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EDUC 624

Prácticas Contemporáneas y Futuristas

de Supervisión

Universidad Metropolitana © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. 22 DIC 04. Dra. Alicia M. Castillo Ortiz, Ed. D.

Escuela de Estudios Profesionales

Programa Ahora Universidad Metropolitana

Prep. 22 DIC.04. Dra. Alicia Castillo Ortiz 2

Educ 624- Prácticas Contemporáneas y Futuristas de Supervisión

TABLA DE CONTENIDO

Páginas Prontuario .............................................................................................................. 3 Taller Uno .....................................................................................................

..................... 12

Taller Dos ..........................................................................................................................

15

Taller Tres ..........................................................................................................................

17

Taller Cuatro ..........................................................................................................................

20

Taller Cinco ..........................................................................................................................

23

Anejos Anejo A .....................................................................................................

..................... 26

Rúbrica para evaluar la participación en clase Anejo B .....................................................................................................

..................... 27

Rúbrica para evaluar las presentaciones orales Anejo C .....................................................................................................

..................... 28

Rúbrica para evaluar lecturas profesionales Anejo D .....................................................................................................

..................... 29

Rúbrica para evaluar proyecto especial Anejo E .....................................................................................................

..................... 30

Rúbrica para evaluar el instrumento de observación Anejo F .....................................................................................................

..................... 31

Hoja de Punto más confuso Anejo G .....................................................................................................

..................... 32

Autoevaluación Otras referencias 34





Prontuario

Título del Curso: Prácticas Contemporáneas y Futuristas de Supervisión

Codificación: EDUC 624

Duración: Cinco semanas

Requisitos: EDUC 620 Nivel: Curso de especialidad de la Maestría en Educación con Especialidad en Administración y Supervisión

Educativa Créditos: Tres (3)

Descripción:

Análisis de la teoría y la práctica de la supervisión y administración educativa. Se

estudian las investigaciones más recientes en las áreas bajo estudio y en otros campos

relacionados, dando énfasis a las aplicaciones que tienen para la supervisión y la

administración escolar. Aspira a que el estudiante desarrolle conocimientos, actitudes,

habilidades y destrezas que le permitan desempeñarse como un supervisor efectivo.

Énfasis en el estudio de la teoría de supervisión y la aplicación de ésta a la realidad del

sistema educativo de Puerto Rico.

Objetivo General:

Al finalizar el curso y mediante la preparación de un video, los

participantes aplicarán el proceso de supervisión clínica para fomentar la

enseñanza efectiva.





Textos: Acosta Ramos, J. A. (2000). Modelos, Enfoques y Estrategias de Supervisión, Segunda Edición Revisada. San Juan, Puerto Rico: Pubicaciones Yiquiyú. Oliva, P. & Paulas, G. C. (1999). Supervision for today’s schools. New York: Wiley & Sons, Inc. Sergiovani, T. J., Starrat, (1997). Perspectives for Supervision. New York: McGraw Hill. Refrencias Electrónicas:

Taller Uno

Supervisión http://www.mhhe.com/socscience/education/edadmin/resources.html#clinical http://www.brookeredu.u-net.com/supervis.htm http://www.brunel.ac.uk/depts/health/resources/pdf/competence/the%20process%20of%20supervision%20-%20competence%20in%20practice.pdf Perfil del supervisor http://www.geocities.com/CollegePark/Dorm/3352/tema2.htm Responsabilidades del supervisor en la gerencia http://www.geocities.com/CollegePark/Dorm/3352/tema5.htm http://www.utdt.edu/eduforum/ensayo7.htm Proceso instruccional http://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/PTEI%20Papel_profesor.PDF http://www.google.com/search?q=proceso+instruccional&hl=es&lr=&ie=UTF-8&start=120&sa=N Taller Dos Modelos de supervisión http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/models.htm http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/developmentalmodels.htm http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/eclecticmodels.htm http://www.bamaed.ua.edu/~kcarmich/bce619/Models.html http://www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0101-supervision%20models.html

http://www.mhhe.com/socscience/education/edadmin/resources.html#clinical

http://www.brookeredu.u-net.com/supervis.htm

http://www.brunel.ac.uk/depts/health/resources/pdf/competence/the%20process%20of%20supervision%20-%20competence%20in%20practice.pdf


http://www.geocities.com/CollegePark/Dorm/3352/tema2.htm


http://www.utdt.edu/eduforum/ensayo7.htm

http://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/PTEI%20Papel_profesor.PDF

http://www.google.com/search?q=proceso+instruccional&hl=es&lr=&ie=UTF-8&start=120&sa=N


http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/models.htm

http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/developmentalmodels.htm

http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/eclecticmodels.htm

http://www.bamaed.ua.edu/~kcarmich/bce619/Models.html

http://www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0101-supervision%20models.html





Supervisión diferenciada http://www.bhs.k12.nj.us/Differentiated%20Supervision%20Program%20Description2.htm http://www.basd.net/humanresources/Diff%20Supervision%20Manual.htm http://www.acenet.edu/resources/chairs/docs/Rettig_Lampe_Garcia.pdf Supervisión para el desarrollo profesional http://www.teqjournal.org/backvols/2002/29_2/sp02arnold.pdf Proceso de supervisión http://www.mcgill.ca/socialwork/placements/supervision/ http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/definition.htm http://www.brookeredu.u-net.com/supervis.htm Taller Tres Supervisión clínica http://www.d.umn.edu/educ/ncate/standards/standard3/clinical_supervision.html http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed372340.html http://www.mid-attc.org/accessed/clin_supvis.htm http://www.aare.edu.au/01pap/toh01357.htm http://www.csupomona.edu/~ceis/doe/ctr/strategies_rev.htm Estándares profesionales http://www.mceetya.edu.au/pdf/national_framework.pdf http://www.sde.state.ok.us/pro/tcert/profstd.html http://www.ctc.ca.gov/reports/cstpreport.pdf Taller Cuatro Ley 149 http://www.lexjuris.com/LEXMATE/educacion/lexeducacion%201999.htm http://www.colegiomediacion.com/ley_149.htm Ley 158 http://www.lexjuris.com/LEXMATE/educacion/lexleymagisterial.htm Evaluación http://www.monografias.com/trabajos11/eval/eval.shtml http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm http://www.monografias.com/trabajos13/evalpro/evalpro.shtml http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_def_mod_criterio_lec1.htm

http://www.bhs.k12.nj.us/Differentiated%20Supervision%20Program%20Description2.htm


http://www.basd.net/humanresources/Diff%20Supervision%20Manual.htm

http://www.acenet.edu/resources/chairs/docs/Rettig_Lampe_Garcia.pdf

http://www.teqjournal.org/backvols/2002/29_2/sp02arnold.pdf

http://www.mcgill.ca/socialwork/placements/supervision/

http://soeweb.syr.edu/chs/OnlineField/supervision/definition.htm


http://www.d.umn.edu/educ/ncate/standards/standard3/clinical_supervision.html

http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed372340.html

http://www.mid-attc.org/accessed/clin_supvis.htm

http://www.aare.edu.au/01pap/toh01357.htm

http://www.csupomona.edu/~ceis/doe/ctr/strategies_rev.htm

http://www.mceetya.edu.au/pdf/national_framework.pdf

http://www.sde.state.ok.us/pro/tcert/profstd.html

http://www.ctc.ca.gov/reports/cstpreport.pdf

http://www.lexjuris.com/LEXMATE/educacion/lexeducacion%201999.htm

http://www.colegiomediacion.com/ley_149.htm

http://www.lexjuris.com/LEXMATE/educacion/lexleymagisterial.htm

http://www.monografias.com/trabajos11/eval/eval.shtml

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm

http://www.monografias.com/trabajos13/evalpro/evalpro.shtml

http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_def_mod_criterio_lec1.htm






Evaluación de maestros http://www.teacherebooks.com/ebooks/supervisionevaluation.pdf http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/CastilloMonica_EvaluacionAula.htm http://www.ues.edu.sv/fm/docente/articulo3docentes.htm http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/berrocal.htm http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm Supervisión y desarrollo profesional http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/sector/techmeet/jmep2000/jmepr2.htm Taller Cinco La supervisión y el currículo http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/El_curriculo.pdf La supervisión y el cambio http://www.monografias.com/trabajos11/modsupv/modsupv.shtml#GERENC Referencias Suplementarias y/o Materiales: Castillo, A. (2000). La administración: Visión y Realidad en el nuevo milenio. El Sol, XLIV (2), 12-16. Cheng, Y. C. (1997, January 20-24). The Transformational Leadership for School Effectiveness and Development in the New Century. Paper

presented at the International Symposium of Quality Training of Primary and Secondary Principals toward the 21st Century at Nanjing, China. . (ERIC Document Reproduction Service No. ED-407-727).

Convenio Colectivo de la federación de Maestros de Puerto Rico y el Departamento de educación de Puerto Rico, Año 2003.

Díaz Tisol, R. (2000). Enseñar y supervisar: Procesos idénticos. El Sol, XLIV (2),19-21.

DuFour, R. & Eaker, R. (1998). Professional Learning Communities at Work: Best Practices for Enhancing Student Achievement. Indiana: National Education Service.

Estándares profesionales del Maestro. (1996). San Juan, Puerto Rico. Departamento de Educación de Puerto Rico.

http://www.teacherebooks.com/ebooks/supervisionevaluation.pdf

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/CastilloMonica_EvaluacionAula.htm


http://www.ues.edu.sv/fm/docente/articulo3docentes.htm

http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/berrocal.htm

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm

http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/sector/techmeet/jmep2000/jmepr2.htm

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/El_curriculo.pdf

http://www.monografias.com/trabajos11/modsupv/modsupv.shtml#GERENC





Evans, J. (Ed), Lunt, I, Wedell, A. D. (1999). Collaborating for effectiveness:

Empowering Schools to be inclusive. London: Open University Press. Guzmán, M. (1996). La supervisión ante nuevos retos. Puerto Rico: First Book.

Ley 149, Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico (1 de julio de 1999). Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Ley 158 del Departamento de Educación de Puerto Rico (1999). Estado Libre

Asociado de Puerto Rico. Marazza, L. L (2003). The Five Essentials of Organizational Excellence:

Maximizing Schoolwide Student Achievement and Performance. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Marco conceptual de la Reforma Curricular. (2002). Departamento de Educación

de Puerto Rico. Perfil del maestro de Puerto Rico. (1996). Departamento de Educación de Puerto Rico. Proyecto de Renovación Curricular (2003). San Juan, Puerto Rico: Departamento de Educación de Puerto Rico. Ramos, I. (2000). Visión, realidad y reto. El Sol, XLIV (2), 4 -11. Shaver, H. (2004). Organize, Communicate, Empower: How Principals Can

Make Time for Leadership. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Torres, M. (2000). La técnica de observar y dialogar con el maestro. El Sol, XLIV (2), 24-26. Torres, M. (2000). La transformación de la supervisión: Una versión tradicional versus las nuevas tendencias. El Sol, XLIV (2), Zepeda, S. J. (2003). Leadership to Build Learning Communities. The Educational Forum, 68 (Winter), 144-151.

Revistas

Journal of Curriculum and Supervision Educational Leadership Educational Administration Quarterly





ASCD Journals Educational Administration Abstracts Educational Administration Quarterly Phi Delta Kappa Publications NASSP Revista El Sol (Asociación de Maestros de Puerto Rico) American Journal of Education

Direcciones en la red electrónica

Educational Leadership Journal http://www.acsd.org/pubs/el/elintro.html ERIC: Clearinghouse of Ed. Management

http://www.darkwing.uoregon.edu/~ericcem Phi Delta Kappan http://www.pdkintl.org/kappan.htm American Assoc. of School Administrators http://www.aasa/org/ U. S. Department of Education http://www.ed.gov/ On line resources Adm &Sup

http://www.mhhe.com/socscience/education/edadmin/resources.html#decision

http://www.acsd.org/pubs/el/elintro.html

http://www.darkwing.uoregon.edu/~ericcem

http://www.pdkintl.org/kappan.htm

http://www.aasa/org/

http://www.ed.gov/

http://www.mhhe.com/socscience/education/edadmin/resources.html#decision





Evaluación:

Participación en clase (Anejo A) 50 puntos

Cada Taller tiene un valor de 10 puntos. Se evaluará con los siguientes criterios:

Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

Demuestra interés en las discusiones en clase.

Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

Viene preparado(a) a clase.

Contribuye a la clase con material e información adicional.

Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase.

Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de la clase.

Presentación oral (Anejo B) 100 puntos

Los temas de la clase se dividirán en sub-grupos, y cada persona deberá hacer

una presentación oral en uno de los talleres.

Cada miembro del grupo presentará un sub-tema o parte del tema

Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación variadas. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias académicas, grabación de vídeos, entrevistas, entre otros.

Debe ser creativo

Las presentaciones se llevarán a cabo en los Talleres Dos, Tres y Cuatro.

Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en inglés.)

El informe oral debe ser presentado en la fecha en que le corresponde, el informe escrito debe ser entregado el mismo día en que se ofrece el informe oral.

Todo informe estará acompañado con una bibliografía de referencia.





Lectura de artículos profesionales (Anejo C) 100 puntos

Cada estudiante leerá dos artículos de revistas o de internet. No se aceptarán

artículos de periódicos.

Hará un ensayo escrito de cada lectura en con tres divisiones:

Síntesis del artículo

Análisis del tema y su aplicación para el liderazgo educativo

Opinión personal sobre el tema.

Se dará puntuación a cada una de estas tres partes y a la redacción y

a la ficha bibliográfica.

Se entregará un artículo en el Taller 2 y otro en el Taller 3.

Proyecto en grupo (Anejo D) 100 puntos

La clase se dividirá en grupos de no más de cuatro personas para preparar un

vídeo para el taller 5 que presente una simulación del proceso de supervisión y

de las diferentes estrategias recomendadas. En el mismo:

a. llevarán a cabo una pre-conferencia

b. diagnosticarán la ejecución de un maestro

c. llevarán a cabo una conferencia con un maestro

d. prepararán un plan de desarrollo profesional para un maestro que

discutirán con el maestro y que entregarán por escrito al/la facilitador(a).

Instrumento de observación (Anejo E) 50 puntos

El mismo grupo organizado para preparar el vídeo se reunirá para la preparación

de un instrumento de observación para diagnosticar las ejecutorias de un

maestro. El mismo debe incluir criterios para evaluar las seis áreas que

aparecen en el documento de los Estándares Profesionales del Maestro y el

Perfil del Maestro. El instrumento se entregará en el Taller 4.





Punto más confuso (Anejo F)

Al finalizar el Taller 2 y el Taller 4 cada estudiante completará un ejercicio del

punto más confuso de la clase. El(la) facilitador(a) utilizará esta actividad como

asessement de la clase. Esta tarea no conlleva nota.

Auto-evaluación del curso (Anejo G)

Cada estudiante completará una auto-evaluación de su participación en el

curso, que entregará en el Taller 5. El formato se incluye en el Anejo G.

Descripción de las normas del curso:

La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador,

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si

el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la

cual no asistió.

Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se

prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un

promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a

los estudiantes y al Programa.

El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.





Taller Uno

Objetivos Específicos:

Durante el Taller, el/la estudiante:

1. Analizará los procesos gerenciales planificación, organización, dirección y control.

2. Definirá el concepto supervisión desde una perspectiva gerencial. 3. Describirá la evolución histórica de la supervisión, al presentar la

visión y las características identificadas en cada época.

4. Identificará la meta y objetivos del proceso de facilitación y/o facilitadores de supervisión educativa.

5. Analizará la función del supervisor/facilitador como líder educativo y su

relación con el desarrollo profesional del supervisado.

6. Discutirá las funciones y tareas del supervisor escolar.

Direcciones Electrónicas:

Supervisión



http://www.brunel.ac.uk/depts/health/resources/pdf/competence/the%20process

%20of%20supervision%20-%20competence%20in%20practice.pdf

Perfil del supervisor











Responsabilidades del supervisor en la gerencia



Proceso instruccional



http://www.google.com/search?q=proceso+instruccional&hl=es&lr=&ie=UTF-

8&start=120&sa=N

Tareas a realizar antes del Taller Uno:

1. Leer sobre la naturaleza de la supervisión.

2. Preparar un resumen en el que incluyan la información encontrada

en torno a los siguientes temas:

a. Evolución histórica de la supervisión escolar

b. Definición del concepto supervisión

c. Meta de la supervisión

d. Función de la supervisión en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

e. Supervisión versus evaluación.

3. Venir preparado para una discusión en sub-grupos en torno a estos

temas.











Actividades:

1. Presentación del facilitador(a).

2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca. 3. Discutir los objetivos, la evaluación del curso, explicar y aclarar las dudas

sobre el curso, el módulo y su uso.

4. Discusión dirigida por el/la facilitador/a sobre el concepto de la supervisión, su importancia desde una perspectiva gerencial y la evolución histórica de ese concepto.

5. Los estudiantes se dividirán en subgrupos para discutir la función del

supervisor/facilitador como líder educativo y su relación con el desarrollo profesional del supervisado y la diferencia entre supervisión y evaluación.

6. Un líder del grupo resumirá las ideas más importantes discutidas en el

sub-grupo.

7. El facilitador aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller y la división en sub-grupos para la presentación oral y la preparación del vídeo y el instrumento de observación de las ejecutorias del maestro.

Assessment:

1. De forma oral, los estudiantes se expresarán en torno a la importancia de

la supervisión y la función del supervisor en el mejoramiento del aprendizaje del estudiante.





Taller Dos

Objetivos específicos: Durante el Taller, el/la estudiante:

1. Discutirá los hallazgos más recientes sobre cómo se lleva a cabo la supervisión en las escuelas efectivas.

2. Analizará varios modelos, enfoques de supervisión como los

siguientes:

a. Supervisión Evolutiva (Carl D. Glickman) b. Adiestramiento Cognoscitivo (Arthur L. Costa y Robert Garmston) c. Supervisión Diferenciada (Allan L. Glatthorn) d. Supervisión de Apoyo (José Acosta Ramos) e. Desarrollo de Recursos Humanos (Thomas J. Sergiovanni Robert J. Starrat)

Direcciones electrónicas Modelos de supervisión






Supervisión diferenciada

http://www.bhs.k12.nj.us/Differentiated%20Supervision%20Program%20Descript

ion2.htm



Supervisión para el desarrollo profesional
















Proceso de supervisión




Tareas a realizar antes del Taller Dos:

1. Leer sobre las nuevas tendencias en la supervisión para el desarrollo de escuelas efectivas.

2. Leer sobre los diferentes modelos de supervisón.

3. Preparar un resumen de los datos más importantes en torno a

cada uno de los modelos.

4. El primer grupo se preparará para hacer su presentación oral.

Actividades:

1. Discusión dirigida por el facilitador en torno a las nuevas tendencias en la supervisión para el desarrollo de escuelas efectivas.

2. Presentación oral sobre algunos de los modelos y enfoques

de supervisión.

3. División en sub-grupos para preparar una tabla comparativa de los modelos de supervisión. Modelos o enfoques de supervisión, exponentes principales, supuestos básicos y estrategias utilizadas para la supervisión.

4. Entrega del análisis de un artículo profesional.

Assessment:

1. El estudiante hará su assessment llenando el Anejo F -Hoja Punto más confuso.

2. Entregará la Hoja Punto más confuso al finalizar el Taller.

3. Mediante los hallazgos, el facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite

para el próximo Taller.








Taller Tres


1. Aplicará los aspectos que deben considerarse al llevar a cabo supervisión clínica y darán énfasis al proceso comunicativo.

2. Describirá los elementos esenciales de una post-conferencia.

3. Aplicará sistemas para observar a los maestros en el salón de clase

para identificar sus comportamientos efectivos e inefectivos.

4. Diagnosticará el nivel de competencia del maestro al identificar sus fortalezas y debilidades.

Direcciones electrónicas

Supervisión clínica






Estándares profesionales




Tareas a realizar antes del Taller Tres:

1. Leer sobre la importancia de la supervisión clínica y el procedimiento para

llevarla a cabo eficazmente en la escuela.













2. Estudiar los elementos que se deben tomar en consideración para

preparar un instrumento de observación del proceso de enseñanza

aprendizaje.

3. Reunirse en sub-grupos para comenzar a preparar el vídeo que se

presentará en el último Taller.

4. El segundo grupo se preparará para hacer su presentación oral.

Actividades:

1. Presentación oral sobre la importancia de la supervisión clínica y la forma de llevarla a cabo. En la misma se considerarán los siguientes sub-temas:

Supervisión Clínica (Morris Cogan, Robert Goldhammer y Robert

Anderson) a. Establecimiento de Normas

1. Planificar 2. Disciplinar 3. Organizar y desarrollar la instrucción 4. Presentar el contenido 5. Comunicar 6. Examinar

b. Pre-conferencia 1. Elementos 2. Identificación de estilos de supervisión

a. Orientación directa b. Orientación colaborativa c. Orientación indirecta c. Diagnóstico de la ejecución del

maestro a través de observación d. Conferencia con el maestro

sobre su ejecución e. Preparación, implantación y

evaluación del plan de desarrollo profesional

f. Post-Conferencia

2. Seleccionar un grupo de estudiantes de la clase para realizar una simulación sobre el la pre-conferencia y la post-conferencia en el proceso de supervisión clínica.





3. Discusión dirigida por el/la facilitador/a sobre las simulaciones.

4. División en sub-grupos para comenzar la preparación de un instrumento

de observación para diagnosticar las ejecutorias de un maestro. El mismo debe incluir criterios para evaluar las seis áreas que aparecen en el documento de los Estándares Profesionales del Maestro y el Perfil del Maestro. Este documento se entregará en el Taller Cuatro.

5. Entrega del análisis de un artículo profesional.

Assessment:

Los estudiantes se expresarán de forma oral en torno a su opinión sobre

la aplicación de la supervisión clínica en las escuelas de Puerto Rico.





Taller Cuatro


1. Analizará varias estrategias facilitadoras del desarrollo del

maestro.

2. Aplicarán los aspectos (meta, objetivos, actividades, recursos, fechas e indicadores de evaluación) que deben considerarse al desarrollar, implantar y evaluar un plan para el desarrollo profesional del maestro, cumpliendo así con las disposiciones de la ley de la Carrera Magisterial y el Convenio Colectivo.

3. Analizarán cómo los diversos modelos, enfoques y estrategias

estudiadas pueden utilizarse para facilitar el desarrollo del maestro puertorriqueño, tomando en consideración los cambios sociales, económicos y legales y cómo éstos influyen en la educación.

Direcciones electrónicas

Ley 149



Ley 158


Evaluación




http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_def_mod_criterio_le

c1.htm













Evaluación de maestros


http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/CastilloMonica_Evaluacio

nAula.htm




Supervisión y desarrollo profesional


Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:

1. Leer sobre varias estrategias facilitadoras del desarrollo profesional del maestro.

2. Análisis del documento de evaluación que utiliza el Departamento de

Educación para la evaluación de los maestros y otros documentos de evaluación que se utilizan en las escuelas privadas..

3. Preparación de un resumen en torno al documento de evaluación d e

los maestros. 4. El tercer grupo se preparará para hacer su presentación oral.

Actividades:

1. Presentación oral sobre la importancia de la supervisión clínica y la forma de llevarla a cabo. En la misma se considerarán los siguientes sub-temas:

a. Observación b. Microenseñanza c. Mentores d. Supervisión Cooperativa e. Desarrollo Autodirigido f. Monitoria Administrativa g. Educación en servicio












2. Discusión dirigida por el/la facilitador/a sobre cómo los diversos modelos,

enfoques y estrategias estudiadas pueden utilizarse para facilitar el desarrollo del maestro puertorriqueño, tomando en consideración los cambios sociales, económicos y legales y cómo éstos influyen en la educación.

3. Discusión dirigida por el/la facilitador/a en torno al documento de

evaluación del maestro que se utiliza en el Departamento de Educación de Puerto Rico. Comparación con otros documentos de evaluación que se utilizan en las escuelas privadas.

4. La clase se dividirá en sub-grupos para comenzar a preparar plan para el

desarrollo profesional del maestro del vídeo que incluya los aspectos (meta, objetivos, actividades, recursos, fechas e indicadores de evaluación) que deben considerarse al desarrollar, implantar y evaluar el plan cumpliendo así con las disposiciones de la ley de la Carrera Magisterial y el Convenio Colectivo.

5. Entrega del trabajo en grupo sobre el instrumento de observación de las

ejecutorias del maestro. Assessment:

1. El estudiante hará su assessment llenando el Anejo F -Hoja Punto más confuso.

2. Entregará la Hoja Punto más confuso al finalizar el Taller.

3. Mediante los hallazgos, el facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite

para el próximo Taller.





Taller Cinco


1. Analizará la relación entre la investigación y la supervisión.

2. Discutirá sobre la responsabilidad del supervisor y su papel activo en el desarrollo del currículo.

3. Identificará las competencias del supervisor como gerente y líder de

cambio y en el desarrollo de equipos de trabajo.

4. El supervisor/facilitador ante el cambio de la estructura organizacional y el apoderamiento de las escuelas de la comunidad.

5. Analizar los vídeos preparados por los estudiantes y reflexionar sobre

el proceso de aprendizaje. Direcciones electrónicas La supervisión y el currículo http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/El_curriculo.pdf La supervisión y el cambio http://www.monografias.com/trabajos11/modsupv/modsupv.shtml#GERENC Tareas a realizar antes del Taller Cinco:

1. Leer y reflexionar sobre la función del supervisor en relación con:

a. la investigación

b. el currículo

c. el cambio

d. el desarrollo de equipos de trabajo

e. el apoderamiento de las escuelas de la comunidad.

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/El_curriculo.pdf

http://www.monografias.com/trabajos11/modsupv/modsupv.shtml#GERENC





2. Completar el trabajo en grupo del vídeo y el plan de desarrollo

profesional del maestro.

3. Completar la auto-evaluación que se incluye como Anejo G.

Actividades:

1. Reunión en sub-grupos para la discusión de la función del supervisor y su

relación con la investigación, el currículo, el cambio, el desarrollo de

equipos de trabajo y el apoderamiento de las escuelas de la comunidad.

2. Discusión dirigida por el facilitador en torno a los temas discutidos en sub-

grupos.

3. Presentación de los vídeos preparados por los sub-grupos.

4. Discusión de algunos aspectos sobresalientes del trabajo realizado en los

subgrupos.

5. Entrega de los vídeos y los planes de desarrollo profesional preparados

por los estudiantes.

Assessment:

1. Entrega de la auto-evaluación preparada por cada uno de los

estudiantes por medio del formulario en el Anejo G.

2. Evaluación del curso.





Anejos





Anejo A

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE

NOMBRE: _______________________________ CURSO: ____EDUC 624____

Puntuación Total: __________ _____ 0 = Faltó al taller _____ 1 = Asistió pero llegó tarde al taller; o su participación fue poca a regular _____ 2 = Participación: Buena a excelente

CRITERIOS Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Taller 5

Total

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de la clase.

Observaciones ________________________________________________________________

________________________________________________________________





Anejo B RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO: 624 FECHA:________________________ NOMBRE:_________________________________________________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito y las ideas principales que se incluyen en la presentación.

2. Demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

3. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos discutidos en clase o en referencias adecuadas.

4. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical y presenta dicción clara y tono adecuado.

5. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

6. La presentación es interesante y amena.

7. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

8. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

9. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

10. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Total:

Comentarios:______________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________





Anejo C

Evaluación de los Artículos Profesionales

Nombre del estudiante ________________________ Curso Educ 624

Lectura Artículo #1

Lectura Artículo #2

Total de puntos

Síntesis del

artículo

/15

/15

/30

Análisis del

tema y su

aplicación para

el maestro de

los grados 4to

al sexto.

/15

/15

/30

Opinión

personal sobre

el tema.

/10

/10

/20

Corrección en

la redacción:

Párrafos y

oraciones bien

redactados

/4

/4

/8

Corrección en

la redacción:

Gramática

/4

/4

/8

Ficha

bibliográfica

/2

/2

/4

Total

/50

/50

/100





ANEJO D

Proyecto especial Nombre _______________________________________ Curso EDUC 624 Fecha ________________

Preparación de vídeo simulando

el proceso de supervisión

Comentarios Puntuación

Pre-conferencia

/15

Diagnóstico de la ejecución de

un maestro

/15

Conferencia con el maestro

/15

Plan de desarrollo profesional

para el maestro

/25

Demuestra lógica y originalidad.

/10

Mensaje claro, enfocado e interesante

/10

Cumple con el propósito.

/10

Total

/100





Anejo E

RÚBRICA PARA EVALUAR UN INSTRUMENTO PARA LA OBSERVACION

DE LAS EJECUTORIAS DE UN MAESTRO

NOMBRE: ______________________________CURSO: EDUC 624________ Puntuación total: _____________ 0-No Cumple 2-Deficiente 4-Regular 6-Bueno 8-Muy Bueno 10-Excelente

CRITERIOS 0 2 4 6 8 10

1. Permite analizar las ejecutorias del maestro en la sala de clases.

2. Incluye una sección de criterios para evaluar cada una de las áreas de competencias del Perfil del Maestro de Puerto Rico.

3. Los criterios guardan relación con los estándares profesionales del maestro.

4. Es claro y apropiado para la observación de los maestros.

5. Se cumplió con el propósito.

Total

Valor total: 50 puntos Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





ANEJO F

Hoja de Punto más confuso

Nombre: ________________________ Fecha: _____________________

EDUC 624 Taller ____ 2 ____4

Favor de indicar cuál fue el punto que entendió mejor sobre el material del Taller. ________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Favor de indicar qué no entendió bien sobre el material del Taller: ________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Indique en que forma puede superar las dificultades que tiene, si alguna:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________





ANEJO G Auto-evaluación final del estudiante

Nombre ___________________________ Fechas _________________ # de estudiante _____________________ Curso EDUC 624 Instrucciones: 1. Reflexiona sobre todo el proceso y experiencias del curso. 2. Responde a las siguientes preguntas con una conciencia evaluativa

Preguntas Comentarios

Qué aprendiste en el curso?

Qué te falto por aprender? Y por qué?

Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso?

Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica

Qué nota (calificación) esperas en el curso? Justifica

A la luz de tu experiencia, qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el profesor?





Otras referencias

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educ 624 prácticas contemporáneas y futuristas de … 624 umet.pdf · rúbrica para evaluar el...

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