ecoternura
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LA ECOTERNURA COMO PROPUESTA PARA FOMENTAR VALORES
ECOLOGICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PEDRO CLAVER DEL
MUNICIPIO DE VILLAMARIA CALDAS
SANDRA PATRICIA IDARRAGA
MARTHA AMPARO MARÍN VELÁSQUEZ
MARÍA EUGENIA MUÑOZ GRANADA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA
MANIZALES
2010
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LA ECOTERNURA COMO PROPUESTA PARA FOMENTAR VALORES
ECOLOGICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PEDRO CLAVER DEL
MUNICIPIO DE VILLAMARIA CALDAS
SANDRA PATRICIA IDARRAGA
MARTHA AMPARO MARÍN VELÁSQUEZ
MARÍA EUGENIA MUÑOZ GRANADA
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN
PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA
ASESOR
ROBERTO MOGOLLÓN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA
MANIZALES
2010
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NOTA DE ACEPTACIÓN
________________________
________________________
_____________________________
________________________
PRESIDENTE DEL JURADO
________________________
JURADO
________________________
JURADO
MANIZALES, DICIEMBRE DE 2010
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos de forma especial y de todo corazón a ese Ser Superior (Dios), por darnos la vida y la sensibilidad para reconocer en el otro un ser con valores, dotado de capacidades intelectuales dignas de ser potenciadas para enfrentarse productivamente al medio en el cual le corresponde desenvolverse. Expresamos nuestra consideración de afecto, admiración y agradecimiento al Asesor ROBERTO MOGOLLÓN, quien con su paciencia, conocimientos y
experiencia nos orientó y motivó en la organización de este trabajo de grado.
Un agradecimiento infinito a nuestras familias que constantemente se desvelan por nuestro bienestar y a la Comunidad Educativa de la Institución Educativa San Pedro Claver, de Villamaría Caldas.
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CONTENIDO
Pág.
0 INTRODUCCIÓN……………………………………………………….. 17
1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….. 18
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………….. 18
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………. 18
1.3 ANTECEDENTES………………………………………………………. 18
1.3.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS…………………………….. 18
2 JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………….. 22
3 OBJETIVOS………………………………………………………………... 24
3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………….. 24
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS …………………………………………. 24
4 MARCO DE REFERENCIA………………………………………………. 25
4.1 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………. 25
4.1.1 CONTEXTUALIZACIÓN MUNICIPAL………………………………. 25
4.1.2 CARCTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PEDRO
CLAVER……………………………………………………………………….. 27
4.1.2.1 Aspecto geográfico y cultural…………………………………….. 27
4.1.2.2 Aspecto Sociocultural……………………………………………… 28
4.2 MARCO TEORICO……………………………………………………….. 28
4.2.1 TODO DEBE REGRESAR A SU ORIGEN, TODO REQUIERE UN
CAMBIO………………………………………………………………………… 28
4.2.2 ÉPOCA DE CAMBIOS…………………………………………………. 30
4.2.3APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD…. 30
4.2.4 CULTURA AMBIENTAL……………………………………………….. 31
4.3 MARCO LEGAL…………………………………………………………… 37
5 DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………... 40
5.1 METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN………………………………… 40
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………… 40
5.2.1 POBLACIÓN…………………………………………………………….. 40
5.2.2 MUESTRA………………………………………………………………. 40
5.3 INSTRUMENTO…………………………………………………………… 40
5.3.1 ENCUESTA……………………………………………………………… 40
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5.3.1.1 Encuesta por muestreo……………………………………………. 41
5.4 ANALISIS DE RESULTADOS …………………………………………. 42
5.4.1 MATRIZ DE VESTER………………………………………………….. 42
5.4.2 ÁRBOL DE PROBLEMAS…………………………………………….. 43
5.4.3 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………………….. 44
5.5 DIAGNÓSTICO……………………………………………………………. 44
6 PROPUESTA ………………………………………………………………... 46
6.1 TITULO DE LA PROPUESTA…………………………………………… 46
6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA………………………………….. 46
6.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA………………………………… 46
6.4 OBJETIVOS………………………………………………………………... 48
6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES………………………………………. 49
6.5.1 PROYECTO 1 ECOTURISMO………………………………………… 49
6.5.2 PROYECTO 2 RECREOARTE………………………………………… 50
6.5.3 PROYECTO 3 VAMOS AL PARQUE…………………………………. 51
6.5.4 PROYECTO 4 RETOMANDO LOS VALORES……………………… 52
6.6 PERSONAS RESPONSABLES…………………………………………. 53
6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA………………………………… 53
6.8 RECURSOS………………………………………………………………… 53
6.8.1 TALENTO HUMANO……………………………………………………. 53
6.8.2 RECURSOS TÉCNICOS……………………………………………….. 54
6.8.3 RECURSOS MATERIALES……………………………………………. 55
6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO………………………………………... 55
6.10 INDICADORES DE LOGRO……………………………………………. 55
6.11 DOCUMENTACIÓN……………………………………………………… 56
7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA………………………………. 56
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….. 63
8.1 CONCLUSIONES………………………………………………………….. 63
8.2 RECOMENDACIONES……………………………………………………. 64
9 BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………… 65
10 ANEXOS……………………………………………………………………... 67
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Ubicación del municipio de Villamaría en el departamento y en el país.
Figura 2. Fotografía Salida sendero ecológico CHEC (Central Hidroeléctrica de
Caldas)
Figura 3. Fotografía Salida sendero ecológico CHEC (Central Hidroeléctrica de
Caldas)
Figura 4. Fotografía Salida sendero ecológico CHEC (Central Hidroeléctrica de
Caldas)
Figura 5. Fotografía danza colombiana en el patio del colegio
Figura 6. Fotografía actividad artística en hora de recreo.
Figuras 7,8, 9. Fotografías actividades parque principal
Figura 10. Fotografía decoración colegio. Valores
Figuras 11, 12,13. Fotografías celebración fiesta patrono del colegio, resaltando la
vivencia de los valores.
Figuras 14, 15. Fotografías talleres con padres de familia (sensibilización valores)
Figuras 14, 15. Fotografías talleres con estudiantes (sensibilización valores)
Figuras8 18. Fotografías talleres con docentes (sensibilización valores)
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LISTA DE ANEXOS
TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN DIRIGIDOS A ESTUDIANTES ANEXO 1: “Me Respeto, Te Respeto” ANEXO 2: “Me Valoro, Me Quiero, Me Amo ANEXO 3: “El Hermano De Juan El Sucio” ANEXO 4: “La Flor”
TALLERES DE REFLEXIÓN DIRIGIDOS A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA ANEXO 5: “El Amor” ANEXO 6: “La Ética Arte de Vivir” ANEXO 7: Autoevaluación
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GLOSARIO
ACTITUD: Reacción consistente y permanente que lleva a la persona a actuar de manera responsable y firme ante un estímulo. ANÁLISIS: Descomposición de un objeto del conocimiento en sus componentes. APRENDIZAJE: Construcción, utilización y verificación del conocimiento y desarrollo humano integral. El conjunto de procesos conscientes que desembocan en modificaciones de los esquemas mentales en el individuo en forma duradera. AUTONOMIA: Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. BIODIVERSIDAD: O diversidad biológica es, según el Convenio Internacional sobre la Diversidad Biológica, el término por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del ser humano BIOÉTICA AMBIENTAL: Disciplina flexible, que evoluciona con nosotros. Base racional para tomar decisiones ambientales. CAPACIDAD: Conjunto de habilidades necesarias en una tarea. Puede pensarse que el conjunto de capacidades es lo que da lugar a la competencia. COGNICIÓN: Conocimiento, acto o capacidad de conocer. Lo cognitivo, se refiere a las estructuras mentales presentes en el individuo que se constituyen en la infraestructura a través de la cual puede conocerse. COMPETENCIAS: Aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. CONCIENCIA ECOLÓGICA: Aprehensión real y profunda de actitudes conscientes en beneficio propio, de los otros y del planeta CONCILIADORES DE PAZ: conciliación en equidad como una instancia de resolución de disputas en la comunidad y convierte al conciliador en equidad en la primera figura de justicia comunitaria regulada en el país. ECO PEDAGOGÍA: Educación para una actuación responsable hacia el ambiente y a la vez es una educación para el ambiente
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ECOTERNURA: Es desburocratizar el conocimiento, convirtiendo su producción y conservación de una práctica autogestiva.
EDUCACIÓN AMBIENTAL: proceso pedagógico dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde vive) INNOVACIONES: Cambio de estructura con algunas novedades. INTEGRAL: Tiene en cuenta a la persona como un todo LOGROS: Avances o aprendizajes reales que el alumno alcanza y que pueden demostrar mediante acciones. Los logros encierran lo que sabe, lo que hace, cómo actúa y cómo se relaciona con los demás según el grado que cursa. Los logros se alcanzan por niveles y dependen del ritmo individual de cada alumno. METACOGNICIÓN: Es la autorregulación a través de la cual el estudiante dirige con eficacia su aprendizaje, es el primer y más importante objetivo de la enseñanza en cada área, y constituye el procedimiento clave mediante el cual el alumno autoevalúa de forma permanente su progreso como aprendiz de pensador competente. METODOLOGÍA: Procesos y herramientas utilizadas en la enseñanza.- MOTIVACIÓN: Estado de conciencia con alto nivel de estimulación, por lo general se dice que la motivación es intrínseca. PRAE: Proyecto Ambiental Escolar RECREACIÓN ECOLÓGICA: La Ecología de la recreación es el estudio científico de las relaciones ecológicas hombre-naturaleza dentro de un contexto recreativo. VALORES ECOLÓGICOS: Están fundados en el pensamiento ambientalista y conservacionista, el cual coloca al cuidado y protección de los recursos del planeta, en primer lugar, antes que el ¨ progreso ¨ mismo; esto significa que cualquier práctica comercial, de la índole que sea, deberá acatar los reglamentos y recomendaciones que los estudios de impacto ambiental indiquen
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RESUMEN ANALÍTICO DEL ESTUDIO: RAE
1. TÍTULO DEL PROYECTO LA ECOTERNURA COMO PROPUESTA PARA FOMENTAR VALORES ECOLOGICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PEDRO CLAVER DEL MUNICIPIO DE VILLAMARIA CALDAS
2. AUTORES Sandra Patricia Idárraga Martha Amparo Marín Velásquez María Eugenia Muñoz Granada
3. DIRECTOR DEL PROYECTO
Asesor: Roberto Mogollón
4. PALABRAS CLAVE. Actitud, Análisis, Aprendizaje, Autonomía, Biodiversidad, Bioética Ambiental, Capacidad, Cognición, Competencias, Conciencia, Ecológica, Conciliadores de Paz, Eco Pedagogía, Ecoternura, Educación Ambiental, Innovaciones, Integral, Logros, Metacognición, metodología, Motivación, PRAE, Recreación Ecológica, Valores Ecológicos.
5. TIPO DE DOCUMENTO Propuesta Investigativa presentada como trabajo de grado para optar el título de ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA Tipo de Imprenta: Arial 12 Nivel de circulación: Libre Acceso al documento: Todos los interesados en el tema, especialmente la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES y la Institución Educativa San Pedro Claver de Villamaría.
6. RESUMEN DEL PROYECTO La ecoternura como propuesta para promover valores ecológicos en la Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas, surge a partir de la necesidad de modificar en la Comunidad Educativa
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comportamientos inadecuados que afectan el Medio Ambiente y las relaciones cotidianas.
Se pretende promover la práctica de valores con el fin de sensibilizar a las personas sobre la importancia de conservar el entorno y la biodiversidad de nuestra región, armonizando el ambiente escolar a través de la pedagogía del amor propuesta por el autor Luis Carlos Restrepo, quien sostiene que “cuando abordamos todo a través de los ojos de la ternura la vida se hace más placentera”.
7. OBJETIVO GENERAL. Determinar si la falta de valores ecológicos es un factor definitivo en la problemática ambiental de la Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas.
8. PROBLEMÁTICA. ANTECEDENTES Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. En la Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas de evidencian actitudes donde predominan la falta de respeto, solidaridad, tolerancia, hacia su entorno haciendo difícil la convivencia en la cotidianidad. Por esta razón se hace necesario iniciar un proceso de investigación tendiente a verificar si el comportamiento de los integrantes de la comunidad educativa es un factor determínate de la problemática ambiental generada en la institución.
Los comportamientos observados han ido deteriorando las relaciones interpersonales y el entorno en el cual se desenvuelven, resultando como pregunta de investigación:, Cómo determinar si la falta de valores ecológicos es un factor definitivo en la problemática ambiental de la Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas?
9. REFERENTES CONCEPTUALES, TEÓRICOS Y CONTEXTUALES. REFERENTE TEÓRICO Según Leonardo Boff “todo lo que existe coexiste. Nada fuera del campo de las relaciones, no solamente naturales sino comprendiendo también naturaleza, mente, cultura y sociedad”1. Nuestro planeta es un ser vivo y en evolución que alberga a cantidad de seres que conviven en é y se benefician de todos los recursos naturales que éste les brinda para la vida.
1 Mallar Navarra Joan. Es la hora de la eco pedagogía. La década de la educación para un futuro
sostenible.Pág.3
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Todos los seres que habitan en el planeta tierra conforman una única comunidad global a la que pertenecen solidariamente. REFERENTE CONTEXTUAL La Institución pertenece a la comuna 1 del núcleo 11 se encuentra en el sector central del ángulo Noreste de Villamaría, en el parque principal, con relación a Manizales, se encuentra ubicado en el sector sur oriental a 7 kilómetros del centro de la cuidad Capital. La Institución Educativa San Pedro Claver se encuentra ubicada en el parque principal de Villamaría, está rodeado por instituciones como Alcaldía Municipal. Secretaria de Educación, Jefatura de Núcleo, Aquamaná, corporación Casa de la Cultura, Registraduría, Chec, Parroquia Nuestra Señora del Rosario y otras entidades que constituyen su entorno inmediato y contribuyen al fortalecimiento interinstitucional; a través del intercambio mediado por acciones encaminadas al mejoramiento de las mismas por medio de influencias educativas culturales, sociales y religiosas.
10. METODOLOGÍA El presente trabajo investigativo es de tipo cualitativo orientado por los planteamientos de la investigación acción ya que nuestra investigación es una práctica social, susceptible de mejoramientos; avanza a través de ciclos de planeamiento acción, observación y reflexión estando todas estas actividades puestas en funcionamiento de modo critico e interrelacionado.
11. RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVA. Actualizar continuamente a los docentes de las diferentes áreas y niveles educativos, con la finalidad de propiciar trabajos interdisciplinarios en torno a la temática ambiental. Evaluar detalladamente los procesos realizados, con la finalidad de detectar deficiencias específicas y proponer planes de mejoramiento concretos. Incluir la dimensión ambiental en todo el proceso educativo y, así, superar el aislamiento de la temática ambiental en una asignatura o en unas actividades de bajo impacto formativo. Realizar una correcta y oportuna divulgación de los componentes del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL PRAE, el proyecto LA ECOTERNURA COMO PROPUESTA PARA FOMENTAR VALORES ECOLOGICOS y la propuesta "CONCILIÉMONOS CON NUESTRO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" en toda la comunidad educativa, puesto que dentro de las falencias encontradas durante el proceso de investigación,
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precisamente fue el desconocimiento y apropiación del PEI y el PRAE como las guías orientadoras de la institución educativa. Lograr que los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, plasmen en la realidad los conceptos, puesto que en ocasiones no existe una coherencia clara entre las acciones con los conceptos y argumentos que plantean.
Se espera que en un lapso mínimo de 3 años, el 80% de los miembros de la
comunidad educativa de la Institución Educativa San Pedro Claver del
municipio de Villamaría, haya adquirido conciencia ecológica, mejorando con
ello la convivencia y el desarrollo integral; al cabo de 5 años se pretende que
este porcentaje llegue al 100%.
12. CONCLUSIONES
Los estudiantes se han sensibilizado sobre la importancia de cuidar y
conservar los recursos naturales.
Se han creado espacios para la reflexión a cerca de ecología humana y la
construcción social, de tal manera que se practica la ternura, el abrazo, el
respeto por sí mismo y por el otro.
Se diseñó un plan de trabajo que respondió a las necesidades detectadas con la participación de toda la comunidad educativa, teniendo especial importancia la vivencia de los valores. El proyecto ambiental PRAE se articuló con las diferentes áreas del conocimiento desde preescolar hasta undécimo.
Se ha mejorado el cuidado y conservación de los enseres de la institución, las
plantas, el buen trato entre los diferentes estamentos.
Falta más interés por el otro en los momentos difíciles para comprender los
estados de ánimo de los diferentes miembros de la comunidad y resolver
adecuadamente situaciones especiales.
13. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS (FUENTES) “Cómo educar en valores: materiales, textos, recursos y técnicas”. Cuarta Edición.
15
Acción Personal para evitar el calentamiento global. (en línea)<http//www.facebook.com/group>
ALVAREZ L. “Educación y Valores“Escuela Española, 24 de febrero , 1994
BARBERA V. “La enseñanza de los valores en la sociedad contemporánea” Escuela Española, Madrid, 1988
CANO BETUEL, “La ética Arte de Vivir” Talleres de Formación en valores. Volúmenes del 1 –6. Primera edición 1997
CUADERNOS VERDES. Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. Numero 9 pág. 111
EDICIÓN De San Pedro Bravo Gala. Ed. Teeros, Madrid 1998
Federación Internacional de Periodistas Ambientales (en línea)<http://www.premioreportaje.org>(citado en 2010)
FRANC ALFONSO, “Educar con fábulas “. Editorial CCS 199, Alcalá 1641- 28028 Madrid
FRANCO Oscar Iván. Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Texto guía Universidad Santo Tomas. Capitulo 6.
FRERS Cristian. La Educación y La Gestión Ambiental.
GARCÍA Francisco - Pimentel Ruiz [email protected]
KEMMIS Carry. Interrogación sobre el sentido y las bases de una metateoría pedagógica. 1986 LINARES Duque Jorge. La misión de educar. Pág. 73 MALLART Navarra Joan. Es la hora de la ecopedagogía. La década de la educación para un futuro sostenible. Pág. 1 Narcea S.A. de Ediciones Madrid. 1998. 2ª Edición. RESTREPO Luis Carlos. El valor derecho a la ternura. Editorial Arango Editores. Sagrada Biblia. Sociedades Bíblicas Unidas. Impreso en Colombia.2009. Génesis 1. 26-27
16
SIERRA Rebeca y BEDOYA William, “Pedagogía de los valores”. San Pablo SITIO WEB DEL MUNICIPIO VILLAMARÍA EN CALDAS, Colombia. Contratación, noticias, eventos, normatividad y todo sobre este municipio.(en línea)<httpwww.villamaria-caldas.gov.co (citado en lunes, noviembre 22 de 2010) WILLIAMS Thomas. El fundamento del valor. Escatholic.net
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INTRODUCCIÓN
Este proyecto surge de la necesidad de mejorar la convivencia entre los miembros
de la Comunidad Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas,
donde es evidente la falta de valores y sensibilidad con respecto al medio
ambiente; siendo necesario implementar medidas tendientes a superar estas
dificultades. Se propone plantear estrategias que ayuden a crear conciencia
ecológica, mejorando la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes de
la Institución.
Para la puesta en marcha de esta propuesta se utilizó el trabajo investigativo de
tipo cualitativo orientado por los planteamientos de la investigación acción ya que
nuestra investigación es una práctica social, susceptible de mejoramientos;
avanza a través de ciclos de planeamiento acción, observación y reflexión
estando todas estas actividades puestas en funcionamiento de modo crítico e
interrelacionado.
Es muy satisfactorio observar algunos cambios de actitud en las relaciones
interpersonales de los educandos y cómo poco a poco van tomando consciencia
de la importancia de conservar su entorno, esto se manifiesta en el cuidado de la
silletería y otros enseres de la institución, el cuidado por el jardín y las zonas
verdes, la omisión del timbre en cambios de clase que ha sido reemplazado por
música de diferentes géneros. La escuela de padres ha logrado la vinculación
activa de las familias y a través de la misma se están fomentando valores socio-
ambientales y se están brindando pautas para la formación de los hijos.
Se ha conformado además un comité de conciliadores de paz para armonizar las
relaciones al interior de la institución.
En nuestra tarea se han tenido dificultades como la indiferencia de algunos
miembros de la comunidad educativa con respecto al proyecto y el tiempo con el
que se cuenta para el desarrollo de la estrategia ha sido muy limitado por las
múltiples actividades de otros proyectos que están en marcha en nuestra
institución.
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1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría (Caldas) oscilan entre edades de 5 a 20 años, provienen de estratos 1 y 2 en su mayoría de zonas deprimidas y una minoría de estrato 3, proviene de distintos sectores del municipio, cada uno con un propósito de vida y formas de convivencia social distintas, dificultando la tarea educativa de la institución, situación que influye en el comportamiento de los niños(as) y jóvenes, manifestando conductas inadecuadas para la sana convivencia. Con frecuencia los estudiantes tratan a las personas de la comunidad con palabras soeces, en sus gestos se nota violencia y sus acciones lastiman la integridad física del otro y del entorno. Sus juegos son bruscos y mal intencionados, imitación en algunos casos lo que ven en los medios de comunicación como televisión, videos y otros. Es probable que la problemática observada obedezca a una influencia negativa de los medios de comunicación ya que los programas más vistos son aquellos donde se manifiesta la lucha de poderes sin importar cuáles son los medios para adquirirlos. También es importante anotar que es muy frecuente el uso de video-juegos donde se observan agresiones constantes. Es posible además que dicha situación se presente debido a la descomposición familiar y por ende social, que hacen cada vez más difícil la convivencia consigo mismo y con el entorno. De no intervenir estos factores se hará cada vez más difícil la convivencia. 1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo determinar si la falta de valores ecológicos es un factor determinante de la problemática ambiental de la Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas? 1.3 ANTECEDENTES 1.3.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS 1.3.1.1 La Educación Ambiental Formal de Manizales al Inicio del Milenio I
Autor: Luz Elena Sepúlveda Gallego Lugar: Manizales, 2005-02-16
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Se presenta un diagnóstico de la educación ambiental formal de los establecimientos de educación básica y media de la ciudad de Manizales, especialmente en lo referido a la modalidad de la misma, el concepto de ambiente que fundamenta la práctica educativo-ambiental, los temas tratados, las finalidades del proceso y las relaciones entre estos aspectos Conclusiones: Para inicios del milenio, los procesos educativo-ambientales formales de la ciudad de Manizales: No cumplían plenamente con la normativa referida a la obligatoriedad de ofrecer procesos de formación ambiental en todos los ciclos educativos. Se desarrollaban de diversas maneras en las diferentes instituciones. Cuando se utilizaba una sola estrategia era más frecuente que se usase el proyecto ambiental escolar o el componente en una o varias asignaturas. Cuando se utilizaba una mezcla de estrategias, era más frecuente que se recurriese a la combinación del proyecto ambiental escolar con un componente de educación ambiental en una o varias asignaturas. Se fundamentaban, en la mayoría de los establecimientos educativos, en el concepto de ambiente entendido como “naturaleza para apreciar, respectar y preservar”. Incluían, en la mayoría de los establecimientos educativos, como temas propios de la formación ambiental las bases conceptuales de la ecología, la relación ambiente-salud, la problemática local y la relación ambiente-ética. No tenían una adecuada coherencia entre los temas que las instituciones afirmaban desarrollar. No tenían suficiente coherencia entre el concepto de ambiente identificado por cada institución como fundamento de la formación ambiental y los temas que abordaban para desarrollarla. Tenían como finalidades, en más del 70% de las instituciones, aprender a valorar la naturaleza, conservar los recursos naturales, sensibilizar frente a lo ambiental, utilizar racionalmente los recursos naturales, lograr armonía con el entorno, conocer los problemas ambientales y generar pensamiento crítico frente a la problemática ambiental. Carecían de coherencia entre el concepto de ambiente identificado por cada institución y las finalidades del proceso educativo-ambiental definidas por la misma. Tenían serias deficiencias en la coherencia entre las justificaciones determinadas por las instituciones y los temas definidos por las mismas.
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1.3.1.2 Proyecto de Reverdecimiento Escolar
Lugar: Colegio Campestre el Himalaya
Ciudad: Fusagasugá
El proyecto surge debido a la falta de sentido de pertenencia e identidad con la
institución y el entorno en general.
En relación con los resultados obtenidos en el marco de las competencias
científicas, con la botánica como protagonista le permitió al alumno ser capaz de
razonar, debatir, producir, convivir, y desarrollar al máximo su potencial educativo,
ser tolerante con la diversidad y comprometido con el medio ambiente, se
construyo un puente para la comunidad con lasos de solidaridad, sentido de
pertenencia, responsabilidad frente a lo local regional y nacional.
1.3.2 ANTECEDENTES EMPÍRICOS
1.3.2.1 Construyamos un Ambiente Sano y Agradable
Autor: Sandra Patricia Idárraga Echeverri Lugar: Institución Educativa San Pedro Claver Villamaría Caldas. Año: 2003
La iniciativa surge de la observación de los estudiantes quienes arrojan basuras
en los salones de clase y en el patio. Se evidencia mucho ruido en todos los
espacios de la institución generado por el paso de los vehículos timbre para
cambio de clases, tono de voz alto de algunos docentes.
Se realizaron campañas de aseo y embellecimiento de la institución, se logro conseguir canecas y recipientes plásticos para clasificar residuos sólidos por parte de la empresa de acueducto y aseo Aquamaná.
Se logró la conformación del grupo ecológico con el cual se realizaron salidas
ecológicas con ayuda de la CHEC, COORPOCALDAS y AQUAMANÁ.
1.3.2.2 Reverdecimiento y Huerta Escolar
Autor: docente de ciencias naturales Lugar: Institución Educativa Santa Luisa de Marillac, Villamaría Caldas. Año: 2009
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Al observar el entorno de la institución era evidente la necesidad de cambiar
árboles de gran altura con raíces muy profundas por arbustos que no ocasionaran
daños a las instalaciones, además con ello se embellece y concientiza a la
comunidad sobre la siembra de árboles adecuados para el terreno.
También se aprovechó un lote que no se estaba utilizando para la siembra de
plantas nativas medicinales, fomentando en las niñas y docentes, sentido de
pertenencia por la institución y valores como responsabilidad tolerancia y respeto.
1.3.2.3 Recuperemos Nuestro Entorno
Lugar: institución educativa Fortunato Gaviria Botero
Ciudad: Villamaría Caldas
Año: 2010.
La institución educativa se encuentra en la zona rural del municipio de Villamaría
donde se evidencia la contaminación ambiental y visual por plásticos ya que las
personas que se encuentran en zonas aledañas arrojan plásticos a los cafetales o
lo queman deteriorando así el equilibrio biológico y natural de la comunidad por tal
razón se involucra a los estudiantes del servicio social para dar un manejo útil del
plástico depositándolo en botellas plásticas con el fin de construir una caseta,
cuyas paredes estén soportadas con este material contribuyendo así a mejorar el
entorno escolar y natural de la comunidad.
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2. JUSTIFICACIÓN
En la Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas de evidencian actitudes donde predominan la falta de respeto, solidaridad, tolerancia, hacia su entorno haciendo difícil la convivencia en la cotidianidad. Por esta razón se ha necesario iniciar un proceso de investigación tendiente a verificar si el comportamiento de los integrantes de la comunidad educativa es un factor determínate de la problemática ambiental generada en la institución.
Los comportamientos observados han ido deteriorando las relaciones interpersonales y el entorno en el cual se desenvuelven, por ello pretendemos demostrar si estas conductas influyen en el deterioro del ambiente.
Conocida esta realidad se pretenden buscar diversas estrategias que contribuyan a mejorar la sana convivencia y propicie un ambiente favorable de interacción con el mundo circundante. De acuerdo con el Decreto 1743 de agosto 3 de 1994 todos los establecimientos del país deberán incluir dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares (PRAE) dirigidos a ayudar en la solución de problemas ambientales específicos. La ley 115 de 1994 establece la obligatoriedad de la educación ambiental en todo el sistema educativo, en su artículo 5° numeral 1°, considera que uno de los fines de la educación es la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica del riesgo, y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
Dada la problemática presentada en la Institución Educativa San Pedro Claver y sentida por la comunidad educativa, se pretende plantear este proyecto como respuesta a las necesidades prioritarias, que afectan el ambiente escolar.
El desarrollo y ejecución del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), facilitará la formación integral del estudiante; promoviendo los valores del respeto, tolerancia, sentido de pertenencia y conciencia ecológica tendientes a mejorar la calidad de vida, la sana convivencia de los estudiantes en su cotidianidad, logrando una triple armonía consigo mismo, con los demás y el cosmos.
El mundo de hoy necesita ciudadanos comprometidos que se sientan parte de la tierra, implica cambio radical de mentalidad; cambios en nosotros mismos, cambios de conducta y tipos de convivencia.
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Se necesitan seres sensibles, intuitivos, imaginativos, inventores, innovadores con un alto grado de altruismo, para despertar conciencia ambiental, sin olvidar que nuestro planeta es un Ser Vivo en evolución al igual que todos los seres que lo conforman.
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3. OBJETIVOS.
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar si la falta de valores ecológicos es un factor definitivo en la problemática ambiental de la Institución educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría Caldas.
.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar actividades que permitan conocer el nivel de sensibilización De la comunidad educativa frente a su entorno.
Generar espacios de reflexión a través de la escuela de padres para diagnosticar la influencia de la familia en la práctica de valores.
Buscar diversas estrategias que contribuyan con el fortalecimiento de valores ecológicos propiciando con ello una sana convivencia y un ambiente favorable.
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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONTEXTUAL
Figura 1. Ubicación del municipio de Villamaría en el departamento y en el
país.
4.1.1 CONTEXTUALIZACIÓN MUNICIPAL Villamaría es conocida como la Villa de las Flores por su tradición floral y hortícola. Es el lugar propicio para hacer recorridos por los senderos ecológicos que han servido como vitrina turística de la región. Y está muy cerca de los Nevados, reconocida en el departamento de Caldas por ser la Villa de las Flores o el Jardín de Colombia, posee para los villamarianos y excursionistas una de las mejores actividades ecoturísticas, debido a la diversidad de su topografía que permite disfrutar desde los paisajes cálidos de la zona cafetera hasta las altas cumbres del Nevado del Ruiz; específicamente la Zona Amortiguadora en territorio de Villamaría. Este recorrido de tanta pluralidad lo encontramos con una diferencia promedio de 3 horas en vehículo.
En la zona rural se identifican 12 senderos ecológicos con la variedad temática natural, de los distintos parajes con los que cuenta el municipio. Estos senderos
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permiten variedad de formas de movilización, prefiriendo la caminata y cabalgata, sin embargo, en algunas de ellas y hasta cierta parte se puede usar vehículo. Un mismo sendero permite llegar a distintos lugares dependiendo de la preferencia del ecoturista, su estado físico, tiempo disponible y preferencia temática (cafetera, agrícola, ganadera, bosques de niebla, aguas, termalismo, etc.).
El turismo de alta montaña aun no se ha explotado por ésta zona. La idea es rescatar y promover ésta parte del Parque Natural. Su gran riqueza en biodiversidad y belleza particular en vegetación, fauna, aguas y nieves perpetuas hace del municipio el más privilegiado de Caldas.
Localizada en Caldas, Villamaría goza de todos los pisos térmicos, debido a la biodiversidad de la topografía y cultivos. Por si fuera poco tiene un fácil acceso a la capital caldense en la región centro-sur del país. La localidad está unida a Manizales por carretera pavimentada de 4 Km.
En el paisaje de la zona cafetera es común encontrar plantaciones de café y especies como el Caturro, Borbón, Variedad Colombia y los tradicionales cafetales. En la zona fría esta el paisaje montañoso, donde es común la aparición del sol en medio de la neblina. Entre las variedades de sus montañas están las especies de yarumos, verdes chilcos, dragos y algunas palmas de cera; también se encuentran las hermosas cascadas.
El sendero ecológico más representativo es el Parque Nacional Natural los Nevados, pues es el único municipio de Caldas que es poseedor del 13% del área total del parque, (7.579 hectáreas de las 58.300). Son varios los recorridos para llegar a las altas cumbres del Parque Nacional Natural los Nevados, terminando incluso en otros departamentos vecinos. Para llegar a este destino la ruta más común es: Parque de Villamaría pasando por el Gallinazo, Cachiri, Casa de Teja, La Gruta, Termales del Ruiz, Cerro del Gualí y terminando en el propio Parque Natural de los Nevados.
Otros senderos ecológicos que hacen de Villamaría un municipio propio de la cultura cafetera, con atractivos naturales, históricos y culturales como: las Cascadas de las Nereidas y los senderos Alto del Portón, de los Tapias, Cinco Puentes, Sector Alquería, el Arroyo y Túneles.
Por otra parte uno de los elementos que traen consigo la historia de Villamaría, es la arquitectura y los escenarios culturales y deportivos, como el Polideportivo, Parque de las Nereidas y la Corporación Casa de la Cultura, ubicados todos dentro de la cabecera municipal.
El patrimonio arquitectónico está representado por el Palacio Municipal, Casa Consistorial, los túneles, Estación del Ferrocarril, Iglesia de Nuestra Señora del
27
Rosario, Capilla Alto Arroyo, Concejo Municipal y el Santuario de la Virgen de las Naciones o de los Pobres. Los principales escenarios que definen la historia de la Aldea de María, primer nombre de la localidad y que todavía son conservados por los villamarianos son el Óleo del Palacio Municipal, obra donada en 1970 y que da a conocer la historia del pueblo desde la colonización.
Son 35 veredas en la Villa de las Flores, 14 han alcanzado desarrollo urbanístico, convirtiéndose en centros poblados; por tal razón Villamaría es uno de los lugares en el departamento de Caldas con gran valor ecoturístico; pues su naturaleza, gastronomía paisa, festividades y la herencia cultural, legado de los colonizadores; hacen de éste territorio el segundo municipio en la región con mayor extensión territorial y el tercero en desarrollo industrial. Temperatura promedio: 18 C
Vías de acceso: Vía Panamericana, posee 11 especies de peces, 28 mamíferos, 227 especies de aves, 15 especies de colibrís, 21 de reptiles y 33 de anfibios. 2 4.1.2 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PEDRO CLAVER
Institución Educativa San Pedro Claver. Dirección: Calle 8 No 4-08. Parque principal Villamaría. Teléfono: 8770092. Departamento: Caldas. Niveles: Educación Preescolar, Básica y Media. Naturaleza: Publica Jornadas: Mañana: 7 a.m. a 12:50 p.m. Tarde: 1 p.m. a 6:30 p.m. Código ante el ICFES: 26738 Fusiones: Una sede. Identificación ante el D.A.N.E: Código 11787300982. Propietario: Municipio de Villamaría. Rectora: Lucero Cardona Idárraga.
4.1.2.1 Aspecto Geográfico y Cultural: La Institución pertenece a la comuna 1 del núcleo 11 se encuentra en el sector central del ángulo Noreste de Villamaría, en el parque principal, con relación a Manizales, se encuentra ubicado en el sector sur oriental a 7 kilómetros del centro de la cuidad Capital. La Institución Educativa San Pedro Claver se encuentra ubicada en el parque principal de Villamaría, está rodeado por instituciones como Alcaldía Municipal. Secretaria de Educación, Jefatura de Núcleo, Aquamaná, corporación Casa de la
2SITIO WEB DEL MUNICIPIO VILLAMARÍA EN CALDAS, Colombia. Contratación, noticias,
eventos, normatividad y todo sobre este municipio.(en línea)<httpwww.villamaria-caldas.gov.co (citado en lunes, noviembre 22 de 2010)
28
Cultura, Registraduría, Chec, Parroquia Nuestra Señora del Rosario y otras entidades que constituyen su entorno inmediato y contribuyen al fortalecimiento interinstitucional; a través del intercambio mediado por acciones encaminadas al mejoramiento de las mismas por medio de influencias educativas culturales, sociales y religiosas. 4.1.2.2 Aspecto Socio Cultural: El estrato social de nuestros estudiantes es bajo, medio bajo, medio - medio y un gran número que son provenientes de hogares de desplazados por todo tipo de violencia, viven en el lugar más deprimido: Santa Ana y Polideportivo. La mayoría de sus padres trabajan en fábricas y empresas, tanto del municipio como de Manizales y lugares aledaños; otros son agricultores y trabajadores independientes; muy pocos son profesionales y una gran mayoría se dedican al rebusque para el sustento diario. La mayoría de las madres son empleadas del servicio doméstico, otras son obreras de fábricas, y un mínimo secretarias y profesoras, quedando así los estudiantes al cuidado de otras personas como abuelas, tías, y en algunas ocasiones, quedan totalmente solos. Se resalta el hecho que un gran porcentaje de madres son cabeza de hogar.
4.2 MARCO TEORICO
Según Leonardo Boff “todo lo que existe coexiste. Nada fuera del campo de las relaciones, no solamente naturales sino comprendiendo también naturaleza, mente, cultura y sociedad”3. Nuestro planeta es un ser vivo y en evolución que alberga a cantidad de seres que conviven en é y se benefician de todos los recursos naturales que éste les brinda para la vida. Todos los seres que habitan en el planeta tierra conforman una única comunidad global a la que pertenecen solidariamente. 4.2.1 TODO DEBE REGRESAR A SU ORIGEN, TODO REQUIERE UN CAMBIO
Hombre poblador del mundo hay paso trascendente para dar la protección de los
recursos naturales y las especies que habitan este lugar. Misión a la que se ve
evocada la humanidad. Esta responsabilidad del hombre hay que situarla dentro
del proceso evolutivo, somos parte de la evolución y como seres conscientes
3 Mallar Navarra Joan. Es la hora de la eco pedagogía. La década de la educación para un futuro
sostenible.Pág.3
29
tenemos responsabilidades éticas en el manejo del tramo evolutivo que nos
corresponde en términos de Heráclito “nada está instalado definitivamente en el
universo y todo está sometido a los procesos de evolución, nacimiento y muerte”4.
De ahí que el ser humano debe aprovechar su ciclo de existencia para ayudar a
los demás seres, con quienes se interrelaciona en sus procesos evolutivos
particulares y por ende en el proceso evolutivo de la tierra asumiendo frente a
esta la actitud de preservación.
Es innegable que se vive una crisis ambiental que requiere la constitución de una
nueva cultura que incida en la formación de una conciencia colectiva para
conservar lo que aún nos queda, de no ser así el futuro que le espera a la
humanidad es muy sombrío y la capacidad para mejorarlo disminuye cada día. Es
preciso iniciar un proceso formativo de hombres y mujeres compasivos que se
lleguen a considerar verdaderos guardianes de este hermoso planeta azul y verde.
No es concebible que el hombre destruya la casa que el día de mañana habitará
su descendencia y es lo que está sucediendo por acciones inconscientes de
generaciones anteriores, se está padeciendo el calentamiento global con sus
consecuencias que apenas se empiezan a manifestar como:
* Derretimiento de los glaciales. * Sequías severas que causan escasez de agua. * Deforestación que aumenta o hace surgir a desiertos. * Huracanes, ciclones, el calentamiento hace que se evapore más el agua de los océanos, potenciando estas catástrofes. * Aumento de los niveles del mar produciendo inundaciones costeras. * Olas de calor que provocan la muerte de ancianos y niños. * Bosques, campos y ciudades enfrentarán nuevas plagas y enfermedades trasmitidas por mosquitos”5.
También se presentará empobrecimiento de los ecosistemas, escasez de
alimentos, hambrunas, quizás guerras y en definitiva pérdida de la capacidad de la
tierra para sostener la vida.
Todo el universo es perfecto, el sol alumbra, el viento sopla, la lluvia cae, pero el
hombre por no ponerse a tono con su mundo circundante, por sus acciones
desmedidas movido por intereses particulares de orden político, económico y
productivo entre otros, transgrede las leyes que rigen la naturaleza y causa el
desequilibrio. El hombre racional no hace uso de su racionalidad al interactuar 4 Franco Oscar Iván. Pedagogía y didáctica de las ciencias naturales y la educación ambiental. Texto
guía Universidad Santo Tomas. Capitulo 6. 5 Acción Personal para evitar el calentamiento global. (en línea)<http//www.facebook.com/group>
30
con el entorno; por eso las terribles consecuencias que se están presentando
como el fenómeno del niño, sequías, muerte de algunas especies animales y
vegetales por acción de las altas temperaturas; apenas se está empezando a vivir
la crisis planetaria.
4.2.2 EPOCA DE CAMBIOS
“Juntemos nuestras cabezas y visualmente analicemos qué clase de vida les ofreceremos a nuestros hijos”6 (takanda conocido como toro sentado, jefe siux). Es preciso reflexionar y sensibilizar al hombre con la naturaleza, cuestionar su comportamiento y las razones que lo llevan a actuar de manera destructiva, ubicándolo dentro del sistema de la misma naturaleza; si los animales son amigos del hombre por qué son maltratos, si las aguas que corren por océanos y ríos brindan esparcimiento porque son contaminadas, si el agua que llega a los hogares calma la sed y limpia, por qué es malgastada, por qué es alterado el proceso oxigenador de las plantas contaminando el aire y así sucesivamente si se analiza la función de cada uno de los elementos que conforman la red de relaciones ecológicas, se puede determinar que cada una de ellas es perfecta y que la actividad humana la altera y la desorganiza en ocasiones de manera irrecuperable. El hombre debe concebirse como un ser más de la naturaleza, sentirse parte y protagonista de la misma, replantear con responsabilidad, respeto, solidaridad y amor sus acciones y formas de vida, creando conciencia planetaria. “La actual confrontación suicida entre el hombre y la naturaleza, requiere transformarse cuanto antes en una relación armónica”7. 4.2.3 APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD Es preciso reconciliar la actitud humana con las leyes de la naturaleza y uno de los medios para lograrlo es a través del desarrollo sostenible que implica un cambio radical en los modos de vida y hábitos de consumo desordenados. “Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustentan, ni deteriorarlo para la satisfacción de sus propias necesidades”. Lo anterior implica hacer uso racional de los recursos naturales tanto renovables como no renovables evitando la sobreexplotación de los mismos garantizando la satisfacción de las necesidades esenciales con el fin de no sacrificar la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas.
6 Joan Mallart Navarra. Es la hora de la ecopedagogía.La década de la educación para un futuro sostenible.
Pág. 1 7 Cuadernos verdes. Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Número 9 pág. 111
31
Se exige un cambio cultural, ético y social para cambiar la concepción del hombre del futuro, quien deberá ser para ese entonces hombre administrador de la naturaleza capaz de manejar con justicia e inteligencia la problemática ambiental asegurando la supervivencia de la totalidad planetaria.
4.2.4 CULTURA AMBIENTAL
En lo que respecta a la parte formativa del hombre la educación tiene un gran reto, propiciar la construcción de una cultura ambiental, aquí el maestro tiene una gran responsabilidad ya que en su salón de clase está formando las futuras generaciones y el porvenir del mundo en medio del caos que ya es evidente. “Los estados han de reconocer que todo el mundo tiene derecho a recibir educación ambiental que deberá formar parte integra de los planes escolares y post-escolares”. Esa realidad requiere un gran esfuerzo para pensar de nuevo los métodos científicos, modelos pedagógicos, para trabajar transversamente desde todas las áreas del saber la nueva manera de ver el mundo y transformar la realidad sin construir una asignatura especifica logrando una formación integral del educando capaz de aprender a vivir: sintiendo, haciendo, viviendo y creando dentro del contexto ambiental, desarrollando sentido de pertenencia con su medio natural para amarlo, protegerlo, y defenderlo poniendo así su capacidad pensante al servicio de la misma. La armonía y sustentabilidad ambiental depende más de los maestros que de la ciencia y la tecnología. Ha surgido una nueva pedagogía como ayuda para lograr cambiar el paradigma cultural del hombre actual y es la Eco pedagogía que significa “educación para una actuación responsable hacia el ambiente y a la vez es una educación para el ambiente”. La Eco pedagogía es un nuevo modelo de educación que desarrolla en el individuo su parte emocional, afectiva, y espiritual promueve el desarrollo de un ser más sensible y armonioso frente a su entorno. A través de la Eco pedagogía se enseña a amar la vida en todas sus manifestaciones, a estimular el acercamiento afectuoso a los animales y plantas, a desarrollar el rol de los no destructores, a amar a través de la razón comprendiendo conductas ajenas, a percibir la tierra como patrimonio común de la humanidad y lo más importante se enseña a ser arquitectos de su propio futuro. Para lograr lo anterior es primordial desarrollar una bioética ambiental, la que siempre ha estado en la institución de algunos seres excepcionales que reflexionaron sobre la totalidad en lo individual y sintieron profundamente la unidad de vida. Por esta razón los primeros en hablar de la necesidad de una nueva ética fueron los filósofos, poetas y naturistas ya que encontraron en la naturaleza muchas de las respuestas sobre el sentido de la vida.
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Como el principal protagonista de todo cambio es el hombre por su naturaleza racional capaz de emitir juicios y con su inteligencia dominar las demás especies con quienes cohabita es necesario encaminar su actuar a través de valores y principios morales, es importante indagar por su origen para encontrar la causa de sus tendencias buenas y malas y para tal fin indagamos sobre su origen. “Entonces dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza, que mande a los peces del mar y a las aves del cielo”8… Esta concepción bíblica permite afirmar que todos los hombres son esencialmente iguales en cuanto su origen, pues han sido creados por una fuente divina y de esta han heredado una alma racional, por eso todos los hombres son inteligentes. Pero también es una realidad que difieren en su aspecto físico en sus cualidades éticas – morales en sus sentimientos, en sus ideales y capacidades para vivir y afrontar la vida. Otra característica fundamental de la naturaleza humana que ratifica este principio de igualdad es que “somos personas compuestas de cuerpo y alma. No se trata de dos partes distintas unidas artificialmente, sino de dos dimensiones inseparables de la naturaleza unitaria…”9 Razón por la cual el ser humano es dual su parte material lo induce a comportarse mal y su esencia espiritual lo lleva a comportarse bien; su alma de carácter divino le permite un potencial inmenso de valores para desarrollar y dignificar su vida. Los valores dan sentido a la vida, pues se constituyen en principios normativos que determinan las distintas formas de comportamientos, es decir, son los que internamente le indican a las personas lo que debe o no debe hacer, lo correcto y lo incorrecto de su actitud frente a una circunstancia. Los valores: “son almas que se activan en el interior de la persona cada vez que recibe una mala propuesta”10. De ahí que los valores ayudan a contener la tendencia del hombre hacia la maldad, haciéndolo más humano, permitiéndole un desarrollo pleno de todas sus capacidades y además diferenciándolo del resto de los seres vivos. Es imposible pensar en una comunidad carente de valores pues estos se constituyen en su principal fundamento, especialmente valores encaminados a reconquistar la armonía entre los seres el respeto, la solidaridad y la tolerancia sin los cuales sería muy difícil la existencia.
8 Sagrada Biblia. Sociedades Bíblicas Unidas. Impreso en Colombia 2009.Génesis 1. 26-27 9 Thomas Williams. El fundamento del valor. Escatholic.net
10 Linares Duque Jorge. La misión de educar. Pág. 73
33
El respeto, valor moral que faculta al hombre para el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. Todo ser humano por el hecho de serlo, merece respeto y reconocimiento puesto que todos son iguales esencialmente y que se puede a pesar de las diferencias, como seres dotados de inteligencia y capacidad de discernimiento convivir con el otro aceptando en él sus intereses, acciones, pensamientos, valores y discursos así sean distintos, pues todos los hombres viven procesos diferentes en su estado evolutivo que hay que aceptar y respetar.
La solidaridad es otro valor que facilita la sana convivencia. La solidaridad, debe ser en todas las personas una constante, ser una realidad diaria, debe convertirse en un hábito. “la solidaridad es una actitud personal, una disposición constante y perpetua de tomar responsabilidades por las necesidades ajenas”11 todo ser humano nace potencialmente como un ser solidario. Este valor tiene dos maneras de manifestarse a través de la intersubjetividad y a través de la donación. Intersubjetividad, partiendo del hecho que el ser humano no es un ser aislado e incomunicado para crecer y madurar que necesita abrirse a los demás, comunicarse con el otro en esta interrelación constante el hombre aprende a valorar y a respetar no solo a su semejante sino también a sí mismo y aprende a amar incondicionalmente a los seres humanos y demás seres que tiene a su alrededor. La solidaridad como donación, es el don de servicio de entrega que se tiene hacia los demás y en esta donación predomina el amor, cada quien dona lo mejor de sí. La realización de la vida depende de esta experiencia de donación personal, el amor implícito en el valor de la solidaridad genera una persona confiada y agradecida capaz de entregarse a los demás. La solidaridad es la aceptación de un vínculo con otros seres que se encuentran en una situación de necesidad que nos impone la obligación moral de ayudarlas a salir de dicha situación. La solidaridad conduce a desarrollar un sentimiento fraterno. Otro valor social que se forma en la relación interpersonal auténtica es la tolerancia. La tolerancia es uno de los valores humanos más respetados y guarda relación con la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. La tolerancia es entendida como la aceptación de la diferencia, puesto que todo ser humano es distinto por pertenecer a distintas culturas, credos y razas, es importante aprender a vivir con los demás admitiendo estas condiciones. La
11
García Francisco - Pimentel Ruiz [email protected]
34
tolerancia no es por ningún motivo indiferencia, sino respeto activo por el otro por sus intereses, sus cualidades, sus sentimientos y sus ideales. Decía Jhon Loock “dejad de combatir lo que no se puede cambiar “12. El respeto, la solidaridad y la tolerancia son valores que en la actualidad intentan implementar los diferentes contextos socio – ambientales para desarrollar en el hombre su parte emocional, afectiva y espiritual haciendo al ser cada vez más sensible, amoroso y tierno frente a su entorno. “Ecoternura. Somos tiernos cuando abandonamos la arrogancia de una lógica universal y nos sentimos afectados por el contexto, por los otros, por la variedad de especies que nos rodean. Somos tiernos cuando nos abrimos al lenguaje de la sensibilidad, captando en nuestras vísceras el gozo o el dolor del otro. Somos tiernos cuando reconocemos nuestros límites y entendemos que la fuerza nace de compartir con los demás el alimento afectivo. Somos tiernos cuando fomentamos el crecimiento de la diferencia, sin intentar aplastar aquello que nos contrasta. Somos tiernos cuando abandonamos la lógica de la guerra, protegiendo los nichos afectivos y vitales para que no sean contaminados por las exigencias de funcionalidad y productividad a ultranza que pululan en el mundo contemporáneo"13.
En realidad, los valores son un componente de gran importancia en las decisiones que tomamos en la dinámica cotidiana. Es decir, que de los valores que tengamos dependerá que elijamos una u otra opción cuando debamos decidir. Son los valores los que orientan nuestra acción, pues es a partir de ellos que damos mayor o menor importancia a las cosas u objetos de nuestro entorno o a las acciones que realizamos y realizan los demás, aceptándolas o rechazándolas.
Los valores están presentes en todas las culturas, pero, dado que existen en una amplia gama o diversidad, no todas ellas enfatizan los mismos valores. Unas sociedades otorgan una mayor jerarquía a los valores económicos, otras a los estéticos, así como a los éticos, a los científicos, a los religiosos, a los utilitarios, etc. Siendo variable esta jerarquía a través del tiempo. A partir de una mirada panorámica a nuestra historia regional, podemos afirmar que en las culturas indígenas el valor ecológico de los elementos de su entorno fue asumido con una de las más altas jerarquías en el comportamiento de sus miembros. A partir de su milenario contacto con el bosque, que les proporcionó una rica experiencia y profundos conocimientos, los Pueblos Indígenas, construyeron una forma de actuación, tanto individual como colectiva, respetuosa
12
Edición De San Pedro Bravo Gala.Ed. Teeros, Madrid 1998 13
RESTREPO Luis Carlos. El valor de la ternura.
35
de su entorno natural. Intuitivamente asumieron un universo axiológico ambientalista, de defensa y preservación de su entorno existencial, que les aseguró supervivencia social y cultural. Es dicha experiencia la que les posibilitó apreciar y valorar su entorno existencial; y así, de generación en generación se vivía el ejemplo cotidiano, transmitieron a las nuevas generaciones este aprecio y respeto por el río, la cosecha, la flora, la fauna, el suelo y cuanto componente descubrían en dicho entorno. Aprecio y respeto que fueron procesados y expresados en la integralidad de sus culturas. Al incorporarse a este escenario la cultura de origen europeo, se incorporaron también sus jerarquías axiológicas, haciéndose hegemónicas en concordancia con el avance impositivo de dicha cultura mediante diversos mecanismos, entre los cuales se encontró la educación, tanto natural como formal. Es así como aprendimos a percibir a nuestro ambiente de manera distinta y establecer nuevas relaciones con él. En concordancia con la nueva estructura de valores todos los elementos ambientales fueron reubicados en una nueva jerarquía y, entonces, el bosque pasó a ser bosque, el río pasó a ser río, el árbol pasó a ser árbol, etc. pues pasaron a tener sólo un valor mercantil, para la compra y la venta, dejando de ser apreciados por su valor ecológico, pues el valor económico ocupó la cúspide de esa jerarquía. Convertidos en simples mercancías pasaron a ser objetos de compra-venta. El bosque devino en un conjunto de diversas maderas, resinas, cortezas, tintes, peces, aves, mamíferos, mariposas, etc. con valor sólo para ser extraídas y vendidas; es decir, en lo que es hoy: un bosque. Perdió su significado trascendente, de la mayor jerarquía, que tuvo para los Pueblos originarios. En este marco axiológico todo ha adquirido sólo un valor económico: mercantilismo puro, el árbol no es visto como árbol sino como algo que sólo sirve para transformarlo en madera, carbón, leña, etc., de manera que, puestos frente a un árbol, lo único que se nos ocurre es cortarlo o talarlo. En nuestra actual sociedad no hemos aprendido a verlo y apreciarlo como parte integrante del paisaje natural. Ignoramos que naturalmente cumple funciones ambientales: produce oxígeno, amortigua las altas temperaturas, absorbe el monóxido de carbono y demás gases nocivos para la salud, viabiliza la evaporación de las aguas (por ello hay nubes y lluvias), retiene las aguas de las lluvias para liberarlas progresivamente (por ello existen los arroyos, quebradas, manantiales, etc.), protege al suelo (evita su erosión por las fuertes precipitaciones), sirve de hábitat a las aves en cuyas ramas anidan, se protegen y posan, nutre al suelo, ornamenta el paisaje, brinda una sombra refrescante, sus frutos alimentan a las aves y mamíferos (incluyendo a los seres humanos),
36
…Todas ellas funciones de la mayor trascendencia en la dinámica ambiental, aun no valoradas. Igual viene sucediendo con el río, que sólo vemos como proveedor de peces para el consumo y la venta, pero no en su función ecológica como fuentes y hábitat necesarios para la diversidad de vida y, por lo tanto, los estamos convirtiendo en basureros de los pueblos y ciudades. A nuestro suelo sólo lo vemos como medio para producir cosechas y no en su interrelación con los árboles, el ambiente, la flora, la fauna, etc. En resumen, no hemos aprendido a darle valor ecológico a nuestro bosque y todas sus riquezas. Dominados por el economicismo, en todas sus manifestaciones, nos hemos olvidado que entre los valores en los que debemos educar a las nuevas generaciones deben estar los valores ecológicos en primer orden. Cuando hablamos de educación en valores, obviamos a los ambientales o les damos una bajísima importancia, como queda dicho. Venimos olvidando, también que somos hijos de la naturaleza y que si no frenamos la exacerbada artificialización, hacia la que nos dirigimos, seremos víctimas de nuestra propia destrucción. Es este economicismo, mercantilismo puro, lo repetimos, el que nos está llevando a la peor catástrofe de la humanidad, generada por nosotros mismos. El cambio climático, cuyas evidencias se hacen cada vez más contundentes y catastróficas, nos tiene que obligar a un cambio profundo en nuestra actuación frente a la naturaleza, a nuestra tierra. Cambio que sólo podrá ser logrado a partir de una educación ecológica, en cuyo marco formativo las nuevas generaciones aprendan a valorar su entorno ambiental, adquieran profundos conocimientos de nuestra realidad forestal, de su complejidad, de su dinámica, etc.; nuevas capacidades de uso no destructivo de sus recursos; se comprometan con su preservación, etc. La urgencia de esta educación tiene que ser la respuesta a la toma de conciencia de la importancia que tiene nuestra región en el contexto ambiental global. Bien haríamos, pues, en incorporar los valores ecológicos: amor y respeto a la naturaleza, a la diversidad biológica, al ambiente, a nuestros recursos naturales, el cuidado de los jardines, de las plantas, del aire, de nuestras calles, de las aves, de las flores, de nuestra comunidad, etc., como referentes de primer orden para nuestro comportamiento individual y social14.
14
Federación Internacional de Periodistas Ambientales (en línea) <http://www.premioreportaje.org>(citado en 2010)
37
4.3 MARCO LEGAL La estructura legal que soporta el proyecto, está dada desde la Constitución Política de Colombia 1991, la cual proporciona el marco jurídico que fundamenta los principios, instituciones, competencias y regulaciones necesarias para un orden normativo de la gestión ambiental: CAPÍTULO III: DE LOS DERECHOS COLECTIVOS Y DEL AMBIENTE Art. 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. Art. 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. 15
LEY 99 DE 1993, Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental SINA y se dictan otras disposiciones TITULO I: FUNDAMENTOS DE LA POLÍTICA AMBIENTAL COLOMBIANA ARTÍCULO l.- Principios Generales Ambientales. La política ambiental colombiana seguirá los siguientes principios generales: 1. El proceso de desarrollo económico y social del país se orientará según los principios universales y del desarrollo sostenible contenidos en la Declaración de Río de Janeiro de junio de 1992 sobre Medio Ambiente y Desarrollo. 2. La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma sostenible. 3. Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
15
http://www.grupochorlavi.org/tierra/docs/colombia.doc - 53k
38
4. Las zonas de páramos, subpáramos, los nacimientos de agua y las zonas de recarga de acuíferos serán objeto de protección especial. 5. En la utilización de los recursos hídricos, el consumo humano tendrá prioridad sobre cualquier otro uso. 6. La formulación de las políticas ambientales tendrán cuenta el resultado del proceso de investigación científica. No obstante, las autoridades ambientales y los particulares darán aplicación al principio de precaución conforme al cual, cuando exista peligro de daño grave e irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse como razón para postergar la adopción de medidas eficaces para impedir la degradación del medio ambiente. 7. El Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso de instrumentos económicos para la prevención, corrección y restauración del deterioro ambiental y para la conservación de los recursos naturales renovables. 8. El paisaje por ser patrimonio común deberá ser protegido. 9. La prevención de desastres será materia de interés colectivo y las medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia serán de obligatorio cumplimiento. 10. La acción para la protección y recuperación ambientales del país es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones. 11. Los estudios de impacto ambiental serán el instrumento básico para la toma de decisiones respecto a la construcción de obras y actividades que afecten significativamente el medio ambiente natural o artificial. 12. El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será descentralizado, democrático y participativo. 13. Para el manejo ambiental del país, se establece un Sistema Nacional Ambiental -SINA- cuyos componentes y su interrelación definen los mecanismos de actuación del Estado y la sociedad civil. 14. Las instituciones ambientales del Estado se estructurarán teniendo como base criterios de manejo integral del medio ambiente y su interrelación con los procesos de planificación económica, social y física.16
Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, establece la obligatoriedad de la educación ambiental en todo el sistema educativo, en su artículo 5° numeral 1°, considera que uno de los fines de la educación es la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de los recursos naturales, dela prevención de desastres dentro del patrimonio cultural de la nación.
Decreto 1860 de 1994. Capítulo 3, artículo 14, sobre conformación de PEI, Proyecto Educativos Institucionales.
16
http://www.conif.org.co/docs/ley99_1993.pdf
39
Decreto 1743 de 1994 sobre la obligatoriedad de los PRAES, (Proyectos Ambientales Escolares)., instrumento político fundamental para la educación ambiental en Colombia
Plan decenal de educación (1996- 2005). Que en su proyección número 11 incorpora la educación ambiental en el país en el marco de sus políticas.
Educación Ambiental, Política Nacional, 2002.
40
5. DISEÑO METODOLÓGICO.
5.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo investigativo es de tipo cualitativo orientado por los
planteamientos de la investigación acción ya que nuestra investigación es
una práctica social, susceptible de mejoramientos; avanza a través de ciclos
de planeamiento acción, observación y reflexión estando todas estas
actividades puestas en funcionamiento de modo critico e interrelacionado.
Además los responsables de la práctica en todos y cada uno de los
momentos, se va ampliando gradualmente con el fin de incluir a otros
afectados y mantener un control del proceso.
A través de este método “se lleva a los participantes mediante la auto reflexión a una toma de conciencia de cómo los objetivos y propósitos pueden ser frustrados o distanciados y sugerir como podrían sr eliminados los impedimentos”17.
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
5.2.1 POBLACIÓN
Hombres: 1131 Mujeres: 389 Total: 1520
5.2.2 MUESTRA.
150 personas seleccionadas al azar entre estudiantes, docentes y padres de familia
5.3 INSTRUMENTO 5.3.1 ENCUESTA
Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o institución, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
17
Carry kemmis (1986).
41
5.3.1.1 Encuesta por Muestreo: Se elige una parte de la población representativa de la población total. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PEDRO CLAVER DEL MUNICIPIO DE VILLAMARÍA (CALDAS) Ustedes han contribuido a determinar algunas de las problemáticas que se
presentan en la institución y en el entorno que los rodea, es por esto que
queremos con esta encuesta, identificar el conflicto que más los afecta y de esta
forma buscar posibles alternativas de solución para éste.
1. Califique de 1 a 5 las problemáticas que mencionamos a continuación
dependiendo qué tanto lo afecta a usted y a su institución. (1 es la menor
afectación y 5 es la mayor).
PROBLEMÁTICA 1 2 3 4 5
Palomas
Instalaciones sanitarias
Ruido (contaminación auditiva)
Intolerancia
Estado de pupitres
Implementos para atención de emergencias
Manejo inadecuado de residuos sólidos
Falta de conciencia ecológica
Tránsito de vehículos
Robos
Falta de lámparas
Alcantarillas tapadas
Irrespeto
Sentido de pertenencia
Agresividad
Embarazo en adolecentes
Indisciplina
Contaminación visual
Interrupción de clase por el micrófono
Drogadicción
2. Mencione ¿cuál de las problemáticas anteriores considera que es la más grave y por qué? 3. ¿Cuál sería para usted la solución más adecuada?
42
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS.
5.4.1 Matriz de Vester
Técnica desarrollada para el proceso de identificación del problema a partir
de una situación problemática planteada, determinando causas y
consecuencias. Una matriz es un arreglo de filas y columnas que por
conveniencia toma las primeras a nivel horizontal y las segundas a nivel
vertical.
En la matriz se ubican los problemas detectados tanto por filas como por
columnas en un mismo orden previamente identificado.
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JERARQUIZACION DE PROBLEMAS MATRIZ DE VESTER
PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 ACTIVOS
1 Basuras 0 1 3 0 0 3 0 0 7
2 Agresividad 1 0 3 3 2 2 3 2 16
3 Sentido de pertenencia 3 1 0 1 1 3 3 2 14
4 Drogadicción 0 3 3 0 3 3 3 0 12
5 Embarazo en adolecentes 0 2 1 2 0 0 0 0 5
6 Falta de conciencia ecológica 3 2 3 3 1 0 0 3 15
7 Intolerancia 0 3 3 1 1 3 0 2 13
8 Ruido 0 2 2 0 0 3 2 0 9
Total pasivos 7 13 17 10 7 17 11 9
5.4.2 Árbol de problemas
Llamado también análisis situacional o análisis de problemas, ayuda encontrar soluciones a través del mapeo del problema identifica en el tronco los problemas más relevantes y en la copa los menos relevantes.
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5.4.3 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
AMBIENTAL CULTURAL: basura, contaminación audiovisual, falta de
conciencia ecológica.
RELACIONES SOCIALES: agresividad, sentido de pertenencia, drogadicción, embarazos en adolescentes, intolerancia. AMBIENTE FISICO: sillas y muebles dañados, alcantarillados tapados, uso inadecuado de unidades sanitarias, jerarquizados así: 1. Falta de conciencia ecológica. 2. Sentido de pertenencia. 3. Agresividad. 4. Intolerancia. 5. Drogadicción. 6. El ruido. 7. Manejo inadecuado de los residuos sólidos. 8. Embarazo en adolescentes.
Una vez analizadas estas variedades y aplicando para ello la matriz de Vester, se dedujo que el principal problema que afecta el ambiente en nuestra institución es: LA FALTA DE CONCIENCIA ECOLOGICA.
5.5 DIAGNÓSTICO: La problemática ambiental de la Institución está enmarcada por un conjunto de problemas de carácter social, físicos y naturales, de los cuales derivan otros, como: Cambio de valores, falta de conciencia ecológica, deterioro de la planta física.
Como reflejo del cambio de valores sociales hay falta de solidaridad y de tolerancia, continuas contravenciones al manual de convivencia, manifestaciones de violencia e inseguridad dentro y fuera de las aulas; a lo anterior se agrega la falta de políticas estatales y educativas que tiendan a formar más que a instruir y la falta de compromiso de quienes pueden aportar soluciones.
Los problemas de conducta en la Institución Educativa San Pedro Claver, son una realidad que cada vez va apareciendo con más intensidad y que supone un alto nivel de preocupación de la comunidad educativa. El comportamiento perturbador que determinados alumnos realizan no tiene significación por sí solo, se trata de un síntoma externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen por qué ser patológicos y que determinan dichas conductas.
Su origen puede ser diferente para cada individuo a pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo.
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Dichos factores pueden ser de naturaleza cuatridimensional, bien sean de carácter social, biológico, psicológico y/o pedagógico. Con esta finalidad, el diagnóstico de los factores de riesgo de la problemática conductual en el contexto escolar es una acción imprescindible tanto para la prevención de las citadas conductas, como para el tratamiento de las mismas ; constituyendo a la vez un apartado de vital importancia en el proceso diagnóstico de dicha problemática.
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6. PROPUESTA
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA Para dar respuesta a la problemática detectada, se propone un Proyecto Ambiental Escolar denominado "CONCILIÉMONOS CON NUESTRO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL"
6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA El Proyecto Ambiental Escolar denominado " CONCILIÉMONOS CON NUESTRO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL " involucra a todos los miembros: alumnos, profesores, personal administrativo, padres de familia y egresados, consta de cuatro sub proyectos, los cuales reflejan los problemas prioritarios de la Institución con sus alternativas de solución más viables. Una de las soluciones planteadas es propiciar una educación formativa antes que instructiva, basada en los valores y actitudes ambientales, acordes con el numeral 3 de la ley 99 de 1993 que dice "Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza".
6.3 JUSTIFICACIÓN
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el ambiente y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter local y global. Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como un conflicto en el que determinados planteamientos sobre la vida y sobre el mundo resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos
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ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para reinventar de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. 18 El ser humano con toda su inteligencia, como parte del entorno natural, está en capacidad de conocer y transformar un mundo a su antojo y posibilidades; pero hay un interrogante que cada día nos asombra y cuestiona: ¿Realmente estamos construyendo un mundo habitable, lleno de aire puro, de olores agradables, de colores fascinantes, de formas variadas y de ecoternura por los que allí viven, donde se pueda compartir con armonía, con cariño y con gusto? Se trata de impulsar un programa de educación ambiental, dirigido a niños y jóvenes, para involucrarlos activamente en el conocimiento ambiental y en el manejo de los recursos naturales. La propuesta, debe entenderse como una acción complementaria a la formación educativa, ya que está dirigida a brindar a niños y jóvenes oportunidades de aprendizaje, que vinculen la experiencia cognitiva con la vivencial, a través de prácticas de campo, relación con compañeros y talleres de reflexión sobre la conciencia ecológica. La propuesta promueve en los niños, niñas y jóvenes valores de respeto a la diversidad cultural, a la naturaleza, al sentido de pertenencia, a la ternura como medio eficaz para mejorar la agresividad, de modo que se favorezca una relación más estrecha y solidaria entre todos los miembros de la comunidad. Difícilmente se pueda encarar el tema en forma óptima si no contamos con ciudadanos que sean conscientes y se preocupen del ambiente y sus problemas, que posean los conocimientos, actitudes, motivaciones, deseos y aptitudes necesarias para trabajar de manera individual y colectiva en la solución de problemas actuales y en la prevención de otros nuevos. La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúan en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido. Puesto que la educación ambiental implica un trabajo interdisciplinario derivado del carácter sistémico del ambiente y de la necesidad de aportar los
18 FRERS Cristian. La Educación y La Gestión Ambiental.
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instrumentos de razonamiento, de contenido y de acción, desde las diversas disciplinas, áreas del conocimiento y perspectivas, el educador ambiental deberá responder a tal concepción. Por otro lado, es importante tener presente que los procesos de formación, actualización y capacitación deben hacer especial énfasis en el desarrollo del sentido de pertenencia a una comunidad, a una localidad, a una región y a una nación que tienen características específicas.
Nada parece ser más difícil que cambiar los modos de comportamiento de una sociedad cuando el estilo de desarrollo imperante está muy arraigado; la solución está en plantearse una revalorización de cambios de comportamiento, de actitud de la forma de vida, que se traduce en revisar los valores, símbolos e ideologías, y ello dará nueva pautas de modos de vida.
Hasta el momento las soluciones han venido de la mano de cambios tecnológicos, de sanción de normativas más estrictas, de establecer impuestos a quien contamine o de subsidios a quien elabore productos amigables con el ambiente.
Todas estas medidas han tenido un éxito relativo, lo cierto es que la situación ambiental del planeta es cada vez peor y cada vez más irreversible.
6.4 OBJETIVOS:
GENERAL
Plantear y ejecutar estrategias que ayuden a crear conciencia ecológica,
mejorando la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes de la
Institución Educativa San Pedro Claver del municipio de Villamaría (Caldas).
ESPECÍFICOS
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar y conservar los recursos naturales.
Crear espacios para la reflexión a cerca de ecología humana y la construcción social.
Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades detectadas con la participación de toda la comunidad educativa.
Articular el proyecto ambiental con las diferentes áreas del conocimiento desde preescolar hasta undécimo.
Promover actividades tendientes al cuidado y conservación de los enseres de la institución.
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Inculcar el amor y respeto por el cuerpo y el de los demás.
Despertar sentimientos de amor y respeto por las plantas y demás seres
vivos.
Fomentar la práctica de valores en la cotidianidad.
Promover entre los docentes, estudiantes y comunidad en general, el buen
trato en sus relaciones interpersonales.
Comprender los estados de ánimo de los estudiantes para manejar
adecuadamente situaciones especiales.
Despertar sentimientos de amor, respeto, ternura y protección hacia los
recursos naturales y los seres vivos.
6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
6.5.1 SUBPROYECTO No. 1: ECOTURISMO: Mantén despierto tu cerebro, reconócete en la naturaleza, vivencia el patrimonio, recorre los caminos, respira aire puro, libera tu mente y ejercita tu cuerpo, admira los paisajes, intégrate con la familia y haz nuevos amigos. Conocerse así mismo y lo que nos rodea, ha sido la gran aventura humana, pretendemos mediante el conocimiento e integración con la naturaleza y la sana diversión, recuperar el equilibrio como alternativa clave para enfrentar la vida en la sociedad contaminada, la del consumo, la sociedad del estrés. Volver a la naturaleza, para recuperar el equilibrio. Practicar la ecoterapia, la ecoternura, es reintegrarnos, es reencontrarnos con los elementos esenciales que constituyen nuestro propio ser. Conocer nuestra región es una necesidad fundamental para el hombre de la sociedad globalizada. Este proyecto consiste en programar y realizar caminatas con niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, por las rutas legadas de nuestros indígenas, o por espacios o atractivos considerados como patrimonios, sean éstos materiales o inmateriales, culturales, históricos, arquitectónicos, o por reservas naturales estatales, de la sociedad civil, o familiares. Las caminatas son viajes relativamente cortos, que se planean y se hacen para recrearnos, ejercitarnos, limpiar el cuerpo de impurezas, reintegrar a un grupo, una familia o una comunidad a la naturaleza, o a una realidad determinada.
NO OLVIDES-NUNCA OLVIDES Caminamos para conocer: mantener el cerebro despierto, atento a lo nuevo. Caminamos para liberar el cuerpo de impurezas: ejercita el libre y sano movimiento Caminamos para integrarnos: con los campesinos y pobladores
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Caminamos para practicar la ecoterapia y la ecoternura Caminamos para regar semillas, y conservar toda forma de vida. Desde el punto de vista pedagógico las caminatas nos permiten mostrar mapas de exploración biopedagógicas, rutas de camino, imágenes de referencias, información de orientación básica para que los educadores se lancen con fundamentos pedagógicos y didácticos a conocer de cerca la realidad ambiental, social y cultural del entorno donde desarrollan su actividad académica. A demás de ser una necesidad, es una estrategia para la adquisición de nuevos conocimientos, es una invitación para que la educación y la pedagogía recobren su vitalidad peripatética. OBJETIVOS GENERALES 1. Vivenciar el patrimonio ambiental, el legado de nuestras comunidades, recorriendo los caminos y senderos de nuestra región. 2. Mejorar la salud física de los caminantes, liberar el cuerpo de impurezas ejerciendo el libre y sano movimiento. 3. Hacer nuevos amigos Integrando comunidades, familias y grupos, vivenciando los paisajes naturales, practicando la ecoternura, la ecoterapia y el ecoarte. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS 1. Desarrollar las competencias, los saberes para la vida, la práctica de valores y el liderazgo entre los estudiantes del proyecto, mediante estrategias que faciliten el contacto directo con la naturaleza, la recreación alternativa y la sana convivencia. 2. Fomentar la competencia naturalista, las vivencias y el medio como objeto de aprendizaje, identificando, clasificando, observando, aprendiendo a reconocer las principales especies de la flora y fauna nativas de la región. 3. Posibilitar actitudes y valores que permitan la comprensión del problema ecológico, mediante la integración de las áreas del conocimiento y el fomento de la interdisciplinariedad en torno a este problema específico que afronta la humanidad. 6.5.2 SUBPROYECTO No. 2: RECREOARTE: Objetivos generales Generar espacios de encuentro y socialización interinstitucional, que nos
permitan intercambiar valores, saberes y expresiones artísticas para el fomento de una cultura de la calidad educativa, la convivencia ciudadana y la paz.
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Objetivos Específicos: Promover prácticas recreo artísticas.
Durante los espacios de recreo en la institución, promover actividades artísticas donde los estudiantes derrochen creatividad y se promuevan espacios de ternura, respeto, autocuidado. 6.5.3 SUBPROYECTO No. 3: VAMOS AL PARQUE: Es un proyecto que se desarrolla dos veces al año. Consiste en programar actividades desde las diferentes áreas del conocimiento utilizando el parque y la infraestructura circundante. Actividades Primer Día Vamos Al Parque: Poesía en el parque, lectura al parque, juegos, concursos, exposiciones de pinturas, teatro, danzas, trabajos realizados por profesores y estudiantes y / o lo producido por las áreas durante el semestre académico de la institución. Actividades Segundo Día Vamos Al Parque: Proyectar una visión: Ecológica, Ecoartística, Ecomatemática, Ecoliteraria, Ecolúdica, Ecofotográfica, Ecoterapeútica, Ecotierna y Ecoeconómica de la realidad en que vivimos: Ecología: experiencias y proyectos exitosos de estudiantes y maestros en la
región Ecoarte: diseño y presentación de obras y trabajos artísticos Ecomatemáticas: conocimientos aplicados en la matemáticas, experiencias de
trabajo Ecoliteratura: trabajos y obras de estudiantes y profesores Ecolúdica: juegos diseñados para deleitar la naturaleza y los sentidos Ecofotografías: exposición y concursos Ecoternura: conferencia y muestra de experiencias transversales Ecoterapias: experiencias y vivencias Ecoeconomía: diseño de nuevos productos. Artesanías
Consideramos que este día de vamos al parque ayudará a proyectar una nueva filosofía de vida, las escuelas y colegios, universidades, empresas, los parques, las calles y hogares donde habitan nuestros estudiantes, son espacios para conquistar desde una nueva mirada, que revalore la naturaleza y reencuentre al hombre con su propio ser.
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6.5.4 SUBPROYECTO No. 4: RETOMANDO LOS VALORES Justificación: Teniendo en cuenta cada uno de los factores que influyen en los educandos, es necesario fomentar en ellos el respeto a sí mismo y a su entorno, permitiendo con esto construir o mejorar estos valores; basados en las experiencias, vivencias y sentimientos adquiridos hasta el momento. Este proyecto permitirá reforzar elementos que conduzcan a la apropiación de respeto, responsabilidad, amistad, autoestima y en general todos los valores que permitan una convivencia sana, armoniosa y tolerante. Este será un medio eficaz para lograr que los alumnos (as) del colegio sean agentes activos y participativos del proceso de enseñanza aprendizaje, enfocado hacia la elevación de la autoestima como eje fundamental en todos los procesos de reflexión, a partir de actividades como talleres de sensibilización, donde se dé importancia a la comunicación clara y abierta, a la confrontación de opiniones que favorezcan de manera positiva a los discentes. Objetivo General: Aplicar un proceso que dé solución en el ámbito educativo para la eficacia, agilidad y éxito de la labor formativa de los educandos con problemas de diferente índole, la aplicación de estos talleres los llevarán a mejorar sus relaciones personales e interpersonales y ajustar ciertos factores sociales y culturales que influyen de manera decisiva en el rendimiento académico y en la convivencia pacífica en el aula de clase. El Subproyecto está divido en talleres así:
1. TALLERES DE SENSIBILISACIÓN DIRIGIDOS A ESTUDIANTES:
“Me Respeto, Te Respeto” (Anexo 1)
“Me Valoro, Me Quiero, Me Amo” (Anexo 2)
“El Hermano De Juan El Sucio” (Anexo 3)
“ La Flor ” (Anexo 4)
2. TALLER DE REFLEXIÓN DIRIGIDO A DOCENTES Y PADRES DE
FAMILIA
“EL AMOR ” (Anexo 5) “LA ÉTICA ARTE DE VIVIR “ (Anexo 6)
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6.6 PERSONAS RESPONSABLES:
Grupo Organizador: Docentes líderes del proyecto: Sandra Patricia Idárraga, Martha Amparo Marín Velásquez, María Eugenia Muñoz Granada
6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA:
La población a la cual va dirigido el proyecto es a la comunidad Educativa San
Pedro Claver del Municipio de Villamaría, con la colaboración de: profesores,
estudiantes del servició social, consejo directivo, líderes de área y líderes de
proyectos, integrantes del grupo ecológico, líderes del medio ambiente de las
monitorias de cada grado de la institución; consejo de estudiantes, asociación de
padres de familia.
La población está conformada por 1.538 estudiantes, 52 docentes, 3
coordinadores, 1 rector y 3 administrativos.
6.8 RECURSOS: HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS
6.8.1 TALENTO HUMANO: Docentes líderes del proyecto
Comité PRAE conformado así:
Coordinador General
Sandra Patricia Idárraga Echeverri
Subcomité General
Martha Lucía Aguilar Alzate.
Mercedes Bedoya Delgado.
Marleny Largo de Zuluaga.
Pedro Pablo Londoño Gutiérrez.
Martha Amparo Marín Velásquez.
María Eugenia Muñoz Granada
Rectora: Lucero Cardona Idárraga.
Coordinador: Guillermo Tobón Correa.
Personero: Leonardo Duarte López.
Representante Consejo Estudiantil: Andrea Yisela Vásquez.
Asociación de Padres
Señor Hernán Valencia
Servicio Social del Estudiantado
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Alba Cecilia Gallo Botero.
Egresado: Carlos Mario Carmona.
Coordinadores de Área
Ciencias Naturales: Pedro Pablo Londoño
Matemáticas: Luz Marina Aristizábal Vásquez.
Español: Clara Cecilia Ocampo Botero.
Sociales: Luz Piedad Alzate Hernández.
Idiomas: Luis Javier Londoño Marín.
Ética y Religión: July Alba Castro Morales
Artística: Matilde Ospina Rojas.
Informática: Luis Carlos Pérez.
Educación Física: Diego Fernando Trujillo Díaz.
Grupo Ecológico
Líder: Luis Felipe García.
Líder Medio Ambiente: Santiago Muñoz.
Coordinadores de Proyectos Transversales
Sexualidad: Alba Cecilia Gallo Botero.
Democracia: Luz Piedad Alzate Hernández.
PRAES: Sandra Patricia Idárraga Echeverri.
Pruebas Saber: María Aidé Aristizábal Arango.
Convivencia y Conciliadores de Paz: Gustavo Adolfo López.
Monitorias: Luz Marina Castaño de Corrales.
Danzas: María José Gutiérrez.
Tuna: Esperanza Salgado Henao.
Prevención de la Drogadicción: Luz Elena Osorio.
Investigación: Ana María Ramírez.
Inteligencia Emocional: Diana Patricia Pulgarín Alzate.
Escuela de Padres: Teresita Arias Patiño.
Prevención de Desastres: Matilde Ospina Rojas.
Uso del tiempo Libre: Diego Fernando Trujillo Díaz.
Emprendimiento: Clara Cecilia Ocampo Botero.
6.8.2. RECURSOS TÉCNICOS:
Aquamaná (Empresa prestadora de servicio de aseo y acueducto):
Capacitación, materiales, salidas de campo.
Policía Nacional: Capacitación DARE, charlas, talleres prevención
Hospital San Antonio: Charlas, campañas preventivas.
Universidad de Caldas: Capacitación, asesorías.
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Universidad de Manizales: Capacitación, charlas.
Corpocaldas; Recursos físicos, charlas, capacitaciones, salidas de campo.
Confamiliares: Charlas, capacitaciones.
Escuelas y Ligas Deportivas: Capacitación, formación deportiva.
Bomberos : Capacitaciones
6.8.3 RECURSOS MATERIALES: Planta física Institución Educativa San Pedro
Claver, Parque principal Villamaría, senderos ecológicos, sala de música, sala de sistemas, aula máxima, sala deportiva, enfermería, restaurante, computadores, vídeo beem, grabadoras, televisores, textos, fotocopias, Cds, entre otros.
6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Al planear la propuesta "CONCILIÉMONOS CON NUESTRO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" se han diseñado cuatro subproyectos encaminados a dar solución a la falta de conciencia ecológica; dichos proyectos serán realizados con la colaboración de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; el seguimiento se hará en forma continua a través de la evaluación individual y grupal.
Ver Anexo 7: Autoevaluación.
6.10 INDICADORES DE LOGRO: Indicios que señalan que la propuesta
"CONCILIÉMONOS CON NUESTRO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL está
logrando el impacto esperado:
Motivación de los estudiantes, docentes y padres de familia para que se interesen por ellos mismos y se comprometan con su entorno.
Creación de espacios para compartir y cooperar en las actividades propias de su rol.
Despierta en los miembros de la comunidad educativa el respeto hacia sí mismos y hacia los demás, favoreciendo este valor en todas las oportunidades presentes y futuras de la vida.
Reconocen que comunicarse favorece la amistad y que callarse la dificulta.
Interiorizan la responsabilidad de sus actos.
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6.11DOCUMENTACIÓN
Estado actual de la propuesta: Los subproyectos se han iniciado y continuarán
durante el año 2011
SUBPROYECTO No. 1: ECOTURISMO:
Se ha realizado una salida ecológica al sendero de la CHEC, con estudiantes de grado once donde pudieron vivenciar el patrimonio ambiental, de nuestra región, la belleza de la flora y la fauna, la reserva hídrica. SUBPROYECTO No. 2: RECREOARTE: Durante los descansos, dos veces por semana, se han realizado actividades artísticas como presentación de danzas colombianas, talleres de pintura, creación artística con materiales de reciclaje.
SUBPROYECTO No. 3: VAMOS AL PARQUE: Se realizó la primera actividad en el parque principal del municipio. Actividades Primer Día Vamos Al Parque: Poesía en el parque, lectura al parque, juegos, concursos, exposiciones de pinturas, teatro, danzas, trabajos realizados por profesores y estudiantes y / o lo producido por las áreas durante el semestre académico de la institución. Se programó la segunda actividad para el próximo año en el parque de uno de los barrios del municipio (las garzas – La Pradera) SUBPROYECTO No. 4: RETOMANDO LOS VALORES Se han realizado los dos primeros talleres de sensibilización con todos los grados desde transición hasta once. Se continuarán el próximo año.
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7 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA Nuestros estudiantes y en general la sociedad, deposita en nosotros la responsabilidad de estimular y orientar el desarrollo integral de los líderes y personas del común que forman la nación y el mundo; poder participar en la estructuración de dichas personas, facilitar los procesos de aprendizajes de nuevos y mejores saberes, hacen de nosotros los docentes investigadores los llamados a producir propuestas que desarrollen la forma y el fondo del proceso de aprendizaje y que seamos partícipes del mejoramiento en la trascendencia del ser humano. Durante el tiempo dedicado a la especialización en PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA, hemos adquirido unos elementos didácticos, pedagógicos y metodológicos que definitivamente producen cambios en las estructuras mentales en materia de enseñanza – aprendizaje; fortaleciendo el que hacer educativo el cual ejercerá poderosa influencia en las nuevas generaciones a partir de este momento, igualmente contribuirá a cualificar los procesos educativos. Por lo anterior, se hace necesario continuar explorando y profundizando sobre todo lo concerniente a la PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA, para así tener las herramientas básicas y necesarias para mejorar la ecología humana. Frente a los anteriores presupuestos, nosotros como personas con una ética profesional, responsables de nuestra propuesta, nos comprometemos a mejorar la calidad de la Pedagogía de La Recreación Ecológica en la Institución que nos abrió las puertas para nuestra investigación. EVIDENCIAS SUBPROYECTO No. 1: ECOTURISMO: Caminatas Senderos Ecológicos
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Figura 2. Fotografía Salida sendero ecológico CHEC (Central Hidroeléctrica de
Caldas)
Figura 3. Fotografía Salida sendero ecológico CHEC (Central Hidroeléctrica de
Caldas)
Figura 4. Fotografía Salida sendero ecológico CHEC (Central Hidroeléctrica de
Caldas)
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SUBPROYECTO No. 2: RECREOARTE: Figura 5. Fotografía danza colombiana en el patio del colegio
Figura 6.Fotografía actividad artística en hora de recreo
SUBPROYECTO No. 3: VAMOS AL PARQUE
Figuras 7,8, 9: Fotografías actividades parque municipal
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SUBPROYECTO No. 4: RETOMANDO LOS VALORES
Figura 10: Fotografía decoración del colegio. Valores
Figuras 11, 12, 13 Celebración fiesta patrono de la
Institución resaltando la vivencia de los valores
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TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN
PADRES DE FAMILIA
Figuras 14, 15: Talleres con padres de familia (sensibilización - valores)
ESTUDIANTES
Figuras 16,17: Talleres con estudiantes (sensibilización - valores)
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DOCENTES
Figuras 18: Talleres docentes (sensibilización - valores)
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8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.8 CONCLUSIONES
Como docentes que se interesan en el mejoramiento de su calidad de trabajo nos comprometemos a:
Actualizar nuestros conocimientos al respecto para tener herramientas que nos ayuden a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros educandos
Reflexionar de una forma crítica sobre nuestro proceso de valoración del medio ambiente actual e implementar nuevas estrategias que logren un aprendizaje efectivo en el estudiante.
Ser difusores del conocimiento sobre la Pedagogía de la Recreación Ecológica.
Seguir paso a paso el proceso de implementación de la propuesta con sus subproyectos y las actividades sugeridas en este trabajo con los estudiantes para así evaluar el progreso del mismo como estrategia que valida un aprendizaje efectivo dentro y fuera del aula.
Transformar el significado del error en el aprendizaje por una herramienta que genera conocimiento, que enriquece y fortalece la motivación del estudiante en su proceso de aprendizaje.
Los estudiantes se han sensibilizado sobre la importancia de cuidar y conservar los recursos naturales. Se han creado espacios para la reflexión a cerca de ecología humana y la construcción social, de tal manera que se practica la ternura, el abrazo, el respeto por sí mismo y por el otro.
Se diseñó un plan de trabajo que respondió a las necesidades detectadas con la participación de toda la comunidad educativa, teniendo especial importancia la vivencia de los valores.
El proyecto ambiental PRAE se articuló con las diferentes áreas del conocimiento desde preescolar hasta undécimo. Se ha mejorado el cuidado y conservación de los enseres de la institución, las plantas, el buen trato entre los diferentes estamentos.
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Falta más interés por el otro en los momentos difíciles para comprender los estados de ánimo de los diferentes miembros de la comunidad y resolver adecuadamente situaciones especiales. 8.9 RECOMENDACIONES
Con la idea de superar las evidentes deficiencias de los procesos educativo-ambientales, se hace necesario: Difundir la Política Nacional de Educación Ambiental a docentes y estudiantes. Actualizar a los docentes de las diferentes áreas y niveles educativos con la
finalidad de propiciar trabajos interdisciplinarios en torno a la temática ambiental.
Evaluar detalladamente los procesos realizados, con la finalidad de detectar deficiencias específicas y proponer planes de mejoramiento concretos. .
Incluir la dimensión ambiental en todo el proceso educativo y, así, superar el aislamiento de la temática ambiental en una asignatura o en unas actividades de bajo impacto formativo.
Es necesario realizar una correcta y oportuna divulgación de los componentes del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL y el PRAE, en toda la comunidad educativa, puesto que dentro de las falencias encontradas durante el proceso de investigación, precisamente fue el desconocimiento y apropiación del PEI y el PRAE como las guías orientadoras de la institución educativa.
Lograr que los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, plasmen en la realidad los conceptos, puesto que en ocasiones no existe una coherencia clara entre las acciones con los conceptos y argumentos que plantean.
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9 BIBLIOGRAFÍA
“Cómo educar en valores: materiales, textos, recursos y técnicas”. Cuarta Edición. Acción Personal para evitar el calentamiento global. (en línea)<http//www.facebook.com/group> ALVAREZ L. “Educación y Valores“Escuela Española, 24 de febrero , 1994 BARBERA V. “La enseñanza de los valores en la sociedad contemporánea” Escuela Española, Madrid, 1988 CANO BETUEL, “La ética Arte de Vivir” Talleres de Formación en valores. Volúmenes del 1 –6. Primera edición 1997 CUADERNOS VERDES. Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. Numero 9 pág. 111 EDICIÓN De San Pedro Bravo Gala. Ed. Teeros, Madrid 1998 Federación Internacional de Periodistas Ambientales (en línea)<http://www.premioreportaje.org>(citado en 2010) FRANC ALFONSO, “Educar con fábulas “. Editorial CCS 199, Alcalá 1641- 28028 Madrid FRANCO Oscar Iván. Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Texto guía Universidad Santo Tomas. Capitulo 6. FRERS Cristian. La Educación y La Gestión Ambiental. GARCÍA Francisco - Pimentel Ruiz [email protected]
KEMMIS Carry. Interrogación sobre el sentido y las bases de una metateoría pedagógica. 1986 LINARES Duque Jorge. La misión de educar. Pág. 73 MALLART Navarra Joan. Es la hora de la ecopedagogía. La década de la educación para un futuro sostenible. Pág. 1 Narcea S.A. de Ediciones Madrid. 1998. 2ª Edición.
66
RESTREPO Luis Carlos. El valor derecho a la ternura. Editorial Arango Editores. Sagrada Biblia. Sociedades Bíblicas Unidas. Impreso en Colombia.2009. Génesis 1. 26-27 SIERRA Rebeca y BEDOYA William, “Pedagogía de los valores”. San Pablo SITIO WEB DEL MUNICIPIO VILLAMARÍA EN CALDAS, Colombia. Contratación, noticias, eventos, normatividad y todo sobre este municipio.(en línea)<httpwww.villamaria-caldas.gov.co (citado en lunes, noviembre 22 de 2010) WILLIAMS Thomas. El fundamento del valor. Escatholic.net
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10 ANEXOS
Anexo 1: TALLER DE SENSIBILIZACIÓN “ME RESPETO, TE RESPETO”
Dirigido a: Estudiantes de los grados Transición a Once de la Institución educativa San Pedro Claver Tiempo: 2 horas para el grupo. JUSTIFICACIÓN: El respeto es un valor fundamental en la dignidad humana, dignidad de igual a igual, compartida por todos los que nos rodean. Para vivir en paz, el respeto por los demás debe ser fundamental ya que a través de éste conocemos los derechos y la dignidad de otros. Es importante fomentar en los estudiantes, el respeto hacia sí mismos. Para que una persona respete a los demás debe tener modelos: padres y educadores, los cuales con su ejemplo marcarán pautas para seguir durante toda la vida. Este taller permitirá a los alumnos reforzar elementos que conduzcan a la apropiación del respeto, valor importante para la relación con sus semejantes, generando una convivencia armoniosa, tolerante y sana. OBJETIVO GENERAL: Despertar en los estudiantes el respeto hacia sí mismos y hacia los demás, favoreciendo este valor en todas las oportunidades presentes y futuras de la vida. CONVOCATORIA: Se hará a través de una cartelera con el fin de informar y motivar a los estudiantes sobre el taller a realizar. ENCUADRE: El dinamizador presentará al grupo de estudiantes el programa a seguir, objetivos, metodología, pautas. Las normas de trabajo serán: Respeto a la palabra y a las diferencias. Trabajar con disposición, motivación, seriedad y respeto. Participación activa y ordenada en las diferentes actividades. 1. ACTIVIDADES A REALIZAR 1.1 Entrega de escarapelas. 1.2 Dinámica recreativa. REPORTEROS EN ACCIÓN
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1. Una persona que le gustan los mismos deportes que a mi es: ___________
2. Una persona cuyo color favorito sea el verde es: ______________________
3. Una persona más alta que yo es : ________________________________
4. Una persona que tiene la misma afición que yo es: ____________________
5. Una persona que le gusta masticar chicle es: _________________________
6. Una persona que le gusta la misma música que a mi es: _______________
7. Una persona que le gusta bailar es: ________________________________
8. Una persona que tiene un segundo nombre es: _______________________
9. Una persona cuyo apellido comienza con T es: _______________________
10. Una persona que le gusta montar en bicicleta es: _____________________
11. Una persona que le gusta el cabello largo es: ________________________
12. Una persona que le gusta besar es: ________________________________
13. Una persona cuyos ojos son del mismo color de los míos es: ____________
14. Una persona que calza el mismo número de zapatos que yo es: __________
15. Una persona que sea hijo(a) único(a) es: ____________________________
16. Una persona que nació el mismo mes que yo es: _____________________
17. Una persona que está contenta de participar en el taller es: _____________
18. Una persona que le gusta levantarse tarde es: ________________________
OBJETIVO Crear un ambiente de alegría, con el fin de generar una buena motivación y disposición del grupo para la participación. SOCIALIZACIÓN ¿Cómo les pareció la dinámica? ¿Qué esperaban del taller? 2. FASE DE REPRODUCCIÓN GRUPAL Dinámica recreativa (El barco naufragó)
“EL BARCO NAUFRAGÓ” Todos los participantes se organizan en fila y se toman por la cintura, el dinamizador se coloca de primero en la fila y comienza un recorrido por el salón repitiendo: - “Este es un barco que está a punto de naufragar, por favor alisten las bolsas de emergencia
pero en cada una caben... sólo 4 personas”...
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Inmediatamente se deben formar grupos de cuatro personas, luego se repite para grupos de tres personas hasta que finalmente quedan formados en parejas. Es una actividad muy dinámica y divertida, dispone a los alumnos para iniciar el taller con entusiasmo y alegría. OBJETIVO Organizar grupos de trabajo en parejas. 2.2 ¿Qué comunica mi cuerpo? (Anexo 3). El dinamizador presentará a cada estudiante una copia en la que se muestra un listado de algunas pares y expresiones del cuerpo; cada estudiante deberá escribir en la columna A lo que comunica cada una de las partes en mención, al terminar, debe intercambiar su hoja con el/la compañero (a), quien responderá en la columna B lo que percibe del cuerpo de quien le entregó la hoja. Acto seguido se retorna la hoja a su dueño para que compare las respuestas dadas y compartan sus impresiones. SOCIALIZACIÓN ¿Fue más fácil escribir sobre sí mismo o sobre el compañero? ¿Sobre cuál parte del cuerpo le dio más dificultad escribir? ¿Sobre cuál fue más fácil? ¿Están satisfechos con su cuerpo? Den ejemplos de situaciones, donde cada parte del cuerpo, por lo que pueda comunicar, favorece o desfavorece las relaciones con los demás. 3. FASE DE DEVOLUCIÓN Conceptualización de “respeto” por parte del dinamizador: El respeto es la consideración, la atención, diferencia o miramiento que se debe a una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer “los derechos y la dignidad del otro”. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona, dignidad de igual a igual compartida por todos. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa hacia el otro como persona. Nuestra dignidad de persona queda situada entre dos coordenadas básicas: la del respeto hacia nosotros mismos y el respeto hacia los demás. El respeto a los demás es la primera condición para saber vivir y poner las bases a una auténtica convivencia en paz.
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VALORES CON EL RESPETO
Sinceridad Humanidad Amabilidad
RESPETO Comprensión Aprecio
Autoestima INTERACCIÓN DE ALGUNOS CONTRAVALORES CON EL RESPETO
Egoísmo
Incomprensión Desfachatez RESPETO
Desigualdad Desconsideración
4. CIERRE Todos los participantes se colocan de pie y se toman de la mano, el dinamizador los motivará para que cierren los ojos por un momento, mientras escuchan música suave de fondo, a su vez les irá presentando lo siguiente: “Mentalmente vamos a tratar de recordar todo lo vivido en este taller; ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo me sentí?, ¿Cuál es mi compromiso de ahora en adelante?, Si hoy descubrimos que el respeto es fundamental para la convivencia en sociedad, ¿Cuál es mi compromiso con mis compañeros, profesores, familiares y demás personas?. 5. EVALUACIÓN De las respuestas que aporten los participantes en la fase de cierre se desprenderá el alcance que tuvo el objetivo inicial a lo largo de la realización del taller. Se entregará una evaluación escrita.
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Fecha _____________________ Sexo ______________________ Edad ________________ Favor responda con sinceridad las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo le pareció el taller?
Excelente ______ Bueno ______ Regular ________ Deficiente _________ 2. ¿Qué fue lo que más le gustó del taller?
__________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué aprendió usted en el taller? _________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es su compromiso hacia el futuro? __________________________________________________________________________________________________________________________
5. Escriba una frase alusiva al taller que acaba de presenciar. _____________________________________________________________
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ANEXO 2: TALLER DE SENSIBILIZACIÓN: “ME VALORO, ME QUIERO, ME AMO” Dirigido a: Estudiantes de los grados Transición a Once de la Institución Educativa san Pedro Claver Tiempo: 3 horas. JUSTIFICACIÓN: La autoestima es la percepción personal que tiene un individuo sobre sus propios méritos y actitudes, o dicho de otro modo, es el concepto que tenemos de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Esta se construye a partir de las personas que nos rodean, de las experiencias, vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de nuestra vida; de aquí el aspecto variable de este valor. Las etapas más importantes para su adquisición son la infancia y la adolescencia. La visión que tiene la persona de sí misma, viene determinada por la valoración que han hecho las personas más importantes de su vida (padres y educadores). Tenemos que enseñar a cada persona desde la infancia a descubrir en su interior, lo mejor de su personalidad. Cuánto más lo tratemos como ser importante y digno de atención, y se sienta amado y aceptado, mejor autoconcepto tendrá. La persona con autoestima elevada, es decir, aquella que acepte sus características físicas y psicológicas, es capaz de afrontar cualquier reto que se le presente. Dado que este valor cada día es atropellado y dejado de lado por nosotros mismos y las personas que nos rodean, pretendo, en las actividades propuestas a continuación, aumentar la autoestima y la superación personal mediante la manifestación de valoraciones positivas de cada uno de los participantes. OBJETIVO GENERAL Manifestar las cualidades positivas propias y de los demás participantes para favorecer la auto superación y mejorar el auto concepto. CONVOCATORIA Se hará mediante una invitación personalizada, que presentará el siguiente diseño:
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ENCUADRE El dinamizador presentará al grupo de alumnos el programa, los objetivos, metodología y normas de trabajo. ACUERDOS Respeto a la palabra y a las diferencias. Trabajar con disposición, seriedad y respeto. Participación activa de todos los integrantes en las diferentes actividades. No retirarse del taller hasta finalizar. 1. ACTIVIDADES A REALIZAR 1.1 Entrega de escarapelas. 1.2 Dinámica: “Juego con el cuerpo” El dinamizador dice: Formar un círculo y colocarse de pies frente a frente por parejas a la orden de... Realizar la acción; juntamos las manos, frente con frente, nalga con nalga, rodilla con rodilla... Cambio de pareja, se repite varias veces hasta que todos jueguen entre sí. OBJETIVO Profundizar sobre las cualidades de los (as) compañeros (as) y manifestarlas. DESARROLLO Se colocan todos los nombres de los participantes en una bolsa, uno de ellos saca un papel y lee para sí el nombre allí escrito; procederá luego a decir una cualidad sobre la persona elegida, para que el resto de alumnos adivine de quien se trata, si con las primeras cualidades no lo adivinan, deben seguir diciendo más, cuando lo hayan adivinado se saca otro nombre. 2.2 Dinámica: ¿Qué cualidades tenemos iguales? OBJETIVO Comparar cualidades positivas entre los compañeros para favorecer la autosuperación. DESARROLLO Se colocan en una bolsa cualidades de las personas, un participante saca tres papeles, anota en el tablero esas cualidades y los demás participantes dirán Nombres de los compañeros que poseen esas cualidades. Así se comprueba como personas aparentemente diferentes tienen puntos en común. 3. FASE DE DEVOLUCIÓN El dinamizador hará la conceptualización del valor de la autoestima y su importancia para el desarrollo de la persona a nivel individual, familiar y social. Es la percepción personal que tiene el individuo sobre sus propios méritos y aptitudes, es decir, el concepto que tenemos de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. La autoestima se traduce en valor propio, cuando usted se asigna a sí mismo un valor elevado, entonces respeta sus habilidades y aptitudes y tiene confianza en lo que puede lograr; si tiene autoestima no huye de los desafíos.
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El tener un alto nivel de autoestima, por lo general, nos da una sensación de comodidad y seguridad interna que se manifiesta en una actitud positiva y confiada, que nos lleva a enfrentar cualquier reto que se nos presente.
INTERACCIÓN DE ALGUNOS VALORES CON RESPECTO A LA AUTOESTIMA
Amistad
Compartir Confianza
Ayuda AUTOESTIMA Aprecio
Colaboración Cooperación
Creatividad
Quien posea estos valores, favorecerá el aumento de autoestima de sí mismo y de los demás.
INTERACCIÓN DE ALGUNOS CONTRAVALORES CON RESPECTO A LA AUTOESTIMA
Frustración
Desconfianza Sumisión
AUTOESTIMA
Inseguridad Dependencia
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4. CIERRE Para el cierre se dispondrá el grupo en círculo, todos de pie y mientras se escucha de fondo una música suave, los participantes se toman de las manos y piensan, de acuerdo a los valores resaltados en el taller, que pueden ofrecer a los compañeros y qué quieren dejar, cada uno lo dice hasta que se complete el círculo. 5. EVALUACIÓN Fecha _____________________ Sexo ______________________ Edad ________________ Favor responda con sinceridad las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo le pareció el taller?
Excelente ______ Bueno ______ Regular ________ Deficiente _________ 2. ¿Qué fue lo que más le gustó del taller?
__________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se sintió durante el taller? Satisfecho(a)_____ Confuso(a)____Contento(a) _____ Motivado(a)______
4. realice un acróstico referente a lo visto en el taller con la palabra: A ________________________ U________________________ T ________________________ O ________________________ E ________________________ S ________________________ T ________________________ I _________________________ M ________________________ A ________________________
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ANEXO NO. 3: TALLER DE SENSIBILIZACIÓN: “EL HERMANO DE JUAN EL SUCIO” Dirigido a: Estudiantes de los grados Transición a Once. Tiempo: 2 horas cada grupo. JUSTIFICACIÓN El aseo y el orden fundamentales en todo ser humano, revela en el hombre la discreción, pureza limpieza, templanza, sobriedad y la prudencia; por medio de él revelamos nuestra personalidad. El aseo contribuye poderosamente a la conservación de la salud, ya que siempre poseemos un estado de pureza en el aire que respiramos. Los hábitos de aseo revelan hábitos de orden, exactitud y método en los demás hábitos de la vida. Toda persona necesita de una expresión general de su cuerpo excelente, ya que nuestros movimientos comunican actitudes reflejando la responsabilidad por sí mismo. OBJETIVO GENERAL Responsabilizar a los alumnos de las ventajas de la higiene y la buena imagen personal. CONVOCATORIA Utilizando el buzón de sugerencias de cada aula, se motivará a los estudiantes para la realización del taller. ENCUADRE El dinamizador presentará al grupo el programa, los objetivos, metodología y normas de trabajo. ACUERDOS
Respeto a la palabra y a las diferencias.
Trabajar con disposición, seriedad y respeto.
Participación activa de todos los integrantes en las diferentes actividades.
No retirarse del taller hasta finalizar. 1. ACTIVIDADES A REALIZAR 1.1 Entrega de escarapelas 1.2 Dinámica. El capitán ordena. El dinamizador enumera a los alumnos de tres en tres para recibir las órdenes del capitán, éste a su vez pide todos los objetos que se tienen en desorden y sucios, cada uno tendrá que organizarlos y limpiarlos para darle gusto al capitán. OBJETIVO Ser ordenados y aseados con las cosas indispensables para cada situación.
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2. FASE DE PRODUCCIÓN GRUPAL 2.1 Dinámica: Focos y tandas.
En cada uno de los focos se coloca el material real con las debidas instrucciones para que
al llegar los participantes, empiecen a trabajar sin tropiezos. También debe estar en el
foco la planilla con las tandas de números que van a permitir el cambio de subgrupos.
Cuando haya pasado el tiempo considerado suficiente, se da la señal para que cambien de
foco, según el número asignado y la planilla de tandas.
Cuando todos hayan pasado por los siete focos y por supuesto, tengan las tareas
diligenciadas se procede a organizarse en círculo o semicírculo para realizar una plenaria
que permita sacar el mayor provecho, teniendo presente el objetivo.
OBJETIVO Enumerar a cada uno de los participantes sucesivamente hasta l último. 2.2 Cuento “El hermano de Juan el sucio” El dinamizador explicará y leerá el texto en referencia, los discentes harán un dibujo individual, donde se vea Juan antes de hablarle el hada y otro después; cuando él decidió ser limpio y ordenado. SOCIALIZACIÓN Exposición de cada uno de los dibujos y sustentación. 3. FASE DE DEVOLUCIÓN Conceptualización de “Responsabilidad” por parte del facilitador. La responsabilidad es hacer lo que se debe cuando se puede, utilizando bien nuestra libertad teniendo en cuenta el éxito y alegría personal por algo que se ha impuesto y lo ha conseguido. La persona responsable ejerce sus potencialidades en pro de la palabra dada, de la promesa hecha, de la confianza en ella depositada y de lo que se ha propuesto; aunque para ello haya tenido que trabajar con tesón, abnegación y sacrificio.
INTERACCIÓN DE ALGUNOS VALORES RESPECTO A LA RESPONSABILIDAD
Justicia Libertad Honradez
Confianza Sinceridad Respeto RESPONSABILIDAD Diálogo
Esfuerzo Dignidad Generosidad Optimismo
Constancia
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INTERACCIÓN DE ALGUNOS CONTRAVALORES RESPECTO A LA PERSONALIDAD
Represión
Inconstancia Desconfianza
Apatía RESPONSABILIDAD Engaño
Pesimismo Coacción Injusticia
4. CIERRE:
Cada uno de los participantes comparte una anécdota sobre la responsabilidad. Los integrantes comparten su experiencia con los demás.
5. EVALUACIÓN: Del concepto que los alumnos expresen se verificará el alcance del objetivo inicial. Se entregará evaluación escrita.
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ANEXO No.4: TALLER DE SENSIBILIZACIÓN “ LA FLOR ” Dirigido a: Estudiantes de los grados Transición a Once. Tiempo: Dos horas para cada grupo. JUSTIFICACIÓN: La AMISTAD es el afecto desinteresado entre personas, nace y se fortalece con el trato. La verdadera Amistad es recíproca y sincera, se ha de recibir y al mismo tiempo estar preparado para dar. El valor de la verdadera Amistad que dignifica y alegra nuestra existencia, se encierra en el trato amable y en la buena comunicación con los demás. Los cimientos en que se apoya la Amistad son: la sinceridad, la generosidad y el afecto mutuo. Pretendo con este valor resaltar la importancia de la Amistad; en la pre-adolescencia es esencial ya que en esta época los jóvenes se sienten incomprendidos por las personas mayores y especialmente por los padres y la única fuente de comprensión proviene de los amigos. OBJETIVO GENERAL: Comprender el valor de la Amistad descubriendo los valores que favorecen la misma. CONVOCATORIA: Con frases elaboradas de mensajes a cerca de la misma se informará a los alumnos de dicha actividad. ENCUADRE: Acuerdos y los mismos anteriores. 1. ACTIVIDADES A REALIZAR: 1.1 Entrega de escarapela. 1.2 Dinámica: “Canción a ti te di, de ti recibiré”
A ti te di De ti recibí
Y juntos compartimos Lo que es vivir. Saludo por acá,
Abrazo por aquí, Un paso a la derecha Y vuelvo a empezar.
El grupo hace dos círculos, uno adentro y otro afuera, dándose la cara cada pareja. Los del círculo de afuera son los que giran; la mano se le da al que queda en diagonal de la mano derecha y el saludo diagonal mano izquierda. OBJETIVO: Iniciar la empatía y comprensión entre los participantes para poder servir con amabilidad a cualquiera.
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SOCIALIZACIÓN: - ¿Qué te pareció la dinámica? - ¿Qué dificultad tuviste?. - ¿Cómo fue el compartir con tus compañeros?. FASE DE PRODUCCIÓN GRUPAL Dinámica recreativa Se empacarán dos regalos, uno sofisticado, llamativo y el otro normal. Se le dice a los participantes que escojan uno, cada uno se inclinará por cualquiera de los dos. Cuando hayan elegido, se les hace saber del gran valor de los empaques; que cada uno de nosotros es un regalo con diferente vestido. Aunque sea muy humilde, feo, arrugado, mal vestido, por dentro es transparente, limpio, hermoso. “LAS APARIENCIAS ENGAÑAN” OBJETIVO: Comprender y respetar los valores de las personas para lograr una buena Amistad. DESARROLLO: Repartir a los alumnos el dibujo de una flor y proponer una reflexión sobre: ¿Qué pétalos debemos substituir de la flor para poder tener amigos? ¿Qué piensas que podrías hacer tú para tener amigos? 2.2 DINÁMICA: “La Flor”
Elaborar una flor en pétalos para repartir sin nombres. En blanco.
OBJETIVO Descubrir las actitudes que favorecen la amistad. DESARROLLO a. El dinamizador dará una fotocopia de la flor, después se dividen los alumnos en grupos de 4
o 5 personas. b. A cada grupo el profesor le dará un pétalo de la flor. c. Cada grupo debe escribir las ventajas o los inconvenientes de su pétalo para conseguir
buenas amistades. d. Finalmente se hará un coloquio donde se expondrán los trabajos y se comentarán las
diferencias posibles. 2. FASE DE DEVOLUCIÓN El dinamizador conceptualiza el valor de la Amistad y su importancia en el desarrollo de la persona. Es el afecto recíproco entre las personas del mismo y diferente sexo, donde se involucra a la persona con toda dignidad del amor integral que conlleva respeto, admiración, incluso sacrificio y abnegación. Encontrar un amigo es tener un tesoro que hay que saber conservar. La Amistad viene de Dios, ¡Qué bello es saber amar! La auténtica Amistad no se cierra porque muere; requiere abrirse a los demás, puesto que de los otros y con ellos se renueva y se promueve.
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La Amistad debe ser duradera, es decir, tener capacidad de persistir a través del tiempo y el espacio; mantener la unidad en cuanto a la fidelidad que deben tenerse los amigos entre sí. La Amistad debe traer satisfacciones profundas, es una riqueza duradera. A medida que descubro que un amigo es un tesoro, creo sentimientos profundos que me hacen apreciar, querer y valorar al otro, confiando totalmente en él.
INTERACCIÓN DE ALGUNOS VALORES CON RESPECTO A LA AMISTAD
Sinceridad Cooperación Generosidad
Respeto AMISTAD Donación
Colaboración Altruismo
Compañerismo Afecto Comprensión
INTERACCIÓN DE ALGUNOS CONTRAVALORES RESPECTO A LA AMISTAD
Intolerancia
Egoísmo AMISTAD Simulación
Engaño CIERRE Se unirán las manos de todos, previamente se ha hecho un círculo y cantaremos (El amigo). Colocaremos CD y fotocopia. EVALUACIÓN Se analizará toda la actividad y se sacarán conclusiones por escrito.
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ANEXO 5: TALLER DE REFLEXIÓN “EL AMOR” Dirigido a: Grupo de docentes de la Institución Educativa San Pedro Claver Tiempo: Dos horas. JUSTIFICACIÓN El amor es la relación más completa y noble, e incluye lo mejor de todas las demás relaciones: respeto, admiración, impulso inicial, amistad e intimidad, todo junto, con el agregado de su propia gracia o carisma. El amor genuino aumenta la capacidad de amar y de dar a los demás. El verdadero amante en su amor a una persona específica, ama a todo el mundo. Este taller permitirá a los participantes reflexionar sobre esta palabra mágica, para generar cambios en la afectividad que se brinda a los demás. OBJETIVO GENERAL Reflexionar acerca del concepto de amor, como totalidad o actitud humana. ENCUADRE El dinamizador presentará al grupo de docentes el programa a seguir: - Objetivo - Metodología y pautas. CONDICIONES - Expresar las propias ideas. - Respetar la palabra, escuchar. - Evitar juicios de valor. - Hablar en primera persona. ACTIVIDADES A REALIZAR Entrega de escarapelas. Canción a cerca del amor: José Luis Perales
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El amor es una gota de agua en un cristal, es un paseo largo sin hablar. Es una fruta para dos. El amor es un espacio donde no hay lugar para otra cosa que no sea amar. Es algo entre tú y yo. El amor es llorar Cuando nos dice adiós El amor es soñar oyendo una canción. El amor es besar poniendo el corazón.
Es perdonarme tú y comprenderte yo. El amor es para el tiempo en un reloj. Es buscar un lugar donde escuchar tu voz. El amor es crear un mundo entre los dos Es perdonarme tú y comprenderte yo. El amor es una gota con sabor a miel Es una lluvia en l atardecer Es un paraguas para dos El amor es un espacio donde no hay lugar Para otra cosa que no sea amar. Es algo entre tú y yo El amor es llorar cuando nos dice adiós El amor es soñar oyendo una canción El amor es besar poniendo el corazón Es perdonarme tú y comprenderte yo.
El amor es parar el tiempo en un reloj Es buscar un lugar donde escuchar tu voz. El amor es crear un mundo entre los dos Es perdonarme tú y comprenderte yo.
OBJETIVO Crear un ambiente de alegría y de participación. SOCIALIZACIÓN El dinamizador coloca el CD, los demás participantes, en un círculo entrecruzan los brazos y toman entre las manos la hoja que dará el dinamizador, donde se encuentra copiada la canción, el grupo canta. 1. FASE DE PRODUCCIÓN GRUPAL El grupo se enumera de 1 a 4, luego los 1 forman un grupo, los 2 otro y así sucesivamente, luego de conformarse los grupos, el dinamizador entregará papel y marcadores en cada grupo, se les dice que expresen en ese papel, lo que para ellos representa el amor, teniente como referente la canción escuchada.
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PLENARIA Cada grupo muestra su trabajo y uno de ellos lo expone. FOCALIZACIÓN El dinamizador induce al grupo hacia las siguientes reflexiones: - El amor como totalidad de vida. - El amor capacidad productiva. - El amor deseo por todo lo que nos rodea. - El amor satisfacción plena. - El amor una actitud personal. 2. DEVOLUCIÓN DE INFORMACIÓN El dinamizador lee las carteleras que se colocaron para ambientar el taller y las comenta. 3. CIERRE Todos los participantes forman un círculo para aplicar la técnica del “Yo pienso”. “Yo pienso que el amor es fundamental en la construcción de la felicidad, ¿Y tú qué piensas? Dirige la palabra al compañero del lado, este toma la palabra, expresa su sentimiento y cede la palabra a otros”... 4. EVALUACIÓN Se les preguntará a los participantes cómo les pareció el taller, cuáles fueron las fortalezas y qué pueden aportar para posteriores talleres.
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ANEXO NO. 6: TALLER DE REFLEXIÓN “LA ÉTICA ARTE DE VIVIR “
Dirigido a: Grupo de docentes y Padres de Familia de la Institución Educativa San Pedro Claver Tiempo: 2 horas. JUSTIFICACIÓN Es importante trabajar en equipo, pues no sólo es fundamental desde el punto de vista metodológico sino que es una opción enriquecedora en la educación del ser humano. Facilita la integración y permite el conocimiento mutuo del ser humano; lleva al enriquecimiento grupal, al sentido de pertenencia de sus miembros, dándoles seguridad, afirmando su propio valor y su responsabilidad, logrando unificación y fortaleciendo el carácter para superar frustraciones y posibles errores. OBJETIVO GENERAL Motivar el afecto para facilitar una integración más eficaz. ENCUADRE El dinamizador presentará al grupo de docentes los pasos a seguir: - Objetivo. - Metodología y pautas. Condiciones. - Expresar las propias ideas. - Respetar la palabra, escuchar. - Evitar juicios de valor. - Hablar en primera persona. ACTIVIDADES A REALIZAR - Entrega de escarapelas. - Dinámica a cerca de la ética, el arte de vivir. LA ÉTICA: ARTE DE VIVIR: Cuentos paralelos Existió hace muchos años en una finca alejada de la ciudad, una humilde campesina que tenía por costumbre reunir retazos de tela de variados y vistosos colores y cuando tenía suficientes, se dedicaba con la consagración propia de quien disfruta su trabajo a unirlos uno a uno con una costura fina, firme y apropiada. Juntaba de tal manera los pedazos que no quedaba entre uno y otro la más mínima oportunidad para desunirse y desbaratar la obra. Después de muchos días y de varias semanas de coser los retazos, con sus manos hábiles y delicadas, extendía su trabajo sobre la cama nupcial y sonreía frente al producto de su fe, de su confianza, de su autoestima y de su dedicación. La obra era una colcha llena de colorido que alegraba los ojos de toda su familia, con peso suficiente para sostenerse sobre la cama y no estropearse en el suelo; era una colcha que entre costura y costura recogía calor para el amor de los esposos, era como un manto que cobijaba para dar descanso, calentaba para dar energía y adormilaba para soñar.
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Con los años, la campesina murió; pero, la colcha quedó y aún la conservan en la familia. Cerca de esta finca había una escuela con un solo maestro que tenía la misión de enseñar todas las asignaturas. Este docente que no era especializado en ninguna, preparaba muy bien las clases para cumplir con eficacia y eficiencia su labor. De él se decía que tenía mística, vocación y un modo extraño de dinamizar el aprendizaje; en matemáticas enseñaba la honradez: Se aprende a hacer cuentas y a manejar los números – decía - para no engañarse, ni engañar a los demás. Enseñaba a multiplicar servicio, a sumar cooperación, a restar mala voluntad y dividir ganancias y virtudes entre todos. Unía las matemáticas con las sociales, relacionando las operaciones con el tiempo y el espacio. Hacía recorridos geográficos por el mundo y por la historia resaltando las bondades de los protagonistas. Valoraba no sólo a los inventores, los líderes y los generales, sino también a los soldados, a los indígenas, a los campesinos y a los labradores. Enseñaba a amar el arte, los artistas, las obras y los artesanos; mostraba la belleza de la naturaleza y la conectaba con la gratitud a Dios. Unía la vida del universo con la del ser humano y con la de todas las criaturas en el área de las Ciencias Naturales. En Castellano con sinónimos, antónimos y conjugaciones, mostraba la importancia de la comunicación expresada con palabras decentes, optimistas, sutiles, respetuosas y tolerantes. En el área de dibujo dejaba volar la imaginación con símbolos que tuvieran significado para la vida, la familia, la patria, la identidad y el sentido de pertenencia a la madre tierra. Creía en el juego y se confundía con sus muchachos en movimientos lúdicos que llenaban de alegría y espontaneidad el aprendizaje. Era un profesor que unía los valores a todas las asignaturas, como la campesina, que cosía retazos, este maestro cosía los saberes entre sí con una costura que le daba consistencia a todos. Como aquella mujer, él tejía una colcha que se constituía en formación integral; era una sola educación que entusiasmaba a los estudiantes con el dinamismo necesario para mantener el interés del grupo. Entre materia y materia, la costura lograba que esta educación sirviera para la vida. Ninguna de las asignaturas era un retazo aparte; unidas concentraban calor, alegría y optimismo.
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Era un profesor que reflejaba actitudes de amor por su trabajo. Para él dictar clase era un medio de formación holística. Entendía que los valores no se enseñan, sino que se integran al trabajo, se viven, se sienten. La ética era una costura con la que tejía los saberes, siendo consecuente y dándose a sí mismo. Más que a la mente, llegó al corazón de los jóvenes. OBJETIVO Reflexionar a cerca de la importancia de la integración. SOCIALIZACIÓN El dinamizador entrega a cada participante el texto para estudiar, se hace individual y se subraya lo que más llame la atención del lector. FASE DE PRODUCCIÓN GRUPAL Organizar subgrupos para hacer un trabajo en una hoja de papel de 1m. X 0.75 m. El subgrupo dibujará un árbol y escribirá en sus partes los componentes del cuento que se puedan relacionar. PLENARIA Exposición de los trabajos o informe de los subgrupos. FOCALIZACIÓN El dinamizador presentará las siguientes preguntas que deberán resolver los participantes:
¿Cómo unía el profesor los valores a todos los saberes?
¿Se puede afirmar que el maestro de este cuento vivía éticamente?. ¿Por qué?.
Entre todas las cosas que hacía este profesor con los jóvenes, ¿Cuál te llamó más la atención y por qué?
¿Está de acuerdo en que la ética se puede utilizar como una costura?.
¿De qué manera se podría lograr en este grupo la práctica de lo que hacía este maestro al unir los saberes entre sí a través de valores?.
¿Es posible aplicarlo de alguna manera en la vida de cada uno?. ¿Cómo?
Según esto, ¿Se puede decir de alguna manera en la vida de cada uno?. ¿Por qué?.
¿Qué se requiere para que el grupo practique las características de verdadero equipo de trabajo?.
DEVOLUCIÓN DE INFORMACIÓN El dinamizador leerá los carteles preparados para la ambientación del taller y los explicará. CIERRE Todos comparten las respuestas del cuestionario. Los participantes reflexionan para todos, sobre la importancia de la integración. EVALUACIÓN Redactar compromisos personales que faciliten el sentir y vivir el proceso formativo.
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ANEXO 7 AUTOEVALUACIÓN
Esta tabla le ayudará a saber cuánto ha aprendido en cada actividad. Complétela con los errores que usted puede identificar por sí mismo,
con los compañeros y con la ayuda del profesor.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
NOMBRE
AUTO CORRECCIÓN CORRECCION EN GRUPO CORRECCION CON EL PROFESOR
TIPO DE
ERROR EXPLICACIÓN
TIPO DE
ERROR EXPLICACIÓN
TIPO DE
ERRROR EXPLLICACION
1
2
3
4
5
CORRIGIENDO MIS ERRORES ES COMO APRENDO DE ELLOS
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EVALUACION DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD Nro. ___
Nombre de la actividad ________________________ Fecha: _______________
Con el motivo de mejorar el trabajo realizado en el proyecto No. ____ le sugiero responder las
siguientes preguntas con el mayor grado de sinceridad posible.
1. ¿Le gustó la actividad que realizó? SI ____ NO _____ Explique su
respuesta
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________
2. ¿Fueron las instrucciones claras? SI ____ NO _____ Explique su
respuesta
_______________________________________________________________________
_________________________________________________
3. ¿fue fácil realizar cada una de las actividades en el proyecto? SI ____ NO
_____ Explique su respuesta
_______________________________________________________________________
_________________________________________________
4. ¿Cree que encontrar los errores por usted mismo le ayudó a aprender más sobre el
tema estudiado? SI ____ NO _____ Explique su respuesta
_______________________________________________________________________
_________________________________________________
5. ¿Qué aprendió de la actividad?
_______________________________________________________________________
_________________________________________________
6. ¿Cuál etapa de la actividad le gustó más?
a. Encontrar los errores por usted mismo
b. Encontrar los errores con los compañeros
c. ¿Encontrar errores con el profesor?
d. Encontrar errores hablando con otras personas, por ejemplo su familia
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN…