ecaes y competencias encuentro de directores de biologia

TEMAS A TRATAR

• ECAES Y NORMATIVIDAD• ECAES Y COMPETENCIAS GENERICAS• ¿QUE SON LAS COMPETANCIAS? • ¿SON TRANSFERIBLES LAS COMPETENCIAS?• CALIDAD Y EL MODELO EDUCATIVO • DISCIPLINAS Y PROFESIONES• PREGUNTA FINAL: ¿COMO AFECTARAN LOS

NUEVOS ECAES LOS PROGRAMAS DE BIOLOGIA?

DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010 2

NORMATIVIDAD

DECRETO 1781 DE 2003

INCONSTITUCIONALIDAD

LEY 1324 DE 2009


3DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

LEY 1324 – ART 7°

Serán “Exámenes de Estado” los siguientes: a) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan el nivel de educación media; o a quienes deseen acreditar que han obtenido los conocimientos y competencias esperados de quienes terminaron dicho nivel.

b) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado en las instituciones de educación superior.



OBJETIVOS.a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.


b) Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.


En los 55 ECAES que se vienen aplicando desde 2007 se evaluaron 2.587 programas (27% más que en 2008)

160.124 estudiantes (93% más que en 2008)

En programas comunes (2008 y 2009), 120.802 estudiantes (64%) más que en 2008

Además se evaluaron por primera vez 1.084 programas con las pruebas de GSA (60.000 estudiantes)

Impacto de la nueva legislación

Resultados ECAES 2009

POBLACIÓN TOTAL EVALUADA

8DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS

2010

Necesidad de un nuevo esquema para los ECAES

Cobertura con calidad

Seguimiento a la evolución: permanencia de lo evaluado

Evaluación de competencias genéricas


2010

Competencias GenéricasCompetencias Genéricas

Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la importancia del desarrollo de competencias genéricas en la educación superior.

Las competencias genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el mismo nivel

Son indispensables para el desempeño académico y laboral.


2010


Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de las principales competencias genéricas a desarrollar en educación superior para el caso colombiano: comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, pensamiento matemático, ciudadanía, ciencia y tecnología y manejo de la información

A partir de esa definición, se ha elaborado una definición desempeños observables correspondientes a un marco amplio de competencias genéricas en educación superior. Esta definición de desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la educación superior.


2010

PERO,


El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, entre otras acepciones, trae la siguiente: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”.

Pericia: “Sabiduría, práctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte”,

Aptitud, “Capacidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de un negocio, de una industria, de un arte”

Idoneidad: “adecuado y apropiado para algo”


Chomsky introduce el concepto de competencias en relación con la lingüística: Una persona capaz de producir y comprender el habla posee una cierta competencia lingüística porque maneja un sistema de reglas que relaciona los sonidos con su significados


A partir de este concepto, el ICFES determinó que las competencias a evaluar eran la interpretativa, la argumentativa y la propositiva

SERRANO, E. “EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA SEMIÓTICA DISCURSIVA”. WWW.GEOCITIES.COM/SEMIOTICO FEB. 2003 15DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA

COMPETENCIAS 2010

http://www.geocities.com/semiotico

COMPETENCIA

CONOCIMIENTO

COGNITIVA

SABER

POTESTATIVA

PODER

HACER

MODAL

PROCEDIMENTAL

SEMANTICO

PROPOSICIONAL

¿CÓMO?

¿QUÉ?


Corredor señala para los filósofos griegos significa hacer sabiendo qué, por qué y cómo se hace. Los latinos tradujeron esta expresión por ars, artis que llega a nosotros como arte. Ars implica no sólo inspiración sino conocimiento profundo que permite la unicidad de las obras de arte. Es en este sentido en algunas profesiones, como en el caso de la medicina, se conjugan la ciencia y el arte para llegar a un diagnóstico y proponer un tratamiento adecuado al paciente. Técnica también procede de la misma raíz griega, y también implica un conocimiento de su uso, pero no necesariamente del conocimiento, de la ciencia que se encuentra detrás de la técnica.


Concluye Corredor diciendo: “Competencia no es otra cosa que la articulación y uso de saberes o conocimientos, así como de formas de razonar y proceder en las diferentes disciplinas o campos del saber humano, para comprender situaciones, fundamentar decisiones, interpretar el mundo y solucionar problemas. Las competencias desde esta perspectiva, tienen como base entonces, la comprensión de los referentes conceptuales y de los procedimientos propios de las disciplinas y campos del saber.

Corredor, C. “Marco General de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba para las Carreras de Ciencias” www.acofacien.org/documentos


OTRAS DEFINICIONES

Para Wikipedia, “Competencia es un requisito estandarizado que debe tener un individuo para llevar a cabo un trabajo específico. Involucra una combinación de conocimiento, habilidades y comportamientos utilizados para mejorar el rendimiento.”

“En términos más generales, competencia es el estado o calidad de estar adecuado y bien calificado y de tener la habilidad de llevar a cabo un papel específico”

APARECE LA IDEA DE COMPETENCIA PARA RENDIMIENTO EN UN EMPLEO


20

David McClelland introdujo en los años ‘70’s la noción de competencia en el mundo del trabajo como parte de sus estudios sobre la motivación de los individuos y cómo desarrollarla.

Raven, J. (2001). The McClelland/McBer Competency Models. Chapter 15 in J. Raven & J. Stephenson (Eds.), Competence in the Learning Society. New York: Peter Lang

21

En las 441 páginas de “A Collection of Readings Related to Competency Based Training – Curriculum and Competencies” tan solo en dos capítulos se trata de la noción de competencia como tal y en uno, se hace énfasis en cómo la competencia se construye por la experiencia del novato que lo convierte en experto; todos los demás capítulos tienen que ver con competencias para la empleabilidad y el trabajo.

A Collection of Readings Related to Competency Based Training – Curriculum and Competencies”. Deaking University, Victoria, Australia. 1994. Ver capítulos 8. Benner, P. “From Novice to Expert”, pp 127-135 y 9. Jessup, G. “The concept of Competence” pp. 136-141

22

El Banco Mundial propuso, acorde con la visión Europea, que la educación en todos los países tuviera como objetivo formar para el trabajo y la empleabilidad.

A partir del Consenso de Bolonia y la creación del Espacio Europeo de la Educación Superior se formuló un proyecto ambicioso para conocer las opiniones de alumnos, egresados, académicos y empleadores acerca de sus expectativas en relación con las carreras más comunes. Entre ellas estaban todas las ciencias básicas, menos biología. El proyecto se conoce con el nombre Tuning, es decir, la sintonización de la educación superior con las necesidades de la sociedad.

En marzo de 2000 el Consejo Europeo de Lisboa definió como meta estratégica para la Unión Europea el convertirse en “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de mantener un crecimiento económico sustentable con más y mejores empleos y mayor coherencia social” . El Consejo pidió a los Estados de la Unión que definieran las nuevas habilidades básicas a ser obtenidas a través de entrenamiento a lo largo de la vida que cubre TICs, cultura tecnológica, lenguas extranjeras y destrezas sociales y empresariales.

24

La Comisión de la Unión Europea define así las competencias claves: “Las competencias clave representan un paquete transferible de conocimientos, habilidades y actitudes que todos los individuos requieren para su satisfacción y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas se deben haber desarrollado al finalizar el período de formación formal obligatoria y deben constituirse en el fundamento para obtención de nuevo conocimiento como parte de aprendizaje a lo largo de la vida” (traducción mía)

La Unión Europea creó en ese mismo año una comisión para analizar qué competencias eran necesarias para los ciudadanos con el objeto de cumplir su visión. La Comisión introdujo los conceptos dea)competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida yb)Competencias clave para lograrlo Definió el concepto de competencia clave y propuso que se necesitaban ocho de ellas.

LAS COMPETENCIAS CLAVE

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Las ocho competencias clave: “El presente marco define ocho competencias clave y describe los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales que se vinculan a cada una de ellas. Estas competencias clave son:1) La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

27

2) La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.3) La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

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4) La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).5) Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

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6) Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).

30

7) El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.

31

8) La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).

Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos”.

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm



ADEMAS DE ESTAS COMPETENCIAS QUE SON CLAVES PARAEL DESARROLLO, ES NECESARIOS QUE EN MAYOR O MENOR GRADO TODOS LOS INDIVIDUOS ADQUIERAN

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

PERO, ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS?

Mucho se ha hablado acerca de las competencias científicas. En un foro en2008, varios conferencistas, incluyendo a la entonces Ministra de Educación,hablaron de la necesidad de que todos los egresados de la educación formal,particularmente la universitaria, poseyeran “competencias científicas”, pero¡Nadie definió qué es Competencia científica!

PROPONGO QUE:

Dividamos a los egresados de la Educación superior en tres niveles enrelación con las competencias científicas:

1) La competencia científica que todo egresado universitario debe tener2) La competencia científica que todo egresado de carreras universitariasque tienen como base las ciencias básicas debe tener.3) La competencia científica que todo egresado de carreras de cienciasdebe tener.

Para definir cada nivel, partamos de la teoría del conocimiento:

Conocimiento: Aristóteles: episteme = conocimiento verificable. Doxa, opinión. Pasa a latín como scientia (scio, sciere) y como dogma.

De scientia proviene ciencia, science, science, centia en idiomas románicos. Y

está incluida en disciplina.

Primer nivel de competencia científica sería distinción entre conocimiento verificable y opinión o dogma. Hechos coloreados por creencias, pertenencia a organizaciones políticas o religiosas, grupo al que pertenece, compañeros de trabajo o de diversión.Conocimiento obtenido a través de los medios de comunicación. Tipo de revista, periódico, TV o radio.Reconocimiento de diferencia entre ciencia y pseudociencia: astronomía vs. Astrología…

Segundo nivel será el de los profesionales que utilizan hechos científicos verificables para ejercicio de la profesión.Se acepta como cierto lo consignado en libros y tablas consideradas como científicas por la comunidad profesional a la que se pertenece. El conocimiento se usa en el ejercicio diario de la profesión y no se controvierte.Se acepta que es un conocimiento perfectible, pero se espera que aparezca la última edición del libro o las tablas para aceptar nuevos o mejorados conocimientos.En lo que no tiene que ver con la profesión, es posible que tenga dificultad en diferenciar entre conocimiento verificable y opinión o dogma.

Tercer nivel es el de los profesionales de las ciencias.Se acepta que el conocimiento verificable es provisional y siempre podrá ser mejorado.Entiende la investigación como una forma de vida en la que su papel es estar en la frontera del conocimiento de su disciplina y contribuir a correrla aumentando el acervo científico de la disciplina.Maneja los conceptos de hipótesis, teoría y ley física.Aplica el conocimiento para la formación de nuevos científicos y para la innovación científica y tecnológica.

PERO,

¿PODEMOS TRANSFERIR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES?

39

De acuerdo con Michael Polanyi, (1967) “Sabemos más, que lo que podemos decir”.

El conocimiento se puede dividir en conocimiento codificado y conocimiento tácito. Conocimiento codificado es el que se encuentra en libros, revistas, internet, clases formales, etc. Es el resultado de la investigación científica en todas las áreas. Por naturaleza, es tranferible, siempre y cuando se conozca el código.El conocimiento tácito es más bien el know-how, el talante, el resultado de la práctica. Un ejemplo: un cirujano se considera competente si ha llevado a cabo bajo la dirección de un maestro por lo menos 60 cirugías. El conocimiento tácito No es transferible.Hay siempre vasos comunicantes entre el conocimiento tácito y el conocimiento codificado.

40

“El conocimiento tácito y el conocimiento codificado no son opuestos, sino más bien complementarios.” – Senker y Faulkner.

La resultante de combinar el Conocimiento Tácito y el Conocimiento Codificado, esta en la mayoría de nuestras actividades cotidianas.

Tipos de conocimientoTipos de conocimiento Explícito o codificado expresado mediante Explícito o codificado expresado mediante

el lenguaje y ecuaciones, se puede el lenguaje y ecuaciones, se puede “almacenar” en las bibliotecas y bases de “almacenar” en las bibliotecas y bases de datos (información), constituye la evidencia datos (información), constituye la evidencia científica, pero es Inerte.científica, pero es Inerte.

Tácito o no codificado, es el “know how” es Tácito o no codificado, es el “know how” es el saber hacer (dominio de los procesos) y el saber hacer (dominio de los procesos) y existe en las personas, se trasmite existe en las personas, se trasmite mediante socialización o mediante mediante socialización o mediante codificación. Es un proceso vivientecodificación. Es un proceso viviente

No son compartimientosestancos

DecodificarCodificar

(Luis Felipe Abreu H. 2006)

El IcebergEl IcebergConocimientoExplícito o codificado(Inerte)

ConocimientoTácito o noCodificado(Viviente)

Todos sabemos más de loque podemos escribir

¿Cómo podemos enseñar loque no se puede escribir?

ConocimientoPublicable, universal derápida difusión

¿Cómo podemos enseñar loque se puede escribir?

Acc

ión

prof

esio

nal

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•C.P.R OVIEDO, profesor español sostiene que:

•En la sociedad del conocimiento cambia el concepto de aprendizaje.

•Las competencias incluyen conocimientos, procesos cognitivos y socio-afectivos que se aplican a distintas situaciones o contextos.

•Las competencias básicas constituyen el hilo conductor de la enseñanza básica en los sistemas educativos actuales.

•La incorporación de las competencias básicas a los diseños curriculares:

–Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos

–No se trata de un cambio de formato de los desarrollos curriculares

–Factor de mejora

–Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los elementos del currículo.

Conseguirinformación

Construirconocimiento

Aplicarel conocimiento

44

•Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas y se evalúan mediante la resolución de tareas.

•Este enfoque requiere intensificar la cultura de la evaluación y de la calidad.

–La evaluación de las competencias demanda un enfoque de evaluación para el aprendizaje y evaluación como aprendizaje.

–Evaluaciones de diagnóstico tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias.

•El trabajo por competencias se puede abordar desde distintos ángulos.

–La adecuación de las programaciones didácticas y de las programaciones de aula, la evaluación y la definición de áreas de mejora, los proyectos de innovación y de formación.

CALIDAD VS. PERTINENCIA

ECAES COMO PARTE DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

PERO,¿QUÉ ES CALIDAD?

¿TIENE QUE VER LA CALIDAD CON LA PERTINENCIA?


Las definiciones de calidad que se encuentran en la literatura tienen que ver fundamentalmente con el mundo de la producción y el concepto de calidad total lo refrenda, partiendo de la satisfacción del cliente para evaluar los procesos y mejorarlos.

El diccionario de la Real Academia tiene como primera acepción de calidad la siguiente: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor.”

La norma ISO 9000 la define así: “Calidad: grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos” Otra definición la norma ISO 9000 es: "Conjunto de normas y directrices de calidad que se deben llevar a cabo en un proceso"

La norma ISO 9000 la define así: “Calidad: grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos” Otra definición la norma ISO 9000 es: "Conjunto de normas y directrices de calidad que se deben llevar a cabo en un proceso"


http://es.wikipedia.org/wiki/ISO_9000

http://es.wikipedia.org/wiki/ISO_9000

Philip Crosby: ”Calidad es cumplimiento de requisitos”,

Joseph Juran: “Calidad es adecuación al uso del cliente”.

Genichi Taguchi dice que: “Calidad es la menor pérdida posible para la sociedad” y

Walter A. Shewhart sostiene que: ”La calidad es el resultado de la interacción de dos dimensiones: dimensión subjetiva (lo que el cliente quiere) y dimensión objetiva (lo que se ofrece).


http://es.wikipedia.org/wiki/Phil_Crosby

http://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_Juran

http://es.wikipedia.org/wiki/Genichi_Taguchi

http://es.wikipedia.org/wiki/Walter_A._Shewhart

NUESTRA DEFINICION:Calidad es cumplir plenamente con los objetivos planteados de un proceso o con la obtención de un producto determinado. Es, pues, la coherencia entre resultados y objetivos previamente definidos.

En el caso de la educación superior es importante reflexionar sobre lo que quiere decir calidad. En Colombia se han definido legalmente los procesos, procedimientos, estándares e indicadores de calidad sin que se haya definido claramente lo que es calidad de la educación superior.


De esta manera, se acepta que si un programa académico obtiene el Registro Calificado es porque cumple con los requisitos mínimos de calidad, mientras que si obtiene acreditación es porque tiene alta calidad. De hecho, el decreto 1295 de 2010 que reglamenta la ley 1188 de 2008 establece las condiciones de calidad que debe cumplir un programa, pero no define qué es calidad en la educación superior.

La educación superior colombiana tiene en general un objetivo profesionalizante, acorde con su génesis copiada de la universidad napoleónica.

SIN EMBARGO……..


Entre las condiciones de calidad exigidas para el registro calificado se encuentran la de hacer investigación y la de tener profesores de tiempo completo con entrenamiento adecuado para hacerla y con las condiciones de áreas físicas y de equipamiento necesario. Esto la ha dado un vuelco importante a la universidad que está pasando de transmitir conocimiento obtenido fuera de nuestras fronteras a crearlo.

PERO…….


¿Responde realmente nuestro sistema universitario a las necesidades presentes, y sobre todo futuras, de la sociedad colombiana o, por el contrario, ofrece sólo carreras tradicionales que responden más bien al manejo, adaptación y administración de conocimientos y herramientas generados en los países desarrollados?

EN OTRAS PALABRAS: ¿ES LA EDUCACION SUPERIOR COLOMBIANA PERTINENTE?

La respuesta a esta pregunta determinará cuáles son las competencias no sólo académicas sino también laborales que un egresado debe tener para asegurar su empleabilidad y su satisfacción personal y laboral en una sociedad del conocimiento.


La educación superior colombiana es igual para todos los alumnos y no tiene en cuenta sus capacidades e inclinaciones.

Howard Gardner ha propuesto que los individuos pueden tener diferentes tipos de inteligencia en mayor o menor grado.


Howard Gardner: Frames of Mind


HOWARD GARDNER, EN SU ENSAYO: “LAS CINCO MENTES DEL FUTURO – UN ENSAYO EDUCATIVO” (2005) DESCRIBE LAS CINCO CLASES DE MENTE QUE TENDRAN MAS IMPORTANCIA EN EL FUTURO:

DISCIPLINADA

SINTETICA

CREATIVA

RESPETUOSA

ETICA



Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la importancia del desarrollo de competencias genéricas en la educación superior.

Las competencias genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el mismo nivel

Son indispensables para el desempeño académico y laboral.


2010


Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de las principales competencias genéricas a desarrollar en educación superior para el caso colombiano: comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, pensamiento matemático, ciudadanía, ciencia y tecnología y manejo de la información

A partir de esa definición, se ha elaborado una definición desempeños observables correspondientes a un marco amplio de competencias genéricas en educación superior. Esta definición de desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la educación superior.


2010


AlfabetizaciónCuantitativa


Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo

ComunicaciónComunicación

Manejo deInformación


TICsTICs

InglésInglés

Comprensióndel Entorno


Saber A

pre

nder

Saber A

pre

nder

Recontextualizar lo aprendidoRecontextualizar lo aprendido

Solución deProblemas


Entendimiento Interpersonal


Razonamiento Crítico

Razonamiento Crítico Razonamiento

Analítico

Razonamiento Analítico

Pensamiento Creativo



2010

– Reconocer dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales, económicos) y proponer perspectivas de análisis frente a éstos.

– Tomar decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que tiene de los problemas contemporáneos.

– Identificar los dilemas éticos en diferentes situaciones o contextos.

– Reconocer la dimensión estética y funcional en las diversas manifestaciones de las culturas humanas.



- Ciudadanía


2010



Competencias abstractas, del pensamiento - pensamiento reflexivo, de orden superior.

Competencias abstractas, del pensamiento - pensamiento reflexivo, de orden superior.





Analítico





2010

– Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas con base en información de contexto y comportamientos en situaciones concretas.

– Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las personas que resultan de sus actitudes y motivaciones.

– Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones conflictivas.

- Ciudadanía




2010

– Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones.

– Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento (como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).

– Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.

– Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o desacuerdo frente a él.

– Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas.

- Comunicación- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información




2010

– Proponer situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados.

– Plantear y proponer planes de acción encaminados a obtener un resultado determinado.

– Encontrar perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.

- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información




2010

– Descomponer una situación compleja en elementos simples e identificar las relaciones entre estos.

– Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas.

– Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas.





2010

– Estructurar un problema en una situación dada.

– Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación problema.

– Identificar información relevante de un problema analizado.

– Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio profesional.

– Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.





2010







TICsTICs

InglésInglés

Competencias prácticas que posibilitan el despliegue de las competencias abstractas

Competencias prácticas que posibilitan el despliegue de las competencias abstractas


2010

– Interpretar información presentada en gráficas, tablas y esquemas e inferir utilizando métodos cuantitativos.

– Representar la información cuantitativa de diversas formas.

– Utilizar métodos cuantitativos para solucionar problemas.

– Hacer estimaciones para establecer la racionalidad de planteamientos cuantitativos.



- Comunicación- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información


2010

– Identificar los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la dinámica presente en una situación.

– Analizar y proponer estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo.

– Organizar el trabajo en equipo para producir resultados.

– Asumir roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de trabajo.


- Comunicación- Ciudadanía


2010

– Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.

– Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un texto y reconocer su intención comunicativa.

– Expresarse oralmente y elaborar material escrito de diversos tipos (informes, ensayos, actas…) con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido.

– Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en diferentes contextos.


- Comunicación


2010

– Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.

– Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.

– Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que se tiene un interés personal.

– Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente opiniones o explicar planes.

Comunicación enInglés

Comunicación enInglés

- Comunicación en segunda lengua internacional

Nivel B1 en MCE


2010

– Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.

– Seleccionar la información requerida y usarla de manera eficiente para cumplir una tarea específica.

– Identificar información faltante o información no confiable al analizar una situación o problema.

– Identificar el impacto económico, legal y social que implica el uso de la información y manejarla de manera ética y responsable.



- Ciencia, tecnología y manejo de información


2010

– Buscar, analizar, procesar e incorporar información especializada obtenida por medio de la Internet para la ejecución de tareas específicas.

– Utilizar el computador para producir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos).

– Utilizar la Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

– Hacer uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Uso de TICsUso de TICs

- Ciencia, tecnología y manejo de información


2010










TICsTICs

InglésInglés

Conocimiento / Comprensióndel Entorno

Conocimiento / Comprensióndel Entorno

Saber A

pre

nder

Saber A

pre

nder


Dinamizadores, herramientas metacognitivas, que permiten la expansión de las competencias

Dinamizadores, herramientas metacognitivas, que permiten la expansión de las competencias





Analítico





2010

– Controlar los procesos de aprendizaje propio valiéndose de diverso tipo de estrategias metacognitivas como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo.

Saber A

pre

nder

Saber A

pre

nder


2010

– Adaptar competencias desarrolladas en determinados contextos o situaciones a contextos o situaciones diferentes.

– Transferir la información o el conocimiento que posee sobre un tema en particular a una situación novedosa.



2010

¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro?¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro?

El MEN y el ICFES están elaborando una propuesta de estructura para ser validada con la comunidad académica. La propuesta contempla los siguientes elementos: Pruebas transversales comunes para todos los evaluados que se presentan durante la primera sesión (mañana): competencias genéricas. Pruebas específicas para las distintas formaciones que se presentan en la sesión de la tarde mediante esquemas que permitan integrar:

Pruebas comunes para grupos de formaciones con núcleos compartidos: Administración, Ingeniería, Pedagogía…

Módulos combinables: Estadística, Ciencias de la Vida… Algunas excepciones: Medicina, Derecho (?)


2010

EjemploEjemplo

Pedagogía

Administración

Ingeniería

Administración

Medicina

Matemática y Estadística

Ciencias de la Vida

Razonamiento en Ciencias Sociales

Competencias Genéricas Pensamiento Crítico

Solución de Problemas


Inglés

Escritura

LIC

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TIC

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ME

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Competencias Disciplinares


2010

FUNCIONES DE FACULTADES DE CIENCIAS

1) SERVIR COMO BASE PARA PROGRAMAS PROFESIONALES1) INGENIERIAS 20-40%2) MEDICINA

1) BASICAS <10%2) BIOMEDICAS 30-40%

3) ECONOMIA – ARQUITECTURA… 10 -15%2) CARRERAS PROPIAS

1) PREGRADO2) MAESTRIA Y DOCTORADO


DISCIPLINA

• Diccionario Real Academia: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral. 2. Arte, facultad o ciencia.

• Webster’s New World College Dictionary A branch of knowledge or learning

• Ciencia de Epistamai, saber con certidumbre; de scio...scire, conocer

• Disciplina, de scire, es división de la ciencia


PROFESION

• Diccionario Real Academia:(Del lat. Professio, onis) Acción y efecto de profesar. 2. Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente.

• Webster’s New World College Dictionary: 1. A profession or declaring; avowal, whether true or pretended… 3 a) a vocation or occupation requiring advanced education and training, and involving intellectual skills as medicine, law, theology, engineering, teaching, etc.


DISCÍPLINAS VS. PROFESIONES

• MATEMATICAS: DISCIPLINA• FISICA: DISCIPLINA>>>PROFESION• BIOLOGIA:DISCIPLINA>=PROFESION• QUIMICA: PROFESION >= DISCIPLINA• GEOLOGIA: PROFESION>>>DISCIPLINA

• CIENCIAS BASICAS MEDICAS= DISCIPLINAS

• MATEMATICAS: DISCIPLINA• FISICA: DISCIPLINA>>>PROFESION• BIOLOGIA:DISCIPLINA>=PROFESION• QUIMICA: PROFESION >= DISCIPLINA• GEOLOGIA: PROFESION>>>DISCIPLINA

• CIENCIAS BASICAS MEDICAS= DISCIPLINAS


• Las disciplinas, que son las divisiones formales de la ciencia, producen conocimiento sobre el cual se basan las profesiones para hacer algo.

• La disciplina, por sí misma, no permite “hacer en contexto”; sólo da el contexto para el hacer.

• Es necesario determinar los “haceres” propios de cada carrera


DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010 82

¿Qué competencias deben tener los biólogos al terminar el pregrado?¿Deben ser todas disciplinares? o ¿se deben introducir competencias laborales?¿Cuáles serían las competencias laborales de un biólogo?Nuestros egresados ¿tienen tanto las competencias cognitivas como las laborales? ¿Las científicas?

LO QUE PIENSAN ACADEMICOS, ALUMNOS, EGRESADOS Y EMPLEADORES LATINOAMERICANOS SOBRE LAS COMPETENCIAS DESEABLES PARA LOS EGRESADOS DE CIENCIAS

EL TUNING LATINOAMERICANO

EL TUNING LATINOAMERICANO

UN ESFUERZO PARECIDO AL TUNING EUROPEO

TAMPOCO INCLUYO LAS CARRERAS DE BIOLOGÍA

NO SE HA TERMINADO PERO ESTÁ DISPONIBLE EL ANÁLISIS DE LO QUE PIENSAN LOS ESTUDIANTES, LOS ACADEMICOS, LOS EGRESADOS Y LOS EMPLEADORES ACERCA DE LAS COMPETENCIAS QUE EL PROFESIONAL DEBE TENER.

UN ESFUERZO PARECIDO AL TUNING EUROPEO

TAMPOCO INCLUYO LAS CARRERAS DE BIOLOGÍA

NO SE HA TERMINADO PERO ESTÁ DISPONIBLE EL ANÁLISIS DE LO QUE PIENSAN LOS ESTUDIANTES, LOS ACADEMICOS, LOS EGRESADOS Y LOS EMPLEADORES ACERCA DE LAS COMPETENCIAS QUE EL PROFESIONAL DEBE TENER.


Ranking comparadovar Etiqueta Academicos Estudiantes Empleadores Graduados

1 Cap. de abstracción, análisis y síntesis 1 2 2 2

2 Cap. de aplicar los conocimientos en la 2 1 1 1

3 Cap. para organizar y planif icar el tiem 17 17 9 14

4 Conocimientos sobre el área de estudio y 3 3 3 4

5 Responsabilidad social y compromiso ciud 9 11 10 17

6 Cap. de comunicación oral y escrita 8 9 13 13

7 Cap. de comunicación en un segundo idiom 20 10 22 15

8 Hab. en el uso de las tecnologías de la 14 12 15 10

9 Cap. de investigación 4 6 7 6

10 Cap. de aprender y actualizarse permanen 7 5 8 5

11 Hab. para buscar, procesar y analizar in 15 19 19 18

12 Cap. crítica y autocrítica 12 14 18 19

13 Cap. para actuar en nuevas situaciones 21 20 21 20

14 Cap. creativa 10 13 14 16

15 Cap. para identif icar, plantear y resolv 5 4 5 3

16 Cap. para tomar decisiones 13 8 12 8

17 Cap. de trabajo en equipo 11 15 6 9

18 Hab. interpersonales 24 25 20 22

19 Cap. de motivar y conducir hacia metas c 23 22 17 21

20 Compromiso con la preservación del medio 26 27 26 27

21 Compromiso con su medio socio-cultural 19 24 25 25

22 Valoración y respeto por la diversidad y 22 21 23 26

23 Hab. para trabajar en contextos internac 27 23 27 23

24 Hab. para trabajar en forma autónoma 25 26 24 24

25 Cap. para formular y gestionar proyectos 18 16 16 12

26 Compromiso ético 6 7 4 7

27 Compromiso con la calidad 16 18 11 11

PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS


¿CÓMO SE ELABORA UNA PRUEBA? 2005

a) ¿Cuáles son las características propias de un egresado de una carrera determinada que lo hace claramente diferenciable de otros profesionales?

b) ¿Cuáles son los componentes curriculares que le dan esas características propias y diferenciables?

c) ¿Cuáles son los componentes curriculares comunes para todas las carreras de una determinada disciplina en el país?

d) ¿Cuáles son los subcomponentes de los componentes identificados?

a) ¿Cuáles son las características propias de un egresado de una carrera determinada que lo hace claramente diferenciable de otros profesionales?

b) ¿Cuáles son los componentes curriculares que le dan esas características propias y diferenciables?

c) ¿Cuáles son los componentes curriculares comunes para todas las carreras de una determinada disciplina en el país?

d) ¿Cuáles son los subcomponentes de los componentes identificados?


Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)

Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)


2010

Piloto GSA: Competencias para graduadosPiloto GSA: Competencias para graduados

En febrero-marzo de 2009 se llevó a cabo el piloto de un examen de competencias genéricas para graduados.


2010

Variación promedios (1er año – último año)Variación promedios (1er año – último año)

37,838,1 38,3 38,1

38,7

42,642,4

41,9

42,5

41,4

35,0

36,0

37,0

38,0

39,0

40,0

41,0

42,0

43,0

Pensamiento Crítico EntendimientoInterpersonal


RedacciónArgumento

Redacción Reporte

1er año

Último año


2010

Promedios Pensamiento CríticoPromedios Pensamiento Crítico

36,5 36,7

41,6

37,838,6

41,2

35,8

42,3

37,4

47,3

41,3

46,2

50,0

39,5

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

55,0

Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud

1er año

Último año


2010

Promedios Entendimiento InterpersonalPromedios Entendimiento Interpersonal

37,037,9

40,9

38,038,8

40,8

36,4

43,2

39,3

45,4

41,3

44,7

45,9

40,3

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0

48,0


1er año

Último año


2010

Promedios Solución de ProblemasPromedios Solución de Problemas

37,238,2

41,8

35,9

41,1 40,7

36,1

42,1

39,2

47,2

38,0

48,349,0

38,7

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0

48,0

50,0


1er año

Último año


2010

Promedios Redacción ArgumentoPromedios Redacción Argumento

36,9

38,6 38,6 38,9

37,2

41,0

37,6

42,8

39,5

43,4

44,5

40,8

43,4

41,5

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0


1er año

Último año


2010

Promedios Redacción ReportePromedios Redacción Reporte

38,6

37,6

41,3

38,138,6

43,5

37,6

40,7

36,8

44,6

40,8

42,8

44,3

40,7

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0


1er año

Último año


2010

ecaes y competencias encuentro de directores de biologia

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