Lunes, 7 de octubre de 2019

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Consulta las principales noticias del área de Educación en el resumen de prensa incluido a continuación. EDUCACIÓN

A Fondo

El turismo ya tiene su Lehman Brothers, ¿y ahora qué?Entregar a los grandes turoperadores unagran cuota del mercado conlleva sus riesgos

FRANCISCO JAVIER NAVARRO

Director del máster en Empresas y Destinos Turísticos de la Universidad Nebrija

E l 15 de septiembre de 2008, el banco de inversiones Leh-man Brothers pro-

tagoniza la mayor bancarro-ta de la historia, empujando al sector financiero mundial a la crisis más cruenta de nuestra historia. El 28 de noviembre de 2001 quiebra Enron, la mayor petrolera del mundo y quinta empresa de la lista Forbes 500, la cual en menos de un año arrastra a Arthur Andersen, una de las mayores firmas de servi-cios profesionales. El 13 de diciembre de 1991, la icónica aerolínea PanAm se declara en quiebra dejando abando-nados a miles de pasajeros en la puerta de embarque.

La historia empresarial de los últimos 30 años está repleta de terremotos em-presariales que conmocio-naron a la opinión pública y provocaron graves que-brantos económicos a mi-les de proveedores, clientes, prestamistas y accionistas. Su recuerdo nos trae a la mente ciertas similitudes con lo ocurrido hace días con Thomas Cook y nos hace preguntarnos si esta vez sa-bremos aplicar las lecciones aprendidas.

Resurgir de la ruina no fue fácil y los afectados su-frieron las consecuencias durante años. Unas veces movidos por la iniciativa de nuevos emprendedores, otras por el reposiciona-miento de quienes hereda-ron el mercado y, en ocasio-nes, gracias a las medidas adoptadas por reguladores y gestores públicos, la recupe-ración propició nuevos ope-radores, modelos de negocio y hasta marcos regulatorios enfocados a prevenir este tipo de desastres.

Sin embargo, el sector turístico no tenía su par-ticular Lehman Brothers. Unas veces por la excesiva confianza en el crecimiento de la demanda de turistas, con la entrada de nuevos

mercados emisores (China), otras por la aparición de des-tinos hasta ahora inéditos, el hecho es que nuestros em-presarios turísticos habían mirado estas crisis desde la barrera… hasta ahora. Solo graves atentados terroristas o desastres naturales han alterado en ocasiones el áni-mo del sector.

Y así llegamos al 24 de septiembre de 2019. Un día que perdurará en la memo-ria del turismo mundial. Al igual que Lehman Brothers, el gigante Thomas Cook era la mayor y más antigua empresa de su sector, la turoperación de paquetes turísticos. Un conglomerado empresarial fundado hace 178 años que gestionaba las vacaciones de nada menos que 19 millones de personas. El tsunami provocado por su caída arroja cifras dra-máticas: 600.000 turistas abandonados, 8,6 millones de plazas aéreas canceladas, más de 500 oficinas de venta cerradas, 21.000 empleados en la calle y un quebranto estimado, solo en España, en más de 200 millones de euros.

El negocio era bastante simple. A cambio de irse tranquilos a la cama, es decir, de garantizarse altos niveles de ocupación, los empresarios turísticos acep-taban fuertes reducciones de sus márgenes empresa-riales. Un trade-off del que se beneficiaban indirecta-mente también nuestros res-ponsables públicos, que han aprovechado el incremen-to en la llegada de turistas como un argumento político de primera índole. En defi-nitiva, una apuesta segura para empresarios y políticos que desafortunadamente ha dejado de funcionar.

Con esto no quiero de-cir que haya algo malo en querer dormir tranquilos o en sacar pecho cuando las cosas nos van bien. Pero cuando un sector económi-

El sector turístico debe desarrollar y compartir una visión estratégica sobre su futuro

Un extrabajador de Thomas Cook protesta por la quiebra de la compañía durante la celebración del congreso del Partido Conservador en Mánchester. REUTERS

co como el turismo alcanza el 10% de la economía de un país, las cosas se vuelven más complejas y han de tra-tarse con auténtica determi-nación estratégica, porque nos jugamos mucho.

Lo que a nivel microeco-nómico (empresas) podría parecer una excelente deci-sión empresarial (la de entre-gar a unos pocos operadores internacionales una parte importante de la capacidad de distribuir los productos y servicios del turismo), a nivel agregado o macroeconómico la solución puede resultar algo arriesgada, como ha demostrado la quiebra de Thomas Cook.

Llegados a este punto, ¿qué hacer ahora? Lo más

sensato, una vez taponadas las vías de agua al menor coste para el contribuyen-te, sería pararse a reflexio-nar. Pensar si a la vista de lo sucedido nuestro sector turístico debe seguir dejan-do en manos de conglome-rados internacionales una cuota tan significativa de la distribución en el mundo de nuestros destinos. ¿Qué más tiene que suceder para que por fin entendamos que para seguir siendo competi-tivos es necesario dominar la relación con el cliente final y la intermediación a gran escala? Porque lejos de agotarse o desaparecer, la turoperación seguirá exis-tiendo y aportando valor a la industria turística española,

aunque haya quien piense lo contrario.

No me malinterpreten los lectores. Con esto no estoy apelando a medidas proteccionistas o de patrio-tismo empresarial. Se trata de que, de una vez por todas, el sector turístico desarrolle y comparta una visión es-tratégica sobre su futuro y aproveche toda su capacidad emprendedora e innovado-ra para capturar más valor del que genera y ser menos dependiente. Capacidades y talento tenemos de sobra para cambiar las cosas. Casos recientes como la alianza en-tre Telefónica y Atresmedia para competir con los gigan-tes de la producción audio-visual son un buen ejemplo.

Falta ser capaces de crear la confianza colectiva y volun-tad para hacerlo posible. Y que los responsables públi-cos sepan estar a la altura, sin querer liderar el proceso, sino escuchando y facilitando las condiciones para el cambio.

El debate sobre las bon-dades de la turoperación no es nuevo. Pero es urgente que empresarios turísticos y políticos aprovechen su particular Lehman Brothers para desenredar la madeja y reforzarse ante los grandes retos que nos esperan a fu-turo. Es su obligación hacer una reflexión calmada y en profundidad, y generar las alianzas que sean necesarias. El país y el contribuyente se lo agradecerán.

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OPINION

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España

5 Octubre, 2019

MERCEDES BENÍTEZ SEVILLA

Investigaciones sobre las células

para la prevención del cáncer o la

curación de la leucemia, diagnos-

tico del cáncer de colon con una

muestra de sangre, estudio del com-

portamiento de aire o las olas en un

tsunami, logística para transportar pa-

quetes o repartirlos con drones... Son

unos pocos ejemplos de lo que hacen

los cien investigadores que trabajan

en el Instituto de Matemáticas de la

Universidad de Sevilla, el IMUS, que

se ha convertido en la punta de lanza

de las investigaciones sevillanas y que

sitúan a la Hispalense a la vanguardia

en la investigación matemática.

Se trata de cien investigadores, to-

dos ellos matemáticos dirigidos por

Emilio Carrizosa y entre los que hay

actualmente 22 mujeres,

una de ellas en la direc-

ción, que se han conver-

tido en un referente ma-

temático nacional.

Varios de esos mate-

máticos explicaron a ABC

algunos de sus trabajos,

la mayoría de gran utili-

dad para su aplicación

casi inmediata y que les

han supuesto contratos

con importantes empre-

sas. «Están trabajando para resolver problemas», dice Emilio

Carrizosa, director del IMUS, quien re-

cuerda que se coordinan con otras dis-

ciplinas, como Biología o Medicina,

aunque las matemáticas sean la base.

Aplicadas Ese el caso de Francisco Gancedo, in-

vestigador del IMUS y profesor, quien

se dedica a la aplicación matemática

de la Mecánica de Fluidos. Sus inves-

tigaciones sirven para entender cómo

se comporta un fenómeno físico. Ellos

estudian ese fenómeno como una ecua-

ción que sirve para predecir cómo se

va a comportar el tiempo, como un tor-

nado o un tsunami. «El aire, una ola,

gotas... Eso sirve para diseñar aviones,

entender fenómenos caóticos, como

avalancha o tsunamis», explica Gan-

cedo, recordando que una de la tesis

ha estudiado cómo flotan los cuerpos

en las olas. Y sirve lo mismo para di-

señar cohetes que aviones. El proyec-

to de Gancedo está además financia-

do por la Unión Europea con 1,1 millo-

nes de euros.

María José Jiménez, investigadora

del IMUS y profesora de la Escuela de

Informática, trabaja con otras tres mu-

jeres que estudian imágenes y han co-

laborado con el Instituto de Medicina.

Estudian la organización de las célu-

las, un trabajo que sirve para biome-

dicina y ahora colaboran con Celgene,

una empresa de investigación biofar-

macológica. Observan el efecto del fár-

maco y aplican métodos matemáticos

para estudiar el comportamiento de

las colonias de células. Con la idea de

estudiar una posible curación de la

leucemia. Ahora tienen

un contrato inicial, pero

buscan subvención para

seguir adelante.

Justo Puerto, investi-

gador del IMUS y profe-

sor de Matemáticas, se

dedica a la parte de las

matemáticas más aplica-

das y hace estudios de lo-

gística y diseño de redes.

Para trasladar paquetes,

diseñar rutas para em-

presas de venta on line o resolver problemas concretos que sur-

gen en estos traslados. Ahora diseñan

rutas con drones para que sean estos

aparatos los que se encarguen de lle-

var los paquetes con los pedidos. «Es-

tamos estudiando cómo se moverán

los drones por las calles de una ciu-

dad», explicó Puerto recordando que

esos drones a los que los matemáticos

diseñan las rutas, se fabrican ya en la

Escuela de Ingeniería.

Remedios Sillero, investigadora del

IMUS que hizo su tesis doctoral sobre

el Big Data trabaja en un proyecto para

prevenir el cáncer de colon a través de

una muestra de sangre y sin necesi-

dad de colonoscopia. Lo hace median-

te un sistema que consiste en prede-

cir un valor de marcadores a través de

las matemáticas.

Fórmulas contra el cáncer, rutas para drones, movimiento de tsunamis... son algunas investigaciones punteras que hacen los matemáticos sevillanos

Matemáticas, la investigación con más futuro

DESCONOCIDO

Estos investigadores trabajan para

resolver problemas de utilidad casi

inmediata

√

abcdesevilla.es/sevilla LUNES, 7 DE OCTUBRE DE 2019 ABC26 SEVILLA

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7 Octubre, 2019

LA ENTREVISTA

DIEGO VALERO / PROFESOR DE LA LONDON SCHOOL OF ECONOMICS

«EXISTE DEMAGOGIA, PARECE QUE LA EDUCACIÓN FINANCIERA ES UNA HERRAMIENTA DEL CAPITALISMO»LA RAZÓN / Andalucía

Diego Valero, ade-más de padre, es un economista con una larga trayectoria inter-nacional. Actual-mente, entre otras

ocupaciones, es profesor y director académico del Global Pensions Programme de la London School of Economics, profesor de la Univer-sidad de Barcelona, presidente de Novaster, fundador de Behavioral Pensions y profesor de economía de Secundaria y Bachillerato. ¿Por qué es importante la educa-ción fi nanciera?La educación fi nanciera es crucial para poder manejarnos en un mun-do donde un altísimo porcentaje de nuestras decisiones diarias tienen que ver con la economía, y donde casi todo lo que pasa también tiene naturaleza económica¿A cualquier edad? Sí, y no solo en la escuela. Desde la educación primaria los niños ya tienen capacidad para entender los conceptos básicos de producir co-sas, de poder intercambiarlas y empiezan a saber qué es el dinero. Por tanto, conducir esas cuestiones que les aparecen de forma natural en su vida con un lenguaje y una metodología, siempre a su nivel, que les ayude a entender el mundo que les rodea, es necesario y posible desde tempranas edades. Fuera de ella, debemos seguir aprendiendo. Deberíamos tener formas de seguir actualizando nuestros conocimien-tos, en medios, en redes, en cual-quier forma que tengamos de reci-bir información del mundo.Como profesor, ¿observa si sus alumnos tienen conceptos claros en torno a sus ahorros, los tipos de tarjetas que existen o las fi nanzas en general?Mi objetivo prioritario es que los alumnos sean capaces de aprender cosas que les sirvan para el día a día en sus vida. Llegan sin práctica-mente ningún conocimiento previo fundamentado, pero en clase lo trabajamos para que nada de ello les sea ajeno al acabar sus estudios.

El problema es que Economía es una asignatura optativa, no troncal, con lo cual la educación fi nanciera no está garantizada para todos los alumnos.¿Está todavía España por detrás de otros países en torno a este tipo de educación? Diría que España no está entre los países más retrasados. Desde luego no es puntera en formación fi nan-ciera de los jóvenes, que ya empie-zan a tener acceso a esta educación, pero sí tiene un nivel bajo en la po-blación adulta. Esto, no obstante, y lamentablemente, no es un proble-ma puntual, sino que el analfabetis-

Desde la Educación

Primaria los niños ya tienen capacidad para

entender los conceptos básicos de

producir cosas, de poder

intercambiarlas y empiezan a

saber qué es el dinero»

No debemos confundir lo que algunos actores

del mercado fi nanciero han

hecho, con la necesidad de

tener los conocimientos

sufi cientes para evitar ser presas de los que hayan

podido abusar»

mo fi nanciero está muy extendido en el mundo. Estudios realizados en Estados Unidos muestran que me-nos de la mitad de la población en-tiende los conceptos de interés compuesto e infl ación y, sin embar-go, es uno de los países más desarro-llados en esta materia.¿Hay más conciencia sobre la impor-tancia de impartir esta formación? La concienciación se demuestra haciendo cosas. En ese sentido, los programas que impulsan el Banco de España, CNMV y DGSFP son una buena iniciativa, que debería com-plementarse, en mi opinión, con la enseñanza reglada de una asignatu-

ra obligatoria de economía básica y familiar para todos los alumnos, al menos, en Secundaria.Lo que si observo a veces es cierta demagogia al respecto: parece que la educación fi nanciera es una he-rramienta del capitalismo para conseguir consumidores, y que aquello que suena a fi nanciero es asimilado a rapacidad o explotación de los ciudadanos. No debemos confundir lo que algunos actores del mercado fi nanciero han hecho con la necesidad de que los ciudadanos tengan conocimientos sufi cientes para, entre otras cosas, evitar ser presas de aquellos que hayan podi-do abusar. No olvidemos que la economía existe desde que estamos en el planeta y decidimos empezar a colaborar e intercambiar cosas, y ese ha sido el motor del desarrollo que nos sacó de las cavernas.¿Qué se puede hacer para mejorar?Más y mejor formación en la escue-la, más y mejores programas en medios, y considerar a la economía como un elemento transversal y transformador de nuestra sociedad. Por ejemplo, algo que pregunto a mis alumnos es ¿cómo la economía puede contribuir a la sostenibilidad del planeta?, y le aseguro que se les ocurren infi nidad de cosas.¿Existe desigualdad de clases en torno a esta materia? Ese es uno de mis empeños, que la educación fi nanciera sea universal, pero eso está inmerso en un objetivo mayor: que todos los ciudadanos, desde bien niños, tengan derecho a una educación universal de calidad, entre la que, por supuesto, debe contarse con la economía.¿Se debe enseñar a ahorrar a los más pequeños de la casa?Sin ninguna duda. Y se debe enseñar a ahorrar por objetivos. El Premio Nobel Richard Thaler introdujo el concepto de contabilidad mental. Nosotros tenemos objetivos de aho-rro diferentes, y lo hacemos de forma diferente. No ahorramos igual para comprarnos una bicicleta que para nuestra boda o nuestra jubilación. Y eso se debe entender y explicar.¿Cómo se tiene que implicar la fa-milia para incentivar a los chicos? ¡A veces creo que mis alumnos de Secundaria y Bachillerato saben más de fi nanzas que sus padres! Bromas –o no tanto– aparte, la fa-milia es la principal unidad econó-mica, y en la medida en que los hijos van adquiriendo capacidad de comprensión, deberían ir partici-pando de las decisiones económi-cas de la familia, siempre a su nivel y teniendo en cuenta la responsabi-lidad paterna. Y con respecto a sus propias fi nanzas, una buena tutela, libertad de actuación y responsabi-lidad sobre lo realizado son impres-cindibles.

Día de Educación Financiera • 5LA RAZÓN • Lunes. 7 de octubre de 2019La Razón Especial

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España

7 Octubre, 2019

ficación y Gestión Educativa del Ministerio de Educación y For-mación Profesional. El país quiere dotar de personal nativo a sus pro-gramas bilingües y de inmersión dual. Y los hispanos son profesio-nales muy solicitados, dado que es la segunda nación del mundo por número de hispanohablantes. De hecho, 1.248 docentes españo-les imparten clases actualmente dentro del programa de profeso-res visitantes que el departamen-to que dirige Isabel Celaá tiene en marcha con 36 Estados de EE UU, competentes en educación.

Nació en 1986 en California y desde entonces ha movilizado a unos 10.000 profesores españo-les, según Fernández Alberdi, que señala que por ello se ha ido ampliando y ahora llega al Esta-do canadiense de Alberta (donde trabajan 37) y al Reino Unido (29).

Quedan apenas unos días para que se abra el plazo de la convoca-toria 2020-2021, en la que se ofre-cerán 600 plazas (el pasado cur-so se formalizaron 533 contratos), según Educación, que se queja de que no siempre se cubren al com-pleto, seguramente por falta de di-fusión (este curso han quedado 57 vacantes). De hecho, algunas em-presas como Participate Learning (que se encarga de la selección de profesores internacionales para los Estados de Carolina del Nor-te, Carolina del Sur y Virginia) ya se han desplazado a Madrid pa-ra buscar y entrevistar a candida-tos. La entidad ha llevado a EE UU 16.000 docentes, de los cuales 420 son españoles, desde 1990 en que cambió su programa de universi-dades a colegios. Hoy reclama 25 españoles, indica Roland Ramírez, responsable de la selección.

El objetivo es que los maestros internacionales mejoren la cali-dad de la enseñanza de la lengua y la cultura del país que represen-tan y, del lado de los profesiona-

les, que amplíen su formación con capacitaciones periódicas.

EE UU les paga bien. Los sala-rios oscilan entre 33.000 y 55.000 dólares anuales (que pueden lle-gar hasta 60.000 dependiendo de la experiencia y el currículo). Es una banda atractiva que sirve de acicate para que algunos docen-tes españoles se trasladen al país, aprecia José Rodríguez, profesor de instituto en Agüimes (Gran Ca-naria) que ahora imparte el pro-grama de inmersión en español a alumnos de entre 10 y 11 años en Carolina del Norte. En España el salario parte de casi 29.000 euros para alcanzar los 37.000 cuando se tienen 15 años de trayectoria.

Con 35 años de docencia a sus espaldas y 12 años de trabajo en Estados Unidos, José Rodríguez (57 años) se ha propuesto reen-contrarse con el sistema de ense-ñanza estadounidense para des-pués llevar sus ventajas a España antes de jubilarse. Y estos puntos fuertes son que la formación que reciben los profesores es conti-nua y se aplica inmediatamen-te a la problemática del centro, que es la que trata de resolver de manera cooperativa. “En Es-paña no somos amigos de traba-jar en equipo”, asegura. Ni entre los profesores, ni con los padres ni con la comunidad. También destaca del sistema americano la disciplina. Se hacen evalua-ciones permanentes a alumnos y profesores y se miden los ob-jetivos previamente fijados. “Se nos exigen más responsabilida-des que en España”, prosigue.

Inversión inicial

Este docente, como Lucía Fer-nández, no encuentra inconve-nientes en el programa de profe-sores visitantes. Sí advierten de que el primer año de los tres que dura (ampliables en otros dos) es duro. Se necesita un periodo de adaptación, “hay que aguantar los tres o cuatro primeros meses”, se-ñala el profesor canario, hasta ha-cerse con unas normas radical-mente distintas a las españolas. Participate Learning acompaña a los maestros a lo largo del pro-grama con un mentor, pero nada más llegar a Estados Unidos ofre-ce una semana de orientación pa-ra su adaptación.

Además, hace falta una potente inversión para hacer la mudanza. Los profesores deben comprar un coche (solo en Washington DC no es condición sine quanon), alquilar un apartamento, amueblarlo, pa-gar los depósitos de la vivienda y sus suministros, etcétera. Se acon-seja un colchón de 8.000 a 10.000 dólares. Y estar dispuestos a jorna-das de trabajo de 12 y 14 horas, da-do que se hacen muchos exáme-nes y hay que tener listas las eva-luaciones, además de atender a los padres, tutorías, recreos… “Se edu-ca de una forma mucho más per-sonalizada que en España y, por tanto, se dedica más tiempo a ca-da niño”, explica la profesora gra-nadina de un colegio privado bi-lingüe, que aprovecha su estancia en EE UU para hacer un máster.

Una vez que los profesores re-gresan a su país de origen, asegura Roland Ramírez, se reposicionan mejor en su campo profesional, pues han recibido mucha forma-ción que sufraga el Estado en que se ubican, aprendido metodolo-gías y técnicas nuevas. Eso sí, tie-nen que estar abiertos al cambio para cuajar en Estados Unidos (donde un 1% de los maestros de-serta), añade.

“Es un programa muy valio-so para la formación de nuestros docentes, que conocen un siste-ma distinto, vuelven con un nivel de inglés muy superior y son los que están cambiando los progra-mas bilingües en Andalucía y Ma-drid”, indica Fernández Alberdi, que destaca además que es sufra-gado por EE UU.

Lucía Fernández habla desde Carolina del Norte. Es una de las docentes españolas que está impartien-do clases dentro del

programa dual (la mitad en inglés y la mitad en español) que tanto éxito tiene en los colegios de Es-tados Unidos. Esta granadina de 36 años quiere permanecer du-rante los cinco años que le per-mite el programa de profesores visitantes del que forma parte con sus dos clases de 31 alumnos de entre 8 y 10 años.

Estados Unidos busca maes-tros internacionales para sus es-cuelas públicas, donde se forman el 95% de los niños de entre 5 y 17 años, según Diego Fernández Al-berdi, director general de Plani-

La profesora española Lucía Fernández, con sus alumnos de tercero de Primaria en Carolina del Norte (EE UU). 

El programa está mejorando la enseñanza bilingüe en España

EE UU busca profesores españoles Cerca de 1.400 docentes se han desplazado al país para dar clases. Allí cobran entre 33.000 y 60.000 dólares anuales

POR CARMEN SÁNCHEZ-SILVA

T R Á M I T E S

Requisitos. Se buscan profeso-res titulados, con dos o tres años de experiencia mínima, un nivel de inglés equivalente a B-1 o B-2 y carné de conducir.

Solicitud. Tras el registro en la página web del Ministerio de Educación o en la de Partici-pate Learning, se recibe una invitación para una entrevista por Skype donde se evalúa el nivel de inglés y la capacidad del docente para resolver con-

flictos. Después se hace otra entrevista personal en España, donde se simula una clase. Tras ella, es el director del colegio de EE UU interesado quien realiza la última entrevista por Skype. Si todo sale bien, envía un contrato al docente. El programa incluye seguro médico y de vida.

Visa J1 de intercambio cul-tural. Su validez es de tres años ampliables otros dos. Permite llevar a la familia del profesor.

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6 Octubre, 2019

Lunes, 7 de octubre de 2019

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INFORMACIÓN GENERAL

Todo listo para que sea pública la sentencia del ''procés''

Cuatro meses después de que el presidente del tribunal del procés, el magistrado Manuel Marchena, pronunciara el «visto para sentencia» en el majestuoso Salón de Plenos del Tribunal Supremo, la Sala tiene previsto dar a conocer en los próximos días su histórico fallo

ABC, 07/10/2019, pág: 26

El Mundo, 07/10/2019, pág: 1,18

El País, 07/10/2019, pág: 1,16-17

El Periódico de Catalunya, 07/10/2019, pág: 18-19

La Razón, 07/10/2019, pág: 1,13

ECONOMÍA

Sánchez exprime la economía

Pedro Sánchez quiere hacer valer en campaña electoral la ventaja que supone el concurrir a unos comicios desde la presidencia, el poder aprobar medidas económicas y sociales que luego apoyen el discurso del candidato y que, sin duda, representan una ventaja sustancial sobre el resto de formaciones.

El Mundo, 07/10/2019, pág: 40-41

El País, 07/10/2019, pág: 18

EMPRESAS

Telefónica planea un pacto con TIM y Slim para comprar la brasileña OI

Telefónica busca con sus rivales en Brasil – Telecom Italia (TIM) y América Móvil, propiedad de Slim – un

pacto para acometer la compra conjunta de la operadora brasileña OI, lo que les aportaría sinergias en

frecuencias, torres y tiendas.

Expansión, 07/10/2019, pág: 1,3

Expansión, 07/10/2019, pág: 2

FINANZAS

BBVA cifra en un punto del PIB el impacto de la incertidumbre política

BBVA Research estima que la actual incertidumbre actual derivada del bloqueo política podría restar entre una y tres décimas al crecimiento anual del PIB.

Cinco Días, 07/10/2019, pág: 25

Expansión, 07/10/2019, pág: 27