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Eco-Alfabetización en la Frontera
Anthony Feig y Rodolfo RinconesUTEP
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Eco-Alfabetización en la Frontera: Práctica educativa en el contexto
de la crisis ambiental
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Definición de Eco-Alfabetización
• Interconexiones entre los seres humanos, su ambiente y los procesos físicos del planeta
• No son meras construcciones relegadas al salón de clase
• Conforma una realidad cotidiana donde el ser humano lleva a cabo sus actividadesde supervivencia
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Categorías Básicas de la Eco-Alfabetización
• Cuidado Permanente (Stewardship)• Justicia ambiental• Tiempo profundo• Procesos y sistemas naturales
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Epistemologías
• Ciencia empírica• Teoría crítica• Ecofeminismos
Ontología: la vida humana se encuentralocalizada totalmente en procesos y sistemas de este planeta
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Eco-Alfabetización
• Niños que aprenden a ser guardianes de la naturaleza– Valor intrínseco de la naturaleza; naturaleza finita
• Desarrollo económico no es la panacea– Auto-actualización para ser guardianes de la naturaleza
• Ciencia y tecnología son las herramientascognitivas
• El bienestar humano ligado al ambiente
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Educación Actual:Pedagogía Económica
• Entrenamiento para ser consumidores– La educación guiada por intereses del mercado
• Promueve como panacea el desarrolloeconómico ilimitado– El mercado como cura para todas las enfermedades
sociales• Ciencia y tecnología son la panacea educativa• Se enseña que el mercado y la economía
requiere de ganadores y perdedores• Vida humana separada de los sistemas
naturales
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Importancia del estudio
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Marco Teórico
• Investigador– Hermenéutica– Investigación-Acción
• Profesor– Geólogo– Educador– Activista
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Preguntas de Investigación
• ¿Varían las actitudes de conservación, como subtexto de la eco-alfabetización, entre diversas poblaciones?
• ¿Cuáles son niveles de eco-alfabetizaciónen El Paso?
• ¿Dónde se aprenden los valores de eco-alfabetización, en la escuela o por otrosmedios?
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Énfasis en la conservación
• ¿Dependen las actitudes y conductassobre conservación de variables tales como grupo étnico, país de origen, sexo, o edad?
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Recolección y análisis de datos• Cuestionario
– Demográficas, actitudes, comportamientos• Cuantificacion de comportamientos y
actitudes• Población de estudio: Clase de UTEP
GEOL 1304 – Introducción a la hidrología (n=45)
• Pruebas del χ2
– Comparación de datos ordinales y nominales– alfa=0.05
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Ethnicity
Native AmericanWhite, not Hispanic
BlackHispanic
Cou
nt
40
30
20
10
0
Country of Origin
MexicoUnited States
Cou
nt
40
30
20
10
0
Sex
MaleFemale
Cou
nt
40
30
20
10
0
Frecuencias
Age Range
Greater than 5145 to 51
38 to 4431 to 37
24 to 3018 to 23
Cou
nt
30
25
20
15
10
5
0
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Resultados
Comportamientos Actitud 1 Actitud 2
p χ2 p χ2 p χ2
Etnicidad 0.664 9.446 0.918 24.888 0.017 67.371
Nación (MX o EU) 0.629 2.589 0.245 14.931 0.150 20.600
Sexo 0.720 2.086 0.457 11.856 0.551 13.661
Edad 0.418 20.657 0.248 67.046 0.008 107.45
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Interpretaciones• Significación en la inspección inicial, pero:
– Pruebas estadisticas no significativas– Significación no depende del tipo de coeficiente de
actitud• Limitaciones
– Conductas autoreportadas– Cuestionario - resolución gruesa
• 4 maneras de describir comportamiento• Mantener el jardín: sociológicamente complejo explicar los
motivos• Las hipótesis nulas no se rechazaron
– Las actitudes y conductas de conservación no se correlacionan con la pertenencia étnica, país de origen, sexo o edad
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Metodología
• Descripción de actitudes:– Relaciones de las personas con la naturaleza,
desierto, agua• Perfil de la valoración sobre el mundo• Muestra ilustrativa, útil
– Pequeña – “ilustrativa"– Sin pretender hacer descripciones universales
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Métodos
• Entrevistas semi-estructuradas:– ¿Qué sabe acerca de la “naturaleza”?– ¿Que sabe sobre el desierto?– ¿ Qué sabe sobre el agua?– ¿Qué sabe sobre ecología y el ambiente?
• Seguimiento a las entrevistas– Lectura y discusión de transcripciones– Plática sobre el alza de las restricciones en el uso
del agua
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Métodos
• Métodos visuales de investigación– Uso de fotografias en la conceptualización de
eco-alfabetización• Generación de temas de análisis
– Marcado, comparación de temas, creación de indices
– Construcción de argumentos
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Participantes
• Niña Hispana (1er año)• Niña Anglo (4to año) • Niño Africo-Americano (7to año)• Mujer Joven (2do año de H.S.); del Este de
los EU• Mujer Mexicana (Licenciatura) • Mujer Africo-Americana (Estudiante
Posgrado); edad media
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Resultados:Temas emergentes
1. La iconografía educativa2. Justicia Ambiental3. Conocimiento Ambiental4. Uso del agua como una mercancía
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La iconografía educativa
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Justicia Ambiental
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Conocimiento Ambiental
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Uso del agua como mercancía
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Temas adicionales
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• Tiempo Profundo• Pensamiento y procesos de sistemas• El desierto está aparte de la naturaleza• La naturaleza es un sitio para divertirse o
aprender• Naturaleza como un aspecto aislado de la vida
cotidiana• Lo que se aprende sobre la naturaleza esta
definido por los exámenes• El mundo necesita ser salvado de los seres
humanos• Analogía entre la hegemonía de los EU y la
socieda tecnócrata
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Síntesis y reflexiones• Diversos grupos coinciden con respecto a
la conservación– Los mismos métodos y conceptualizaciones
válidos para el trabajo con hispanos, anglos, varones y mujeres, etc.
• Principios de eco-alfabetización no existentes– Principios aislados; no forman un conjunto
• El concepto de cuidado está visiblementeausente
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Síntesis y reflexiónes
• La personas no construyen unaconcepción de eco-alfabetización– Proceso educativo; hechos, contenido,
conocimiento práctico– Las experiencias personales son las fuentes
de textos de eco-alfabetización (por ejemplo, justicia ambiental)
– Los medios de comunicación informan a ambos
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Síntesis y reflexiónes
• Estudio de la eco-alfabetización resiste la cuantificación y el estudio cuantitativo
• La cuantificación transforma a la eco-alfabetización en algo más– Vision holística no puede convertirse en
objetivos cuantificables o estándarizados– Encuesta desconecta participantes de la
naturaleza
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Recomendaciones e InvestigaciónesFuturas
• Enfocarse en actitudes pre-existentes de losparticipiantes tales como sentido de la justiciaambiental en la enseñanza cotidiana
• Incluir enseñanza sobre el tiempo profundo• Establezer Escuela Primaria basada en la eco-
alfabetización– Modelos: Patio de escuela comestible (CA) y escuela
secundaria medio-ambiental (OR)• Modelos pedagógicos basados en 4 principios
– Cuidado Permanente, Justicia Ambiental, TiempoProfundo, Sistemas