edgar morin
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19 de Marzo
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 242
CD. VALLES, S.L.P.
MAESTRIA EN EDUCACION BASICA
Multi, Inter y Transdisciplinariedad
MODULO II.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
BLOQUE DOS:
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA III
Karina Rosales Díaz
19 de Marzo
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
KARINA ROSALES DIAZ
Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelarizado,
nunca pude aislar un objeto del estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.
He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior.
Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias,
sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad.
Edgar Morin
Según Edgar Morin, teórico del pensamiento complejo, habría que aspirar a unir lo que el pensamiento simplificador
separó y aisló para ser estudiado, de manera que se perdió completamente de vista el problema real. La inteligencia
reductivista aísla las partes de un todo, pero nuestra era necesita un contexto, y éste es el planeta mismo.
Edgar Morin estipula que la disciplina es una categoría y que esta responde a la gran diversidad que ciencias existentes,
sin embargo, también presenta sus limitantes de acuerdo al lenguaje y la metodología que éstas emplean.
La organización disciplinar se desarrollo en dos épocas distintas:
* En el siglo XIX, con la formación de la universidades modernas.
* Siglo XX, con el impulso de la investigación científica.
Karina Rosales Díaz
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Una disciplina nace a partir de la sociología de la ciencia y del conocimiento, así como de la reflexión interna de ella
misma, pero también de un conocimiento externo.
Para encontrar las problemáticas dentro de una disciplina, no es suficiente adentrarse en ella.
La fecundidad de la disciplina, a pesar de que no ha sido demostrada, radica en la capacidad que tiene esta para formar
su propio objeto de estudio. Este objeto será percibido como una “cosa” en relación a que el lenguaje y los conceptos de
la misma, la aislarán.
El origen de la disciplina permite la autocrítica. Se puede decir que se trata una flagelación del especialista, ya que el
dominio de de ideas, éste las considera suyas.
La apertura de la disciplina es necesaria, ya que permite resolver un problema cuya solución es invisible, y ésta solo es
vivible en aquellos que tengan una visión más allá del objeto de estudio. Como diría Marcel Proust: “un verdadero viaje
del descubrimiento no es el que busca tierras nuevas, sino tener un ojo nuevo” y Jaques Labyrie realiza un teorema que
se puede poner en práctica con base en lo anteriormente mencionado: "Cuando uno no encuentra la solución en una
disciplina, la solución viene desde afuera de la disciplina".
La historia de las ciencias no solo constituye una disciplina, sino que rompe y usurpa las fronteras de la misma, la
aglutinación de éstas dan origen a un nuevo concepto que va de la mano y que se conoce como Inter-trans-poli-
disciplinariedad.
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Dentro del contexto biológico no se le brinda una importancia como tal a la disciplina, ya que la noción de la información
no aporta un sentido científico preciso. En cambio dentro de los esquemas cognitivos, partir de los diversos contextos
sociales, donde a partir de una disciplina, pueden nacer varias.
Las disciplinas están plenamente justificadas intelectualmente a condición de que ellas guarden un campo de visión que
reconozca y conciba la existencia de las relaciones y solidaridades. Más aún, ellas no están plenamente justificadas a
menos que ellas no oculten las realidades globales. Lo complicado dentro de una disciplina que se encuentra dentro de
una ciencia diferente, es que su lenguaje y metodología no pueden ser trasladadas a otra completamente debido a la
diferencia y a la complejidad de estas.
Los términos de interdisciplinariedad, de multi o polidisciplinariedad y de transdisciplinariedad no se han explicado porque
son polisémicos y etéreos.
* La interdisciplinariedad se interpreta como la relación entre distintas disciplinas (como un intercambio o cooperación).
* La polidisciplinariedad constituye una asociación de disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto que le es
común;
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* La transdisciplinariedad se trata a menudo de esquemas cognitivos que pueden atravesar las disciplinas, a veces con
una virulencia tal que las coloca en dificultades.
La investigación multidisciplinaria se perfilaría como un remedio para combatir la abstracción teórica y el alejamiento de la
realidad, pero requiere de un gran esfuerzo de cooperación para construir conocimiento. A menudo una actitud de
competitividad recelosa es la que domina y obstruye el cumplimiento de objetivos que desde un inicio tendrían que ser
comunes y para beneficio de una comunidad entera.
Esto se viene trabajando con anterioridad al trabajar de forma globalizada, la integración de todas las asignaturas para la
construcción de un proyecto en común sin perder de vista las ideas y necesidades de los alumnos así como las
demandas de una sociedad cambiante.
En conclusión, las disciplinas tienen que trabajar de forma conjunta para ofrecer nuevos aportes que propongan cambios
y beneficios importantes a nuestra sociedad, debemos trabajarlo al interior del aula, introducir estos términos y formas de
trabajo a los alumnos para desarrollar alumnos competentes capaces de poder dar solución a las demandas sociales.
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Multidisciplinariedad Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad
Edgar Morin
Es una mezcla no-integradora de varias
disciplinas en la que cada disciplina
conserva sus métodos y suposiciones
sin cambio o desarrollo de otras
disciplinas en la relación
multidisciplinar. Los profesionales
implicados en una tarea multidisciplinar
adoptan relaciones de colaboración con
objetivos comunes
En una relación multidisciplinar, esta
cooperación "puede ser mutua y
acumulativa pero no interactiva
La interdisciplinariedad quiere poner a varias
disciplinas juntas para poder hacer intercambios
entre todas y de hecho Edgar Morín plantea que la
interdisciplinariedad se plantea actualmente porque
así lo necesita la vida social.
Las disciplinas y su interrelación se derivan del
desarrollo científico y social, porque no solo se
necesita de un equipo para hacer una labor
interdisciplinaria. Consiste en tener intervenciones
de diferentes profesionales o campos de estudio
sobre el caso a tratar. Por lo tanto es interactuar
sobre una problemática, en un intercambio de
disciplinas con apertura al conocimiento y
aplicación de cada ciencia. Siempre teniendo claro
los límites y teniendo respeto del conocimiento de
cada una de las ciencias.
La interdisciplinariedad es buena, lleva a que,
como lo requiere en la actualidad la sociedad, no
sólo tengamos un conocimiento de las actividades
de nuestra carrera o especialidad. También nos
Se trata a menudo de esquemas
cognitivos que pueden atravesar
las disciplinas, a veces con una
virulencia tal que las coloca en
dificultades
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ayuda a enfrentarnos a otros tipos de problemas
que pueden pasar, desde mi punto de vista esto
hace que tengamos diferentes puntos de vista en la
vida, como un día se nos dijo en una materia de
interdisciplinariedad, y por ejemplo que los chefs
no sean solo cocineros y pueda relacionarse la
gastronomía con todas las demás carreras.
Piaget
Es el nivel inferior de integración, que
ocurre cuando alrededor de un
interrogante, caso o situación, se busca
información y ayuda en varias
disciplinas, sin que dicha interacción
contribuya a modificarlas o
enriquecerlas.
Esta puede ser la primera fase de la
constitución de equipos de trabajo
interdisciplinario.
Es el segundo nivel de integración disciplinar, en el
cual la cooperación entre disciplinas conlleva
interacciones reales, es decir, una verdadera
reciprocidad en los intercambios y, por
consiguiente, un enriquecimiento mutuo.
En consecuencia, llega a lograrse una
transformación de los conceptos, las metodologías
de investigación y de enseñanza.
Implica también, a juicio de Torres59, la
elaboración de marcos conceptuales más
generales en los cuales las diferentes disciplinas
en contacto son a la vez modificadas y pasan a
depender unas de otras.
Es la etapa superior de
integración disciplinar, en donde
se llega a la construcción de
sistemas teóricos totales
(macrodisciplinas o
transdisciplinas), sin fronteras
sólidas entre las disciplinas,
fundamentadas en objetivos
comunes y en la unificación
espistemológica y cultural.
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Referencias
Morin, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Descargar PDF .
Morin, Edgar. Edgar Morin y el pensamiento complejo, partes 1, 2 y 3 (2008, 8 de abril). Consultado el 3 de agosto de 2010, en http://www.youtube.com/watch?v=9s1SWYqn-yE&NR=1
PIAGET, Jean. La epistemología de las relaciones interdisciplinarias. En: L. APOSTEL, G. BERGERR, A. BRIGGS Y G. MICHAUD.
Interdisciplinariedad. Problemas de la enseñanza y de la investigación en la Universidades. México: Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, 1979, p. 153-171
http://www.cired.educacion.df.gob.mx/index.php/apoyo-educativo/aepp/item/155-aepplipt06.html?tmpl=component&print=1
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061004092603AAzyeHt
http://www.edgarmorin.org/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Sobre-La-Interdisciplinariedad-Edgar-Morin/1195487.html
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