제주도교육청 등록 2005-B-11

수준별 교육과정 학교 CEO 워크숍

제주도교육청 등록 2005-B-11

說 f:노

수준별 교육과정 학교 CEO 워크숍

@제주도교육청

http://www.jje.go.kr

워크습 일정

시간 내 응 담뎅자

15:40-16:00 因 등

16:00-16:20

® 개회식O 여는 말

O 국민의례

O 교육감 인사말씀

김수환 장학사

（제주도교육청

중등교육과）

16:20-17:00因 기조 귀연

o 교육과정 중심의 학교 자율 경영

김재춘 교수

（영남대학교）

17:00-17:10 因휴 식

17:10-17:40因 사레 발표 I

O 중학교 수준별 이동수업 운영사례

최동주 교장

（정읍여자중학교）

17:40-18:10::.'취"剛

18:10-18:：

김치홍 교감

（신성 여자고등학교）固 사례 발표 II，田旧田네［，듀히*'히 .스 이동수업 운영사례

固 자公 토론18:30 -20:00

인사 말씀

안녕하십니까.

나날이 푸르름이 완연해지는 여름의 문턱입니다. 오늘 이 자리를 마련

하게 된 것은, 불철주야 우리 학생들의 올바른 성장과 학력향상을 위해

온 정성을 다하고 계시는 여러 교장 선생님들에게 감사와 위로의 말씀을

드리고자 마련하였습니다.

오늘 기조 강연을 위해 멀리서 한달음에 찾아주신 김재춘 교수님과 사례

발표를 하여 주실 최동주 교장 선생님, 김치홍 교감 선생님에게도 깊은

감사의 말씀을 드립니다.

제7차 교육과정의 큰 특징은 수준별 교육과정과 선택중심 교육과정의

도입이라 할 수 있습니다. 학생들의 학습능력 개인차와 흥미，적성 등을

고려한 수준별 교육과정은 기초 • 기본 교육 충실과 수월성을 제고함을

목적으로 하고 있습니다. 수준별 교육과정을 실현하기 위한 가장 이상적인

방법은 개별화 수업이지만, 우리 교육현실을 돌아봤을 때 공허한 이상에

불과하다고 할 수 있습니다.

학습능력에 관계없이 일률적으로 학습하던 종?^^방법에서 탈피하여,

이에 수준별 이동수업을 대안으로 제시하고 있습니다. 고정된 교실에서

학습능력에 맞게 찾아가서 학습하는 맞총:수준별 食통수업이브말£

수준별 교육과정의 꽃이라 할■•있습鐘.；M【，禮編禮繼圖 —圖■■■

학교의 여건과 실정을 고려한 탄력적이고 유연한 수준별 이동수업의 실천

으로 선택중심 교육과정에 자연스럽게 유도함은 우리 중등교육이 나아가야

할 좌표라 생각합니다.

물론, 교과교실, 교원수급 등에 따른 어려움도 많이 있음을 알고 있습니다.

우리 도내 중학교 대부분이 소규모 학교임으로 이동수업을 실천하기에 제약이

많음도 알고 있습니다. 하지만, 오늘 이 자리에 모이신 여러 교장 선생님

들의 지혜와 실천의지로 능히 그 어려움의 매듭을 풀어나갈 수 있다고 생각

합니다.

우리 사회는 변화의 회오리 속에 있습니다. 교육현장이라 하여 예외는

아닙니다 거역할 수 없는 변화의 물꼬를 바로 잡아 교육 본연의 자리매김

그 중심에는 교장 선생님들의 선도적 역할이 절실합니다. 여러 교장 선생

님들의 더 많은 관심과 애정이 우리 제주교육의 도약이라는 결실로 맺어

지기를 기대합니다. 마지막으로 오늘 강의를 하여주실 강사 여러분들께

거듭 고마움의 말씀을 드립니다.

감사합니다.

2005년 5월 20일

제주도교육감 양성언

차 레

圖 기조

° 교육과정 중심의 학교 자율 경영 .......................................................1

（영남대학교교수 김 재 춘）

國 시레 발표

0 교수학습도움센터 활용을 통한 수준별 교육과정 운영의 내실화 ......... 17

（정읍여자중학교교장 최 동 주）

o 고등학교 수준별 이동수업 운영 사례............................................... 29

（신성여자고등학교교감 김 치 홍）

■ 부 륵 Io 다른 학교（학습장） 이용 소수 선택과목 이수..................................... 47

o 다른 학교（학습장） 이용 국민공통 미이수 교과 이수......................... 57

o ‘미래를 여는 교육’ 수련활동의 학교 교육과정 적용.......................... 效

0 2005학년 수준별 이동수업 활성화 추진 계획.............. ……..“、…… 69

° 제주도교육청 자율학교 지정 • 운영 지침................................. 81

o AP제도 시범 운영 ............................................................…91广、. 부 록 n Mk.

0 제7차 고등학교 교육과정의 이해...............................

【기조 망연】

교육과정 중심의 학교 자올 :경영

김재춘

(영남대학교 교수)

최근 선진국과 후진국을 가릴 것 없이 세계 모든 나라에서 학교 교육을 개혁하려는

노력이 지속적으로 이루어지고 있다. 세계 각국에서 이루어지고 있는 교육 개혁의 공통

점 중의 하나는 한편으로 학교의 자율성을 높이고 다른 한편으로 교사의 전문성을 높이

는 것을 최우선적인 과제로 삼고 있다는 것이다. 이처럼 학교의 자율 경영과 교사의 전

문성에 대한 강조는 교장과 교사의 전문적 지위를 고양시키고자 하는 활동 내지 수단을

강조하는 ‘교장/교사의 권능부여’(principal/teacher empowerment)는 학교 재구조화의

주요 동인으로 작용하고 있다. 교장/교사의 권능부여는 단순히 교육과정, 수업, 평가에

서 교장/교사의 전문성을 인정하는 것뿐만 아니라 ‘학생, 학급, 학교에 영향을 미치는

중요한 의사결정을 교장이 직접 하거나 교사를 참여시킴으로써 학교내의 의사결정권한

을 강화하고 재분배하는 문제’까지 다룰 것을 요구하고 있다.

이러한 현상은 매우 고무적이다. 왜냐하면 원래 교장/교사의 전문성을 존중하면서 이

루어지던 교육이 19세기 중반 대중교육체제가 등장한 이래로(우리의 경우 해방 후 학교

교육이 보편화된 아래로) 계속하여 비전문화의 경향을 띠어왔기 때문이다. 국가 독점의

교육과정과 교과서 체제, 교육학자들에 의한 수업 체제 개발, 국가 차원의 학력 평가 등에

의해 교장/교사들은 교육의 주도권을 상실하게 되었고, 그 결과 교직은 정해진 목표를

달성하기 위해 정해진 방법에 따라 가르치고 정해진 방법에 따라 평가 결과를 산출해내는

단순직업화(de-skUled job)되었다. 따라서 교직과 교원의 탈전문화가 만연하게 되었다.

다행스럽게도 지난 10년 전부터 세계 각국에서 교육 개혁의 핵심 과제가 이처럼 탈전

문직화된 교직을 다시 전문화하려는 방향으로 설정되었다. 아무리 좋은 교육 개혁안도

- 1 -

교장의 적극적인 비전 제시와 리더쉽 발휘, 그리고 교사의 적극적인 참여와 헌신이 없

이는 아무런 의미를 지니지 못하게 되며, 교장과 교사의 적극적인 지도성의 발휘가 없

이는 학교와 교실에서의 변화는 불가능하다는 것을 깨닫게 된 것이다. 우리 나라에서도

제7차 교육과정의 도입으로 인하여 교장과 교사의 전문성 신장이 더욱 심각하게 요청되

고 있다. 약 2세기에 걸친 학교 교육을 경험하고서야 인류는 교장과 교사의 전문성 신

장이 학교 교육의 알파와 오메가임을 확인하게 된 것이다.

이하의 글은 교육과정과 교원의 전문성에 관한 것이다. 글의 주된 내용은 주로 교원

의 전문성에 관한 것이다. 교원이 교육과정적 전문성을 발휘할 수 있도록 학교장은 교

육과정의 편성과 운영에 있어서 지도력을 발휘할 필요가 있다. 이하의 내용은 다음과

같이 세 가지로 구분된다. 첫째, 교원에게 필요한 전문성에는 어떤 것들이 있는지 알아

보고자 한다. 둘째, 교육과정과 관련해서 왜 교원의 전문성 신장이 필요하며, 어떤 전문

성이 요청되는지를 살펴본다. 셋째, 전문성 신장의 방향과 전문성 신장의 조건에는 어

떤 것들이 있으며, 이를 위한 지원은 어떻게 이루어질 필요가 있는지를 살펴본다.

교직의 탈전문직화 : 교육과정 전문성 결핍

교원이 갖추어야 할 전문성에는 어떤 것들이 있는가에 대해서는 수많은 주장들이 있다

대체적으로 말하여, 교원에게 필요한 전문성은 교육과정 전문성, 진로지도 • 상담 전문성,

학급 경영 전문성이라고 볼 수 있다. 이러한 교사의 전문성은 모두 나름대로 중요하지만,

특히 교육과정 전문성은 교원이 갖추어야 할 전문성 중의 전문성이라고 볼 수 있다 왜냐하면

교원들의 직업인 교직이라는 직종은 본질적으로 가르치는 일을 본업으로 하기 때문이다.

교원에게 필요한 교육과정의 전문성은 크게 네 가지로 나누어질 수 있다. 첫째, 교육과

정의 편성과 운영에 대한 전문성이요, 둘째，교육 내용에 대한 전문성이요, 셋째, 교육 방

법에 대한 전문성이요, 넷째, 교육평가에 대한 전문성이다. 그러나 지금까지 우리 교육의

여건은 교원들이 교육과정에 대한 전문성을 기르거나 발휘할 수 있는 기회 자체를 제공해

주지 않음으로써 결과적으로 교원의 교육과정 관련 전문성을 억압해 왔다고 볼 수 있다.

교원들에게 필요한 학교 교육과정의 편성과 운영에 대한 전문성의 경우를 살펴보자.

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해방 이후 상당한 기간 동안 우리 나라에서는 학교 교육과정의 편성과 운영이라는 것은

교원들과는 무관한 영역으로, 오로지 교육학자나 교육과정 전문가들만의 영역으로 간주

되어 왔다. 1980년대 중반까지, 즉 제5차 교육과정에 이르기까지 학교 교육과정은 존재

하지도 않았다. (6차 교육과정에 이르러서야 학교에서 교육과정을 편성하도록 권장되었

다.) 그 결과, 교장들은 주어진 교육과정 지침대로 교육을 수행하고, 교사들은 국가가

제시한 교육과정에 따라, 국가가 제작한 교과서를 가르치는 것으로 자신의 사명을 다한

것으로 생각하였다.

교육 내용의 전문성은 어떠한가? 그 동안 교사들은 교육 내용에 대한 전문성을 연마

할 기회를 거의 갖지 못하였다. 우리 나라에서는 오랫동안 국정 교과서 체제 하에서 한

종류의 교과서만을 교사들에게 제공하여 왔다. 검정 교과서의 경우도 5〜8종이 제시되

었지만, 학교에서 임의로 교과서를 정하기 때문에 교사들에게 실질적으로 교과서를 선

택할 기회 자체가 거의 없었다. 따라서 교사들은 주어진 교과서를 단원별로 처음부터

끝까지 가르치는 데에 익숙해지게 되었다.

교육 방법에 대한 교사들의 전문성도 거의 없었다고 말할 수 있다 그 동안 한 학급에 50

여명이 넘는 학생들을 대상으로 교사가 칠판에 판서하면서 홀로 강의하는 방식만이 교육의

유일한 가능한 방법으로 간주되어 왔다. 학생들을 다양한 집단으로 편성한다거나 학생

들이 수업 중에 발표를 한다거나 토의 수업을 진행한다는 것은 상상하기 힘들었다.

교육평가에 대한 교사의 전문성도 없었다. 평가는 오로지 사지 선다형의 지필 평가

방식으로만 이루어졌다. 사지 선다형의 지필 평가에서는 평가 내용 자체가 교육적으로

타당한가에 대한 관심은 별로 중요하지 않았다. 오로지 학생들에게 객관적이고 정확한

점수를 부여하여 석차를 정하는 것이 가장 중요하였다 따라서 학생 각자가 주어진 목표를

얼마나 잘 성취했는지, 목적을 성취하는 과정이 얼마나 진지하였으며, 교육적으로 얼마나

바람직한가, 목적을 성취하려는 과정에서 얼마나 많은 부작용이 발생했는가에 대한 관

심을 가질 수 없었다. 더욱이 학생들의 장래에 큰 영향을 미치는 중요한 시험인 소위

‘고부가 시험’(high-stakes examination)에서는 교사가 아닌 외부인에 의해 시험 문항이

출제되었다. 사실 고부가 시험에 관한 한, 교사들은 평가의 권리 자체를 박탈당하였다

지금까지 살펴 본 것처럼, 교장이나 교사들은 자율적으로 교육과정을 편성하여 운영

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해 본 경험이 없었기 때문에 교육과정과 관련한 전문성 어느 하나 제대로 갖출 기회를

지니지 못했다. 그 결과 교장들과 교사들은 학교 교육과정의 편성과 운영에 대해 무지

했으며, 교사들은 교육 내용은 교과서를 순서대로 가르치는 것으로, 교육 방법은 교실

에서 칠판에 판서하면서 설명하는 것으로, 교육 평가는 객관식 시험을 통하여 학생들의

석차를 산출하는 것으로 간주하게 되었다.

이처럼 가르치는 일이 단순화됨으로써 교직은 실질적으로 탈전문직화(de-sldlled job)

되었으며, 교육 내용，교육 방법, 교육 평가 등을 총칭하는 교육과정은 전문성의 구비

와 무관하게 교사면 누구나 실행할 수 있는 ‘교사 전문성 배제 교육과정’(teacher-proof

curriculum)의 성격을 띠게 되었다. 교사 전문성 배제 교육과정은 다시 교직의 탈전문직

화를 부추기고, 교육의 탈전문직화는 교사 전문성 배제 교육과정을 더욱 요청하였다.

즉 교직의 탈전문직화를 위한 악순환의 고리가 형성된 것이다. 따라서 이제 교직은 외부인

에 의해서 편성된 교육과정에 따라 교과서 내용을 설명해주고, 선다형 평가에 의해 학

생의 석차를 매기는 단순직으로 간주되게 되었다.

제7차 교육과정의 교원 전문성 신장 요청

1990년대에 전 세계적으로 교육 개혁의 화두는 학교의 자율 경영과 교사 개혁이었다.

학교의 자율 경영은 단위 학교 중심의 교육과정 개발을 강조하였고，교사 개혁은 교사의

권능 부여를 통한 전문성 신장을 강조하였다. 왜냐하면 교육과정 개혁을 포함한 학교

개혁은 전문성을 지닌 교장과 교사들의 적극적으로 리더쉽과 참여의식 없이는 어떠한

의미 있는 결실도 얻기가 불가능하기 때문이다.

우리 나라의 경우, 제7차 교육과정의 도입이 학교장의 자율적인 학교 경영과 교사의

전문성 신장을 강력히 요청하는 계기가 되었다. 물론 저P차 교육과정이 적용되기 전부

터 열린 교육, 수준별 교육, 수행 평가, 체험 학습 등의 강조를 통하여 교장과 교사의

교육과정 관련 전문성 신장의 필요성을 강하게 요구했었다. 그러나 제7차 교육과정은

이러한 요구들을 총괄적으로 요청하는 교육과정적인 변화를 수반하면서 교장/교사의 교

육과정 전문성 강화를 더욱 더 강하게 요청하게 되었다.

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제7차 교육과정이 어떤 점에서 교사의 교육과정 전문성을 요청하는지 좀더 자세히 살

펴보자. 첫째, 학교 교육과정의 편성과 운영에 관한 전문성을 살펴보자. 제7차 교육과정은

국가，시 •도 교육청, 학교, 교사, 학생이 함께 만들어 가는 교육과정이다. 학교별, 학년별,

교과별, 교실별 교과활동, 재량활동, 특별활동을 어떻게 편성하여 운영할 것인가를 함

께 토론하고 숙의하여, 학교의 실정과 여건에서 최고의 교육적 효과를 낼 수 있는 방안

을 만들어 내야 한다.

둘째，제7차 교육과정은 교사들이 교육 내용에 대한 전문성을 갖출 것을 요구하고 있다.

교과서는 첫 장부터 마지막 장까지 순서대로 한 줄도 빼먹지 않고 모두 동일한 속도와

비중으로 가르쳐야 하는 경전과 같은 권위를 더 이상 지니고 있지 않다. 교과서는 국가

차원에서 교사에게는 일차적인 ‘가르치는 자료'（敎材）로, 학생에게는 일차적인 ‘학습하는

자료’（學習材）로 개발해주거나 검정해 준 내용에 불과하다. 따라서 교사들은 주어진 지역

여건과 학생들의 특성에 적합한 교육과정을 동료 교사들과 협력하여 만들고, 이를 자신의

수업 상황에서 학생들에게 적합한 방식으로 활용할 수 있어야 한다. 따라서 교사들은

교육 내용에 대한 전문성을 갖주어야 한다.

셋째, 제7차 교육과정은 교사들에게 교육 방법에 대한 전문성을 발휘할 것을 요청하고

있다. 이제 칠판에 판서를 하면서 교과서 내용을 설명하는 방식의 수업은 교사가 활용

할 수 있는 다양한 수업 방식 중 하나에 불과하다. 교사는 다양한 수업 방법을 활용할

수 있어야 한다. 교사는 수업 장면에서 교육 내용, 학생의 특성, 교육적 맥락 등을 고려

하여 가장 적합한 수업 모형을 찾아내어 적용할 수 있어야 한다. 수업을 효과적으로 진

행하기 위해서는 교사가 교육 방법에 대한 전문성을 지녀야 한다.

넷째, 제7차 교육과정은 교사들이 교육 평가에 대한 전문성을 발휘할 것을 요청한다.

평가의 타당성을 높이기 위해서 교사는 교육의 결과뿐만 아니라 과정도 평가해야 한다.

교사는 이론적이고 추상적인 맥락에서 학생이 얼마나 많은 내용을 알고 있는가를 평가

하는 것도 중요하지만, 삶의 실제적인 상황이나 실제와 유사한 상황에서 문제를 얼마나

효과적으로 해결하는가를 평가하는 것도 중요하다. 교사는 학생이 머리로 알고 있는 것

을 파악하는 것도 중요하지만, 학생이 실제로 얼마나 잘 수행할 수 있는가를 평가하는

것도 중요하다. 요컨대, 교사는 다양한 맥락에서 다양한 방식으로 학생들의 과제 수행

능력과 잠재력을 정확히 평가해낼 수 있는 전문성을 지녀야 한다.

지금까지 살펴보았듯이, 제7차 교육과정은 교사가 교육과정에 대한 전문성을 발휘할

것을 요청한다. 이 말은, 역으로 표현하면, 교사가 교육과정에 대한 전문성을 발휘할 수

없다면 제7차 교육과정은 성공하기 힘들다는 것을 뜻한다. 그리고 교사가 전문성을 최

대한 발휘하기 위해서는 이를 위한 학교장의 지원이 요청된다. 학교장의 자율적인 학교

경영과 교사의 전문성 함양이라는 문제를 어떻게 해결할 것인가? 교육과정 전문성이 부

족한 교장들과 교사들이 제7차 교육과정을 우리 학교에 성공적으로 정착시킬 수 있겠는

가? 상당한 진통이 있을 것으로 예상해 볼 수 있다. 그러나 그 진통은 견뎌 낼만한 가

치 있는 진통이다. 왜냐하면 대중교육체제가 등장한 이래로 조금씩 조금씩 침식당해 온

교원의 전문성이 이제 다시 회복되어야 하기 때문이다. 좀더 전문적인 용어로 말하자면,

‘교원 전문성 배제 교육과정’(teacher-proof curriculum)이 제7차 교육과정을 계기로 ‘교

원 전문성 전제 교육과정’(teacher-participatory curriculum)으로 바뀌었기 때문이다. 교

육과정 운영에서 교원의 전문성이 필요 없도록 교육과정의 범위, 내용, 교재, 방법, 평

가 등을 상세하게 규정하고 정형화시킴으로써 교원들이 이를 따라 충실히 가르치기만

하면 되도록 되어 있었던 ‘교원 전문성 배제 교육과정’이 교원이 적극 참여하여 교육과

정의 편성과 운영, 교육 내용, 교육 방법, 교육 평가 등과 관련된 의사결정을 수행해야

만 하는 ‘교원 전문성 전제 교육과정’인 저17차 교육과정에 의해 대체되었다. 따라서 교원

들의 교육과정의 전문성을 회복, 획득하여 발휘하면서 제7차 교육과정을 성공적으로 정

착시킬 때, 우리 교육은 현재보다 한 단계 더 성숙하게 될 것이다.

교원의 전문성 신장을 위한 조건 형성

교원이 교육과정에 대한 전문성을 갖추어야 한다는 것은 교육의 개혁에 필수적인 요

청사항이다. 학교에서, 교실에서 교사가 어떻게 가르쳐야 하는가는 외부인에 의해서 결

정되어서는 안된다. 외부인의 연구 결과나 지도 내용은 교사가 교육과정을 ‘교실화’하고

‘자기화’하는데 참고가 되고 도움을 주는 정도의 의미만을 지닌다. 결국 교실 수업에서

교사가 학생들에게 무엇을 어떻게 가르치고 평가할 것인가는 교사 자신의 전문적인 판

단에 의해 최종적으로 결정되어야 한다.

교사가 교육과정에 대한 최종적인 결정권을 갖는다는 말은 교사가 그러한 결정을 수

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행할 만한 전문성을 보유해야 함을 뜻한다. 따라서 교사는 그러한 전문성을 구비하기

위하여 교육의 실천가인 동시에 연구자가 되어야 한다. 달리 말하면, 교사들은 전문 연

구자가 산줄하는 연구 결과의 소비자가 아니라 교육 실천 이론의 생산자 겸 실천가가

되어야 한다. 요컨대, 교사가 수준 높은 전문성을 지닐 수 있기 위해서는 교수자로서의

기능뿐만 아니라 교수자와 연구자로서의 기능을 다함께 지녀야 한다.

교사가 교육 실천가뿐만 아니라 연구자로서 기능하도록 하기 위해서는 이에 적합한

교육과 연구의 여건을 마련해 주어야 한다. 이러한 교육 여건의 특징을 살펴보면 다음

과 같다.

첫째, 교육과정과 관련하여 교사에게 전적인 권능을 부여할 필요가 있다. 교사가 교육

과정 관련 전문성을 높이기 위하여 실천 연구를 수행하기 위해서는 교육과정과 관련된

의사결정 권한이 부여되어야 한다. 성적 차이가 큰 학생들을 소집단으로 편성하여 협동

학습을 하도록 하는 것과 성적이 비슷한 학생들을 소집단으로 편성하여 수준별 학습을

하도록 하는 것 중, 어느 것이 더 효과적인가에 대해서 실제로 수업을 진행하면서 연구

하기 위해서는 교사에게 이러한 수업과 연구를 자유로이 진행할 수 있는 자유와 권한,

그리고 여건이 주어져야 한다. 특정 교과목의 특정 내용을 가르치는데 강의법이 효과적

인지 아니면 발표 • 토의법이 효과적인지를 실천하고 연구하기 위해서는 교사가 교수법

을 자유로이 선택하여 활용할 수 있는 권능부여가 이루어져야 한다. 왜냐하면 교사에게

권능부여가 이루어지지 않은 상태에서는 교사가 실천 연구자(action researcher)로서 기

능할 수 없으며, 실천 연구를 수행할 수 없는 상태에서 교사가 교육과정에 대한 전문성

을 지닐 것을 기대하는 것은 무리이기 때문이다.

둘째，교사의 자기 연찬이 생활화되어야 한다. 전문직의 특징 중의 하나는 계속적인

자기 연찬을 필요로 한다는 것이다. 교육은 학생을 대상으로 한다. 시간이 지나감에 따

라 학생의 특성과 가치관 등이 달라지고 따라서 이들의 학습 습관과 선호 등이 달라진

다. 따라서 교사는 지속적으로 학습자와 학습이론 등에 대해 공부할 필요가 있다. 교육

은 사회 속에서 이루어진다. 따라서 교사는 교육이 이루어지는 사회적 맥락에 대한 지

식을 지닐 필요가 있다. 특히 요즘처럼 사회가 빠른 속도로 변화하는 시기에는 더욱 그

렇다. 이처럼 학교가 속해있는 사회적인 맥락에 대한 이해를 교사는 자기 연찬을 통해

서 증진시켜 나아가야 한다. 자기 연찬이 승진을 위한 도구가 될 수도 있고, 자기 과시

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를 위한 방편이 될 수도 있다. 그러나 자기 연찬은 무엇보다도 자신의 교육과정 전문성

을 높이기 위한 목적에서 이루어져야 한다. 따라서 자기 연찬의 동기를 불러일으킬 수

있는 방안이 강구되어야 한다.

셋째, 교사들이 실천 연구와 자기 연찬에 몰두할 수 있는 교육 환경이 마련되어야 한

다. 아무리 교사가 실천 연구와 자기 연찬을 수행하고 싶어도 그러한 환경이 갖추어지

지 않는다면 실천 연구나 자기 연찬을 수행할 수 없다. 이 때, 교사에게 필요한 환경

형성을 위해서는 우선적으로 다음과 같은 두 가지 조건이 갖추어질 필요가 있다.

우선, 교사의 주당 책임 수업 시수를 설정하고, 가급적 교사가 주당 책임 수업 시수를

초과하지 않도록 정책적인 배려를 할 필요가 있다. 각 학교급별로 적절한 주당 책임 수

업 시수를 연구하여 설정한 다음, 대부분의 교사들이 책임 수업 시수 범위 내에서 수업

을 담당하도록 조치할 필요가 있다.

다음으로, 교사들을 공문수발 등과 같은 일종의 ‘잡무’에서 해방시켜 주어야 한다 학

생들을 직접적으로 교육하는 일과 거리가 먼 행정적인 업무를 전담할 직원을 확충하여

교사들은 수업 관련 일에 집중할 수 있도록 조치할 필요가 있다 정규 수업을 수행하는

것 자체가 쉽지 않은 상황에서 실천 연구나 자기 연찬을 수행하도록 요구하는 것은 무

리임에 틀림없다.

최근 우리 사회에서는 제7차 교육과정의 적용과 관련하여 많은 논란이 일고 있다. 쟁

점 중의 하나는 제7차 교육과정을 운영할 교원의 전문성이 구비되어 있는가에 대한 논

란이다.

여기서 분명한 것은 교사들의 전문성이 없이는 제7차 교육과정이 성공적으로 적용될

수 없다는 사실이다. 그렇다고 교사들이 전문성이 없기 때문에 전문성을 필요로 하지

않는 교육과정, 즉 교사 전문성 배제 교육과정을 계속 제공하자는 것은 교육적으로 바

람직하지 않다. 따라서 제7차 교육과정을 계기로 교사의 교육과정 전문성을 신장토록

하자는 것이다. 이러한 변화에는 어느 정도 교사들의 헌신과 희생이 필요하다 왜냐하

면, 교육의 변방으로 밀려나있던 교사들이 교육의 중심에 서기 위해서는 교사들의 교육

과정 전문성 구비라는 자기 개발이 필연적으로 요청되기 때문이다. 여기서 요청되는 헌

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신과 희생은 교육을 교육답게 하기 위하여 필요로 하는 헌신과 희생이기 때문에 충분히

헌신하고 희생할 만하다. 우리 교육의 발전을 위하여 말이다.

저17차 교육과정을 계기로 교사의 전문성을 신장시키자는 주장은 한편으로 교사의 헌

신과 희생을 요구하지만, 다른 한편으로 교육 여건의 획기적인 개선을 요청한다. 왜냐

하면 교사들에게 일방적인 헌신과 희생만을 요구하는 것은 그 자체로 바람직하지 않을

뿐만 아니라 정부 정책에 대한 교사들의 불신만을 키울 것이기 때문이다. 주어진 수업

과 행정 관련 업무조차도 감당하기 어려운 상황에 처해있는 교사들에게 실천 연구와 자

기 연찬을 수행하도록 요구하는 것은 아무래도 무리이다. 따라서 교사들이 실천 연구자

로서 기능하고 지속적인 자기 연찬을 통하여 교육의 전문성을 높여갈 수 있도록 필요한

조치를 취해주어야 한다.

끝으로，교직은 노동직의 성격을 일부 지니고 있는 것도 사실이지만, 노동직 그 이상

의 직업이다. 왜냐하면 교사는 주어진 규범이나 지시를 기계적으로 따르는 단순 직업인

이라기보다는 교육에 대한 전문성과 교육에 대한 헌신과 희생을 전제하는 교육인이기

때문이다. 따라서 교사들은 교육과정에 대한 전문성을 함양하기 위해 부단히 노력할 필

요가 있다. 특히 교사의 전문성을 요청하는 제7차 교육과정의 적용을 계기로 삼아서 말

이다.

- 9 -

【부록】 교육2｝정 개회의 성공적 사레 - 8H £1=?

학생을 고려한 학교 교육과정의 편성과 운영을 위한 세계적인 연구 사례인 미국의 8년

연구를 간략하게 제시하면 다음과 같다.

1. 8년 연구의 맥락

■ 1效0년대에 고등학생 여섯 명중에 한 명만이 대학에 진학하는 상태인데도 불구하고

대부분의 고등학교는 대학진학용 교육과정을 편성, 운영하고 있었음.

■ 한편으로 이처럼 많은 비진학 학생들의 요구를 만족시키면서, 다른 한편으로 진학

학생들의 경우도 고교 교육과 대학 교육간의 더 바람직한 관계를 모색하기 위하여

8년 연구를 시작함.

■ 다른 한편으로 초등학교에서 많은 변화를 일으킨 진보주의 교육이 왜 중등학교에서는

변화를 일으키지 못하였는가를 논의하고, 중등학교에서 교육의 진보적인 변화를

가져오기 위한 노력의 일환으로 8년 연구를 시작함

2. 8년 연구의 몇 가지 두드러진 특징

■ 실험학교들이 （완전한 자유를 가지고/어떠한 외적 강제도 없이） 교육과정에 대해 자율적

인 의사결정을 할 수 있었다.

■ 실험학교에서 교육의 강조점이 교과에서 학생들로 바뀌었다. 학교는 이제 학생들에

대해 연구하기 시작했다.

■ 교육과정 개정이나 평가 방법 개발 과정에서 （비록 전문가의 도움과 지도를 받았지만）

수많은 시행착오와 효과 확인/검증 과정을 거치면서 점진적인 변화를 시도했다.

■ 교사들은 자신이 속해 있는 학교의 고유한/구체적인 문제를 발견하기 위해, 청소년

들, 민주주의의 가치, 지역사회에 대해 진지하게 연구해야 한다. 아무리 좋은 프로

그램이더라도 다른 학교의 프로그램을 그대로 가져와 사용할 경우 실패할 뿐만 아니

라 교사의 책무를 저버린 행위가 될 것이라고 믿었다.

3. 8년 연구 학교의 교육 내용 결정의 두 준거

■ 성인사회의 요구 : 성인생활, 직무, 요구, 문제 등에 근거하여 교육과정을 편성

■ 청소년들의 관심사: 청소년들이 공통으로 관심을 갖는 내용을 교육과정으로 편성

• 학교에 따라 성인사회의 요구 중심으로 교육과정을 구성하기도 하고, 청소년들의

관심사를 중심으로 교육과정을 구성하기도 하였지만, 많은 실험학교들은 이 두 가지

모두 교육과정 내용 선정의 원천이 되어야 함을 강조하였다.

4. 전통적인 교과 형식의 변화

가. 광역교육과정 (Broad-Field Courses)

■ 의미 : 개관 코스(survery course)라고도 불린다. 한 영역(area)이나 분야(field)를

포괄하는 교과들로 구성된 교육과정을 일컫는다. 예컨대, (물리，화학, 생물 등을

통합한) 공통과학, (역사, 지리, 사회, 경제 등을 통합한) 일반사회, (대수, 기하,

삼각법 등을 통합한) 일반수학, 일반 언어 등으로 구성된 교육과정을 말한다.

■ 기본 전제

- 교육과정을 광역교과 대신에 세분된 과목으로 조직할 경우 일반교육보다는 전문교육의

성격을 띠게 된다.

- 세분된 과목들로 교육과정을 구성할 경우, 한 학생이 탐색할 수 있는 영역이나 분야의

수가 지나치게 제약된다.

- 세분된 과목들의 연결체로 교육과정을 구성할 경우, 많은 양의 세세한 지식은 축적

할 수 있을지 모르지만, 학생들이 일상적인 생활의 문제와 관련하여 교과목을 공부

하는 의의를 이해하지 못할 가능성이 많다.

- 한 영역에서 지식을 논리적이고 연계적으로 조직할 경우, (해당 교과 전문가가 될

가능성을 지닌) 소수의 학생들만이 교과목의 의미나 의의를 이해하게 된다.

- 가정이나 지역사회에서 부닥치는 중요한 문제들이 교육과정 구성의 기초가 되어야

한다

나. 중핵 교육과정 (The Core Curriculum)

■ 의미 : 중핵 교육과정은 일반적으로 모든 학생들에게 필수로 부과되는 과정을 가

리키기도 하는데, 이 책에서는 교과 영역 또는 분야간의 구분이 완전히 사라지거나

소멸될 정도로 흐려진 방식으로 조직하는 교육과정을 가리킨다.

• 중핵 교육과정의 유형

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- 융합코스(LMed Studies Approach) : 초기에 나타난 중핵 교육과정의 형태임. 통합

적인 또는 상관된 초점이 존재하는 두 세 교과 영역간의 통합/연계가 이루어진 경우.

영어와 사회과, 특히 영어과와 역사과의 융합.

- 문화적/시대적 사건 중심의 코스(Cultural-Epoch Approach) : 융합코스보다 더 광

범위한 통합이 이루어진 경우. 고대 그리스 시대의 예술，과학，음악，문학，사회，

정치，경제 등을 함께 다룬다.

- 사회 요구에 근거한 코스(Social-Demands Approach) : 이 접근법은 앞의 두 가지 접근

법보다 더 나아가 교과가 생활의 문제를 이해하고 해결하는 데 기여할 수 있도록

조직하는 교육과정의 유형이다. 예컨대，1) 생명과 건강의 보호，2) 생계 유지，3) 가정

형성，4) 종교적 충동 표현, 5) 미에 대한 욕망 충족, 句 교육 확보, 7) 사회적，시민적

행위에서 협력，8) 휴식에 참여, 9) 물질적 조건 개선 등을 중심으로 교육과정을

구성한다.

- 청소년의 요구에 근거한 중핵 교육과정: 개인적 삶，가까운 사람과의 개인적-사회적

관계，사회-시민적 관계，경제적 관계 등에 근거하여 청소년의 필요를 추출한 후，

그러한 필요를 충족시킬 수 있도록 교육과정을 구성함.

다. 대표적인 교육과정 개선 사례 -댄버시의 중핵 교육과정

■ 민주적인 사회에서 청소년들이 대면할 수밖에 없는 문제들을 다루기 위하여 중핵

교육과정을 만들었다.

• 중핵 교육과정 운영을 위한 몇 가지 행정적인 공통 조치

- 매일 두 세 시간(차시)은 중핵활동을 위해 사용되어야 한다.

- 중핵활동을 담당할 교사들은 가이던스나 카운슬링 분야에서 효과적인 활동을 해

온 것으로 확인된 사람이어야 한다.

- 주어진 학급을 일정한 기간 동안 동일한 사람이 지속적으로 지도해야 한다.

- 중핵 담당 교사는 일반/교양교육의 목표(를 달성하는데서)에서 안정감을 찾을 수 있는

사람이어야 하다.

- 학급활동을 계획하는데 또는 가능한 도움을 제안하는데 도움을 줄 수 있는 많은 다른

교사들을 불러들일 수 있는 기회가 제공되어야 한다.

- 광범위한，다양한 학급활동들이 활용되어야 한다.

라. 댄버시의 East High Scho이의 중핵 교육과정 사^

차시 월 화 수 목 금

5 특별관심집단 자유독서시간 특별관심집단 집단상담시간 특별관심집단

6 중핵활동시간

7 교사집담회 교과실수업 교과실수업 I 개인상담시간 I 교과실수업

■ 영어, 사회, 수희; 과학 예술 분야를 대표하는 6명의 교사가 220명의 10학년 학생들에게

배당되었다. 매일 3시간이 중핵활동에 배당되었으며, 학교 건물의 일부를 특별히

중핵활동을 위한 공간으로 마련하였다. 교사들은 3년 동안 동일한 학생들을 지도한다

일부 학교의 경우, 중핵활동시간을 제외한 나머지 4시간은 학생 각자의 자율에 맡김

（학생, 학부모 교사 간담회에 참여하면서 학생은 자신이 이수할 교과를 스스로 선택힘）

■ 예술, 공작, 과학, 영어, 사회 교과의 특별작업을 위한 실험실（교과목실）이 준비되었으며,

각 실에는 필요한 장비와 도서가 갖추어져 있었다.

■ 학생들은 특별관심, 공통 관심사 등에 기초하여 종종 재편성되었다.

■ 매일 편성된 세 시간 중 한 시간은 중핵코스시간이고, 나머지 두 시간은 특별관심집

단, 자유독서, 집담회 등을 위한 활동시간으로 활용된다. 활동시간의 주요기능은

관심의 다양한 중심을 탐색하도록 하는 것이다.

■ 11학년에는 매일 2시간, 12학년에는 매일 1시간으로 중핵 교육과정 시간이 감축된다

그 이유는 학생들이 선택으로 특별관심 코스들을 더 많이 듣도록 해주기 위해서이다.

5. 영재교육

■ 영재 학생들에게는 일상적인 교과 외에도 다양한 심화내용을 공부할 수 있는 기회를

제공함. 영재 학생들은 자신의 교육과정을 스스로 구성해 갈 수 있었음.

6. 예술 교육 강화

■ 전통적인 학교에서는 예술 계열 진학 학생들에게만 예술 교육을 실시하였는데, 실험

학교에서는 모든 학생들에게 예술 교육을 실시하였음.

■ 예술을 다른 활동들과 연계하여 창조적으로 사용하도록 지도함.

7. 교수방법/수업의 변화

■ 민주적 과정이 교실에 적용되었다. 즉 교사와 학생이 함께 수업을 계획하고, 학생은

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수업에 적극 참여한다.

■ 수업의 과정에서 다양한 새로운 자료들 - 예컨대, 사잔 그림, 조각, 모형, 표본, 영화

필름, 라디오 녹음, 게시물, 보고서 등 전 세계 각지에서 수집된 풍부한 자료들 - 을

활용한다.

■ 학생들이 생활에서 경험하는 다양한 문제들을 해결하도록 함으로써 학생들이 반성적

사고의 습관과 기술을 계발하도록 한다.

8. 평 가

■ 전통적인 교과 내용에 근거한 표준화된 검사를 사용하기보다는 새로운 평가 방법을

개발하여 활용함.

■ 평가는 목표와 관련하여서만 유의미하다고 봄.

■ 새로운 목표 설정 새로운 내용 선정 ― 새로운 교육과정 조직 유형 새롭고

광범위한 평가 프로그램 요청

9. 기 록

■ 학생들이 학습한 교과명이나 이수한 단위수（교과/이수단위）를 기록하기보다는 더 의미

있는 교육 정보를 제공해줄 수 있는 내용을 기록해야 함.

■ 학생들의 학교생활 기록 방식과 관련한 성적관리위원회의 확인 사항

- 대학은 학생들을 분별 있게 선발하고 지도하기 위하여 어떤 정보를 필요로 하는가?

- 정보는 어떤 방법으로 가장 잘 수집될 수 있는가?

- 정보는 어떠한 형태로 기록되어 대학에 제출되어야 하는가?

10. 8년 연구의 결과

■ 실험학교가 일반학교보다 전반적으로 더 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타남.

■ 전통학교와 유사한 （변화가 적은） 연구학교（6개） VS 전통학교와 가장 많이 다른 （변화가

많은） 연구학교 （6개）. 변화가 많은 학교 학생에게 더 긍정적인 효과가 나타남.

■ 가장 실험적인 두 연구학교에서 가장 큰 효과가 있는 것으로 나타남.

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11. 30개 실험학교의 교육과정에 대한 다섯 가지 결론

• 모든 학생들은 읽고, 쓰고, 말하기 등과 같은 의사소통에 필수적인 기술을 습득해야하며,

양적 개념과 상징을 활용할 수 있는 능력을 습득해야 한다.

■ 생명력이 없는 무기력한 교과는 생명력이 있는 내용이나 학생/현대문명의 문제와 관

련된 내용으로 대체되어야 한다.

■ 미국 학생들에게 공통되거나 반복되는 관심사는 교육과정의 내용과 형식에 반영되

어야 한다.

■ 학교생활이나 학업은 모든 학생의 신체적, 정신적, 정서적 건강에 최대한 가능한

방식으로 기여해야 한다.

■ 교육과정은 한 가지 분명하고 주된 목적을 지녀야 한다. 그 목적은 전국의 모든

학생볼에게 미국의 위대한 유산인 자유를 제공하고, 미국인이 추구하는 생활의

종류를 이해하게 하고, 인류의 복지에 기여하게 하는 것이다.

11. 8년 연구결과의 시사점

■ 대학공부를 위한 준비는 중등학교에서 특정한 교과를 공부하는데 달려있다는 가정이

이제는 더 이상 받아들여질 수 없다.

• 중등학교가 현재 대학 입학 요건이 허용하는 것보다 더 많은 자유를 부여받을 필요가• 있다

12. 대학의 권리와 책임

• 대학은 학생들의 선발과 관련하여 입학 요건을 설정 가능함. 다만, 공적 기관에 해당

하는 대학은 대학 교육받기에 적합한, 근거 있는 입학 요건만을 설정할 수 있음.

• 대학이 대학 학습 준비에 불필요한 입학 요건을 설정하는 것은 정당화되기 어려움.

예컨대, 전통적으로 특정 교과를 특정 단위 이수하도록 요구하는 것은 8년 연구를 통하여

대학이 불필요한 요건을 고등학교 학생들에게 부과한 것으로 해석될 수 있음.

13. 새로운 교육과정 편성과 운영에서의 기대와 불안감，그리고 안정감

가. 기대감과 불안감

1933년 연구 참여 학교들이 선정된 이후, 학교관계자들과 기획위원회는 8년 연구에

관한 계획을 함께 수립해 나가기 시작하였다 모두 대단한 모험을 함께 하게 되었다는 강한 동

질감과 일말의 불안감도 갖고 있었다 한 교장은 “나는 우리를 구속하였던 것들을 그리워하게

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될까 두렵다’라고 솔직하게 고백하기도 하였다 이들은 무엇을 해야 하는지 자체적으로 결

정하는 동시에 다른 학교의 생각과 경험을 서로 활용하기를 원했으며, 끊임없이 노력하고

모색하는 과정을 경험해 나갔다. 그들이 기본적으로 갖고 있던 원칙은 두 가지였다. 첫째,

학교의 전반적인 생활이나 수업방법이 인간이 학습하고 성장하는 방식에 부응해야 한다는

것, 둘째, 학교가 존재해야 하는 가장 중요한 이유를 재발견해 내야 한다는 것이었다.

30개 학교는 연구를 수행하면서 교육의 확실한 방향을 찾기 위하여 노력하였다.

나. 확실한 방향감

30개 학교가 과업에 착수하였을 때 교육목표는 다양했으나, 여러 가지 목표들을 관련짓

는 핵심목표가 없었다. 다양한 목표 내에서 그들은 ‘고등학교가 학생들에게 어떤 최고의 경험

을 제공해야 하는가, 또 그 경험은 어떻게 결정되어야 하는가?’를 계속 질문하면서 그들

이 나아가야 하는 방향을 찾기 위하여 노력하였다. 1937년이 되어서야 비로소 분명한

방향성이 연구 학교들의 철학에서 나타났다. 사실 1935년까지도 학교의 많은 대표자들 측

에서는 교육의 근본 원리를 고려하는데 상당한 시간을 할애하는 것을 꺼려하였고 ‘교육의

핵심목표를 결정하는 작업은 흥미 있기는 하지만 그러나 더 이상 철학을 논의하는데 시간

을 할애하지 말자. 우리에게 필요한 것은 실제적인 교육과정 개정 작업이다라고 주장되기도 하

였다 그러나 2년 후 다시 확실한 방향감, 즉 타당한 철학이 필요하다고 인정하게 되었고

이들은 확실한 방항을 국민의 생활방식인 민주적인 이상 속에서 찾게 되었다. 10개의 중

학교와 5개의 고등학교가 참여하게 된 덴버 보고서에는 이러한 과정에 대하여 다음과 같

이 기술되어 있다.

실험이 4년간 진행되고 나서야 비로소 연구 목표들 간의 보다 분명한 관계와

필요한 교육과정이 분명해 졌다. ... 덴버 학교들은 개인이 최대한 발전하는데

가장 적절한 사회는 민주 사회라고 믿는다. 민주주의는 하나의 생활방식이다.

8년 연구에 참여한 학교의 일반생활 속에서 이루어진 주요한 진전은 바로 이러한 민주적

인 생활과 교육에 대한 개념이 생성되면서부터였다. 이는 학교 행정의 변화 및 가정-학교

관계의 변화, 학교-교사 역할의 변화, 그리고 학교-사회생활에 있어서 학생 역할의 변화를

즉 교육관련 모든 영역이라고 할 수 있는 분야의 변화를 가져왔다. 즉 보다 모든 관계에

있어서 민주적인 관계 형성을 주요 지향점으로 삼게 된 것이다.

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【사려 발표 1]

:□스학습도움센터 활응' 통한

수준별 3육과정 운영의 내실화

칙 동주

(정읍여자중학교 교장)

I.서 론

1. 배경 및 목적

정보화 • 세계화 시대에는 인간 개인의 잠재 능력을 발휘하기 위해서 학생들의 개인차

를 고려한 교육이 요청된다. 즉 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 고려한

수업을 통해 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화할 수 있도록 수준별

교육과정의 운영이 필요하게 된 것이다.

따라서 제7차의 수준별 교육 과정은 다수의 보통 학생들을 대상으로 운영되던 수업에

서 학생의 개인차를 고려한 수업으로 전환함으로써 1) 하위권 학생들의 학습 결손 예방

으로 기초 • 기본 교육을 충실히 하고, 2) 상위권 학생들의 자기 주도적 학습 능력 제고

로 교육의 수월성을 높이는데 그 기본적인 목적을 두고 있다.

그러나 과도한 업무 증가를 부담스러워 하는 교사, 교육 불평등을 염려하는 성적 하

위권 학생 • 학부모들의 부정적 인식 등으로 수준별 수업 도입 자체가 쉽지 않았다. 이

제도를 비교적 일찍 도입한 학교들도 실제 운영과정에서 수준별로 차별화된 교수 • 학습

자료의 준비가 해결해야 될 과제로 등장하고 있다는 보고를 내놓고 있다.

이에 본교는 어떻게 구성원들을 설득하여 참여 의지를 제고할 수 있을까, 어떻게 업

무의 과도한 증가 없이 양질의 수준별 교수 • 학습자료를 준비할 수 있을까의 두 과제에

초점을 맞추어 학교 여건과 교과의 특성에 맞는 운영 방법을 고민하고 연구하게 되었다.

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2. 추진 과제

0 심리적 여건과 물리적 기반을 어떻게 효과적으로 조성하여 교육 과정 운영을 지원

할 것인가?

0 국가 • 사회적 요구와 수요자의 필요에 맞춰 교과목별 운영 형태와 방법을 어떻게

설정할 것인가?

0 업무 부담을 크게 증대시키지 않으면서 교실 수업 및 가정 학습 지원을 위한 수준별

자료를 어떻게 효과적 • 효율적으로 마련할 것인가?

3. 추진 방침

0 필요한 절차와 과정을 거쳐 구성원들의 심리적 여건 성숙도에 따라 단계적으로 접근

한다.

0 교육 과정 운영을 효과적으로 지원할 수 있도록 물적 기반과 인적 조직을 구축한다

0 구성원들의 동의에 기초하여 교과별 특성, 학교 여건, 학생 실태에 적합한 운영 형태

및 방법을 결정한다.

0 교수 • 학습도움센터와의 통합시스템 구축으로 홈페이지의 학습 지원 기능을 확장한다

0 관련 시설 • 설비의 연계 시스템 구축으로 사용의 편의성과 효율성을 극대화한다.

0 전국단위 교수 • 학습자료를 정선 • 보완 . 활용함으로써 교사의 업무 부담을 최소화한다.

n. 추진 내용

1. 수준별 교육과정 적용을 위한 기반 조성

가. 심리적 여건 조성

1) 학생들에 대한 교육

0 조회 • 종례 및 전체 설명회를 통하여 수준별 수업의 필요성과 장점 안내

0 학습부진학생 등 수준별 수업에 대하여 거부감을 갖는 학생에 대한 개별 상담

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2） 학부모들에 대한 홍보

o 가정통신 • 홈페이지 등을 이용하여 수준별 수업에 대한 이해도 제고

o 학부모를 대상으로 한 교육 과정 운영 설명회 개최, 의견 수렴을 위한 설문 조사

3） 교사들의 의사 통합

o 수준별 교육과정 방안 및 교수학습도움센터 활용 방법 연수

o 교과협의회를 통한 교과교육과정 운영 계획 공동 수립 및 교수 • 학습 자료의 공동

제작（전국 자료의 재구성 포함） • 사용 유도

나. 단계적 적용

1） 1단계（준비） : 2003학년도

o 학교공동체 구성원의 수준별 수업에 대한 이해도 및 적극적 참여 의지 제고

- 구성원에 대한 설문 조사 결과 분석

- 수준별 교육과정에 대한 교직원 연수 • 학생 교육 • 학부모 홍보 활동 전개

- 적용을 위한 과제 분석 및 대책 수립

2） 2단계（출발） : 2004학년도

o 1학년 영 • 수 수준별 반 편성 이동 수업, 전 학년 국 • 사 • 과 수준별 분단 학습

- ICT활용 소집단 학습 가능 교실수 확장 및 교구 • 설비 확충, 홈페이지와 교수 •

학습도움센터의 통합 시스템 구축 • 운영, 교과별 공동 작업을 통한 수업 방법

및 지원 자료의 마련

3） 3단계（발전） : 2005학년도

o 1 • 2학년 영 • 수 수준별 반 편성 이동 수업, 전 학년 국 • 사 • 과 수준별 분단 학습

- 구성원들의 만족도 조사를 통한 1차 적용 연도 운영 반성 및 개선책 도출, 홈페이지

체제 및 회선 속도 개선, 교사 개인별 • 과목별 • 차시별 ‘수업 꾸러미’ 개설 • 활용

4） 4단계（완성） : 2006학년도

0 전 학년 영 •수수준별 반 편성 이동 수업, 전 학년 국 •사 •과수준별 분단 학습,

수준별 가정 학습 지원

- 구성원들의 만족도 조사를 통한 2차 적용 연도 운영 반성 및 개선책 도출, 사이버

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‘공부방’을 통한 수준별 가정 학습 안내 및 숙제 제공, 학년별 • 교과별 • 수준별

교수 • 학습 자료 완성

다. 교육 과정 운영 중심의 교무 조직 개편

1） 교수•학습 기능 위주의 교과 운영 조직 : 어문교육부, 수리탐구교육부, 도덕사회교육부,

환경실과교육부, 예술체육교육부, 특별활동부, 재량활동부, 진로상담부 등

2） 행정 기능 위주의 사무 운영 조직 : 교육과정기획부, 교수학습부, 학생생활지도부, 교육

정보부 등

3） 학생 관리 기능 위주의 학년 운영 조직 : 특별활동부（1학년부 겸임）, 재랑활동뀌2학년부

겸임）, 진로상담부（3학년부 겸임） 등

이러한 조직을 다음과 같이 통합적으로 구성하되 중심축은 교과 운영 조직에 두어 교육

과정 운영을 집중적으로 지원

＜교육과정 운영 중심의 통합적 교무 조직 구성도＞

라. 물리적 기반 구축

1） 교수학습도움센터의 효과적 활용을 위한 관련 시설 연계 시스템 구축

0 서버실을 중심으로 컴퓨터실, icr학습실, 도서실 등 관련 시설 연결 배치

o 서버실과 도서실에 담당교사 상주로 설비 관리 및 일반교사의 활용 지원

2） 교육과정 운영 지원을 위한 학교홈페이지 개편

o 학교 홈페이지와 교수학습도움센터의 통합 시스템 구축1）

o 교사 및 학생 개개인별 포탈사이트 ‘마이페이지’ 운영1 2）

1） 도움센터 솔루션 제공회사의 시안에 본교의 요구를 반영하여 속도감 있고 사용이 손쉽게 홈페이

지와 도움센터의 통합시스템을 구축하였다.

2） 교사와 학생의 ‘마이페이지’ 중, 핵심적인 기능을 하는 ‘수업꾸러미’와 ‘공부방’은 뒤의 그림과 같다.

- 교사 마이페이지 : 개인의 수업 시간표에 따른 수업 자료 준비（수업꾸러미》, 숙제

제시 및 숙제 제출 현황 확인（공부방-숙제등록》, 교사와 학생 간 학습 관련 토론

하기（공부방-프로젝트학습）, 학교내 시설• 교구 예약 신청（예약관리》, 학생 개인별

또는 그룹별로 쪽지 주고받기（쪽지） 등 기능 수행

- 학생 마이페이지 : 자기에게 부과된 숙제 확인 및 제출하기（공부방-숙제보기/숙

제제출하기》, 교사와 학생 간 또는 학생 상호 간 학습 관련 토론하기（공부방-

프로젝트학습》, 교사와 쪽지 주고받기（쪽지》등 기능 수행

2. 학교 여건과 과목 특성에 맞는 운영 형태 및 방법 적용

가. 단계형 교과 수준별 교육과정 운영

1） 대상 과목 : 영어, 수학

2） 운영 유형

o 교육과정상 이들 과목의 운영 유형은 단계형 수준별 교육과정이나 현실적으로 재이수

제도의 적용이 불가능하므로 심화 • 보충형으로 운영

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3) 학습 집단의 편성

o 이전 학기 과목별 성적(1학년은 진단고사 성적)을 기준으로 2학급씩 묶어 심화

반과 보통반 편성3)

3) 학년당 6학급 편성 규모에서는 2학급씩 묶어 심화 • 보통의 2수준이나 3학급씩 묶어 심화 • 보통 •

기초의 3수준 운영이 가능하다. 수준을 세분할수록 학습의 개별화에 접근하지만, 교사별 담당 과

목수의 증가로 업무 부담이 증가하여 오히려 수업의 부실을 초래할 수 있다고 보아 본교에서는

2수준 분반 형태를 선택하였다.

4) 기본 과정 학습 후에 심화 • 보충과정만 단원이나 주제 단위로 이동 수업을 실시할 수도 있다. 그

러나 기본 과정과 심화 • 보충 과정 담당 교사의 차이로 인하여 기본 과정과 심화 • 보충과정 간의

연계 학습이 어렵고 진도의 차이 또한 문제가 되어 전 수업 시간을 이동 수업으로 진행하였다-

5) 이를테면, 국어과 대단원 학습에 5시간이 배정되었다면, 4시간은 공통적 기본과정 학습을 진행하고

나머지 1시간은 보충 • 심화과정 학습을 수준별로 실시한다.

6) 사후 처치보다 사전 예방을 위하여 학기 중 운영 방법을 채택하였다. 이전 학기 평가 결과(신입

생은 입학 전 진단 평가 결과)로 미루어 학기말에 진급 기준 미달이 예상되는 학생들을 선별하

여 방과후에 과목별로 주당 1시간씩 특별보충학습을 실시하였다. 1주일 간의 수업 범위 단위로

기본적 개념이나 원리 중심으로 학습 결손을 보충함으로써 다음 단계의 학습 참여를 도와 주는

방식이다.

o 학생, 학부모, 학과담임의 의견을 가급적 반영하여 반 편성 기준(성적)과 반별

편성 인원을 탄력적으로 적용

4) 수준별 교수 • 학습 전개

o 과목별로 수준별 반 편성 이동 수업 실시4)

o 기본과정을 60% - 80% 정도로, 심화 • 보충과정을 20%-40% 정도로 배분 운영

o 심화 • 보충과정은 원칙적으로 단원이나 학습 주제 단위 운영5)

5) 평가

o 지필고사는 기본과정에서 출제하여 평가의 형평성 확보

o 수행평가는 주로 보충 • 심화과정에서 출제하되 학급 간 평가 결과의 일정 비율 유지

6) 특별보충과정 운영

o 학년별 전 단계의 학습 수준이 학기말 성적 40점 미만 학생으로 편성함을 원칙

으로 하나 학생수의 8%-10% 정도(15〜20명)가 되도록 조정

o 학기 중에 과목별 • 학년별로 각각 주당 1시간씩 실시하되 1학기당 총 이수시간은

15시간 이상 확보6)

- 22 -

0 지도내용은 주간 학습 범위의 기초적인 내용과 필수 학습 요소 중심

0 매 학기 마지막 시간에 총괄평가를 실시하고 60점을 넘지 않는 학생은 개별적으로

진단과 처방을 주되 진급 내지 수료 처분

나. 심화 • 보충형 교과 수준별 교육과정 운영

1) 대상 과목 : 국어, 사회, 과학

2) 운영 유형 : 심화 • 보충형

3) 학습 집단의 편성

o 이전 학기 과목별 성적(1학년은 진단고사 성적)을 기준으로 5〜6명 단위로 학급

내 수준별 분단 편성

o 학생, 학부모 학급담임의 의견을 가급적 반영하여 수준별 분단 편성 기준(성적)과

분단의 수효를 탄력적으로 적용

4) 수준별 교수• 학습 전개

o 과목별로 학급 내 수준별 분단 편성을 하여 교사가 전체 집단을 대상으로 기본 과정

중심의 수업을 실시한 후, 소집단 순환지도 방법으로 심화 • 보충과정 운영

o 기본과정을 60%-80% 정도로, 심화 • 보충과정을 20%-40% 정도로 배분 운영

o 심화 • 보충과정은 원칙적으로 단원이나 학습주제 단위로 운영

5) 평가

o 지필고사는 기본과정에서 출제하여 평가의 형평성 확보

o 수행평가는 주로 보충 • 심화과정에서 출제하되 학급 간 평가 결과의 일정 비율

유지

- 23 -

3. 교수학습도움센터 활용을 통한 수준별 수업 및 가정학습 지원

가. ‘수업꾸러미’ 개설 •운영을 통한 수준별 교실수업 지원

1) 교과교육과정 운영 및 평가 예고제 실시

O 교과협의회를 통하여 과목별 교육과정 운영 계획 및 평가 계획 공동 작성

0 과목별 교육과정 운영 계획 및 평가계획을 홈페이지에 탑재하여 학생들의 장단기

학습계획 수립에 참고하도록 하고 학습지도 및 평가의 형평성 확보

2) 시안제 수준별 지도안 및 평가지 등 수업 보조자료 수업꾸러미 등록 • 활용

o 홈페이지상의 '교수학습센터자료실(전국단위 교육자료 공유 체제)’을 통하여 자료

를 검색 • 정선하여 학생실태와 교육 여건에 맞게 재구성 사용함을 원칙으로 하

고 부분적으로 자체 자료 공동 개발 보완기

o 자료는 차시별로 지도안, 학습지 및 평가문항, 기타 동영상 자료, 그림 자료 등을

분절 편집하여 등록하고 지도안과 학습지, 평가문항은 출력하여 파일에 정리하여

활용

o 자료는 과목별 • 단원별 • 차시별로 분류하여 '공개수업꾸러미'에 탑재하여 학생들의

활용과 교사의 책무성 확보

나. ‘공부방’, ‘쪽지’ 개설 • 운영을 통한 수준별 가정학습 지원

1) 교사의 가정 학습 지원

0 교사별로 담당 과목의 숙제와 학습 자료를 수준별로 작성하여 홈페이지에 등록

함으로써 학생들이 자기 수준에 맞는 선택적 • 수준별 가정학습이 가능하도록 지원

0 홈페이지의 '쪽지’를 통한 온라인 상담으로 학생들의 학습장애와 궁금증 해결

7) 시안제로 수준별 수업 지도안과 보조 자료를 자체 제작 사용하기란 감당하기 어려운 일이므로

전국단위 교육 자료 공유 시스템인 교수 • 학습도움센터를 이용하여 이미 개발되어 검증된 자료

를 다운받아 활용하는 방법을 채택하였다. 물론 학교의 여건과 학생의 실태가 같지 않을 수 있으

므로 부분적으로 수정 • 보완하여 사용함으로써 양질의 자료 확보와 업무 부담 최소화란 두 가지

과제를 동시에 해결할 수 있었다.

24

0 ‘숙제제출확인’을 클릭하여 전체 제출 현황을 일람표 형태로 확인한 후，개인별 숙제

내용을 확인하여 평가

2） 학생의 가정 학습 실시

o '마이페이지’를 열어 자신의 수준별 숙제를 선택하고 ‘숙제제출하기’를 클릭하여

온라인상에서 작성한 후에 ‘등록하기’를 클릭하여 숙제를 부과한 해당 교사의 마

이페이지에 전송

o ‘마이페이지’에 들어온 교과 담당교사들의 새로운 교과 학습 정보나 차시 학습 준비

사항 등을 확인하여 장단기 학습계획 수립과 자기주도적 가정 학습에 활용

0 ‘쪽지’를 활용하여 교과 담당교사들과 숙제 등 학습 사항을 질문하거나 온라인 상

담으로 학습 장애와 문제를 해결

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HI.결 론

1. 운영 평가 결과, 학생들의 수업에 대한 흥미도와 참여도가 유의미하게 신장된 것으

로 나타나 본교의 수준별 교육과정 운영 방법이 수업 방법 개선의 효과도 함께 거두

고 있는 것을 알 수 있었다.

2. 그러나 상위권 학생들의 icr 활용 수업의 학력 신장 효과에 대한 의심도 만만치 않았다.

icr는 필요한 때 필요한 만큼만 사용하여 교사와 학생의 상호작용과 학습자의 다양한

관점이 수용되는 수업을 장애하지 않도록 유의하여야 하겠다.

3. 또한, 수업 홍미도와 참여도 반응이 학년 • 학급에 따라 다르게 나타난 것은 수업 자료와

형태만의 문제가 아니라 담당 교사의 열의와 수업 기술 등이 복합적으로 작용하고

있는 것으로 해석되므로 교사의 전문성 신장을 위한 교내장학이 동시에 추진되어야

하겠다.

3. 교수학습도움센터를 통하여 전국단위 교육정보를 검색 • 정선 • 재구성하여 수준별 교실

수업과 자기주도적 가정학습을 손쉽게 지원할 수 있게 됨으로써 시행 준비 단계에서

보였던 교사들의 업무 부담 증가에 대한 우려가 불식되고 참여도가 향상되었다.

4. 수준별 수업의 성패는 관계자들의 이해도와 의지, 양질의 수준별 수업자료의 준비에 달려

있다는 관점에서, 본교가 시행한 교수학습도움센터 활용올 통한 수준별 교육 과정 운영’

방법이 효과적이라는 평가를 받아 *2004 전국 100대 교육과정 우수학교’로 선정되었다

- 27 -

메 5

- 28 -

【사려 발표 2]

고등학교 수준별 이등스업 운영 사례

김 지 통

（신성여자고등학교 교감）

1. 들어가는 말

2005학년도부터 수학 및 영어 교과의 수준별 이동수업을 전 학년으로 확대 시행하게

되면서, 실시 배경, 추진 과정, 운영의 실제, 운영상의 문제점 등을 제시하고자 하며, 운영의

결과나 실시 효과에 대해서는 지속적인 관찰 과제로 남기고 여기서 논하지 않기로 한다.

2. 추진 배경

가. 신성 신화와 수준별 이동수업

우리 학교는 1909년 10월 18일 제주 사립신성여학교로 창립하여 일제의 탄압으로 무기

휴교를 겪기도 하였으나 일제 강점기 동안 제주도 최초 여성교육을 시작하였고, 1953년

11월 21일 신성여자고등학교 3학급 설립인가 후 지금까지 50회 졸업생 14,5期명을 배출

하였다 가톨릭 정신이 밴 유능한 시민적 자질을 함양하고 부덕을 연마하여 건전한 국민을

양성시킨다는 건학이념과 경천애인의 교훈 아래 전통• 순결•실력을 겸비한 여성교육의

산실이 되었다.

비평준화와 평준화의 고등학교 입시제도 변경 시행에도 불구하고 뛰어난 신입생의 지

속적인 지원과 우수한 대학입시 결과로 영광의 나날들을 보냈던 시절이 있었다. 시대가

- 29 -

바뀌고, 교육환경이 변화되고, 학생들이 달라지는 데 유독 교사들은 과거의 기준으로 비교

하며 가르치면서 학생들만을 질책하고, 교사 중심의 주입식 교수 • 학습 방법만을 고집

하는 부끄러운 자화상을 보기도 했다.

2002년 현재의 영평등 소재 신축 부지 이설로 보다 나은 교육환경을 구축하였으나,

교통 불편으로 인한 어려움이 있었다 새로운 학습환경 속에서 내실 있는 교육을 이루기

위한 방안들이 검토되기 시작하였다.

창립 100주년을 기념할 즈음 학교 인지도를 제고시키고 영광의 날들을 다시 찾아 신성

신화를 새롭게 쓰기 위하여 무엇을 해야 할 것인가?

2003년 10월 제6대 이사장 강우일 주교와 2004년 3월 제6대 교장 남승택 신부가 취임

하면서 안고 있었던 문제였다 최우선 해결해야 할 과제는 꾸준히 시행해 오던 인성 교육과

더불어 학력향상을 통한 인지도 제고로 방향이 설정되었고, 후속 조치로 전 교사의 정보

통신 능력 향상과 2005학년도 수학 • 영어 교과의 전 학년 수준별 이동수업을 학교 특색

교육활동으로 추진하게 되었다.

나. 개별화 학습 과정

교육과정에 명시된 목표와 내용을 학습자가 어떻게 다양한 방식으로 성취하도록 할

것인지 그 해결책으로 학습집단 조직을 재구성하는 방안이 활용된 것은 어제오늘의 일

이 아니다. 1980년대 이전의 우열반이라든가 1997학년도부터 1학년 수학 및 영어에서

실시된 능력별 반편성을 거쳐 제7차 교육과정 고등학교 1학년 시행 첫 해인 2002년 학

급별 수준별 이동수업과 학급 내 분단별 수준별 수업 병행, 2003년 학급 내 분단별 수

준별 수업, 2004년 학급별 수준별 이동수업 실시 등 우리 학교에서도 어느 학교 못지

않게 개별화 학습을 시행하였다. 문제는 교육인적자원부 또는 교육청의 일방적 지시와

담당교사의 실천 의지 부족으로 편성은 하였지만 획일적인 수업으로 실적 채우기에 급

급하였다는 점이다.

3. 필요성

가. 학습 범위 • 수준 및 학생의 능력 간 상관관계로 본 필요성

30

범위 （決）

수준 （高）

②

특정영역 우수 학생

①

우수 학생

④ ③

부진 학생 일반 학생

범위（廣）

수준 （低）

다재다능한 학생, 총점이 높은 학생, 국 • 영 • 수 성적이 우수한 학생들은 ①에 배정

되어도 수준이나 범위에 관계없이 학습 부담도 적고 ②에 배정되어도 무리가 없으며,

학습효과도 높다. ②의 특정영역 우수학생은 다른 곳으로 갈 수 있는 영역이 매우 한정

되어 있고, 특히 ①에 배정되었을 때 학습부담을 매우 크게 느낄 것이며, ③이나 ④에

도 맞지 않다. ③의 일반 보통학생들이 ① 또는 ②에 배정되었을 때，부진학생들이 ①,

②, ③에 배정되었을 때도 학습부담을 크게 느끼게 된다. 현재 획일적, 일제식 보통반

편성은 개인별 수준이나 지적능력, 지식의 범위, 성취동기, 자기 주도적 학습능력 의지

등에 관계없이 ③으로 편성되어 학습부담을 야기 시킬 뿐만 아니라 교육효과를 떨어뜨

리고 있다. 결국 학생의 수준과 능력에 맞게 수준별 이동수업이 이루어져야 한다는 일

반 명제를 도출할 수 있다.

나. 차별화 교육 측면의 필요성

‘교육의 평등’이라는 관점에서 볼 때 교육평준화제도가 우리 사회에 기여한 면이 많다

는 것을 부정할 수는 없다. 하지만, ‘교육의 효율성’이라는 관점에서 볼 때 학습자의 적성,

능력, 진로 등에 개인차와 집단차가 있기 마련이고, 수업에서는 집단간의 차이가 너무

심하면 수업효과를 얻기 힘들기 때문에 평등적 차원의 교실수업은 여러 가지 문제를 안

고 있다. 교육 평등의 철학과 학습의 효율성, 이 양자를 균형 있게 조화시키는 방안으

로 집단의 학업능력, 학업성취, 진로와 적성 등에서 차별화된 수준별 이동수업이 필요

하다.

- 31 -

4. 추진 절차

가 우수 시범 사례 탐방

1) 2004년 3월 학교장 논산 대건고등학교 탐방

o 수준별 이동수업 관찰

2) 2004년 7월 서울 성심여자고등학교 탐방

o 수준별 단계 편성 방법 협의

o 수준별 교재 재구성 및 개발 방법 협의 및 교재 관찰

o 결강 시 처리 방법 협의

o 효율적인 평가 방안 협의

o 수준별 이동수업에 따른 시수 부담 해소 방안과 업무 경감책 협의

3) 2004년 10월 교육인적자원부 및 한국교육개발원 주최 제2회 공교육내실화 지원단

워크숍 참가(천안 정보통신공무원교육원)

o 수준별 이동수업 우수 사례 관찰

o 수준별 이동수업을 장려하기 위한 인센티브 부여 방안

o 문제점과 해결책에 대한 토론 참여

4) 2004년 12월 논산 대건고등학교 탐방

o 수준별 이동수업을 위한 환경 조성 : 해당교과 교사 확보 방안

o 수준별 이동수업에 따른 교사 배정 방안 협의

o 수준별 반 편성과 시간표 편성의 실제

o 수준별 이동에 따른 평가의 불이익 해소 방안 협의

1994년 고교 평준화 제도 아래 학습의 효율성을 제고하기 위하여 성심여자고등학교에서

학년별 8학급 4단계 편성으로 시작한 수준별 이동수업은 혁신적 차원을 넘어 당시의 우리

학교 상황을 고려하면 충격적이었다. 시행 초기 3년간 교사들이 수준별 교재의 개발 및

교수 • 학습 방법의 개선에 힘을 기울일 수 있도록 수업 이외의 업무나 담임을 배정하지

- 32 -

않는 배려를 하였고, 완성된 지금도 주1회 정기 교과협의회를 통하여 충분한 의견교환

을 하고, 수학 • 영어교과 홈페이지를 구축하여 수준별 분반 자료실, 공동자료실, 교사용

게시판의 3개 영역으로 활발히 운영하고 있었다. 그러나, 시행 초기에 힘들어서 학교를

떠난 교사들도 있었다는 부연 설명에 ‘과연 우리 학교에 수준별 이동수업을 도입할 수

있을까?"하는 의구심이 앞섰다.

제주도교육청 지원으로 참가한 2004년 10월 교육인적자원부 및 한국교육개발원 주최

제2회 공교육내실화 지원단 워크숍에서 논산대건고등학교와 서울 중산고등학교의 우수

사례를 통하여 수준별 반 편성, 교수 • 학습 방법, 평가, 문제점과 해결책 등 구체적인

운영 실제에 대한 큰 수확을 얻어 추진할 수 있다는 자신감을 갖게 되었다.

2004년 12월 논산 대건고등학교 방문에서는 학급 편성과 시간표 편성, 첨예한 문제인

평가 결과에 따른 불이익 존재 여부, 제반 여건 조성 문제 등을 직접 확인할 수 있었다.

나. 자체 추진 절차

1) 2004년 3월 학교장 논산 대건고등학교 방문 수준별 이동수업 관찰 결과에 따른 시행

여건 검토 지시

2) 2004년 6월 보직교사들과 수준별 이동수업에 대한 의견 교환

3) 2004년 11월 교장 • 교감 • 수학 • 영어교과협의회 개최

수준별 이동수업 추진 경과 및 계획을 제시하여 우선 해당 교과협의회 내에서 이동수업의

목적과 취지에 대한 공통의 목표를 인지하는 공감대를 형성하려고 하였으나, 수업시수 -

교사업무 • 심적 부담 등의 이유로 강한 벽에 부딪쳐서 공감대 형성은 실패하였고, 차후

개별 교과협의회를 열어서 심도 있게 논의하도록 하였다. 기존의 수업은 1시간의 교재

연구로 6새시간을 활용할 수 있지만 수준별 이동수업을 할 경우 1~4시간 밖에 활용할

수 없는 데서 오는 교사의 심적 부담이 교사를 짓눌렀다.

4) 2004년 12월 개별 교과협의회 개최

학교장의 강한 추진 의지와 수준별 이동수업을 실시할 경우의 문제점들을 토론하여서

제출하면 최대한 해결한다는 방안을 교과협의회에 전달하였고, 아래와 같은 건의사항이

제시되었으며, 수학 및 영어 교과 모두 수준별 이동수업을 전 학년 확대 시행하기로 하였다

- 33 -

0 업무분장 경감 또는 제외

0 담당교사가 희망할 경우 학급담임 제외

0 교사 충원 없이 4단계 편성은 무리이므로 2서단계 편성 희망

o 담당교사가 희망할 경우 외부 강사에 의한 수준별 보충학습 실시

5） 2005년 1월 개별 교과협의회 개최

o 과목별 교사 배정 및 학년 배정 완료

o 수준별 반 편성 기준 작성 및 반 편성

o 수준별 학습 자료 재구성 및 자료 개발 시작

교장, 교감 수학교사 6명, 영어교사 7명 전원이 참여한 교과협의회에서 2005학년도 수준별

이동수업 추진 계획（안）은 강한 반발에 부딪쳐서 합의점에 도달하지 못했고, 2차 개별

교과협의회에서야 학교장의 강한 추진 의사를 조건부로 수용할 만큼 전 학년으로 수준별

이동수업을 확대 시행하는 문제는 힘들었다. 결론적으로, 해당 교과교사의 자율적 의지에

의한 공감대 형성보다 관리자의 추진 의지에 의하여 우선 시행된 사례라고 볼 수 있다.

다. 학년별 단계 편성의 실제

구분 1 혁卜년 2 학년 3 학년 비고

수학 편성반 심화반 보통반 심화반 보통반 기초반평균 시수

: 17.67

영어 편성반 심화반 기본반 심화반 보통반 심화반 기본반평균 시수

: 18.71

3학년 수리과학집중과정 2개 학급 ‘수학n’ 5단위 및 ‘미분과 적분’ 2단위는 교사의 시수

부담을 고려하여 보통반 편성을 한 대신 상대적으로 개인차가 심한 3학년 인문사회집중

과정 6개 학급 ‘이산수학’ 3단위 및 ‘실용수학’ 3단위를 수준별 이동수업으로 편성하였다. 그

러나 2학년 8학급 ‘수학I’ 4단위를 보통반으로 편성하겠다는 수학교과협의회 의견을 수

용할 수밖에 없었던 점이 시행 첫 해 진한 아쉬움으로 남았다. 2006학년도부터 편성 과

목과 편성 단계를 상향시키도록 여건을 조성하고 있다.

- 34 -

5. 교과별 수준별 이동 수업의 실제

7}. 수학 교과

1) 목적

o 학생들의 적성, 소질 그리고 능력에 따른 개인차를 고려하여, 다양하고 개별화된

학습이 이루어 질 수 있도록 한다.

0 수준별 교육과정 운영의 활성화로 기초 • 기본 교육을 충실히 하여 학습 결손을

예방하고，자기 주도적 학습능력을 제고한다.

0 해당 단계의 교육과정의 기본 과정은 물론 심화 • 보충 과정의 기회를 주어 성취를

이루게 한다.

2) 추진방향

o 수학 교과를 1학년과 3학년 인문사회 집중과정 전체 학생을 대상으로 하여 정규

수업 시간에 실시한다.

o 수준별 반 편성은 1학년은 보통 • 심화반으로, 3학년은 기초 • 보통 • 심화반으로

편성하여 운영한다.

o 반편성에 따른 학생들의 불만이 없도록 충분한 사전 설명을 하고 학생들의 의사

를 최대한 존중한다.

o 수준별에 따른 교수 • 학습 자료를 개발하여 활용한다.

o 수준별 반에 따른 평가 상의 불이익이 발생하지 않도록 엄격하고 공정한 평가 기

준을 적용하여 실시한다.

0 교육 효과의 극대화를 위하여 다양한 학습매체와 자료를 활용하도록 한다.

0 동진도, 이심도를 원칙으로 시행한다.

0 수준별 이동수업의 결과를 환류시켜 학생의 만족도 및 수업의 질 관리를 강화한다.

3) 수준별 반 편성

가) 수준별 반 편성 방법

0 1학년 : 연합고사 성적과 반 편성고사 수학 성적의 평균점으로 두 개 반씩 소트

시키고 소트시킨 성적으로 심화, 보통 두 개 반으로 편성하되 심화반과 보통반의

기준점에 있는 소수의 학생은 학생의 의사에 따라 반을 선택할 수 있도록 한다.

0 3학년 : 2학년 2학기말 수학 성적과 학력평가 수학 성적을 합산하여 세 개 반씩

35

소트시키고 소트시킨 성적으로 심화, 보통，기초 세 개 반으로 편성한다.

나） 수준별 반 재편성 및 이동방법

0 매 학기 정기고사 수학성적을 기준으로 하여 반을 재편성하고 결과를 학생들에게

공표한다.

0 공개 후 학생들의 희망과 의사를 최대한 존중하여 필요한 경우에는 담임과 교과

교사와의 협의 후 조정이 이루어지도록 한다.

0 수준별 반이 이동된 학생에 대하여 교과 진도 전반에 대한 내용을 관찰하여 담

당교사 간 긴밀한 협조체제를 유지한다.

다） 수준별 반의 명칭 및 인원 배정 : 반의 명칭에 따른 학생들의 거부감을 없애서

자연스럽게 적응하고, 이해가 쉽도록 하기 위하여 3학년은 심화반, 보통반, 기초

반으로, 1학년은 심화반，보통반으로 한다.

수준별

편성학급1 학년 3학년（인문사회집중과정）

심화반

32서5명을 기준으로 심화1반,

심화2반, 심화3반, 심화4반으로

편성한다.

31~32명을 기준으로 심화1반, 심화2

반의 2학급을 동일수준의 학습집단으로

편성한다.

보통반

32~35명을 기준으로 보통1반,

보통2반, 보통3반, 보통4반으로

편성한다.

34명을 기준으로 보통1반, 보통2반의

2학급을 동일수준의 학습집단으로 편

성한다.

기초반

31~32명을 기준으로 기초1반, 기초2

반의 2학급을 동일수준의 학습집단으로

편성한다.

- 36 -

4) 수준별 편성 학급의 수준 내용 및 운영방법

가) 단계형 수준별 교육과정

구분 내용 교수 학습 방법

기본

과정。단원 별 필수 내용

。기본 과정을 공통으로 학습하고 모든 학생이 해당

단계의 내용을 성취하도록 하여 다음 단계 진급

기준에 도달하도록 지도한다.

。학습 결손이 우려되는 학생을 위한 보충 학습 기

회를 제공한다.

。학생의 과정 이해 정도를 종종 확인한다.

보충

과정

。기본 과정의 학습 목

표에 도달하지 못한

내용

。최소 필수 내용

。학생 개개인의 학습 능력을 고려하여 개별 지도

한다.

。학습 결손을 예방하는 긍정적 지도를 한다.

。학습 내용을 작은 단계로 나누어 지도한다.

。구체적인 언어와 예를 통한 지도로써 해당 단계

내용을 이해시킨다.

심화

과정

• 실생활에 관련된 내용

。고차적 사고 내용

。다른 교과와 관련된

내용

。학생 스스로의 주도적 학습을 유도한다.

。독립적인 학습 기회를 제공한다.

。창의적인 문제 해결을 강조한다

。과제 학습을 통하여 문제 해결력을 키운다.

。발표, 토의，협동 학습을 위주로 한다.

- 37 -

나) 운영방법

구분 심화반 보통반 기초반

수준내용 기본•심화과정 기본•보충과정 기본•보충과정

운영시기소단원, 중단원, 대단원

끝에 심화보충과정 운영

소단원, 중단원, 대단원

끝에 심화보충과정 운영

소단원, 중단원, 대단원

끝에 심화보충과정 운영

시간배분기본 : 심화-보충으로

4:6 비율로 지도

기본 : 심화•보충으로

5:5 비율로 지도

기본 : 심화•보충으로

7:3 비율로 지도

교수학습

방법

소집단별 과제해결 및 토론

유도, 개별과제 제시 및

자기 주도적 학습 유도

보충지도가 필요한 학생은

개별 지도, 소집단 협력

학습 유도

보충지도가 필요한 학생은

개별 지도, 소집단 협력

학습 유도

학습자료

심화 자료를 별도 제작하고

인터넷을 통한 다양한 정보

및 교수 자료 활용

교과서 중심으로 학습 결

손에 대한 보충자료 제작

교과서 중심으로 학습

결손에 대한 보충자료

제작

학생관리

좌석 배치표 작성하고 출

석부에 부착 관리한다.

좌석은 필요에 따라 이동

시켜서 수업 효과를 극대화

할 수 있게 조절한다.

좌석 배치표 작성하고 출

석부에 부착 관리한다.

좌석은 필요에 따라 이동

시켜서 수업 효과를 극대

화 할 수 있게 조절한다.

좌석 배치표 작성하고

출석부에 부착 관리한다.

좌석은 필요에 따라 이

동시켜서 수업 효과를

극대화 할 수 있게 조절

한다.

5) 평가

o 모든 평가는 교과협의회를 통하여 심의 결정하며 수준별 반 편성에 따른 불이익이

발생되지 않도록 공통 단원에서 출제한다.

o 변별력을 유지하기 위하여 문항별 점수를 차등화하여 평가한다.

o 서답형은 30%이상 유지한다.

o 수행평가는 교과협의회와 성적관리위원회의 협의를 거쳐 점수 반영 비율을 결정한다.

o 평가 문제는 사전, 사후 분석을 하고 문항별 평가 분석을 함으로써 차후 참고 자료로

활용한다.

o 모든 평가 자료는 공개한다.

- 38 -

나，영어 교과

1） 목적

0 학생들의 개인의 능력과 수준을 고려하여 교수 • 학습 방법을 차별적으로 적용함으로써

학습 효과를 높인다.

0 학생들의 수준에 맞는 학습 자료를 제공하여 개인별, 짝별, 분단별 학습활동을 통한

학습자 중심의 수업을 전개한다.

2） 운영 방침

0 1-2-3학년 전 학생을 대상으로 정규 수업시간에 실시한다.

o 운영 과목 : 영어（1학년）, 영에 （2학년）, 영어독해（3학년）

o 장미반（심화단계）과 백합반（기본단계）의 2단계로 편성 • 운영한다.

o 반 편성은 정기고사와 전국단위 학력성취도평가의 영어 성적을 기준으로 하되 학생과

학부모의 의사를 존중하여 희망하는 단계로 편성을 허용한다.

o 수업의 진행은 동진도 • 이심도의 원칙을 따른다.

o 수준별 반에 따른 평가의 불이익이 없도록 공정한 평가기준을 적용한다.

3） 수준별 반 편성

o 수준별 반 편성은 학기별 2회 편성 운영한다.

o 편성 기준

구분 1 학년 2 학년 3 학년

1 학기

2005년 2월 22일

시행 신입생 학력

평가 영어 성적

1학년 2학기 중간

고사•기말고사

영어 I 성적 합산

2학년 2학기 중간•기말고사 영에

성적과 2회의 전국단위 학력성취도

평가（2004. 9. 16 및 2004. 11. 9 시

행）의 영어 성적 합산

2 학기

1학기 중간고사.

기말고사 영어 성

적 합산

2학년 1학기 중간

고사•기말고사

영어 I 성적 합산

3학년 1학기 중간•기말고사 영어독해

성적과 3회의 전국단위 학력성취도

평가（2005. 3. 30, 2005. 6. 1 및 2005.

7. 14 시행）의 영어 성적 합산

0 편성 결과 공개 후 학생과 학부모의 의견을 최대한 존중하여 필요할 경우 담임과

교과교사와의 협의 후 조정한다.

0 모든 반 편성과 교과교사의 배정은 외국어과교과협의회에서 주관한다.

0 수준별 반 편성의 실제

구분 1 2 3 4 5 6 7 8

반명칭 백합반 장미 반 백합반 장미 반 백합반 장미 반 백합반 장미 반

단계 기본 심화 기본 심화 기본 심화 기본 심화

인원 수 33-41 33-41 33-41 33-41 33-41 33-41 29-39 29-39

4) 평가

o 모든 평가는 외국어과교과협의회에서 심의 결정하며, 수준별 반 편성에 따른 불

이익을 최소화시키도록 한다.

o 지필평가는 공통단원에서 60-70%, 기본단계에서 2030%, 심화단계에서 10〜20%를

출제한다.

o 지필평가는 선택형 70-80%, 서답형 20서0%를 출제하고, 변별력을 높이고 동석차수를

줄이기 위하여 최대한 소수점 배점을 하는 등 문항별 배점을 차등화 한다.

o 수행평가는 전 학생 공통과제를 제시하며, 세부 계획은 학교 홈페이지 학년 별 교수 •

학습 및 평가계획을 참조한다.

6. 운영상의 문제점과 해결책

가. 학생 및 학부모 측면

문제점 해결책

。수준별 이동수업을 우열반 편성으로

오해

。학부모 총회 및 안내문을 통하여 중요

성과 필요성을 설명하고, 학력의 차이

가 인격의 차이가 아니라는 점을 강조

。하위권 학생들의 학습 성취동기 및 자

신감 부족

。기초반에 친화력 있는 교사 우선 배정

및 담당교사의 기대 수준 지나친 하향

방지

。이동에 따른 불편함과 소지품 관리의

어려움

。개인 사물함 활용 및 자기 물품관리

주의 집중 지도

나. 교사 측면

문제점 해결책

。관리자의 요구에 의하여 실시됨 »목적과 취지에 대한 공통의 목표를 인지

하는 공감대 형성 분위기 조성함

。교재연구와 수업부담이 매우 크고, 교

과 외 담당업무 처리 부담이 가중됨

。학급담임 포함 담당업무 배정을 우선

고려하고, 교수 • 학습 능력을 신장시키

며, 제작된 교재연구물을 차 연도로 인

계하도록 함

。평가방법의 공정성 유지의 어려움 。공통 내용을 평가하고, 반드시 공동 출

제의 원칙을 지키며, 수행평가 시 전

학생들에게 공통 과제를 부여함

。이동수업에 따른 출석 관리의 어려움 。이동 출석부 사용 및 지정 좌석제 실시

권장함

。출장 • 병가 • 연가 등에 따른 학습 결손 。결강 시 보강 내부규정을 따르고, 유인물

사전 준비 및 대형 교실을 활용한 합반

수업도 가능함

다. 운영 측면

문제점 해결책

。수준별 학습자료가 부족하고 제작 및 활

용에 대한 인식과 능력이 부족함

。학습자료 제작에 대한 연구비 지원

。제7차교육과정 이후 개발된 교수 • 학습

자료（교육인적자원부, 시• 도교육청, 연

구기관, 교과연구회，수업대회 등）의

재구성 및 활용 권장함

。교과별 수업연구 활동 등 동료 장학이

필요함

。교사 중심의 강의식 •주입식 학습활동

우려

。교사 중심의 교육은 수준별 이동수업의

의미가 없으므로., 학생 중심의 다양한

교수 • 학습활동 권장함

。08:10에 1교시가 시작되고, 방과 후 수

준별 보충학습도 담당하므로 오후에 수

업이 집중되어 전 보다 더 신체적으로

피곤하여 학습활동이 위축됨

。수학 • 영어 교과를 우선 오전에 배정하

도록 시간표 편성하나 지속적인 고찰

과제임

7. 향후 개선 방안

수학 • 영어교사들이 수준별 이동수업이 필요하다고 이구동성으로 동의하면서 막상 당사

자가 되어 시작하라면 꺼리는 이유가 무엇인가? 관리자의 추진의지나 교사의 실천의지

부족 때문이라고 몰아세우는 것은 수준별 이동수업을 더욱 부정적으로 등을 돌리게 만

드는 구실이 되어 버린다 교수 • 학습활동이 교사에게 부담이 없고, 능력에 맞는다면 마다

할 이유가 없다.

교무행정 업무, 담임 업무, 다양한 교육활동 지도 등을 맡으면서 수준별 이동수업으

로 수업 부담이 늘어나자 타 과목 담당교사와의 형평성을 거론하면서 이의를 제기하는 상

황에서는 교재 연구에 몰두할 수 없고, 따라서 수업활동이 부실해질 수밖에 없다 어느 한

학년 교무실에서 수준별 이동수업과 수준별 보충학습에 대한 교재연구에만 매달리는 모

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습을 보고 동료교사가 안쓰러워 못 견디겠다는 말을 전한다. 학습의 효율성을 고려할

때 학습자에게는 반드시 필요하나, 담당교사는 동료교사들로부터 연민의 정을 받아야

한다. 수준별 이동수업을 담당하는 교사에 한해서는 수업에만 집중할 수 있도록 지원해야

한다

교사의 학습 지도 능력이 부칠 때 교사는 교실 안으로 들어갈 마음이 내키지 않는다.

지도 능력을 보완해 주는 것은 다양한 학습활동을 전개시킬 수 있는 교재이다. 제주도

교육청 차원의 수준별 교재 개발을 지속적으로 추진해야 하고, 수준별 이동수업을 시행

하는 학교끼리 단계별 개발되거나 재구성된 교재 및 학습 자료들을 공유하도록 해야 한다.

현재의 2단계 또는 3단계 수준별 이동수업의 편성은 그 집단 안에서 개인차가 또 벌어져

서 해당된 단계가 맞지 않아 피해를 입는다고 불평하는 학습자들이 있으므로, 3단계 또는

4단계로 단계를 높이는 것이 바람직하다. 현재 수학교사 6명과 영어교사 7명으로 단계

를 더 높이는 것은 부담감을 높여서 오히려 학습활동의 효과를 떨어뜨리는 결과를 초래

하므로, 교사의 충원 또는 제주도교육청 차원의 강사 지원 등 가시적 조치가 따라야 가

능할 뿐만 아니라, 수준별 이동수업이 활성화되는 가장 중요한 방안이라고 여긴다

8. 맺는 말

타 시 •도 고등학교에서 수준별 이동수업을 전 학년으로 확대 시행하여 정착시킨 동

기는 무엇보다도 차별화된 학습을 통해 교육효과를 높여서 학교의 인지도를 제고시키는

데 있었다. 특히, 서울 강남의 중산고등학교는 신설 사립학교여서 주변의 명문 고등학

교들과 경쟁하여 살아남기 위한 대책으로 수학，영어 담당교사들이 아래로부터 공감대

를 형성하여 수준별 이동수업을 정착시킨 사례이다.

공들여서, 그리고 힘들게 시작된 수준별 이동수업이 담당교사의 확고한 목표의식과

동료교사들의 이해, 교육효과에 대한 지속적인 자체 평가 등을 통하여 학교 특색 교육

활동으로 뿌리를 내려서 학생들의 학습 능력을 향상시키는 계기가 되기를 기대해 본다.

- 43 -

- 44 -

부 록 I因 다른 학교（학습장） 이용 소수 선택과목 이수

因 다른 학교（학습장） 이용 국민공통 미이수 교과 이수

因 ‘미래를 여는 교육’ 수련활동의 학교 교육과정 적용

囚 2005학년 수준별 이동수업 활성화 추진 계획

因 제주도교육청 자율학교 지정 • 운영 지침

回 AP제도 시범 운영

부 륵 n

因 제7차 고등학교 교육과정의 이해

【부록 I - 참고1】

다른 학교（학습장） 이응 소수 선택과목 이수

□ 근거

> 교육부 고시 제199745호（1997.12.30） 고등학교 교육과정

〈제1장 교육과정의 편성과 운영〉-> <4. 교육과정의 편성 • 운영 지침〉— <2. 지역 및

학교에서의 편성 • 운영〉—〈다. 학교〉— <（1） 편성〉->〈（디） 고등학교〉一） ⑩ 학교장은

자신의 학교에서 개설되지 않은 선택과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우, 그 과목

을 개설한 다른 학교에서의 이수도 인정하도록 한다 특정 과목의 경우, 공공성 있는 지

역사회의 학습장에서의 학습이 해당 학교에서보다 효과적이라고 판단할 경우, 학교장은

이를 허용하여야 하며，이와 관련한 구체적인 사항은 시 • 도가 정한 지침에 따른다.

> 제주도교육청 고시 저P0W40호（20辻1223） 제주도 고등학교 교육과정 편성 • 운영 지침

<n. 교육과정 편성 • 운영〉— <1. 편성에 관한 기본 지침〉사

차. 학교장은 자신의 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을

경우, 그 과목을 개설한 다른 학교에서의 이수를 인정하도록 한다. 특정 과목

의 경우, 공공성 있는 지역 사회의 학습장에서의 학습이 해당 학교에서보다 효

과적이라고 판단할 경우, 학교장은 이를 허용하여야 하며, 다음 절차에 따라

일정한 요건을 갖추었을 때 이수를 인정한다.

1） 다른 교육 기관에서 이수하고자 하는 학생은 사전에 소속 학교에서 정한 학업

계획서를 학교교육과정 위원회에 제출하여야 한다.

2） 학생이 다른 교육 기관에서의 학업 이수를 신청할 때, 소속 학교의 학교교육과정

위원회에서는 적격 여부를 심사하여 그 결과를 학교장에게 건의하며, 이를 바

탕으로 학교장은 승인 여부를 최종 결정한다.

3） 학업 이수 인정은 소속 학교의 학업성적관리위원회 삼사를 거친 후 학교장이 결정한다.

- 47 -

4) 학업 이수 시기, 교육 과정 운영 평가 등에 관한 기본 사항은 위탁교육 기관과

사전 협의를 통해 정한다.

카. 학교장은 교육청에서 위탁 교육 기관을 지정하여 개설한 선택 과목의 이수를 희망

하는 학생이 있을 경우, 별도의 교육청 시행 계획에 따라 이수를 허용 • 인정한다

□ 목 적

□ 학생 중심의 교육과정 강화

- 소수 학생 선택과목 이수 기회 확대

0 교육현장의 실질적 변화 도모로 공교육 강화

- 학생들의 다양한 선택 요구 조건 수용

0 교육의 질 개선을 통한 경쟁력 제고

- 학생들의 과목 선택권 다양화

- 획일적 교육체제에서 탈피한 학생 중심 교육 서비스 제공

□ 필요성 및 취지

고등학교에 선택중심 교육과정이 도입되면서 우리 교육청에서는 학생들의 진로와 적성,

필요에 의한 다양한 과목과 과정의 개설이 가능하도록 시설확충 및 순회교사 활용 등

교육여건 개선을 위해 노력해 왔다. 그 결과 학교에서는 교실수업의 질적 향상을 기하고

어느 정도 교과목 개설을 확대할 수 있었다.

그러나 교원 확보는 실제로는 학생들의 과목 선택에 따른 전공과목 수요를 고려한 교원의

질적 수급이라기보다는 학급당 학생 수 감축에 의해 증설된 학급 수요에 따른 양적 수급에

치우쳐 실질적인 학생 과목 선택권 확대에는 크게 기여하지는 못하였다.

또한 제7차 고등학교 교육과정에는 학교에서 개설할 수 없는 과목을 다른 학교에서의

이수 및 위탁교육을 통해 이수시킬 수 있는 제도적 장치는 두고 있으나, 이를 단위학교

차원에서 적극적으로 모색하고 있지는 않은 것으로 보인다. 소수 학생이 선택하였다고

하여 과목 개설을 외면해서는 안 된다는 당위성과 그 대안으로 다른 학교에서의 이수

및 위탁교육의 필요성을 인정하면서도 학교 교육과정 운영의 어려움, 학생관리, 안전사고

우려 등 여러 가지 이유로 이를 허용하고 있지 않는 경향이 있다.

- 48 -

더구나 외국어 과목군의 선택과목 가운데 제2외국어 과목은 제6차 교육과정에 비해

선택과목 수가 증가하였음에도 불구하고, 학생들의 선택권 부여는 종전에 비해 크게 달라진

점이 없다. 특히 일본어, 중국어의 동양어를 집중 선택하고 있는 제주도의 지역적 여건을

고려하여 이를 복수로 개설하여 학생들에게 선택권을 부여하여야 함에도 불구하고，단

수로 개설하는 경우도 있다. 또한 독일어，스페인어, 러시아어, 아랍어 등은 교육과정의

교과목에 편제되어 있을 뿐만 아니라, 단위학교마다 소수이지만 일정 학생들이 희망하는

과목임에도 불구하고 우리 제주도에서는 개설된 학교가 없다. 이와 같은 과목을 개설할

경우 학교에서는 교사별 수업 시수에 의해 정규 교원을 임용하기도 곤란하고, 과목 담당

시수가 적어 여러 학교를 순회해야 하는 여건 등으로 개설에 적극적이지 못한 실정이다.

이러한 문제를 교육청 차원에서 해결하기 위해 다른 학교나 학습장을 이용하여 소수

학생들이 희망하는 제2외국어를 개설 • 이수하게 하는 방안을 구안하게 되었다. 다른 학교

이용 제2외국어 이수방안은 주말과 일요일, 방학을 이용하여 집중이수를 시킴으로써 학교

교육과정 운영의 어려움을 극복하고, 추가이수 및 중복이수를 예외적으로 인정함으로써

소수 학생들의 과목 선택권을 확대하고자 한다. 이와 같은 방안이 정착되면 제2외국어는

물론 예체능교과의 영역까지 확대하여 고등학교 선택중심 교육과정의 다양성을 꾀할 수

있을 것이다. 아울러 다른 학교 이용 제2외국어 이수방안을 적용, 확대하면 전 • 입학,

복학, 귀국 등에 따라 국민공통 기본교과 및 특정과목 미이수 학생들의 문제도 해결할

수 있을 것이다.

□ 방 침

o 우리 교육청에서 다른 학교（학습장） 이용 소수 선택 제2외국어 이수 계획 수립 •

추진

- 단위학교에서 개설하기 어려운 저12외국어 이수 기회 제공

o 특정한 수업일（방학중, 주말, 일요일 등）의 교육과정 운영에 관한 제반 교육 여건을

갖춘 학교나 우리 교육청 소속기관을 소수 선택 제2외국어 이수 학교（학습장）로

지정하여 운영

o 다른 학교（학습장） 이용 소수 선택 저P외국어 이수를 추진하기 위해 필요한 경비는

교육청에서 조달

o 학교에서는 소정의 절차를 거쳐 교육청에 '다른 학교（학습장） 이용 소수 학생 선택과목

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이수 신청서’를 제출하여 과목 이수 의뢰

0 우리 교육청 주관으로 수업 일수와 수업 시수를 확보하여 교과를 편성 • 운영하고 평가

후 결과를 학교에 통보

0 학교에서는 학교 실정에 맞는 소수 학생 선택과목 대체 이수 및 추가 이수 인정

□ 세부 시행 1 - 2004학년도

° 주관 : 제주도교육청

O 이수 학교（학습장） : 제주도교육과학연구원의 제주외국어학습센터

O 개설 과목 : 중국어 I

O 개설 학급 : 1개 학급

O 개설일 : 여름방학（3주）, 겨울방학（3주） : 주당（5일, 17시간）

구분 기 간 비고

1 학기 2004년 8월2일（월） 〜 8월20일（금）

2학기 2⑴5년 1월10일（월） - 1월28일（금）

- 방학 중 학교에서 실시하는 교육활동에 지장을 받지 않도록 일정 조정

o 이수 대상 : 도내 고등학생 21명

o 운영 시간 : 과목별 학기당 51시간，연 102시간（6단위），수업 시작 : 1교시 14:00부터

o 편성 • 운영 : 제주도 고등학교 교육과정 편성 • 운영 지침에 의거하여 편성 • 운영

O 안전

- 통학 등에 따른 안전에 각별히 신경을 쓰며 문제가 발생하였을 경우에는 학생 본인이

책임진다.

- 제주외국어학습센터의 학습기자재 및 시설 등을 소중하게 사용한다.

- 이수 기간이 아닌 시기에도 담임교사와 유기적인 연락관계를 형성할 수 있도록

한다.

O 수업 방침

- 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하며, 1교시의 시작은 14시로 한다. 다만, 기후,

계절 등을 고려하여 적절하게 조절할 수 있다.

- 각기 다른 학교 소속 학생들이 낯설음 없이 친하게 학습활동 등에 임할 수 있도록

공동체 의식을 가질 수 있는 계기교육을 실시하며, 소속 학교와 같은 따뜻한 분

- 50 -

위기를 조성한다.

- 현대 교수•학습 기자재를 접목한 다양한 교수•학습 방법 및 모형을 투입하여 학생

들의 학습욕구와 흥미를 진작시킨다.

- 단절 없이 지속적인 학습이 이루어질 수 있도록 제주외국어학습센터를 구심점으로

학생들간 및 학생과 담임교사와 유기적인 관계를 형성할 수 있도록 한다.

- 1학기가 끝난 뒤 가정학습 과제물을 제시하여 그 결과를 2학기 수행평가에 반영

하며, 학습의 지속이 유지되도록 노력한다.

- 매주 월요일, 화요일 4교시는 제주외국어학습센터의 자기 주도학습실 이용학습을

실시하여 학생들의 자기 주도적 학습능력을 제고한다.

- 학기별 평가를 실시한 다음 시간에는 제주외국어학습센터의 영상학습실을 이용하여

해당 국가의 문화 이해를 돕는 영상물을 시청한다.

- 가능한 많은 시간을 원어민 교사와 내국인 교사의 협력수업이 진행되도록 한다.

□ 기타 : 다른 학교（학습장） 이용 과목 이수 학업성적 관리 규정 및 학교생활기록부

입력에 관한 규정은 ‘중등교육과_3330（2004.06.10）’ 공문 참조

□ 담당 교사

연번 성 명 성별 소 속 직위 담당 업무 비고

1 고창근 남 제주도교육과학연구원 연구관관리 •

책임자

성적관리위원

회 위원장

2 문홍철 남 제주도교육과학연구원 연구사

담임교사

（성적 • 평가관리

위원）

리

리

리

처

처

관

가

결

부

평 출 자

O

3 강수옥 여 제주관광해양고등학교 교사 수업담당교과 운영

교재 개발

4 김지선 여 제주관광산업고등학교 교사 // //

5 김흥주 남 제주외국어고등학교 교사 // //

6 박현미 여 표선상업고등학교 교사 II II

7 이 청 여 제주외국어고등학교 교사 If 원어민

8 김수환 남 제주도교육청 장학사 주무

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□ 학습실

（제주외국어학습센터）

연번 학습공간 학습내용

1 세미나실（4층） 개강, 수료식, 정기 평가

2 학습실 （308실） 읽기, 쓰기, 말하기 학습

3 자기주도학습실 월, 화요일 4교시 외국어 체험학습

4 멀티어학실 청해 학습

5 영상학습실 해당 외국어 문화이해 학습

6 행정실（1층） 사무처리 및 상담활동

□ 시간표

※ 월, 화요일 4교시는 제주외국어학습센터 자기주도학습실 이용학습

8/13, 8/19일 3교시는 영상학습실 이용 문화이해 학습

수업일 비고

수업일 8/2（월）* 8/3（화） 8/4（ 수） 8/5（목） 8/6（금） * 8/2（월） 개강식

수업시간 1| 2| 3| 4 1| 2| 3| 4 1| 2 3| 1| 2| 3| 1| 2| 3

수업일 8/9（월） 8/10（화） 8/11（수） 8/12（목） 8/13（금）* * 8/13（금） 중간고사

수업시간 1| 2| 3| 4 1| 2| 3| 4 1| 2| 혀 隱，

수업일 8/16（ 월） 8/17（화） 8/18（수） 8/19（목）* 8/20（금）** 8/19（^-） 학기말고사

* 8/20（금） 1학기 수료식

수업시간 11 2| 3| 4 1| 2| 3| 4 1| 2| | 1| 2| 3| 圖圖圖

X 월, 화요일 4교시는 제주외국어학습센터 자기주도학습실 이용학습

1/19, 1/26일 3교시는 영상학습실 이용 문화이해 학습

수업일 1/10（ 월）* 1/11（회卜） 1/12（수） 1/13（ 목） 1/14（ 금） * 1/10（월） 개강식

수업시간 1| 2| 3 4 1| 2| 3 4 ，圖 1| 2| 3| 圖隱8수업일 1/17（ 월） 1/18（회卜） 1/19（수）* 1/20（목） 1/21（금） * 1/19（수） 중간고사

수업시간 1| 2\ 3| 4 1| 2| 3 4 1| 2| | 1| 2| 3| i| B圖수업일 1/24（ 월） 1/25（ 화） 1/26（ 수）* 1/27（목） 1/28（금）*

* 1/20 학기말고사

* 1/28（금） 2학기 수료식

수업시간 1| 2| 3| 4 1| 2| 3| 4 1| 2| 圖 關，| 圖圖圖

- 52 -

□ 세부 시행 2 - 2005학년도

0 주관 : 제주도 교육청

O 이수 학교（학습장） : 제주도교육과학연구원의 제주외국어학습센터

0 개설 과목 : 독일에 （句, （ ）은 단위 수

0 개설 학급 : 1학급

0 이수 희망 학생 : 도내 고등학생 13명

o 담당 교사

연번 성명 성별 소 속 담당업무

1 김향자 여 한라중학교 수업 담당, 학습 자료 업무

2 고동현 남 제주제일중학교수업 담당, 담임 업무

（평가, 출결 처리, 장부 관리）

3 신정화 여 제주사대부설고등학교 수업 담당, 교과서 업무

4 김수환 남 제주도교육청 乂 1그 TT

o 개설일

5 월일 월 화 수 목 금 토 비고 누적시간

1 2 3 4 5 6 7 개강식 3/3

8 9 10 11 12 13 14 3/6

15 16 17 18 19 20 21 3/9

22 23 24 25 26 27 28 3/12

29 30 31으 매주 토요일 14:00〜17:00에 실시

6 월일 월 화 수 목 금 토 비고 누적 시간

1 2 3 4 3/15

5 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 18 3/18

19 20 21 22 23 24 25 3/21

26 27 28 29 30 중간고사 4/25

o 04（토）, 18（토）, 25（토） 14:00〜17:00에 실시

0 26（^） 13:00〜17:00에 실시

- 53 -

7월일 월 화 수 목 금 토 비고 누적시간

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 16 3/2817 18 19 20 21 22 23 3/3124 25 26 27 28 29 30 3/3431 4/38

o 16（토），23（토），30（토） 14:00~17:00에 실시o 31（일） 13:00〜17:6（^ 실시

8 월일 월 화 수 목 금 토 비고 누적 시간

1 2 3 4 5 6 8/5, 학기말고사 10/487 8 9 10 11 12 13 10/5814 15 16 17 18 19 20 6/6421 22 23 24 25 26 27 3/6728 29 30 31

o 08. 01（월）부터 08그0（토）까지는 15:00~17:00에 실시

o 27（토） 14:00〜1穴⑴에 실시

9 월일 월 화 수 목 금 토 비고 누적 시간

1 2 3 3/704 5 6 7 8 9 W 3/7311 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 24 3/7625 26 27 28 29 30 중간고사 4/80

o 03（토）, 10（토）, 24（토） 14:00~17:00어 실시o 幻（일） 13。0-17:00에 실시

- 54 -

10월일 월 화 수 목 금 토 비고 누적 시간

1 3/832 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 22 3/86

23 24 25 26 27 28 29 3/89

30 31o 01（토）, 22（토）, 29（토） 14:00〜17:00어1 실시

11월일 월 화 수 목 금 토 비고 누적 시간

1 2 3 4 5 3/92

6 7 8 9 10 11 12 3/9513 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 26 11/20, 학기말고사 7/102

27 28 29 30

o 0可토）, 12（토）, 26（토） 1生00〜17:00에 실시

Q 20（일） 13:00〜17:00에 실시

o 평가

- 제주도교육청 중 • 고등학교 학업성적 관리 지침（중등교육과신714, 2005.03.23）에 준하여

평가를 실시한다.

- 지필 평가는 4회（중간, 학기말 고사） 실시한다.

- 평가에 임하기 전에 부정행위에 대한 교육을 철저히 하여 사전에 예방하고, 부정행위를

적발할 시에는 엄중하게 처리한다.

- 시험문제 출제 및 채점 • 관리는 담당교사가, 평가 처리는 담임교사가 담당한다.

- 시험지 원본 및 성적 처리가 끝난 답안지는 성적 산출의 증빙 자료로 졸업 후 1년

이상 제주도교육청 중등교육과에 보관한다.

- 평가 결과는 교육인적자원부 훈령 제616호 별지 제6호 교과학습발달상황 평가 및 관리

지침에 의거 학교생활기록부에 입력한다.

- 학교생활기록부에 이수 및 평가 결과를 기록할 때에는 다른 학교（학습장）를 이용

하여 별도로 이수하였음을 명시하며, 학교생활기록부 관련 부령 및 훈령이 개정 공포 •

시행（중등교육과-3568 , 2005.04.11）될 때에는 그에 따라 입력한다.

- 55 -

어1 5

56

【부록 I - 참고2】

다른 학교(학습정) 이응 국민공통 미이4： 교과 이수

□ 근 거

| > 초• 중등교육법시행령제37조| - 전편입학 시 해당 중고교의 교육과정 이수에 지장이 없는 범위 내에서 허용한다.

| > 교육부 고시 제199715호(1997.1230》고등학교 교육과정

| - 〈제1장 교육과정의 편성과 운영〉一— <4. 교육과정의 편성 • 운영 지침〉一> <2• 지역

및 학교에서의 편성 • 운영〉->〈다 학교〉— <(1) 편성〉->〈(다) 고등학교〉

| - ① 일반계 고등학교는 10학년까지 국민 공통 기본 교육과정을 이수할 수 있도록

| 교과를 편성한다.

| > 제주도교육청 고시 제20(汝3호(200108.10)제주도 고등학교 교육과정 편성 • 운영 지침

| - <V. 교육과정의 편성과 운영〉<1. 기본 지침〉—〈가. 편성〉(1) 고등학

교 교육과정의 총 이수 단위는 216단위를 기준으로 하고, 국민 공통 기본 교육

과정 72단위, 고등학교 선택 중심 교육 과정 144단위를 이수하도록 편성한다.

| - <V. 교육과정의 편성과 운영〉— <3. 실업계 및 기타계 고등학교〉-> 夕｝; 편성과

운영〉— (1) 국민 공통 기본 교과에 배당된 %단위는 필수적으로 이수하도록 하고,

이를 포함하여 보통 교과를 82단위 이상 이수하도록 한다.

| - 제주도교육청 고시 제2002>3호(2002.08.10)제주도 고등학교 교육과정 편성 • 운영

지침 11쪽 -> 전문 교육을 주로 하는 고등학교에서는 계열별로 ［표3】에서 필요한

전문 과목을 82단위 이상 이수한다 ※ ［표3］은 전문교과

| > 2004 교육인적자원부 교육과정운영 기본계 획

- 타 시도 전입생과 계열을 달리하는 고교간 전 • 편입 허용 시 학교별 교육과정

차이점을 고려하여 신중하게 배정한다

| - 교육과정 차이에도 불구하고 본인 및 학부모가 전 • 편입을 원할 때에는 미이수로

인하여 발생하는 감수할 수밖에 없음을 충분히 안내한 후 허용한다.

- 57 -

□ 필요성 및 취지

제7차 교육과정은 ‘국민공통 기본교육과정’과 ‘고등학교 선택중심 교육과정’으로 구성

되었다. 제6차 교육과정까지는 학교급별 개념에 의한 교육과정 체제로 초 • 중 • 고등학교의

교육과정이 별도로 구성되어 있었으나, 제7차 교육과정에서는 국민공통 기본교육과정

체제를 도입하여 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년 간을 하나로 묶어 ‘국민공

통 기본교육기간’으로 설정하였다. 10개 기본 교과를 중심으로 초 • 중 • 고를 단일 교육과

정으로 편성하고, 이 기간 중에는 학교급별 개념이 아니라 학년제 개념에 기초하여 일

관성 있게 교육과정 체제를 갖추었다. 교육과정을 통합하게 된 이유는 학교급별에 따른 교

과별 학습 내용의 중복 제시를 방지하고 일관성 • 체계성 있는 교육을 하기 위해서이다.

고등학교 1학년은 건전한 인성을 함양하고 기초 • 기본 교육의 충실을 기하면서 세계화,

정보화 시대에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력을 기르는 국민 공통 기본 교육 기간이다.

이를 바탕으로 학생 개개인의 능력, 적성，장래 진로를 고려한 선택 중심 교육과정에

진입할 수 있다

국민공통 기본교과는 모든 고등학교의 1학년에서 이수하게 되어 있지만, 실업계 및

기타계 고등학교에서는 전문교육을 강화하기 위해 교육과정 운영의 융통성을 부여하였다.

교원 및 시설 여건과 학생들의 요구를 반영하여 11학년에서도 국민 공통 기본 교과의

일부를 편성할 수 있도록 하고, 10학년에서는 일부 전문 교과를 편성할 수 있는 예외적

조치사항을 제시하고 있다. 제주도내 대부분의 실업계 고등학교에서는 이와 같은 예외적

조치사항에 의해 일부 전문교과를 10학년에 편성 • 운영하고 있다. 이에 국민 공통 기본

교과 편성 학년의 차이로 인하여 실업계 고등학교를 다니다가 일반계 고등학교로 전 •

입학을 할 경우 일부 교과목을 이수하지 못하는 경우가 발생하고 있다. 아울러 일반계

고등학교에서 실업계 고등학교로 전 • 입학 할 경우에도 실업계 전문교과 82단위 이수를

못하는 경우와 실업계열 필수과목을 이수하지 못하는 경우가 발생하고 있다.

전국 기개 대학에서 2005년 대학입학 전형에서 국민 공통 기본 교과의 내신성적을 반영

하고 있다. 제주도에서도 제주대학교, 탐라대학교, 제주교육대학교에서 전 과목을 반영

하고 있다. 우리 교육청 차원에서 제주도내 대학들과 협의를 거쳐 불가피하게 전편입학，

복학, 귀국을 한 학생들이 당할 불이익을 해소하고자 노력하고 있다. 하지만 무엇보다

도 정상적인 제7차 교육과정의 정착과 시행을 위해서는 한국인으로 기본적으로 학습해

야 할 국민공통 기본교과를 이수하는 방안을 교육청 차원에서 모색해야 할 것이다.

- 58 -

□ 목 적

0 학생 중심 교육과정 운영의 내실

0 교육과정의 안정적 정착。발전 방향 모색

0 교육현장의 실질적 변화 도모로 공교육 강화

□ 연차적 계획

0 20M학년 : 도내 고등학교 학생 대상 ‘기술 • 가정’ 교과

o 2005학년 : 도내 고등학교 학생 대상 국민공통 기본교과 미이수 교과

□ 방 침

o 학교와 교육청 간 유기적 협조체제에서 국민공통 기본교과 미이수 학생 이수 방안

계획 수립 • 추진

O 전편입학, 귀국 등으로 인한 국민공통 기본교과 미이수 학생에게 이수 기회 제공

0 학교에서는 국민공통 기본교과의 별도 이수과정을 자체 개설하도록 노력

0 방학 중, 토 • 일요일 교육과정 운영에 대한 제반 교육 여건을 갖춘 학교나 교육청

소속기관을 국민공통 기본교과의 별도 이수학교로 지정 • 운영 모색

0 국민공통 기본교과의 별도 이수학교 지정 • 이수과정 추진할 경우 필요한 제반 경비는

교육청에서 조달

0 학교는 교육청 주관이나 다른 학교와 연계하여 국민공통 기본교과의 별도 이수과정을

개설할 때에는 소속 학생 중 미이수 학생을 반드시 과정 이수토록 조치

O 국민공통 기본교과의 별도 이수과정을 개설하였는데도 소속 학생을 과정 이수토록

지도하지 않은 학교에 대해서는 전편입학 제한 등 행정조치

O 실업계 계열별 필수과목 미이수 및 전문교과 이수 단위 부족 등에 따른 과정 개설은

해당 학교 예산으로 자체 계획 • 실시

□ 세부 시행

0 주관 기관 : 제주도 교육청

O 국민공통 기본교과 별도 이수학교 : 제주여자상업고등학교

- 59 -

0 개설 과목 : 기술 • 가정

0 개설 학급 : 1개 학급

0 개설 시기 : 여름방학（2주. 10일）, 2004년 8월 2일（월）부터 8월 13일（금）까지

o 이수 대상 : 전편입학, 귀국, 복학 등으로 인하여 ‘기술 • 가정’ 교과를 이수하지 못한

도내 고등학생 31명

〈학교별 기술 • 가정 교과 미 이수 학생 현황 - 2004학년〉

、、하교

학년'、함덕

정산고

사대

부설고한림고

제주

관산고제주여고 서귀포고 제주상고 세화고 계

2 학년 0 0 0 0 1 0 0 0 1

3 학년 12 1 4 1 2 1 4 5 30

계 12 1 4 1 3 1 4 5 31

o 운영 시간 : 했시간（2단위）

o 편성•운영

- 제주도 고등학교 교육과정 편성 • 운영 지침에 의거하여 편성 • 운영

- 국민공통 기본교과 미이수로 인한 교과 이수는 추가이수로 인정

- 국민공통 기본교과 미이수로 인한 추가이수 단위는 각 교과별 기준단위가 8단위는

4단위로, 6단위 이하 교과는 2단위로 배정하여 이수하도록 함

- 국민공통 기본교과 미이수로 인한 추가이수는 100% 출석수업을 원칙으로 하며, 반드시

평가를 실시함

o 수강 신청 : 학부모, 학교장의 승인을 얻어 7월 14일（수）까지

0 기본 계획 수립

- 국민공통 기본교과 미이수 학생 파악

- 예산 확보 방안 모색

- 국민공통 기본교과의 별도 이수학교 선정

- 국민공통 기본교과의 별도 이수과정 수강 신청

- 담당 교사 선정 및 교과서 구입

- 60 -

0 안전

- 통학 등에 따른 안전에 각별히 신경을 쓰며 문제가 발생하였을 경우에는 학생 본인이

책임진다.

- 국민공통 기본교과의 별도 이수학교의 학습기자재 및 시설 등을 소중하게 사용한다

- 이수 기간이 아닌 시기에도 담임교사와 유기적인 연락관계를 형성할 수 있도록 한다

0 수업 방침

- 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하며, 1학기 1교시의 시작은 2시로 한다 다만, 기

후, 계절 등을 고려하여 적절하게 조절할 수 있다.

- 각기 다른 학교 소속 학생들이 낯설음 없이 친하게 학습활동 등에 임할 수 있도록

공동체 의식을 가질 수 있는 계기교육을 실시하며, 소속 학교와 같은 따뜻한

분위기를 조성한다.

- 현대 교예학습 기자재를 접목한 다양한 교수학습 방법 및 모형을 투입하여 학생들의

학습욕구와 흥미를 진작시킨다.

o 수업일 및 시간표

（2004년）

8/2（ 월） 8/3（화） 8/4（ 수） 8/5（목） 8/6（금）

1 교시 （2:00-2:50）

2교시 （3:00-3:50）

3 교시 （4:00-4:50）

4교시 （5:00-5:50）

8/9（ 월） 8/10（화） 8/11（ 수） 8/12（목） 8/13（금）

1 교시 （3:00-3:50）

2교시 （4:00-4:50）

3 교시 （5:00-5:50）

- 62 -

【부록 I - 참고3】

‘미래題 여는 3육’ 수린활동의 학교 교육과정 적응

□ 적용 근거

> 교육부 고시 제l^-lS호（별책4） 『고등학교 교육과정（I ）』16쪽, （2）운영 （매 22쪽，（래®

> 제주도교육청 고시 제2002-3호 제주도 고등학교 교육과정 편성 • 운영 지침 앙쪽

> 제주교육의 기본방향 역점시책 ‘창의성을 기르는 다양한 교육과정 운영’

> 교육부『고등학교 교육과정 해설』1於-167쪽

□ 적용영역

o 창의적 재량활동, 특별활동

□ 적용 방법

O 적용 영역, 시간 등은 학교 자체 자율적으로 적용

O 탐라교육원에서 실시하는 수련활동을 학교 교육과정에 부분 적용, 미적용 등은 학교별

학교교육과정위원회의 결정에 의함

□ ‘미래를 여는 교육’ 프로그램 내용 및 적용 영역에 관한 설명

> 수련활동 프로그램은 만남의 시간, 풍물놀이, 전통예절（한복 •배례, 다례）, 궁도，장

애체험, 영상체험, 직업적 성격유형 탐색, 생각 나누기, 자성 예언, 미래 설계, 탐라

의 밤, 사랑의 선물, 헤어짐의 시간, 주변 가꾸기 등 14가지이다.

> 수련 활동 프로그램을 창의적 재량활동으로 분류해 보면 범교과 학습 8개 영역, 자기

주도적 학습 7개 영역으로 구분 할 수 있다.

> 수련 활동 프로그램을 특별활동으로 분류해 보면 자치활동 2개 영역, 적응활동 7개 영

역, 계발활동 4개 영역, 행사활동 1개 영역, 봉사활동 1개 영역으로 나눌 수 있다.

- 63 -

> 시수 확보는 총 19시간으로 창의적 재량활동의 경우 범교과 학습에 10시간, 자기

주도적 학습에 9시간을 배당할 수 있다. 특별활동의 경우 자치활동 2시간, 적응활동

7시간, 계발활동 5시간, 행사활동 3시간, 봉사활동 2시간으로 배당할 수 있다.

> 학교 교육과정에서의 편성 • 운영은 당해 학교의 필요에 따라 1학년은 창의적 재량

활동이나 특별활동에, 2학년은 특별활동으로 배당할 수 있다.

> 학교 교육과정을 탄력적으로 편성 • 운영하기 위해 1학년의 경우 총 19시간을 창의적

재량활동에 17시간, 특별활동에서 봉사활동 영역에 2시간을 배정할 수도 있고, 10시간을

범교과 학습 영역에, 나머지 9시간을 특별활동으로 나누어 배정할 수도 있다. 그리고

특별활동이나 창의적 재량활동을 편성하고 운영하는데 19시간까지 배당할 필요가

없을 때에는 학교 실정에 맞게 줄여 조정해도 무방하며, 프로그램의 성격에 따

라 체험활동으로도 적용할 수 있다.

□ 참고 사항

| > 재량활동 교육적 의의

단위 학교의 교육적 필요와 요구에 따라 교육의 목표, 내용，방법, 평가에 관한

일체의 사항을 단위 학교가 결정 운영하는 교육과정. “교육인적자원부 교육과정

자료 85(2001.9) p.l”

> 단위학교에서 창의적 재량활동 교육과정 편성 - 운영 단계에서 고려할 사항| o 특별활동과의 관계

O 지도 교사의 전문성 및 교사 수급 여건

I O 지역사회 시설, 설비 등의 활용 가능성 등

I > 단위학교에서 창의적 재량활동 편성 • 운영에서 고려할 사항

O 학습 내용의 선택 O 주제 설정

O 시간 운영 O 학습 집단 편성 방법

O 지도교사 선정 및 장소 설정

O 지역사회 시설, 설비 등의 활용 가능성

O 교과 및 특별활동 교육과정과의 연계 등

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□ ‘미래를 여는 교육’ 교육과정

학생 수련활동 창의적 재량

활동 영역

특별활동

영역시수

5도로그램 명 시간 활동 내용

만남의 시간 60분 자신과 친구를 소개하고

친밀감을 형성인성 교육 적응활동 1시간

풍물놀이 70 분 조상의 얼과 멋을 앎전통문화（제 주문화）

정체성 교육계발활동

전통

한복 •배례

（남학생）70 분 조상의 얼과 멋을 앎

전통문화（제주문화）

정체성 교육계발활동

5시간예절

다례 （여학생》 70 분 조상의 얼과 멋을 앎전통문화（제주문화）

정체성 교육계발활동

궁도 70 분 조상의 얼과 멋을 앎전통문화（제주문화）

정체성 교육계발활동

장애 체험 70분 더불어 사는 삶의 지혜를 배움 인성 교육 적응활동 1시간

영상 체험 60 분더불어 사는 삶의 지혜,

성폭력 예방 등

인성 교육,

성 교육적응활동 1시간

직업적 성격

유형 탐색60 분 자아개념 형성 및 발표력 신장 자기 주도적 학습 자치활동 1시간

생각 나누기 50 분서로 다른 가치관을 지닐 수

있음을 이해하기자기 주도적 학습 자치활동 1시간

자성 예언 50 분 긍정적 자아감과 자신감을

지님자기 주도적 학습 적응활동 1시간

미래 설계 60 분 자신의 진로 설계 자기 주도적 학습 적응활동 1시간

탐라의 밤,

촛불의 식150 분 학생 자치 행사 자기 주도적 학습 행사활동 3시간

사랑의 선물 50 분 남을 배려하는 마음으로 편지

쓰기자기 주도적 학습 적응활동 1시간

헤어짐의 시간 50 분 소감록 쓰고 발표하기 자기 주도적 학습 적응활동 1시간

주변 가꾸기 및

자기 관리100 분 주변 청소 및 급식소 정돈 환경 교육 봉사활동 2시간

합 계범교과 학습 : 10

자기 주도적 학습 : 9

자치활동:2 적응활동:7 계발활동:5 행사활동:3 봉사활동:2

19시간

- 65 -

□ 재량활동 교육과정 편성 • 운영 절차（예시》

- 66 -

- 67 -

에 모

- 68 -

【부록 I - 참고4】

2005학년 수준별 이동수업 활성화 추진 계획

□ 추진 배경 및 목적

O 학생의 개인차를 고려한 내실 있는 수준별 이동수업으로 중등학교 교육의 질 개선

- 학생 개인의 능력, 흥미, 관심에 맞는 수준별 수업으로 기초 • 기본교육 및 수월성 교육

강화

O 학교현장의 수준별 이동수업에 대한 부정적 인식 개선 및 수업 개선을 위한 교사의

전문성 신장

O 수준별 교육과정 및 운영방법의 개선을 통한 수준별 교육의 학교현장 정착 및 내실

있는 운영

□ 경 과

O 중 • 고등학교 ‘수준별 교육과정’ 운영 : ’01. 03

연 도 20이년 2002년 2003년 2004년

시행학년 중 1 중2, 고1 중3, 고2 고 3

O *2-17 사교육비 경감대책’ 중 • 장기 추진과제 선정 : *04.02

- 우리 교육청 ‘사교육비 경감 세부 추진 계획’ 수립 • 추진 : *04.03

o ‘수월성 교육 종합대책’ 주요 추진과제 선정 : '04.12

- 우리 교육청 ‘수월성 교육 추진 계획’ 수립 • 추진 : ’05.03

□ 연차적 목표

구 분 2004년 2005년 2006년 2007년

중학교수학 7% 35% 45% 55%영어 25% 35% 45% 55%

고등학교수학 40% 45% 55% 60%영어 30% 45% 55% 60%

- 69 -

구분 2004 년 2005년 2006년 2007년

일반계

고등학교

（16개교）

수학11 개교 13개교 15개교 16개교

(69%) (75%) (94%) (100%)

영어8개교

(50%)

11 개교

(69%)

13개교

(75%)

15개교

(94%)

□ 실시 현황（2005. 04.）O 수준별 이동수업 실시학교 현황

학교급별 전체 학교 수① 실시학교 수

학교수 계 비율

중학교국 • 공립 36

4216

2044.4%

47.6%사립 6 4 66.6%

고등

학교

평준화

지역

국.

공립

인문계 3

6

13

30

2

2

7

14

66.6%

33.3%

53.8

%

46.6%

실업계 2 0 0

기타계 1 0 0

사립

인문계 5

7

5

5

100%

71.4%실업계 2 0 0

기타계 0 0 0

비평준

화지 역

국

邵

인문계 6

15

17

5

6

7

83.3%

40%

41.1

%

실업계 8 1 12.5%

기타계 1 0 0

사립

인문계 2

2

1

1

50%

50%실업계 0 0 0

기타계 0 0 0

o 수준별 이동수업 실시교과

학교급별실시

학교

수

②교과 ③ 이동수업 시 활용교재비고

（기타

교과목

명

기록）

수학만

실시

영어만

실시

영어+

수학

실시

기타

교과

실시

계

교육청

등

보급

자료

활용

교재

및

학습지

（자체

제작）

EBS 방

송교재

기타교

재

（문제

집 등）

교재자

료활용

안함

중학교 20 2 6 12 - 20 4 18 - 4 - -

고등학교 14 1 1 12 1 15 3 11 - - -

효

- 70 -

0 수준별 이동수업 시간편성방법

학교급별실시

학교 수

이동

수업

과목명

④ 시간편성

비고정규교과

매시간

정규교과

일부시간

재량

활동시 간기타 계

중학교 20수학 7 5 1 1 14

영어 8 6 2 2 18

고등학교 14수학 9 1 3 - 13

영어 9 1 3 - 13

0 수준별 이동수업 집단편성방법 및 시기

학교급별

실시

학교 수

이동

수업

과목

⑤ 집단편성방법 ⑥ 집단편성 시기（연）

비고학급

수-1

학급수*

학급수

+1기타 계 1 회

2 회

（학기）3 회

4 회

이상계

중학교 20수학 - 14 - - 14 1 9 1 3 14

영어 - 17 - 1 18 2 14 1 1 18

고등학교 14수학 - 13 - - 13 - 10 - 3 13

영어 - 13 - - 13 - 10 - 3 13

0 수준별 이동수업 평가방법 * 수준별로 학습한 내용을 평가에 반영하는 경우

학교급별실시

학교 수

이동

수업

과목

⑦ 평가방법평 가

미반영비고지필고사

수행평가 지필+수행기타

（태도, 행동）전체 일부

20수학 - - 1 4 - 9

•5•학교영어 - - 3 3 - 12

—1 ■〔: 14수학 - - 1 5 1 6

고 f 확교영어 - 2 1 5 1 4

□ 기본 방침

0 수준별 이동수업 등 다양한 형태의 수준별 교육과정 운영

0 수준별 수업이 가능하도록 교육환경 조성

0 수준별 수업 만족도 제고

0 수준별 교과 원격연수 신설 • 운영

0 수준별 이동수업 현장 지원반 활동 강화

0 수준별 이동수업 관련 홍보 및 연수 실시

- 71 -

□ ’아년 운영 실태 분석

o 끟斤 후끟i 하¥주급 균T국＜

- 도내 42개 중학교 중 6학급 미만 중학교 27개교(64%), 4학급 미만 중학교 21개교＜50%)로

읍면 지역 중학교는 대부분 소규모 학교

- 기존 학급 해체하여 감축 및 증설 운영，제한된 이동수업(재량활동 시간에만，필요한

단원에만 운영) 등 소규모 학교에서의 수준별 이동수업 모형 개발 • 적용 필요

- 수학 11개교(69%), 영어 8개교(50%) 실시

- 수업 내용과 평가 내용의 불일치, 수준별 평가문제 출제 곤란, 학생 • 학부모의 이해

부족으로 평가의 신뢰성 미흡

- 학급수별/학교급별 다양한 수준별 이동수업 모형 개발로 실시율을 단계적으로 확대할

필요가 있음

- 교과연구회, 전문가 집단을 구성하여 진급평가 문항을 개발• 제공하여 진급평가

및 특별보충과정 기준의 불명확성을 해소하고，학생 개인별 성취 수준 판별 및 학생 지도

의 체계화 과정이 필요

厂장정국:•거국때...도동^..후촌을.-다^접•.•혼왕.계호 ................

- 실업계 1개교(8%), 기타계 1개교(50%) 실시

- 다양한 이동수업 모형(실업계형, 특목고형, 농촌형) 개발 • 제공으로 학교 여건에 맞는

수준별 이동수업 실시 방안 모색

- 실업계 고등학교에서 사전 진학 • 진로 교육에 따른 교과학급 재편성으로 수준별

이동수업 운영 필요

I ¥¥................................. —매뻐=매=::

- 수준별 이동수업 관련 연찬회 2회 개최(’09.23, 11.12)

- 우수사례 발굴 표창 및 보상, 업무 경감 대책 수립 필요

- 순회교사, 기간제 교사 활용방안 모색

-12 -

- 장기적으로 교실 수, 학교 규모，교원 확충 등의 정책 추진

==。:: 료용:표:표포: 전준: 못! 들로 포호===============:그

- ‘고등학교 수학 10-가 수준별 이동수업 교수•학습 자료’ 개발 • 보급

- 수준별 교재개발, 교재연구 등 업무 가중

- 수업 이외의 업무가 많아 수업준비 및 연구시간 부족

- 수준별 이동수업에 대한 교원의 전문성 신장 기회 부족으로 형식적 운영 및 이동수업의

효과에 대한 확신 결여

—7국협포동과장•점•굽—량청국월 I

- 도, 지역 교육청에서 특별보충과정 전담교사를 확보하여 방학 중 특별보충과정 확대하는

방안 검토

- 특별보충과정 담당교사에 대한 실질적 보상책 마련

- 수준별 교육과정 운영에 대한 행 • 재정적 지원 및 제도 개선 미홉으로 학교현장의 참여도

저조

- 수준별 교육과정 우수학교에 대한 지원 확대 필요

- 학교 평가 시 수준별 교육과정 운영 평가에 반영

□ ’05년 중점추진 사항

o 수준별 이동수업 둥 다양한 형래의 수준별 교육과정 운영__________________ .........

- 학년별 6학급 이상 학교 : 영어 • 수학 수준별 이동수업

- 학년별 6학급 미만 학교 : 학급 내 소집단 수준별 수업 운영

- 국어 • 사회 • 과학 교과 등 학급 내 수준별 분단조직을 통한 수준별 수업을 강화하되,

학교 여건에 맞게 다양한 수준별 이동수업 운영 강구

- 이동수업을 부분적으로 실시하는 학교도 운영시간 점진적 확대 및 수업 질 개선에 노력

- 시간편성 : 정규교과 매시간, 정규교과 일부시간, 교과재량활동 시간 등 탄력적 운영

- 73 -

- 집단편성 : 성적 위주를 탈피하여 학생이 희망을 고려하여 자율적으로 자신의 학력

수준에 알맞은 반을 선택하도록 유도

• 학급을 해체하여 기존학급 수만큼 편성

예） 3학급을 분반하여 3개 집단（보충, 기본. 심화반）으로 편성

• 학급을 해체하여 학급 수 감축 편성

예） 4학급을 분반하여 3개 집단（보충, 기본, 심화반）으로 하거나 3학급을 분반하여 2개

집단（보충반, 심화반2）으로 편성 • 운영

• 학급을 해체하여 학급 수보다 1개반을 증설 편성

예） 2학급을 분반하여 3개 수준반（보충, 기본, 심화반）으로 편성 • 운영

- 편성시기 : 연 1회, 2회（학기）, 연 3회 이상 등

- 평가방법 : 지필고사＜전체，일부）, 수행평가, 지필고사+수행평가 반영 등

- 수준별 평가 방법 개선

＜단기 대책〉

- 수준별 학습 내용을 수행평가 등으로 성적에 반영

• 단위학교 학업성적관리위원회를 통한 수준별 교과 평가계획 수립 및 학생 • 학부모

에게 사전 공개（평가 원칙, 문제출제 방식 등）

＜장기 대책＞

• 수준별 집단（반） 편성에서 객관적 분반의 기준으로 활용할 수 있도록 국가 • 교육청

에서 체계적인 진단 체제 마련 검토

※ 교과별, 학년별 국가 수준의 성취 • 평가 기준 마련 및 활용 강화 및 분반 단계

수, 분반의 기준 등은 학생들의 수준과 희망 등을 감안하여 해당학교에서 결정

「후끓;有 T ⑩i斤 i퓨끓호方- 수준별 교육에 대한 학교장의 신념과 강력한 의지 제고

- 장기적으로 교과교실 확대, 단기적으로 기존학교의 여유 교실 교과교실로 전환

- 학교 구（school district） 구성 • 운영으로 지역별 인근 학교간 교육과정 협력

- 학교 구에 따른 인근 학교끼리 순회교사 교차 배치 활용 및 순회교아에 대한 인센티브 부여

- 학교 차원의 수준별 이동수업 및 특별보충과정 담당교사 업무 부담 해소 방안 모색

- 학교 차원에서 한 교사가 가급적 동일수준의 학급을 지도하도록 편성 • 권장

- 수준별 이동수업 우수학교 및 교원 표창（교육인적자원부, 100대 교육과정 우수학교 선정과

- 74 -

연계하여 추진）

- 수준별 이동수업 우수교사 교실수업개선 실천사례 발표대회에 인센티브 부여 및

해외연수를 통해 해외사례 벤치마킹 유도 및 사기 진작

- ‘고등학교 수학 10_나 수준별 이동수업 교수•학습 자료’, ‘고등학교 영어 10_a 수준별

이동수업 교수-학습 자료’ 개발 • 보급 예정（9월 중）

o 수준별 수업 만족도 제고___________________________________________________

- 학생에 대한 배려를 통해 만족도 제고

- 수준별 수업에 대한 학생의견 조사 결과를 수업개선에 반영

< 하위집단 학생 지도>

• 하위반 학생 배려를 위한 우수교사 배치，학급 명칭 고려 등을 통한 학생의 심

리적•정서적 배려

※ 하위학생 배려 방안 : 다양한 교수-학습 자료와 시설 지원, 수업도우미나 보조

교사 우선지원, 수업방법 연수• 홍보, 학생선택 및 상담활동 강화, 담당교사

시수 • 분담업무 경감 등

• 기초학력이 매우 부족한 하위집단 학생별도 보충학습기회 제공

- 흥미와 동기유발 가능한 다양한 학습자료 활용

• 하위집단 학생들을 위한 교육내용 • 방법 지속적인 연구 개발 : 단위학교 및 교육청

< 상위집단 학생 지도>

• 도전적 학습과제 제시를 통한 학습흥미 유지

• 학생 개개인의 특성 및 능력을 고려한 수월성교육과 연계 지도

- 수준별 수업 만족도 증대를 위한 학교자체 자료 개발 및 심화과제 제시

- 학교 내 지원체제 마련 및 원활한 협력

• 학교 단위로 수준별 이동수업 교과 시간표 우선 배정, 타 교과 교사의 협력, 업무

경감, 교내 교과협의회 지원 활성화 등

r 후훈급 石과"잘국표추:巧

- 제주도교육과학연구원 제주인터넷방송에 원격연수시스템 구축（4월 중）

- 수준별 교과 담당교원의 전문성 제고와 학교 CEO에 대한 정책 마인드 함잉을 위해

- 75 -

수준별 교과（수학, 과학, 영어） 원격연수 신설 • 운영（7월부터）

- 수준별 교과 원격연수（각 교과별 30차시）에 따른 학점 부여

。士 士.U. 찯 5.5 원받 i- 도교육청 및 지역교육청별 수준별 이동수업 현장 지원반 구성 • 운영

- 수준별 이동수업 현장 지원반 역할

• 수준별 이동수업에 대한 학부모 • 학생의 인식전환 및 참여의식 제고를 위한 홍보

요원으로 활용

• 교사의 실천의식을 강화하기 위한 자문역할을 수행하는 장학요원으로 활동

• 학교장의 실천의지를 강화하기 위한 행 • 재정적 지원체계를 구축

- 수준별 이동수업에 대한 전문성을 갖춘 교원을 멘토（mentor）교사로 임명하여

교원들의 전문성 향상을 위한 요구해결에 도움을 줌

- 제주도교육청 수준별 이동수업 현장 지원반

총괄 : 송이환

중등교육과장

1 1장학담당 교원담당 연구（시범）학교운영

김음표 장학관

고광옥 장학사

손승천 장학관

오경훈 장학사

강덕수 장학관

김수환 장학사

—r학교 현장 운영 요원

제 7차교육과정

지원장학협의단교과교육연구회 지원팀 교수•학습자료 개발팀

김종태 세화고 교감

이승국 탐라교육원 연구사

박종국 표선중 교사

고연희 애월중 교사

문우철 세화고 교사

고재옥 한림중 교사

박종관 제주일고 교사

김정숙 제주외고 교사

현태홍 사대부고 교사

윤여범 신성여고 교사

김석만（한림고）, 양창홍（서귀포여고）

김근수（사대부고）, 강재철（제주일고）

이종실（제주외고）, 강방선（중앙여고）

김조현（제주외고）, 김시현（세화고）

김창윤（세화고） ［이상 교사］

- 76 -

- 수준별 이동수업 현장 지원반 임무

• 수준별 이동수업 자체연수 및 연수 교재 개발 • 보급

- 수준별 이동수업 수업모형 및 교수-학습 자료 개발 • 보급

• 수준별 이동수업 교원연수 프로그램 참여

• 현장 교원 연수 지원

• 수준별 교육과정 홍보

• 장학요원 활동（수업장학 시 공개수업 발표회 참가 및 조언 활동）

- 제주시교육청 수준별 이동수업 현장 지원반

연번 성명 소속 직위 교과 비고

1 문영택 제주시교육청 장학사 1 지구

2 한계수 제동중 교감 1 지구

3 고여순 제동중 교사 수학 1 지구

4 배순태 오현중 교사 영어 1 지구

5 임시철 제주시교육청 장학사 2지구

6 김충식 제일중 교감 2지구

7 김명진 제일중 교사 수학 2지구

8 양용준 신성여중 교사 영어 2지구

9 고명순 제주시교육청 장학사 3지구

10 김정호 아라중 교감 3지구

11 송수언 제주여중 교사 수학 3지구

12 김용건 제주시교육청 장학사 4지구

13 정승구 중앙여중 교감 4지구

14 김애경 중앙여중 교사 영어 4지구

15 고시홍 제주시교육청 장학사 5지구

16 홍문종 중앙중 교감 5지구

17 임상수 중앙중 교사 수학 5지구

18 강행옥 한라중 교사 영어 5지구

-11 -

- 서귀포교육청 수준별 이동수업 현장 지원반

연번 성명 소속 직위 교과 비고

1 이재영 서귀포중 교사 영어

2 이 택 서귀포여중 교사 영어

3 송명 희 서귀중앙여중 교사 영어

4 문정숙 ，方겨rf 교사 영어

5 현연숙 신산중 교사 영어

6 고성원 서귀포중 교사 수학

7 오경사 서귀중앙여중 교사 수학

8 김영희 서귀포여중 교사 수학

9 김기태 대정중 교사 수학

10 송영필 성산중 514 수학

- 북제주교육청 수준별 이동수업 현장 지원반

연번 성명 소속 직위 교과 비고

1 김양택 북제주교육청 학무과장

2 정복언 북제주교육청 장학사

3 강영종 북제주교육청 장학사

4 김정두 저 청중 교감

5 김승일 신엄중 교감

6 전순덕 세화중 교감

7 정운택 조천중 교사 국어

8 조용옥 신엄중고나

수학

9 박원권 세화중 교사 사회

10 임인추 고산중 교사 과학

11 서종수 한림중 교사 영어

- 교과교육연구회 중심 수준별 이동수업 활성화

• 수준별 이동수업 공개수업 발표회 개최（예산 지원）

• 우수 교과별연구회 연구회원 수준별 이동수업 현장 지원반 및 학교 장학요

원으로 활동（예산 지원）

- ‘수준별 이동수업 운영 중점학교' 선정 • 운영

- 78 -

구분 학교명 운영 중점 비고

고등학교

신성여자고등학교 학급간 이동수업 학년별 8학급

대정여자고등학교소규모 학교에서

학급간 이동수업학년별 4학급

중학교

제주동여자중학교 학급간 이동수업 제주시교육청

서귀포중학교 ，， 서귀포교육청

함덕중학교 ，， 북제주교육청

조등학교동화초등학교 학급내 분단학습 제주시교육청

하귀초등학교 ，， 북제주교육청

- 수준별 이동수업 운영 중점학교 역할

• 공개 수업 발표회 개최（연 2회）

• 효율적인 이동수업 모형 개발，우수사례 파급

• 대정여자고등학교, 함덕중학교 : 소규모 학교 이동수업 실천 방향 모색

- 동화초등학교, 하귀초등학교 : 학급내 수준별 분단학습（협력학습） 중심 운영

o 수준별 이동수업 관련 홍보 및 연수 실시___________________________________

- 수준별 이동수업 관련 연찬회 2회 개최 예정（7월, 10월）

• 7월 : 학부모 및 ’04, ’05년 신규 임용교사 대상

• 10월 : 학부모 및 교감, 교육과정 담당자 대상

• 수준별 이동수업의 효과와 필요성을 인식하기 위한 우수사례 발표 기회 및 토론의

장으로 마련

- 신규교사 연수, 보직교사 직무연수, 교장 • 교감 자격연수 등에 수준별 이동수업 관

련 내용 연수 실시

• 단순한 전달 연수가 아닌 실질적인 실습 위주의 연수 등으로 전환

- 연수방법 다양화를 통한 교원의 참여도 제고 : 우수학교 방문（학교장, 교사로

구분） 및 교원 초빙연수, 현장 설명 연수 등

- 교과교육연구회별 수준별 이동수업 공개수업 발표회로 참여의식 제고 및 정보 교환

• 전반기 : 공개수업 발표교사 소속학교 장학 지도일에 실시 권장

• 후반기 : 교과교육연구회별 임시 • 정기 총회일에 실시 권장

- 학교 공동체에 대한 수준별 이동수업 및 각종 교육과정 관련 정책 홍보

- 가정통신문 발송, 학교 단위 학생 • 학부모 설명회 개최 및 홈페이지 활용

- 79 -

□ 향후 주요 과제별 추진계획

구분 과제 추진내용추진일정

비고'05 '06 '07 '08 '09

수준별

교육과정

및 운영

방법

개선

• 수준별 교육과정

개선

• 수학, 영어 교육과정

개정 추진교육인적자원부

• 교과서 개선• 수준별 교과서 개발.

보급

• 운영방법 개선

• 이동수업 운영방법 개선 교육청, 단위학교

- 수준별 평가방안 연구■

교육청, 단위학교,

교과교육구회

교원의

전문성

신장

• 교원연수 강화

• 교원 연수기회 확대 교육청

• 학교장 연수 실시

• 교원연수방법 개선

• 우수교원연수

프로그램 발굴• 교원연수프로그램 발굴 //

• 우수사례 발굴 -

보급 및 홍보

- 수준별 수업 우수사례

발굴 •홍보

교육청, 단위학교,

교과교육연구회

• 수준별 이동수업 운영

모델 및 성공사례 보급

교육청，단위학교,

교과교육연구회

수준별

이동수업

여건

개선

• 자료개발 보급 •

확충

- 자료개발 보급 • 확충교육청/

교과교육연구회

• 자료 활용 • 홍보 강화교육청, 단위학교,

교과교육연구회

-현장지원반 운

영.

장학지원 확충

• 현장지원반 운영 활성화 교육청

• 수시 • 정시 장학지원

강화

행 •재정

적

지원 및

제도

개선

• 행•재정적 지원 - 중점학교 운영 교육청, 단위학교

• 제도 개선

• 교과분반(tracking) 제도

도입교육인적자원부

• AP 제도 시범 운영 교육청

• 교육여건 개선

• 교과전용교실 확충 별도

•교원증원 별도

• 근무여건 개선 별도

- 80 -

【부록 I - 참고5】

제주도3육청 자율학교 지정 • 운영 지침

제정 2002. 07. 08.

개정 2003. 05. 19.

개정 2005. 05. 09.

제1장 총 칙

제1조（목적》이 지침은 초 • 중등교육법 제61조 및 동법 시행령 제105조의 규정에 의한 자율

학교의 지정 및 운영에 관한 사항을 규정함을 목적으로 한다.

제적용범위） 이 지침은 제주도교육감으로부터 자율학교로 지정된 학교를 대상으로 한다.

제3조（운영일반》자올학교는 학교헌장을 자체 제 • 개정하고 교육감의 숭인을 얻어 학교를

운영하며, 교육감은 원활한 학교운영이 되도록 지원 • 지도하여야 한다.

제2장 자율학교 지정

제4조（지정 대상학교） 자율학교의 지정대상학교는 다음 각호와 같다.

1. 일반계 및 실업계 고등학교 중 농어촌（읍 • 면 지역） 소재 학교

2. 특성화 고등학교

3. 특수목적고등학교 중 예술 • 체육 계열의 고등학교

4. 기타 교육감이 특히 필요하다고 인정하는 학교

제5조（지정권재 자율학교는 초 • 중등교육법시행령 제105조의 규정에 의하여 교육감＜이하

‘지정권자’라 한다）이 지정한다.

제6조（지정절차） 자율학교를 운영하고자하는 학교의 장은 ［별표1］의 규정에 의한 학교헌장

등의 서류를 갖추어 지정권자에게 신청하고, 지정권자는 자율학교심의위원회의 심

의를 거쳐 자율학교로 지정한다.

제7조（지정기간》① 자율학교의 지정 • 운영 기간은 5년 이내로 한다.

② 자율학교가 지정 • 운영 기간을 연장하고자 할 때에는 제6조의 절차를 거쳐야 한다.

제8조（지정요건》지정권자는 지역교육정책상 필요성 또는 학생수용계획 등 지역실정을

고려하여 자율학교 지정요건을 정한다.

제3장 자율학교심의위원회

제9조（설치》자율학교 운영과 지정에 관한 사항을 심의하기 위하여 자율학교심의위원회（이하

‘심의위원회’라 한다.）를 둔다.

제10조（기능》심의위원회는 다음 각 호의 사항을 심의한다.

1. 자율학교 지정 • 운영 지침 심의

2. 자율학교 지정 요건 적합성 여부

3. 학교헌장 승인

4. 기타 자율학교 지정 • 운영에 관한 사항 심의

제11조（구성） 심의위원회는 위원장 1인과 부위원장 1인 및 간사를 포함한 15명 이내로

구성하되, 다음 각 호에 의한다.

1. 위원장 : 교육국장

2. 부위원장 : 중등교육과장

3. 위원 : 초등교육과장, 교원지원과장, 교육정보화과장, 평생교육체육과장, 기획재정과장,

학교운영 지 원과장, 시 설과장

4. 간사 : 중등장학담당장학관

제12조（위원장, 부위원장의 직무） ① 위원장은 심의위원회를 대표하고 심의위원회의 회무를

통할한다.

② 부위원장은 위원장을 보좌하고, 위원장이 유고 시에는 그 직무를 대행한다.

제13조（임기》위원은 당연직이며, 위원의 임기는 그 직위의 재직기간으로 한다.

제14조（회의》심의위원회는 위원장이 소집하고 재적위원 과반수의 찬성으로 의결한다.

- 82 -

제4장 자율학교의 운영 및 지원

제15조（자율운영의 범위＞ ① 지정권자는 교육인적자원부장관이 설정한 자율운영의 범위와

초 • 중등교육법 제61조 등 관계 법령의 규정 내에서 자율운영의 범위를 추가 확대할

수 있다.

② 교육인적자원부장관이 정하는 자율권의 범위는 ［별표2］와 같다.

제16조（입학전형） ① 자율학교로 지정된 학교는 초 • 중등교육법시행령 제105조 제4항에

따라서 전국단위로 학생의 지원에 의하여 필기고사 이외의 방법으로 학생을 선발할

수 있다.

② 자율학교는 입학방법 변경 시 10개월 전에 공고하는 것을 원칙으로 한다.

제17조（운영비의 지원》지정권자는 자율학교 운영에 필요한 교육과정 개발 • 운영비, 교육

자료 개발 • 제작 • 개발비 등 필요한 경비를 예산의 범위 안에서 지원할 수 있다.

제18조（우대조치》지정권자는 자율학교로 지정된 학교를 연구학교로 지정하여 당해

학교 및 교원에 대하여 포상 또는 인사상의 우대조치를 취할 수 있다.

제5장 지도 • 감독 등

제19조（학교운영의 공개》① 자율학교의 장은 고등학교이하각급학교설립운영규정 제16

조의 규정에 따라서 지정권자에게 학교헌장을 제출하고 이를 공개하여야 한다.

② 자율학교로 지정된 학교는 학사행정 및 재정운영 등 학교운영 현황의 공개를 통

하여 학교공동체 구성원의 신뢰와 지지를 확보하도록 노력하여야 한다.

제20조（지도 • 감독） 지정권자은 자율학교에 대하여 지도 • 감독상 특별히 필요한 경우를

제외하고는 학교평가 등의 실시를 유보하며, 장학지도는 학교장이 요청하는 경우에

한하여 실시한다.

제21조（결과보고서 제출》① 자율학교로 지정된 학교는 ［별표3］을 참고하여 매년 10

월말까지 결과보고서를 지정권자에게 제출하여야 한다.

② 지정권자는 결과보고서를 공개하고 그 결과가 충분히 활용될 수 있도록 하여야 한다

제22조（평가） 지정권자는 자율학교 운영에 대하여 3년 주기로 평가를 실시하고, 결과

- 83 -

발표회를 개최하여야 한다. 다만 자율학교로 지정된 첫 해에는 자율학교 운영을 지원

하기 위한 평가를 실시할 수 있다.

제23조（지정해제） 지정권자는 자율학교의 운영 과정에서 다음 각호의 사유가 있을 때에는

지정을 해제할 수 있다.

1. 자율학교 지정의 목적을 위배하거나 그 목적 달성이 어렵다고 판단될 때

2. 학교헌장의 내용을 상당부분 이행하지 아니할 때

부 칙

이 지침은 2002년 7월 9일부터 시행한다.

부 칙

이 지침은 2003년 5월 19일부터 시행한다.

부 칙

이 지침은 2005년 5월 9일부터 시행한다.

- 84 -

【별표 1]

자율학교 지정 신청 제출 서류

□ 학교 헌장（안）

0 학교헌장은 자율학교의 공공성 • 책무성을 확보하고，수요자의 학습권 보장을 위한

교육 정보 제공, 학교선택권 보장 및 교육의 질 관리를 담보하기 위한 것으로,

- 자율학교에 부여한 자율, 특례사항을 포함, 교육목적, 건학 이념 인사, 재정 운

용, 후생복지, 학교 발전 계획, 조기 진급, 졸업에 관한 사항 및 자율학교 해제 시

학생보호대책 등을 구체적으로 명료하게 담아 공표한 후 시행하는 제도

0 다음 학교헌장（안）을 참조하여 학교별로 특성에 맞게 제정 • 제출

저장 총칙

제1조（설립목적）: 학교설립 취지와 배경, 건학이념 및 육영의지

제2조（교육목표） : 학교 교육목표

제2장 교육과정

제3조（전공） : 설치 전공

제4조（교육과정 편성 • 운영） : 전공별 교육과정 편성 및 운영

제5조（교과용 도서） : 교육과정 운영에 필요한 교과용 도서 사용에 대한 계획

제3장 교육여건

제6조（교원） : 교원 확보사항

제7조（시설설비） : 교육과정 운영에 따른 시설설비 확보사항

제4장 학사관리

제8조（학생선발） : 학생 선발 및 전형 방법에 관한 사항

- 85 -

제9조（학생정원관리） : 학생 전학 및 편입학

제10조（학년도, 수업연한） : 학년도 및 수업연한에 관한 사항

제11조（조기진급 • 졸업） : 조기진급 및 조기졸업에 관한 사항

제5장 학교운영

제1절 인사관리

제12조（교장） : 자격증 미소지자 교장 채용기준, 채용절차, 면직에 관한 사항

제13조（교직원） : 교원 및 직원 채용절차, 채용기준 등

제14조（산업체 겸임교원） : 산업체 겸임교원 채용절차, 채용 기준 등

제2절 재정운영

제15조（법인회계） : 법인의 수익용재산 확보상황 및 관리계획

제16조（학교회계） : 학교비 회계 확보방안

제6장 후생복지 • 지원

제17조（학생장학금） : 장학금 지원

제18조（학생특별활동） : 특별활동 지원

제19조（학생기숙사） : 기숙사 건립 및 운영계획

제7차 보칙

제20조（학교발전 계획） : 중장기 학교발전계획

제21조（학교헌장 변경） : 학교헌장은 학교설립 • 운영주체의 심의를 거쳐 보완

제22조（지정해제시 재학생 보호대책） : 자율학교 지정해제시 재학생 보호대책

제23조（공표 • 시행） : 이 헌장은 년 월 일 공포 후 시행한다.

- 86 -

□ 학교설립 • 운영주체 및 구성원의 의지

0 별도 서식이 없으므로 단위학교가「자올학교」에 참여하는데 대한 검토 결과

（심의, 의결내용）를 정리하고, 대표자가 서명 또는 날인

1. 이사회 회의록

가. 회의 일시

나. 회의 장소

다. 참석 임원

라. 불참 인원

마. 회의내용（요약）

0

0

년월일

학교법인 0 0학원 이사장 0 0 0（인）

2. 학교운영위원회 회의록

가. 회의 일시

나. 회의 장소

다. 참석 위원

라. 불참 위원

마. 회의내용（요약）

0

년월일

0 0학교운영위원회 위원장 o 0 0（인）

- 87 -

【별표 2]

자율학교 자율a의 범위

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-공립 : 교육감이

결정

-사립 : 당해 학

교장이 결정신

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- 88 -

【별표 3]

자율학교 운영결과 보고서

o 이 예시는 자율학교 운영결과 보고서 작성 및 발표에 대비하여 공통적으로 필요한

부분을 제시한 것임

0 개별 자율학교에서는 운영 결과보고 및 발표 시 이를 참고하여 보다 창의적인 내용으로

분링^ 제한 없이 작성 • 할 수 있음

I. 일반현황

0 위차

0 학교장（연령） :

0 학교연혁

n. 학교운영위원회 구성 • 운영실적

0 구성일자

0 인원

0 위원회 운영실적: （당해연도 회의 일정 및 심의 의안）

교 원 학부모 지역인사 계

m. 교육여건

0 교원현황（당해연도 10. 1 기준）

정규직 시간강사 산학겸임교사 명예교사 계

o 학생현황（당해연도 10. 1 기준）

전공구분1 흐-년 2 헉1■년 3 흐 •년 계

학급 학생수 학급 학생수 학급 학생수 학급 학생수

O 교원 1 인당 학생수 및 학생 1인당 예산액（당해연도 10. 1기준）

교원 1인당 학생수학생 1인당

교육비 학교발전기금 전입금 기타

% 교원은 정규직만 해당

W. 자율학교 운영계획

o 자율학교 지정 이후 단위학교에 부여된 자율 • 특례 사항을 어떻게, 얼마나 반영하여

교육활동을 펼쳐나갈 것인가에 대한 기본 계획

V. 학교헌장 이행 실적

o 학교헌장의 내용

- 이행이 잘된 부분과 안된 부분으로 구분하고，자체적으로 그 원인 등을 분석 평가

VI. 자율학교 운영 결과

o 자율학교 운영 전 • 후 비교 분석

자율 분야 : 교장임용, 교육과정 편성 • 운영, 교과서 사용, 학교운영위원회 구성 •

운영, 기타

o 창의적인 교수 • 학습프로그램 개발내용 등

O 학교 구성원（학교장，교원, 학부모, 학생 등）의 만족도

O 시범학교 운영의 문제점

VB. 일반학교 확산이 가능한 사항

o 교수 • 학습 방법 및 자료 등

VI. 보완 및 건의 사항

- 90 -

【부록 I - 참고5】

AP제도 시범 운영

□ 추진 배경

0「사교육비 경감 대책(’OIOZIT)」,「수월성 교육 종합대책 (，04.12.22)J

o 2005년도 대통령업무보고 세부추진 과제 및 2005년도 주요정책 자체평가 과제 등으로

선정

> 미국의 AP과정 운영

o 미국 대학위원회(College Board)가 주관, 19분야 쑈과목 개설 • 운영

& 전 세계적으로 13,600개 고교가 참여, 938,000명 이수

□ AP Test : 연 1회 , 2주간 실시 , 과목당 1〜5점 부여

2점 이상 대학 학점으로 인정

□ 목적

o 대학의 교과목을 대학 도는 고교에서 미리 이수하고 이를 학점으로 인정하는 ‘대학

과목선이수제도(AP)’ 도입을 통한 학습의 연계성 • 수월성 추구

□ 추진 경과

o 서울대학교 자연대 AP과정 시범 운영 : *03. 7~8, ’04. 7~8

- 전국 과학고, 영재고 등 우수 학생 200명

- 미적분학，물리학, 생물학 등 5개 과목 운영

o AP제도 도입 관련 공청회 실시 : '04. 11. 10

o AP제도 도입 방안 정책연구 실시 : '04. 6~12

- 연구책임자: 서울대학교 김하석 교수

- 91 -

□ 세부 사업 내역

0 사업기간 : 2005. 5 〜 11.

0 사업 내용

- 대상 : 시 • 도 과학고, 외국어고，일반계고 등 성적 우수자 중 희망자（과목별 20

명 정도）

- 운영과목 : 수학, 물리, 화학，외국어 등 8개 과목 정도（대학 1학년 과정）

- 이수 시간 : 과목별 총 45시간 이수（3학점）

방학 또는 주말을 활용하여 이수

- 이수 결과 처리 : 과정 이수 후 AP Test를 거쳐 해당 대학 진학시 학점 인정여부

검토

° 운영 방법

- 8개 시 • 도교육청과 지역 소재 대학간 연계 원칙（제주도교육청 포함）

- 사업 수행 시 시 • 도교육청은 추후 별도 계획에 의거 지정

o 역할 분담

- 교육청 : AP과정 운영 대학 및 이수 대상자 선정 • 관리，운영경비 지급, 결과보고 등

- 대학 : AP 강좌 개설 • 운영, AP Test 실시 등

- 고교 : 학생 선정, AP과정 홍보 등

□ 추진시 유의사항

o AP과정 운영 대학 선정시 주요 협의 사항

- 운영과목, 운영시간, 이수시기, 이수방법, 평가 및 결과 처리

o 이수시기는 주말이나 방학을 이용하되 효율적인 수업이 가능하도록 함

o 이수대상은 과학고, 외국어고 등을 중심으로 하되, 일반계고의 경우에도 학교장

추천을 통하여 성적 우수자가 참여할 수 있도록 함

o 이수과정은 대학 1학년 수준으로 하되, 이론중심 수업을 지양하고 가급적 고교에서

할 수 없는 실험 • 실습 등을 중심으로 운영

o 이수 결과는 고교의 경우 학교생활기록부에 이수내용을 기재하고, 대학의 경우 해당

대학 진학시 학점 인정 등 인센티브 부여 방안 모색

- 92 -

□ 기대 효과

O AP제도 전면 도입에 따른 문제점 파악 및 효율적 실시방안 마련

o AP제도 도입을 통한 고교 • 대학간 학습의 연계성 및 수월성 추구

□ 향후 추진계획

o AP제도 관리위원회 구성 : '05. 6.- AP제도 도입 및 운영 총괄 감독

o 대학 1학기 수시 모집 합격자 및 수능 이후 교육 프로그램 실시 : '05. 7~12o 고등교육법 시행령 개정 추진 : ’05. 9~12

- AP과정의 대학 학점 인정 추진

o AP제도 전면 도입 : ’06년 이후

- AP제도 관리 전담기구 신설, 전국적 단위의 AP시험 실시 등

- 93 -

메 5

- 94 -

【부록 II】

제7차 고등학3 교육과정의 이해

I. 저17차 교육과정 개정

0 제7차 교육과정 개정의 방향 : 시대적 요청에 부응하여 새로운 문명사적 전환의

주제들을 포괄적으로 교육과정 속에서 다루면서, 새 시대를 주도해 나갈 수 있

는 인재를 양성

o 1997년 12월 30일『초 . 중등학교 교육과정』으로 고시

g 제7차 교육과정의 시행년도 : 20⑴년（초1,2）, 20이년（초3,4, 중1）, 2002년（초5,6, 중2,

고1）, 2003년（중3, 고2）, 엤야년（고3）

o 제7차 교육과정은 ‘21세기의 세계화 • 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의

적인 한국인 육성’을 기본 방향으로 설정하고, ① 건전한 인성과 창의성을 함양

하는 기초 • 기본 교육의 충실, ② 세계화，정보화에 적응할 수 있는 자기 주도

적 능력의 신장, ③ 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실

현, ④지역 및 학교 교육과정 편성, 운영의 자율성 확대에 중점을 두고 있다.

n. 제7차 교육과정의 특징

1. 교육！］｝정 편성 • 운영a의 위임 략대

o 교육부는 국가 수준의 교육과정 기준을 고시하고, 시 • 도 교육청은 국가 수준의

교육과정을 근거로 ‘교육과정 편성 • 운영 지침’을 제시하며, 학교는 국가 기준과

시 - 도 지침을 기초로 ‘학교 교육과정’을 편성하도록 역할 분담 체제를 확립하여

교육의 질을 관리하고 궁극적으로는 특성 있는 학교 교육과정이 편성 • 운영되도록

하였다.

- 95 -

0 ‘주어지는 교육과정’으로부터 ‘만들어 가는 교육과정’으로 관점이 변화됨에 따라

학교 교육과정 운영에 있어 자율성이 더욱 강조된 것이다. 교육과정을 운영하기

위해서는 일련의 결정 과정이 필요한데 학교장，교사, 학생, 학부모 등 의사 결

정에 참여하기를 원하는 모든 사람에게 학교 교육과정위원회의 구성, 운영을 통해

참여의 기회를 제공하고 민주적 의사 결정에 의해 학교 교육과정을 운영하도록 하여야

한다

0 교육과정 기준 결정 권한을 국가가 가지고 있는 이유

① 기초적 • 기본적인 교육의 수준과 질적 기회 균등 보장, ② 교육 목표와 내용의

학교급별 일관성, 체계성 유지, ③ 공교육의 객관적인 질 관리 및 국민 교육의 일정

수준 확보, ④ 부당한 압력, 교화，선전 등의 방지와 교육의 중립성 확보, ⑤ 표

준적인 교육 내용 기준 선정과 교육 목표 달성의 국가 책임 등

0 교육과정의 법적 근거

교육과정의 법적 근거는 초 • 중등교육법 제23조에 있다. 동법에 학교는 교육과정을

운영하도록 되어 있으며, 교육부장관은 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인

사항을 정하고，교육감은 교육부장관이 정한 범위안에서 지역의 실정에 적합한 기준과

내용을 정할 수 있도록 되어 있다. 국가 수준의 교육과정은 초 • 중등학교의 교육

목적과 교육 목표를 달성하기 위해서 초• 중등교육법에 의거하여 교육부장관이

문서로 결정 • 고시한 교육내용에 관한 전국 공통의 일반적 기준이며, 이 기준에는

초 • 중등학교에서 편성。운영하여야 할 학교 교육과정의 목표，내용，방법과 운

영, 평가에 관한 국가 수준의 기준 및 기본지침이 제시되어 있다.

2. 학생 중심 교육고｝정으로의 전완

o 학생 중심 교육과정은 학생의 학습권에 있어서의 자유와 평등이 조화된 교육

과정을 편성 • 운영하는 것을 의미한다. 교육과정의 편성 • 운영을 통해 학습권의

자유를 보장한다는 것은 학생 자신의 잠재 능력을 최대한 계발할 수 있는 영역을

보장하는 것을 의미하며, 교수•학습에 있어서의 평등권의 실현은 교육적으로 불리

한 위치에 있는 학생에게 그 불리한 것을 극복할 수 있는 형평의 장치를 마련하

여 일정 수준까지는 모든 학생이 도달되도록 하는 데 주안점을 두는 것이다.

0 수요자 중심 교육

수요자 중심 교육이란 단순히 수요자의 주문에 따르는 교육이 아니라, 교육을 받는

당사자의 필요를 충족시켜 주는 교육으로 이해해야 하며, ‘필요’ 또한 당사자의

주관적 욕구뿐만 아니라 학생의 성장을 위해 객관적으로 요청되고 충족되어야

할 것을 포함하는 것으로 이해해야 한다.

in. 교육과정 편성 • 운영 지침의 이해

1. 편제

o 교육2F정은 국민 공등 기본 3육HI정！！｝ 고등학교 선택 중심 3육HI정으로 구성한다.

0 제7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정 체제를 도입하여 초등학교 1학

년부터 고등학교 1학년까지의 10년간을 하나로 묶어 ‘국민 공통 기본 교육기간’으로

설정하였다. 10개 기본 교과를 중심으로 초 • 중 • 고를 단일 교육과정으로 편성하고,

이 기간 중에는 학교 급별 개념이 아니라 학년제 개념에 기초하여 일관성 있게

교육과정 체제를 갖추었다. 교육과정을 통합하게 된 이유는 학교 급별에 따른

교과별 학습 내용의 중복 제시를 방지하고 일관성 있는 교육을 하기 위해서이다.

- 97 -

I 0 선택 중심 교육과정 체제는 고등학교 2, 3학년에서 학생의 능력，흥미 및 장래

진로를 반영하는 선택 과목을 다양하게 개설하고, 학생이 자신의 적성과 진로에

따라 자유롭게 과목을 선택하여 학습하게 하는 교육과정 체제이다. 이러한 선택| 중심 교육과정의 도입은 학생의 선택 폭을 넓혀주기 위한 것이며, 원칙적으로

과정이나 계열의 구분 없이 운영하는 것을 기본으로 하고 있다.

가. 국민 공통 기분 교육고｝정

o 국민 공통 기본 교육과정은 교과，재량 활동，특별 활동으로 편성한다.

- 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술 • 가정，체육, 음악, 미술, 외국어（영어）

로 한다.

- 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

- 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동，봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

0 특별활동의 4개 영역 구분

특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 5개 영역

으로 구분하였다. 특별 활동의 경우 지금까지는 활동 집단을 기준으로 학급 활동,

클럽 활동, 학교 활동，단체 활동의 4개 영역으로 구분하였으나, 제7차 교육과정에

서는 특별 활동의 본질적인 성격과 목표, 내용을 구체적으로 선정, 조직하는 데

필요한 준거로서의 기능이 드러날 수 있도록 내용 중심의 5개 영역으로 구분하였다

메 Q

- 98 -

나. II등학교 선택 중심 3육！］｝정

o 고등학교 선택 중심 교육과정은 교과와 특별 활동으로 편성한다.

- 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다.

• 보통 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술 • 가정, 체육, 음악，미술, 외국어

와 한문, 교련, 교양의 선택 과목으로 한다.

• 전문 교과는 농업 , 공업 , 상업 , 수산• 해운, 가사• 실업 , 과학, 체육, 예술, 외

국어, 국제에 관한 교과로 한다

- 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다•

0 국제 계열 고등학교 신설에 대비하여 ‘국제에 관한 교과’를 신설한 것이 특징이다.

과 량 동

교재활

창의적

재량활동

특별활동교 과 재량활동

- 자치 활동

•적응활동

• 계발 활동

•봉사활동

• 행사 활동

•국어

.도련• 사회

•수학•과학-기술•가정

• 외국어（영어）

【그림】 제7차 교육과정의 편제

.미술

- 99 -

2. 시간（단위） 배당 기준

0 국민 공통 기본 교육과정

- 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 했주를 기준으로 한 연간 최소

수업 시간 수이다.

- 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 한다 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습

내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

- 11, 12 학년의 특별 활동과 연간 수업 시간 수에 제시된 숫자는 2년 동안 이수

하여야 할 단위 수이다.

o 고등학교 선택 중심 교육과정

- 보통 교과

- （ ）안의 숫자는 단위 수이며, 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1학기

（17주》동안 이수하는 수업량이다.

• 국민 공통 기본 교과와 재량 활동에 배당된 단위 수 및 특별 활동 4단위는 10

학년에서 이수하도록 한 것이다.

• 체육, 음악, 미술 교과의 심화 선택 과목 중 실기 과목은 체육, 예술에 관

한 전문 교과의 과목 중에서 선택한다.

• 교양 교과에서 심화 선택 과목이 필요한 경우 전문 교과의 과목 중에서 선택

하거나 시 • 도 운영 지침에 의거, 새로운 과목을 신설할 수도 있다.

o 고등학교 시간（단위） 배당 기준의 특색

- 학년별, 교과 및 영역별로 배당된 시간（단위）은 *최소’ 기준의 개념으로 제시되었다.

- 교육과정에 제시되어 있는 교과 및 영역별 배당 시간（단위） 수는 국민 공통 기본

교육과정이 적용되는 10학년의 경우 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 ‘연간

최소 수업 시간 수'이며，11, 12학년의 선택 중심 교육과정에 제시되어 있는 단위

수는 1학기（17주） 동안 이수하는 수업량의 개념이다. 즉, 이 기간 동안에 모든

학생들이 공통적으로 반드시 이수해야 할 최소한의 시간이므로, 학교에서 교육

과정을 편성하고 운영함에 있어서는 이 기준에 미달되어서는 안 된다.

- 100 -

- 학교 교육과정 운영의 자율화를 보장하기 위하여 ‘연간’ 총 수업 시간수와 총 이

수 단위를 제시하였다.

- 각 학년별 교과，재량 활동, 특별 활동의 수업 시간（단위》은 주당 시간 수로

표기하지 않고, 총 수업 시간 수 또는 총 이수 단위로 제시되어 있다. 이것은

수업 시간 수를 고정시키거나 획일화시키지 아니하고, 계절의 변화, 교과 및 활

동의 특성, 학교의 실정에 따라 융통성 있게 탄력적으로 교육과정 시간 운영을

할 수 있도록 보장하기 위한 조치이다.

0 단위

단위는 2차 교육과정（1963）부터 도입되었으며, 1단위는 1학기동안 매주 1시간씩

이수하는 수업량의 개념이다. 이때 한 학기의 기준은 17주로 하며, 1시간의 기준

은 50분으로 한다. 예를 들어 하나의 과목이 8단위라면 그 과목을 이수하기 위해서

는 8단위를 수업해야 하는 것을 의미한다. 그러나 이때, 8단위는 한 학기동안

집중적으로 이수（집중이수》하도록 할 수도 있고, 학기별로 4단위씩 나누어 이

수（분산이수》할 수도 있을 것이다.

3. 국민 공통 기본 3육:과정 편성 • 운영 지침

O 1학년부터 10학년까지의 10년 동안에는 국민 공통 기본 교육과정을 편성, 운영

한다.

메 5

- 101 -

0 연간 기준 수업 시간 수의 확보

- 국민 공통 기본 교육과정의 시간 배당 기준에 배당된 각 학년별 교과, 재량 활동,

특별 활동의 수업 시간 수는 이 기간 동안에 모든 학생들이 필수적으로 이수해야

할 연간 기준 최소 수업 시간 수이다.

- 각 학년별 교과, 재량 활동，특별 활동에 배당된 시간（단위） 배당 기준은 해당 교육

과정을 이수하는 데 필요한 ‘연간 최소 수업 시간 수’의 개념으로 교육과정에

제시된 것이며, 시 • 도 교육청이나 단위 학교에서는 연간 법정 수업 일수를 고

려하여 당해 지역, 학교 실정에 알맞은 시 • 도 지침 또는 학교 교육과정의 연간 시

간 운영 계획을 수립하여야 한다. 특히, 수업 시간 수를 연간 최소 시간 수로 제

시한 것은 교과의 특성, 학교의 실정, 계절 등에 따라 학교 교육과정 편성 • 운영

의 융통성, 탄력성을 보장하기 위한 것이다.

4. 수준별 3육！!｝정의 편성 • 운영

0 국민 공통 기본 교과 중 다음의 교과는 수준별 교육과정을 편성, 운영한다.

- 수학 교과는 1 학년부터 10학년까지의 10단계, 영어 교과는 7학년부터 10 학년

까지 4 단계를 두고，각 단계별로 학기를 단위로 하는 2 개의 하위 단계를 설정하여

단계형 수준별 교육과정을 운영한다.

- 국어 교과는 1 학년부터 10 학년까지, 사회와 과학 교과는 3 학년부터 10 학년까지

심화 - 보중형 수준별 교육과정을 운영한다.

메 모

- 102 -

0 단계형 수준별 교육과정

- 단계형 수준별 교육과정은 학습의 난이도를 기준으로 비교적 학습 내용의 위계가

분명하고, 학습 집단 구성원의 능력차가 심하게 작용하는 교과에서 난이도나

논리적 위계를 기준으로 조직한 교육과정으로서, 학생의 학습 속도에 알맞게 단

계별로 세분화하여 운영하도록 하였다.

- 국민 공통 기본 교과 중 수학과 영어 교과는 단계형 수준별 교육과정을 운영하

도록 하였다 수학 교과는 1 학년부터 10 학년까지의 학습 내용을 10단계로, 영어

교과는 7학년부터 10학년까지의 학습 내용을 4단계로 단계화하고, 각 단계별로

학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계（예를 들면, 수학 10-가，10■•나, 영어 10-a,

10七）를 설정, 운영하도록 하였다.

o 심화 보충형 수준별 교육과정

- 심화 • 보충형 수준별 교육과정은 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역

으로 구성되어 있고, 학습 집단 구성원의 능력별 개인차가 그다지 심하게 작

용하지 않는 교과에서 학습 내용의 범위와 수준을 달리하여 조직한 교육과정으

로서, 학생의 능력 수준에 따라 기본 학습 내용을 보충 또는 심화할 수 있게 편성,

운영하도록 되어 있다.

- 고등학교의 경우 국민 공통 기본 교과중 국어, 사회, 과학 교과는 심화 • 보충형

수준별 교육과정을 운영하도록 하였다. 모든 학생이 이수해야 할 최소 기준으로

기본 학습 내용을 구성하고, 학생의 능력 수준에 따라 성취 기준에 도달한 학생

에게는 기본 학습 내용을 심화 • 확대하는 심화 학습 내용을, 성취 기준에 미달

한 학생에게는 기본 학습 내용의 가장 핵심적인 개념과 지식을 보충하는 보충

학습 내용을 제공할 수 있도록 구성하였다.

O 수준별 교육과정의 편성 • 운영은 학습자의 경험의 질을 중시하는 교육 내용을

선정，조직하고, 학습 결손의 누적을 방지하기 위한 학습자 중심 교육의 실현

이며, 학교 교육의 질 개선을 위한 교육과정의 구현이라 할 수 있다.

- 103 -

O 심화와 보충을 구별하는 기본적인 기준은 내용이 아니라 능력이다. 즉, 심화와

보충은 학습 내용의 범주가 동일하다는 공통점을 지니면서 학습 능력의 수준이

차별화 되는 관계에 있다. 보충 과정은 기본 과정의 내용을 동일하게 또는 단

순화한 상태에서 학생에게 요구하는 학습 능력을 낮춘 과정이 되고 （예를 들면,

‘단순히 이해하거나 또는 암기’하는 과정）, 심화 과정은 기본 과정의 내용을 동일

하게 또는 복잡, 확대한 상태에서 학생에게 요구하는 학습 능력 수준을 높인

과정이 된다. （예를 들면, ‘외삽적 추론이나 분석, 적용, 종합’하는 과정）

- 한국교육개발원（1996）,『교육과정 2000 연구개발 수준별교육과정 안』, P.2&-29.1）

5. 재학 활등 3육과정의 편성 • 운영

O 재량 활동에서 교과 재량 활동은 중등 학교의 선택 과목 학습과 국민 공통 기본

교과의 심화 • 보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량 활동은 학교의 독특한 교육

적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다

O 재량 활동에서 신설 의미

- 재량 활동은 교육과정 운영의 분권화, 자율화, 지역화 및 내용의 적정화를 촉진

시키기 위한 교육과정의 한 영역으로 제7차 교육과정에서 신설되었다.

- 21세기의 세계화 • 정보화• 다양화 시대를 주도적으로 이끌어 갈 수 있는 자기

주도적인 능력과 창의성을 신장시키기 위하여 학교나 지역 사회의 실정, 교원 -

학생 • 학부모의 필요와 요구를 반영하여, 독특한 학교 문화를 자율적으로 창조

하기 위함이다. 이를 위하여 학교의 독특한 교육적인 문화 풍토에 알맞게 창의

적인 교육 활동을 다양하고 특색 있게 운영함으로써 학교 교육의 궁극적인 목표인

인간 교육을 실현하고자 하는 것이다.

o 재량 활동은 ‘교과 재량 활동’과 ‘창의적 재량 활동’으로 구분된다 ‘교과 재량 활

동은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화 - 보충 학습을 위한 것이며 ,

‘창의적 재량 활동’은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따라 특정 교

과에서 다룰 수 없는 범 교과 학습과 자기 주도적 학습을 위해 설정된 것이다

- 104 -

0 고등학교 1 학년의 교과 재량 활동 연간 이수 단위 수는 10단위이며, 국민 공통

기본 교과의 심화• 보충 학습에 4〜6단위 , 선택 중심 교육과정의 선택 과목에

4〜6 단위를 배정한다 다만, 실업계 고등학교의 교과 재량 활동은 전문 교과로

대체하여 이수할 수 있다. 창의적 재량 활동에는 2단위를 배정한다.

□ 선택 과목에 배정된 4〜6단위를 운영할 때 선택 범위는 일반 선택 과목에 한정

되지 않고 심화 선택 과목 중에서도 선택이 가능하다 또한, 전문 교과 중에서

선택하는 것을 금하고 있지 않으므로 전문 교육을 위주로 하는 고등학교의 경우

재량의 폭은 더욱 넓다고 할 수 있다.

- 전문 교육을 위주로 하는 실업계 고등학교와 기타계 고등학교의 경우 교과 재량

활동은 전문 교과로 대체하여 이수할 수 있도록 융통성을 부여하고 있다.

o 창의적 재량 활동에는 2단위가 배정되었는데 이는 단위 학교와 교사의 자율적

이고 창의적인 학급 교육과정, 학생의 자기 주도적 학습 능력을 함양하기 위한

주제 탐구 학습과 범교과 학습 등 체험 중심 학습, 학교와 교사, 학생의 창의

적인 교육 활동 등을 다양한 방식으로 전개할 수 있도록 하였다.

6. 특별 활등 교육고｝정의 편성 • 운영

O 특별 활동은 다음과 같이 편성, 운영한다.

- 특별 활동에 배당된 시간（단위） 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려

하여 학교 재량으로 배정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

- 105 -

0 제7차 교육과정에서는 내용 중심의 5개 영역（자치, 적응, 계발, 봉사 및 행사 활

동）으로 구분하고, 총괄 시간（단위） 배당으로 전환하였다. 10학년에 68시간（4단위）

를, 11, 12학년 2년 동안에 8단위를 배정하고, 총 이수할 시간（단위）의 범위 안

에서 영역별 이수 시간（단위） 결정권을 전적으로 학교에 위임하였으며 교육과정에 제

시한 각 영역의 활동 내용（5개 영역, 25개 활동）은 ‘예시적 기준'임을 명시하여

단위 학교가 지역 및 학교 실정에 따라 각 영역별 이수 시간（단위》을 재량으로

편성하도록 함으로써 자율성을 도모하였다. 다만, 학교는 특별 활동의 각 영역이

균형 있게 운영되도록 노력하고, 각 학교 별로 특색 있는 중점 영역을 설정하여

육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 하였다.

o 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 한다는 것은 단순히 5개 영역에 균등하게

시간 배분을 하여야 한다는 것을 의미하지는 않는다. 다만，5개 영역이 모두

중요한 활동으로 존중되어야 하며, 편법 운영을 위하여 학교의 재량권을 남

용하여서는 안된다는 점을 강조한 것이다. 예컨대, 학생의 소질, 특기 개발을

위하여 계발 활동에 역점을 두어 운영하고자 할 경우 집중적으로 시간을 배정

하고 기타 활동에는 나머지 시간을 배정하거나 별도 확보한 시간을 활용하는

방법이 있다.

0 시간（단위） 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을

확보한다.

o 특별 활동은 학교의 필요에 따라 시간（단위） 배당 기준보다 더 많은 시간을 확보,

운영할 수 있으며, 다양한 방식으로 시간 운영을 통합하거나 분할하여 융통성

있게 할 수 있다.

- 106 -

0 별 활동의 시간 운영은 고정된 시간표에 의한 획일적이고 경직화된 운영이 아

니라，활동 영역, 활동 주제, 활동 내용이나 운영 방식 등에 따라 통합하거나

분할하는 등 융통성 있고 탄력적으로 운영하여야 한다.

0 학교 실정에 따라 매주 지정된 요일과 시간을 정하여 실시하는 정일제，격주로

시간을 연속하여 운영하는 격주제，4주 이상의 시간을 모아 하루에 실시하는

전일제, 특정 계절에 연속하여 실시하는 집중 이수제 등 다양하게 운영할 수

있다.

o 또한, 시간 운영에 있어 1시간（50분）을 단위로 획일적으로 운영하지 않고 20분,

30분 등으로 나누어 분할하거나, 80분, 100분 등으로 통합하여 운영하는 방안도

허용된다. 다만, 연간 시수가 준수되도록 편성, 운영하여야 한다.

7. 선택 중심 교육！］｝정 편성 • 운영

0 11, 12학년의 2년 동안에는 선택 중심 교육과정을 편성, 운영한다.

선택 중심 교육 과정의 총 이수 단위는 144단위로, 선택 과목에 136단위, 특별

활동에 8단위로 나누어 편성한다.

o 일반계 고등학교의 선택 중심 교육과정 편성 • 운영

- 일반계 고등학교의 교과 편성 • 운영

• 교과의 선택 과목은 일반 선택 과목과 심화 선택 과목으로 구분한다.

• 일반 선택 과목은 교양 증진 및 실생활과 연관된 과목이며 , 심화 선택 과목은

학생의 진로，적성과 소질을 계발하는 데 도움이 되는 과목이다.

• 6차의 과정 선택 53과목, 교양 선택 7과목 등 60개 과목에서 일반 선택 26과

목, 심화 선택 53과목 등 79개로 확대 개설하였다

- 107 -

0 학교에서 선택 중심 교육과정을 편성함에 있어 일반 선택 과목은 최소 24단위

이상, 심화 선택 과목은 최대 112단위까지 편성하되 총 136단위에 미달하지

않도록 해야 한다. 이때 일반 선택 과목은 심화 선택 과목 이수를 위한 기본

과목으로서의 성격이 강하므로 학교에서는 일반 선택 과목 이수 없이 심화 선택

과목 이수에만 치중하지 않도록 하기 위하여 이수해야 할 최소 단위 수를 규정

하였다.

o 일반 선택 과목의 균형적 이수

일반 선택 과목은 학생들의 균형적인 이수를 위하여 ① 인문 • 사회 과목군（국어,

도덕, 사회）, ② 과학 • 기술 과목군（수학, 과학, 기술 • 가정）, ③ 예 • 체능 과목군（체

육, 음악, 미술）, ④ 외국어 과목군（외국어）, ⑤ 교양 과목군 （한문, 교련, 교양）으로

나눈다 모든 학생은 교양 과목군에서는 2개 과목 이상, ①〜④ 과목군에서는 각각

1과목 이상을 이수한다. 다만, 자신의 진로와 관련하여 집중 이수하고자 하는 심

화 선택 과목군의 일반 선택 과목은 이수하지 않을 수도 있다.

o 심화 선택 과목의 위계적 이수

- 심화 선택 과목 중 과목명에 n가 있는 과목을 선택하기 위해서는 I 을 먼저 이

수해야 하나，학교의 실정，학생의 요구, 교과목의 성격에 따라 이수를 면제

하거나 대체할 수 있다.

- 이와 같은 경우는 예외적인 경우에 한하며, 특별한 경우가 아니한 위계에 따른

학습이 이루어질 수 있도록 I 을 이수한 후 n를 선택하는 것을 원칙으로 해야 한다

o 선택 과목의 이수 단위 증감 운영

- 보통 교과의 선택 과목은 기준 단위를 2단위까지 증감 운영할 수 있다. 다만,

이수 단위가 4단위인 과목은 증배 운영만 가능하다.

- 일반계 고등학교의 선택 중심 교육과정에 있어서 보통 교과의 선택 과목은 2단위까지

증감 운영이 허용된다. 다만, 이수 단위가 4단위인 과목은 감축 운영이 불가능한데,

이는 하나의 교과목의 기준 단위를 4단위로 보고 있기 때문이다.

- 108 -

0 이수 단위의 증감 운영에 있어, 제5차 교육과정에서는 이수 단위 감축 운영은

2단위로 한정하고 증배 운영은 상한선을 두지 않았던 것을 제6차 교육과정부터

각 교과의 균형 있는 이수를 위해 증감 운영의 폭을 2단위로 제한하고 있다.

국가 수준의 교육과정 기준이 최소 이수 기준임을 고려할 때 감축 운영에 관한

규정은 반드시 지켜야 하는 강행 규정이라 할 것이다. 그러나, 증배 운영의

한도를 제시한 것은 특정 과목의 이수 단위를 지나치게 늘려 운영하지 않도록

함으로써 교과간의 균형을 유지하려는 의도로 보아야 한다.

o 교양 교과의 전문 교과 이수 및 과목 신설

- 교양 교과에서 일반 선택 과목의 ‘기타＜4）’는 관련 전문 교과의 과목 중에서 선택

하거나, 새로운 과목을 신설하여 이수할 수 있다.

- 교양 교과에서 심화 선택 과목이 필요한 경우 전문 교과의 과목 중에서 선택하

거나 시 • 도 운영 지침에 의거, 새로운 과목을 신설할 수도 있다.

0 학기 당 이수 과목 수

- 학기당 이수 과목 수는 시 • 도 교육감이 정한 범위 이내로 편성하되, 가능한 10

과목 이내로 하도록 한다.

- 제6차 교육과정에서는 고등학교 교육과정의 운영은 단위제를 원칙으로 하되, 학교의

실정에 따라 단위제와 학년제를 병용할 수 있다고 규정하고, 단위 배당 기준에

는 보통 교과의 각 교과목별 표준 단위를 제시하였다. 그러나 제7차 교육과정에

서는 명문상 규정은 없으나 시간（단위） 배당 기준상 보통 교과에 대해서 표준 단

위를 제시하고 있으며, 국민 공통 기본 교육과정인 10학년의 경우에는 34주를 기준

으로 한 연간 최소 수업 시간 수를 별도로 제시하고 있어 6차 교육과정과 마찬

가지로 단위제와 학년제를 병용할 수 있음을 나타내고 있다.

- 109 -

- 그러나, 학교에서 학교 실정, 대학 입시 준비 등으로 인해 다수의 과목들을 2〜3년

간에 걸쳐 분산 이수토록 함으로써 학기당 이수 과목 수가 많아지고, 결과적으로

학생들의 학습 부담이 커진 것이 문제점으로 지적되어 왔다. 이러한 문제점을 보

완하고자 제6차 교육과정에서는 학기당 이수 과목을 12과목 내외로 편성하여 집

중 이수케 함으로써 심도 있는 학습이 이루어지도록 하였다. 또한, 제7차 교육과

정에서는 학기당 이수 과목 수를 가능한 한 10과목 내외로 편성하여 학생들의

학습 부담을 경감하도록 하였다.

- 이를 위해서는 학기 또는 학년 집중 이수 및 선택 과목의 이수 단위 증배 운영

등의 방법을 활용할 수 있다.

□ 선택과목의 편성

선택 과목에 배당된 136단위 중에서 시 • 도 교육청 , 단위 학교는 각각 28단위

이상 지정할 수 있다. 학생의 선택 비율은 최대 50%까지 하되, 지역이나 학교의

실정에 따라 가능한 학교부터 점진적으로 시행하도록 한다.

o 지정이라는 의미

- ‘지정’이라는 말의 의미는 적극적인 의미와 소극적인 의미로 나누어 볼 수 있다 우

선 적극적인 의미로서의 ‘지정’은 시 • 도 교육청이나 학교에서 학생이 학습할 특

정한 과목을 구체적으로 정한다는 뜻이다 즉, 교육청이나 학교가 지정의 절대

적 권한을 갖는다는 의미이다.

- 소극적인 의미로서의 ‘지정’은 지정의 권한을 행사하지 않거나 위임하는 경우로

볼 수 있다. 교육청에서는 교원 수급 상황이나 제반 여건에 따라 학교의 여건과

실정으로 고려하여 지정할 수 있도록 영역이나 과목군을 구성하고 그 과목들 중

에서 학교가 선택하도록 할 수 있을 것이다.

- 학교 지정의 경우에도 학교가 구체적인 과목을 지정하기 이전에 학생이나 학부모의

의견을 충분히 수렴하여 선호도가 높은 과목을 지정할 수 있다.

- 110 -

0 교육청 지정 선택 과목의 편성

- 현재 각 시 • 도교육청의 교육과정 편성 • 운영 지침을 살펴보면 대부분의 시 • 도

교육청에서 일반 선택 과목의 과목군별로 1과목 정도를 시 • 도교육청 지정과목

으로 선택하도록 하고 있음을 볼 수 있다.

- 시 • 도교육청의 선택 과목 지정 방법은 다음의 몇 가지 유형으로 나눌 수 있다.

① 특정과목 지정형（인천）, ② 학교선택형（서울, 부산, 대전, 광주, 전남, 경남）,

③ 혼합형（일부과목 지정+학교선택 : 대구, 울산, 경기, 강원, 충북, 충남, 전북,

경북, 제주）

O 학교 지정 선택 과목의 편성

■• 먼저 시 • 도교육청 지정 선택 과목을 편성하고 나면, 학교 지정 선택 과목의 범위

를 먼저 설정하여야 한다. 각 시 • 도의 교육과정 편성 • 운영 지침을 살펴보면 주

로 각 시 . 도교육청의 지정 과목은 일반 선택 과목 중심으로 이루어져 있으므로 심

화 선택 과목에 대한 배정 여부도 고려해야 할 것이다.

- 만약, 학교에서 학생들의 진로와 관련하여 집중 이수 과정을 운영할 경우에

는 집중 이수 과정별로 심화하여 학습할 수 있도록 심화 선택 과목의 학습을

어떻게 계열화할 것인가 하는 것이 중요하다고 할 수 있다.

- 학교 지정 선택 과목의 범위가 결정되면, 구체적으로 어떤 과목을 학교 지정 선택

과목으로 편성할 것인가를 고려해야 한다. 이를 위해서는 우선 학생, 학부모, 교

사들로부터 요구 조사를 실시하여 기초 자료로 삼아야 할 것이며, 이를 바탕으

로 교과 협의회의 의견과 학교 교육과정 위원회의 심의를 거쳐 전체 교직원 회

의를 거쳐 확정하는 것이 바람직할 것이다.

- 학교 지정 선택 과목을 설정할 경우 교원 수급, 학교 및 학생의 특수성, 집중 이수

과정의 성격 등을 종합적으로 고려하여 특정 과목을 지정하거나 지정된 영역의

범위 내에서 학생이 선택하도록 할 수 있도록 하는 방법이 있다.

- 111 -

0 학생 선택 과목 개설 방법

- 학생의 선택 비율은 최대 50%까지 하되 구체적으로 어느 정도를 부여할 것인가는

당해 지역의 특수성과 교원 수급, 시설 여건 등 학교의 실정을 고려하여 가능한

학교부터 점진적으로 확대 • 시행하도록 하여 운영에 융통성을 부여하였다. 그러나,

최저 28단위（20%》이상은 보장해야 하며，제7차 교육과정의 기본 방향이 학생의

선택권을 확대하는 입장임을 고려하여 학교는 학생의 과목 선택권을 가능한 확대할

수 있도록 노력해야 한다.

- 시 • 도교육청 지정 선택 과목과 학교 지정 선택 과목이 편성되면, 학생이 선택

할 수 있는 선택 과목의 단위 수를 결정한다 학교는 학생 선택 과목으로 배정된 단

위 수내에서 개설할 선택 과목 및 선택 방법을 결정해야 한다.

- 먼저 학생, 학부모, 교사를 대상으로 실시한 과목별 선호도 기초 조사를 바탕으로

당해 학교의 교사 수급, 교실 수 및 크기, 제반 여건 등을 고려하여 개설 가능

한 과목을 추출하여야 한다.

- 학생 선택 과목의 개설 방법으로는 개설 가능한 과목 전체를 대상으로 선택

하게 하는 방법. 몇 개의 과목군을 설정하고 선택하게 하는 방법, 과정별로

구분하여 학생이 선택할 수 있는 2〜3개의 과목 중에서 택1하는 방법 등이

있을 수 있다.

- 이러한 방법을 결정할 때에는 학교의 규모，교원 수급 상황, 시설 여건 등 학교의

여건과 상황을 고려하고, 학생과 교사의 의견을 충분히 수렴한 후 결정해야 한다.

o 학생 선택권 존중

선택 과목은 학교의 실정과 학생들의 요구를 반영해서 편성한다. 특히, 시 • 도가

정한 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정의 편제에 있는 특정 선택 과목의 개

설을 요청할 경우, 학교는 이를 개설하여야 한다.

- 112 -

0 다른 학교 및 외부 기관에서의 이수 인정

- 학교장은 자신의 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이

있을 경우, 그 과목을 개설한 다른 학교에서의 이수도 인정하도록 한다. 특정

과목의 경우, 공공성 있는 지역 사회의 학습장에서의 학습이 해당 학교에서보다

효과적이라고 판단할 경우, 학교장은 이를 허용하여야 하며, 이와 관련한 구체적인

사항은 시 • 도가 정한 지침에 따른다.

- 다수가 희망하는 경우 당해 학교에서 개설할 수 있으나, 소수의 학생이 원하는

과목의 경우 당해 학교에서 교원 수급, 학교 시설 여건 불비 등으로 그 과목의

개설이 곤란한 경우에는 그 과목을 개설한 인근 학교에서의 이수가 가능하도록

학교간 지원 체제를 확립하고, 아울러 필요한 경우에는 타 학교에서의 과목 이

수도 이수 단위로 인정해 줄 수 있다 이를 위해 시 • 도교육청은 사전에 동일 지

역내의 동일 계열 학교간의 협력 체제를 구축하고, 이를 학교 교육과정 편성 •

운영에 반영하여 학생의 선택권이 최대한 존중될 수 있도록 지원하여야 한다.

- 특히 소규모 학교에서는 여러 교과의 교사가 충분히 확보되어 있지 않으므로 학생의

자유로운 선택을 보장하기가 매우 힘든 상황이다. 또한 진로와 관련된 집중 이수

과정을 설치하여 운영할 수 있는 대규모 학교에 비하여 오히려 학습부담이 많아

지는 경향도 나타나고 있다. 그러므로 소규모 학교에서 학생의 계열성 있는 선택을

위해서는 많은 논의와 연구가 필요할 것이다.

- 소규모 학교에서는 학생에게 개별 과목을 선택하도록 하는 것보다는 계열성

있는 유사 과목을 묶어 과목군을 설정하고 서로 다른 성격의 과목군을 동일

시간대에 편성하여 과목군을 선택하도록 하는 방안이 더 바람직할 수도 있을

것이다.

- 113 -

8. 일반계 고등화교의 학교 교육21정 편성 • 운영

0 과정의 설치

일반계 고등학교의 교육과정에는 학생의 진로와 관련한 엄격한 과정을 따로

두지 아니하며，개별 학생은 자신이 선택하여 이수한 과목들을 모아 자신의

과정을 만들어 가는 것을 원칙으로 한다. 학교는 학생의 진로 선택을 돕고, 계열성

있는 선택 과목의 이수를 위하여 필요한 과정을 설치하여 운영할 수 있으며, 이와

관련한 구체적인 사항은 시 • 도 교육청이 정한 지침에 따른다.

0 과정의 설치할 경우 유의할 점

- 학교에서 과정을 개설할 경우에는 선택 과목 이수 과정에서 진로 수정이 용이하

도록 과정간의 이동이 자유스러운 개방형의 형태로 운영하는 것이 바람직하다.

아울러 어떤 과정의 개설이 필요한지，어느 시기에 과정을 개설할 것인지, 과정별

필수과목을 제시할 것인지 등을 고려하여야 할 것이다.

- 과정 변경이 용이하도록 편성하는 방안으로서 2학년에서는 가급적 과정간에

이수 과목의 차를 최소로 줄여서 과정과 관련 없이 필수적으로 이수해야 하는

과목을 중심으로 편성하고 3학년에서 각각 과정의 특성에 알맞은 심화 선택 과목을

계열성 있게 학습하도록 할 수 있다.

- 학교에서 과정을 개설할 때는 진로에 따른 과목의 계열성, 대학의 요구 등을 고려

하여 특색 있고 다양한 과정을 개설하는 것이 바람직하다.

- 단위 학교별로 다양한 과정 개설이 어려울 경우 교육청 내에 여러 학교군을 만들어

개별 학교별로 특성화된 과정을 설치하고, 서로 협력하여 운영하게 하는 방안도

있다. 이는 특히, 예 • 체능계열의 희망자가 많아지고 있는 추세를 감안할 때 의미

있는 시도라고 하겠다. 개별 학교별로 특성화된 과정에 적합한 교원을 집중 배치

하고, 시설을 조성하는 문제는 교육청에서 계속적으로 연구하고 지원하여야 한다.

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0 진로 지도 및 교과목 안내

창의적 재량 활동을 포함한 고등학교의 재량 활동에서는 학생의 적성과 진로 등을

고려하여 11, 12학년의 선택 중심 교육과정과 연계하여 운영할 수 있도록 노력한다.

o 학교 교육과정위원회와 교과협의회의 역할

교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정（교과 교육） 전문

가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정위원회를 구성하여 운영하며，이 위원회

는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다.

0 학교 교육과정위원회와 교과협의회의 중요성

- 선택 중심 교육과정에서는 학교 교육과정위원회의 역할이 매우 중요하다. 시 •

도교육청 지정 선택 과목 및 학교 지정 선택 과목을 결정하는 것, 학생의 선택

비율 결정 , 과정설치 여부, 과목개설 기준 설정 등 단위 학교에서 결정해야

할 많은 사항이 학교 교육과정위원회를 거쳐야할 내용이다.

- 이러한 점에서 학교 교육과정위원회가 형식적인 구성과 운영을 탈피하고 효율적

으로 운영되기 위해서는 학교 교육과정위원회의 구성과 운영에 합리성이 보장되

어야 하며, 위원회의 구체적이고도 뚜렷한 역할을 설정하는 것이 중요하다.

- 아울러 교과별 협의회의 역할 또한 매우 중요하다고 할 수 있다. 학생 선택 과목을

개설하기 위해서는 교과별 협의회의 충분한 논의와 교과간의 합의가 반드시 도출

되어야 할 것이다.

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9. 실업계 • 기타계 고등학교 선택 중심 교육I정 편성 • 운영 지침

i o 보통 교과와 전문 교과의 균형적 이수

I - 국민 공통 기본교과에 배당된 56단위는 필수적으로 이수하도록 하고, 이를 포함

하여 보통 교과를 82단위 이상 이수하도록 한다.| - 특별 활동，재량 활동을 제외한 총 교과 이수 단위 192단위 중 보통 교과와 전문

교과의 최소 이수 단위인 164단위를 제외한 나머지는 시 • 도 교육청이나 학교

가 융통성 있게 운영할 수 있다

o 실업계•예•체능계, 특수목적고등학교의 구분

초 • 중등교육법시행령 제80조에는 실업계 고등학교, 예 • 체능계 고등학교와 동법

시행령 제 90조의 규정에 의한 특수 목적 고등학교로 구분하고 있다.

1. 실업계 고등학교 : 농업，공업，상업, 임업, 정보• 통신, 수산• 해운, 가사• 실

업 등의 전문 교육을 주로 하는 고등학교를 말한다.

2. 예 • 체능계 고등학교 : 예술, 체육 등의 전문 교육을 주로 하는 고등학교를 말

한다.

3. 특수 목적 고등학교 : 공업, 농업, 수산, 해양, 과학, 외국어, 예술, 체육, 국제 계열의

고등학교 중에서 특수 분야의 전문적인 교육을 목적으로 하는 고등학교를 말한다.

메 모

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0 국민 공통 기본 교과의 대체 이수

- 선택 과목 중에서 전문 교과의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 경우. 이를

해당 국민 공통 기본 교과의 이수로 간주할 수 있다.

- ‘선택 과목’이라 함은 고등학교 교육과정에 제시된 교과 중 국민 공통 기본 교과

10개 교과를 제외한 일반 선택 과목，심화 선택 과목, 전문 교과를 모두 포함하는

의미로 볼 수 있다 즉，선택 중심 교육과정인 11, 12학년에 선택할 수 있는 모든

교과목을 선택 과목이라 하고, 이는 다시 보통 교과의 선택 과목과 전문 교과로

구분할 수 있다.

- ‘전문 교과의 기초가 되는 과목’은 여러 과목이 있을 수 있으나, 재학하고 있는

학교의 계열 및 학과를 그 기준으로 삼아 선정하여야 할 것이다.

- 그러나, 이러한 조항은 실업계 및 기타계 고등학교 교육과정 운영의 융통성을 부여

하여 전문 교육을 강화하기 위한 사항으로, 국민 공통 기본 교육과정 운영의

예외적인 사항이므로 꼭 필요한 경우 해당 계열에 한하여 적용하여야 할 것이다.

- 이때，선택된 ‘전문 교과의 기초가 되는 과목’은 국민 공통 기본 교과를 이수

한 것이 되므로 그 이수 단위를 보통 교과 이수 단위에 포함시켜야 한다.

o 국민 공통 기본 교육과정의 연장 운영

- 교원 및 시설 여건과 학생들의 요구를 반영하여 11학년에서도 국민 공통 기본

교과의 일부를 편성할 수 있다.

- 경우에 따라서는 실업계 및 기타계 고등학교의 경우 선택 중심 교육과정의 적용

시기는 일반계 고등학교와 달리 10〜12학년까지 3년 간이 될 수도 있는 것이다.

그러나, 이 조항은 실업계 및 기타계 고등학교의 교육과정 편성 • 운영의 융통성을

부여하기 위한 교육과정 편제 운영의 예외적인 조치 사항이므로 꼭 필요한 경우에

한하여 적용하여야 할 것이다.

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0 보통 교과와 전문 교과의 교체 편성I - 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택 과목과 전문 교과는 교체하여I 편성,운영할수있다.I - 전문 교과는 필요한 경우 다른 계열의 전문과목을 선택하여 편성, 운영할 수 있다

교원 및 시설 여건과 학생들의 요구를 반영하여 11학년에서도 국민 공통 기본I 교과의 일부를 편성할 수 있다.I - 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택 과목과 전문 교과는 상호 교체하여I 편성, 운영할 수 있다 즉, 공업계 고등학교에서 보통 교과의 ‘미술 이론 대신 공업에

관한 전문 교과인 ‘색채 관리’를 교체하여 편성할 수 있다 이때 교체 편성한 ‘색채

관리’ 교과는 보통 교과 이수 단위에 포함시켜야 한다. 또한 교체 편성의 방향은

양방향이 아니라 전문 교과 교육을 강화시킬 수 있는 방향으로 하는 것이 바람직

할 것이다 이와 같이 교과목의 교체를 허용한 것 역시 실업계 및 기타계 고등

학교 교육과정 편성, 운영의 융통성과 자율성을 위한 조치이므로 필요한 경우에I 한하여 적용해야 할 것이다.I - 전문 교과는 필요한 경우 다른 계열의 전문 과목을 선택할 수 있다 예를 들어

공업 계열의 기계과에서 상업 계열의 컴퓨터 그래픽을 선택하여 이수할 수 있다.

이때 이수 단위는 소속 계열의 과목 기준 단위를 참고로 하여 적절한 단위를 편

성하면 될 것이다.

0 필수 과목 선정과 선택 과목의 선택 비율 결정권 부여

- 실업계 및 기타계 고등학교의 학과별 필수 과목은 필요한 경우 학교장이 정할

수 있으며，선택 과목은 학교장이 정하는 비율의 범위 내에서 학생이 선택하여

이수할 수 있다.

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0 교과 이수 단위 조정

- 특성화 고등학교, ‘2-1’체제를 운영하는 공업계열 고등학교 등과 같이, 전문교육의

강화가 요구되는 학교는 시 • 도 교육감의 승인을 받아 보통 교과 및 전문 교과의

총 이수 단위 수를 조정, 운영할 수 있다.

- 학교는 필요에 따라 시 • 도 교육감의 승인을 받아 총 교과 이수 단위를 10% 범위

내에서 증배 운영할 수 있다.

- 보통 교과의 선택 과목은 기준 단위를 2〜4단위까지 증감 운영할 수 있다.

- 총 이수 단위를 증배 • 운영하는 것에 대한 조항을 일반계 고등학교의 경우에는

삭제하였음에도 불구하고, 이를 규정한 것은 실업계 및 기타계 고등학교의 전문

교과 이수 단위를 보장 및 확대하여 전문 교육의 특성을 유지하고 강화하기 위한

것이라고 할 수 있다.

- 이수 단위를 조정, 운영할 경우 예산, 시설, 교원 수급 등의 행 • 재정적 지원이

필요하게 되므로 반드시 시 • 도 교육감의 승인을 받아 운영하도록 하여야 한다.

- 아울러 일반계 고등학교의 경우 보통 교과의 선택 과목은 기준 단위를 2단위

까지 증감 운영하며 이수 단위가 4단위 이하인 과목은 증배 운영만 가능하도록

하고 있으나, 실업계 및 기타계 고등학교의 경우 증감 운영의 한도를 4단위까지

허용함으로써 학교 교육과정 편성 • 운영의 융통성을 폭넓게 부여하였다.

o 새로운 계열 • 과목의 신설 및 특정과목 이수기회의 확보

- 이 교육과정에 명시되지 아니한 계열의 교육과정은 유사 계열의 교육과정에 준한다.

부득이 새로운 계열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경우와 학교의 실정에

따라 새로운 과목을 설정하여 운영하고자 할 경우에는, 시 • 도의 교육과정 편성 •

운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

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0 전문 교과의 현장실습 대체

- 실업계 고등학교에서 전문 교과의 학습은 현장실습으로 대체할 수 있다，이

경우, 현장실습은 학교의 교육과정 내용과 직접 관련이 있어야 하며, 교사의 지도

아래 가급적 최종 학년에서 실시하도록 한다.

- ‘직업교육훈련촉진법시행령’에는 각 계열별로 현장실습의 기간을 명시하고 의무적으로

현장실습을 실시하도록 되어 있다. 실업계 고등학교에서 전문 교과의 학습은 현

장실습으로 대체할 수 있다. 이 경우. 현장실습은 학교의 교육과정 내용과 직접

관련이 있어야 하며, 교사의 지도 아래 가급적 최종 학년에서 실시하도록 한다.

- 학교에서는 이 지침의 범위 안에서 학생들이 요구하는 목적, 원하는 시기와 기간에

따라 다양한 현장 체험 프로그램을 제공할 수 있는 현장실습을 운영하도록 한다.

현장실습은 연중（방학 기간 포함） 시행이 가능하도록 편성하며, 현장실습의 시기

및 이수 단위는 학교장이 정한다.

- 위와 같은 사항에 따라 현장실습 교육과정을 편성 • 운영함에 있어서, 학교 현장

에서 특히 유념하여야 할 것은 지침에 따라 적법하게 편성하고, 편성이 되었으

면 정상적으로 운영하여야 한다는 점이다. 특히 보통 교과의 경우 현장실습 기

간 중에 편성된 각 과목별 최소 이수 시간을 확보하는 방안 및 적절한 평가 방

안이 수립되어야 할 것이다.

메 모

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수준별 이동수업 활성화를 위한

2005 수준별 3육 학교 CEO 워크숍

繼懸顯田圖»鑛»强隱效薄讀田顯好鹽圖鹽想觸顯圖函顯顯探田«

O 발행일 : 2005년 5월 20일(금)

o 발행인 : 양 성 언

o 발행처 : 제주도교육청

o 인쇄처 : 선진인쇄사(S7574437)

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