- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I Unidad 1 1

Módulo 2 ENSEÑANZA DE LA COMPRENSION LECTORA

Curso 5

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA I

Dra. Magali Meléndez Jara

Modalidad Autodidacta Virtual

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Rector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Pablo González Franco Vicerrector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Director de Postgrado Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño Director Escuela de Negocios y Gobierno UTRIVIUM José Cogorno Jimeno Coordinadora General Sara Dávila Coordinadora Académica Lic. Patricia Osorio Dominguez Profesora Dra. Magali Meléndez Jara Diagramación y edición de texto Giuliana Thomas Romero Edición de Video Giuliana Thomas Romero Soporte Aula Virtual Mirna Sánchez Cáceres

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°_______________________

Creado, editado e impreso por UTRIVIUM

Av. Arequipa 4728, Miraflores, Lima, Perú.

Miraflores, Marzo 2012

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Curso 5

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA I

Presentación

El presente curso tiene la finalidad de permitirle al estudiante tener una visión

científica de la teoría y práctica del proceso de la lectura y su aprendizaje desde el

enfoque de la Psicología Cognitiva con el fin de aplicar estos conocimientos para

intervenir en las aulas de una manera activa y sistemática buscando disminuir las

dificultades propias del aprendizaje de estas herramientas instrumentales socio –

culturales, a decir del propio Lev Vygotski.

Objetivo

Manejar un modelo teórico cognitivo y psicolingüístico explicativo de la lectura

para poder intervenir en el aula y lograr un estudio profundo de estas variables en el

campo científico de la investigación psicoeducativa.

Contenido Temático

UNIDAD 1: Bases Teóricas del Proceso Lector

1.1. La Lectura: Definiciones y conceptos

1.2. Etapas de la lectura

1.3. Componentes básicos de la lectura

UNIDAD 2: Desarrollo de la Conciencia Fonológica como variable pre lectora

2.1. Conciencia Fonológica: Conceptos y niveles de trabajo en el aula

2.2. ¿Y qué sucede con los niños pequeños?

2.3. Estrategias complementarias a trabajar en el aula

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UNIDAD 3: Modelo Cognitivo y Procesos Psicológicos de la Lectura

3.1. Modelo de Arquitectura Funcional de la lectura

3.2. Procesos Perceptivos

3.3. Procesos Léxicos

3.4. Procesos Sintácticos

3.5. Procesos Semánticos

Lectura 1: ¨¿Qué pasa en mi mente cuando leo?¨

UNIDAD 4: Principales Modelos y Métodos de Lectura

4.1. Modelos de la lectura

4.1.1. Procesamiento Ascendente o Bottom – Up

4.1.2. Modelos de Procesamiento Descendente o Top – Down

4.1.3. Modelos de Procesamiento Interactivo

4.2. Métodos para el aprendizaje de la lectura

4.2.1. Método V.A.K.

4.2.2. Método de Asociación Fonética

4.2.3. Método Gestual

4.2.4. Método Normal de Palabras

4.2.5. Estimulación de la Estrategia Visual

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ÍNDICE

Unidad 1 Bases Teóricas del Proceso Lector 6

Unidad 2 Desarrollo de la Conciencia Fonológica

como variable pre lectora 17

Unidad 3 Modelo Cognitivo y Procesos Psicológicos

de la Lectura 32

Unidad 4 Principales Modelos y Métodos de Lectura 51

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Ms. Magali Meléndez Jara

Paso 1.- Ver videoconferencia

Paso 2.- Lea texto de esta unidad

Paso 3.- Realice actividad

1 Bases Teóricas del Proceso Lector

Unidad

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1.1. La Lectura: Definiciones y conceptos

Las definiciones de Lectura y de las competencias de lectura han cambiado con

el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y la

cultura.

El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha

expandido las percepciones de esta competencia y las demandas que sobre ellas se

hacen.

Mediante procesos de construcción de consenso que involucraron grupos de

asesores, expertos en lectura, seleccionados por los países participantes y la

OECD/PISA, la siguiente definición de competencia en Lectura se adoptó para

la encuesta: “La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre

textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el

conocimiento y potencial propios y participar en la sociedad”

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El alfabetismo no se considera ya como una habilidad que se adquiere

solamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad, en cambio,

ahora es visto como:

- Un amplio conjunto de conocimientos.

- Habilidades y estrategias que los individuos construyen a través de la

vida, en distintas situaciones, en la interacción tanto con sus compañeros

como con la comunidad en la que participan.

Para Coltheart (referido por Cuetos, 2000): Leer no es una destreza natural que

se desarrolla de forma espontánea, la lectura es artificial y necesita de una

enseñanza sistemática. No se da madurez para la lectura.

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Enfoque de la psicolingüística: ¿Qué es Leer?

Para la psicolingüística cognitiva es una actividad compleja que desemboca en

la construcción de una REPRESENTACIÓN MENTAL del significado del texto, es decir,

que no puede reducirse a la simple percepción de unos grafismos, ya que lo esencial

en ella es la transformación de ciertos SÍMBOLOS LINGÜÍSTICOS en SIGNIFICADOS, a

través de un recorrido que va del lenguaje al pensamiento.

García Madruga y Luque, 1993: ¨Un proceso en el que, en principio, lo único que

resulta claro y objetivo es el estado de partida: una serie de patrones gráficos, con

respecto al cual la tarea de la investigación consiste ¨en caracterizar de la forma más

precisa posible el estado final, es decir el tipo de representación mental que se produce y

las transformaciones intermedias, los procesos que interactúan para lograr esa

representación mental¨.

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1.2. Etapas de la lectura

a. ETAPA LOGOGRÁFICA:

Es la etapa en la que el niño es capaz de reconocer las palabras escritas sin

necesidad de una mediación fonológica.

El niño aplica reglas de asociación entre la forma escrita y el significado.

Lee los logotipos más familiares.

Se pone en juego: la MEMORIA y LA PERCEPCIÓN VISUAL.

b. ETAPA ALFABÉTICA:

El niño aplica reglas de decodificación fonológica:

RCGF.

Es el núcleo central del aprendizaje lector: solo aquí se

da la verdadera lectura.

No lo puede hacer si no posee CONCIENCIA

FONOLÓGICA.

Se da en ortografías transparentes como la nuestra.

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Con el tiempo y la práctica irán incrementando el número de palabras que

pueden reconocer por la vía directa. A medida que consiguen reconocer

palabras con mayor rapidez, se produce el incremento de la comprensión

lectora.

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c. PERÍODO ORTOGRÁFICO:

• “Construcción de unidades de reconocimiento sobre el nivel alfabético que

permite que la parte fonémica sea reconocida al instante” (Morton, 1989).

• El niño adquiere conciencia creciente de la estructura ortográfica de las

palabras.

• En nuestro idioma la atención a los signos ortográficos está directamente

relacionados con las diferencias semánticas.

Ejemplo: “valla” – “vaya”

“hacia”- “Asia”

“el vino”- él vino”

• Si el niño no pone atención a las claves ortográficas y sólo se centra en la

decodificación fonológica, no podrá acceder correctamente al significado real

de la palabra y se alterará su comprensión.

• Aquí actúan procesos psicolingüísticos más complejos relacionados con la

conciencia de la estructura ortográfica de las palabras y su relación con los

aspectos semánticos del lenguaje.

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1.3. Componentes Básicos de la Lectura

Hay distintas formas (teorías) de describir, explicar y comprender la lectura y

sus dificultades. Por tanto, también habrá distintas formas de intervención educativa.

Sin embargo, hay un cierto acuerdo entre los autores en cuanto a los componentes

básicos de la lectura. Estos son procesos psicológicos, cuyo desarrollo es objeto de

la enseñanza.

Estos componentes pueden agruparse en tres categorías básicas, en cada una

de las cuales se distinguen, a su vez varios procesos. Todos estos procesos están

relacionados con el objetivo final pero pueden considerarse como capacidades

independientes (AARON, 1995).

Por tanto, la perspectiva analítica no debería oscurecer la visión global del

proceso. Así, por ejemplo, la descodificación fonológica es una condición o requisito

para la comprensión de la palabra.

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1. Descodificación: a) Visual (o logográfica) b) Auditiva (o fonológica)

2. Comprensión: a) Del significado de las palabras b) De frases y párrafos c) Del texto global

3. Metacomprensión: a) Conciencia de los procesos. b) Control de los procesos.

Procesos de la Lectura

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Evaluación en Línea 1

Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:

www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.