Martes, 06 de junio de 2017

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Consulta las principales noticias del área de Educación en el resumen de prensa incluido a continuación. EDUCACIÓN

El Universal

“Emmanuel Macron, un enigma”

“El gobierno que ha formado [Macron] muestra su voluntad de conciliar posiciones y sacar a

Francia del decaimiento. Esa voluntad... se extiende a sus planteamientos europeístas. Su discurso

sobre el papel de Europa... no deja dudas de su compromiso”

03/06/2017. Jerónimo Andreu | Corresponsal (Madrid)

El nuevo presidente francés, Emmanuel Macron, ha generado grandes expectativas en sus primeras

apariciones internacionales, incluyendo el firme apretón de manos con su par de Estados Unidos,

Donald Trump, o su postura firme ante los mandatarios turco Recep Tayyip Erdogan y ruso,

Vladimir Putin. Sin embargo, aún es pronto para sacar conclusiones, dice la doctora Adela Alija,

directora del área de Relaciones Internacionales de la Universidad Nebrija, a EL UNIVERSAL.

¿Macron ayudará a la Unión Europea a salir de la atonía?

—Macron, hoy por hoy, es un misterio. Se habla del “enigma Macron”. Tiene un perfil técnico y sus

planteamientos políticos son eclécticos. El gobierno que ha formado muestra su voluntad de

conciliar posiciones y sacar a Francia del decaimiento. Esa voluntad de regeneración se extiende a

sus planteamientos europeístas. Su discurso sobre el papel de Europa —si bien es controvertido por

algunas de sus ideas, como la “refundación” de Europa y la reforma de los tratados, o el

eurobono— no deja dudas sobre su compromiso.

¿Será sostenible la firmeza de Macron con Trump, Putin y Erdogan?

—Macron pretende sentar posiciones frente a líderes que representan formas y contenidos políticos

de los que quiere distanciarse. Su posición globalista y de apertura económica frente al

proteccionismo populista de Trump; su denuncia de las interferencias de Putin, que apoyaba a [la

ultraderechista Marine] Le Pen en las elecciones francesas, así como las claras diferencias con

Rusia en Ucrania o Siria; el encontronazo con Erdogan por la libertad de prensa y su utilización del

tema de los refugiados… Macron se ha referido a los tres líderes como figuras que ven las

relaciones internacionales como relaciones de poder y ha afirmado que no hará concesiones ni

siquiera en los pequeños gestos. Veremos el recorrido de sus posturas; hasta el momento están

refrendadas por una apuesta por el multilateralismo y el acuerdo de sus socios europeos.

¿Es un error amplificar la contundencia del lenguaje corporal de Macron, cuando él insiste en que

su conversación con Trump fue constructiva?

—No es el comportamiento de Macron sino el de Trump el que resulta llamativo: cuestionamiento

de las alianzas, de los acuerdos mundiales, empezando por el climático; distanciamiento y

problemas con América Latina; alejamiento de Europa, sin que el acercamiento a Rusia sea posible,

todo aderezado con unas formas que no siguen los códigos de buenas maneras de la diplomacia.

¿Francia puede estar a la altura de estas expectativas, siendo un país con posibilidades limitadas

de marcar la agenda?

—Esa estrategia sólo se puede sustentar en el seno de la Unión Europea. En la medida en que el eje

franco-alemán funcione, en la medida en que la maltrecha y poco relevante política exterior de la

UE adopte posiciones comunes, el papel de Francia será más fuerte. No podemos ser muy

optimistas: la trayectoria de la política exterior y de seguridad de la UE nos muestra las dificultades

para conseguir una voz común.

Macron parece optar por el estilo solemne y distante de un presidente-rey. ¿Es posible esa figura en

la era de la hiperinformación?

—Macron todavía es un misterio... Es un político recién llegado, sin un partido detrás. La formación

En Marcha debe consolidarse como opción partidista, su condición de “socioliberal” debe

plasmarse en decisiones que quizá resulten sorprendentes. Yo no lo calificaría de presidente-rey.

Veamos. Es pronto para un análisis

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SOCIEDADE M 240 EL MUNDO. MARTES 6 DE JUNIO DE 2017

LUIS ALEMANY MADRID La mayoría de nosotros no hicimos Filosofía ni tenemos mucho interés por el teatro barroco. Si nos gusta la música, que claro que nos gusta, no es por la asignatura del Bachillerato. ¿Sirvió para algo estudiar a Sócrates y a Baroja a los 16 años? ¿Aprender a leer una partitura? ¿Memorizar el genitivo en BUP? El abandono de las Humanidades en la educación es un asunto sobre el que se discute con frecuencia. Adiós al griego, adiós al latín, menos Historia… ¿Es real ese abandono o no es para tanto? ¿Es inevitable? ¿A qué nos lleva?

Esas preguntas las suelen contes-tar admirables catedráticos de Filo-sofía y académicos de la Lengua, de-primidos por la extinción de su cul-tura. ¿Qué van a decir? Qué desastre

LAS COMPETENCIAS

EN CIENCIAS QUIEREN MÁS LETRAS

Una ingeniera, un arquitecto, un médico y un economista explican el valor de las Humanidades en sus disciplinas y lamentan el aislamiento entre las dos ramas del saber

todo. Cambiemos ahora el foco: y la gente que ha hecho carreras técnicas y de ciencias, ¿qué dice de la melan-colía de las Humanidades?

Van tres preguntas sencillas: ¿se nota para bien cuando un alumno o un colega trae equipaje de letras? ¿Es frecuente encontrar compañe-ros de éxito que sean básicamente unos ignorantes fuera de su disci-plina? Y tercero: si pudieran influir en los planes de estudios, si pudie-ran decir: «En cuanto a Humanida-des, necesitamos que los alumnos

sepan esto y puedan hacer aque-llo...». ¿qué pedirían? Contestan una ingeniera, un arquitecto, un economista y un médico. Y, en re-sumen, todos están de acuerdo: las Humanidades no son ajenas a su oficio; todos quieren más forma-ción humanística. O mejor.

La respuesta más extensa es la de Eva Navarro, cuya especialidad, ex-plica, está entre la Robótica y las Matemáticas. Dirige grupos de in-vestigación en Manchester y, ade-más, pinta. «Hay un enfoque erró-neo, separar a la gente en cajas: en España se dice: ‘Soy de Ciencias, y puedo ser un ignorante en todo lo de Letras; soy de Letras y se me perdo-na ser un ignorante en Ciencias’. Es

mavera expuso el debate de la Ley de la Muerte Digna. «Había una bro-ma que decía que el médico huma-nista es un peligro, porque habrá que ver de dónde saca el tiempo para le-er. Yo pienso lo contrario: si encuen-tro un médico que no lee, sospecho».

Porque diagnosticar es como leer al paciente, ¿verdad? «Parte de nues-tro trabajo es la empatía, ponernos en el lugar de los otros. ¿Y dónde se

FILOSOFÍA. El último susto por la marginación de las Humanidades lo tuvimos en diciembre pasado, cuando el BOE anunció que la prueba de Bachillerato que este mes sustituirá a la Selectividad no iba a preguntar a los alumnos por sus conocimientos de Filosofía de 1º. La medida, improvisada en medio de grandes presiones de la comunidad educativa, tendrá rectificación. El PP ha anunciado que potenciará la asignatura en la nueva ley que salga del Pacto de Estado por la Educación.

SUSTOS, PRESIONES E IMPROVISACIONES

un error básico. ¡La Ciencia es parte de las Humanidades!».

«En general, en las ramas de Inge-niería y Tecnología es difícil encon-trar a gente con un equipaje de Le-tras. Tenemos dos graves problemas: primero, se tiende a ser insular (en España, por ejemplo, no se fomenta el trabajo en equipo, como en el Rei-no Unido) y, segundo, el bajo núme-ro de mujeres (en algunas áreas co-mo la computación decrece, ¡y veni-mos de números muy bajos!)». Y con pocas mujeres, opina Navarro, su disciplina «se brutaliza».

Entonces, al ingeniero que lee al-go, lo que sea pero lee, ¿se le nota? Sí. «Es más flexible, generoso y abierto en la forma de trabajar, mu-cho más creativo y, además, cuida más a la gente de sus equipos: las Humanidades te hacen más inteli-gente emocionalmente. Y esto lo ves dentro y fuera del trabajo». Un ejem-plo: el trabajo fuera del laboratorio, en la clase. «Como docente, las Hu-manidades me dan generosidad pa-ra escuchar a mis alumnos y creati-vidad para romper formas de ense-ñar clásicas en el aula».

Y si pudiera influir en los planes de estudios… «Necesito urgente-mente que los estudiantes no tengan faltas de ortografía y sean capaces de articular ideas por escrito. Ade-más, y fundamentalmente, hay que animarlos a observar el mundo, a te-ner un pensamiento crítico, a cono-cer su historia, a pensar, a escribir, a conocer otras culturas a través de sus idiomas. También pediría que en las ramas de Letras enseñaran más Ciencia y Matemáticas».

Patxi Mangado, arquitecto, premio FAD y profesor en Navarra y en Ya-le, está en la misma línea: «La deva-luación del conocimiento en Huma-nidades es un drama. Es inimagina-ble hacer buena arquitectura sin entender algo de Historia, de política y de cultura. Sin poder articular si-tuaciones complejas».

«Un proyecto de arquitectura es forma, pero, sin sentido, se vuelve formalismo, se banaliza. Todos los proyectos tienen una dimensión éti-ca. Son un modelo de crítica social y propositivo. ¿Cómo vamos a propo-ner y criticar sin saber leer el mundo que nos rodea? El pasado es eficaz».

Y ¿no le ocurre que, a veces, se en-cuentra con alumnos que tienen un talento intuitivo sin tener mucho in-terés por nada en particular? «Lo de la intuición es un malentendido. No hay intuición posible que no venga del conocimiento. Pueden ser efica-ces, no más. A mí me dan pena esos casos, la capacidad perdida...».

Y termina: «De los alumnos espe-ro que tengan sentido crítico. No pi-do conocimientos concretos. Sólo mentes abiertas con sentido crítico».

Alguien dirá que los arquitectos siempre han sido diferentes. Pero también está el tópico del médico humanista. Francisco Igea es doctor, especialista en el sistema digestivo y diputado de Ciudadanos. Esta pri-

lo correcto. Cómo nos metemos en trampas. Qué dilemas nos esperan... Eso es lo que debatimos en clase». Y ahí, explica, las Humanidades tam-bién importan.

«¿Que qué pediría? Pido mejor comprensión lectora, mejor habili-dad en la redacción, que los alumnos puedan expresar bien un argumento por escrito, apertura mental y senti-do crítico». No es tanto.

«UN INGENIERO QUE LEE ES MÁS FLEXIBLE Y CREATIVO Y, ADEMÁS, ES GENEROSO Y CUIDA MEJOR A SU EQUIPO»

«LA MEDICINA ES, EN PARTE, EMPATÍA. ¿Y DÓNDE SE APRENDE MÁS EMPATÍA QUE EN LA LITERATURA?», DICE FRANCISCO IGEA

aprende más empatía que en la lite-ratura?». Así que Igea pide estudian-tes con el hábito de la lectura graba-do en su educación, nada más. «La preparación técnica cada vez nos exige más tiempo y los jóvenes se obsesionan con el protocolo. El pro-tocolo, el protocolo... Y yo les digo: ‘¿Sabéis cuál es el protocolo? Haced como si el paciente fuera vuestra madre’».

Falta el economista. Erik Schiele es alemán, da clases en el Instituto de Empresa y carga con una educa-ción atípica. «Hasta los 18 años me dediqué básicamente a estudiar latín en el instituto con más tradición de Stuttgart». Lo cuenta como un teso-ro. «Me quedó el pensamiento es-tructurado. Me preparó para enfren-tarme a problemas».

¿Qué pasa cuando llega un alum-no en el que se intuye algo diferente? «Tienen una ventaja, algo que los chicos que se han enfocado en el management no pueden tener. Pue-den reflexionar mejor».

Schiele también diseña los talleres de Ética del IE. «Analizamos qué es

«El precio de las segundas matrículas es tan elevado que mucha gente se ve obliga-da a dejar la universidad porque no puede pagarse la carrera». #NoAprendemos

Álvaro de Pablo 20 años Telecomunicaciones Politécnica de Madrid

¿TE LO PUEDES PERMITIR?

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6 Junio, 2017

SOCIEDADE M 232 EL MUNDO. MARTES 6 DE JUNIO DE 2017

ISABEL MUNERA MADRID Seguramente no recuerda cuántas veces le preguntaron eso de: «¿Qué quieres ser de mayor?». Y, probablemente, tampoco se acuerda de cuántas veces se ha preguntado usted lo mismo. De lo que seguro no se ha olvidado es de la respuesta que dio y de las que ahora recibe.

Lo peor, sin embargo, sucede cuando uno no sabe muy bien qué responder porque no tiene muy claro hacia dónde encami-nar sus pasos, o cuando uno sien-te una gran pasión por algo, pero es consciente de que apenas tie-ne salidas profesionales.

Surge entonces una duda. ¿Qué será mejor para nuestro fu-turo? ¿Guiarse por la pasión o ser realistas y pensar en aquello que nos puede abrir más puertas?

«A la hora de elegir, no se debe tener en cuenta sólo lo que a uno le gusta, aunque la pasión sea im-portante, porque te hace esfor-zarte en momentos de debilidad. También uno tiene que pensar en lo que es bueno y ser un poco práctico; es decir, pensar en qué te va a ofrecer en términos de oportunidades laborales la carre-ra que elijas», manifiesta Valentín Bote, director de Randstad Re-search.

Para este experto en temas la-borales, «a la hora de escoger qué camino seguir, un chico de-bería barajar estos tres elementos y tomar una decisión equilibra-da».

Desde Page Personnel, añaden otra clave que, en ocasiones, se pasa por alto. «Cualquier forma-ción tiene que servir para encon-trar un buen trabajo, no para tra-bajar en lo que has estudiado, co-mo piensa mucha gente», sostiene Daniel Pérez, director de esta consultora de selección en Barcelona.

Precisamente, él es un buen

ejemplo de lo que afirma. Estudió Ingeniería pero ha terminado tra-bajando en el campo de la selec-ción de personal y se muestra sa-

tisfecho del giro que ha dado su carrera profesional. Además,

subraya, que cada vez es menos importante la formación y la ex-periencia y más la actitud del candidato.

«Las profesiones que más se demandarán en el futuro ne-cesitarán de unas competen-cias determinadas, como

adaptabilidad y flexibilidad, porque el cambio va a ser

constante. Por eso, se ne-cesitarán profesionales que se adapten al cambio de manera inmediata», subraya.

Las competencias rei-nan y quien sea capaz de demostrar mejor sus habilidades lo tendrá más fácil en un mercado

en constante transforma-ción.

CREATIVIDAD Las empresas buscan cada vez

más profesionales creativos, con pensamiento crítico, con ganas de aprender, orientados al servi-cio al cliente, con gran capacidad de adaptación y de resistencia a la frustración.

Profesionales con capacidad pa-ra comunicar y enamorar y con ha-bilidades para trabajar en equipo o liderar grupos. «Porque», añade Pérez, «el trabajo lo terminarán aprendiendo en la compañía».

Aunque es cierto que todo lo

LAS CARRERAS CON MÁS SALIDAS

¿CUÁLES SON LAS PROFESIONES DEL FUTURO?

En los trabajos más demandados por las empresas importan menos los conocimientos y la experiencia adquirida y se tienen más en cuenta las habilidades personales y la capacidad para adaptarse al cambio

que está vinculado con las carre-ras STEM (Ciencia y Tecnología) abre más las puertas del mercado laboral, las empresas cada vez más demandan perfiles transver-sales; es decir, especialistas en al-go técnico pero con competen-cias y habilidades que les permi-tan realizar otras funciones; por ejemplo, vender.

Es el caso de los técnicos y los

LAS CARRERAS DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ABREN MÁS LAS PUERTAS DEL MERCADO LABORAL

CADA VEZ SE DEMANDAN PERFILES MÁS TRANSVERSALES: TÉCNICOS CON OTRAS FUNCIONES; POR EJEMPLO, VENDER

De acuerdo al informe que cada año elabora el portal de empleo Infojobs en colaboración con Esade, los puestos TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son los que menos competencia tienen por vacante ofertada.

Pero a los programadores para móvil, desarrolladores de Big Data o profesionales del Cloud Computing se les están uniendo otros puestos que apenas tienen competencia y que presentan unos salarios por encima de la media. Es el caso de los profesionales expertos en ciberseguridad y en robótica. En el primer caso, hubo 1.270 vacantes en 2016 para este perfil en Infojobs, con un salario promedio de

CIBERSEGURIDAD Y ROBÓTICA

32.399 euros. En el segundo, se alcanzaron las 761 vacantes, un 129% más que el año anterior, con un sueldo medio de 29.351 euros. Profesiones emergentes que apenas existían cuando estalló la crisis y que hoy comienzan a ser el futuro. I. M.

«Los profesores están preparados, pero en algunas asignaturas que son muy teóricas no saben cómo llegar a las nuevas generaciones». #NoAprendemos

Estefanía Rubio 20 años Protocolo U. Islas Baleares

¿ESTÁN PREPARADOS?

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E M 233

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EL MUNDO. MARTES 6 DE JUNIO DE 2017

I. M. MADRID Después de haber estado des-prestigiada durante años, la Formación Profesional ha co-brado impulso al convertirse en una de las mejores opciones pa-ra encontrar empleo. De hecho, cada vez son más los universi-tarios que se animan a volver a las aulas para cursar estudios de FP, cansados de no encontrar trabajo en lo suyo.

Y si la FP se perfila, según los expertos, como una buena sali-da para escapar del paro, su modalidad dual está ganando terreno, aunque todavía esta-mos lejos de países como Ale-mania, donde goza de una gran tradición.

¿En qué se diferencia la FP dual de su hermana mayor? Mientras que en la Formación Profesional el alumno cursa to-dos sus módulos formativos en el centro educativo para, al fi-nal, acudir a la empresa a hacer su periodo de prácticas; la mo-dalidad dual se realiza en régi-men de alternancia entre el centro formativo y la compañía.

Ambos acuerdan cómo se re-parten los contenidos y el nú-mero de horas o días de estan-cia que el alumno deberá pasar en cada uno de ellos con el ob-jetivo de garantizar que los aprendices adquieran los cono-

cimientos y competencias nece-sarias para poder desenvolver-se profesionalmente.

Además de aprender traba-jando, una de las cosas que ha-cen más atractiva a la FP dual son sus altas tasas de inserción laboral. Principalmente, en «las ramas de logística, industriales, mantenimiento de electricidad y electrónica, informática y co-municaciones», explica Ignacio Benito, senior project manager de la Fundación Bertelsmann en Andalucía y corresponsable del proyecto de la Alianza para la FP Dual.

Sin embargo, pese a ser una excelente alternativa para en-contrar empleo, todavía nos en-contramos a años luz de países como Alemania, donde hasta un 70% de los alumnos ha lle-gado a cursar esta modalidad. En España, desde su implanta-ción en 2012, sólo un 4% de los estudiantes ha optado por esta vía para formarse.

Aunque el Gobierno presentó la FP dual como una de las solu-ciones para reducir drásticamen-te la tasa de paro juvenil, que se sitúa, según la última Encuesta de Población Activa (EPA), en el 41,65%, lo cierto es que todavía queda un largo camino por reco-rrer, pese a que en el último año el número de alumnos se cua-

OTRAS OPCIONES DE ESTUDIOS

LA FP DUAL, UNA ALTERNATIVA PARA ESCAPAR DEL PARO

El Gobierno presenta esta modalidad como una de las soluciones para reducir la elevada tasa de desempleo juvenil, pero, a diferencia de lo que ocurre en Alemania o Finlandia, no termina de cuajar en nuestro país

druplicó respecto al curso 2012/2013, así como el nú-mero de centros de forma-

ción (cinco veces más) y el de empresas (casi 10 veces

más). La burocracia, así como la

falta de candidatos y de cen-tros, son los principales esco-llos que se está encontrando la FP dual para su implanta-ción en nuestro país, según la Confederación Española de Organizaciones Empresa-riales (CEOE). Por eso, pi-

den una mayor divulgación de es-ta modalidad y que se la dote de mayor prestigio.

Para los defensores del modelo dual, esta rama de la FP tiene be-neficios no sólo para los aprendi-ces, sino también para las empre-sas y los centros educativos. Los primeros, porque reciben una instrucción más completa al po-der formarse en un entorno real de trabajo. Las compañías, por-que les permite incorporar perso-

PESE A QUE SE HA CUADRUPLICADO EL NÚMERO DE ALUMNOS, SÓLO UN 4% DE LOS JÓVENES OPTAN POR ESTA VÍA

«DEBEMOS IMPLANTAR NUESTRO PROPIO MODELO, UNO QUE SE ADAPTE A NUESTRO TEJIDO PRODUCTIVO»

ingenieros comerciales. Profesio-nales que permiten ahorrar cos-tes a la empresa y mejoran la ex-periencia del cliente.

Otros de los perfiles más de-mandados en la actualidad y que también lo serán en los próximos años son los relacionados con el márketing y las ventas. «Son per-files que no mueren nunca, todas las empresas los necesitan», ase-gura Margarita Álvarez, directo-ra de Márketing y Comunicación del grupo de Recursos Humanos Adecco, que recuerda que «mane-jarse con soltura en inglés resul-ta imprescindible» y hacerlo en otros idiomas «está muy bien va-lorado».

Y, ¿qué ocurrirá con las profe-siones tradicionales? Por supues-to, explican los expertos, que se seguirán necesitando abogados, médicos, enfermeras o economis-tas, pero su modo de trabajar cambiará al verse afectado por la transformación digital.

Por eso, señala Bote, «las em-presas necesitarán sobre todo pro-

fesionales flexibles y con deseo de aprender, porque los conocimien-tos se tendrán que ir actualizando de forma constante». «Una perso-na refractaria a los cambios no les vale de cara al futuro, aunque hoy sí lo hiciera», insiste.

¿Y está preparando nuestro sis-tema educativo a los jóvenes pa-ra ese futuro que dibujan los ex-pertos? Todos coinciden en que la universidad está alejada de las necesidades de las empresas y que no enseña las competencias que cada vez más éstas deman-dan. Por eso, consideran que se debería llevar a cabo una reforma educativa.

«Las universidades no se intere-san por el mercado actual, por las necesidades que tienen las com-pañías y las empresas que selec-cionan talento. Hay una falta de interés por actualizarse, por estar en el día a día», sostiene Pérez.

Y lo que es peor, añade Álva-rez, «aquellas que lo intentan tie-nen dificultades para cambiar los programas, debido a la excesiva burocracia».

«LAS EMPRESAS NECESITARÁN SOBRE TODO PROFESIONALES FLEXIBLES Y CON DESEO DE APRENDER»

SE BUSCAN PERSONAS CON CAPACIDAD PARA COMUNICAR Y HABILIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO O LIDERAR GRUPOS

«La asistencia a clase es obligatoria, aburrida y monótona. Se suponía que con Bolonia sería muy participativa, pero sucede todo lo contrario». #NoAprendemos

Juan Pablo Borrega 20 años Psicología Autónoma de Madrid

¿QUÉ PUEDE MEJORAR?

nal cualificado y formado en la cultura y los procedimientos de la empresa. Y, por último, para los centros educativos, porque pue-den convertirse en referentes en su ámbito profesional.

No obstante, para que termine de arrancar en España se hace necesario, según los expertos, pu-lir algunos aspectos que nos ha-cen diferentes a otros países, co-mo Alemania y Finlandia. Es de-cir, no podemos importar el modelo germano tal cual, sino que «debemos implantar nuestro propio modelo, aquel que se adapte a nuestro tejido producti-vo y a la propia idiosincrasia de todos los actores de nuestra so-ciedad», sostiene Benito.

Con la finalidad de incentivar este modalidad de FP en España e impedir que las empresas usen a los aprendices como «una fuen-te de trabajo barato desatendien-do sus obligaciones formativas» (uno de los mayores peligros de este modelo), desde la Fundación Bertelsmann han impulsado jun-to a la CEOE, la Cámara de Co-mercio de España y la Fundación Princesa Girona el proyecto de Alianza para la FP Dual.

Esta plataforma acoge a más de 500 empresas, institu-ciones y centros educati-

vos y persigue, entre otros objeti-vos, que se implante en España un modelo de FP dual bajo un marco de calidad común, en el que se establezca, por ejemplo, una remuneración mínima obliga-toria para los aprendices o una formación básica para los tutores.

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SOCIEDADE M 234 EL MUNDO. MARTES 6 DE JUNIO DE 2017

OLGA R. SANMARTÍN VALLADOLID ENVIADA ESPECIAL

El Instituto Núñez de Arce es un cen-tro educativo de los de antes. Masifi-cado, con profesores duros y padres poco dados a participar en una huel-ga de deberes. Sin moderneces. No tienen pizarras digitales, ni progra-ma de excelencia, ni bilingüismo. Los alumnos de 15 años son cons-cientes de las ventajas pedagógicas de escribir a mano; saben lo que es un hemistiquio, un sexteto isométri-co agudo o una cesura y diferencian perfectamente entre mediatrices y medianas.

No aplican ninguna pedagogía de las supuestamente innovadoras, tie-nen exámenes y utilizan sin sentirse culpables los libros de texto. Los pro-fesores se encogen de hombros cuando les preguntan por qué en el informe PISA han quedado muy por encima de la media de Singapur, Co-rea del Sur o Finlandia y, por supues-to, a años luz de los resultados espa-ñoles. Se ríen con modestia. Y res-ponden que se limitan a hacer «lo que se ha hecho toda la vida».

Pero observando desde fuera lo que ocurre en el día a día de una cla-se, la de 4ºC de la ESO (alumnos de 15 y 16 años), aparecen matices que dicen mucho. Por ejemplo, el diccio-nario de la RAE puesto encima de la mesa de cada profesor, a modo de

declaración de principios, o el domi-nio escénico y la seguridad en sí mis-mos que muestran los docentes.

Los profesores son, de hecho, la principal razón de su éxito. Forman una plantilla más estable y cualifica-da de lo normal, muy interesada en seguir aprendiendo, que se junta por las tardes a hacer grupos de trabajo aunque no cuente para los sexenios y que habla sin complejos de la im-portancia de exigir, de evaluar y de impartir conocimientos concretos. Seguro que influyen también los 20 minutos que cada día dedican a leer en clase los alumnos de 1º y 2º de la ESO, una idea que ahora les ha co-piado el Gobierno central.

Estas señas de identidad, unidas al alto nivel de implicación de las fami-lias, hacen que este instituto de 98 profesores para 1.238 alumnos con siete líneas en Bachillerato y cinco en la ESO alcance una tasa de gra-duación del 90% y se haya converti-do en el más demandado de Castilla y León, que es la región con mejores resultados en PISA:

8:30-9:20 H. LENGUA Y LITERATURA

La profesora Luisa Armenta inicia la clase analizando varios versos de Rubén Darío siguiendo el esquema clásico de comentario de texto. Que si la métrica, que si las figuras retóri-

cas, que si el contexto histórico... La clase es muy densa, con muchísima información teórica, pero la maestra va conduciendo a sus alumnos a la manera socrática, haciéndoles pre-guntas e introduciéndoles en el poe-ta modernista con términos sensoria-les y sugerentes. Se nota que le gus-ta lo que hace, que vive lo que explica. Nada queda fuera de su con-trol y a la vez todo es fluido. Engan-cha a sus alumnos, prácticamente los hipnotiza. Recita al poeta con de-leite, saboreando las palabras. Lo ha-ría muy bien en una charla TED.

«Yo creo que a los chavales hay que exigirles y hay que darles una in-formación seria. Hoy puedo hacer esto con ellos porque ya se sabían la lección. Las claves son una sólida formación del profesorado e ir a lo que se tiene que dar en la materia», resume. «Aquí los docentes estamos muy preparados y esa solidez de contenidos se transmite en las clases. Disfruto mucho con mi trabajo y no he dejado de formarme desde que terminé la universidad».

9:25-10:15 H. FÍSICA Y QUÍMICA

Susana Rubio pone a sus alumnos un vídeo de la BBC en el que se ex-plica la caída libre con el experimen-to de la pelota y la pluma que se de-jan caer, primero en condiciones nor-males y después en una cámara sin aire. El vídeo es en inglés sin subtítu-los, pero ella les va traduciendo. Des-pués reparte una hoja con proble-mas en los que hay que averiguar el tiempo que se tarda en llegar a una calle de Londres utilizando distintos medios de transporte público. Para ello sigue las mismas fórmulas que emplea Google Maps. En el Núñez de Arce utilizan con frecuencia ejem-plos de la vida real, algo que también hace la OCDE cuando evalúa en PI-SA. Rubio guarda las distancias con los alumnos. Como la profesora de Lengua, trata a los chicos de usted. Nadie la interrumpe.

10:20-11:10 H. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Toca examen y los propios alumnos,

sin que nadie les haya dicho nada, han movido las mesas para estar se-parados unos de otros. La profesora Ana Manso, que también es la coor-dinadora de Convivencia, les pide que relacionen por escrito la Prime-ra y la Segunda Revolución Indus-trial y pongan ejemplos. Los alum-nos aprovechan el tiempo del recreo para terminar el control, que supone el 30% de las pruebas escritas de la evaluación, que, a su vez, significan el 60% de la nota final. El 40% res-tante procede de los ejercicios y de lo que preguntan en clase. Ana Manso muestra su cuaderno de evaluación,

que es todo un sudoku de positivos, negativos, notas con decimales y anotaciones al margen.

«Hay que evaluarles, porque es la forma de forzarles a estudiar. Se ne-cesita trabajo detrás, y ese trabajo lo consigues intentando que lo que ex-plicas tenga interés. Yo tardo 20 mi-nutos en corregir el examen de cada alumno, son cuatro o cinco folios por persona. Pero ninguno deja la prue-ba en blanco y el 90% titula con nivel alto», señala.

¿Por qué son tan buenos estos chi-cos? «La mayor parte de los padres son profesionales; muchos tienen es-

NO APLICAN PEDAGOGÍAS INNOVADORAS

EL INSTITUTO DE VALLADOLID QUE SUPERA A SINGAPUR EN PISA

Así es el funcionamiento del centro educativo más demandado de Castilla y León, la autonomía que saca mejores notas en la prueba de la OCDE

UNA APUESTA POLÉMICA

BILINGÜISMO, UN ÉXITO DE COSTE PEQUEÑO

La elevada demanda y los resultados de las evaluaciones demuestran la aceptación de los programas en inglés. Uno de los temores es que se incremente la desigualdad educativa

BERTA G. DE VEGA MÁLAGA No un éxito rotundo, pero sí un triunfo con matices. Ésta puede ser la evaluación de los programas de bilingüismo escolar que se han ido implantando en toda España desde

hace ya más de una década. El va-so medio lleno es que los niños es-pañoles saben mucho más inglés que las generaciones anteriores. El vaso medio vacío es que muchos de los padres y profesores de esos

niños creen que, al dar ciertas asig-naturas en inglés, los conocimien-tos que adquieren sus hijos son menores o que se está segregando por nivel a los alumnos.

¿Qué dicen las pruebas? Según las de la Comunidad de Madrid, pionera en potenciar los centros bi-lingües, no hay diferencias o, si existen, TIMSS, PISA y la Selecti-vidad apuntan a que lo hacen me-jor los alumnos que han estudiado algunas asignaturas en inglés. ¿Y

la investigación académica? El bi-lingüismo tiene un coste en térmi-nos de adquisición de conocimien-to, sobre todo en las familias con menos recursos y formación.

El éxito del programa lo mide la demanda. En la Comunidad de Madrid, según sus datos, se alcan-zará dentro de poco el 50% de alumnos en el programa bilingüe. Según Ismael Sanz, director gene-ral de Innovación Educativa, han conseguido «que la pública y la

concertada ganen alumnos a costa de la educación privada».

En Málaga, Raquel González tie-ne un hijo mayor estudiando en es-pañol y un hijo pequeño apren-diendo en inglés en un colegio con-certado: «El mayor adquiere más conocimientos de las materias. El otro tiene mayor vocabulario en in-glés y el aprendizaje es más visual. Los exámenes y controles son tipo test o con flechas».

El acento no lo miden las prue-bas. Hay padres que se quedan ho-rrorizados de cómo pronuncian sus hijos, pero no dejan de ser preocupaciones de clase afluente porque en las barriadas humildes están encantados, ya que, por pri-

La profesora Ana Manso, durante el examen de Historia. SERGIO GONZÁLEZ VALERO

«La interacción entre los alumnos. Al ser clases pequeñas, lo hablamos casi todo y los profesores tienen muy buena relación con nosotros». #NoAprendemos

Estela Via-Dufresne 18 años Traducción Europea del Atlántico

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EL MUNDO. MARTES 6 DE JUNIO DE 2017

mera vez, los niños están apren-diendo un segundo idioma. «Qué más da el acento, el mundo está lle-no de personas que se manejan en inglés en un ambiente global con acento fuerte», explica el investiga-dor Jesús Carro, autor de un traba-jo en la Universidad Carlos III de Madrid sobre el bilingüismo.

Hay aspectos a seguir investi-gando, como si el bilingüismo está produciendo una segregación de los buenos estudiantes. En Andalu-cía ocurre: «Los niños más capaces se van a la línea bilingüe y, claro, son clases que luego en Bachillera-to es un gusto tener, porque se es-fuerzan más que la media», expli-ca una profesora de instituto de

Málaga. En Andalucía no existe ninguna evaluación del programa. Están en ello, según la Consejería de Educación. Mientras, los profe-sores más implicados comparten experiencias en redes sociales.

Si hay que hablar de daños cola-terales, los profesores apuntan a ese perfil de niño que va con la len-gua fuera, esquivando por los pelos el fracaso escolar. Hay padres que no pueden ayudar a sus hijos a ha-cer los deberes y eso está generan-do toda una bolsa de trabajo de profesores particulares. Lidia Do-mingo es una de ellas: «Los que en-tran en contacto por primera vez con el inglés a través del programa pueden acabar aborreciéndolo por

tener que memorizar cosas que no entienden en otro idioma». Sin em-bargo, Jesús Carro es de los que ve las bondades precisamente en aprender inglés usándolo, no estu-diándolo como una lengua muerta. Explica que en algunos centros se hacen grupos dependiendo del ni-vel: «Está aumentando la desigual-dad educativa y favoreciendo la di-ferenciación».

Ismael Sanz defiende: «En 6º de Primaria, los alumnos que no están en el programa bilingüe sacan de media un 6,7 y los otros, un 7,8. En las pruebas de Cambridge que rea-lizan, son mejores que los de 4º de ESO de la media de España. Todo esto va a suponer que saldrán más

al extranjero, que se implicarán en un mundo más globalizado y que podrán tener mejores salarios», in-siste el alto cargo de la Consejería madrileña. «Son niños que salen de su barrio, que han viajado a In-glaterra, que aspiran a más», co-rrobora Carmen, del IES Pérez Es-trada de Málaga.

Mientras, los que más dinero tie-nen siguen llevando a los suyos a que aprendan inglés con nativos, o sea, en colegios que siguen el cu-rrículo británico. O el de EEUU, co-mo el Colegio Americano, más de 1.000 euros al mes por hablar in-glés a la perfección. Pero ahora más niños aprenden inglés. Ese da-to es incuestionable.

tudios universitarios y el interés por la educación en las familias es alto. Los estudiantes han asumido que tie-nen que estar atentos en clase por-que desde el primer día en que llega-ron al instituto se les dejó claro. Tie-nen que aprovechar las clases al máximo y valoran mucho el estar en el aula porque, si no, lo tienen que estudiar por su cuenta».

Ana Manso intenta enseñar a sus alumnos «a pensar por sí mismos» y a «relacionar conceptos». Parte de una «base teórica sólida» –«Para que puedan aprender, tienen que hacer-lo con unos contenidos concretos; si

no, aprenden en el vacío»– y a partir de ahí trabaja en casos específicos con mapas y esquemas. «Las piza-rras de toda la vida siguen siendo lo más útil y es importante el ritmo que adquieren los alumnos escribiendo a mano. Hay un proyector, pero no ha-cemos uso de las pizarras digitales. Si les llega una avalancha de imáge-nes, se terminan saturando y no atienden».

Esta profesora lleva casi una déca-da en el Núñez de Arce, que tiene un 85% de la plantilla formada por fun-cionarios de carrera. «Es muy impor-tante la estabilidad del profesorado

porque permite planificar a largo plazo lo que vamos a hacer. Lo que yo doy en mi clase lo dan también mis dos compañeros de departa-mento. Llevamos juntos nueve años y tenemos perfectamente delimita-do lo que tiene que conocer un alumno a los 12, a los 13, a los 14 y a los 15 años».

Ana Manso no ha dejado de for-marse desde que aprobó la oposi-ción. «He trabajado muchos años elaborando unidades didácticas y también he dado cursos sobre cómo irrumpir en el aula y tratar los con-flictos. Hay que saber cómo mante-ner siempre la calma porque un pro-fesor que se pone nervioso lo tiene todo perdido», afirma. Días después, facilitará al periódico los resultados del examen: cuatro alumnos han suspendido; tres han sacado entre un 5 y un 6,5; 12 han estado entre el 6,6 y el 8,5, y cuatro han obtenido en-tre un 8,6 y un 9,4.

11:35-12:25 H. MATEMÁTICAS

Margarita, que lleva en el instituto desde 2010, imparte hoy una lección de Geometría. Explica las diferencias entre medianas y mediatrices, entre el circuncentro y la bisectriz. Les ha-ce muchas preguntas para mantener su atención y se muestra muy segu-ra de sí misma. Joaquín Fartos, el di-rector del centro, explica que le dan mucha importancia a las materias instrumentales (Lengua, Matemáti-cas y Ciencias) y a los idiomas, que son las áreas que tienen los departa-mentos más grandes. La oferta de optativas es reducida.

¿Qué opinan de todo esto los alumnos? «Hay profesores muy bue-nos que son muy exigentes, pero me parece muy bien que nos exijan; pre-fiero que lo hagan porque es la for-ma de sacar buenos resultados», res-ponde Eva, de 15 años. «En compa-ración con otros institutos, salimos muy bien preparados con la Selecti-vidad, pero, cuando el profesor es demasiado estricto, existe el riesgo de que cojamos manía a la asignatu-ra», añade Carmen, de 16 años.

«Eso de que estudiar no cuesta es-

fuerzo es mentira. Incluso el depor-tista de elite tiene mucho que entre-nar para llegar a donde llega. Noso-tros no podemos permitirnos regalar un título de Bachillerato y que a los tres meses el chico abandone la ca-rrera porque no puede con ella», apunta Fartos. La queja más repeti-da por los padres de este instituto es que a sus hijos les cuesta sacar bue-nas notas para entrar, por ejemplo, en Medicina. A cambio, están más preparados. «Es más cómodo ser be-nevolente, pero nosotros hacemos lo que debemos, somos leales a las fa-milias», insiste el director.

12:30-13:20 H. INGLÉS / FRANCÉS

Cuando llega la hora de los idiomas, el aula se desdobla entre los que es-tudian Inglés y Francés, quedando dos grupos reducidos. El de Francés, que está a punto de irse unos días de intercambio a un liceo del sur de Nîmes, estudia con YouTube. El pro-fesor, Juan Supiot, que lleva un blog con las clases, les pone un vídeo de una chica que cuenta cómo es su vi-da en Burkina Faso. A partir de ahí inician una conversación en francés. El docente les corrige con frecuencia y los alumnos se esfuerzan en hacer-lo bien. La lección es muy dinámica, se va pasando de unos temas a otros con mucha fluidez y todo el mundo participa. Con frecuencia recurren a la Wikipedia.

13:25-14:15 H. EDUCACIÓN FÍSICA

La clase de Educación Física la diri-ge una alumna. Cronómetro en ma-no, Ángela va indicándoles a sus compañeros el número de vueltas y flexiones que tienen que dar. Se la ve decidida. El profesor Francisco Ortiz explica que es un componente del aprendizaje. Como parte teórica de la asignatura, les ha mandado que elaboren una tesina con un progra-ma de calentamiento y dirigir la cla-se es la forma que tienen de expo-nerla. Cada día le toca el turno a uno. El método no es nuevo, pero conver-tir a los estudiantes en docentes sir-ve para reforzar su autonomía.

1. PROFESORES BIEN FORMADOS 2. PLANTILLAS ESTABLES 3. FAMILIAS IMPLICADAS 4. EXIGENCIA 5. POCAS MODERNECES 6. APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS CONCRETOS 7. REFUERZO DE LA LENGUA, LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS 8. USO DE EJEMPLOS DE LA VIDA REAL 9. EVALUACIONES 10. 20 MINUTOS DE LECTURA DIARIA EN CLASE

LOS RASGOS

DEL CENTRO

«SALEN MÁS AL EXTRANJERO, SE IMPLICARÁN EN UN MUNDO MÁS GLOBALIZADO Y PODRÁN TENER MEJORES SALARIOS»

«La importancia que se le da a los contenidos teóricos, que los encuentras a un ‘clic’ o en cualquier biblioteca, frente a los prácticos». #NoAprendemos

Francisco Conde 19 años Geografía U. de Cantabria

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Matrículas gratis por aprobaren la universidad andaluza P21

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La presidenta de la Junta de An-dalucía, Susana Díaz, hizo elanuncio desde su Twitter en laprecampaña de las primariasdel PSOE que la enfrentó a PatxiLópez y a Pedro Sánchez, queresultó ganador. “Quiero un mo-delo universitario que premie elesfuerzo y blinde la igualdad:matrícula gratis para quienapruebe y potente sistema de be-cas”, escribió la presidenta en sucuenta institucional el pasadoabril.El Gobierno central es quien

fija las horquillas de precios pú-blicos para que luego cada co-munidad autónoma establezcasus propias tarifas. Así que paraempezar a aplicar esta fórmulaen su propia comunidad, la pre-sidenta andaluza ha tenido quebuscar un subterfugio que seacerque a la gratuidad total:Aplicarán bonificaciones de has-ta el 99% del coste, en funciónde las asignaturas aprobadasdesde el primer curso.Esto es, en el año inicial de la

carrera, el estudiante deberá pa-gar todos los créditos de los quese matricule, salvo si tiene beca.

Un curso suele incluir 60 crédi-tos, que en Andalucía cuestan757 euros. Si al año siguiente ob-tiene al menos un cinco de notaen todas las asignaturas, podrámatricularse de otros 60 crédi-tos casi gratis, ahorrándose749,4 euros. Por cada créditoaprobado por curso —que inclu-ye dos convocatorias de examen:ordinaria y extraordinaria—,abonará un precio simbólico del1% al año siguiente.

En grados y maestríasLa medida se incluirá en el de-creto de precios públicos que laJunta de Andalucía prepara ca-da año, como el resto de comuni-dades autónomas. Y será de apli-cación tanto en los grados uni-versitarios —donde prevén has-ta 30.000 potenciales beneficia-rios y un coste de 23 millonesanuales— como en los mástereshabilitantes (los que hay quecursar para ejercer una profe-sión, como la abogacía) y los nohabilitantes. Para estos últimos,aún no hay una estimación dealumnos, pero sí de coste: seis

millones de euros más. Son 29millones que incluirán en elplan de financiación de las uni-versidades públicas andaluzas,cuyo presupuesto total rondalos 1.400 millones de euros.Con estamedida, que Andalu-

cía prevé poner enmarcha a par-tir de septiembre, la comunidadse acercamás al modelo casi gra-tuito que rige en un gran núme-ro de países europeos como Ale-mania, Finlandia, Escocia o Aus-tria. Y supondrá ampliar aúnmás las significativas diferen-cias de precios que se dan entrelas distintas comunidades auto-nómicas españolas. Cursar unacarrera en Cataluña, por ejem-plo, permite ahora mismo cos-tear más de dos en Andalucía oGalicia.

Las diferencias de precios en-tre regiones se dispararon a par-tir de 2012, en plena crisis, cuan-do el Ministerio de Educaciónaprobó un cambio normativo quepermitió a las autonomías aplicarcasi las subidas que quisieran. Elmodelo establece que los alum-nos paguen entre el 15% y el 25%de lo que cuesta su titulación.Andalucía es una de las comu-

nidades autónomas donde me-nos se han incrementado las ta-sas universitarias durante la cri-sis. Matricularse un curso de De-recho, por ejemplo, cuesta 757euros. Está entre las más bara-tas, junto con Galicia, Castilla-LaMancha, Canarias y Baleares,entre otras.El Gobierno endureció los

criterios generales para acce-

der a una beca al tiempo quesubía el precio de las matrícu-las. Entre otros requisitos, inclu-yó la necesidad de obtener almenos un 5,5 de nota media pa-ra mantener la ayuda, lo que enla práctica supone medio puntomás de lo que se necesita paraentrar en algunas carreras yque ha supuesto una críticaconstante de la comunidad uni-versitaria, encabezada por losrectores.La paradoja del nuevo mode-

lo andaluz es que un alumno po-dría perder la beca estatal —elGobierno sigue reclamando de-voluciones a miles de estudian-tes que no cumplieron los crite-rios— peromantener la bonifica-ción andaluza, para la que el mí-nimo es un 5, un aprobado.

Los universitarios queaprueben cada cursopagarán solo un año decarrera en Andalucía

Sede del Rectorado de la Universidad de Sevilla. / PACO PUENTES

PILAR ÁLVAREZ, MadridLa Junta de Andalucía aplicará desde septiembre bonificaciones dehasta el 99% del coste de la carrera universitaria a los estudiantes desus nueve campus púbicos. Cada alumno deberá pagar el primercurso, salvo si tiene beca, y el resto podrá salirle casi gratis si apruebatodas las asignaturas. El Gobierno andaluz calcula que la medidapuede beneficiar a más de 30.000 alumnos y costaría unos 29 millo-nes, apenas un 2% del presupuesto total de sus universidades.

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Martes, 06 de junio de 2017

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INFORMACIÓN GENERAL

El juez del ‘caso Púnica’ investiga una tercera fundación del PP.

El juez de la Audiencia Nacional Eloy Velasco incluyó antes de dejar el juzgado una tercera fundación vinculada al PP en la investigación del caso Púnica de corrupción. Se trata de la Fundación Humanismo y Democracia. El PP denunciará la comisión sobre su financiación si no acotan sus límites. (ABC. Pág. 20), (E.M. Pág. 12), (E.P. Pág. 15), (L.R. Pág. 16)

Los empresarios catalanes piden evitar el choque institucional.

Los empresarios reclaman a los Gobiernos central y catalán que agoten la vía del diálogo a las puertas de que el Ejecutivo de Carles Puigdemont consume su desafío de convocar el referéndum de forma unilateral. La ofensiva secesionista dispara el gasto en publicidad de la Generalitat. (ABC. Edit. y Pág. 16 y 17), (E.P. Pág. 17), (L.R. Edit. y Pág. 14 y 15)

ECONOMÍA

La huelga de estibadores consigue un seguimiento casi total y paraliza los puertos.

La primera jornada de huelga de los estibadores portuarios consiguió ayer parar los puertos españoles. Desde los más grandes, como Algeciras o Valencia, hasta los de menor peso en el transporte de mercancías en España. (ABC. Pág. 36), (E.M. Pág. 24 y 25), (E.P. Pág. 38), (L.R. Pág. 34)

Los inspectores de Hacienda ven “al límite” a la Agencia Tributaria.

Los inspectores de Hacienda se quejan con dureza de la situación alarmante, que según ellos, sufre la Agencia Tributaria. El presidente de la organización de Inspectores de Hacienda (IHE), José Luis Groba, asegura que el Gobierno “está cometiendo una irresponsabilidad” con el tratamiento presupuestario de la Agencia. (E.P. Pág. 39)

EMPRESAS

Iberdrola tantea la venta de centrales nucleares en España.

La eléctrica sondea opciones para el traspaso de instalaciones como Garoña o Vandellós, abriendo así una nueva derivada en la encrucijada de la política atómica en España. Endesa e Iberdrola vuelven a chocar para convocar una junta de Garoña. (E.E. Pág. 25), (EXP. Pág. 3)

FINANZAS

Popular ve margen para negociar con un comprador sin ayuda del BCE.

Fuentes del banco niegan que Saracho vaya a pedir al supervisor medidas de apoyo a la liquidez (ELA) y se espera una oferta de compra en el corto plazo. (E.E. Pág. 8), (EXP. Pág. 12)

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