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8/12/2019 Dregional Neza PDF Comlec

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1: Comprensin Lectora

1Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

ESTUDIO DISCIPLIAR

Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1

COMPRENSINLECTORA


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COMPRENSIN LECTORA

CONTENIDO

Presentacin ..................................................................................................................................... 3

Orientaciones generales ................................................................................................................. 5

Activacin y trabajo con conocimientos previos .......................................................................... 6

Anlisis de la nueva informacin.................................................................................................... 7

Integracin de las partes del texto ............................................................................................... 15

Profundizacin en los contenidos de aprendizaje..................................................................... 17

Sntesis de la informacin ............................................................................................................. 40

Sntesis del proceso de aprendizaje............................................................................................ 41

Valoracin de los aprendizajes logrados .................................................................................... 41

Valoracin del proceso de aprendizaje ....................................................................................... 42

DIRECTORIO ....................................................................................................................................... 45


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PresentacinEl diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de

Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,

directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y

secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con

el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de

nuestros estudiantes.

El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo

fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el

desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en

ello. Estn divididos en cuatro tipos:

Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a

los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las

habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una

Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del

mtodo didctico propuesto en el programa.

Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a

profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con

el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continandesarrollando sus habilidades para aprender a aprender.

La Gua para la Tutora en la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta

al docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el

proceso de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha

estudiado el texto a profundidad.

Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como

objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su prctica

como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el

programa.

En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituyen la prctica cara a

cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de

habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este

programa.


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Orientaciones generales

Este guin es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del tema

comprensin lectora; la secuencia de actividades sugeridas es producto de unproceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que

significa que el estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los

que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir los pasos si no existe

claridad en cmo articular las acciones.

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias ensu explicacin o argumentacin.

3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de

las pginas con el fin de anotar lo siguiente:

a. Las consignas.

b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.

c. Los conceptos claves en los procesos.

d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.

e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.

5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin

posterior.

6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre

los productos, de las previas con las posteriores.

7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar

con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.

8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en

tu Unidad de Aprendizaje.

Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!


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3. Reflexin sobre los conocimientos previos

A partir de las respuestas que vertiste en las preguntas de los puntos uno y dos,

identifica las fortalezas, describe qu haces como tutor, de dnde partes para dar

lugar a la comprensin lectora y cules son las condiciones que aumentan las

probabilidades de acercamiento entre el lector y el texto, que, a la vez, permitenun aporte al estudio del tema. Seala las debilidades en el proceso o en el

contexto mismo en que se realizan procesos de lectura.

Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes, en cuanto a la

comprensin lectora, como maestro y como lector.

Anlisis de la nueva informacinEsta etapa tiene como finalidad la comprensin, en forma integral, del texto La

lectura de Enriqueta Ojeda Macas. Es la etapa central del proceso de estudio eimplica la comprensin de los aspectos esenciales del contenido del texto

expositivo.

ACTIVIDADES

1. Elaborar predicciones sobre la informacin

Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en

nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que nos ayude a confirmar

si son correctas esas relaciones que se han generado. Cuando hablamos de

elaborar predicciones nos referimos a explicitar el conjunto de significados o ideasque esperamos del texto que se leer. Si el ttulo del texto es La lectura De qu

crees que trata? Cmo se hablar del tema si consideramos que es un texto

expositivo de condiciones didcticas? Contesta en tu cuaderno estas preguntas.

2. Recuperar la idea general

Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla la

autora y cmo se refiere al tema.


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La lectura

Enriqueta Ojeda Macas

Razones acadmicas para entender qu es la comprensin lectora

La lectura es una actividad que se lleva a cabo dentro del aula de todas las escuelas de educacin bsica.Existe una preocupacin general en los maestros que sealan que los estudiantes tienen problemas para leer.Sin embargo, parece que slo los maestros del primer ciclo de primaria dedican bastante tiempo a estaactividad. En los primeros grados el maestro se esmera en asegurar la decodificacin de las palabras y lamecanizacin de la lectura, as cuando el estudiante lee de corrido, considera que ha cumplido su funcin.Posteriormente los maestros se olvidan de la lectura en voz alta o en grupo y dan por hecho que el estudianteque oraliza el contenido de un texto correctamente; tambin comprende.

La situacin provoca que a lo largo de los cursos, los estudiantes que no comprenden la lectura tengan un

aprovechamiento deficiente y los maestros, que se enfrascan en terminar el programa, no encuentransolucin a los problemas de fallas en la comprensin de textos.

Qu es leer?

Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se puedenencontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la informacin principal, tener lahabilidad de repetir informacin; hasta condiciones tan elaboradas como tener criterios de seleccin y crear apartir del texto.

El fenmeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde a la oralizacincorrecta y que implica aos de ejercitacin y un funcionamiento final que se caracteriza por construirsignificados. La lectura se acompaa en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacindel escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la interaccin y una serie detransacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario nico y personal, pues el lector contribuyecon sus habilidades y conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en lalectura tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. La lectura escomprensin.

Cmo se lee?

En el funcionamiento inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con elaprendizaje del cdigo de palabras completas a partir de la ejercitacin. Los nios que comprenden la lectura,aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que tienen muchos conocimientos de lalengua y esquemas de eventos sociales, as llenan los vacos de comprensin en su esfuerzo de construir unarelacin coherente de ideas.


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Qu es comprender?

La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea laimagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de pensamiento. Existen diferentesniveles de comprensin, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensin tienecomo fundamento la percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientosprevios, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin para poder explicar e inclusopredecir sobre este hecho.

Durante la comprensin la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras informaciones ydespliega diferentes comportamientos como el anlisis, la comparacin o la sntesis en ste caso discriminaslo la informacin relevante para tomar decisiones.

Cmo se comprende?

La comprensin se produce desde los primeros aos de la niez. El nio aprende a comprender a partir de laexposicin a diversos eventos realizando procesos activos de vinculacin de los datos externos con los que

ya posee, con el motivo de crear una hiptesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretacinque seguir completndose, ste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente.

Qu es la comprensin lectora?

La comprensin lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a partir de la dcada delos 60s, se inici el tratado del desarrollo de las habilidades del estudiante a partir de la lectura.Posteriormente la utilizacin de los conocimientos previos y el concepto de esquema se integraron al objetode estudio para determinar que la lectura se conforma como un proceso interactivo en que confluye lainformacin del texto y la del lector. Finalmente los tericos se avocaron al concepto de transaccin, en dondea partir de selecciones de la informacin, el lector negocia y construye un modelo de situacin sobre lo que el

texto trata. Este modelo es personal y nico, por eso, una segunda lectura a un mismo texto producediferentes representaciones.

La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poneren interaccin los procesos perceptivos, lingsticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrira esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.

Cmo se comprende la lectura?

En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector:

A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su

atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc. Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que

requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto.

Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre lneaslo que no est explcito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir.


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La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, asreconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del discurso. Cuandoel lector tiene determinado hbito en forma inmediata selecciona la informacin importante.

Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la representacinque se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades

de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.

Objetivos de la comprensin lectora

El objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividadrelevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que:

Adquiera estrategias bsicas para la comprensin. Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos. Distinga y analice la informacin relevante en los textos. Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos. Elabore sus propios textos. Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad. Haga de la lectura un hbito. Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.

Estrategias que se siguen para leer

Los lectores se habilitan en una serie de estrategias para asegurar la comprensin, entre las ms importantesse encuentran:

La percepcin, que permite una lectura con un ritmo y velocidad que favorece la comprensin. La aplicacin de lasmacrorreglas: seleccionar, suprimir, generalizar y constituir.

La atencin en la informacin desde el inicio de la lectura, para hacer funcionar la memoriaoperativa, que es aquella que se utiliza en el momento en que se requiere retener datos que seutilizarn posteriormente, para relacionarlos con lo que dir el texto.

El cuidado de seleccionar los conocimientos previos relevantes segn el contenido del texto. El procesar el texto a travs de la accin de inferir, al integrar lo que no est explcito en el texto por

medio de la asociacin, la explicacin y la prediccin. La seleccin de la informacin ms relevante del texto a partir del propsito previsto. El conocimiento de las estructuras del texto y la habilidad de construir la macroestructura como la

idea global que integra la informacin del texto, el conocimiento especfico y la visin que elestudiante tiene del mundo.

Cules son los procedimientos para leer?

Los procedimientos para leer son tcnicas que acercan al lector a la comprensin del texto, existen tcnicasde carcter concreto como:

Ojear y hojear.- revisar el texto para reconocer su amplitud, el gnero, los contenidos y la estructura.


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Atender la tipografa.- vincular la atencin a partir de los ttulos, subttulos, subrayados, negritas, etc.

Subrayar el texto.- elegir la informacin relevante, para resaltarla, por medio de trazos o colores. Preguntar al texto el qu, para qu, cmo, dnde y el porqu del contenido. Releer.- repetir el contacto con la informacin.

Realizar esquemas, hacer resmenes y ordenar son tcnicas que organizan la informacin y

aseguran la retencin de los datos relevantes.

Adems existen tcnicas cuyo objetivo especfico es mejorar los procedimientos que utiliza el lector paraobtener en la lectura mejores resultados. Pertenecen a procesos metacognoscitivos que son losconocimientos que tiene el lector sobre su forma de acceder al texto; el lector sabe cmo lee. Los procesosmetacognoscitivos de lectura comprenden la planificacin, control y evaluacin de la actividad.


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3. Identificar referentes de significado

Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por

tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirs en partes y las

nombrars de acuerdo a tus propios criterios. Puedes apoyarte para la divisin en

los propios subttulos del texto expositivo. El siguiente cuadro te auxilia para hacereste ejercicio en tu cuaderno.

NOMBRE DE LAPARTE

INICIA EN TERMINA EN

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que

tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo

dividiste y nombraste as.

4. Reflexin sobre referentes de significado

Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se

desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita

identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes

generales de significado del texto.

a. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas

principales y secundarias, estas ideas secundarias pueden ser

consideradas como subtemas. Revisa que la divisin que hiciste en

cada parte abarque una sola idea completa. Si no realiza las

adecuaciones necesarias.b. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el

predicado, revisa cul fue tu eleccin. A continuacin revisa el

criterio que empleaste para nombrar cada apartado. En caso de no

estar conforme realiza las modificaciones que creas convenientes.


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Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la

fragmentacin del ensayo a partir de referentes de significado, te puedes apoyar

en las siguientes preguntas: Hice bien la divisin? Nombr acertadamente las

partes? Cules cambios fueron convenientes y por qu?

5. Anlisis del texto

El lector de un texto expositivo se gua, para comprender, por los indicadores del

mismo: ttulos, subttulos, subrayados, etc. Sin embargo, si el texto trata de un

tema complejo, como en el caso de la comprensin lectora, surgen las preguntas

si se ha logrado el dominio de los contenidos y si el lector puede elaborar una

explicacin profunda del tema

Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte

de esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto, en este caso esnecesario asegurar la comprensin por medio de un proceso de anlisis sobre los

contenidos. Con este fin, a continuacin trabajars en el anlisis del texto, en

relacin con los contenidos didcticos que maneja la autora, realizando en tu

cuaderno la siguiente actividad:

Utiliza los siguientes cuadros e incluye en sntesis y con el uso parfrasis los

contenidos del texto que dan respuesta a las preguntas:

Comprensin lectora

Razonesacadmicas parael estudio

Leer

Definicin osignificado

Cmo se lee?En el funcionamientoinicial

En el funcionamientofinal


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Comprensin

Definicin

Fundamento

Comportamientos

cognoscitivos

Cmo se comprende?

Procesos que seinvolucran

Comprensin lectora

Definicin

Comprensin lectora

Teoras

Cmo se comprende?

Supuestos

Qu hay que aprender?

Objetivos


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Qu estrategias se utilizan al leer?

Estrategias

Cmo son los procedimientos para leer?

Tcnicasconcretas

Integracin de las partes del textoPara contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada uno de los

enunciados del texto de Enriqueta Ojeda Macas en su estructura sintctica y en

su sentido didctico. El anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cadaparte del texto expositivo; por lo que ahora cuentas con ms elementos para

estructurar una idea general al integrar el sentido de cada parte. Las siguientes

actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales que fuiste

revisando con tu prctica como tutor.


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ACTIVIDADES

1. Construccin de la idea general

Esta actividad permitir ubicar los conceptos que

se presentan en el texto. Elabora un mapa

conceptual que ubique la relacin de los

contenidos a partir de la idea principal del texto.

Para que la actividad no te sea tan compleja,

puedes iniciar revisando los subttulos o la

relacin de contenidos didcticos a partir del

anlisis anterior.

2. Identificacin de elementos aprendidos

Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que

tienes del texto La lectura, para ello responde en tu cuaderno las siguientes

preguntas:

1. Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido

al analizar el ttulo?

2. Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del

texto y por qu?

3. Qu elementos consideras que le falta al texto para que cubra tus

expectativas?4. Qu aspectos no habas considerado en la idea general que

escribiste luego de la lectura inicial?

3. Reformulacin de la idea general

Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe entu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir delanlisis.

El mapa conceptual ordenalos conceptos en el orden

jerrquico que guardan entres.

Se incluyen los conceptos enun recuadro y stos serelacionan con lneas quecontienen palabras de enlaceque indican la relacin entrelos conce tos


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Texto

"La lectura"

Cmo se

evala la

comprensin

lectora?

Cules

competencias

desarrolla lacomprensin

lectora?

Cmo se

ensea la

comprensin

lectora?

Profundizacin en los contenidos de aprendizajeLa lectura como actividad compleja pone en interaccin diversos aspectos

contenidos en el texto y en los comportamientos cognoscitivos que se ubican en el

lector. El anlisis que llevaste a efecto te ubica como tutor en la necesidad de

profundizar en aspectos didcticos, pues el conocimiento del contenido que

responde a qu es la lectura y sus elementos no incluye aspectos que se

presentan como cuestiones relevantes en la prctica de la tutora.

Comprender los contenidos didcticos te permitir ver el texto de una forma

diferente; descubrirs cul es la visin oficial que sustenta el aprendizaje de

competencias e identificars elementos para la enseanza y evaluacin de la

comprensin lectora. A este proceso se le llama Profundizacin en los contenidos

disciplinares pues te permite aprender ms sobre los mtodos y tcnicas para

mejorar la enseanza y la evaluacin de la comprensin lectora. La profundizacin

la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t decides por

dnde empezar a estudiar ms sobre el tema; por ejemplo, puedes comenzar por

los temas curriculares que consideres ms relevantes o por los que ms cercanos

o necesarios. Lo importante es que logres identificar los referentes que

fundamentan el aprendizaje de la comprensin.

Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te

propone el siguiente esquema:


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Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer

primero del tema la comprensin lectora, luego organiza tu plan con apoyo de la

siguiente tabla:

No. TEMA ELEGIDO

Primero

Segundo

Tercero

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con

el orden que t elegiste.

TEMA Pg.Cmo se evala la comprensin lectora? 33Cmo se ensea la comprensin lectora? 28

Cules competencias desarrolla la comprensin lectora? 19


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Cules competenciasdesarrolla la comprensin

lectora?

PRESENTACIN

El texto trata las implicaciones didcticas a las que se aboca la comprensinlectora como proceso complejo, que supone en el tutor la necesidad dereconocer las competencias que se desarrollan por la realizacin de laactividad; plantea el reconocer los criterios e indicadores a partir de los

cuales se pueda verificar su avance. Asimismo y con un sentido deeducacin integral considera los aprendizajes transversales que desarrollael lector.


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Competencias que desarrolla la comprensin lectora

ACTIVIDADES

1. Anlisis de la nueva informacin

Lee el texto Competencias que desarrolla la comprensin lectora e identifica qu

es la competencia lingstica, en qu sub competencias se divide, con qu

criterios se ensean las competencias, cules indicadores verifican el avance y

qu aportaciones transversales promueve la lectura.

Competencias que desarrolla la comprensin lectora

COMPETENCIAS BSICAS EDUCACIN PRIMARIA

Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad para utilizar la lengua, es decir,para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs dediscursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextossociales y culturales.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas paraestablecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes contextosy la identificacin de las caractersticas propias de la lenguahablada para interpretar yproducir discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar yprocesar la informacin y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producirdistintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Cada una de las dimensiones de la competencia en comunicacin lingstica se concreta en diferentesSUBCOMPETENCIAS:

DIMENSIN: COMPRENSIN ESCRITA

1. Identificar el sentido global de textos escritos2. Reconocer el propsito de textos escritos3. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos4. Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de textos escritos


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1. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas aldirector, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,notas) procedentes dediversos mbitos de la lengua.Indicadores:

- Identifica el sentido global del texto- Resume el contenido informativo del texto- Reconoce las ideas principales y secundarias- Reconoce la relacin entre las ideas del texto- Reconoce el lxico propio del ciclo

2. Reconocer el propsito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas aldirector, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.Indicadores:- Identifica la finalidad del texto

- Reconoce al emisor del texto- Identifica la intencin del emisor- Reconoce la variedad lingstica utilizada- Reconoce el gnero textual

3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textosescritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narracionesbreves, enciclopedias escolares, webseducativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitosde la lengua.Indicadores:

- Identifica el objetivo de la lectura- Discrimina la informacin relevante del texto- Reconoce e identifica informacin especfica- Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto

4. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas aldirector, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.Indicadores:- Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios- Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto

- Realiza inferencias sobre el contenido del texto- Reconoce expresiones discriminatorias

5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de textos escritos de uso habitual (normas declase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webseducativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.Indicadores:


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- Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto- Realiza inferencias sobre el contenido del texto- Detecta problemas en la comprensin- Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin

COMPETENCIAEN

COMUNICACIN

LINGSTIC

A

REAS APORTACIONESCONOCIMIENTO DEL

MEDIO NATURAL, SOCIALY CULTURAL

- Vocabulario especfico.- Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos, explicativos,prescriptivos, argumentativos, dilogos

EDUCACIN ARTSTICA

- Anlisis y creacin de producciones plsticas o musicales queintegran lenguaje: publicidad, videojuegos, imgenes, canciones- Vocabulario especfico.- Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como larespiracin, la diccin o la articulacin.- Uso de diferentes tipos de texto: descripciones, argumentaciones.

EDUCACIN FSICA

- Vocabulario especfico.- La expresin corporal como instrumento para la comunicacin desentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: lossonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, ladramatizacin.

LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

- Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados,adecuados a las situaciones de comunicacin propias de la etapa, demanera coherente, cohesionada correcta.- Procesos de reflexin sobre la lengua como aprendizajes transferiblesa varias de ellas.

MATEMTICAS

- Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresinhabitual y adecuada precisin en su uso.- Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar laexpresin y propiciar la escucha de las explicaciones de los dems,desarrollando la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora delas destrezas comunicativas.

EDUCACIN PARA LACIUDADANA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

- Uso del debate, la discusin racional y el trabajo colaborativo:escucha, exposicin y argumentacin.- Utilizacin del lenguaje verbal y del escrito para la comunicacin desentimientos, ideas y opiniones.- Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes

diversas, particularmente de la publicidad y de los medios decomunicacin.- Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de trminos yconceptos propios del anlisis de lo social.

Referencia:

Competencias bsicas. Educacin Primaria. Gobierno Vasco. Fragmento.


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IVIDADES

2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin

Con apoyo en la lectura anterior realiza las siguientes actividades:

a. Contesta las siguientes preguntas:

Cmo se define la competencia de la comunicacin lingstica?

Qu sub competencias contiene la dimensin de la comprensin escrita?

b. Copia y llena el cuadro:

INDICADORES EN QU CONSISTE

Identificar el sentido global de los textos escritos

Identifica el sentido

global del textoResume el contenido

informativo del texto

Reconoce las ideas

principales y secundarias

Reconoce la relacin

entre las ideas del texto

Reconoce el lxico

propio del ciclo

Reconocer el propsito de textos escritosIdentifica la finalidad deltexto

Reconoce al emisor del

texto

Identifica la intencin del

emisor

Reconoce la variedad

lingstica utilizada

Reconoce el gnero

textual

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para losobjetivos propuestos

Identifica el objetivo de la

lectura

Discrimina la informacin


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INDICADORES EN QU CONSISTE

relevante del texto

Reconoce e identifica

informacin especfica

Utiliza la informacin

recibida para el objetivo

propuesto

Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos

Interpreta el contenido

del texto en relacin con

los conocimientos

propios

Interpreta el significado

de elementos no

lingsticos del textoRealiza inferencias sobre

el contenido del texto

Reconoce expresiones

discriminatorias

Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos detextos escritos

Realiza anticipaciones

sobre el contenido del

textoRealiza inferencias sobre

el contenido del texto

Detecta problemas en la

comprensin

Utiliza conocimientos de

otras lenguas para

favorecer la comprensin


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c. Copia el cuadro y sintetiza las aportaciones de la competencia en

comunicacin lingstica

COMPETENCIA

EN

COMUNICACIN

LINGSTICA

REAS APORTACIONES

CONOCIMIENTO DEL

MEDIO NATURAL,SOCIAL Y CULTURAL

EDUCACIN ARTSTICAEDUCACIN FSICA

LENGUA CASTELLANAY

LITERATURAMATEMTICAS

EDUCACIN PARA LACIUDADANA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

3. Vinculacin de la informacin con el texto base

Ahora compara la informacin con el texto base y realiza las siguientes

actividades:


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a. Cruza con una lnea los indicadores que correspondan a las formas de

comprender la lectura

Indicadores Cmo se comprende la lectura?

Identificar el sentido global de los textos escritos A partir de lecturas constantes conoce y

emplea las condiciones ambientales quemejoran su atencin, estas condiciones puede

ser el gnero del texto, la hora del da, lailuminacin, etc.

Reconocer el propsito de los textos escritosSeleccionar en textos escritos las informacionespertinentes para los objetivos propuestos

Interpretar de manera crtica el contenido de lostextos escritos

Utiliza los conocimientos previos generalessobre el tema y da cuenta de los especficos

que requiere activar para tener una visinglobal de los contenidos del texto.

Utilizar estrategias para favorecer lacomprensin de diversos textos escritos

Identifica el sentido global del texto Conoce procesos psicolgicos que le guanpara comprender: aprende a inferir para leer

entre lneas lo que no est explcito en eltexto; aprende a asociar, explicar y predecir.

Resume el contenido informativo del texto

Reconoce las ideas principales y secundariasReconoce la relacin entre las ideas del texto

Reconoce el lxico propio del cicloLa ejercitacin en diversos tipos de textos,

habilita al lector para reconocer la estructuradel texto, as reconoce el gnero que lee, perotambin determina lo relevante y secundario

del discurso. Cuando el lector tienedeterminado hbito en forma inmediata

selecciona la informacin importante

Identifica la finalidad del texto

Reconoce al emisor del texto

Identifica la intencin del emisor

Reconoce la variedad lingstica utilizada

Reconoce el gnero textual

Identifica el objetivo de la lectura

Discrimina la informacin relevante del texto

Reconoce e identifica informacin especfica

Utiliza la informacin recibida para el objetivopropuesto

Organiza la informacin a partir del propsitoque lo motiva a leer, es por ello que la

representacin que se forma en la mente esdiferente si el acercamiento al texto se

presenta a partir de necesidades de estudio,aplicacin de la informacin o recreacin.

Interpreta el contenido del texto en relacin conlos conocimientos propios

Interpreta el significado de elementos nolingsticos del texto

Realiza inferencias sobre el contenido del texto

Reconoce expresiones discriminatorias

Realiza anticipaciones sobre el contenido deltexto

Realiza inferencias sobre el contenido del texto

Detecta problemas en la comprensinUtiliza conocimientos de otras lenguas parafavorecer la comprensin


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b. Escribe ante cada una de las tcnicas para leer un indicador que

corresponda

Tcnicas Indicador

Ojear y hojear

Atender la tipografa

Subrayar el texto

Preguntar al texto

Releer

Realizar esquemas

Procesos metacognoscitivos

4. Integracin de la informacinContesta a partir de lo que has aprendido y de escribir una lista de los

aprendizajes logrados

Qu nueva informacin tienes del tema?


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Cmo se ensea lacomprensin lectora?

PRESENTACIN

El aprendizaje de la comprensin lectora es como todo aprendizaje: un logrocultural; supone la mediacin de un experto para la configuracin delmodelo de situacin, del escenario que representa el contenido del texto ypara favorecer la realizacin de comportamientos cognoscitivos que

permitan al lector interactuar y negociar con el discurso escrito. El siguientefragmento del texto La lectura trata sobre su enseanza.


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Cmo se ensea la comprensin lectora?

ACTIVIDADES


Lee el texto Cmo se ensea la comprensin lectora? e identifica a partir del

subrayado qu se debe tener en cuenta en la enseanza de la lectura, qu

proceso facilita el otorgar significado a los textos, cmo se efecta el seguimiento

de la comprensin, cmo es modelado de lectura y qu procedimientos mejoran la

lectura.

Cmo se ensea la comprensin lectora?

La enseanza de la comprensin lectora tiene en cuenta que la lectura es un medio de aprendizaje. La lecturaabarca contenidos lxicos, de palabras que se organizan expresamente para el cdigo escrito y contenidos designificacin de temas que se reconstruyen en el lector a partir del punto de vista del autor.

Debe ser funcional, servir para comunicarse; y significativa, relacionarse con los aspectos importantes de lavida. Por el hecho de que la lectura responde a un propsito pone en funcionamiento el dilogo entre el lectory el texto. Gracias a ese dilogo la lectura se conforma en una actividad significativa, pues induce a otorgarsentido a partir de los conocimientos previos que tiene el lector.

El profesor debe ser consciente de que la lectura es nica y personal, por lo que esperar de los lectoresdiferentes procesos de acercamiento a la comprensin. Tambin el hecho de que la lectura es un proceso que

se facilita por la interaccin social, por lo que el dilogo sobre el contenido antes, durante y al final de lalectura permiten bosquejar en la mente aproximaciones de significacin cada vez ms complejas.

El grupo de estudiantes puede efectuar diversas actividades de lectura, sin embargo el seguimiento para laconformacin de comprensiones es de carcter individual. La ejecucin de modelados de lectura en que elprofesor detenga su lectura en voz alta para manifestar lo que est pensando, permite ir construyendoesquemas en el estudiante sobre qu se espera que realice mediante la actividad.

Entre los procedimientos que puede llevar a cabo el profesor para asegurar mejor lectura se encuentran:

Determinar con relacin a la edad y los conocimientos especficos, qu tipo de lecturas sonadecuadas y contienen un grado de dificultad, que constituyen un reto a salvar por el lector.Activar los conocimientos previos al preguntar al estudiante sobre el contenido del texto a partir delttulo o de las imgenes que muestre.Determinar si el lector cuenta con los conocimientos previos mnimos necesarios para acceder a lacomprensin y en su caso, realizar actividades que aseguren este aspecto.Enlistar preguntas para que el lector busque y seleccione informacin para obtener la idea principal ylas ideas implcitas en el texto, con lo que se inicia la construccin de un modelo de situacin.Preguntar o plantear actividades que supongan la asociacin de los contenidos relevantes del texto.


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Mediar para que el estudiante explique a partir de la argumentacin.Dialogar y modelar para que el estudiante aprenda a argumentar a partir de la utilizacin deesquemas de realizacin de lista de datos, secuenciacin de eventos, anlisis de causa-efecto,problema resolucin, comparacin, generalizacin y narracin de informaciones similares.Asegurar el inters del estudiante mediante actividades que lleven a ste a la formulacin de

hiptesis desde el inicio hasta el trmino de la lectura, para reforzar la construccin del dominioespecfico.La lectura Enriqueta Ojeda Macas

Fragmento


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ACTIVIDADES


Con apoyo en la lectura anterior contesta lo siguiente:

Por qu la lectura es un medio de aprendizaje?

Qu relacin existe entre la lectura funcional y significativa?

Sintetiza cada uno de los procedimientos que aseguran la comprensin.

3. Vinculacin de la informacin con el texto base

Contrasta tu informacin que recuperaste en la actividad anterior con los

procedimientos que se siguen para leer y contesta:

Por qu la realizacin de los procedimientos para ensear la comprensin

lectora facilitan la obtencin de un modelo de comprensin?

Cules procedimientos se centran en la organizacin de la informacin?

Cules procedimientos efectas al leer?

Cules procedimientos llevas a cabo al leer y anteriormente no eras

consciente de ellos? Por qu te resultan efectivos?

Cules de esos procedimientos realizas como tutor?

Cules de esos procedimientos no realizas como tutor?

Qu implicaciones tienen estos procedimientos en tu prctica docente

cotidiana?

4. Integracin de la informacin

Haz un listado de los aprendizajes situados a partir de la informacin sobre laenseanza de la comprensin lectora y contesta a partir de lo que leste.

Qu nueva informacin tienes del texto La lectura?


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Cmo se evala lacomprensin lectora?

PRESENTACIN

La evaluacin de la comprensin lectora implica el conocimiento de losfactores que debe atender el tutor, los niveles de comprensin a los que sepuede acceder, las actividades didcticas que permite que la propiaevaluacin sea un proceso de aprendizaje y el desarrollo de aspectos

metacognoscitivos que mejoran la adquisicin de aprendizajes deprocedimientos; el siguiente fragmento del texto La lecturaespera resolveralgunas de las cuestiones para profundizar en el tema.


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Cmo se evala la comprensin lectora?

ACTIVIDADES


Lee el texto Cmo se evala la comprensin lectora? e identifica cmo es la

evaluacin de la comprensin lectora, a qu aspectos presta atencin el tutor,

cules son los elementos curriculares y cul es la propuesta de evaluacin.

Cmo se evala la comprensin lectora?

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso en el que se obtienen evidencias, se elaboran juicios yse brinda retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin; los Estndares Curriculares de

Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficaciael lenguaje como herramienta de comunicacin y seguir aprendiendo. Se agrupan en cincocomponentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.2. Produccin de textos escritos.3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

Dichos componentes reflejan en cierta medida las competencias de lectura que desarrolla el

estudiante.

Los estndares nacionales de habilidad lectora propician que la lectura se convierta en una prcticacotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque a partir de ellos se generan losproyectos para el desarrollo de la habilidad lectora, que es una de las claves para un buen aprendizajeen todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La prctica de la lectura desarrolla las capacidades de observacin, atencin, concentracin, anlisis yespritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Los documentos oficiales incluyen en la cartillala evaluacin de la comprensin lectora a partir de la respuesta a cuatro preguntas, el nmero depalabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al

terminar el grado escolar que cursan y la fluidez que evala entonacin, ritmo, fraseo, y pausasadecuadas (Plan de estudios 2011 Educacin Bsica).

Se presenta para contextualizar un ejemplo de Estndares del Tercer periodo escolar, al concluir elsexto Grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad, en los procesos de lectura e interpretacin detextos, el estudiante:

1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.


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1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipostextuales.1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explicita.

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidadesespecficas y sustentar sus argumentos.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela,teatro y poesa.1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, apartir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas delos escritos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.

1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, puntoy coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.

Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacinprimaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen referentes paraevaluaciones nacionales e internacionales, son los referentes para la evaluacin.

Ejemplos de aprendizajes esperados del tercer perodo escolar, al concluir el 6 grado de primariaentre 11 y 12 aos de edad, se presentan:

Bloque I Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas

Aprendizajes esperados

Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacincronolgica de hechos importantes, conclusin.

Infiere las caractersticas del personaje de una biografa y autobiografa a travs desus acciones y de las descripciones.

Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografa y autobiografa.

Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada.Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terrorAprendizajes esperados

Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio y terror: estructura, estilo,personajes y escenario.

Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de uncuento a partir de sus acciones.


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Emplea conectivos para dar suspenso. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos

para crear sucesin y simultaneidad.

Evalan el efecto de su cuento entre sus compaeros.Bloque V Prctica social del lenguaje: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria

Recupera informacin pertinente y busca material que la complemente. Organiza un texto extenso por secciones temticas.

Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacingrupal.

El texto del recuadro recupera aspectos curriculares y de programas de educacin bsica, en contraste laevaluacin de la comprensin lectora en el estudio que se plantea se diferencia de las estipulacionescurriculares sealadas, es una evaluacin individual y de proceso, se trata de la retroalimentacin de lasacciones que pone en marcha el tutor para la enseanza. La evaluacin supone la revisin de los

siguientes aspectos:

1. Seguimiento de la informacin

La evaluacin sobre el contenido del texto centra su atencin en el nivel de comprensin literal y deorganizacin que enfatiza el recuerdo y significado de las palabras del texto, as como la situacin quedichas palabras denotan.

Las preguntas o actividades que instrumenta la evaluacin para la captacin de la informacin puedenrealizarse en forma escrita u oral; si se presentan antes de la lectura afirman el propsito de la misma, alpresentarse durante o al final su objetivo se centra en el resultado. En el nivel literal las actividades tienen

como objetivo que el lector recupere la informacin del texto.

Al evaluar el profesor debe iniciar con el nivel de literalidad y avanzar hacia niveles de organizacin,inferenciales y de creacin.

2. Construccin del modelo de situacin

La evaluacin de la construccin del modelo de situacin se constituye con el seguimiento a los procesoscognoscitivos que efecta el lector para construir un escenario similar al establecido en el texto, suponehacer objetivas las significaciones del lector a travs de la reelaboracin de la informacin, la construccinde inferencias, su razonamiento y reflexin y la forma en que identifica micro y macroestructuras textuales,en su esfuerzo por reconocer el significado global del texto.

La evaluacin de este aspecto es especialmente individual. La pregunta didctica es el medio adecuadopara obtener del lector: la explicitacin de los conocimientos previos especficos sobre el tema; laexposicin de argumentos coherentes; el propsito del autor; la designacin de relaciones, explicaciones yexpectativas que se tienen ante el texto y las conclusiones a que se llega; que conforman algunos de loscomportamientos cognoscitivos que realiza el lector para construir su modelo de situacin.


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3. Estrategias que utiliza el lector

La evaluacin del proceso metacognoscitivo comprende la reflexin sobre la efectividad o necesidad deutilizacin de estrategias que demanda la tarea. Por lo que se conforman con el reconocimiento de cmoocurre el proceso de lectura, la deteccin de las diversas fortalezas y fallas frecuentes en la actividad.

El lector frente al texto realiza actividades que son objetivas para el tutor: relee, revisa subttulos, hojea,subraya, remarca, examina la cantidad de texto o toma nota. Estas acciones son indicadores para evaluarel tipo de estrategias que se efectan.

Finalmente, la evaluacin como proceso debe reconocer el objetivo de que la lectura se constituya en unaactividad importante en la vida de las personas, por ello la ejercitacin continua a travs derepresentaciones, juegos, elaboracin demens y el acceso a diversos gneros, permiten conceptualizarla lectura como un adiestramiento del pensamiento. Adems, es importante llevar a cabo la mayorvariedad de actividades de lectura: en grupo, compartida, en pareja, etc.

Se incluye a continuacin un ejemplo de rbrica de evaluacin para la comprensin lectora, a partir de las

condiciones de evaluacin propuestas


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Tabla 1 Rbrica de comprensin lectora

Valoracin Muy competente9-10

Competente7-8

Aceptable5-6

No aceptable0-4

Porcentajes

Captacin de la informacin

Recuperacin de lainformacin

Respondeadecuadamente a las

preguntas sobreinformacin o datos deltexto y establecesecuencia entre losdiversos prrafos deltexto.

Respondeadecuadamente a las

preguntas sobreinformacin o datos deltexto pero olvidasecuenciar la informacinde determinados prrafosdel texto.

Responde algunaspreguntas sobre

informacin o datosdeterminados del textopero no establecesecuencia entre losprrafos del texto.

No logra retenerinformacin para

exponerla.

10%

Determinacin deltema

Seala el tema del textoy lo sintetiza en unenunciado.

Localiza el tema del textopero tiene dificultadespara sintetizarlo.

Localiza algunas ideaspero olvida otras que sonnecesarias para sintetizarel tema.

No localiza las ideas quele permiten distinguir eltema del texto.

10%

Reelaboracin de la informacin

Uso delconocimientoprevio

Usa conocimiento previodirectamente relacionadocon el contenido deltexto.

Usa conocimiento previoque se relacionan enforma parcial con la ideaprincipal del contenido del

texto.

Usa conocimiento previosobre detalles del texto apartir de experienciaspropias.

No usa conocimientoprevio o ste no serelacionan con elcontenido del texto.

10%

Nivelesinferenciales

Al argumentar realizaasociaciones, explica yseala expectativassobre la continuacin deldiscurso.

Al argumentar explica apartir de estructuras deepisodios lgicos y asociacon contenidosrelevantes.

Al argumentar slorealiza asociacionessobre ideas secundarias.

No logra asociar, alargumentar parafraseapartes del texto.

10%

Niveles deorganizacin

Identifica claramente laestructura interna deltexto y como vasecuencindose elcontenido del mismo

Identifica con dificultad laestructura interna deltexto y la secuencia delcontenido en el mismo.

Distingue algunoselementos incompletosde la estructura interna.

No distingue la estructurainterna del texto ni cmova secuencindose elcontenido

10%


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Valoracin Muy competente9-10

Competente7-8

Aceptable5-6

No aceptable0-4

Porcentajes

Construccin deestructuras

Identifica el sentidoesencial del texto.

Identifica algunas de lasideas principales deltexto.

Identifica algunas de lasideas secundarias deltexto.

No logra identificar laestructura del texto.

10%

Reflexin Relaciona la informacindel texto con losconocimientosprocedentes de otrostextos y con su propioconocimiento del mundo.

La relacin de lainformacin del texto consus conocimientos deotros textos o con suconocimiento del mundoes escasa.

Relaciona la informacindel texto nicamente consu experiencia.

No relaciona lainformacin del texto nicon los conocimientosprocedentes de otrostextos ni con su propioconocimiento del mundo.Es una parfrasis deltexto original.

10%

Niveles de creacin Reelabora la informacindel texto en formacoherente al construir suproducto escrito.

Utiliza con dificultad lainformacin del texto paraconstruir su productoescrito.

Relaciona detalles delcontenido del texto conideas de su productoescrito.

Copia la informacin deltexto al producir suescrito.

10%

Estrategias que utiliza el lector

Acciones objetivas Relee, revisa subttulos,hojea, subraya, remarcay examina la cantidad detexto.

Revisa subttulos, hojea,subraya, remarca yexamina la cantidad detexto.

Remarca y examina lacantidad de texto.

No realiza ningunaestrategia.

10%

Procesos demetacognicin

Reconoce cmoocurre elproceso de comprensinde lectura, detecta lasdiversas fortalezas yfallas frecuentes en laactividad.

Reconoce en formaparcial cmo ocurre elproceso de comprensinde lectura, detectaalgunas fallas y fortalezasde su actividad.

Reconoce slo cmoocurre el proceso de sulectura mecanizada.

No reconoce fallas nifortalezas de su actividad.

10%

La lectura Enriqueta Ojeda MacasFragmento


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Con apoyo en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas y

actividades:

En qu consiste la evaluacin de aprendizajes?

Sintetiza los estndares del tercer periodo escolar.

Identifica los aprendizajes esperados del alumno en 6 de primaria que se

relacionan con la comprensin lectora.

Qu aspectos recupera la evaluacin en la cartilla?

En qu consisten los aspectos que considera ste estudio para la

evaluacin de la comprensin lectora?

Qu indicadores recupera cada aspecto de la evaluacin?

3. Vinculacin de la informacin con el texto baseContesta y realiza las actividades a partir de lo que leste en el texto

Por qu el proceso de evaluacin de la comprensin lectora implica un

proceso de aprendizaje?

Qu ventaja didctica percibes en evaluar los aspectos de la comprensin

lectora?

Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin

lectora con los estndares nacionales?

Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin

lectora con los aprendizajes esperados? Cmo se relacionan los indicadores sealados en la lectura de la pgina

20 de este documento con los estndares curriculares de comprensin

lectora?

Cmo se relacionan estos mismos indicadores con la evaluacin en la

cartilla?

Qu condiciones de evaluacin pueden presentarse si se evalan slo los

indicadores de la cartilla?

Construye un ejemplo de rbrica de evaluacin a partir de una de las

subcompetencias de la pgina 20 de este documento.

4. Integracin de la informacin

Ahora a partir de la nueva informacin que tienes, contesta la pregunta Qu

nueva informacin tienes del texto La lectura?


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Sntesis de la informacin

Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has

relacionado con el objeto de estudio base que es el texto La lectura; es el

momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en sudesarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus

reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos profundizadores, con el fin

de identificar lo que has aprendido en esta unidad.

ACTIVIDADES

1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.-Cuida no sloescribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso

de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobreLas competencias lectoras debes decir que has aprendido Que las

competencias se adquieren a travs de la ejercitacin e incluso del hbito

2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes. - Un conceptoclave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica en el

contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la

palabra o palabras que te ayudarn.

3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con elapoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual

en la que representes las relaciones de significado que has construido

luego de este proceso de estudio. Al terminar tu red conceptual, repasa las

relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin

problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los

adecuados o si el lugar en el que se han colocado les corresponden; realiza

los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti en la

explicacin de lo que has aprendido.


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Sntesis del proceso de aprendizajeAhora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es

decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.

La finalidad de esta actividad es hacer consciente todo el conjunto de apoyos,

tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.

ACTIVIDADES

1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Parahacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu

cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo

intelectualpara cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el

guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de

haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le conatencin el texto fijndome en el tema, de qu se habla y las temas

principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que apareceen los

guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para

aprender.

2. Verifica que los aspectos esenciales del proceso de estudio seencuentren en la enumeracin.- Al realizar la verificacin explicita elaporte al proceso de aprendizaje.

Valoracin de los aprendizajes logradosCuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje tenemos claridad de lo que

se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de

estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que

cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesto de lo que has construido

a lo largo de esta unidad.

ACTIVIDADES

1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.-El fin de esteejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre

el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva

representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes


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sobre el texto La lectura luego de todo un proceso de integracin de

elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y

explica en orden las relaciones que estableciste. Si en el proceso tienes

dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el

argumento de las mismas en la explicacin.

2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todoclaros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos quetodava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden

ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.

Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.

3. Elabora un ensayo que incluya varias caractersticas o elementos deltema que estudiaste (comprensin lectora, competencias, roles,aprendizaje, enseanza y evaluacin).-Este ejercicio tiene como objetivodar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es

decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino deemplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de un ensayo

similar que bosqueje tu actuacin como tutor.

Valoracin del proceso de aprendizaje

As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado

en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene

recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.

ACTIVIDADES

1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tusdebilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres

mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio

metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo

sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con

mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de lasconsignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar

un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el

proceso y la forma en cmo las resolviste. Te puedes apoyar construyendo

una tabla como la siguiente:


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Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de

estudio apoyndote en la tabla siguiente:

No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES1

23

No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO

12

3


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Conclusin

Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la

gua de unidad de aprendizaje disciplinar que alguien disea es indicativa de un

proceso probado como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o

inflexible e inamovible. Las guas tienen ese fin orientador de otros procesos de

aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e

intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo,

mientras que el que estudia con base a una gua de unidad de aprendizaje

disciplinar prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al

procedimiento propuesto, la gua es un muy buen camino a recorrer para lograr la

comprensin.

Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos

externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias

comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro

cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin

tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se

desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.

La gua que acabas de concluir es un valioso insumo para que realices tu funcin

de tutor con otros integrantes de la red de profesionalizacin en la que participas.

se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo,

haciendo posible la consolidacin de una comunidad de aprendizaje.


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DIRECTORIO

Mtra. Graciela Ramos Guerrero

Directora de la Unidad 111 de UPN

C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal

Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN

Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas

Coordinador Acadmico del Diplomado

Diseo

Mtra. Enriqueta Ojeda Macas

Guanajuato, Mxico.

Mayo 2012

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