ECOEFICIENCIA Y AMBIENTALIZACIÓN

CURRICULAR

Ing. Martha Alix Novoa

EDUCACIÓN PARA

EL DESARROLLO SUSTENTABLE

INTRODUCCIÓN

PRAES PROYECTOS

AMBIENTALES ESCOLARES

AMBIENTALIZACIÓN Y TRANVERSALIZACIÓN

CURRICULAR

TEMÁTICAS

DOCENTE

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN LA

ESCUELA

¿Qué contenidos abordar con los

estudiantes?

¿En qué sentido orientar el trabajo?

MODELOS DE RELACIÓN HUMANIDAD-MEDIO (García, 2000)

Modelo de desarrollo ilimitado Explotación de los recursos sin límites, con el objeto de mantener la calidad

de vida. Diferenciación entre lo humano y lo natural . Antropocentrismo

Concepción de desarrollo sostenible Los seres humanos forman parte de la naturaleza.

Biocentrismo. Bienestar unido al consumismo

Modelo de desarrollo limitado Se requiere equilibrar la conservación del medio con el

progreso

Modelo basado en el ecodesarrollo crítico y radical Incompatible con la organización económica actual

INTRODUCCIÓN

No puede ser abordada desde enfoques que consideren solo la

conservación de recursos

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN LA

ESCUELA

Formación de comunidades con conciencia social

Incorporar las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA). Permite contemplar un planteamiento disciplinar en la

ciencia

CONTENIDOS CONCEPTUAL “Saber que”

Hechos conceptos y principios PROCEDIMENTAL

“Saber que” Procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos

ACTITUDINAL “Saber ser” Actitudes,

valores, ética personal.

PROBLEMAS AMBIENTALES DEL ENTORNO

Construcción social del

conocimiento

Objeto de estudio

Principio didáctico

TRANSFORMACIÓN

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS METODOLÓGICOS

PROCESOS ACTITUDINALES

Crisis de contaminación

Educación ambiental: Alternativa de inclusión curricular

Comprender las relaciones con el entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural

Apropiación de la realidad cotidiana, actitudes de valoración y respeto

ECODESARROLLO

Definido por Ignacy Sachs en 1986

“compromiso que busca conciliar el aumento de la producción, con el respeto a los ecosistemas necesario para mantener las condiciones de habitabilidad de la tierra”

Promueve nuevas formas de producción basadas en las condiciones y

potencialidades de los ecosistemas y en el manejo adecuado de los recursos

Adopta acuerdos y medidas legislativas dirigidas a reducir los efectos negativos de los patrones de producción y consumo, causantes de la destrucción de los ecosistemas, del agotamiento de los recursos y de la desintegración cultural de los pueblos (Herrera, 2013)

ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA (1992)

Uso eficiente de los recursos

Control de los impactos negativos

Incorporación de la sostenibilidad

DESARROLLO SOSTENIBLE

”Desarrollo que satisface las necesidades de las

generaciones actuales sin comprometer las de las

generaciones futuras”(CMMAD)

DIMENSIONES

ECONOMÍA

AMBIENTE

SOCIEDAD

Proceso para alcanzar

SOSTENIBILIDAD META

ECOEFICIENCIA

Proceso de incorporación

PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS SOSTENIBILIDAD

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

SUSTENTABLE (EDS)

Replantear las políticas

educativas

Reorientar el

currículo

Innovación en las

prácticas pedagógicas

COMUNIDAD EDUCATIVA

COMPRENSIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE

CURRÍCULO

Dinámico

Permanente construcción y

reflexión

Contextualizado

Necesidades, intereses,

potencialidades

Integrado

Interacción entre las

disciplinas

Investigativo

Intencionalidad formativa, aspectos

conceptuales

AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR

AMBIENTALIZAR EL CURRÍCULO

Introducción de contenidos ambientales

Participación de diferentes áreas del

conocimiento

Herramienta para la sostenibilidad

Ecodesarrollo

AMBIENTALIZACIÓN

CURRICULAR

Competencias a nivel de

pensamiento global y de

fomento de la responsabilidad

Proceso reflexivo y de acción para

lograr una EDS

Análisis de la realidad

socioambiental

Compromiso de la comunidad

educativa hacia el desarrollo de

la identidad ambiental

Investigación de alternativas

coherentes con los valores de la sostenibilidad

CRITERIOS PARA LA AMBIENTALIZACIÓN

CURRICULAR

Uso de la pregunta como generador de

conocimiento

Empleo de la creatividad en la

búsqueda de interpretaciones y

soluciones

Paso de una visión estática a una

dinámica

Análisis de causas y efectos de los

problemas

Utilización de principio sistémico,

interpretación compleja de la realidad desde

diversas perspectivas

Generación de un pensamiento y

acción críticos y solidarios

CRITERIOS PARA LA AMBIENTALIZACIÓN

CURRICULAR

Articulación entre contenidos y metodología

Programación de trabajos prácticos y

aplicados

Inclusión de aspectos

cognitivos, afectivos y de

acción

Metodologías de enseñanza-aprendizaje

participativas

Incorporación de problemáticas

locales

Participación de las diferentes áreas del

conocimiento

TRANSVERSALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

Transversalidad: Constructo organizativo en el currículo. Presente en todas las programaciones de área

Temas transversales: Salud, Medio ambiente y Relaciones Sociales.

Componente actitudinal.

Debe evidenciarse en el PEI . (modelo de ciudadanía)

Los temas transversales se originan en la demanda de soluciones educativas a los problemas sociales (función social de la escuela)

Las líneas transversales propician reflexión sobre la formación en valores y

actitudes (currículo oculto).

Temas transversales estructuran el currículo, los contenidos científicos pasan a tener un papel instrumental.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

HAY DIFICULTAD CUANDO SE REALIZA EN TORNO A LAS ÁREAS DISCIPLINARES

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO ESCOLAR DE CARÁCTER INTEGRADOR

ORGANIZACIÓN EN TORNO A PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES RELEVANTES

• Planteamiento de problemas • Análisis de información • Toma de decisiones y actuación

Dan respuesta teórica a una realidad. Ciencias sociales y naturales

• Afectan todas las áreas del currículo • Todos los contenidos deben tener como referente los

temas transversales • Unidades didácticas. • El aporte de cada área depende del tipo de contenido

TRANSVERSALIDAD Y ESTRUCTURA DISCIPLINAR

CONTENIDOS ACTITUDINALES Planteamiento de escuela y compromiso colectivo de educación

EVALUACIÓN FORMATIVA

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL (Yus, 2002)

TRATAMIENTO LONGITUDINAL

• Tema transversal abordado con una secuencia gradativa

• Sucesivos niveles de conceptualización y complejidad crecientes

TRATAMIENTO PUNTUAL

Inserción de temas transversales en cada ciclo de aprendizaje: actividades de iniciación, de desarrollo y de aplicación. Unidad didáctica estructurada

Nivel 1. Biodiversidad como valor natural. Visión de la especie humana en el contexto de la biosfera.

Nivel 2. Relación entre los elementos de la naturaleza, alimentación como hilo conductor.

Nivel 3. El medio y sus interacciones, ecosistema y problemas ambientales

Tema:

Iniciación: Formación de suelos

Desarrollo: Factores que inciden en los procesos geobiológicos.

Aplicación: Desertización.

ESCUELAS ECOEFICIENTES

Articulación con UMATA y

CIDEA

Uso eficiente de los recursos

existentes

Ambientalización y

transversalización curricular

Disminución del impacto ambiental.

PRAES

ESCUELAS ECOEFICIENTES

Concepto de sostenibilidad

Fomento de relaciones

CTSA

Implementación de unidades didácticas

Monitoreo y seguimiento del

PRAE

Investigación-Acción-

Participación

Proyecto Escuelas Ecoeficientes

CONCEPTO INTEGRADOR

Aprendizaje significativo

Conocimiento previo

Conocimiento integrado

Conocimiento nuevo

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Las estrategias son consideradas secuencias integradas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización del conocimiento.

Proyecto Escuelas Ecoeficientes

Son acciones dirigidas a la concesión de una meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y así asegurar la concesión de un objetivo.

Su finalidad es regular la actividad, su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que se propone.

PRAES

PROYECTOS AMBIENTALES

ESCOLARES-PRAES

Estrategia para ambientalización del currículo

Decreto 1743 de 1994

Integración de áreas del conocimiento

Transformación del entorno

Comprensión de los problemas ambientales

CRITERIO DESCRIPCIÓN

Título Enuncia y caracteriza el contenido del PRAE.

Incorpora el objeto de estudio

Identificación del problema

Incluye el contexto y las problemáticas actuales de la comunidad

Incluye otras investigaciones relacionadas.

Incorpora conceptos y variables claramente definidos.

Describe las características más relevantes del problema o la necesidad identificada

Justificación

Describe causas y propósitos que motivan la investigación.

Importancia para el contexto y la comunidad.

Uso e impacto de los resultados.

Describe el propósito y los resultados esperados a través de la ejecución del proyecto

Considera aspectos positivos y negativos del proyecto en relación a recursos naturales,

ecosistemas, identidad cultural y estilos de vida

Objetivos del proyecto

Plantea objetivos medibles articulados con el problema de investigación.

La redacción empieza con un verbo en infinitivo.

Los objetivos incluyen el qué y el cómo de la investigación

Los objetivos específicos permiten alcanzar el objetivo general

El verbo utilizado está acorde con las habilidades de desarrollo de pensamiento

PRAES

CRITERIO DESCRIPCIÓN

Marco referencial

Marco teórico. Exposición y análisis de teorías y enfoques relacionados con el tema de

investigación.

Marco filosófico. Aspectos de formación en valores de acuerdo a la temática ambiental

Marco Legal. Legislación referente al tema de estudio

Marco geográfico. Relación del entorno y características específicas de la zona aledaña

Realiza citación bibliográfica

Descripción del proyecto

Se evidencian las fases desarrolladas según objetivos específicos

Especifica técnicas para recolección de datos, población beneficiada, características

culturales

Incorpora los recursos humanos, institucionales, físicos y económicos para el desarrollo del

proyecto

Incluye presupuesto y costos

Cronograma de actividades

Inclusión de áreas diferentes a las Ciencias Naturales

Alternativas de solución

Concertación de posibles soluciones vinculando a la comunidad

Aporte de la comunidad a la solución del problema, asignación de funciones, presencia de

comités de trabajo

Describe las diferentes opciones con las que cuenta para llevar a cabo el proyecto

CRITERIO DESCRIPCIÓN

Sostenibilidad del proyecto Expresa las dificultades o limitaciones que se pueden presentar para el normal desarrollo del proyecto, determinando si hay factores internos o externos a la Institución Educativa que puedan ocasionar un retraso en la ejecución del proyecto, probabilidad de obtener las fuentes de financiación y la capacidad administrativa para su ejecución y operación.

Aspectos institucionales y legales Relación de la comunidad comprometida con el problema,

estructura de comités.

Describe encargados, funciones, procesos administrativos

Indicadores de evaluación Describe los indicadores que permiten hacer seguimiento y evaluación en cuanto a cobertura, productividad, eficacia

Plan de mejoramiento Propuesto de acuerdo a los resultados del proyecto

Impacto del proyecto

Articulado con políticas municipales y/o regionales

Inclusión de factores externos a la institución

Continuidad de las actividades ambientales planteadas por la

institución

BIBLIOGRAFÍA García, Eduardo. (2000). Educación Ambiental y Ambientalización del curriculum. En: F. Perales y P. Cañal. Didáctica de las Ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias (pp. 585-612). España: Editorial Marfil. Herrera Aguilera Rosa. (2013). De la crisis a la ambientalización curricular. La trayectoria de la sustentabilidad. Instituto Universitario angloespañol. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4713436 Junyent M., Geli A & Arbat E. (2002). Características de la Ambientalización curricular. Modelo ACES. 1st International Seminar on Sustainability in Higher Education. Alemania. Novo, M. (2009). La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible. Revista de educación, 195-217. Torres, Maritza. (2002). Reflexión y acción: El diálogo fundamental para la educación ambiental. Teoría y práctica. Colombia: Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Ambiente. Yus Ramos Rafael. (2000). Áreas transversales y enfoque curricular integrado en el educación científica básica. En: F. Perales y P. Cañal. Didáctica de las Ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias (pp. 615-643). España: Editorial Marfil

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