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REVISTA DE EDUCACIÓN—LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS 41-- (273) --CURSO 1960-61

CUESTIONES GENERALES DE EDUCACION

El doctor Octavio Aparicio publica en el número defebrero de "Familia Española" una colaboración sobrelos problemas que plantea la conducta infantil en susdiferentes etapas. Estas son tres: "En la primera —dice—se cumple un hecho esencial. En gran parte el mediose adapta a las necesidades del niño, invirtiéndose asíla ley biológica general de que sea el individuo quiense adapte al medio. En el segundo tiempo el niño co-mienza a diferenciarse dentro del ambiente en que vive.Puede progresivamente servirse y actuar por sí mismo.Entonces el niño progresa, mientras el ambiente perma-nece siempre el mismo. En la tercera etapa el niño con-quista dentro del medio su independencia y autonomía..."En el último capitulo de su estudio el doctor Apariciose ocupa de los niños tímidos, de los cuales dice: "Estaadaptación en el seno de la sociedad es a menudo causade considerables dificultades. Durante este proceso lapersonalidad del niño va tomando forma y desarrollán-dose. Uno de los principales escollos de esta adaptacióna la sociedad es la timidez, considerada por muchos comoun sentimiento de inferioridad, lo que no es cierto algu-nas veces, puesto que, como ha demostrado Marañón,también hay tímidos superiores. La timidez en los niñospequeños es difusa. Está generalizada, según indica Mi-ret, a multitud de situaciones vagas y precisas como pue-de ser el contacto con personas desconocidas. Por logeneral, el tímido es un hipersensible, un ser que noha encajado en el mundo que le rodea, bien porque haencontrado un ambiente hostil o, al contrario, porquese mueve en un ambiente excesivamente propicio. A lostímidos les embarga el miedo: miedo al fracaso, miedoal ridículo, miedo a desagradar" (1).

El editorial de "Vida Escolar" correspondiente al mesde marzo, al abordar el problema de la crisis que pa-dece actualmente la cultura, cree que éste no consisteúnica ni fundamentalmente en la supremacía de la téc-nica y como consecuencia en la supervaloración que hoyse da al saber científico-matemático. Lo más grave deeste predominio técnico es la consideración meramenteinstrumental que el hombre empieza a tener en anchosespacios de la geografía y de la política mundiales. Haquedado dicho que la cultura no es solamente un con-junto de saberes intelectuales o de conquistas técnicas,sino que a ellos se han de sumar las evidencias radica-les de la vida humana "primeras y última, porque sur-gen en cuanto el hombre abre sus ojos asombrados a larealidad del mundo y sirven de telón de fondo a todos suspensamientos, anhelos y construcciones". Tales eviden-cias pertenecen a la esfera de la creencia, más que ala de la ciencia y la razón, no obstante lo cual orientanla dirección, el ritmo y las deducciones a que conduceel ejercicio del pensamiento. "Aunque las apariencias—dice el editorial— nos inducen a pensar que el progre-so científico irá eliminando una por una todas las creen-cias, hasta que el hombre colme la definición que deél dio Aristóteles, animal racional, que orienta todas susacciones con la brújula del pensamiento lúcido (y estocreen no pocos vanguardistas descaminados en la horapresente), la razón, pese a su carácter polivalente, queignoran todos los vitalismos y todos los romanticismos,tienen sus fronteras, y por ello serán siempre tareas ynecesidades ineludibles del hombre ciencia y creencia,reflexión y fe, exactitudes comprobadas, abstractas ygenéricas, y valores "encarnados" que polarizan la afec-tividad decidiendo los derroteros de nuestra vocación yde nuestra acción" (2).

(1) Octavio Aparicio: La conducta infantil y sus pro-blemas, en "Familia Española". (Madrid, febrero 1961.)

(2) Editorial: Actitudes y valores, en "Vida Escolar".n Madrid, marzo 1961.)

ENSEÑANZA PRIMARIA

El catedrático de Geografía de la Universidad de Mur-cia, profesor Vila Valenti, estudia en "Vida Escolar" losfines principales que se persiguen con el estudio de laGeografía local en la Escuela. Estos fines son: primero,la correcta apertura hacia el mundo exterior; segundo,el contacto con las realidades concretas; tercero, el des-arrollo del poder expresivo; cuarto, el aumento del sen-tido de colectividad. En su segunda parte se dan unasorientaciones acerca de los medios empleados en estaenseñanza. En primer lugar conviene enseñar al alum-no a analizar una realidad : la propia clase, cuyo estu-dio permitirá la elaboración de un verdadero plano y laasimilación definitiva del concepto de escala. El maestrose servirá en primer lugar de medios de observaciónque se irán ampliando y enriqueciendo al contacto conlos hechos fisicos y con los paisajes que rodean al niño.También el maestro dotará al niño de medios de ex-presión, educándole hacia una mayor objetividad y ha-cia el establecimiento de una relación entre las magni-tudes de lo real y lo representado. Como complementode las lecciones de geografía serán de gran interés lasvisitas, paseos y excursiones realizadas en grupo en lasque el maestro observando conjuntamente con los niñosva descubriendo ante ellos nuevos datos ilustrados porpequeñas explicaciones (3).

En dos números consecutivos del semanario "Servicio"el doctor Sánchez-Blanco se ha ocupado de los niñosretrasados mentales. Después de establecer que los tras-tornos de la conducta observados en los niños retrasa-dos son generalmente provocados por el trato inadecua-do con que les distinguen sus padres y familiares, másque por su falta de inteligencia, aconseja que este niñose sienta querido y tratado como un miembro más de lafamilia, sin que él note nada especial que le distinga delos demás. Pero, por otra parte, la familia no debe exi-gir de él tanto como de los demás niños normales, pueses inútil y contraproducente intentar que aprendan lec-ciones y cosas para las que no está capacitado. Debe aten-derse a su edad mental más que a su edad cronológicay todo ello hecho con naturalidad, sin afectación, sinque el niño vea preocupación y pueda considerarse comouno más de la familia (4).

El profesor Burillo Soler publica en el semanario "Ser-vicio" una entrevista con el compositor Jesús Guridi,acerca de la formación musical del niño. Se muestrapartidario de la música como complemento de la gim-nasia y aconseja la creación de discotecas infantiles.Guridi prefiere que la educación musical del niño laefectúe el maestro de todos los días, para lo cual sedeberá formar a éste mediante cursillos musicales espe-cializados. También aboga por música escrita especial-mente para niños cuyas notas características sean lasencillez, la brevedad y la emoción (5).

ENSEÑANZA MEDIA

Nuestro colaborador el profesor Julio Lago publica enla revista "Educadores" unas sugerencias sobre la en-señanza del francés en el Bachillerato. Comenta, antetodo, la nueva modalidad establecida en las clases 'elenguas modernas durante el curso 1958-59 en el queestos estudios pasaron a ser clase diaria y al mismotiempo esta clase adquirió la duración de hora y cuar-to. Ventajas de la hora y cuarto. Ventajas de la horadiaria: el alumno mantiene así los conocimientos siem-pre frescos, recientes; se crea un clima de idioma vivodentro de la clase, en el que se sumergen gustosamentetanto profesor como alumno y la continuidad hace quelos repasos inevitables y necesarios de cuestiones ya ex-

(3) Profesor Vila Valenti : Fines y medios del estudiode la Geografía local en la Escuela, en "Vida Escolar".(Madrid, marzo 1961.)

(4) Doctor Torres Sánchez-Blanco: Pedagogía y Me-dicina, en "Servicio". (Madrid, 11 y 18 de febrero de 1961.)

(5) Jesús Guridi: En torno a la formación M14 SiCal delniño, en "Servicio". (Madrid, 18-2-1961.)

1. ESPAÑA

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plicadas se faciliten grandemente. "En cuanto a la dis-tribución de la hora y cuarto —dice el profesor Lago—,en parte dedicada a explicación, y en parte a estudiopráctico dirigido, ha resultado el reparto ideal del tiem-po, ya que permite con ello un aprovechamiento hastael último minuto para ejercitar los conocimientos activosdel idioma estudiado. La media hora de estudio dirigidoresulta excelente: a) para la audición de discos cuyotexto ha sido comentado y estudiado de antemano; b)para la práctica de dictados; c) para correcciones he-chas con detenimiento, explicadas, comentadas y discu-tidas por el profesor y los alumnos en el tablero; d) parael diálogo dirigido por el profesor (que solamente debeintervenir en caso necesario) de unos alumnos con otros."El profesor Lago recomienda a los profesores de idio-mas de enseñanza media el aprendizaje de cantares edu-cativos por los alumnos de la clase a coro y ofrece algu-nos ejemplos de gran eficacia pedagógica. En otras oca-siones los alumnos jugarán a ciertos juegos en los quetengan que emplear un vocabulario ya conocido y tam-bién el profesor puede servirse de otro recurso, que leofrece con prodigalidad el francés, la presentación decalenibours, o sea juegos de palabras, unas veces convarios sentidos y traducciones, y otras jugando simple-mente con recursos fonéticos, que tienen algo de adivi-nanza, charada y ameno pasatiempo a la vez. Variosejemplos de estos acertijos demuestran que su aprendi-zaje puede dar provechosos resultados (6).

En la misma revista "Educadores" encontramos unacolaboración acerca del empleo de los medios audiovi-suales en la enseñanza. Según el autor: "La instrucciónaudiovisual es toda una técnica montada sobre estímu-los nuevos, que, disponiendo de aparatos, materiales, ytoda clase de realidades, tiene tipos de organización pro-pia y procedimientos aplicables a todos los grados, a to-das las edades y a cualquier finalidad. Los medios audio-visuales nunca son una frívola sesión de cine sonoro, niuna asignatura nueva en la carrera, ni un simple juego,ni jamás un sustitutivo absoluto del maestro; este puntoes importante. Una dificultad de que adolecen los me-dios audiovisuales es la falsa idea de que vienen a sus-tituir al profesorado. Vienen en su ayuda y a perfeccio-nar su trabajo; lo que es preciso es que el maestro seinstruya en sus procedimientos y experiencias." Las prin-cipales ventajas de los medios audiovisuales son las deexaltar una curiosidad y un interés mucho más difíci-les de conseguir antes con los métodos de descripcióny estudio. Al mismo tiempo, como el proceso visual esmás rápido que el descriptivo, gana muchas veces enexactitud; con ellos, por último, se pueden captar expe-riencias difíciles, peligrosas y hasta perjudiciales, dis-

(6) Julio Lago Alonso: Sugerencias sobre la enseñan-za del francés en el Bachillerato, en "Educadores". (Ma-drid, enero-febrero 1961.)

tantes, costosas y a veces inaccesibles. A continuaciónse dan una serie de consejos acerca del empleo de estosmétodos y se estudian los proyectores: el de proyeccio-nes fijas y el cinematográfico. Se hace mención por úl-timo a la colaboración de las emisiones de radio en laenseñanza y se brinda a ellas la utilización de dos ma-terias tan indicadas para esta técnica pedagógica comoson la historia y la geografía (7).

El director del Centro de Consejo del St. Xavier'sCollege de Bombay colabora en la revista "Educadores"para dar contestación a esta pregunta: ¿las técnicasmodernas de orientación personal pueden ser utilizadasy aplicadas con éxito a la problemática de la direcciónespiritual? Después de responder cumplidamente a esteinterrogante y precisar las posibilidades de influencia ylimitaciones que el Consejo Sicológico presta a los direc-tores espirituales, llega a esta conclusión: "No permi-tid que el Padre espiritual haga de la dirección espiri-tual justamente una entrevista de consejo. La direc-ción espiritual es un trabajo de Dios, está en el nivelsobrenatural y tiene un campo más extenso que el con-sejo sicológico. El consejero debe comprender y acep-tar al que pide consejo y respetar su derecho para de-terminar por sí mismo. Nuestra fe nos enseña que Dioses infinitamente paciente con el ser humano y respetasu libertad y puede ayudar a un pecador a que sea ungran santo en poco tiempo. Dejad que el Padre espiritualadopte una actitud de mayor entendimiento hacia elque pide consejo, mostrad una gran aceptación del mis-mo tal como es y hacerle creer que tiente la fe en sucapacidad de cambiar para mejorar, confiando siempreen la gracia de Dios. Así el Padre espiritual llegará aser un instrumento más adecuado en las manos de Diospara atraer las almas más cerca de él, permitiendo acada ser humano que siga sus propios pasos y su pro-pia ionducta (8).

Ricardo Cobos publica un artículo sobre el teatro es-colar como actividad de gran importancia dentro de lassecundarias del colegio. Además de su valor de vincula-ción de los colegiales a su colegio, tiene en si otros valo-res educativos que no deben ser pasados por alto. Tam-bién se estudian en este trabajo los diferentes proble-mas que una representación teatral puede encontrar den-tro de la vida del colegio y se proponen una serie deautores dramáticos como los más interesantes para laedad escolar (9).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(7) José Camp Lloreda: La enseñanza audiovisual,en "Educadores". (Madrid, enero-febrero 1961.)

(8) J. M. Fuster: El "counseling" y la dirección, espi-ritual, en "Educadores". (Madrid, enero-febrero 1961.)

(9) Ricardo Cobos: Teatro Escolar, en "Educadores".(Madrid, enero-febrero 1961.)

CLAUSURA DE LA REUNION DEFACULTADES DE CIENCIAS

ECONOMICAS

El acto académico en honor de laprimera promoción de licenciados dela Facultad de Ciencias Económicascelebrado en Bilbao con ocasión dela Reunión de Facultades Económi-cas, se clausuró con un discurso delMinistro d e Educación Nacionalquien, entre otras cosas, dijo lo si-guiente:

"La Facultad de Ciencias Económi-cas de Bilbao gradúa hoy su prime-ra promoción. Vale decir que da suprimer fruto. Creada por la Ley deOrdenación Universitaria de 1943, lanueva Facultad resultaba impuestapor la transformación industrial, eco-nómica y social de nuestras estruc-turas nacionales, tan poderosa y vi-sible a través de estos últimos veinteaños. Que su creación era un acier-to vino a confirmarlo la impetuosay en parte inesperada acogida que le

dispensó la población estudiantil. Aunen sus primeros años las aulas ma-drileñas recibían cerca de un millarde estudiantes de la disciplina re-cién implantada. Y ello era debido auna necesidad indudable, como lomuestra el creciente aumento delalumnado que en el pasado cursoha rebasado notoriamente los 5.000estudiantes de las tres Universida-des que disponen de estas enseñan-zas: Madrid, con 3.856, acercándosecada día más a la cifra normal delas Facultades más tradicionalmentefrecuentadas, como son: Derecho yMedicina; Barcelona, con 1.042, yBilbao, con 945."

El Ministro agradece después a lasautoridades de Vizcaya su decididointerés en resolver el problema pre-vio de los terrenos indispensables.Refiriéndose luego a la necesidad dedotar de estructura definitiva a laorganización de los estudios en nues-