EDITORIAL 1

EDUCACIÓN PEDAGOGÍA Y PANDEMIA

2

GESTORÍA SEGURO INSTITUCIONAL DE VIDA PARA LOS SERVIDORES PÚBLICOS DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA FEDERAL

3

SINDICAL 1o DE MAYO: DE PROTESTA NO DE FIESTA

5

LABORALES SALARIO MAGISTERIAL

6

CONTEXTO NACIONAL INCERTIDUMBRE MAGISTERIAL CONSULTA NACIONAL SOBRE EL REGRESO A CLASES PRESENCIALES: UNA RADIOGRAFÍA DE LA REALIDAD EN LAS ESCUELAS

7

7

VOZ DE LOS COMITÉS DE LUCHA GUADALUPE

9

ANUNCIOS 8

Contenido:

CO

OR

DI

NA

DO

RA

N

AC

IO

NA

L

DE

T

RA

BA

JA

DO

RE

S

DE

L

A

ED

UC

AC

IÓ

N

Nueva Época No. 12

Mayo 2021

Mayo mes de lucha y celebración, con me-didas de sanidad necesarias los trabajador@s salimos a las calles este 1º de mayo del 2021, hemos insistido que los derechos no están en cuarentena, que portar el cubrebocas como medida sanitaria no significa que los reclamos y demandas se hayan silenciado. La Coordina-dora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) a través de la Sección 9 Democrática logró que más de 40 organizaciones sindicales, sociales y referentes de lucha que agrupan a decenas de colectivos y grupos de trabaja-dor@s se sumen a la Jornada Nacional de Lu-cha Social y Popular por los derechos de los trabajador@s, en los estados y representativa en la ciudad de México con una gran marcha del Ángel de la Independencia al Zócalo capi-talino.

Vamos saliendo de un largo confinamiento social impuesto, que en palabras del gobierno de la 4T, le cayó como anillo al dedo, en este largo periodo de inmovilidad social avanzaron políticas que restringen los derechos de los trabajador@s, se legisló conforme a intereses de corporaciones y para fortalecer a los grandes capitales, se aplicaron acciones que afectan los ingresos de los trabajador@s, como el caso de la definición de la Suprema Corte de Justicia sobre la aplicación de la Unidad de Medida

Actualizada (UMA) en el cálculo de las pensio-nes.

En el último mes, se desató toda una cam-paña mediática para el regreso inmediato a clases presenciales, sin atender el mínimo de atención a las graves carencias de infraestructu-ra, equipamiento y dotación de insumos nece-sarios para un regreso seguro para tod@s a las aulas. Enfáticamente señalamos nuestra dispo-sición a regresar a las aulas y que en ningún momento se detuvo el proceso educativo, cada maestra y maestro comprometido desarrolló en este tiempo estrategias para seguir enseñando y aprendiendo en medio de la pandemia. La SEP, por su parte, se empeñó en la estrategia de si-mulación de aprendizaje llamada Aprende en casa como ejercicio de emisión unilateral de mensajes en las pantallas televisivas y en los compromisos con las corporaciones, sin reco-nocer los aportes de los docentes.

La CNTE por su parte, aplicó en la segunda quincena de abril, una Encuesta Nacional a 18 063 trabajador@s de la educación de las 32 entidades del país, que demostró las graves carencias de las escuelas y las condiciones la-borales y de salud de los trabajador@s de la educación.

La vía para establecer una ruta para el re-greso a las aulas atraviesa por la reinstalación

Continúa...

Esos docentes capitalinos visiona-rios sabían que la humanidad estaba en una crisis profunda y la infancia no necesitaba la tv-escuela, porque había dejado de tener significado; había in-certidumbre, angustia y rabia: mamá no tenía trabajo, papá no había regresado del hospital, la abuela falleció después de la fiesta Covid y la vida era más precaria y violenta. El magisterio cono-cía a estudiantes y familias y sabía que

la escuela podía ser una tabla de salva-ción.

En una irreverente rebeldía ante la autoridad, que pedía evidencias para evaluar, hicieron a un lado las guías de consejo técnico y decidieron ofrecer otra escuela, donde se hablaba de la vida cotidiana, de necesidades, temores y certezas para acompañarse en el due-lo y la soledad.

Usando todos los medios posibles: cartas, correos electrónicos, WhatsApp, plataformas, audios, mensajes, hasta encuentros con sana distancia, se co-municaron y compartieron lecturas como: Cuando murió la abuela y El pájaro del alma. Vieron rostros infanti-les que se iluminaban, sonreían, habla-ban de recuerdos, escribían cartas a quienes no habían visto en muchos meses o habían fallecido. La clase fue

PEDAGOGÍA Y PANDEMIA*

Año de trabajo intenso, la pandemia nos encerró entre cuatro paredes. El gobierno federal dijo que no había que preocuparse, que tenía la solución má-gica para que la escuela no se detuvie-ra, que el año lectivo llegaría a buen término con todos los aprendizajes es-perados y que cubriría salarios comple-tos. El magisterio democrático vio con desconfianza las negociaciones con las televisoras y el gigante Google, pues ningún dueño de capital rega-la generosamente sus recursos; sospe-chó de grandes negocios ocultos por el bien de la niñez. Entonces tomó deci-siones emancipadoras; de esas que sur-gen de la roca como el agua de los ma-nantiales; de esas que se vomitan como el fuego de los volcanes; de esas que se abren paso con toda la fuerza de las semillas germinadas cuando reciben las gotas de agua generadoras de vida.

Página 2

de las mesas de trabajo entre el gobierno federal y la CNTE; para que se escuche la voz de los trabajador@s de la educación, mis-ma que va más allá de las demandas, pues tiene que ver con pro-puestas y procesos de construcción educativa.

Las y los trabajadores de la educación somos conscientes de que la estrategia del sistema educativo remoto o a distancia no es el mejor y que el regreso a las clases presenciales es sumamente necesario para garantizar mejores aprendizajes; sin embargo, después de un año de pandemia y a través de esta consulta reco-gemos datos que demuestran lo siguiente:

“Una parte importante de las escuelas no tiene las condiciones básicas de infraestructura para cumplir con los protocolos sanita-rios.

Después de un largo periodo de no habitar y no dar manteni-miento a los edificios escolares, sus instalaciones padecen como consecuencia deterioro y la gran mayoría no cuentan con el res-paldo de algún programa de rehabilitación municipal, estatal o federal; por lo que se pretende que las familias, los estudiantes y los trabajador@s de la educación sean los responsables de llevar a cuestas esta carga económica.

No contar con agua potable, es un factor que cierra la posibili-dad de una cantidad considerable de escuelas para el regreso pre-sencial a clases. Sin agua, el riesgo de contagio es exponencial-mente mayor, esto debe ser un llamado de atención para que las autoridades encuentren soluciones inmediatas y eficaces.

Las presiones de los organismos financieros internacionales, de los sectores del empresariado nacional y de las escuelas priva-das para el regreso presencial a clases, responden a intereses eco-nómicos particulares. En la CNTE ponemos en el centro la vida y

la salud de la comunidad educativa, exigimos al gobierno que haga lo mismo.

La pandemia puso en crisis el currículo, la pertinencia de los planes y programas frente a la emergencia sanitaria. No podemos simplemente volver a enseñar los mismos contenidos y a poten-ciar los mismos aprendizajes, sería como no haber aprendido nada de un fenómeno que cambió la vida de toda la humanidad. Maquillar los libros de texto o implementar clases remediales es insuficiente, es necesario reorientar el currículo hacia la preserva-ción de la vida, primero con una propuesta emergente y después con una reforma pedagógica de gran calado.

Es lamentable que el gobierno esté tomando decisiones unila-terales, sin tomar en cuenta a l@s trabajador@s de la educación, a los estudiantes y sus familias. La decisión para el regreso a cla-ses presenciales se tiene que resolver a partir de un diagnóstico de cada comunidad educativa y la atención a las necesidades par-ticulares de cada escuela”

En el XIV Congreso Nacional Ordinario de la CNTE, que desarrollaremos del 13 al 15 de mayo próximos en Tuxtla Gutié-rrez, Chiapas; construiremos la agenda política integral, fortale-ceremos y consolidaremos la unidad para enfrentar los desafíos de la coyuntura política que se vislumbra en el horizonte inme-diato.

Profr. Pedro Hernández Morales

Continúa...

NU E VA É POCA NO. 1 2 Página 3

por otros caminos, más allá del Aprende en Casa sobre adjeti-vos y adverbios.

Escucharon que niñas y niños decían que había que apretarse el cinturón y sugirieron cultivos en macetas y huacales, en el pedacito de tierra del patio, para que creciera el aguacate, el jitomate o el cilantro, y las casas se fueron llenan-do de pequeños huertos y también se compartieron los cálculos de productos más económicos y las recetas de la abuela.

Estos locos docentes, visionarios e intrépidos no tomaron en cuenta que Cazadores de microbios no está dentro de la lista de los libros de texto; sin embargo, su lectura alumbró la mente de sus jóvenes investigadores. En los grupos estudiaron las cifras de la pandemia, la geografía del contagio desigual en el mundo y comprendieron el gran problema de producir vacu-nas a corto plazo frente a la voracidad de las farmacéuticas. Advirtieron que el neoliberalismo capitalista financiero había desmantelado los servicios de salud porque no eran rentables.

En ese atisbo a lo que sucedió en la CDMX, yo me pregun-taba qué había llevado al magisterio democrático a decidir esos innovadores caminos. Encontré que vivían la pala-bra democracia, donde la participación no deja a nadie fuera y es comunitaria. Habían escuchado muchas voces que pedían no resolver todos problemas de los Desafíos matemáticos, por-que muchas lecciones eran complejas e incomprensibles; que no podían hacer un resumen de todos los capítulos del libro de historia porque había muchos nombres y fechas que se confun-dían y perdían sentido. Las voces infantiles decían que era muy cansado estar frente a una pantalla de televisión que nun-ca respondía sus preguntas. El magisterio escuchó porque sabe que no podía exigir democracia, equidad y justicia en la calle y

dejarla ausente del aula.

Puede que otros docentes consideren que lo único impor-tante es terminar los programas. Esperamos que despierten y observen el profundo dolor que significa ver el sillón vacío de la abuela, o la cama de la hermana, o que la ropa del tío esté inerte en un rincón. Esperamos que adviertan que miles de menores están a punto de no regresar a la escuela, porque hay necesidades apremiantes. Esperemos que retomen aliento y los busquen, los integren, les ofrezcan nuevos significados en sus vidas, porque muchos hemos vivido el nuevo sentido de la escuela como tabla salvadora de la angustia, la desesperanza, la incertidumbre de niñas, niños, jóvenes y sus familias. Es una labor histórica, que se hace hoy, porque tal vez mañana, sea demasiado tarde.

A los maestros democráticos que hicieron de su aula el espacio real de la esperanza les pedimos que documenten, gra-ben, que sigan creando nuevas formas de enseñar y de apren-der de sus alumnas y alumnos y sigan compartiendo en en-cuentros virtuales palabras sabias y experimentadas, que inun-den las redes con maravillas pedagógicas liberadoras y creati-vas, porque en el aula la propuesta emancipadora y revolucio-naria no es sino el equivalente dialéctico de la protesta en las calles.

Sea este un reconocimiento por la lucha pedagógica que resignificaron en marzo de 2019, en un nuevo comité ejecutivo de la sección nueve de la CNTE-SNTE y ya nunca, nunca más, va a parar, porque es el único camino para transformar la edu-cación.

Tere Garduño

SEGURO INSTITUCIONAL DE VIDA PARA LOS SERVIDORES PÚBLICOS DE LA ADMINISTRACIÓN

PÚBLICA FEDERAL

Tú cuentas con él ¿lo sabías?

Un proceso natural de la vida es trascender y algo que tod@s queremos es dejar tranquilidad en nuestros seres queridos.

Por ello nos debemos ocupar en realizar los trámites necesa-rios para que, llegado este momento, nuestros familiares cuenten con los requerimientos para las gestiones necesarias en la forma más sencilla posible.

Como trabajadores y trabajadoras de la educación uno de los seguros a los que tenemos derecho es el Seguro Institucional y debemos conocerlo.

En este seguro la designación de beneficiarios es fundamen-tal, su impor tancia radica en que la autoridad únicamente entregará la documentación de baja a las personas designa-das como beneficiarias y en caso de no existir esta designa-ción, ni testamento del trabajador fallecido, será necesario reali-

zar un juicio de sucesión testamentaria para que la autoridad competente los designe. Los documentos de baja son indispen-sables para tramitar pensión y seguros.

Tenemos Seguro Institucio-nal de Vida:

Los servidores públicos sin-dicalizados y de confianza, que en virtud de nuestro nombra-miento legalmente expedido, sin importar edad, sexo u ocupación; prestamos servicios en la Admi-nistración Pública Federal (APF).

Los servidores públicos in-cluidos en Lista de Raya como trabajadores temporales, para obra determinada o tiempo fijo, cualquiera que sea su edad, sexo

Continúa...

Página 4

u ocupación y presten sus servicios en la Administración Pú-blica Federal.

Los pensionados de la Administración Pública Federal, cualquiera que sea su edad, sexo u ocupación, excepto los pen-sionados que gocen de pensión por invalidez, por incapacidad total o incapacidad permanente total debido a que ellos ya hicieron uso de la cobertura por este concepto.

Este Seguro se paga:

A los beneficiarios designados en caso de fallecimiento del trabajador o pensionado.

Al trabajador en caso de dictamen de invalidez, incapaci-dad total o incapacidad permanente total expedido por el ISSS-TE.

La suma asegurada tiene dos componentes: Medidos en meses de sueldo base o pensión mensual.

Pago de la suma asegurada:

Plazo: Para la Ciudad y el Estado de México cinco días hábiles; para el resto de la República diez días hábiles, conta-dos a partir de la entrega de la siguiente documentación:

Copia certificada del acta de defunción del trabajad@r asegurado.

Original (para cotejo) y copia del último comprobante de pago.

Solicitud de pago de los beneficiarios.

Originales (para cotejo) y copia de la identificación oficial de los beneficiari@s y el trabajad@r fallecido; en caso de que el domicilio no coincida con el manifestado en la credencial de elector se deberá anexar comprobante de domicilio.

Original de la designación de beneficiari@s certificada por la dependencia del trabajad@r fallecido o por la Delegación del ISSSTE para los pensionados.

En caso de invalidez, incapacidad total o incapacidad per-manente total, debe entregarse copia certificada del dictamen emitido por el ISSSTE y la hoja única de servicios que señale el motivo de baja.

La aseguradora solicitará las actas del registro civil que comprueben el parentesco de los beneficiarios con el traba-jad@r fallecid@, para que no se genere impuesto sobre la ren-ta (ISR).

TIPO DE ASEGURADO

SUMA ASEGURADA BASICA

SUMA ASEGURADA POTEN-CIADA

Elección opcional y volunta-ria

PERIODOS DE POTENCIACIÓN

MESES COSTO MESES COSTO

TRABAJADOR@S

ACTIVOS

40

Sin costo para el

trabajad@r 34, 51 ó 68

De acuerdo a los meses

elegidos

Mayo y noviembre

(vía estructura

oficial)

PENSIONA-

DOS

18

Se paga el 0.7 % de la

pensión

mensual

22, 39, 56,

73 ó 90

De acuerdo a los meses

elegidos

Abril

(Delegación del ISSSTE que corresponda)

Conservación del Seguro Institucional de Vida cuando se deja de ser trabajad@r de la Administración Pública Fede-ral:

Jubilados: Al realizar el trámite de pensión, autorizar el des-cuento de la pensión mensual.

Baja del servicio: solicitando a la Aseguradora seguir perte-neciendo, dentro de los 30 días hábiles siguientes a su baja. El extrabajad@r cubrirá el costo.

En caso de licencias médicas con medio sueldo o sin sueldo, se conserva la protección del seguro.

Licencias para desempeño de un cargo de elección popular, comisiones sindicales, licencias por asuntos particulares, se cuenta con diez días hábiles para solicitar a la Aseguradora con-tinuar con el seguro. El solicitante cubrirá la prima correspon-diente

Suspensión de los efectos del nombramiento: Se aceptarán los pagos retroactivos dentro de los treinta días naturales poste-riores a la reinstalación en los siguientes casos:

- Por prisión preventiva con sentencia absolutoria ejecutoria-da, el trabajad@r podrá pagar el costo de la cobertura básica y la potenciada si la tuviera.

Suspensión o cese con resolución firme favorable o juicio administrativo favorable; que ordene la retroac-ción de los efectos del cese o de la suspensión me-diante resolución firme y ejecutoriada; laudo que or-dene la reinstalación: la dependencia cubrirá el costo de la cobertura básica y el servidor público podrá, en caso de tenerla, pagar la cobertura potenciada.

Recuerda:

Para mantener tu tranquilidad, en caso de no contar con tu hoja de beneficiari@s, realiza el trámite en la Dirección General de Recursos Humanos (DGARH) y dalo a conocer a tus benefi-ciari@s.

Actualmente Seguros Banorte tiene el contrato para el pago de este Seguro, su vigencia concluye a las 24:00 horas del día 31 de marzo de 2023. Mantente atent@ de la aseguradora ganadora de la licitación después de esta fecha.

Para saber si ya asignaste beneficiari@s, si quieres hacer un cambio o si tienes dudas:

Ponte en contacto con tu Sección 9 Democrática CNTE – SNTE.

Consulta las Condiciones Generales del Seguro Institucional (anexas)

Profra. Adi Minerva Cantero Márquez

NU E VA É POCA NO. 1 2 Página 5

1o DE MAYO: DE PROTESTA NO DE FIESTA

El origen del día internacional de los trabajadores se re-

monta al 1o de mayo de 1886 en Chicago, Estados Unidos,

fecha en la que iniciaron una huelga decenas

de miles trabajadores exigiendo principal-

mente una Jornada laboral de 8 horas, en

oposición a las 16 o 18 horas que trabajaban

diariamente los obreros. La respuesta de los

patrones y del gobierno estadounidense fue

una represión sangrienta en los siguientes

tres días, culminando con una masacre el 4 de

mayo durante lo que se ha dado en llamar “La

revuelta de Haymarket”, donde fueron acribi-

llados decenas de obreros, otros cientos heri-

dos y muchos presos. De éstos, cinco líderes

fueron condenados a la horca y algunos otros

fueron sentenciados a cadena perpetua o a

largos años de prisión. Cabe decir, que mu-

chos de estos obreros eran de origen europeo, quienes traían

ideas revolucionarias inspiradas en el socialismo y comunismo

de Marx y Engels.

Fue un acontecimiento de amplía repercusión en el mundo,

tan es así que en 1889 por acuerdo del Congreso Obrero Socia-

lista de la Segunda Internacional, celebrado en París, se esta-

bleció como una fecha reivindicativa y de homenaje a los

“Mártires de Chicago”. En Estados Unidos, después de la re-

presión, el presidente Grover Cleveland auspició otra fecha de

“celebración del día del trabajo” establecida el primer lunes de

septiembre de cada año (vigente hasta hoy), conocida como

“Labor Day”. La intención fue eliminar todo vestigio de aque-

lla lucha para que otros trabajadores no la siguieran ni la

reivindicaran.

La demanda de jornada

de 8 horas diarias, fue un

punto de inflexión en el

Movimiento Obrero Mun-

dial en los siguientes años,

con jornadas multitudina-

rias de protesta, incluso

Engels, en el prefacio a la

edición alemana de 1890

del Manifiesto Comunista,

hizo referencia a esa ola

de lucha obrera llegando

al punto de exclamar: ¡Oh,

si Marx estuviera a mi

lado para verlo con sus propios ojos!. El primero de mayo

tiene un significado histórico muy profundo para la clase tra-

bajadora, pues se ha relacionado no sólo con demandas gre-

miales sino con justicia social e ideas revolucionarias ligadas

con cambio de sistema económico-político. Ante ese temor la

iglesia católica fiel a su actuar a lo largo del tiempo, tuvo que

entrar en acción, estableciendo esa fecha como “La festividad

de San José Obrero” en 1954 por el papa Pío

XII.

En México también ha existido una larga tradi-

ción de lucha en torno a las demandas de los

“Mártires de Chicago”, casi a inicios del siglo

XX tuvieron lugar las huelgas de los mineros de

Cananea en Sonora ( 1 de junio de 1906) y los

textiles de Río Blanco en Veracruz el 7 de enero

de 1907. Ambas fueron reprimidas por los em-

presarios y por el propio gobierno de Porfirio

Díaz, dejando decenas de muertos, torturados y

encarcelados. En 1913 la Casa de Obrero Mun-

dial, estableció la fecha como día de los trabaja-

dores. En 1923, Álvaro Obregón la declaró como

día de descanso obligatorio aunque fue Plutarco Elias Calles

quien lo oficializó. Durante décadas de los gobiernos priistas y

después los panistas, el 1o de mayo fue adoptado oficialmente

como un día de desfile organizado por el charrismo sindical

donde “se le daba las gracias al presidente por su benevolencia

hacia los obreros”. Claro está, los trabajadores acudían so pe-

na de perder el empleo, que se le descontara el día, o en el me-

jor de los casos, se le pagaba un bono extra. Todo ello funcio-

nó gracias el sistema corporativo en México y que el gobierno

actual poco ha hecho por desmantelarlo.

Los trabajadores debemos seguir reivindicando el primero

de mayo como un día de protesta y no de fiesta, de hecho, los

sindicatos verdaderamente independientes y organizaciones

como la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educa-

ción (CNTE) así lo hemos

hecho, durante décadas

enfrentamos a los grupos de

choque de las centrales

charras y a la policía mis-

ma. La lucha debe seguir

para enfrentar las políticas

neoliberales que han devas-

tado las condiciones labora-

les y han dejado un panora-

ma de desigualdad social

impresionante.

Si bien es cierto que las

condiciones lamentables del

salario y de trabajo se originaron durante los gobiernos priistas

y panistas, lo cierto es que actualmente el sueldo diario de un

obrero es de $ 141.70 que no alcanza para la canasta básica .

También es cierto que según el INEGI, al finalizar 2020, 6 de

“Los trabajadores

debemos seguir

reivindicando el

primero de mayo

como un día de

protesta y no de

fiesta”

SALARIO MAGISTERIAL.

A partir de los años 80s los diferentes gobiernos firmaron acuerdos con los charros sindicales de las grandes Centrales y Federaciones para imponer los denominados “topes salariales” con el argumento de que incrementar los salarios por arriba de la tasa de inflación traería como consecuencia una “espiral inflacionaria” y el cierre de centros de trabajo, que lejos de beneficiar a los trabajadores y sus familias los afectaría grave-mente, que era necesario el sacrificio de los trabajadores por el bien de la nación, la conservación del empleo y la estabilidad social.

Los charros del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) del SNTE como siem-pre acataron dócilmente los incrementos salariales y las condiciones laborales que el gobierno en turno decidía. Esta política de sometimiento por parte del CEN del SNTE produjo una caída drás-tica del salario magisterial, ante esto los trabajadores de la educación iniciaron un gran movimiento a nivel nacional en 1989 encabezado por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en el que participaron decenas de miles y cuyas demandas centrales eran aumento salarial del 100% y democracia sindical.

Producto de este movimiento se logró romper en tres oca-siones el tope salarial, alcanzar una recuperación real de nues-tro poder adquisitivo y arrancar de las manos del charrismo sindical varias representaciones entre ellas la de la Sección 9. Sin embargo, los gobiernos buscaron romper con los incremen-tos salariales generalizados y la movilización magisterial na-cional para lo cual implementaron programas salariales diversi-ficados e individualizados como el “Esquema Básico” (Plazas de “Tres Cuartos” y Tiempo Completo) a mediados de los 80s y “Carrera Magisterial” (Categorías) a partir de 1992.

Otra forma para desmovilizar al magisterio era mantener una aparente recuperación del ingreso económico incrementan-do las prestaciones y los llamados “bonos” pero conteniendo el sueldo base (Concepto 07), los efectos de esta medida sólo se aprecian al jubilarse ya que se promedia el último año del Con-cepto 07 y dos prestaciones (Conceptos 38 Despensa y 44 Pre-visión Social Múltiple) para determinar la Pensión.

Los “pliegos petitorios nacionales” se elaboran y aprueban cada año en los Consejos Nacionales del SNTE conformados por cinco Concejales por Sección sindical más el Comité Eje-cutivo Nacional donde son excluidos los representantes de la CNTE, este año montaron un teatro llamado “consulta nacio-nal” al magisterio con la mentira de que ahora si van a ser to-madas en cuenta las demandas de los agremiados al sindicato, cuando de antemano saben que en noviembre del 2020 se apro-bó por el Legislativo Federal el presupuesto asignado a educa-ción y en este se contempló el incremento para el 2021, y las partidas presupuestales de miles de millones de pesos que la

Página 6

Secretaría de Educación Pública entrega a los charros para pro-gramas como “Actualización Magisterial” y otros que en nada benefician a los docentes.

El gobierno actual al igual que los anteriores habló de una recuperación en el nivel de vida de los trabajadores y sus fami-lias en particular los de la educación. Mientras que el salario mínimo pasó de $ 102.68 a $ 141.70 lo que representa un incre-mento de 38% en el mismo lapso nuestro salario fue de $ 5978.12 nominales por quincena a $ 6513.19, la diferencia es de 8.94 %, y si la inflación acumulada en el mismo periodo alcanzó 12.65%, sólo los salarios mínimos tuvieron una recu-peración mínima ante la pérdida por décadas, mientras que el

nuestro sigue en caída, sobre todo si tomamos en cuenta las deducciones que se nos aplican.

Con lo anterior se demuestra que los salarios no son inflacionarios, ya que de ser así la inflación se hubiera disparado desde el primer incremento a los sala-rios mínimos, que al magisterio se le sigue aplicando el tope salarial, y que los charros del CEN del SNTE conti-núan su subordinación al gobierno en turno.

Tan sólo en el último incremento sala-rial se obtuvo $142.83 al sueldo base (Concepto 07) y en las prestaciones $40.00 (Conceptos 38 Ayuda a Des-pensa y 39 Material Didáctico), $ 182.83 a la quincena, que en porcentaje sería un miserable 2.9 %. Fuimos de los sindicatos con más bajo incremento salarial del país.

Todos los gobiernos hablan de la importancia de la educa-ción para el país en diferentes ámbitos y de la necesidad de reconocer la labor docente, pero sin embargo al magisterio le urge un salario que le permita una vida digna para los docentes y sus familias. Contar con condiciones materiales de trabajo y estudio adecuadas, la seguridad laboral y el respeto a sus dere-chos históricos, lo cual será posible en la medida que manten-gamos una participación decidida y arranquemos al gobierno actual un presupuesto educativo suficiente.

La expectativa para éste 2021 no va ser mejor, el gobierno y los charros del CEN del SNTE dirán que fue un gran esfuerzo por parte del primero y el compromiso de los segundos con la política de austeridad necesaria en estos momentos.

Es urgente sumarnos a la jornada de lucha de la Coordina-dora Nacional de Trabajadores de la Educación para el resta-blecimiento de las Mesas de Trabajo con el Ejecutivo Federal para arrancar una solución favorable a nuestras demandas más sentidas como magisterio a nivel nacional.

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

Profr. Gerardo Cruz Esquivel.

INCERTIDUMBRE MAGISTERIAL

En este mes de mayo, en que los profesores deberían ser reconocidos por su labor docente en pro de los niños y jóve-nes de nuestro país, y no me refiero sólo a un reconocimiento en un diploma, sino a que sean retribuidos con un salario digno y no con el aumento salarial precario que cada año con motivo del día del maestro anuncian tanto el gobierno como las autoridades educativas ,que lejos de motivar al trabajo sumergen a los maestros en la incertidumbre de cómo hacer para que su sueldo alcance para cubrir las necesidades más esenciales de sus familias.

Se les anuncia también que antes de que finalice este mes la mayoría del magisterio debe estar vacunado contra el CO-VID-19. Pero nuevamente hay incertidumbre, primero por-que se duda de la efectividad de las vacunas y segundo, ¿cuándo vacunarán a los alumnos y a los padres de familia? es una interrogante, porque se habla ya de un regreso a clases presenciales y el futuro se torna incierto y más preocupante porque los edificios escolares no cuentan con las condiciones mínimas de mantenimiento, limpieza, sanitización que se requiere para recibir a los niños, jóvenes, maestros, personal de intendencia y en general a la comunidad escolar.

La incertidumbre se ahonda aún más al reconocer que en

Página 7

muchos lugares de nuestro país se vive una pobreza extrema en quienes serán el futuro de México: los niños y jóvenes luchan por sobrevivir en medio de tanta carencia y enterarse que este futuro de México es pisoteado en sus derechos infantiles y ju-veniles al ser cooptados para ser parte de las policías comunita-rias. Realidades cómo está evidencian nuevamente al capitalis-mo y al neoliberalismo como arrasadores y devastadores de la humanidad y de los recursos naturales. Aquel que se dice ser un verdadero maestro o maestra, aunque su corazón se llene de congoja ante esos hechos, sabe que tiene que luchar por una vida digna para la niñez. Y a pesar de la incertidumbre los maestros del movimiento democrático que se coordinan con la Sección IX de la CNTE unirán sus fuerzas con obreros, cam-pesinos, organizaciones sindicales y sociales por un primero de mayo unitario contra las políticas neoliberales y las Reformas Estructurales y corear al unísono la consigna: este día no es de fiesta, es de lucha y de protesta ! festejarán el 15 de mayo parti-cipando y coberturando el XIV Congreso Nacional de la CNTE, dónde se tomarán acuerdos en los que los maestros aporten su sapiencia para construir propuestas para contribuir a exigir una vida digna para sus alumnos, para el magisterio y para el pueblo.

Profra. Rosa Isela Carrasco Santos.

CONSULTA NACIONAL SOBRE EL REGRESO A CLASES PRESENCIALES: UNA RADIOGRAFÍA DE

LA REALIDAD EN LAS ESCUELAS

En días recientes se anunció, por parte del Gobierno Federal y de la Secretaria de Educación Pública (SEP), un inesperado llamado para regresar a clases presenciales, lo cual puso en alerta a Profesores y Profesoras del país, tanto de educación básica, como del nivel medio superior y supe-rior.

Debido a ello, en sesión la Dirección Política Nacional (DPN) de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), comisionó a las secciones IX de la Ciudad de México y XVIII de Michoacán, para llevar a cabo una Consulta Nacional sobre el regreso a clases pre-senciales, con el objetivo de identificar los riesgos de las y los trabajadores de la educación, para regresar a clases presenciales, considerando sus condiciones de salud y co-nocer las condiciones de las escuelas para el regreso a cla-ses presenciales, después de haberlas suspendido durante un año a causa de la pandemia.

Es así como surge esta gran misión, la Consulta Nacio-nal sobre el regreso a clases presenciales, para ser aplicada a miles de Profesores y Profesoras de los 32 Estados de la República Mexicana, conocer su opinión, darles la voz que el gobierno no quiere escuchar, y que durante esta pande-mia ha silenciado, menospreciando su saber y el trabajo

realizado, no sólo con el alumnado, sino con los Padres, Madres de familia y la comunidad en general.

En dicha consulta, se logró la participación de 18,063 trabajadores y trabajadoras de la educación de todos los niveles educativos y de los 32 Estados de la República Me-xicana, dándoles voz para opinar respecto a la decisión del gobierno federal.

Al respecto, resulta interesante mirar los datos que arro-jó esta Consulta, durante los 8 días que estuvo abierta, ya que, nos muestra una radiografía, no sólo de cómo se en-cuentran las escuelas, sino también de la preocupación de Profesores y Profesoras por su alumnado, por las familias y comunidades que se encuentran en zonas vulnerables, nos desvela una parte de la republica que se ha mantenido du-rante años en el olvido, escuelas alejadas de las comunida-des, sin luz, sin internet, sin computadoras, con letrinas y sin el líquido vital (el agua) para mantener la sanidad de los planteles y de toda la comunidad educativa la cual se en-contrará en interacción y movilización constante..

Sería imposible hablar de los resultados que arrojó la consulta en un espacio tan pequeño, por lo que para efectos de informe retomaré el análisis y resultado únicamente de dos rubros que considero importantes: Situación de salud de las y los trabajadores de la educación y Condiciones de las Escuelas y sus servicios.

Continúa...

Gráfica 1. FUENTE: Plataforma con información de la Consulta Nacional sobre las condicio-

nes para el regreso a clases presenciales.

En la gráfica uno respecto a población en riesgo, un 33.5% de los trabajadores y trabajadoras de la educación, no se en-cuentran dentro de la población en riesgo, un 32.4% si forma parte de la población en riesgo por vulnerabilidad, un 22.1% padece alguna enfermedad, lo cual lo hace formar parte de la población con alguna comorbilidad, y el 12% está en riego y desventaja por su edad.

Gráfica 2. FUENTE: Plataforma con información de la Consulta Nacional sobre las condiciones

para el regreso a clases presenciales.

La gráfica 2 Nos muestra que un 69.4% de las y los trabaja-dores de la educación, se encuentra en riesgo de contagio du-rante el traslado a sus centros escolar, 18.4% el traslado lo con-sidera como una probabilidad de contagio y sólo el 12.2% con-sideró que no hay riesgo.

En este tenor, de un total de 18,063 consultados, 7 de cada 10 trabajadores de la Educación, se encuentra en la población de riesgo por edad, enfermedad o vulnerabilidad y en riesgo de contagio de COVID-19, durante el traslado de su casa a su centro de trabajo.

Si pensamos que la salud es un bien jurídico y derecho hu-mano protegido por los organismos internacionales y naciona-les, y la Corte Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), la define como un bien público, cuya protección está a cargo de los Estados (SCJN 2020), ¿Qué pasará con los trabajadores de la educación que se encuentra en esta situación de vulnera-bilidad ante el COVID 19?, ¿Se les permitirá ausentarse?, y de ser así, ¿De qué forma será atendido su grupo?

¿Cómo ver y ser consciente de estos resultados de la con-sulta, sin tener que pensar que quien debe proteger ese bien jurídico y derecho humano esencial, es el mismo que está plan-teando un regreso a clases presencial?

Con estas preguntas las cuales parecen no tener respuesta,

Página 8

se retoma el siguiente rubro de la consulta: Condiciones de las Escuelas y sus servicios.

Gráfica 3. FUENTE: Elaboración propia con información de la Consulta Nacional sobre las condi-

ciones para el regreso a clases presenciales.

La gráfica 3 nos muestra la diversidad de realidades exis-tentes en los entornos escolares del país, la información recopi-lada, nos dicen que:

2 de cada 10 escuelas tiene aulas amplias para guardar sana distancia.

Sólo la mitad de las escuelas tiene patios techados.

4 de cada 10 escuelas no tiene agua potable en este momen-to.

3 de cada 10 escuelas no tiene drenaje.

Estos resultados, reflejan el abandono de las escuelas en cuanto al mantenimiento de la infraestructura, que, hoy se ve reflejado por la pandemia, pero que ya existía en muchas de ellas, en las cuales el deterioro se ha ido acrecentando aún más.

El regreso presencial a las aulas no sólo implica un protoco-lo escrito, sino una serie de acciones a considerar y sobre todo sean operables y confiables, desde luego se encuentra en juego la salud e integridad de miles de trabajadores de la educación, alumnado, familias y comunidades enteras. El planteamiento de la autoridad no debe quedar solo en ordenar regresar a cla-ses por la presión social de algunos sectores, ni para reactivar la economía, no es sólo firmar una responsiva por parte de los padres y madres de familia.

La orden de la autoridad federal, educativa y de salud, debe ir más allá, pues se requiere construir con todos los implicados (sin dejar a nadie afuera) un plan de regreso a clase, acorde con la realidad de cada escuela, resolviendo las necesidades más inmediatas y primordiales.

En esta encuesta las y los trabajadores de la educación ha-blaron y expusieron no solamente sus necesidades, sino la preocupación por su alumnado, por las familias de alumnos y de ellos mismos, así como de las comunidades educativas.

No permitamos que vuelvan a silenciar esa voz, ni que los gobiernos maquillen e invisibilicen la realidad de las comuni-dades educativas.

Somos los primeros en extrañar las pláticas, ocurrencias, risas y alboroto del alumnado que atendemos, por ellos y ellas, exijamos abrir mesas de trabajo con todas y todos los interesa-dos, para buscar un regreso a clases seguro, tomando como punto de partida los resultados de esta Consulta Nacional, la cual no podemos dejar de revisar y analizar.

Profra. Eva González

GUADALUPE

Son las 05:27 horas. Guadalupe, mujer de 45 años aproxi-madamente, espera la llegada de la “micro” que circula de Tulyehualco al metro Pino Suárez. Hace viento frío y su mo-desta vestimenta apenas es suficiente para protegerla. Ella es madre soltera de una jovencita de 19 años que estudia para ser ingeniera química metalúrgica allá en la UNAM.

Su rutina no empieza a la hora en la que la encontramos esperando el transporte…lleva cuando menos una hora en gran actividad que posiblemente ter-mine después de 18 horas de ritmo frenético.

Tiene que llegar a su trabajo en menos de dos horas, que es cuando se debe de presentar en la secundaria diurna número 14, que es el centro escolar donde imparte la asignatura de biología. ¡¡¡Exacto!!!, Guadalupe es profesora y no sólo en secundaria, sino que de ahí debe salir corriendo para llegar antes de las 14:00 horas a la escuela primaria “José Arturo Pi-chardo”, donde atiende al 3º “C”.

La “micro” llega a las 05:35 horas. Aborda el desvencijado vehículo y por fortuna alcanza un lugar para sentar-se. Le toca del lado de la ventanilla… “perfecto”.

Toma asiento, se acomoda lo mejor que puede recargando hombro y cabeza contra la estructura de la vagoneta… cierra los ojos y piensa.

Las reflexiones le llegan a borbotones. Torrente de ideas le inundan el pensamiento.

Piensa en que el día de ayer no trabajó, porque fue “Día del Trabajo”; piensa en que dentro de ocho días debe presen-tar un “bailable” con sus alumnos de la primaria; piensa en lo que hará con el “bono” que le llegará en la quincena. Dádiva gubernamental que aliviará, de alguna manera, penurias eco-nómicas inmediatas.

Piensa en la marcha de ayer. Está cansada. No sabe si su cansancio es más mental que físico. Lleva años saliendo a las calles para manifestar su descontento con las condiciones sociales, económicas, laborales, políticas, etcétera que el actual gobierno, de igual forma que otros, no logran, o no quieren, mejorar.

Piensa en el contingente magisterial que, aunque se pre-senta de manera “representativa”, no es suficientemente sig-nificativo como para generar la idea de que en realidad existe descontento. Algún compañero le ha dicho “es que aquí en la Ciudad de México, los maestros no sienten como suyo el 1º de mayo, el bueno es el 15, es nuestro día”.

Piensa en el festival del 10 de mayo en sus escuelas. Las comisiones encargadas del festejo se afanan en coordinar los

Página 9

bailables; corroborar que el aparato de sonido esté en buenas condiciones –aunque quién sabe por qué misteriosa maldición siempre falla a la hora buena-; las invitaciones; convencer al maestro Pepe para que declame, por enésima ocasión, “El Brindis del Bohemio”; los adornos; los regalos que se rifarán; todo. Pero nadie se ocupa de reflexionar acerca de las madres que no tendrán “festival”. Las madres de las fábricas; de los talleres; de los cuarteles; de las minas; de la milpa; del puesto en el mercado; del puesto en la esquina de cada calle; de las madres que no tienen otra fórmula que exhibirse para el comer-cio; de las que circulan entre los autos cargando hijos propios o prestados… hasta rentados. Muchas de ellas madres muy jóve-nes, madres niñas. Un diez de mayo que resalta el color rosa de

ser madre, pero que genera poca reflexión social.

Guadalupe -que no “Lupita”, “Lupe” o “Lupis”-, se arrellana un poquito más en el asiento y se deja inundar de pensamientos. Ella, como todos sus compañeros esperan con ilusión el “bono del día del maestro”, ¡ah!, y también el anuncio del “aumento sala-rial”, que los “charros sindicales” y el jefe del ejecutivo federal en turno, se ufanan de haber conseguido para los maestros en un “gran esfuerzo para las arcas de la nación, pero que bien merecido tienen los faros de la niñez y la juventud mexicana”. Guadalupe sabe que el tal bono y el incremento salarial fue designado por la Cámara de Diputados desde el noviembre anterior cuando se discu-tió el Proyecto de Egresos de la Federación.

En fin, el dinero caerá y hay que buscar la mejor manera de emplearlo. Es muy poco y no se debe desper-diciar en fuegos artificiales.

Espera que, ahora si, se anuncie fecha exacta para la expe-dición de los documentos que comprueben de manera cierta la basificación comprometida muchos meses atrás. Si bien, Gua-dalupe sabe que ese y otros compromisos de certeza jurídica y estabilidad laboral, no se arrancarán de manera espontanea o voluntaria de parte del Patrón Estado. Sabe que hay que organi-zarse y luchar por ello. Sabe que como madre, trabajadora y profesora tiene muchas tareas por delante. El dilema es ¿cómo hacerlo?. Una buena señal podría tener por sí y por parte sus compañeros el próximo quince de mayo.

Sabe, sin embargo que “el día del trabajo”, “el día de la madre” y el “día del maestro”, deben ser permanentes, no solo fechas que aparecen sombreadas en un círculo rojo en la hojita del calendario que señala el mes de mayo. Sabe que la organi-zación debe ser permanente.

De pronto siente una mano sobre su hombro y una voz que le dice “no se asuste, pero ya llegamos”. Abre los ojos y efecti-vamente se encuentran en el final de la ruta. Baja presurosa del vehículo y la última vez que se ve a Guadalupe está siendo devorada por la negra bocaza del metro Pino Suárez.

POR EL COMITÉ DE LUCHA XOCHIMILCO

Profr. Rodolfo Bernal Alvarado

Continúa...

Página 10

Compañeras y compañeros de la Sección 9:

Inicial, preescolar, educación especial y primaria, aquí otras páginas donde puedes consultar información.

Visita nuestra página web:

http://www.seccion9democratica-snte-cnte.com/

Participa en nuestros espacios de Facebook:

Sección 9 Democrática Snte-Cnte

Comisión de Educación Sección 9 Democrática Cnte-Snte

Escuela sindical 9na CNTE

CNTE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

Conoce a nuestra comisión editorial aquí

Síguenos en:

Escríbenos tus comentarios u opiniones:

pedrohernandezcnte9@gmail.com // prensa.seccion9.cnte@gmail.com

Belisario Domínguez No. 32, 1er. piso, Col. Centro, C.P. 06000, CDMX

COMISIÓN EDITORIAL

El Próximo 8 de mayo tendrá lugar nuestra

ASAMBLEA SECCIONAL como parte de las actividades

rumbo al

XIV Congreso Nacional Ordinario de la CNTE

¡Infórmate sobre los resolutivos!