ecosistemas de aprendizaje: retos y desafíos

12 de noviembre de 2014

Carina Soledad González González

Universidad de La Laguna

Ecosistemas de aprendizaje: retos y desafíos

Índice

1. Análisis 2. Tendencias 3. Propuestas 4. Conclusiones

Índice

1. Análisis 2. Tendencias 3.Conclusiones

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA 1

Solano I., Castañeda L. (2013).

Docencia y el Aprendizaje

Gestión de la Información

Tecnologías

Administración

Ámbitos de la incorporación

de las Tecnologías en la Educación



Modelos de implementación


Modelo de Iniciación

Modelo Estándar

Modelo Evolucionado

Modelo Radical

Modelo 1: Roberts, Room & Jones (2000).



Modelos de implementación


Escenario 1.

Apoyo a la enseñanza presencial, tradicional, gestión de contenido

Escenario 2.

Descentralidad y flexibilidad

Escenario 3.

Formatos de formación local, más

flexible

Escenario 4.

Flexibilidad absoluta, se puede elegir qué y dónde

aprender

Modelo 2: Collis y Van den Wender (2002).

De la Centralización y presencialidad a la Descentralización y no presencialidad

Algunos resultados

Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0 (Modelo español 1/1 ) 1

Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

Existe tecnología en las aulas, el profesorado las usa, pero con muy poca innovación tecnológica.

Las actividades educativas mas comunes con TIC son: • Búsquedas en Internet • Realización de ejercicios online • Escribir en procesadores de texto • Usar la pizarra digital para dar información



Aunque haya abundancia de tecnología en las aulas, el libro de texto y la pizarra tradicional son los recursos mas utilizados (diariamente).

El profesorado considera que los libros de texto son necesarios y que no van a desaparecer con el proyecto de Escuela 2.0.



•Los libros de texto/contenidos educativos deberían ser digitales:

–Altamente interactivos con hipertextualidad o conectividad entre diferentes contenidos y diferentes partes del contenido,

–Multimedia, en el sentido de la multimodalidad, y la utilización de diferentes lenguajes y formas de expresió (texto, sonido, vídeo, imágen….y

–Deben distribuirse y ser accesibles online!!

“Nuevo material educativo”

¿Qué características debería tener un nuevo material educativo que fuera la alternativa a los materiales

educativos tradicionales?

1

González C. y Area M. (2013). Breaking the Rules: Gamification of Learning and Educational Materials. In Proceedings of the 2nd International Workshop on Interaction Design in Educational Environments, SciTePress, pp 47-53.

a) Los materiales caracterizados por ofrecer una presentación

estructurada del conocimiento a los estudiantes.

*Evidentemente, son interactivos, hipertextuales, multimedia y online, pero siguen la tradición del material destinado a la presentación o exposición estructurada del conocimiento.

*Este enfoque tiene su origen en CAL (Computer Assisted Learning) y actualmente adoptan nuevas formas en las tabletas digitales.

b) Enfoque más constructivista y basado en el aprendizaje experiencial

*Origen en las propuestas de S. Papert , soportan este tipo de aprendizaje en la lógica, interfaz y pueden ser soportados en experiencias de juego.

Dos grandes tendencias

“Nuevo material educativo”

Tendencias 1

González C. y Area M. (2013). Breaking the Rules: Gamification of Learning and Educational Materials. In Proceedings of the 2nd International Workshop on Interaction Design in Educational Environments, SciTePress, pp 47-53.

Urbina S. y Salinas J. (2014). Evolución de los datos recogidos en los informes UNIVERSITIC (2011-2013). Revista RED. Número 42. "Experiencias y tendencias en affordances de campus virtuales universitarios"

Universidad 1

¿Por qué necesitamos nuevas

metodologías?

1

CAMBIO

Social & Multidispositivos & Nube Ubicuidad & Ecosistemas


metodologías?

1

Nuevos problemas


metodologías?

Nuevas soluciones

1


metodologías?

1

1. Personas

2. Estructuras

3. Contenidos

Tecnologías, espacios, tiempos

Espacios, Tiempos, Infraestructuras

-Crear/adaptar/reorganizar espacios/aulas para

que permitan el trabajo en grupo y en red

-Reorganizar tiempos (clases presenciales, tutorías,)

-Garantizar conectividad wifi 100% en la

Universidad y desde diferentes dispositivos

Producción y difusión del conocimiento en red

+Medios audiovisuales

+Canales (TV+streaming, redes sociales)

+Conocimiento en abierto (licencias en abierto,

repositorios (OER/OCW), sistemas de publicación (OJS),..

Cambios

Formación en competencias digitales

-Con qué y cómo aprender, enseñar, producir, divulgar en red

-Crear nuevos programas formativos y adaptar

existentes que promuevan competencias (+digitales)

MOOCs

1

Web social =

nuevas estrategias


metodologías?

1

El 97,7% de los jóvenes que empieza la Universidad forma parte de alguna red social

La mayoría se conecta a diario y dos de cada tres (68,7%), las consideran algo importante o muy

importante en su vida. Fuente: Estudio Jóvenes Universitarios y Redes Sociales (2011). Top Position.

http://posicionamientoenbuscadoreswebseo.es/estudio-jovenes-universitarios-y-redes-sociales/

Web social = nuevas estrategias

1

Competencias profesionales Competencias 1

Competencias profesionales

Universidad

Competencias 1

Estudio Accenture-Universia. Las competencias profesionales en los titulados. Contraste y diálogo Universidad-Empresa (2007). http://www.unizar.es/ice/images/stories/calidad/EstudioCompleto.pdf

Which transversal competences are more appreciated by engineering

enterprises?

¿Qué competencias son las mas apreciadas por las

empresas?

En la ETSII (ULL) se realizó una encuesta con 3 clusters de ingeniería que representan 60 empresas de las Islas Canarias.

Las compentecias transversales más valoradas por las empresas han sido:

1. Capacidad de comunicación oral y escrita en idioma extranjero (Inglés)

2. Capacidad de realizar reportes e informes escritos en Español

3. Capacidad de comunicación oral en Español

4. Habilidades interpersonales

5. Cultura empresarial básica (*)

OPSIL (Observatorio Permanente del

Mercado de Trabajo)

(*) Esta competencia no podemos considerarla para la evaluación , ya que actualmente en los planes de

estudio de Informática no se incluye en ninguna asignatura.

Competencias 1

Algunos antecedentes (2012-2014)

Muestra: 274 estudiantes.

Edades: 22-41.

Género:

30% (M) 70% (H)

Titulaciones:

Ing. Informática: 52%.

Ing. Industrial: 33%.

Diseño 15%

1

Algunos antecedentes (2012-2014) 1

Algunos antecedentes (2012-2014)

Aunque participan en redes sociales (89%), el 92% lo utiliza para comunicarse con sus amigos, y

lo hacen mucho menos para para buscar información para trabajos de clase (25%), para

compartir información técnica (41%), buscar información laboral (20%) o buscar información

sobre grupos de interés profesional (25%).

1

Competencias profesionales

• En el pre-test las opiniones estaban divididas: el 52% cree que sí y el 48% restante que no.

• En el post-test este porcentaje aumenta: el 88% considera que sí puede favorecer al desarrollo de las competencias profesionales así como su propio aprendizaje y favorecerán: • Las capacidades de comunicación escrita (55%) • La creatividad (75%) • Trabajar en equipo (75%) • Trabajar de forma autónoma (88%)


¿Y el profesorado? 1

Salinas J.(2010). Modelos didácticos en los campus virtuales universitarios: Perfiles metodológicos de los profesores en procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. Virtual Educa.

Tipo 1: Gestión de materiales / asignatura (tablón de anuncios, calendario, etc.), actividades opcionales Tipo 2: Gestión de materiales / asignatura, actividades obligatorias Tipo 3. Gestión de materiales / asignatura, actividades individuales y/o grupales obligatorias Tipo 4. Gestión de materiales / asignatura, actividades individuales y/o grupales obligatorias, trabajo colaborativo obligatorio. Tipo 5. Realización de actividades, actividades individuales / grupales obligatorias, no hay materiales

¿Y el profesorado? 1

Salinas J.(2010). Modelos didácticos en los campus virtuales universitarios: Perfiles metodológicos de los profesores en procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. Virtual Educa.


Elena Fariña Vargas, Carina S. González y Manuel Area Moreira (2012). ¿Qué uso hacen de las aulas virtuales los docentes universitarios?. Revista RED.

Campus Virtuales VS PLEs 1

Índice


Tendencias en la formación online Tendencias 2

Tendencias en la formación online

Fuente: Informe Horizon 2013 Enseñanza Universitaria. Tecnologías de 1 a 5 años.

Tendencias 2

Tendencias en la formación online

El informe Horizon (Johnson, Adams Becker, Estrada y Freeman, 2014), destaca las siguientes las tendencias: - Flipped Classroom y Learning Analytics (corto plazo) - Impresión 3D, juegos y gamificación (medio plazo) - Yo cuantificado (bandas, relojes, etc.) y asistentes personales (largo plazo)

Tendencias 2

Fuente: Informe Horizon 2014 Enseñanza Universitaria. Tecnologías de 1 a 5 años.

Tendencias 2

Fuente: Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

Tendencias 2

Escuela Vittra Telefonplan (Suecia)

¿DÓNDE VAMOS CON LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE? Graham Attwell (2013)

Tendencias 2

Tendencias 2

Ecosistemas TIC

Ecologías de Aprendizaje / Pedagogías emergentes

Tendencias 2

Hase y Kenyon (2000)

Chatis (2013)

Siemens (2004)

Adell, J. y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29-51).

Pedagogías emergentes

Anderson (2010)

Adell y Castañeda (2012)

Ecologías de aprendizaje

Tendencias 2

Adell, J. y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29-51).

Del aprendizaje formal al informal

Tendencias 2

Peña, I. (2013). El PLE De Investigación-docencia: El Aprendizaje Como Enseñanza. En Castañeda y Adell (2013).

Ecosistema TIC de aprendizaje

Tendencias 2

Peña, I. (2013). El PLE De Investigación-docencia: El Aprendizaje Como Enseñanza. En Castañeda y Adell (2013).

Entornos Personales de Aprendizajes (PLEs)

2 Tendencias 2

Enseñanza flexible y abierta

Tendencias 2

Aprendizaje abierto

Aprendizaje Social

mLearning

uLearning

Multidispositivo

Digital y Audiovisual

Tendencias

Experimento Eficacia Píldoras vs. Material Impreso

Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.

¿Hay mejoras?

•CARACTERÍSTICAS: • Mismos objetivos educativos que

la píldora, y cantidad de contenidos equivalente.

• Misma estructura y orden de contenidos. Presencia de los mismos esquemas explicativos del proceso.

• Folio impreso por ambas caras, a color en los esquemas.

Experimento Eficacia Píldoras vs. Material Impreso


¿Hay mejoras?

Resultados obtenidos Grupo 1 – Pre-Test y Post-Test


¿Hay mejoras?



¿Hay mejoras?

Conclusiones

Las píldoras de conocimiento audiovisuales tienen un mayor impacto en el aprendizaje que los tradicionales

apuntes en folios impresos o documentos digitales estáticos de solo lectura.


¿Hay mejoras?

Índice


Concluyendo….

• Ecosistema Tecnológicos y Pedagógicos • Informática en Educación: 3 vértices (EyA / GI / TA) • Usos / Contextos / Escenarios • LMS <> PLEs • Innovación educativa <> Innovación Informática • Realidad Vs Ficción = Espejismos

“Damos forma a las herramientas y después son las herramientas la que nos dan forma a nosotros”. Marshall McLuhan

¡Muchas gracias! Carina González

[email protected] @carina211