PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIPresentación
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprendes; se
usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, valorar las de otros, obtener y dar información diversa y tratar de
convencer a otros; el proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción
y representaciòn de ideas, así que las niñas y los niños aprenden a escribir
escribiendo para destinatarios reales por lo tanto la incorporación a la escuela
implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad más amplio y referentes
distintos a los del ámbito familiar, proporciona a las niñas y los niños
oportunidades para tener un vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en
significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores;
fundamentado en lo anterior he observado que la mitad del grupo muestra un
avance significativo en sus aprendizajes porque se esfuerzan, involucran e
interesan activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de sus
competencias comunicativas además de ser un grupo multigrado hay factores que
influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de educación
preescolar como la alfabetización del contexto, las experiencias alfabetizadoras
dentro del ambiente familiar y carencia de materiales audiovisuales para el
aprendizaje; es por esta razón que es de mi interés reforzar el conocimiento de la
escuela con un contexto alfabetizador y generador de aprendizajes con el apoyo
de las familias como agentes educativos.
DETECCION DE LAS NECESIDADES
En la localidad de General Rafael Ávila Camacho (Teopan) está situado en el
Municipio de Chignahuapan (en el Estado de Puebla). Tiene 262 habitantes. El
porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 12,98% (12,95% en los
hombres y 13,01% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.72 (4.67 en
hombres y 4.76 en mujeres) con base en los datos del inegi. Al inicio del ciclo
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIescolar se diseñaron diferentes instrumentos de evaluación como examen en
relación a los seis campos formativos, lista de cotejo con base a los seis campos
formativos; en el transcurso del ciclo escolar se han realizado rubricas y listas de
cotejo para realizar evaluación al término de cada situación de aprendizaje y se
detectó que existe necesidad de reforzar el campo formativo de lenguaje y
comunicación ya que los aprendizajes adquiridos son los suficientes y al indagar
acerca del contexto familiar a través de una entrevista a las madres de familia se
identifica que las experiencias alfabetizadoras en casa son deficientes motivo por
el cual es de mi interés reforzar estas actividades desde la escuela e involucrando
activamente a la familia en las actividades de alfabetización inicial, se ha ido
dando seguimiento a través de rubricas y listas de cotejo para verificar los avances
obtenidos en este campo formativo y en los aprendizajes esperados de los
alumnos. El diseño y aplicación de actividades donde se busca que el alumno se
introduzca a la alfabetización de manera natural y que tenga sentido para él, leer
y escribir es muy importante ya que despertar este interés en los alumnos será la
base para nuevos aprendizajes.
DEFINICION DE LA PROBLEMÁTICA
A través de mi experiencia profesional he observado que el acercamiento a la
alfabetización inicial en preescolar en ocasiones se hace de forma mecanizada y
sin sentido para los alumnos y en otras ocasiones como exigencia de los padres
de familia pero lo más importante y significativo es cuando se realiza por el interés
y disposición de los alumnos a prender, que surge de su interés por conocer y
descifrar lo que observa, cuando muestran emoción al leer una imagen , al
identificar su nombre, al conocer y reconocer de manera escrita la letra inicial del
nombre de sus papas de sus hermanos o amigos, al realizar sus trazos de grafías
o letras.
Cuando el alumno es consciente de lo que está aprendiendo existe un aprendizaje
significativo y con el apoyo del docente a través del diseño de situaciones de
aprendizaje que fomenten la alfabetización inicial es aún más enriquecedora,
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIculminando con el apoyo de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos
sin forzarlos y mecanizarlos.
Por lo tanto la identificación del problema es la falta de alfabetización inicial en un grupo multigrado
ÁRBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA: Falta de alfabetización inicial en preescolar
Los niños y las niñas carecen de experiencias de alfabetización enriquecedoras en su
La familia no proporciona experiencias alfabetizadoras.
El docente no proporciona experiencias educativas de calidad en relación a la alfabetización.
Indiferencia en la realización de las actividades de lectura y escritura.
No se consolida el dominio en los aprendizajes esperados.
Bajo aprovechamiento escolar.
El grado de escolaridad de los padres de familia
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDILa falta de alfabetizacion inicial en nivel preescolar presenta como principales
causas que los niños y las niñas caracen de esperiencias de alfabatizacion en su
contexto inmediato, el docente no proporciona experiencias educativas de calidad
en relacion a la alfabetizacion y de igual importancia la familia no proporciona
experiencias alfabetizadoras de manera cotidiana y natural; motivos por los cuales
hay efectos como el que los niños se musetren indiferentes en la realizacion de
actividades escolares de lectura yescritura, no se consolida el dominio de los
aprendizajes esperados del campo formativo de lenguaje y comunicación y como
consecuencia hay bajo aprobechamiento escolar.
MARCO TEORICO
La escuela “homogeneizadora”, tan fuertemente objeto de crítica desde las teorías
psicológicas del aprendizaje, pareciera haber contribuido a la democratización del
conocimiento en las aulas, igualando al hijo del analfabeto y al hijo del “doctor”. En
nuestra escuela pública convivieron desiguales trayectorias sociales y de vida, los
maestros y padres, que de algún modo constituyen los efectos no deseados de
esta corriente de investigación, que justamente se originó para democratizar y dar
mayor equidad a las prácticas de alfabetización en contextos de alta vulnerabilidad
social y cultural. Este poder mostrar lo que se sabe acerca de algo, en este caso
acerca de la lengua escrita, pareciera haber originado profundas diferencias que
ya no tienen que ver con la heterogeneidad en el aula, sino con las desigualdades
en el acceso a una cultura, desigualdades que tienen una expresión mucho más
contundente cuando se elevan las expectativas de padres y maestros con relación
a lo que “debe saber” un niño. Los diferentes ámbitos en que se desenvuelven los
alumnos es de vital importancia conocerlos ya que el ámbito social contribuye en
el proceso de alfabetización ya que nuestros alumnos obtienen de sus padres,
hermanos, vecinos, amigos, de los diversos medios de comunicación, de otros
niños diversa información. A través de la comunicación el niño adquiere de
manera natural el uso y función del lenguaje; ámbito cultural: A través de la
cultura el niño se encuentra inmerso en el lenguaje oral, la lecto escritura, los
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIvalores y normas sociales, las tradiciones, costumbres que son diferentes de una
cultura a otra y los niños aprenden de la gente, de su entorno social al interactuar
y establecer relaciones; ámbito familiar: las oportunidades que la familia ofrezca
en un ambiente alfabetizador, con diferentes portadores de texto y la interacción
con adultos alfabetizados son el estímulo ideal para que los niños se inicien en el
proceso de la lecto escritura.
La teoría psicogenética de Jean Piaget proporcionan nuevos elementos para
comprender el proceso de aprendizaje de la lengua escrita no depende ni de que
el niño posea una serie de habilidades perceptivo motrices, ni de lo adecuado de
un método, sino que implica la construcción de un sistema de representación que
el niño elabora en su interacción con la lengua escrita, se pretende que el niño
parta del conocimiento implícito en el uso del lenguaje además de proporcionarle
un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para que recorra a su
propio ritmo ese camino anterior a la enseñanza aprendizaje de la
convencionalidad de la lengua escrita presentándosela en su función esencial
como instrumento de comunicación dentro de un ambiente natural y espontaneo,
tal como el niño la ve en su entorno.
Se han llegado a formular distintas teorías sobre el aprendizaje de la lectura:
innatista, maduracionista, conductista, sociocultural, constructivista y
psicolingüística.
Desde la teoría maduracionista se ha postulado que los niños necesitan madurar y
desarrollar su conocimiento antes de comenzar el proceso de aprendizaje de la
lectura.
La teoría conductista postula que la conducta es aprendida a través de las propias
experiencias del individuo, por lo que la adquisición de cualquier tipo de conducta,
en este caso de la lectura, se encuentra influida por las características del medio-
ambiente.
Frente a la teoría conductista nos encontramos en otro extremo a la teoría
sociocultural que viene a postular que las funciones mentales superiores parten de
la vida social y para comprender al individuo es necesario comprender las
relaciones sociales del mismo (Vigotsky, 1979). Sin embargo, por otro lado, el
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIconstructivismo, postula que el proceso de construcción del conocimiento es un
proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de
equilibración, que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar.
La teoría innatista formula que el ser humano nace con predisposición para
aprender y, en este caso, la premisa básica que se deriva de este enfoque es que
sería posible el aprendizaje precoz de la lectura. Por último, la teoría
psicolingüística considera que la lectura es una actividad compleja y múltiple, en
donde se hace necesario coordinar una serie de procesos automáticos y no
conscientes, para una descripción exhaustiva de las teorías). Muchas de estas
teorías pueden ser compartidas por los docentes que enseñan a leer.
La escritura es sólo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir
conocimiento, de acuerdo con esta idea, para producir cualquier texto basta con
estar alfabetizado y tener algo para decir. Sin embargo, múltiples investigaciones -
en antropología,didáctica, historia y psicología- han mostrado lo contrario
(por ejemplo, Cassany, 1997; Goody, 1996; Olson, 1998;
Ong, 1987). La escritura alberga un potencial epistémico, es decir, no resulta sólo
un medio de registro o comunicación sino que puede devenir un instrumento para
desarrollar, revisar y transformar el propio saber. A pesar de lo anterior, el poder
cognitivo de la composición no llega a actualizarse en todos los casos: escribir no
es un procedimiento que incida de forma automática sobre el aprendizaje. Para
hacerlo, el que redacta precisa estar enmarcado en un contexto que lo lleve a
coordinar sus nociones previas con ciertas exigencias retóricas.
La educación básica es un tema de gran relevancia social. En particular, durante
los primeros ciclos escolares los niños desarrollan habilidades como la lectura y la
escritura, que son la base para lograr el aprendizaje del alumno durante toda su
vida escolar y social. Sin embargo, para que los niños puedan desarrollar tales
habilidades académicas se requiere que antes logren el desarrollo adecuado de
una serie de habilidades lingüísticas y pre académicas que son fundamentales
para la alfabetización. Actualmente la alfabetización se define como el uso
funcional, social y cognitivo de la lengua escrita (Garton y Pratt, 1991), y las
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIdiferentes perspectivas teóricas de la psicología (v. gr. conductismo,
constructivismo, interconductismo) coinciden en que el proceso que la hace
posible inicia desde edades muy tempranas de la vida. Los niños desarrollan una
serie de habilidades lingüísticas y pre académicas, así como conocimientos que
les permiten el aprendizaje de la lectura y la escritura, a través de su interacción
social con una comunidad que los introduce poco a poco a la lengua escrita
(Guevara y Plancarte, 2002; Mares y Rivas, 2002; Seda, 2003; Suárez, 2000;
Vega y Macotela, 2007). Para lograr la alfabetización, los niños requieren dominar
diferentes habilidades, entre las que se incluyen hablar, escuchar, leer y escribir;
el desarrollo del lenguaje oral es uno de los factores más importantes para lograr
el dominio de la lengua escrita. Por ello, en las últimas dos décadas ha cobrado
gran interés el concepto de alfabetización inicial o emergente, que se lleva a cabo
durante los años preescolares.
Justece y Kadaraveck (2002) definen la alfabetización inicial como aquellos
conocimientos, conductas y habilidades que pueden llegar a presentar los niños
cuando aún no se incorporan en actividades alfabetizadoras de lectoescritura
convencional, dentro de una institución educativa formal. En esta categoría se
incluyen, por un lado, todas las habilidades de comunicación oral y por otro, todos
los intentos de los niños para interpretar y utilizar símbolos impresos, con el
objetivo de mantener o entablar una comunicación, sin importar que tales símbolos
sean representados por medio de dibujos, garabatos o letras, lo cual ocurre
normalmente desde los tres años de edad, aproximadamente. La concepción que
ubica el inicio de la alfabetización en edades tempranas de la vida se basa en los
siguientes principios: a) el lenguaje oral, la lectura y la escritura se desarrollan de
manera interrelacionada, por lo que la competencia en el lenguaje oral afecta el
nivel de competencia en el lenguaje escrito; b) en un ambiente rico en condiciones
que propician la alfabetización, los niños crecen experimentando con la lectura y la
escritura en muchos aspectos de su vida cotidiana, y a partir de ello construyen su
comprensión respecto del lenguaje escrito; c) la alfabetización inicial se desarrolla
a partir de la interacción con otras personas en situaciones de la vida real en las
que se utilizan el lenguaje oral, la lectura y la escritura; d) los niños desarrollan la
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIalfabetización inicial a partir de su participación como aprendices activos dentro de
situaciones que les son significativas, y e) el papel de los padres y otras personas
alfabetizadas es el de facilitar este aprendizaje temprano del lenguaje, la lectura y
la escritura (Vega y Macotela, 2007; Vega y Rocha,2008).
El contexto familiar potencia el desarrollo de la alfabetización en tres formas: 1) a
través de la interacción, que consiste en las experiencias compartidas por un niño
con sus padres, hermanos y otras personas del entorno familiar; 2) mediante el
ambiente físico, que incluye los materiales de lectura y escritura disponibles en el
hogar, y 3) mediante el clima emocional y motivacional, que comprende las
relaciones entre las personas en la casa, principalmente las que reflejan las
actitudes de los padres hacia la alfabetización y las aspiraciones referentes al
desempeño de sus niños.
Se han aportado evidencias de que las habilidades de alfabetización inicial se
desarrollan mejor cuando los niños interactúan con sus padres dentro de
actividades en donde el uso del lenguaje es necesario y funcional; también se ha
probado que la adquisición de la alfabetización se ve afectada por los
conocimientos y creencias que los padres (y particularmente las madres) tienen
acerca del desarrollo infantil, así como por la importancia que ellas le atribuyan a
la alfabetización desde edades tempranas de la vida de sus hijos (DeBaryshe,
Binder y Buell, 2000). El enfoque constructivista tiene dos objetivos ligados,
aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los niños adquieran el
código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre
una letra representa un sonido. Sin embargo, la manera de lograr esto no coincide
con la del enfoque de la enseñanza directa, pues los constructivistas reconocen
que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y
entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su
desarrollo. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura
“letrada” es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los
pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito,
puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos
de textos (no es lo mismo un anuncio que un artículo de periódico, un cuento o
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIuna receta), qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada uno y qué
vocabulario específico usa.
La escritura también cumple una función estética e imaginativa (Cassany, 1999;
Halliday,1990) que se muestra tanto en la amplia gama de producciones literarias
escritas (desde novelas hasta letras de canciones y subtítulos de películas), como
en la variedad de recursos retóricos y estilísticos (metáforas, juegos de palabras,
etc.) utilizados en forma lúdica, exploratoria o expresiva en diversos géneros
discursivos.
El títere, en los primeros tiempos nace de la necesidad de comunicarse, pero en
un entorno religioso. Con el paso del tiempo se vuelve elegante y se sube a las
tribunas para escenificar obras de teatro. Finalmente, baja de los escenarios y
paulatinamente va introduciéndose en las escuelas, en las aulas y en el corazón
del niño niña. La interacción de niño-títere les convierte en amigos inseparables y
deja huellas imborrables en la mente del educando; Sólo que, en la época actual
la televisión y la imagen virtual han desplazado al títere y por ello es imperativo el
propiciar su reposicionamiento en los centros educativos, a través de una
propuesta de utilización del títere en los diferentes campos de la educación y
formación del niño. Esta propuesta pretende impulsar hacia un cambio de
mentalidad, tanto de educadores como padres de familia y dejar sentado, que los
demás difíciles e inaccesibles pueden ser abordados con mucha facilidad y alta
receptividad mediante la utilización de títeres; constituyendo una pedagogía que
da al juego y al títere el lugar que los corresponde. Esta propuesta plantea
caminos para los docentes que desean incluir el títere como herramienta
metodológica en sus clases.
Los propios niños crean, improvisan o ensayan una pieza, improvisan los papeles
y a veces escenifican algún material literario, esta creación literaria de los niños
les resulta necesaria y comprensible porque adquiere sentido como parte de un
todo, esta es la preparación o la parte natural de un juego verdadero y creativo; la
confección de accesorios de teatro, decorados y traje brinda creación técnica e
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIimaginativa de los niños que dibujan, trabajan en modelado, recortan, cosen y
estas actividades cobran sentido y objetivo como parte de un ideal general que
emociona a los niños. Es por eso que los niños entienden mejor las piezas
creadas e improvisadas por ellos mismos en el proceso de creación, aquí son
posibles las más diversas formas y grados que van desde el texto literario
elaborado y preparación con anterioridad hasta el fácil apunte de cada papel que
el propio niño en el proceso de juego debe desarrollar improvisadamente en un
nuevo texto literario.
Estas piezas serán inevitablemente más incoherentes y menos literarias que las
piezas preparadas, escritas por escritores adultos pero tienen la ventaja que
surgen del proceso de creación infantil, no olvidando que la creación infantil
consiste en que su valor hay que verlo como resultado en el propio proceso
ejercitando la imaginación; en la escenificación hecha por los niños en la
actualidad, todo, desde la cortina hasta el desarrollo de obra debe ser hecho por
las manos y la imaginación de los niños para que la creación dramática pueda
alcanzar toda su importancia y toda su fuerza.
ReferenciasAlegría, J., Carrillo, M. y Sánchez, E. (2005). La enseñanza de la lectura. Revista de Investigación y Ciencia, 340.
Eur. J. investig. health psycho. educa Vol. 4, Nº 1 (Págs. 55-65)
Eva Moreno Sánchez, et al.(2005).Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar volumen l. México .D.F. Comisión nacional de libros de texto gratuitos.
Eva Moreno Sánchez, et al.(2005).Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar volumen ll. México .D.F. Comisión nacional de libros de texto gratuitos.
Ferreiro, E. (1990). Alfabetización en proceso. Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
Garton, A. (1994) Interacción social y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Paidós.
PROFRA .VERONICA OLVERA SOLANOZONA 10
J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDI
Gevara Benites Y.et al. Revista Mexicana de Psicología Educativa (RMPE), ISSN en trámite, julio-diciembre 2010, 1(1), 31-40.Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar (1990).México D.F. Servicios gráficos de comunicación.
http://www.inegi.puebla.mx
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19736/1/articulo7.pdf
https://books.google.es/books?isbn=9875380385Piaget, J.La formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura Económica, México, 1982.
Programa de estudios 20011.Guia para la educadora. Educación básica preescolar. (2012) México D.F. Comisión nacional de libros de texto gratuitos.
Revista de investigación educativa, año 7,No. 19
Revista de la Facultad de Educación de Albacete. 2015, vol. 30 Número 2, p247-
258. 12p.
Segura Medina Judith y Bautista Lozano Tayde (2013). Abra palabra. Aprendiendo a escribir: los primeros pasos en la escritura creativa. Puebla, Puebla. Editorial las animas.