ec 0315 “aprender a - cpb-us-e1.wpmucdn.com · entidad de certificación y evaluación...
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Entidad de Certificación y Evaluación
Capacitación en el
EC 0315 “Aprender a
aprender en los centros
de trabajo” para la
impartición de la
asignatura de
Introducción a la
Certificación Laboral MANUAL DEL PARTICIPANTE
1
CONTENIDO Aspectos generales del curso ........................................................................................ 3
1 Contexto ..................................................................................................................... 8
1.1 Antecedentes ...................................................................................................... 9
1.2 Actualización del modelo educativo SEP ....................................................... 9
1.3 Programa sectorial de educación 2013-2018 .............................................. 10
2 Asignaturas de Certificación de Competencias Laborales ............................. 13
2.1 Mapa curricular ................................................................................................. 14
2.2 Actualización de los planes de estudio Prepa UVM ................................... 15
2.3 Asignaturas y estándares de competencia laboral.................................... 16
2.4 Introducción a la certificación laboral .......................................................... 17
2.5 Estándar de competencia laboral ................................................................. 17
3 Certificación Docente ............................................................................................ 19
3.1 Asignación docente ......................................................................................... 20
3.2 Proceso de certificación .................................................................................. 20
4 CONOCER y los estándares de competencia ................................................... 23
4.1 Retomando algunos conceptos de competencias ................................... 24
4.2 CONOCER y los estándares de competencia ............................................. 25
4.3 Elementos del Estándar de Competencia EC 0315: Aprender A Aprender
En Los Centros De Trabajo ......................................................................................... 26
5 Proceso de evaluación de un candidato a certificarse .................................. 29
5.1 Proceso general de evaluación ..................................................................... 30
5.2 Fases del proceso de evaluación .................................................................. 30
6 Estilos de aprendizaje como herramienta de aprender a aprender ............. 33
6.1 Introducción ....................................................................................................... 34
6.2 El temperamento y los cuatro estilos de aprendizaje ................................. 34
6.3 El ciclo de aprendizaje ..................................................................................... 44
6.4 Factores y características de cada estilo ..................................................... 47
2
7 Plan personal de aprendizaje ............................................................................... 50
7.1 Sobre las evidencias de evaluación de productos .................................... 51
7.2 Diagnóstico de puntos fuertes y débiles como aprendiz ........................... 51
7.3 Plan personal de aprendizaje ......................................................................... 55
8 Evaluación de Desempeños del EC 0315 ........................................................... 56
8.1 Sobre las evidencias de evaluación de desempeños ............................... 57
8.2 Entrevista multiperceptual ............................................................................... 57
8.3 Algunas estrategias para el desarrollo de Desempeños ............................ 58
Conclusiones del taller y un último desempeño ........................................................ 60
GLOSARIO ........................................................................................................................ 61
BIBLIOGRAFÍA Y LECTURAS RECOMENDADAS ............................................................. 62
3
ASPECTOS GENERALES DEL CURSO
PRESENTACIÓN DEL GRUPO
DINÁMICA “EL OBJETO PERDIDO”.
Elige un objeto que traigas contigo y que consideres representa la forma en la
que aprendes. Presenta tu objeto, la razón por la que lo seleccionaste y tu
nombre al grupo.
Adicionalmente comparte lo que esperas del curso, puedes escribirlo en el
siguiente recuadro:
INTRODUCCIÓN AL CURSO
El curso está basado en los desempeños, productos y conocimientos que
establece el estándar EC0315: Aprender a aprender en los centros de trabajo.
Durante el curso se describen y citan las funciones críticas que como docente
de una asignatura de certificación de competencias laborales requiere conocer.
Se desarrolla un plan personal de aprendizaje para lo que se elabora un
diagnóstico de puntos fuertes y débiles, se establecen metas y medios
necesarios para controlar el aprendizaje y se explora el uso de distintos medios
para compartir el mismo.
PROPÓSITO
El curso con base en el estándar EC 0315: Aprender a aprender en los centros de
trabajo tiene como propósito que el docente posea la capacidad y disposición
de aprender para cerrar la brecha entre lo que sabe actualmente y lo que la
organización requiere que sepa para el óptimo desempeño de sus funciones.
De igual forma el docente se apropia de la relación del EC 0315 con la
asignatura Introducción a la Competencia Laboral.
4
BENEFICIOS DEL CURSO
Conocerás cada uno de los elementos del estándar EC0315: Aprender
a aprender en los centros de trabajo.
Desarrollarás un Plan Personal de Aprendizaje que te permita crecer en
el ámbito laboral.
Aplicarás lo aprendido en tu ámbito laboral en beneficio de tu
desempeño.
Conocerás la relación del estándar con la asignatura de Introducción
a la Competencia Laboral.
OBJETIVO GENERAL
El participante al finalizar el curso mostrará la capacidad y disposición de
aprender para cerrar la brecha entre lo que sabe actualmente y lo que la
organización requiere que sepa para el óptimo desempeño de sus funciones
apegándose al estándar EC0315 Aprender a aprender en los centros de trabajo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer el estándar de competencia EC0315 y sus beneficios.
Demostrar disposición de aprender y controlar su propio aprendizaje
mediante el diagnóstico de puntos fuertes y débiles y la realización del
plan personal de aprendizaje.
Conocer la relación del estándar con la asignatura de Introducción a
la Competencia Laboral.
METODOLOGÍA
Invertirás 15 horas de trabajo repartidas en dos días de capacitación presencial
(las fechas pueden consultarse en la sección de calendarios disponible en el
blog) y 15 horas de trabajo en línea, capacitándote en los conocimientos,
desempeños y actitudes que requiere el estándar EC0315: Aprender a aprender
en los centros de trabajo.
5
El curso está alineado al estándar de competencia por lo que se rige bajo los
siguientes principios:
Orientación a resultados
Integración del aprendizaje
Flexibilidad
Participación
Inclusión
RECOMENDACIONES
Para concluir el curso con éxito se te recomienda tener a tu lado siempre este
manual del participante.
El curso cuenta con una sección en línea en donde se pueden consultar algunos
de los contenidos del curso, la liga es la siguiente:
http://www.uvmblogs.org/certificacionconocer/
TEMAS
6
EVALUACIÓN
Actividad Porcentaje
Cuadro de los conocimientos, desempeños y productos que evalúa el estándar EC0315 20%
Mapa mental del CONOCER y la importancia de la certificación de competencias
laborales para los jóvenes de programas cuatrimestrales 20%
Diagnóstico de estilos de aprendizaje 10%
Diagnóstico del EC 0315 10%
Diagnóstico elaborado de sus puntos fuertes y débiles como aprendiz 20%
Plan Personal de Aprendizaje 20%
PRODUCTOS A ENTREGAR
Producto Fecha de entrega Disponible en
Cuadro de los conocimientos,
desempeños y productos que
evalúa el estándar EC 0315
Durante el primer día de capacitación
presencial
Formato propuesto en la sección de recursos del
blog.
Este recurso es a libre elección del docente, debe
llevarlo impreso para trabajar con él en la sesión de
capacitación presencial.
Mapa mental del CONOCER y
la importancia de la
certificación de competencias
laborales para los jóvenes de
programas cuatrimestrales
Durante el primer día de capacitación
presencial
Este recurso es a libre elección del docente, debe
llevarlo impreso para trabajar con él en la sesión de
capacitación presencial.
Diagnóstico de estilos de
aprendizaje
Previo al arranque de la sesión
presencial.
La fecha de arranque de cada sesión se
encuentra disponible en la sección de
calendarios.
La liga se encuentra disponible en la sección de
recursos del EC 0315.
Al concluir la respuesta de los reactivos no es
necesario realizar ninguna actividad adicional.
Los resultados estarán disponibles en la sección de
resultados de estilos de aprendizaje al iniciar la
capacitación
Diagnóstico del EC 0315
Previo al arranque de la sesión
presencial.
La fecha de arranque de cada sesión se
encuentra disponible en la sección de
calendarios.
Formato descargable en la sección de recursos del
EC 0315.
Se debe enviar en formato PDF, firmado y con el
siguiente nombre de archivo:
diagnosticoEC305_primernombre_apellidopaterno.
Ejemplo:
diagnosticoEC305_karen_garcia.pdf
7
Los productos que se envíen por correo electrónico deberán hacerse llegar a la
dirección:
¿QUÉ SE ESPERA DE TI?
Primero que te permitas vivir la experiencia como participante, de esa manera
podrás ser empático con tus estudiantes.
Posteriormente que entregues tus evidencias en tiempo y con la calidad que
establece el estándar.
Que al impartir la clase puedas motivar a estudiantes para cumplir con el
proceso de evaluación.
¿QUÉ OBTENGO DE ESTE CURSO?
La posibilidad de poder participar en una comunidad de aprendizaje en el tema
de aprender a aprender.
Una oportunidad para poder evaluarte y certificarte sin costo, proceso que para
una persona externa tendría al menos un costo de $8750.00
La oportunidad de poder ser candidato a impartir 4 asignaturas del programa
cuatrimestral que tienen como requisito el estar certificado.
Producto Fecha de entrega Disponible en
Diagnóstico elaborado de sus
puntos fuertes y débiles como
aprendiz
Dos semanas después de concluir el
curso.
La fecha de arranque de cada sesión se
encuentra disponible en la sección de
calendarios.
Formato de edición descargable en la sección de
recursos del EC 0315.
Se debe enviar en formato PDF con el siguiente
nombre de archivo:
puntosfuertes_primernombre_apellidopaterno.pdf
Ejemplo:
puntosfuertes_karen_garcia.pdf
Plan Personal de Aprendizaje
Dos semanas después de concluir el
curso.
La fecha de arranque de cada sesión se
encuentra disponible en la sección de
calendarios.
Formato de edición descargable en la sección de
recursos del EC 0315.
Se debe enviar en formato PDF y con el siguiente
nombre de archivo:
planpersonal_primernombre_apellidopaterno.pdf
Ejemplo:
planpersonal_karen_garcia.pdf
8
1 CONTEXTO
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
Esta sección presenta el marco normativo del cual se
origina la inserción de competencias laborales dentro
de los programas cuatrimestrales.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo reconocerás las condiciones que dieron pauta a la
introducción de la certificación en estándares de competencia en el plan de
estudios cuatrimestral de la Prepa UVM.
CONTENIDOS
1 Contexto
1.1 Antecedentes
1.2 Actualización del modelo educativo SEP
1.3 Programa sectorial de educación 2013-
2018
9
1.1 ANTECEDENTES
La inserción de la certificación en estándares de competencia en el plan de
estudios cuatrimestral, tiene como antecedente el Programa Sectorial de
Educación 2013-2018 y la revisión del modelo educativo SEP en 2014.
1.2 ACTUALIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SEP
La Secretaría de Educación Pública llevó a cabo foros de consulta nacional para
la revisión del modelo educativo. Los temas que se consideraron para la
Educación Media Superior fueron:
En torno al Marco Curricular Común (MCC), se enfatizaron los puntos que se listan
a continuación.
1) El MCC debe profundizar en:
• Expresión oral y escrita
• Pensamiento matemático y crítico
• Ciencias
• Idioma inglés
Esto en función de la demanda del nuevo paradigma educativo-laboral.
10
2) Complementar competencias genéricas y disciplinares básicas con:
• Arte
• Actividad física
• Desarrollo de habilidades emocionales
• Desarrollo de habilidades de comunicación
• Manejo de las TICs
• Trabajo colaborativo
• Métodos y técnicas de estudio
• Desarrollo sustentable y globalización
• Promoción de la salud
Todo esto con un enfoque multilingüístico y multicultural
3) Desarrollar competencias para realizar actividad productiva, con
opciones de:
• Autoempleo con visión emprendedora.
• Formación para el trabajo acorde a los contextos regionales y
certificar a los estudiantes a través del CONOCER.
1.3 PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018
En las líneas de acción transversales, en la estrategia 1 “Democratizar la
Productividad” se listan los puntos siguientes:
1) Diseñar e implementar modelos educativos de formación para y desde
el trabajo. Promover y fomentar la vocación emprendedora en los
egresados de los tipos medio superior y superior, como una opción
profesional.
2) Fortalecer el sistema nacional de competencias laborales y crear un
Marco Nacional de Certificaciones para sumar eficazmente iniciativas
productivas, educativas, laborales y de capacitación.
3) Alentar la utilización de las normas de competencia laboral y su
certificación en las instituciones educativas, particularmente en las de
enseñanza tecnológica.
11
Asimismo se definió el siguiente indicador y el cual debemos considerar las
instituciones que ofrecemos programas SEP.
1.3.1 EJEMPLO DE CÓMO DICHO INDICADOR SE ESTÁ SOLICITANDO PARA CADA
INSTITUCIÓN.
LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR UNIVERSITARIA: Dimensión de su problemática
y estrategia de intervención desde la ANUIES
12
13
2 ASIGNATURAS DE CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS LABORALES
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
Esta sección presenta la propuesta de asignaturas
desarrolladas para la inserción de competencias
laborales dentro de los programas cuatrimestrales.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo distinguirás las planeaciones didácticas de las asignaturas
para el desarrollo del estándar y su inserción en el plan curricular del Bachillerato
Cuatrimestral.
CONTENIDOS
2 Asignaturas de Certificación de
Competencias Laborales
2.1 Mapa curricular
2.2 Actualización de los planes de estudio Prepa
UVM
2.3 Asignaturas y estándares de
competencia laboral
2.4 Introducción a la certificación laboral
2.5 Estándar de competencia laboral
14
2.1 MAPA CURRICULAR
El enfoque educativo por competencias supone un cambio
en los sistemas educativos, no siendo su excepción en la
preparatoria de la UVM, ya que no se trata solamente de
ajustar los contenidos que se imparten sino de generar un
cambio metodológico en la manera de enseñar, de
aprender y de evaluar a los estudiantes.
Dicho enfoque educativo se fundamenta en lo que se conoce como la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que contempla cuatro ejes La
construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias
para todas las opciones de bachillerato en México; la definición de las
características de las distintas opciones de operación de la Educación Media
Superior (EMS), de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera
efectiva al Sistema Educativo del país, y al Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB); el fortalecimiento del desempeño académico de los estudiantes y
docentes para mejorar la calidad de las instituciones; y finalmente, la forma en
la que se reconocen los estudios realizados en el marco de este Sistema,
traducida en lo que se conoce como una certificación nacional
complementaria a la que actualmente emite cada institución.
15
2.2 ACTUALIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO PREPA UVM
A cinco años de haber realizado el diseño del programa cuatrimestral por
competencias (RVOE 450 – plan 120), en el 2015 se hizo la actualización del
programa – plan 138 y en el cual se integraron los estándares de competencias
del CONOCER en asignaturas curriculares. Puedes consultar el Mapa Curricular
en el Anexo 1.
Por lo tanto, hay cuatro materias relacionadas con la certificación laboral en
las cuales usted puede participar:
Cuatrimestre Asignatura Componente dentro
del Plan
3° Introducción a la certificación
laboral
Formación para el
trabajo
4° Estándar de competencia
laboral
Formación para el
trabajo
5° Certificación Laboral I Actividades
Paraescolares
6° Certificación Laboral II Actividades
Paraescolares
16
2.3 ASIGNATURAS Y ESTÁNDARES DE COMPETENCIA LABORAL
Las cuatro asignaturas se relacionan con los estándares de competencia de la
siguiente manera:
Cuatrimestre Asignatura Estándar
3° Introducción a la certificación
laboral
Desarrollo de evidencias del EC0315
Aprender a aprender en los centros de
trabajo
4° Estándar de competencia
laboral
Certificación en el EC0315 Aprender a
aprender en los centros de trabajo
5° Certificación Laboral I Desarrollo de evidencias del EC0553
Comunicación efectiva en el trabajo
6° Certificación Laboral II
Certificación en el
EC0553 Comunicación efectiva en el
trabajo
2.3.1 CICLO DE IMPLANTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Los ciclos académicos en que se implantarán las cuatro asignaturas son:
Cuatrimestre Asignatura Ciclo
3° Introducción a la certificación
laboral C02: Mayo 2016
4° Estándar de competencia
laboral C03: Septiembre 2016
5° Certificación Laboral I C01: Enero 2017
6° Certificación Laboral II C02: Mayo 2017
17
2.4 INTRODUCCIÓN A LA CERTIFICACIÓN LABORAL
La asignatura Introducción a la Certificación Laboral
forma parte del componente de formación para el
trabajo ubicada en tercer cuatrimestre tiene como
objetivo que el estudiante reflexione y se sensibilice sobre
el alcance e importancia de la evaluación de la
competencia, como herramienta de la certificación,
proceso por medio del cual se recopilan y analizan las evidencias de las
habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos de una persona, en
condiciones reales y/o simuladas conforme a lo establecido en un Estándar de
Competencia (EC), para determinar si es competente o todavía no lo es en el
desarrollo de una función laboral determinada. Orientar la práctica durante la
evaluación de la competencia con fines de certificación, asegurar la objetividad,
confiabilidad, transparencia y validez de la competencia de candidatos con
fines. La planeación puede consultarse en el blog del curso.
2.4.1 DIDÁCTICA DE IMPARTICIÓN Debes seguir la planeación didáctica de la asignatura Introducción a la
certificación laboral. Considera que a lo largo del curso transferirá a sus
estudiantes la experiencia de conformar el portafolio de evidencias del
CONOCER para la certificación del estándar EC0315 Aprender a aprender en los
centros de trabajo.
2.5 ESTÁNDAR DE COMPETENCIA LABORAL
La asignatura Estándar de competencia laboral forma
parte del componente de formación para el trabajo
ubicada en cuarto cuatrimestre tiene como objetivo que
el estudiante logre la certificación de un estándar de
competencia laboral, como herramienta de la
certificación, proceso por medio del cual se recopilan y
analizan las evidencias de las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos
de una persona, en condiciones reales y/o simuladas conforme a lo establecido
en un Estándar de Competencia (EC), para determinar si es competente o
18
todavía no lo es en el desarrollo de una función laboral determinada. Orientar la
práctica durante la evaluación de la competencia con fines de certificación,
asegurar la objetividad, confiabilidad, transparencia y validez de la
competencia de candidatos con fines de certificación.
2.5.1 DIDÁCTICA DE IMPARTICIÓN Debes seguir la planeación didáctica de la asignatura Estándar de competencia
laboral, tú evaluarás a los estudiantes y determinará si son competentes en el
EC0315 Aprender a aprender en los centros de trabajo, de tal manera que
obtengan su certificado laboral por parte del CONOCER.
19
3 CERTIFICACIÓN DOCENTE
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
Esta sección describe el proceso que el docente
atravesará y los roles que desempeñará a lo largo de
las fases.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo distinguirás los procesos que se
requieren para poder impartir las asignaturas de certificación de competencias
laborales.
CONTENIDOS
3 Certificación Docente
3.1 Asignación docente
3.2 Proceso de certificación
20
3.1 ASIGNACIÓN DOCENTE
Para impartir estas materias y poder evaluar y certificar a los estudiantes, debes
cumplir con el perfil docente establecido en la planeación didáctica de cada
una. Asimismo es necesario que te certifiques en los siguientes estándares del
CONOCER:
a) EC0315 Aprender a aprender en los centros de trabajo.
b) EC0553 Comunicación efectiva en el trabajo.
c) EC0076 Evaluación de la competencia de candidatos con base en
Estándares de Competencia.
Cuatrimestre Asignatura Componente dentro
del Plan
Certificación
requerida para
la impartición
de la asignatura
3° Introducción a la certificación
laboral
Formación para el
trabajo EC 0315
4° Estándar de competencia
laboral
Formación para el
trabajo
EC 0315
EC 0076
5° Certificación Laboral I Actividades
Paraescolares EC 0553
6° Certificación Laboral II Actividades
Paraescolares
EC 0553
EC 0076
3.2 PROCESO DE CERTIFICACIÓN
3.2.1 ROLES POSIBLES PARA EL DOCENTE
Candidato
Tú como docente eres en este momento un participante en un
curso de capacitación, en este curso adquirirás las nociones sobre
el CONOCER y la relevancia de las certificaciones de competencias
laborales. Al finalizar el curso tendrás los recursos para poder iniciar el proceso de
evaluación en el estándar correspondiente a la asignatura que desee impartir,
en el cual serás un candidato a certificarse.
21
Instructor
Una vez que concluyas el proceso de evaluación, hayas sido declarado como
competente y por ende se encuentre certificado en el estándar de
competencia requerido, podrás impartir la materia en la cual
tendrás el papel de facilitador y tu estudiante será ahora el
candidato.
3.2.2 FASES DE LA CERTIFICACIÓN
De acuerdo al número de asignaturas que un docente vaya a impartir puede
requerir hasta un máximo de 3 certificaciones, dicho docente podrá impartir las
4 asignaturas de certificación de competencias laborales.
Un docente que imparta la asignatura del tercer cuatrimestre “Introducción a la
Certificación Laboral”, únicamente requerirá realizar las dos primeras fases:
22
Por otra parte si el docente quiere impartir la asignatura “Certificación Laboral”
del cuarto cuatrimestre implicará cuando menos el cumplimiento de la Fase 1, 3
y 4.
3.2.3 PLAN DE CERTIFICACIÓN DEL DOCENTE
A continuación se describe de manera general las fechas para la certificación
del docente, no obstante hay fechas específicas de entrega de evidencias
conforme a las sesiones de capacitación presencial.
Estándar Elaboración de
evidencias
Certificación
EC0315 Aprender a aprender en los
centros de trabajo
Marzo – Abril 2016 Mayo 2016
EC0076 Evaluación de la
competencia de candidatos con
base en Estándares de Competencia
Junio 2016 Julio 2016
EC0553 Comunicación efectiva en el
trabajo
Septiembre 2016 Octubre 2016
23
4 CONOCER Y LOS ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
Esta sección detalla las nociones generales respecto al Consejo Nacional de
Normalización y Certificación de Competencias
Laborales (CONOCER), los estándares de
competencia y los elementos del EC0315.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo identificarás el estándar de
competencia EC0315, sus componentes principales y
las nociones generales respecto al CONOCER.
CONTENIDOS
4 CONOCER y los estándares de competencia
4.1 Retomando algunos conceptos de competencias
4.2 CONOCER y los estándares de competencia
4.3 Elementos del Estándar de Competencia EC 0315:
Aprender A Aprender en los Centros de Trabajo
24
4.1 RETOMANDO ALGUNOS CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
4.1.1 LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El enfoque por competencias no solamente trae consigo la necesidad de
plantear diferentes dominios en los que ocurre el aprendizaje. También exige un
replanteamiento de la manera como se concibe la evaluación. En el modelo
formativo tradicional, el cual hace énfasis, de manera casi exclusiva en los
aprendizajes del dominio cognoscitivo (declarativos), el aprendizaje se evalúa
por lo regular a través de exámenes.
Por el contrario, cuando el aprendizaje se concibe con un enfoque por
competencias, la evaluación se orienta a la documentación de aquellas
evidencias de que se ha desarrollado la competencia en los tres dominios. La
evidencia, pues, es aquella manifestación observable de la competencia.
De esta manera, se habla de tres tipos de evidencia de aprendizaje, como se
ilustra en la siguiente tabla.
Tipo de
contenido Implica Comprende Se relaciona con
Declarativo Saber
conocer
Hechos, conceptos,
principios
Evidencias de
conocimiento
Procedimental Saber hacer Técnicas, métodos,
estrategias Evidencias de producto
Actitudinal Saber ser Actitudes, valores éticos Evidencias de
desempeño
25
A modo de síntesis, en la tabla siguiente se esquematiza el proceso de
evaluación de las competencias.
Las evidencias de conocimiento se ponen de manifiesto en exámenes o
cuestionarios, a través de analizar si las respuestas ofrecidas por el examinado
son correctas o incorrectas.
Las evidencias de producto, por otra parte, se observan en productos tangibles
como puede ser un reporte de práctica, un ensayo escrito, un mapa mental,
etc., y se evalúan a través de listas de cotejo en las que se verifica si el producto
cumple o no cumple con los criterios establecidos.
Finalmente, las evidencias de desempeño se manifiestan en las conductas
observables exhibidas por el examinado y se evalúan mediante rúbricas o guía
de observación.
4.2 CONOCER Y LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
En el blog del curso encontrarás 4 recursos relacionados con este tema:
4.2.1 JÓVENES Y EMPLEO
Video “La crisis del empleo juvenil: un llamado a la acción”
Video “The Global Initiative on Decent Jobs for Youth”
4.2.2 CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES EN MÉXICO
Prezi con la descripción de los conceptos generales relacionados con la
certificación de competencias laborales
Evidencias de producto: Ensayos, mapas
conceptuales, prácticas, entre otros.
Listas de cotejo
O
Rúbricas
Evidencias de desempeño: Conductas
observables (Autoevaluación y co-
evaluación)
Rúbricas
O Guías de
observación
Evidencias de conocimiento: Exámenes
Respuestas
correctas de
los reactivos
del examen.
Se evalúan
con
26
Video “CONOCER: 20 años al servicio de la competitividad”
Con estos recursos se te pidió realizar un mapa conceptual del CONOCER y la
importancia de la certificación de competencias laborales para los jóvenes de
programas cuatrimestrales, durante la sesión presencial abordaremos los mapas
elaborados.
A manera de resumen retomamos los siguientes conceptos:
4.2.3 CONOCER
El Sistema Nacional de Competencias, promovido por el CONOCER, es un
Instrumento del Gobierno Federal que contribuye a la competitividad
económica, al desarrollo educativo y al progreso social de México, con base en
el fortalecimiento de las competencias de las personas.
El Sistema Nacional de Competencias facilita los mecanismos para que las
organizaciones e instituciones públicas y privadas cuenten con personas más
competentes.
4.2.4 ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Los Estándares de Competencia son las definiciones de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes requeridas, para que una persona realice
cualquier actividad productiva, social o de gobierno, con un nivel de alto
desempeño, definidos por los propios sectores.
Los Estándares de Competencia inscritos en el Registro Nacional de Estándares
de Competencias del CONOCER, se convierten en referentes nacionales para la
certificación de competencias de personas, son fuente de conocimiento para
empleadores y trabajadores e insumo para desarrollar programas curriculares
alineados a los requerimientos de los sectores productivo, social, educativo y de
gobierno del país.
4.3 ELEMENTOS DEL ESTÁNDAR DE COMPETENCIA EC 0315: APRENDER
A APRENDER EN LOS CENTROS DE TRABAJO
En el blog puedes descargar el EC 0315, así como un prezi
donde se detallan los elementos que contempla el estándar;
con esta información te pedimos realizar un cuadro en el que
detalles los conocimientos, desempeños y actitudes que
evalúa el estándar.
27
4.3.1 PERFIL DEL ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
El Estándar de Competencia EC0315: Aprender a aprender en los centros de
trabajo consta de tres elementos:
Elemento 1 de 3 – Desarrollar un Plan Personal de Aprendizaje
Elemento 2 de 3 – Experimentar las Condiciones del Mejor Aprendizaje
Elemento 3 de 3 – Aplicar el aprendizaje
Para conocer a detalle cada uno de los apartados del Estándar de
Competencia debe revisar el anexo 2: EC0315 Aprender a aprender en los
centros de trabajo, de manera resumida el siguiente cuadro presenta dichos
apartados.
Elemento 1 de 3: desarrollar un plan personal de aprendizaje
DESEMPEÑOS PRODUCTOS ACTITUDES/HÁBITOS/
VALORES
1. Demuestra
disposición a
aprender
2. Controla su propio
aprendizaje
3. Comparte el nuevo
aprendizaje
1. Diagnóstico elaborado de
sus puntos fuertes y débiles
como aprendiz.
2. El Plan Personal de
Aprendizaje elaborado.
1. Apertura
2. Cooperación
3. Iniciativa
4. Perseverancia
5. Responsa-
bilidad
Elemento 2 de 3: experimentar las condiciones del mejor aprendizaje
DESEMPEÑOS PRODUCTOS ACTITUDES/HÁBITOS/
VALORES
1. Utiliza distintos medios de
aprendizaje.
2. Elabora conclusiones por
sí mismo.
No hay productos
1. Cooperación
2. Iniciativa
Elemento 3 de 3: aplicar el aprendizaje
DESEMPEÑOS PRODUCTOS ACTITUDES/HÁBITOS/
VALORES
1. Resuelve problemas y/o
situaciones específicas en
las que el nuevo
conocimiento / habilidad
es relevante.
2. Aprovecha lo aprendido de
un taller /conferencia.
No hay productos
1. Cooperación
2. Iniciativa
28
4.3.2 CONOCIMIENTOS, PRODUCTOS Y DESEMPEÑOS A EVALUAR
El estándar considera los siguientes componentes para su evaluación.
¿Cómo se evaluarán?
Conocimiento
•Apertura
•Cooperación
•Iniciativa
•Perseverancia
•Responsabilidad
Productos
•Diagnóstico con sus puntos fuertes y débiles como aprendiz
•Plan personal de aprendizaje
Desempeños
•Demuestra disposición de aprender
•Controla su propio aprendizaje
•Comparte su nuevo aprendizaje
•Utiliza distintos medios de aprendizaje
•Elabora conclusiones por sí mismo
•Resuelve problemas y/o situaciones específicas en las que el nuevo conocimiento/habilidad es relevante
•Aprovecha lo aprendido de un curso/conferencia
Conocimiento
• Comprender su definición.
• No hay evaluación directa.
Productos
• Se evalúan a través de lista de cotejo
Desempeños
• Se evalúan a través guías de observación. Se realiza una evaluación multiperceptual de competencias (entrevistas).
29
5 PROCESO DE EVALUACIÓN DE UN
CANDIDATO A CERTIFICARSE
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
Esta sección detalla las actividades y fases que tiene el proceso de evaluación
de un candidato.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo identificarás los pasos que
deben seguirse en el proceso de evaluación de un
candidato.
CONTENIDOS
5 Proceso de evaluación de un candidato a
certificarse
5.1 Proceso general de evaluación
5.2 Fases del proceso de evaluación
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5.1 PROCESO GENERAL DE EVALUACIÓN
5.2 FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Todas las certificaciones de competencias requieren un proceso de evaluación
a través del cual el candidato demuestra que posee los conocimientos,
desempeños y actitudes requeridos por el estándar. Para el caso del CONOCER
se tienen 5 fases:
Capacitación
o Alineamiento
Certificación Diagnóstico Evaluación
Plan de evaluación
Retroalimentación
de la
evaluación
Dictaminación
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5.2.1 DIAGNÓSTICO
Es un ejercicio de autoconocimiento, que te permitirá saber al candidato si
cuenta con las evidencias que señala el Estándar de Competencia con el fin de
que su proceso de evaluación sea exitoso. Asimismo, le permitirá tomar una
decisión acerca de su ingreso a este proceso o bien, mediante una
capacitación o alineamiento fortalecer aquellos aspectos que no logre cubrir.
En esta etapa el candidato contesta un instrumento que es autocalificable, el
diagnóstico deberá ser firmado y enviado en formato PDF al evaluador
asignado.
5.2.2 CAPACITACIÓN O ALINEAMIENTO
La Capacitación Basada en Competencias, es un proceso de formación en el
cual se aborda la competencia expresada en la forma de una realización
laboral concreta, observable y evaluable y está esencialmente centrada en el
participante o aprendiz. Dicho de otro modo, la competencia acreditada a un
individuo define su capacidad productiva, medida en términos de desempeño
real y demostrado en un determinado contexto de trabajo y que no resulta sólo
de la capacitación, sino que, además de la experiencia adquirida en situaciones
concretas de ejercicio ocupacional. (Organización de los Estados
Iberoamericanos, 2015)
De acuerdo al CONOCER la capacitación basada en estándares de
competencia debe cubrir criterios mínimos de diseño como son:
Descripción de logros de aprendizaje que el participante alcanzará al final
del curso.
Los contenidos del curso deben estar orientados al desarrollo de las
competencias señaladas en el Estándar de Competencia.
Debe existir una clara alineación entre la descripción de logros de
aprendizaje que el participante alcanzará al final del curso y la propuesta
de actividades así como las evaluaciones. (CONOCER, 2011)
El CONOCER marca esta fase como un proceso optativo para la realización del
proceso de evaluación, no obstante, dado el nivel del requerimiento de los
estándares, la normatividad existente para la educación media superior y con el
fin de garantizar la implantación en la evaluación de los estudiantes, la
capacitación será de carácter obligatorio para los docentes.
5.2.3 EVALUACIÓN
Retomando el concepto anteriormente referido, la evaluación es el proceso por
medio del cual el candidato demuestra a través de evidencias, que la persona
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cuenta con los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos para
ejecutar la función definida en un Estándar de Competencia a un alto nivel de
desempeño.
Esta fase se divide en 4 subfases:
5.2.4 DICTAMINACIÓN Y CERTIFICACIÓN
Una vez emitido el juicio de competencia el evaluador envía el proceso a la ECE
UVM, con el fin de garantizar la calidad en los procesos de evaluación un comité
de expertos revisa por muestreo los portafolios y corroboran si el grupo de
procesos evaluados son procedentes. En caso de ser procedentes se inicia el
proceso de emisión de certificado.
Inicio de la evaluación
Registro del candidato en Sistema Integral de
Información (SII)
Integración de diagnóstico
Acuse de derechos y obligaciones
Preparación de la evaluación
Acuerdo del Plan de Evaluación
Recopilación de evidencias
Aplicación del Instrumento de Evaluación de
Competencia (IEC)
Cierre de la evaluación
Emisión del Juicio de competencia
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6 ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO
HERRAMIENTA DE APRENDER A
APRENDER
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
El contenido de esta sección presenta la teoría del temperamento de Keirsey
relacionada con cuatro estilos de aprendizaje y que te
permitirá conocer las preferencias que como aprendiz
tienes. Asimismo, la información sobre cada estilo de
aprendizaje facilitará que identifiques tus fortalezas y áreas
de oportunidad, para diseñar tu plan de aprendizaje.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo reconocerás tu estilo de aprendizaje dominante,
compararás cómo se lleva a cabo el ciclo de aprendizaje a través de los cuatro
estilos y distinguirás características del aprendizaje de los estudiantes de acuerdo
con cada estilo.
CONTENIDOS
6 Estilos de aprendizaje como herramienta de aprender a aprender
6.1 Introducción
6.2 El temperamento y los cuatro estilos de
aprendizaje
6.3 El ciclo de aprendizaje
6.4 Factores y características de
cada estilo
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6.1 INTRODUCCIÓN
El módulo sobre estilos de aprendizaje, es el motivo para iniciar un ejercicio de
autoconocimiento que te permitirá identificar cuáles son tus preferencias
naturales que te hacen comportarte de manera específica.
Como profesores realizamos la planeación y diseño de un curso con la finalidad
de que nuestros alumnos adquieran el conocimiento y logren buenos resultados.
Sin embargo, no es suficiente la planeación ni el diseño, para asegurar los niveles
de aprobación de los estudiantes en un grupo.
Por lo tanto, como docentes surge la necesidad de analizar cómo aprendemos
y en consecuencia cómo conducimos la enseñanza, para lo cual trabajaremos
con el indicador de Keirsey1.
El estilo personal afecta casi todos los aspectos de nuestras vidas: las relaciones
con las personas que nos rodean, la comunicación, la elección de carrera, entre
otros.
En el rol del estudiante el estilo personal es especialmente evidente en el
aprovechamiento del aprendizaje y el éxito escolar. En el papel del docente
determina cómo orientamos la enseñanza en el salón de clase.
6.2 EL TEMPERAMENTO Y LOS CUATRO ESTILOS DE APRENDIZAJE
El temperamento se refiere a un patrón de necesidades psicológicas esenciales,
valores, talentos y comportamientos, los cuales se encuentran interrelacionados.
Cuando se satisfacen nuestras necesidades esenciales, tenemos mayor
capacidad para rendir al máximo con más energía.
En este curso usaremos el modelo de Kiersey y Bates, quienes relacionan cuatro
estilos de temperamento con los estilos de aprendizaje.
1 Referencia: http://www.keirsey.com/
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Los cuatro estilos son:
1. Guardián
2. Racionalista
3. Artesano
4. Idealista
Cada uno de los cuatro temperamentos se rige por diferentes necesidades
esenciales y es un experto natural en habilidades específicas.
En la siguiente tabla se muestran en resumen las necesidades esenciales y las
habilidades de cada tipo de temperamento.
Temperamento Necesidades esenciales o centrales Habilidades
Guardián • Asociación y pertenencia
• Responsabilidad y el deber ser
Logística
• Organizar
• Planificar
• Inspeccionar
• Facilitar
• Apoyar
Racional • Conocimiento y competencia
• Fuerza de voluntad y maestría
Estrategia
• Dirigir
• Conceptualizar
• Teorizar
• Coordinar
• Diseñar
Artesano
• Libertad y acción
• Entusiasmo y variación
• Habilidad para impactar
Táctica
• Componer
• Producir
• Motivar
• Operar
• Ejecutar
• Actuar
Idealista • Identidad y autorrealización
• Significado y significancia
Diplomacia
• Clarificar
• Unificar
• Individualizar
• Inspirar
• Mediar
A continuación se presentan las características generales de los cuatro tipos de
temperamento que todos tenemos y que expresamos en nuestra persona con
diferente intensidad.
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6.2.1 ESTILO GUARDIÁN
Cuando tengas que elegir entre dos caminos, pregúntate
cuál de ellos tiene corazón.
Teresa de Calcuta
Las necesidades centrales del Guardián incluyen la asociación en grupo, la
responsabilidad y el deber. Los guardianes aprecian la estabilidad y la seguridad.
Son confiables, dedicados y cumplidos en el trabajo. Para los guardianes es muy
importante concluir las cosas propuestas, por lo que no son flexibles para
cambiar lo planeado sin justificación. En su agenda personal incluyen rutinas
familiares, buscando cumplir con todo.
Los guardianes consideran que estableciendo y articulando las reglas, las
sanciones, los estándares con los que operan los procedimientos, el calendario,
las rutinas previsibles, se asegura dar seguimiento más fácil a las personas y los
grupos. Las reglas previsibles y fijas, facilitan la responsabilidad. Ellos advierten
cuando algo no se concluyó y trabajan para asegurar que se cumpla.
Los guardianes sostienen la jerarquía y la autoridad, obedeciendo generalmente
a quien tiene el mando y esperan que los otros hagan lo mismo. Un comentario
típico del Guardián sería: "Antes de que usted rompa las reglas, recuerde que a
la sociedad le tomó mucho tiempo hacerlas y lo hizo así por buenas razones."
Los guardianes necesitan asociarse y desarrollar pertenencia. Ellos quieren ser
incluidos en lo que pasa y que se aprecie la dedicación a su trabajo y sus
contribuciones. Aunque se enfocan en el presente, miran típicamente al pasado
para comparar cómo se han hecho las cosas antes, asegurando que haya
estabilidad.
Desarrollan diferentes procedimientos, comparando una tarea nueva con una
tarea hecha en el pasado. Valoran la tradición y las ceremonias. Muchos son
considerados como los "historiadores" de su grupo. Son expertos en logística,
cerciorándose de que las cosas correctas tienen razón, en el tiempo correcto y
en la cantidad correcta.
Se aseguran de reunir la información ordenada y la presentan adecuadamente
a las personas que convenga. Se esfuerzan por estar preparados para cada
contingencia.
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Los guardianes trabajan duramente para lograr las metas de su organización, de
sus familias y de los grupos a los que pertenecen, a menudo asumiendo los
papeles "paternales". Hacen su mejor esfuerzo cuando hacen suya la
responsabilidad delegada por la autoridad.
Se caracterizan por dar consuelo a las personas, proporcionándoles el servicio y
cuidado que requieren.
6.2.1.1 Los guardianes en el salón de clase
Los guardianes se desempeñan bien en salones de clase tradicionales que
ofrecen rutinas, hábitos y procedimientos que son significativos para ellos. Les
gusta conocer lo que debe suceder y se sienten amenazados ante cambios
drásticos o ante lo imprevisible.
La variedad ocasional está bien, sobre todo si cuentan con suficiente
advertencia de que un cambio va a ocurrir. Se desempeñan mejor con maestros
que dan instrucciones claras, precisas y concretas. Desean conocer cada
detalle de las instrucciones de una tarea, como por ejemplo, su duración. Se
benefician especialmente de tareas estructuradas en forma clara por medio de
pasos concretos. Generalmente no se sienten a gusto con tareas independientes
de larga duración.
Los guardianes se sienten frustrados con lecciones abstractas o sin estructura,
que no incluyen direcciones claras o hechos concretos. Ya que en esencia son
dependientes y responsables, los guardianes tienen métodos de estudio
prácticos y efectivos.
Generalmente son bastante puntuales y entregan su trabajo a tiempo. Son
buenos con la memorización, la repetición y las instrucciones, así como con las
presentaciones paso a paso. Disfrutan las sesiones de preguntas y respuestas; no
obstante, no siempre participan en los debates en clase.
Cuando se trata de escuchar conferencias, los guardianes prefieren que cada
punto siga claramente la idea planteada en el anterior en niveles que tengan
sentido. No les interesa el panorama general; más bien se concentran en los
detalles de una historia y no en los mensajes subyacentes en la misma. Los
materiales que contengan hechos pasados y presentes los ayuda a comprender
mejor.
Por lo general, los guardianes no se desempeñan bien si tienen que “improvisar
a última hora”. De todos los tipos, ellos son los que se sienten más a gusto y tienen
mayor probabilidad de éxito si han estudiado cuidadosamente.
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Los guardianes tienen buenos resultados con preguntas de opción múltiple y
verdadero/falso. Tienden a memorizar bien los detalles precisos. Necesitan
comprender una pregunta completamente antes de contestarla; por lo tanto,
las pruebas contra reloj pueden constituir un reto. Es preferible para los
guardianes leer las preguntas una sola vez antes de escoger la respuesta ya que,
si saltan preguntas para volver a ellas luego, se les puede acabar el tiempo de
respuesta.
6.2.2 ESTILO RACIONALISTA
Dios no juega a los dados con el universo,
sólo quisiera saber los pensamientos de Dios, lo demás son detalles.
Einstein
Las necesidades centrales del Racionalista incluyen el conocimiento, la
competencia, la maestría y la comprensión. Los racionalistas buscan el
conocimiento, con un manejo progresivo para comprender las cosas. Para el
racionalista es importante sentirse competente y ser visto por los demás, como
competente. Tienen un deseo continuo de adquirir información, para demostrar
su intelecto y conocimiento. Prefieren que las cosas sean manejables y correctas.
Poseen una habilidad natural para analizar una situación abstracta,
reconociendo las posibilidades y contingencias, e identificando los medios para
alcanzar una meta bien definida.
Tienen la capacidad de ver las conexiones entre las cosas que no son evidentes
para otros. Pueden retener muchos hechos en sus mentes y los manipulan para
encontrar las relaciones. Son planificadores a largo plazo generalmente
excelentes y pueden predecir exactamente los efectos de acciones específicas.
Los racionalistas requieren una base fundamentada para analizar el todo.
Tienden a ser escépticos, pensando en términos de diferencias. Gastan mucho
de su tiempo en formular teorías. No están interesados en aprender los hechos
tanto como aprender sobre sistemas y marcos de referencia. Gozan haciendo
juicios lógicos y analíticos.
Los racionalistas pueden moverse fácilmente del retrato grande de una situación
a los detalles. Con esta versatilidad, las habilidades en las que se distinguen son
el diseño, la esquematización, el razonamiento, la estrategia, el análisis, los
pronósticos, la lógica y la solución de problemas. Son capaces de ver los
principios y las posibilidades básicas, siendo muy capaces como visionarios e
innovadores.
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Los racionalistas, consideran las actividades como una oportunidad de aprender
y aumentar su habilidad y el conocimiento. Son autocríticos y se manejan a la
perfección. No toman parte en una actividad si no creen que puedan sobresalir
en la misma.
Los racionalistas tienden a ser independientes y competitivos, a menudo hacen
amistad con personas con los mismos intereses o que trabajen en un proyecto
compartido. A veces se mantienen absortos sólo en lo que les interesa, por lo que
los demás los ven lejanos.
6.2.2.1 Los racionalistas en el salón de clases
Los racionalistas disfrutan de las conferencias presentadas de manera lógica
acerca de temáticas abstractas e intelectuales y normalmente le darán
seguimiento al tema por medio de la lectura. En particular serán capaces de
aprender de una conferencia determinada si existe oportunidad de dar
seguimiento al tema al completar proyectos independientes a largo plazo. Les
gusta la estimulación y las nuevas ideas.
Los racionalistas buscan tener una idea general sobre el modo de operar de las
cosas, exploran los “por qué”. Buscan cualquier aspecto que les permita
entender, explicar, predecir y controlar. Tienen un talento natural para el
pensamiento lógico y la solución de problemas. Se destacan en las ciencias, las
matemáticas y la filosofía, aunque son capaces de dominar casi cualquier
temática que aborden.
El racionalista tiene una curiosidad intelectual natural y se concentrará en la
tecnología. La experimentación, la invención, la solución de problemas
complejos y el descubrimiento por medio de la exploración intelectual son las
mejores herramientas de aprendizaje para el racionalista.
Cuando les interesa un tema en particular, los racionalistas pueden dedicar horas
enteras leyendo e investigando acerca del mismo pues piensan que deben ser
capaces de conocer todo sobre dicho tema. Les gustan las temáticas que
estimulan el pensamiento, el pensamiento independiente y los proyectos
complejos. Disfrutan los ejercicios creativos de solución de problemas tales como
crucigramas, rompecabezas y juegos estratégicos de tablero.
Un racionalista prefiere adquirir nueva información en lugar de emplear el tiempo
en dar a entender a los demás que conoce acerca de algo. Por lo tanto, puede
que no complete alguna tarea asignada. Los racionalistas a veces tienen
dificultades a la hora de establecer prioridades. Sus ansias de competencia
están relacionadas con sus propios estándares de mejoramiento, lo cual a veces
provoca que ellos mismos se presionen demasiado. Tal es el deseo de conocer
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acerca de todo, que a veces necesitan darse cuenta que no lo pueden
aprender todo. Pueden no darse cuenta que necesitan momentos de ocio.
Este tipo de temperamento es el más propenso a rechazar materias en áreas que
perciben como innecesarias o que no vale la pena invertir tiempo en las mismas.
Son particularmente impacientes con materias que no forman parte de su
especialidad, si tienen poco interés en las mismas. A no todos los tipos de
temperamento les agradan los muchos niveles de complejidad que fascinan a
los racionalistas; por lo tanto, pueden impacientarse con las explicaciones
detalladas de este tipo de estudiantes.
6.2.3 ESTILO ARTESANO En la vida hay algo peor que el fracaso: el no haber intentado nada.
Franklin Roosevelt
Las necesidades centrales del Artesano incluyen la libertad, la acción, el
entusiasmo, la variación, y la habilidad para producir impacto. Los artesanos
viven en el aquí y ahora, sintiendo que el pasado no es pertinente, y el futuro no
más importante. Son impulsivos, saliendo adelante en las situaciones donde el
resultado no se sabe y donde hay la libertad de probar los límites.
Los artesanos poseen la habilidad de valorar las situaciones rápidamente. Si se
requiere que tomen decisiones ágilmente y que actúen para lograr el resultado
deseado, lo hacen incluso sin tener toda la competencia. Esta característica no
la poseen los otros tipos, quienes incluso ante dichas circunstancias pueden
paralizarse.
Son muy pragmáticos, enfocándose en los resultados antes que en la
cooperación. Esta perspectiva los dirige a hacer lo que es necesario para
obtener el mejor resultado con el menor esfuerzo. Respecto a una determinada
tarea, incrementan su energía en la medida que aumentan las posibilidades o
emergencias acerca de la misma. Disfrutan sinceramente “apagar los fuegos”.
Los artesanos sobresalen en la observación de la conducta humana y son hábiles
en tomar las oportunidades y anticipando lo que otros harán. Esta cualidad le
permite improvisar. Si algo no funciona, entonces simplemente siguen adelante
para realizar algo más.
Se aburren fácilmente con la rutina, por lo que demandan acción y variación, y
casi siempre necesitan estar haciendo algo. Aunque viven en el momento
presente, planean para concluir lo que iniciaron y entonces pasar a lo que sigue.
Un lema típico sería, "necesito más maneras de salvar tiempo y más cosas para
hacer con el tiempo que salvo."
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Los artesanos necesitan un cambio continuo de ritmo, por lo que pueden disfrutar
tanto de la relajación, como de la aventura extrema. Les gusta variar los patrones
convencionales de su trabajo. Típicamente están dispuestos a probar las cosas
nuevas (por ejemplo, los restaurantes y los lugares de vacaciones) y están listos
para tomar el tiempo suficiente para entretenerse. Ya que les complace variar el
orden de sus actividades, actuarán de acuerdo con el impulso antes de seguir
un plan fijo. Se deleitan con lo estético y están muy enterados de lo que sucede
en su ambiente circundante.
Los artesanos tratan a los demás como su igual. Buscan autonomía y la
competencia en situaciones sociales. Son muy leales, llegando a ser los más
fraternales de los cuatro temperamentos. Se distinguen por ser buenos
compañeros con quienes conforman equipo. Hacen su mejor esfuerzo en una
atmósfera abierta o poco estructurada que permita libertad, oportunidad,
variación y cambio. Les gusta ayudar a la gente a resolver problemas, haciendo
que las cosas sucedan. Sus posibles debilidades pueden incluir la falta de
organización, un fracaso a consecuencia de una mala visión, ser impredecible y
el retraso.
6.2.3.1 Los artesanos en el salón de clases
Los artesanos disfrutan el aprendizaje aplicado y práctico, a un ritmo rápido y
con libertad para explorar. Les gusta sumarse imprevistamente a una actividad
y empezar a trabajar de inmediato; lo cual los hace estar activos de alguna
manera. Actividades tales como demostrar, reparar, dibujar, debatir, realizar
presentaciones orales o llevar a cabo experimentos les brindan la oportunidad
de experimentar el aprendizaje por medio de la acción.
Los artesanos les agradan las presentaciones con multimedios y las actuaciones.
Disfrutan entretenerse y entretener a los demás. Prefieren leer material que
contenga algún tema de acción; de igual manera se interesarán más a la hora
de escribir con un objetivo práctico. Disfrutan al contarles a los demás acerca de
sucesos excitantes o situaciones que hayan experimentado u observado.
Los artesanos prefieren estar en movimiento y pueden aburrirse o inquietarse si
permanecen inactivos por mucho tiempo. Necesitan conocer de inmediato
cómo algo en específico los puede beneficiar. Es importante para ellos darse
cuenta de la relevancia del material empleado en clase. De lo contrario, se les
dificulta realizar actividades en las que el resultado o beneficio inmediato no es
evidente.
Los artesanos son más eficientes si pueden trabajar en varias actividades al
mismo tiempo. Esto los ayuda a incorporar mayor variedad y evitar la sensación
de rutina. No obstante, pueden presentar dificultad al culminar un proyecto ya
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que ellos mismos se sobrecargan de trabajo o quieren prestar atención a varias
actividades al mismo tiempo.
Les gusta la competencia. Si se encuentran motivados, trabajan duro para rendir
al máximo. Pueden llegar a ser excelentes miembros de equipo si hay que realizar
un concurso ya que les encanta retarse a sí mismos.
Normalmente, luego de una decepción o revés, serán capaces de volver a la
carga listos para algo más. Se adaptan a las situaciones cambiantes, por lo tanto,
no les afecta por lo general si el instructor experimenta con nuevas técnicas. No
les preocupa tanto hacer las cosas de la mejor manera sino que se centran en
culminar la actividad. Son habilidosos para improvisar, utilizando cualquier
material disponible.
6.2.4 ESTILO IDEALISTA Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo, no en el resultado.
Un esfuerzo total es la victoria completa.
Gandhi
Las necesidades centrales del Idealista incluyen la identidad, la auto-realización,
la trascendencia y el significado en su vida. Los idealistas miran al futuro,
enfocándose en lo que quizás sea. Participan en actividades que les sean
realmente significativas más que por rutina, obligación, eficiencia o
entretenimiento. Quieren experimentar la vida, siempre y cuando las
experiencias sean importantes más allá del simple acontecimiento. Sensibles por
naturaleza, tienden a ser románticos en su vida y así contextualizan la vida de los
demás. Desean saber cómo funciona el mundo en los ámbitos personal y
espiritual. Procuran desarrollar y alcanzar su propio potencial.
Vivir significativamente y hacer una diferencia en el mundo, es la manera en que
los idealistas logran su extraordinaria identidad. Para ellos la integridad es
importante. Se enfocan en el desarrollo humano, la moralidad, la cultura, la
calidad de vida y el crecimiento personal. Sus cualidades son: ser empáticos,
cuidadosos y cálidos. Siempre buscan la armonía.
Los idealistas son muy intuitivos, por lo que son capaces de percibir los asuntos y
las intenciones de los demás. Poseen la habilidad de identificar el potencial de
las personas y los ayudan a desarrollarlo. Se comunican efectivamente e inspiran
a otros. Prefieren compartir el liderazgo participativo, facilitando y promoviendo
el crecimiento de quienes trabajan con ellos.
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Los idealistas se esfuerzan por unificar criterios, a través del entendimiento y
resolviendo los asuntos profundamente. Por su naturaleza, les es fácil construir
puentes entre las personas y pueden ver cómo los puntos de vista diferentes, son
semejantes. A menudo se comunican con símbolos y metáforas. A los idealistas
se les considera creativos, porque les gusta expresarse a través de su
extraordinaria identidad. Tienden a asumir la crítica de manera muy personal.
Los idealistas se desenvuelven mejor en los ambientes positivos, donde se
reconoce su singularidad y le proporcionan la validación, la interacción, la
receptividad y el apoyo. Una atmósfera de confrontación, discusión o
competencia, los ofende.
Los idealistas trabajan hacia una visión de la perfección. Como necesitan que el
trabajo sea importante para ellos y los demás, su principal restricción es
establecer los límites adecuados en relación con la cantidad de tiempo y
energía que dedican a su trabajo. Y una vez que la visión se ha completado,
pareciera que no vive de acuerdo a sus expectativas.
6.2.4.1 Los idealistas en el salón de clases
Los estudiantes idealistas disfrutan aprendiendo sobre ideas y valores. Les gustan
las conferencias sobre personas reales que fueron capaces de resolver sus
propios problemas. Les gusta escribir ensayos porque de esta manera tienen la
posibilidad de incluir sus propios puntos de vista y reflexiones.
Con frecuencia los idealistas son capaces de hacer análisis desde diferentes
perspectivas. A menudo son capaces de ver diferentes aristas de una misma
problemática; por lo tanto, se les dificultan las preguntas de verdadero/ falso o
de opción múltiple. En cambio, los ensayos les brindan mayor oportunidad de
demostrar el aspecto cambiante que logran ver y que conocen.
Los idealistas casi siempre disfrutan de la lectura, especialmente cuando se trata
de leer sobre otras personas. La mayoría de las veces prefieren libros que les
permitan fantasear; aún así, también les atraen las biografías ya que muestran la
perspectiva de otras personas sobre el significado de la vida. La fantasía, el
misterio y la ciencia ficción son los géneros que atraen a este tipo de individuo.
Prefieren aprender acerca de lo que pudiera ser en lugar de lo que es. La
creatividad es parte de la vida para los idealistas. Tienden a soñar despiertos, a
hablar en términos generales, utilizando símiles y metáforas tanto en el lenguaje
oral como en el escrito. Las lecciones que no abordan temas introspectivos o
imaginativos difícilmente cuentan con el interés del idealista.
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Los idealistas prefieren trabajar con palabras, necesitan y quieren estar directa o
indirectamente en contacto con las personas. Los juegos competitivos pueden
ser difíciles para ellos, ya que por lo general prefieren competir contra ellos
mismos y no contra los demás. Prefieren ver a sus compañeros trabajar en
conjunto. Los debates grupales, juegos de roles, dramatizaciones y proyectos de
grupos pequeños ayudan al idealista a aprender en un ambiente personal y
amistoso.
Los idealistas ayudan a los miembros del grupo a obtener lo que necesitan
durante el proceso y trabajan duro para proteger los sentimientos de los demás.
Se concentran en gran medida en los demás; a veces al punto en que afectan
su propio aprendizaje.
Sufrirán si se encuentran en un ambiente donde impera el criticismo de sus
colegas y/o profesores. Los estudiantes idealistas desean y aprecian el elogio de
sus profesores. Para ellos los grandes salones de conferencias son impersonales y
agobiantes. Prefieren los salones de clase pequeños en donde tanto el profesor
como los estudiantes se conocen por sus nombres.
6.3 EL CICLO DE APRENDIZAJE
Cuando el docente utiliza los conocimientos sobre los estilos de aprendizaje,
puede beneficiar a sus estudiantes en el proceso de instrucción a través de:
• Reconocer su estilo dominante de aprendizaje y sus efectos sobre su estilo
de enseñanza.
• Aumentar el número de metodologías y estrategias didácticas para los
diferentes estilos de aprender.
• Observar y discutir con sus estudiantes sobre sus estilos dominantes de
aprendizaje y apoyarlos a comprender sus ventajas y retos para aprender.
• Valorar cada uno de los estilos y otorgarles la misma importancia.
• Estimular y dar oportunidad a los estudiantes de compartir la enseñanza
de unos a otros, aprovechando sus estilos dominantes.
Un ciclo de aprendizaje tiene como fundamento:
• Motivar a los alumnos por medio de sus propias experiencias.
• Enseñar las ideas y los hechos de manera conceptual.
• Ensayar y experimentar con nuevos conceptos y habilidades.
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• Crear e integrar los aprendizajes recién adquiridos a la vida real.
En la teoría de Keirsey, los cuatro estilos de aprendizaje tienen igual valor, cada
uno tiene sus fuerzas y debilidades. El hecho de que un estilo predomine sobre
los otros tres, sólo significa que bajo una determinada situación, cada persona
se siente más cómoda y con mejor disposición para aprender.
Con la finalidad que los estudiantes aprendan de manera óptima, es necesario
que prueben los cuatro cuadrantes.
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Dichos cuadrantes corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje de
Keirsey:
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6.4 FACTORES Y CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO
Desde la perspectiva de estos cuatro estilos, el docente debe considerar los
siguientes factores y características en relación con el estudiante de cada tipo,
para lograr que el aprendizaje sea significativo.
IDEALISTA
• Requiere saber y entender el contenido
global del curso antes de cada detalle.
• Tiene que explorar cada módulo, luego
volver y llenar los huecos.
• Ya que tiende a ligarse emocionalmente
con el curso y se inclina por hacer
relaciones sociales, deberá trabajar en
equipos presenciales o virtuales.
• Demandará que el profesor esté
disponible para ayudarlo.
GUARDIÁN
• Requiere saber y entender todos los
detalles de un curso, presentados de una
manera clara, lógica y precisa de tal
manera que le hagan sentido.
• Debe tener presente que todo tiene que
entregarlo antes de que termine el curso
para ser evaluado.
ARTESANO
• Requiere saber y entender todos los
detalles de un curso, presentados de una
manera clara, lógica y precisa de tal
manera que le hagan sentido.
• Deberá considerar las fechas entrega de
sus trabajos para no retrasarse.
RACIONAL
• Requiere saber y entender el contenido
global del curso antes de cada detalle.
• Tiene que explorar cada módulo, luego
volver y llenar los huecos.
• La lógica del pensamiento es su principal
llave, por lo que si el material del curso
no es claro, tenderá a comunicárselo al
profesor, esperando que haga cambios.
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IDEALISTA
• Necesita la búsqueda de sí mismo, que
se convierte en una búsqueda de toda
la vida.
• Carismático, enfático, dramático busca
establecer su identidad.
• Desea comunicarse de manera personal
con los demás.
• Hipersensible a la hostilidad y conflicto.
• Disfruta de la interacción.
• Trabaja bien en aulas
democráticamente controladas.
• Participa entusiastamente en discusiones
de grupo.
• La cooperación es su clave.
GUARDIÁN
• Necesita pertenecer a un grupo.
• Lo distingue la responsabilidad, la seriedad, el deber y
el servicio.
• Puede relacionarse fácilmente con el aula tradicional.
• En general quiere complacer al profesor.
• Acepta los valores del profesor considerándolos como
buenos.
• Posee buenos hábitos de estudio.
• Le gusta y necesita estructura.
• Se le facilita aprender una lección cuando se le
presenta secuencialmente.
• Tiende a abandonar los proyectos a largo plazo.
• Aprende bien a través de la tecnología tradicional y la
demostración.
ARTESANO
• Necesita involucrarse físicamente y
experimentar prácticamente.
• Aprende fácilmente a través de la
interacción con los medios.
• No le gusta ser supervisado
cercanamente.
• Le gusta dialogar para compartir su
progreso.
• No le gusta participar en los procesos
democráticos o de consenso.
• Busca el cambio de ritmo constante
• El trabajo verbal y visual le es muy
atractivo.
• El lápiz y el trabajo administrativo le son
mortales.
RACIONAL
• Necesita mostrar que es capaz.
• Debe saber todo lo que debería saber.
• Busca lo que le permitirá entender, explicar, predecir y
controlar
• Tiende a coleccionar las reglas y principios que le dan
estructura a su mundo cognoscitivo.
• Disfruta rastreando las ideas de otros y también
desarrollando las propias.
• Intelectualmente curioso y técnicamente orientado.
• Aprendiz independiente.
• Le inspira detectar la información hasta que el deseo
de aprender esté satisfecho.
49
Para concluir el módulo, comparto contigo las siguientes reflexiones:
• Aunque nuestros padres u otras personas importantes e incluso las
experiencias vividas tengan influencias sobre nosotros, cada uno
hemos desarrollado nuestro propio estilo de personalidad y de
temperamento.
• Si bien nuestro estilo personal nos permite hacer ciertas tareas, tomar
decisiones y vivir las circunstancias más fácilmente que otras,
podemos llegar a ser competentes en muchas cosas, haciendo
éstas con nuestro propio estilo. ¡No hay estilo que sea incorrecto!
• Recordemos que nuestro estilo afecta casi todos los aspectos de
nuestras vidas. Sin embargo, cuando trabajamos con nuestras
fortalezas naturales, tenemos una gran ventaja.
COMPARTE CON NOSOTROS TU REFLEXIÓN SOBRE ESTE TEMA:
50
7 PLAN PERSONAL DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
Esta sección aborda algunas estrategias para elaborar un plan personal de
aprendizaje a partir de un diagnóstico de puntos
fuertes y débiles como aprendiz.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo aplicarás las estrategias
desarrolladas para poder hacer tu diagnóstico
de puntos fuerte y débiles como aprendiz,
derivado de dicho diagnóstico desarrollarás tu
plan personal de aprendizaje.
CONTENIDOS
7 Plan personal de aprendizaje
7.1 Sobre las evidencias de evaluación de
productos
7.2 Diagnóstico de puntos fuertes y débiles
como aprendiz
7.3 Plan personal de aprendizaje
51
7.1 SOBRE LAS EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
Los criterios que establece el CONOCER para el evaluador son: calidad, eficacia,
objetividad, entre otros.
El evaluador no cuenta con información adicional sobre ti, siempre debe ser
objetivo y únicamente puede asentar lo que le es observable en tus evidencias,
por lo anterior es fundamental que las evidencias de producto sean claras y
descriptivas, de esta forma el evaluador puede determinar si cumples o no con
los criterios señalados.
Una recomendación es que siempre revises las evidencias de producto como si
no supieras nada sobre ellas, si se explican por si mismas es muy probable que el
evaluador pueda entenderlas. Adicionalmente puedes darlas a un compañero
para que pueda retroalimentarla.
7.2 DIAGNÓSTICO DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES COMO APRENDIZ
Aprender a aprender implica estar conscientes de nuestras habilidades para
captar, organizar y procesar la información, al ser conscientes de los elementos
que facilitan los aprendizajes podemos ser responsables de nuestro proceso.
Un concepto que resume muy bien este punto es el de metacognición, la
siguiente infografía resume un poco de los elementos que implican dicho
proceso.
52
7.2.1 CRITERIOS QUE SE EVALÚAN EN EL DIAGNÓSTICO DE PUNTOS FUERTES
El estándar refiere en la página 5 de 8 que los criterios que se evalúan en el
diagnóstico son:
• Está orientado a las actividades que desempeña en el entorno laboral
• Contiene un listado de habilidades y conocimientos necesarios para llevar
a cabo sus funciones
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• Contiene, para cada conocimiento/habilidad, el medio por el cual se
aprendió, ya sea:
o Práctica
o Capacitación
o Escuela
o Ensayo-error
o Medios electrónicos
o Medios digitales (televisión, radio, internet, periódico, redes sociales,
foros, chats, blogs)
o Medios escritos e impresos.
• Contiene la conclusión que el evaluado ha hecho acerca de los medios a
través de los cuáles aprende mejor
7.2.1.1 Está orientado a las actividades que desempeña en el entorno laboral
Dado que el estándar refiere en concreto al proceso de aprender a aprender
en los centros de trabajo, uno de los primeros rubros es acotarlo a la función que
desempeñamos en el ámbito laboral.
En este rubro tenemos un insumo que describe las competencias referidas para
el docente UVM:
54
En el Anexo 3 podrás encontrar un formato propuesto que cubre los desempeños
requeridos por el estándar, dado que tu estarás a cargo de la impartición de la
asignatura puedes complementar el formato para que te resulte útil.
Reflexión:
¿Es posible tener una habilidad sin contar con conocimientos previos respecto
a dicha habilidad?
7.2.1.2 Contiene la conclusión que el evaluado ha hecho acerca de los
medios a través de los cuáles aprende mejor
En el proceso de aprender a aprender es importante identificar las estrategias
que facilitan nuestro proceso, de esa forma podemos trasladar dichas
estrategias a nuevos conocimientos o habilidades a desarrollar.
Aprender implica también saber qué se desconoce y qué hacer cuando se
identifica que se requiere apoyo, por ello es fundamental identificar los recursos
que permitan aclarar dichas dudas.
55
7.3 PLAN PERSONAL DE APRENDIZAJE
Una vez que se alcanza la fase final del proceso de aprendizaje es fundamental
detallar cómo puedo mejorar o subsanar las áreas de oportunidad.
Ese es el fin último de este producto, dado que un plan es básicamente un
delineamiento de lo que se va a hacer a futuro. El plan personal de aprendizaje
nos permite establecer acciones determinadas que nos permitan alcanzar una
situación deseada
Reflexión
¿Puedo mejorar algo que no he identificado que carezco?
7.3.1 CRITERIOS QUE SE EVALÚAN EN EL PLAN PERSONAL DE APRENDIZAJE
• Contiene el tema/habilidad/actitud a aprender,
• Contiene el periodo de tiempo en el que se va a aprender,
• Contiene los medios de aprendizaje,
• Contiene los medios de evaluación del aprendizaje, y
• Contiene los medios en los que se va a compartir el aprendizaje.
Construye tu plan personal de aprendizaje apoyándote del siguiente formato:
56
8 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS DEL
EC 0315
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA SECCIÓN
Esta sección aborda algunas estrategias para poder desarrollar los desempeños
que se refieren en el EC 0315.
PROPÓSITO
Al finalizar el módulo conocerás algunas
estrategias que favorezcan el desarrollo de
los desempeños referidos en EC 0315.
CONTENIDOS
8 Evaluación de Desempeños del EC
0315
8.1 Sobre las evidencias de evaluación de
desempeños
8.2 Entrevista multiperceptual
8.3 Algunas estrategias para el desarrollo de
Desempeños
57
8.1 SOBRE LAS EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
En el caso de la evaluación de desempeños para el EC 0315, el estándar
contempla realizarlo por medio de una entrevista de evaluación multiperceptual,
lo anterior se debe a que los desempeños que se refieren no se pueden observar
de manera directa en un solo momento y que solamente a través del tiempo se
pueden corroborar como comportamientos deseables adquiridos por la persona
a evaluar.
8.2 ENTREVISTA MULTIPERCEPTUAL
La entrevista se realiza a 5 personas, un superior, dos pares y dos subordinados o
clientes.
La escala de valor para estos reactivos establece 5 variables que son:
• Nunca
• Sólo cuando se lo piden
• Algunas veces
• Casi siempre
• Siempre
58
8.3 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE DESEMPEÑOS
8.3.1 EXPERIMENTAR LAS CONDICIONES DEL MEJOR APRENDIZAJE/ 1. UTILIZA DISTINTOS
MEDIOS DE APRENDIZAJE:
Aprendiendo de la radio, televisión, prensa, libros, internet y otros medios
electrónicos.
Estándar de competencia: Página: 7 de 8
El instructor proyectará un Video del curso “Learning How to Learn: Powerful
mental tools to help you master tough subjects” de University of California, San
Diego, en el cual se abordan de manera resumida algunas técnicas de
aprendizaje.
Actualmente con el uso de las tecnologías de la información y el Internet existen
un gran número de opciones de capacitación, algunas de ellas gratuitas y con
el prestigio de las mejores universidades del mundo como son los “Massive Open
Online Course (MOOC)” o en español los “Curso Online Masivo Abierto” (COMA).
Cursos ofrecidos por Brown, Stanford University, University of Alberta, University of
London entre muchas otras.
https://www.coursera.org/
Cursos ofrecidos por Massachusetts Institute of Technology, Harvard University,
Kyoto University, Princeton University.
https://www.edx.org/course
8.3.2 DESARROLLAR UN PLAN PERSONAL DE APRENDIZAJE/ COMPARTE EL NUEVO
APRENDIZAJE
Estándar de competencia: Página: 5 de 8
La cooperación surge de la necesidad humana de compartir. Los humanos
somos seres sociales y no estamos capacitados para estar aislados o alejados de
los demás. Cooperar implica equilibrar e intercambiar ideas, esfuerzo,
dedicación y tiempo.
Si todos compartimos lo que sabemos no habrá una sola respuesta que no esté
en nuestro poder, tú puedes compartir el nuevo aprendizaje:
• Participando en foros / chats / blogs acerca del tema
• Comentando en nuevo aprendizaje en redes sociales
• Comentado en nuevo aprendizaje con compañeros de trabajo, y
59
• Apoyando a otros como un media de aprendizaje del tema /
habilidad/ actitud.
Pon atención al video “parcialmente nublado” y discute en equipos ¿qué
actitudes son necesarias para crear comunidades de aprendizaje?
Sigue las instrucciones del facilitador.
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CONCLUSIONES DEL TALLER Y UN ÚLTIMO
DESEMPEÑO Un taller o conferencia es una excelente oportunidad para hacer crecer nuestra
red de contactos. Podemos aprovechar lo aprendido de un taller / conferencia:
Asociando los conocimientos /habilidades aprendidos en el ejercicio
laboral con los contenidos del taller / conferencia.
Intercambiando información de contacto con los expositores y con
otros participantes del taller/conferencia para incluirlos a la red de
contactos expertos con los que puedes compartir y generar nuevo
conocimiento
o Comunidad de aprendizaje
www.uvmblogs.org/certificacionconocer/
Compartiendo el conocimiento / habilidad adquirido durante el taller/
conferencia.
o ¿Quieres formar parte del proyecto para impartir la asignatura de
“Introducción a la certificación laboral?
¿A qué te comprometes de ahora en adelante con base en lo aprendido?
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GLOSARIO
Aprendizaje.- Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona, producto de la experiencia y/o adquisición de nuevos
conocimientos.
Blog.- Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente.
Chat.- También conocido como ciber-charla, es una comunicación escrita
realizada de manera instantánea mediante el uso de un Software y a través de
internet entre dos, tres o más personas ya sea de manera pública (chats públicos)
o privada (chats privados), entre varias personas.
Disposición para aprender.- Es la capacidad somática y mental de aprender, en cuanto a que esta ́ vinculada al deseo de aprender y a las aptitudes necesarias
para ello.
Foro.- Es una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea,
permitiendo al usuario poder expresar su idea o comentario respecto al tema
tratado.
62
BIBLIOGRAFÍA Y
LECTURAS
RECOMENDADAS
BIBLIOGRAFÍA
Campus virtual. “Entrenamiento y Desarrollo Personal”. Maestría en PYMES
recuperado el 20 de mayo del 2015 en:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/adper/5.pdf
Conocer, Estándares de Competencia. http://www.conocer.gob.mx
Domínguez N. Y Pineda J. (2010) .“Mentoring: perspectivas teóricas y
prácticas”. The University of New México.
Estándar EC0315: Aprender a aprender en los centros de trabajo.
Herrán G. “Autoconocimiento y Formación: Más allá de la Educación en
Valores” . Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado el 20 de mayo
del 2015 en:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2003_08_01.pdf
Martínez I. y Briones A. “La cooperación como una herramienta de
aprendizaje. Una aproximación empírica”. Alianzas estratégicas /
Colaboración empresarial. Recuperado el 20 de mayo del 2015 en:
http://www.upct.es/~economia/PUBLI-
INO/LA%20COOPERACION%20COMO%20HERRAMIENTA%20DE%20APREN
DIZAJE.pdf
Martínez I. y Mercader R. “Las herramientas del aprendizaje en las
organizaciones”. Universidad Politécnica de Cartagena. Recuperado el
20 de mayo del 2015 en: http://www.upct.es/~economia/PUBLI-
INO/LAS%20HERRAMIENTAS%20DEL%20APRENDIZAJE%20EN%20LAS%20OR
GANIZACIONES.pdf
63
LECTURAS RECOMENDADAS
Berritzegune Nagusia. “Aportación de las materias al desarrollo de la
competencia aprender a aprender”. Recuperado el 1º de marzo del
2016 en:
http://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/planesmejora/aprender
_a_aprender1.pdf
Gutiérrez K. “¿Cómo aprendemos? 7 principios básicos para crear
eLearning efectivo”. Recuperado el 20 de mayo del 2015 en:
http://info.shiftelearning.com/blogshift/bid/320209/C-mo-aprendemos-7-
principios-b-sicos-para-crear-eLearning-efectivo
Manzanilla V. “Cómo solicitar retroalimentación a tu jefe correctamente”
recuperado el 20 de mayo del 2015 en:
http://www.liderazgohoy.com/retroalimentacion/
“Las siete claves para hacer networking y conseguir contactos para
triunfar”. Recuperado el 20 de mayo del 2015 en:
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-06-25/las-siete-
claves-para-construir-la-red-que-te-permitira-triunfar-en-el-
trabajo_151507/
Rubín A. “Sal de la zona de confort con la Psicología – 6 pasos”
recuperado el 20 de mayo del 2015 en: http://www.lifeder.com/zona-de-
confort/
“Tormenta de Ideas”. Recuperado el 20 de mayo del 2015 en:
http://www.fundibeq.org/opencms/export/sites/default/PWF/downloads/
gallery/methodology/tools/tormenta_de_ideas.pdf