Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 1 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
MENCION: INGLÉS
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
AUTORES:
BARRETO ELIAGARCÍA LIGIA
TUTOR:
FERNÁNDEZ, ANA ALBANIA
II-2011
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 2 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
MENCION: INGlÉS
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
Trabajo presentado a la Universidad de Carabobo por
BARRETO Q. ELIA G.GARCÍA M. LIGIA Z.
como requisito para optar al título deLicenciados en Educación, Mención Inglés
realizado con la asesoría de
FERNÁNDEZ, ANA ALBANIA
II-2011
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 3 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
MENCION: INGLÉS
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
AUTORES:
BARRETO Q.ELIA G.GARCÍA M. LIGIA Z.
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
TUTOR: FERNÁNDEZ, ANA ALBANIA
Período: II – 2011
RESUMEN
El objetivo de este estudio es el explorar la relación existente entre las estrategias
metacognitivas y el nivel de comprensión lectora, el mismo contó con una muestra de
24 estudiantes pertenecientes a dos (2) secciones del 7mo semestre de educación,
mención inglés de la Universidad de Carabobo. La investigación fue de carácter
descriptivo con enfoque cuantitativo. Los instrumentos utilizados fueron un
cuestionario acerca del empleo de estrategias metacognitivas y una prueba de
comprensión lectora. Finalmente los resultados arrojados se analizaron a través de la
correlación de Pearson dando como resultado una relación de tendencia baja de
carácter negativa en los estudiantes.
Palabras clave: Relación, Metacognición, comprensión lectora.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 4 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
MENCION: INGlÉS
VEREDICTO
Quien suscribe, Fernández S., Ana A. ,Jefe ( e ) de la Cátedra de Investigación en el
Área de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras, adscrita al Departamento de Idiomas
Modernos de la Facultad de Ciencias de la Educación , hace constar que el Trabajo
Especial de Gradotitulado Relación de las estrategias metacognitivas y el nivel de
comprensión lectora ha sido realizado durante el período 1 de 2012 por Elia Barreto y
Ligia García. El trabajo mencionado ha sido APROBADO por los autores para optar al
título de Licenciados o Licenciadas en Educación, Mención Inglés.
Firma: profesora Ana A. Fernández S-
Jefe (e) de la Cátedra: Investigación en el Área de la Enseñanza de Lenguas
Extranjeras
DIM, FaCE, UC
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 5 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
MENCION: INGLÉS
CONSTANCIA
Quien subscribe, Fernández, Ana Albania designada según artículo 20, capítulo III
del Reglamento de Trabajo Especial de Grado de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo, hace constar que el Trabajo Especial de
Grado titulado Relación entre las estrategias metacognitivas y el nivel de
comprensión lectora PRESENTADO y APROBADO por Barreto Q. Elia G. y García
M, Ligia Z. para optar al título de Licenciados en Educación, Mención Inglés.
Constancia que se emite en Valencia, a los ___ días del mes de agosto de 2012
Fernández, Ana AlbaniaProfesora- tutora
V-9.136.556
DIM, FACE, UC
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 6 nivel de comprensión lectora.
DEDICATORIA
Queremos dedicar este trabajo a nuestra familia por estar siempre a nuestro lado
apoyándonos incondicionalmente y a nuestros compañeros de clase por ofrecernos y
brindarnos su amistad cuando más los necesitábamos, esto es para ustedes.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 7 nivel de comprensión lectora.
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer primeramente a Dios porque sin el nada de esto fuese sido
posible y a nuestros familiares por ser tan excelentes personas y compartir nuestras
tristezas, alegrías y preocupaciones que muchas veces sentimos en este largo
recorrido, a ustedes gracias por ser y por estar.
A Graciela la compañera más importante que tuve durante estos 5 años de carrera,
que siempre estuvo en los momentos más difíciles y borrascosos de mi vida,
ofreciéndome lo mejor de sí como persona, compañera y amiga.
Ligia
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 8 nivel de comprensión lectora.
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN…………………………………………………………………..III
VEREDICTO………………………………………………………………..IV
CONSTANCIA…………………………………………………………..….V
DEDICATORIA……………………………………………………………VII
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………VII
CAPÍTULO I: MARCO SITUACIONAL
Contexto…………… ………………………………………………..……. 4
Formulación del problema …………………………………………………8
Objetivos…………………………………………………………………....8
Justificación……………………………………………………………..….9
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
Comprensión Lectora…………………………………………………..….13
Comprension de textos en inglés………………………………………….15
Niveles de comprensión lectora………………………………….……….16
Metacognición…………………………………………………………….17
Estrategias metacognitivas………………………………………………..22
Antecedentes………………………………………………………….…..24
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Enfoque y tipo de la investigación…………………………………..……43
Instrumentos de recolección de datos……….……………………………43
Población e Informantes ………………………………….........................45
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 9 nivel de comprensión lectora.
Procedimiento………………………………………………………….....46
Aplicación de los Instrumentos…………………………………………..47
Análisis de los datos recolectados de los instrumentos…………………..48
CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de la escala de frecuencia……………………………..…..…….49
Análisis de la prueba de selección múltiple………………………………63
CAPITULO V
Conclusiones……………………………………………………………..70
Recomendaciones………………………………………………………..72
Apéndices ……………………………………………………………….73
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 10 nivel de comprensión lectora.
INDICE DE TABLAS
Tabla n 1……………………………………………………………………… 49
Tabla n 2……………………………………………………………………… 51
Tabla n 3………………………………………………………………………. 54
Tabla n 4……………………………………………………………………… 55
Tabla n 5…………………………………………………………………….. .. 58
Tabla n 6………………………………………………………………………. 59
Tabla n 7…………………………………………………………………….….64
Tabla n 8…………………………………………………………….………….65
Tabla n 9 ………………………………………………………………………..67
Tabla n 10………………………………………………………………….……68
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 11 nivel de comprensión lectora.
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico n 1……………………………………………………………………… 50
Gráfico n 2……………………………………………………………………… 53
Gráfico n 3………………………………………………………………………. 55
Gráfico n 4……………………………………………………………………… 57
Gráfico n 5…………………………………………………………………….... 59
Gráfico n 6…………………………………………………………………..….. 62
Gráfico n 7…………………………………………………………………...…..64
Gráfico n 8………………………………………………………………..……..66
Gráfico n 9…………………………………………………………………..…..67
Gráfico n 10……………………………………………………………….…….69
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 12 nivel de comprensión lectora.
INTRODUCCIÓN
La inclinación de investigar acerca de temas directamente relacionados con la
metacognición, en el ámbito educativo, se ha visto incrementada en los últimos años
debido a el interés de conocer como la misma es capaz de estudiar los procesos
mentales de monitoreo y autorregulación propios del individuo, en el cual están
envueltas las experiencias y la restructuración de su pensamiento cognitivo.
En diversos campos educativos se puede denotar que la metacognición juega
un papel de carácter sustancial en lo que respecta a la academia, ya que el aprendizaje
académico se puede ver reflejado en distintos asuntos tales como, los distintos usos a
los cuales tiene alcance como por ejemplo las estrategias de aprendizaje así como
también en los procesos adyacentes a la comprensión lectora.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 13 nivel de comprensión lectora.
Específicamente en el campo de la enseñanza de la lectura es cada vez mas
notoria la cantidad de investigaciones que dan sustento al considerable rol que tiene la
metacognición dentro de la comprensión lectora, puesto que el conocimiento
metacognitivo se relaciona a los factores mentales que actúan en el proceso de la
lectura y contribuyen a su comprensión y a la eficacia o nivel que pueda llegar a
tener un individuo en su desempeño al momento tratar de comprender un texto.
Debido a que las habilidades y destrezas dentro de la lectura tienen un rol
importante en el aprendizaje académico, vinculado a los conocimientos sobre la
metacognición que pueden influir en las capacidades mentales del individuo, el
presente estudio se planteó el estudiar la relación existente entre las estrategias
metacognitivas y el nivel de comprensión lectora en un grupo de estudiantes de la
mención inglés de la Universidad de Carabobo.
En el primer capítulo se encuentra el Marco Situacional, allí se comienza con
la descripción del contexto, se proponen los objetivos y justificación. En el capítulo
dos que es el Marco Referencial se hace una revisión general de la teoría que da
sustento a la investigación, se definen conceptos relevantes y se describen
antecedentes que proporcionaron una base para dar dirección a la investigación.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 14 nivel de comprensión lectora.
En el capítulo tres se describe los sujetos que participaron dentro de la
investigación, así como también el procedimiento sistemático que se hizo y los
instrumentos que se aplicaron. Seguidamente en el capitulo cuatro se analizan y se
presentan los resultados arrojados en la investigación. Luego se pasa al capítulo cinco
que contiene las conclusiones y recomendaciones donde se presentan los
descubrimientos en la investigación y a su vez se dan algunas sugerencias.
Finalmente se muestran las referencias consultadas para la realización del
estudio así como loas anexos y apéndices.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 15 nivel de comprensión lectora.
CAPITULO I
MARCO SITUACIONAL
En la sociedad contemporánea la habilidad para obtener información y
convertirla en conocimiento es crucial para el desarrollo personal, social y laboral de
las personas. En efecto, las sociedades modernas dependen ahora cada día más de la
capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades donde la competencia más
decisiva es saber emplear eficazmente todos los medios de acceso a la información y
utilizar ésta para generar un conocimiento que permita un desempeño adecuado en los
diversos roles en que se desenvuelven las personas. Esto quiere decir que la
comprensión lectora es vital en la sociedad, ya que es la base para aprender a lo largo
de la vida. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus
miembros son lectores hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la
que se ha obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la
sociedad en cuanto a su capacidad de aprendizaje.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 16 nivel de comprensión lectora.
La comprensión lectora es una de las destrezas que toda persona debe poseer
para el alcance de su formación integral, en el ciclo estudiantil que es recorrido
durante un periodo de tiempo determinado. Es importante saber que la lectura es una
habilidad básica y uno de los aprendizajes más significativos para el ser humano, que
permite aumentar su coeficiente intelectual, que proporciona capacidades cognitivas
importantes para dar soluciones a problemas académicos, profesionales, sociales y
culturales en los que está inmerso. La lectura implica no sólo la obtención de
información sobre la veracidad de contextos en nuestro mundo exterior, sino como
dice Tapia (2005:63) “Implica una actividad motivada orientada a una meta, y cuyo
resultado depende, por tanto, de la interacción entre las características del texto y la
actividad del lector, que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el vacío, sino
teniendo en cuenta distintos conocimientos, propósitos y expectativas”.
Ahora bien cuando nos referimos a la comprensión lectora dentro del proceso
de enseñanza de un idioma extranjero específicamente inglés está establecido que en
todos los programas de enseñanza la lectura es una de las cuatro destrezas básicas que
se debe manejar para lograr el completo dominio de un idioma. En Venezuela
específicamente en la Universidad de Carabobo en la facultad de Ciencias de la
educación se ofrece la oportunidad de estudiar inglés como lengua extranjera; dentro
del pensum de esta carrera existe una materia de gran envergadura llamada Lectura y
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 17 nivel de comprensión lectora.
Producción de Textos en Inglés y se ubica en el séptimo semestre. En los contenidos
programáticos de esta asignatura se establece que los estudiantes cursantes de la
misma deben ser capaces de comprender textos de distintas tipologías incluyendo
textos de causa y efecto; al mismo tiempo estos deben adquirir la competencia de la
escritura de diversos géneros discursivos.
Cuando se habla de comprender un texto se pone en juego los procesos
cognitivos e internos por los que el lector pasa al momento de la lectura es aquí
cuando se habla de metacognición. La cual no es más que el conocimiento que posee
el individuo acerca de los procesos que envuelven su propio conocimiento y la
manera en como los mismos se adquieren y se almacenan en la memoria.
Particularmente en el área de la enseñanza de la lectura cada vez es más frecuente
encontrar investigaciones que sustenten el importante rol que juega el conocimiento
metacognitivo en los procesos de comprensión (Carrel, 1998; Mokhtari y Reichard,
2002, 2004; Mokhtari y Sheorey, 2002; Singhal, 2001). En este sentido el
conocimiento metacognitivo tiene que ver con el conocimiento y el monitoreo por
parte del lector, acerca de los factores que intervienen en sus procesos de
comprensión y de cómo estos factores actúan e interactúan para contribuir con la
ejecución y los resultados de sus acciones cognitivas con el propósito de realizar una
lectura eficaz.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 18 nivel de comprensión lectora.
Dentro de las distintas estrategias de lectura que se pueden emplear para la
comprensión existen las cognitivas y las metacognitivas las cuales juegan un rol de
suma importancia dentro de la comprensión de un texto escrito en inglés ya que ellas
le permiten al individuo controlar su propio proceso de aprendizaje.Por una parte las
estrategias cognitivas están directamente relacionadas con las tareas y los objetivos
del aprendizaje e influyen en la información que nos llega de fuera, manipulándola
con el objeto de favorecer el aprendizaje. Por otra parte las estrategias metacognitivas
se relacionan con destrezas de rango superior, que incluyen la planificación el
monitoreo o supervisión y la supervisión de las actividades de aprendizaje. El
conocimiento sobre estrategias metacognitivas brinda la oportunidad de reflexionar
acerca de las actividades de aprendizaje que se llevan a cabo y evaluarlas una vez
concluidas.
Al momento de tratar de comprender un texto muchas veces se consiguen
distintas dificultades que los lectores no pueden identificar, al emplear dichas
estrategias los leyentes pueden ser capaces de identificar estos problemas y buscar
soluciones alternativas al leer el texto y así entender de una manera más idónea la
lectura. Igualmente, dentro de un texto se puede conseguir problemas relacionados
con morfología de las palabras, sinónimos, antónimos, conectores entre otros; el
lector al tener noción de que puede manejar su conocimiento en beneficio de su
comprensión podría llegar a mejorar de una forma notoria su aprendizaje y
entendimiento de textos en inglés.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 19 nivel de comprensión lectora.
La presente investigación se encarga de indagar sobre el grado de relación
existente entre la frecuencia del uso de las estrategias metacogntivas y el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes cursantes de la asignatura Lectura y
Producción de Textos en Inglés. Las autoras se propusieron este objetivo debido a los
diversos estudios que se han realizado en base a la influencia que tiene el
conocimiento metacognitivo dentro de la comprensión de textos en una lengua
extranjera específicamente inglés. Cabe mencionar que los estudiantes debido a estar
en un séptimo semestre de la carrera de la mención inglés deben ser capaces de
dominar las 4 destrezas lingüísticas del idioma incluyendo la comprensión lectora.
Por ende a todo lo expuesto se hace la siguiente formulación en la que se
intentará dar respuesta durante el desarrollo de la presente investigación: ¿Qué grado
de relación existe entre las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión
lectora?
Objetivo general
Determinar el grado de relación existente entre las estrategias metacognitivas y el
nivel de comprensión lectora.
Objetivos específicos:
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 20 nivel de comprensión lectora.
Establecer la frecuencia del uso de las estrategias metacognitivas por parte de
los estudiantes cursantes de la asignatura Lectura y Producción de Textos en
Inglés.
Determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes cursantes de la
materia Lectura y Producción de textos en inglés.
Justificación
El siguiente trabajo se enmarca en distintas ramas del conocimiento, el mismo,
pretende brindar aportes enmarcados a la destreza de la comprensión lectora,
herramienta importante para enriquecer la cultura de cualquier sociedad actual; en
primera estancia se debe mencionar la psicopedagogía Silvia Méndez en una
propuesta pedagógica citando a Marina Müller (2001) respalda que, se entiende la
Psicopedagogía como una disciplina cuyo objeto de estudio es el aprendizaje
humano, la manera como las personas aprenden, las variaciones evolutivas de ese
aprendizaje; los diversos factores que lo condicionan; la causa de las alteraciones del
aprendizaje, así como su prevención y la búsqueda de procesos de aprendizaje
dotados de sentido para los estudiantes.
En el caso particular de esta investigación, en donde se correlacionó el empleo de
las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora de estudiantes
universitarios al momento de encontrarse con un texto escrito en inglés, es necesario
el aporte psicopedagógico en donde el mismo, intenta descubrir problemas
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 21 nivel de comprensión lectora.
concernientes al proceso de enseñanza y aprendizaje, para luego establecer
afirmaciones que puedan ayudar al desenvolvimiento eficaz del estudiante en el
desarrollo de destrezas, entre las cuales está la de comprender y analizar texto escritos
en inglés. Esta investigación brindo visiones para incrementar las habilidades de los
estudiantes al momento de intentar comprender textos en inglés de tipología causa y
efecto a nivel universitario.
En segunda instancia otra rama a hacer referencia es la psicolingüística. Goodman
(1996) establece que la lectura “es un juego de adivinanzas psicolingüístico complejo
en el que el lector reconstruye el significado a través de una interacción con el texto”.
En este juego de adivinanzas el lector, valiéndose lo menos posible de la información
que le ofrece el texto, usando sus conocimientos previos, sus experiencias, hace uso
de la información más idónea para hacer predicciones, anticipaciones y adivinanzas y
reconstruir el significado. En este sentido, el significado no reside en lo impreso, sino
que ha de ser aportado por el lector. Según el autor, existe un único proceso de lectura
para todas las lenguas y para todo tipo de texto, independientemente del contenido, la
estructura, el registro, o los propósitos que motivaron al lector a leer.
De acuerdo a esto se puede decir que esta ciencia es una disciplina que trata de
descubrir cómo se produce y se comprende le lenguaje por un lado y como se
adquiere y se pierde por otro. Muestra, por tanto, interés por los procesos implicados
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 22 nivel de comprensión lectora.
en el uso del lenguaje. La mima exige que sus hipótesis y conclusiones sean
contrastadas sistemáticamente con datos de la observación de la conducta real de los
hablantes en situaciones diversas. La aportación que da este trabajo de investigación a
esta rama se evidencia en la búsqueda de las razones o formas en que se aprende el
lenguaje materno y consecuentemente uno extranjero, para poder superar así las
dificultades que se presentan al el momento del proceso de aprendizaje, superando de
esta manera las barreras que limitan al individuo a la hora de adquirir destrezas para
la comprensión de un texto escrito.
La educación es la base primordial de toda sociedad, lo que subsecuentemente
indica que cualquier estudio que se realice en este ámbito va a ser de gran relevancia.
El presente trabajo brinda un gran aporte social al darle relevancia a la comprensión
lectora, el cual es considerado uno de los factores fundamentales para el desarrollo de
las potencialidades del individuo. Acerca de esto Carmen Lomas establece que “La
lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.La
lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se
seleccionen adecuadamente”. En este sentido se puede afirmar que las personas
podrían mejorar su proceso educativo y cultural al aumentar sus capacidades de
lectura. Asimismo, podrían beneficiarse de oportunidades educativas al adquirir
conocimientos y habilidades necesarias para el éxito de su futuro desempeño
profesional.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 23 nivel de comprensión lectora.
Es allí donde surge el aporte social que brinda esta investigación a la sociedad en
general ya que los estudiantes alcanzo un nivel básico de eficacia para afrontar futuro
retos, así como analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva y asimismo
sus capacidades para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. De acuerdo a lo
expuesto anteriormente, se puede afirmar que la presente investigación funge como
un medio de solución a los distintos problemas que pueden presentar tanto los
estudiantes como los profesores de una lengua extranjera, pues la misma gracias a las
contribuciones que puede ofrecer a las distintas ramas del conocimiento puede
optimizar la eficacia del sistema educativo.
Este estudio representa una contribución para la Facultad de Ciencias de la
Educación específicamente para la Mención ingles debido a que se encuentra
enmarcado dentro de la línea de investigación denominada Adquisición de lenguas
extranjeras inglés y francés, temática factores biopsicosociales y desarrollo de
procesos en ALE, sub-temática la memoria y el desarrollo de destrezas y habilidades
lingüísticas, componentes y subcomponentes de la lengua.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 24 nivel de comprensión lectora.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Comprensión lectora
La lectura es la herramienta esencial para obtener información, dentro del
ámbito educativo, las habilidades de comprensión de la lectura son indispensables
para el aprendizaje académico. Esto no se aplica no solamente a entornos educativos
locales sino también a entornos multilingües e internacionales (Grabe, 2002).
Igualmente esto es aplicable no solo al aprendizaje de una lengua materna sino
también el aprendizaje de una lengua extranjera. En este sentido a fin de realizar una
lectura eficaz, el lector debe interactuar con una serie de macro y micro procesos que
le permiten elaborar en su sistema cognitivo una representación coherente del texto.
A nivel macro el lector resume la estructura de lo escrito; a nivel micro o de oración
el lector le da sentido a las ideas agrupando palabras para conformar frases. A lo
largo del proceso tanto a nivel macro como a nivel micro el lector puede utilizar sus
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 25 nivel de comprensión lectora.
conocimientos metacognitivos a fin de relacionar la información leída con su
conocimiento previo, hacer inferencias y darle sentido a la información textual.
La comprensión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984). La interconexión entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender el lector relaciona la información que el
autor le presenta con la almacenada en su mente; este proceso de relacionar
contenidos nuevos con los antiguos es, el proceso de la comprensión. El
conocimiento al que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, las cuales entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor. Decir que se ha comprendido un texto equivale a afirmar
que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el
texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para
acomodarlo a la nueva información.
Puente (1991) plantea que la comprensión de la lectura: “es la relación que
existe entre el contenido del texto con el conocimiento previo con la finalidad de
elaborar inferencias y construir en el lector un nuevo sistema cognitivo en el sentido
de la lectura”(p.67).Para que se pueda lograr la comprensión de la lectura de manera
efectiva, el lector debe relacionar la información que ya conoce, es decir, la
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 26 nivel de comprensión lectora.
información que se encuentra almacenada en su memoria, con la nueva información
que recibe. Estas se unen a medida que el lector descodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor. Al leer se busca relacionar, criticar e inclusive superar las
ideas expresadas por el autor; sin embargo si se va a criticar u ofrecer otra alternativa
de lo leído, el lector debe tener una comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida
en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un
autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La
lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura
propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado
incluso cuando se lee por placer.
Comprensión de textos en inglés
La lectura en una lengua extranjera se ha convertido en un instrumento
necesario en los diversos programas de estudios de licenciatura y postgrado.
Constituye además un espacio privilegiado de reflexión y critica tanto en lengua
materna como en lengua extranjera. Su vinculación estrecha con la escritura
proporciona también una mejor preparación profesional, si se considera la posibilidad
de trabajarlas paralelamente en el ámbito educativo. En esta perspectiva para un logro
positivo y de formación académica así como para una apropiada práctica profesional,
la comprensión de lectura en una segunda lengua, constituye hoy día, un requisito
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 27 nivel de comprensión lectora.
indispensable a nivel universitario. Sin embargo los procesos de lectura y de
comprensión en una segunda lengua extranjera deben estimularse
metodológicamente, sobre todo cuando se abordan textos académicos.
Dadas las dificultades que experimentan los alumnos al incursionar en la
lectura de textos en otra lengua que no sea la materna se hace necesaria la adquisición
de competencias no solo lingüísticas, sino también discursivas y metalingüísticas, así
como el conocimiento de estrategias de lectura y el procesamiento de la información
de la lengua materna y extranjera. Si bien es cierto que la principal finalidad de la
lectura es la de comprender, este proceso contempla llegar al significado de lo que se
lee. Para que se obtenga un buen resultado, es necesario conjugar una serie de
condiciones y estrategias perfectamente aplicadas. Cada lector puede ser consciente
de su proceso de comprensión y de los procedimientos que utiliza en la práctica de
dicha actividad, de manera simultánea se ponen en juego informaciones de tipo léxico
semántico y sintáctico, las cuales colaboran con el objeto de reconstruir el significado
más factible del texto.
Niveles de comprensión lectora
Existen diversos niveles en los cuales se da la comprensión de un texto, éstos son:
1‐ El primer nivel es literal y en el mismo el lector extrae información
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 28 nivel de comprensión lectora.
dada en el texto de manera explícita, sin agregarle ningún valor interpretativo.
2‐ El segundo nivel es el inferencial. Se establecen relaciones que trascienden aún
más del contenido literal, se infiere acerca de lo leído, dichas inferencias pueden ser
inductivas y deductivas.
3‐ El tercer nivel es el crítico, intertextual, el cual permite trasladar lo extraído de la
lectura a distintos ámbitos u contextos. También consiente establecer relaciones
analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído (Grajales,
2006).
Metacognición
Los estudios sobre la metacognición se inician a principios de los años 70, en
el área de la psicología con investigaciones relacionadas con ciertos procesos
mentales concernientes al desarrollo cognitivo en los niños (Flavell, 1979). A partir
de ese momento se han conducido numerosos trabajos relacionados con el
conocimiento metacognitivo que permiten concluir que la metacognición desempeña
un papel determinante en lo relativo al desarrollo del lenguaje y la comunicación, la
atención, la comprensión lectora, la escritura, la adquisición del lenguaje, el uso de
estrategias, la memoria y la resolución de problemas (Schneider y Lockl, 2002:
Myers y Paris, 1987; Piggioli 2005). Del mismo modo hay claros indicios de que el
constructo metacognitivo ha ejercido una gran influencia en diversas áreas del
conocimiento relacionadas con la teoría del aprendizaje, el desarrollo cognitivo, el
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 29 nivel de comprensión lectora.
desarrollo de la personalidad y la educación. (Flavell, 1979; Koriat, 2002; Kuhn,
2000, 2006; Kuhn y Dean, 2004).
Permanentemente los educadores procuramos renovar y mejorar nuestras
prácticas. Esta búsqueda se apoya tanto en el conocimiento que emerge de la
experiencia áulica como en la apropiación de conceptos provenientes de las
investigaciones teóricas. Promover de una manera más sistemática el desarrollo de
habilidades metacognitivas por parte de los estudiantes tiene por objeto contribuir a
un mejor aprendizaje.
"Metacognición" es un concepto discutido y aún poco claro, al que se le
atribuyen diversas acepciones. La mayoría de los autores proponen dos significados
diferentes que se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la
metacognición como producto o bien como proceso. La metacognición como
producto cuandola vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro
funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por
ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita la
comprensión.
La metacognición como proceso, aludimos al conocimiento de los
procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra
actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un conocimiento
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 30 nivel de comprensión lectora.
procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la
organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado
obtenido. La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. Hacia 1976,
John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que
tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. En el planteo de Flavell, la
metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control
sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.
Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento
de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de
un texto favorece la comprensión. Controlar las actividades cognitivas implica
planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados. Para Flavell el
control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las
interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias
metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.
Los conocimientos metacognitivos son conocimientos sobre tres aspectos de
la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que
números), la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el
aprendizaje del contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 31 nivel de comprensión lectora.
conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión).Las experiencias
metacognitivas son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la
actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo
conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una
palabra.
Las metas cognitivas se trata de las metas o los fines que nos proponemos en
una u otra situación. Finalmente las estrategias metacognitivas donde Flavell
diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando
se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la
función es supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo,
lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto
leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van
dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Cabe aclarar que autopreguntarse
acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva, en
tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento, o bien puede ser una
estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se
sabe sobre la información
En suma, el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en
cualquier actividad cognitiva. Por otra parte, el uso de estrategias cognitivas puede
promover experiencias metacognitivas. Por ejemplo, al realizar un repaso sobre un
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 32 nivel de comprensión lectora.
tema, un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un
tema determinado. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición, lo
constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Esta investigadora
incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos
autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una parte
del componente cognitivo y metacognitivo. En cambio, para Brown el
comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva.
Desde esta perspectiva, la metacognición se define como el control deliberado y
consciente de la acciones cognitivas. Las actividades metacognitivas son los
mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un
problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:
Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, poder
estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada.
Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas
apropiadamente.
Identificar y definir problemas.
Planificar y secuenciar acciones para su resolución.
Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su
efectividad.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 33 nivel de comprensión lectora.
Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio
funcionamiento cognitivo. Por ejemplo, si una persona no es consciente de las
estrategias de que dispone, es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas
de una situación determinada. Entre los variados aspectos y diferentes perspectivas
planteadas frente al tema de la metacognición, podemos destacar los siguientes
puntos:
Conocer la metas que se quieren alcanzar;
Elegir las estrategias para conseguir los objetivos planteados;
Reflexionar sobre el propio proceso de elaboración de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
Evaluar los resultados para saber si se han logrado las metas iniciales.
Estrategias metacognitivas
Luego de presentar las definiciones obre la metacognición y de hacer
referencia al conocimiento metacognitivo, se debe mencionar las estrategias
metacognitivas en la lectura. En este sentido López y Arcienagas (2004) explican que
estas estrategias en la lectura permiten adquirir conciencia acerca de lo que se
necesita para comprender un teto, de pensar que es lo que está sucediendo mientras se
lee para ver si se está comprendiendo o no y si se están alcanzando las metas. En
consecuencia el sujeto puede regular su procesos de lectura y en el caso de que sienta
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 34 nivel de comprensión lectora.
que ese proceso no está siendo eficiente, podrá decidir sobre la necesidad de usar
otras opciones más eficaces. Es necesario acotar que las estrategias se adaptaran
dependiendo del texto y del propósito, pero en la mayoría de los casos estas
estrategias pueden ser generalizadas a otras situaciones.
Asimismo, Ríos (2001) explica la metacognición como un proceso consciente
que e tiene acerca de las estrategias utilizadas para el logro del aprendizaje. En l caso
particular de la comprensión de la lectura se hace alusión la conciencia que se tiene
obre las estrategias aplicadas para procesar la información del texto, de lo que se
comprende o no. De hecho, este autor menciona que este proceso es transcendental,
ya que permite al lector identificar las diferentes estrategias, reflexionar acerca de sus
resultados y buscar soluciones a las debilidades encontradas en la comprensión de la
lectura.
Entre las estrategias que Ríos (citado en Puente, 19991) propone para facilitar
el proceso de comprensión de un teto escrito se tiene las siguientes: conocimientos
previos, objetivos de la lectura y plan de acción (fase de planificación); aproximación
o alejamiento de la meta, detección de aspecto importantes, detección de dificultades
en la comprensión, conocimiento de las causa de las debilidades y flexibilidad en el
uso de las estrategias (fase de supervisión); evaluación de los resultado logrado y
evaluación de la efectividad de la estrategias usadas (fase de evaluación).
En este sentido, los conocimientos previos contribuyen en gran parte a la
comprensión de la lectura, ya que e tiene ciertos significados del teto que han sido
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 35 nivel de comprensión lectora.
definidos por experiencia previa para posteriormente poder conectarlos con la nueva
información, en cuanto a los objetivos de la lectura esto se refieren a la definición de
metas con respecto al texto que se va a leer e ir verificando durante la lectura de
dichos se van cumpliendo o no. En relación al plan de acción se refiere a la selección
de los procesos y estrategias que se adecuen al tipo de lectura y esto dependiendo de
los objetivos y los conocimientos previos del tema. Todas estas estrategias se
desarrollan en la fase de planificación correspondiente al inicio de la lectura que
implica la anticipación a las consecuencias de la acciones a realizar en la misma.
En relación a las estrategias que corresponden a la fase de supervisión, la
mimas tiene que ver con la verificación de la efectividad de las estrategias empeladas
para saber i se están alcanzando los objetivos o no, detectar sus dificultades durante la
lectura para luego seleccionar las estrategias que puedan servirles para solucionar
estas dificultades. Una de las estrategias que se tiene es la aproximación a los
objetivos, que se refiere al control del procesamiento de la lectura para saber si esta
resultando un progreso de manera satisfactoria para el logro de los objetivos
propuestos. Otra estrategia metacognitiva dentro de esta fase e la detección de
aspectos importantes y tiene que ver con la concienciación del lector en determinar si
una idea es relevante o no en un teto según sus objetivo planteados.
En cuanto a la detección de dificultades, esta se refiere a la detección de las
partes más difíciles de comprender en un teto, con respecto a esta estrategia no solo
es importante identificar las dificultades del texto sino también es fundamental el
estar consciente del origen de estas dificultades. Al respecto, existe la estrategia
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 36 nivel de comprensión lectora.
denominada conocimiento de las causas de las dificultades y puede ocurrir debido
ala complejidad del área, del contenido, del lenguaje y/o de la presentación del texto.
Por último, se tiene la flexibilidad en el uso de las estrategias que se puede utilizar
una vez que el lector haya detectado las dificultades para poder aplicar un plan de
acción correctivo que le permita superar dichos problemas de comprensión.
Por último se tiene la fase de evaluación, donde se hace referencia a la
evaluación de los resultados logrados y evaluación de la efectividad de las estrategias
usadas, estas son las estrategias metacognitivas concluyentes para la comprensión de
textos escritos. Por una parte la evaluación de los resultados se refiere a la
verificación del logro o no de los objetivos propuestos, es decir, a la constatación de
si se ha entendido o no el texto. Por otra parte se tiene la evaluación de la efectividad
de las estrategias usadas que tiene que ver con identificar si las estrategia empleadas
fueron factibles en la solución de problemas o no. Cabe destacar que las tres fases
presentadas no necesariamente ocurren en la secuencia planificación-supervisión-
evaluación ya que como lo menciona Ríos (citado en Puente, 1991) “ el pensamiento
humano procede avanzando hacia la meta y retomando hacia los conocimientos
necesarios, evaluando lo que se realiza y volviendo a planificar” (p 285). Inclusive,
según este autor la supervisión puede involucrar lo que es la planificación y la
evaluación, debido a que se verifica el funcionamiento de lo que se ha planificado
inicialmente y en caso de que no se estén dando los resultados esperados, el lector
puede replanificar de modo que le permita ir avanzando y obtener mejores resultados.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 37 nivel de comprensión lectora.
Es importante resaltar que cuando se aprende se desarrolla, de manera natural
y muchas veces inconscientemente acciones que permiten mejorar nuestra manera de
adquirir conocimientos. Algunas veces, por ejemplo, se clasifica la información, otras
veces se toman apuntes de lo más importante, en otras ocasiones se pueden realizar
esquemas o se trata de asociar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. Todas
las personas han desarrollado estos procesos más de alguna vez, pero no siempre lo
hacen sistemáticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro
aprendizaje.
Las estrategias metacognitivas son procedimientos que se desarrollan
sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de
información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y
recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje. Algunos
beneficios adicionales que proporciona el uso de estrategias metacognitivas son:
1.- Dirigen la atención hacia la información clave.
2.- Estimulan la codificación vinculando la información nueva con la que ya estaba
en la memoria.
3.- Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información
que se está procesando.
4.- Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o
disciplinas.
5.- Permiten conocer las acciones y situaciones que facilitan el aprendizaje para que
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 38 nivel de comprensión lectora.
se pueda repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para
aprender bajo un estilo propio.
6.- Se convierten en herramientas vitales que permiten aprender a aprender ya que
admiten comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas para
aprender cosas nuevas y usar conocimientos para resolver problemas.
Antecedentes
Los antecedentes elegidos para este trabajo de investigación sirven de soporte
teórico al mostrar estudios ya realizados previamente, que muestran relación con el
trabajo propio ya sea de forma temática, metodológica o contextual, dando así una
base sustentada al mismo, para su validez y posterior desarrollo. Para ello se eligieron
5 trabajos de investigación, cuatro de carácter nacional y uno de carácter
internacional.
El primer trabajo se titula Uso de estrategias metacognitivas de estudiantes de
inglés en curso preuniversitario. El objetivo de este estudio fue evaluar el uso de
estrategias metacognitivas de los estudiantes de la primera cohorte del ciclo de
iniciación Universitaria –CIU– de la Universidad Simón Bolívar. Para el estudio la
muestra quedo constituida por 104 estudiantes de Inglés del CIU durante el trimestre
Abril-Julio de 2006 y se seleccionó de forma causal. El grupo estaba conformado por
63 estudiantes de sexo masculino y 41 de sexo femenino. En esta investigación el
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 39 nivel de comprensión lectora.
instrumento principal de recolección de datos fue el cuestionario de estrategias de
lectura en Inglés –CELI (Ramírez y Pereira, 2006) el cual es una adaptación al
español del Survey of Reading Strategies-SORS (Mokhtari y Sheorey, 2002) y fue
diseñado para determinar el uso de estrategias metacognitivas al leer textos escolares
y académicos en inglés. Está compuesto por 3 escalas de estrategias de lectura que
son las globales, las de resolución de problemas y las de apoyo.
Las estrategias de apoyo implican mecanismos básicos de apoyo que facilitan
la comprensión del texto, como por ejemplo, uso de fuentes primarias, busca de
materiales de referencia y el uso de diccionarios. Las estrategias de resolución de
problemas incluyen acciones que el lector utiliza para comprender mejor el texto
mientras trabaja directamente con él y permite que focalice para resolver diferentes
relativas a la comprensión de la información textual. Las estrategias globales,
orientadas hacia el análisis global del texto, son intencionales y cuidadosamente para
monitorear o manejar su lectura. Por otra parte el segundo instrumento utilizado para
la recolección de datos fue un adaptación al español del inventario de estrategias
metacognitivas de O’Neil y Abedy (1996) realizada por MartinezFernandez (1994),
este inventario permite medir la frecuencia del uso de habilidades metacognitivas
sobre la base de cuatro dimensiones que son la planificación, el monitoreo, las
estrategias cognitivas y la conciencia.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 40 nivel de comprensión lectora.
El monitoreo tiene que ver con la necesidad que tiene un ser humano de dar
seguimiento al proceso que utiliza para logara la meta propuesta. Las estrategias
cognitivas se relacionan tanto con las estrategias tanto cognitivas como afectivas que
maneja una persona para monitorear las actividades intelectuales que realiza.
Finalmente la conciencia está relacionada con cualquier actividad que realiza un ser
humano de manera consiente. Los datos fueron recolectados por dos personas a cargo
de las cuatro secciones de inglés que se dictaban al momento del estudio. El
procedimiento utilizado fue el siguiente: durante la segunda semana se les solicito a
los estudiantes que de forma voluntaria completaran los instrumentos de
investigación. Luego de leer en voz alta las instrucciones y aclarar duda que pudiese
surgir se estipulo un tiempo de 15 minutos aproximadamente para que los estudiantes
completaran los instrumentos. En todos los casos se informó que los datos
suministrados se utilizarían exclusivamente con fines estadísticos y de investigación y
que los resultados obtenidos no repercutirían sobre evaluación alguna.
Los resultados analizados sobre la base de variables sociodemográficas y
académicas indican que las estrategias más utilizadas por los sujetos son las de
resolución de problemas seguidas de las de apoyo y las globales respectivamente.
Adicionalmente se administró una versión en español (Martínez Fernández, 2004) de
Inventarios de Estrategias Metacognitivas por O’Neil y Abedi, 1996 y se relacionaron
con los resultados obtenidos con los del CELI. Se encontró una correlación media
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 41 nivel de comprensión lectora.
entre los resultados de ambos instrumentos. Se recomienda el uso de herramientas
como el CELI que ayuden a que los estudiantes descubran sus fortalezas y
debilidades en lo referente al uso de estrategias metacognitivas.
Este primer trabajo demuestra una vinculación temática con el trabajo propio
debido a que demuestra que el uso de estrategias metacognitivas para leer textos en
inglés permite lograr una comprensión efectiva de dichos textos. De acuerdo a esto se
puede observar que toman como elemento clave en este trabajo las estrategias antes
mencionadas, las cuales son de gran importancia al ser un de las variables en el
presente estudio. De la misma forma se puede establecer una relación metodológica
ya que en el trabajo antes mencionado se utilizó un instrumento llamado cuestionario
de estrategias metacognitivas para establecer el uso de las mismas por parte de los
estudiantes pertenecientes a la población.
El siguiente trabajo de investigación se titula Relación entre la conciencia
fonológica del inglés en la comprensión de lectura de textos en inglés. La presente
investigación tuvo como objetivo determinar si la conciencia fonológica en el idioma
inglés contribuye con la comprensión de textos en el mencionado idioma. El estudio
fue correlacional siguiendo el tipo de estudios de lectura realizados en primer y
segundo idioma y conciencia fonológica. Se seleccionó este método ya que le
objetivo fue medir la relación entre variables sin manipularlas. La población estuvo
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 42 nivel de comprensión lectora.
conformada por estudiantes de la Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de
la Educación, Departamento de Idiomas Modernos, Mención Inglés. Estos estudiantes
e encuentran ubicados en el quinto semestre y están cursando la asignatura Práctica
del Idioma Inglés III.
Se eligió a estudiantes de este nivel, ya que los alumnos han estado expuestos
a un número horas de clases de inglés (aproximadamente 240 horas) que les ha
permitido adquirir un nivel básico del idioma (ThresholdLevel) que los capacita para
comunicar sus necesidades elementales. En cuanto a la muestra se estableció que
estaría compuesta por 28 sujetos que representan prácticamente la población de dicho
nivel. La muestra fue homogeneizada en términos de contacto previo con el idioma.
Ninguno de los sujetos había vivido en un país de habla inglesa o convivido más de
un año con personas nativas del idioma. Para medir la comprensión de lectura en
inglés se les aplicó a los sujetos un test de lectura en esa lengua (TCL).
El objetivo del presente test fue determinar los niveles de lectura de los
distintos sujetos en la lengua extranjera (inglés).Este instrumento consistió en un
artículo de revista seguido de 30 preguntas de selección múltiple. Los alumnos
después de leer el artículo seleccionaron la alternativa correcta. El instrumento para
medir la conciencia fonológica consistió en un test para medir las destrezas de
análisis de la estructura fonológica del inglés. La prueba de comprensión se aplicó a
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 43 nivel de comprensión lectora.
los sujetos de las tres secciones de Práctica del Idioma III; dos de las secciones
presentaron la prueba en su horario normal de clase (el investigador solicitó permiso a
la cátedra para tal efecto), y la última presentó con el investigador fuera de su horario
normal. El tiempo estipulado para administrar la prueba fue de sesenta minutos.
Para la realización de la prueba de conciencia fonológica, el investigador
estableció una cita previa con cada uno de los sujetos. Esta prueba se inició la semana
siguiente de la prueba de comprensión de lectura. La prueba de conciencia fonológica
se efectuó en un lapso de 5 días en aproximadamente dieciséis horas. El tiempo
estipulado para administrar la prueba a cada sujeto fue de treinta minutos. La prueba
estaba grabada en un cassette. En este cassette antes de cada parte de la prueba, el
investigador presentó a los sujetos tres ejemplos para explicar la tarea que tenía que
realizar. Se elaboró una hoja de respuestas para asentar las respuestas emitidas por
cada individuo. Se trabajó en conjunto con tres docentes del área de inglés. Se trabajó
en equipos de 2 evaluadores. Cada docente evaluó por separado y simultáneamente a
los individuos al igual que el investigador. Una vez finalizada la prueba, los dos
puntajes obtenidos (el del investigador y el del docente) se correlacionaron (inter-
raterreliability) y se interpretaron como un estimado de confiabilidad.
Se finalizó este trabajo concluyendo que se encontró relación significativa
entre la comprensión de lectura en inglés como segundo idioma y la conciencia
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 44 nivel de comprensión lectora.
fonológica en esa lengua en estudiantes adultos hispanohablantes. Asimismo se
encontró un nivel bajo de conciencia fonológica en inglés en los sujetos sometidos al
estudio y finalmente como respuesta al objetivo general planteado ene este estudio se
descubrió un nivel bajo de suficiencia en la destreza de leer en inglés en los sujetos
sometidos al estudio. También, la investigadora plantea que se replique esta
investigación con poblaciones similares en la misma universidad para determinar si
los resultados obtenidos en el estudio se mantienen. De igual forma que se realice en
otras instituciones de educación superior para determinar si los resultados obtenidos
en el estudio se mantienen.
El trabajo expuesto tiene una amplia relación con el presente estudio ya que la
investigadora empleo una de las variables utilizadas en el trabajo propio que es la
comprensión lectora, resalta la importancia que tienen para futuros docentes de inglés
el tener un buen nivel de comprensión lectora, al mismo tiempo que utilizó un
instrumento similar al de este estudio ya que era un texto en el cual los estudiantes
debían leer y luego contestar preguntas de selección múltiple. De igual forma se
estableció el grado de relación a través de la correlación de Pearson entre dos
variables siendo una de ellas el nivel de comprensión de textos en inglés; de aquí se
destaca la relación directa desde el ámbito metodológico.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 45 nivel de comprensión lectora.
Como tercer trabajo se encuentra Adaptación de un instrumento para evaluar
el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes universitarios
venezolanos al leer textos académicos en inglés. Esta investigación tuvo la finalidad
de adaptar el “Survey of Reading Strategies” (SORS) (Mokhtari y Reichard, 2002) a
una población de estudiantes universitarios cuya lengua materna es el español y
estudian el inglés como lengua extranjera así como analizar las principales
propiedades de validez y confiabilidad psicométrica del instrumento. El SORS evalúa
el conocimiento metacognitivo de estrategias de lectura en estudiantes al leer
materiales académicos en inglés. Se llevó a cabo con un grupo de 376 estudiantes de
nuevo ingreso del trimestre Septiembre-Diciembre (Cohorte 2004) inscritos en el
primer curso del Programa de Lectura de inglés del primer año de la Universidad
Simón Bolívar -Sartenejas- Edo. Miranda Venezuela, los sujetos cuyas edades
comprendían entre los 16 y 19 años eran bachilleres provenientes de instituciones
públicas y privadas.
El instrumento utilizado para la recolección de datos mencionado
anteriormente constaba de 30 ítems con una escala de Likert medidos del 1 al 5 y fue
diseñado para evaluar el uso de estrategias de lectura sobre la base de tres tipos de
categorías o dimensiones: estrategias de lectura globales para las cuales los
investigadores diseñaron 13 ítems, de resolución de problemas con 8 ítems y
finalmente de apoyo con 9 ítems. Mokhtari y Sheorey (2002) basan la validez y
confiabilidad del SORS a través de un instrumento predecesor llamado
“Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory”(MARSI) desarrollado
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 46 nivel de comprensión lectora.
por Mokhtari y Sheorey (2002). El instrumento originalmente traducido al inglés, fue
traducido al español por tres profesores expertos bilingües (español-inglés). Una vez
integradas las traducciones se sometieron al juicio de dos expertos en el área de
metacognición, se recogieron las impresiones y se procedió a conformar el
instrumento definitivo en su primera versión.
Adicionalmente se incluyó un apartado que recogía información sobre
variables sociodemográficas y académicas que permitieran establecer correlaciones
entre algunas de estas variables y el uso de estrategias metacognitivas. Cabe resaltar
la gran importancia que remarca este trabajo al ámbito pedagógico al disponer de una
herramienta que permita dar a conocer que le uso de estrategias metacognitivas
empleadas por los estudiantes resulta factible. En este sentido el SORS afirman los
autores de este trabajo podría ser útil para el docente pues puede contribuir a
determinar las necesidades de los estudiantes sobre las estrategias metacognitivas y
orientarlo en la implementación de técnicas y enseñanzas que ayuden a incrementar la
conciencia sobre el uso de estrategias de lectura de sus estudiantes. Asimismo para el
estudiante pudiera resaltar de gran ayuda su toma de conciencia metacognitiva al
aprender a monitorear sus propios procesos cognitivos mientras lee materiales
académicos en inglés. Esto podría redundar en el desarrollo de habilidades proactivas,
estratégicas y autorreguladas contribuyendo de forma general en el logro académico
relacionado con el inglés como lengua extranjera.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 47 nivel de comprensión lectora.
Los resultados sugieren que la adaptación del instrumento es válida y
confiable. Las propiedades del instrumento favorecen su utilización en las actividades
docentes y de investigación psicológicas - lingüísticas- educativas. De la misma
manera sugieren que los profesores de inglés pueden utilizar este instrumento como
una herramienta poderosa para incrementar el conocimiento de las estrategias de
lectura en los estudiantes siguiendo un enfoque de autorregulación de los lectores así
como para realizar investigaciones poblacionales. También apuntan que en futuras
investigaciones se podrían estudiar aspectos a los niveles del uso de las estrategias
metacognitivas y su posible modificación a través de cursos académicos
universitarios. Proponen profundizar en el estudio de variables que puedan estar
asociadas con el uso de estas estrategias como la comprensión lectora, estilos de
aprendizaje y algunas otras variables sociodemográficas y académicas. Del mismo
modo se recomienda replicar el estudio con otras poblaciones académicas y con
diferentes niveles de competencia en el manejo del inglés como lengua extranjera.
Los argumentos por los cuales se escogió este trabajo de investigación son
debido a que los autores intentan promover la comprensión lectora de textos escritos
en inglés a través del uso de estrategias metacognitivas y al mismo tiempo pretende
demostrar que estas son de gran ayuda para fortalecer las habilidades de los
estudiantes, en base a esto se puede evidenciar la relación temática que existe entre
este trabajo y la presente investigación. Asimismo tiene relación directa de manera
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 48 nivel de comprensión lectora.
metodológica al utilizar un cuestionario de estrategias metacognitivas en donde
midieron la frecuencia del uso de dichas estrategias empleadas por estudiantes
universitarios en la comprensión lectora. Cabe resaltar que este estudio fue pilar ara la
presente investigación ya que las autoras tomaron como base este instrumento de
estrategias metacognitivas y lo adaptaron para la población y el nivel con que se está
trabajando en el presente estudio.
Finalmente como cuarto y último trabajo de carácter nacional se presenta
Estrategias metacognitivas y comprensión de la lectura en ingles como lengua
extranjera (LE): un estudio comparativo. El objetivo de este estudio fue explorar la
relación entre la percepción del uso de estrategias metacognitivas de los estudiantes
del Programa de Inglés de Primer Año de la Universidad Simón Bolívar (USB) y su
comprensión de la lectura de textos de carácter científico y tecnológico para
propósitos académicos.
La muestra estuvo conformada por 693 participantes correspondientes a la
cohorte 2006-2007 e inscritos en los cursos del programa de ingles en cuestión. Esta
investigación de tipo descriptivo- correlacional, se condujo en dos etapas. En la
primera etapa se recolectaron y analizaron los datos de 239 sujetos, estudiantes del
primer curso de dicho programa (ID1111), durante el trimestre septiembre- diciembre
de 2006. En la segunda etapa, se recolectaron y analizaron los datos de 452
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 49 nivel de comprensión lectora.
estudiantes del último curso del mencionado programa (ID1113, durante el trimestre
abril-julio 2007.
En ambos casos, los participantes completaron el Cuestionario de Estrategias
de Lectura en Inglés- CELI (Ramírez y Pereira, 2006), el cual es una adaptación al
español del –“Survey of Reading Strategies” (SORS) (Mokhtari y Sheorey, 2002). El
CELI está compuesto por tres sub-escalas de estrategias de lectura: (1) estrategias
globales, (2) de resolución de problemas y (3) de apoyo. Con el propósito de
establecer la correspondencia entre el uso de estas estrategias y la comprensión de la
lectura en inglés de los estudiantes del Programa de Primer Año, se contrastaron los
datos obtenidos, a través del cuestionario, con tres medidas de desempeño: dos
pruebas de selección simple y la calificación definitiva que los participantes
obtuvieron al final de cada curso.
Como parte complementaria, se estableció la relación entre la competencia
lingüística de los estudiantes en lo relativo a la destreza de comprensión de la lectura
en inglés y las variables socio- demográfica: sex, tipo de institución de origen y edad.
Igualmente se estimó la relación entre el uso de estrategias metacognitivas y las
variables socio-demográficas: sexo, tipo de institución de origen y edad.
Contrariamente a lo esperado, los hallazgos indicaron que – en líneas
generales- el comportamiento lingüístico de los estudiantes de la USB en lo que se
refiere a comprensión de la lectura en inglés como LE, no parece estar directamente
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 50 nivel de comprensión lectora.
relacionado con el uso de estrategias metacognitivas. Consecuentemente, se
discutieron algunos factores concernientes al método de instrucción, el perfil de los
estudiantes, el contexto de estudio, las características de los instrumentos de
recolección de datos y los procedimientos ejecutados para la conducción de la
presente investigación, que pudieron haber incidido en los resultados obtenidos.
Este trabajo es el que posee la relación mas estrecha al propuesto puesto a que
en primer lugar maneja las dos variables encontradas en este estudio tanto las
estrategias metacognitivas como la comprensión lectora y trata de relacionar las
mismas para comprender si una de estas variables tiene influencia sobre la otra, por
otra parte el trabajo trata de promover la importancia que podría tener las estrategias
metacognitivas en la construcción del conocimiento y como ellas pueden contribuir y
afianzar el desarrollo de las habilidades y destrezas adquiridas en una lengua en la
comprensión lectora.
Asimismo ya pasando al ámbito internacional el próximo estudio se titula la
comprensión lectora en inglés con propósitos específicos: reflexiones cognitivas y
metacognitiva, y expone una experiencia orientada a conocer los distintos ámbitos
que intervienen en la comprensión de un texto, a través de distintas encuestas
realizadas a profesores de inglés en la universidad nacional de Catamarca, se hizo una
interpretación cualitativa de los resultados y se contrastaron los datos con una
revisión de los modelos explicativos más relevantes sobre los procesos de lectura. Se
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 51 nivel de comprensión lectora.
tomaron los datos teóricos del capítulo qué es y qué implica la comprensión lectora
(Hernández Martín y Quintero Gallego, 2001: 11-47). Los comentarios y respuestas
de los docentes encuestados fueron clasificados y agrupados en función de los
lineamientos teóricos afines contenidos en el desarrollo de la ponencia.
El presente trabajo solo muestra como consideraciones finales las reacciones de los
profesores de dicha universidad sobre sus conocimientos y practicas escolares
relativos a la lectura comprensiva, no puede considerarse un trabajo acabado por el
contrario puede y debe ser replicado con el instrumento usado aquí y con otros
instrumentos posiblemente superadores que intenten recabar la información a través
de cuestionarios alternativos.
Este trabajo tiene concordancia con el presentado debido a que busca
comprender no solo como los alumnos sino los profesores comprenden el proceso de
búsqueda de significados e interacción de textos en ingles a la hora de intentar
entender los mismos. Además, considera fundamental la posesión de estrategias
metacognitivas que permiten al lector organizar la información del texto y
relacionarla con lo que ya
posee.
De la misma manera destaca cómo aplicar recursos para activar, utilizar,
actualizar o modificar conocimientos previos que poseen los estudiantes para tratar de
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 52 nivel de comprensión lectora.
encontrar los significados del texto y construir una representación coherente
estableciendo así una relación temática con el trabajo propio ya que en el mismo se
tratara de resaltar las estrategias metacognitivas empleadas por los estudiantes; lo que
implica al mismo describir el proceso mental de indagar significados dentro de un
texto escrito en inglés y los distintos recursos utilizados por los lectores al momento
de analizar el mismo.
Asimismo en el trabajo antes mencionado se toman en cuenta las opiniones de
los docentes en el proceso de comprensión lectora para llegar a obtener resultados
más confiables desde el punto de vista de la interpretación, de esta formas se puede
fundar una relación desde el punto de vista metodológico ya que en el presente se
pretende tomar en cuenta la opinión de un docente al momento de establecer
generalizaciones acerca de las estrategias metacognitivas y el proceso lector.
Para finalizar el último trabajo de corte internacional se encuentra el siguiente
titulado: Estrategias de Comprensión lectora en inglés y su transversalidad en el
Curriculum. Desarrollado en Argentina, se lleva a cabo con la finalidad de realizar
una proposición para la mejora de la comprensión lectora en estudiantes entre 13 y 15
años de edad. El docente en su generalidad, transcribe su planificación desde los
textos de libros extranjeros, sin tomar en cuenta la contextualidad en la que se
encuentra sumergido y sin hacer una reflexión crítica acerca de los contenidos
programáticos a impartir, por ende se propone la implementación de actividades o
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 53 nivel de comprensión lectora.
estrategias enmarcadas en temas significativos donde la experiencia de los alumnos
pueda ser integrada a cada una de las clases de inglés dadas en dicha institución, para
desarrollar así la competencia lectora a partir del ahonde de dicho estudio.
Este trabajo funge como antecedente a la presente investigación debido a la
importancia de la contextualización y el análisis crítico para la lecto-comprensión;
enfatiza el hecho de la necesidad de implementar actividades de carácter significativo
que ayuden al estudiantado a desarrollar sus habilidades dentro del campo de la
lectura, destaca a su vez las condiciones que debe ofrecer el docente para que dichos
estudiantes se desenvuelvan de manera destacada o requerida por la programación
dada, demostrando así, una relación contextual con el trabajo presentado debido a que
las edades comprendidas para estudiantes de bachillerato se encuentran entre 13-15
años de edad y una relación temática puesto que son textos en ingles que será
analizados e interpretados, pero que a su vez necesita de estrategias metacognitivas
para analizar, construir significados y sentidos para lograr la comprensión del texto
escrito en inglés.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 54 nivel de comprensión lectora.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Enfoque y tipo de investigación
El presente estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que analiza datos
cuantitativos o numéricos sobre variables provenientes de los instrumentos aplicados
a los informantes. Asimismo, determina la relación existente entre las variables
estrategias metacognitivas y nivel de comprensión lectora, además los resultados
derivados serán presentados en números a través de cuadros y tablas, siendo esto una
característica básica de los estudios cuantitativos. En cuanto al tipo de investigación,
el estudio es correlacional, ya que busca la relación existente entre una variable
independiente como es las estrategias metacognitivas y otra variable dependiente que
es la comprensión lectora, asimismo se determinó el grado de frecuencia del uso de
las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora a través de dos
instrumentos para luego determinar si existe o no un relación significativa entre el uso
de dichas estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 55 nivel de comprensión lectora.
Instrumentos de recolección de datos
Para el desarrollo de este trabajo se diseñaron dos instrumentos. El primero
fue una prueba de comprensión lectora la cual consistía en un texto de causa y efecto
con vocabulario adaptado al nivel de los estudiantes sometidos al estudio. El mismo
contiene veinte (20) preguntas de selección múltiple, estas preguntas están diseñadas
de acuerdo a los indicadores de cada nivel de comprensión lectora y con la intención
de que los estudiantes identifiquen causas o efecto, infieran palabras o significados
desconocidos y utilicen su conocimiento de cognados falsos cognado, antónimos,
sinónimos y familia de palabras. Asimismo, se pretende determinar si los alumnos
saben reconocer tópico principal e ideas principales y secundarias del texto; los
estudiantes debían seleccionar la respuesta que ellos consideraran correcta entre
cuatro (4) opciones.
El segundo instrumento fue un cuestionario, una adaptación del “Survey of
Reading Strategies”diseñado por Mokhtari y Reichard (2002)con el fin de elaborar
una escala confiable que permitiera determinar el conocimiento metacognitivo sobre
el uso de estrategias de comprensión de lectura. Dichas adaptaciones estuvieron
conformadas por una reducción de preguntas ya que ciertos ítems no se correspondían
con los objetivos del estudio así como un cambio en la escala de frecuencia y la
clasificación de las estrategias. Por lo tanto, el instrumento del presente estudio
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 56 nivel de comprensión lectora.
consta de 24 ítems y utiliza una escala Likert de 4 puntos que van desde el numero 1
(Nunca lo hago) hasta el numero 4 (Siempre lo hago).En el instrumento las
estrategias están clasificadas entres tipos o categorías: estrategias de planificación
para efectos de la clasificación de estrategias metacognitivas propuestas por Rio
(2002) y antes de la lectura para los estudiantes (5 ítems), estrategias de supervisión o
durante la lectura (16 ítems) y estrategias de evaluación o después de la lectura (3
ítems). Los estudiantes debían marcar con una equis de acuerdo a sus hábitos de
lectura y los indicadores estaban conformados por siempre, frecuentemente, algunas
veces y nunca.
Población e informantes
Para la elaboración de este estudio se tomó como población a 33 estudiantes,
donde 11 pertenecían al sexo masculino 22 al sexo femenino. Dichos estudiantes
cursaban el séptimo semestre del periodo lectivo 2-2012 y pertenecían a las secciones
11 y 12 de la asignatura Lectura y Producción de textos en inglés del Departamento
de Idiomas Modernos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de Carabobo.
En cuanto a las secciones, la 11 está compuesta por 18 estudiantes donde seis
eran de sexo masculino y doce del sexo femenino; dicha sección está a cargo de la
profesora María Teresa Vásquez y pertenecía al turno de la mañana específicamente
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 57 nivel de comprensión lectora.
de 7:10 a 9:35am los días miércoles y jueves. La sección 12 la cual estaba
conformada por 15 estudiantes cinco del sexo masculino y diez del sexo femenino
pertenencia de igual forma a la profesora María Teresa Vásquez, el horario de dicha
sección era de 9:40 a 11:15 am los días miércoles y viernes y de 8:50 a 10:25 los días
jueves.
La población de este estudio estuvo conformada por veinticuatro estudiantes,
doce pertenecientes a la sección 11 y doce a la sección 12, quince de sexo femenino
diez de sexo masculino. Sus edades oscilaban entre 19 y 33 años. La escogencia de
los informantes se justifica por ser estudiantes que al estar ubicados en el séptimo
semestre y haber aprobado las asignaturas Practica del Idioma I,II,III y VI poseen el
conocimiento necesario de estructuras gramaticales y deben tener un dominio de las
cuatros destrezas del idioma incluyendo por supuesto la de la comprensión lectora.
Con respecto a la asignatura, el objetivo principal de Lectura y Producción de
Textos escritos en Inglés es que al finalizar el semestre los estudiantes estén en
capacidad de comprender y redactar textos de distintas tipologías utilizando las
estrategias mas idóneas para su consecución. Los profesores de esta asignatura
trabajan con un libro llamado Academic Writing for Higher Education el cual posee
diez unidades y es el cuarto en una serie de cinco libros pertenecientes a la editorial
Pearson Longman.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 58 nivel de comprensión lectora.
Procedimiento
Diseño y validación de instrumentos: para comenzar con el diseño de los
instrumento se determinaron lo objetivos a alcanzar en el presente trabajo. Luego de
revisar varias investigaciones las autoras acordaron utilizar el cuestionario de
estrategias metacognitivas (SORS) diseñado por Mokhtari y Reichard (2002) ya que
en el presente estudio se necesitaba un instrumento que midiera la frecuencia del uso
de las estrategias metacognitivas empeladas por los estudiantes al momento de
comprender textos en inglés de tipología causa y efecto. De igual forma para el
diseño del segundo instrumento para medir el nivel de comprensión lectora se
realizaron búsquedas electrónicamente de ensayos de causa y efecto los cuales eran
revisados por la profesora tutora, la cual oriento la elección del mismo hacia uno que
cumpliese con los conectores de causa efecto, fuese de interés para los estudiantes y
de vocabulario adaptado al nivel de los cursantes del séptimo semestre.
Adicionalmente para determinar la validez del instrumento se elaboraron ejemplares
preliminares los cuales fueron evaluados por dos expertos uno especialista en
comprensión lectora de textos en inglés y otro en didáctica del inglés como lengua
extranjera.
Aplicación de los instrumentos: principalmente se procedió a solicitar permiso
a las profesora encargada de la asignatura Lectura y Producción de Textos en Inglés
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 59 nivel de comprensión lectora.
en el turno de la mañana y se le pregunto el horario de clases correspondiente a la
asignatura para que los estudiantes presentaran la prueba de comprensión y
contestaran el cuestionario de estrategias metacognitivas. Sin embargo, cabe destacar
que la aplicación de lo instrumento fue fuera del horario normal de clases de los
estudiantes por causas de tiempo. Al momento de la aplicación las instrucciones
fueron leídas en conjunto para no presentar confusiones y se les dio 30 minutos para
presentar la prueba de comprensión lectora y 10 minutos para contestar el
cuestionario de estrategias metacognitivas.
Análisis de los datos recolectados de los instrumentos: posterior ala
recolección de los datos, se procedió a tabular los resultado obtenidos del cuestionario
de estrategias y e levantaron tabla y grafico para cada uno de los ítems. Se le asigno
un numero a cada indicador de la escala de frecuencia, cuatro para siempre, tres para
frecuentemente, dos para algunas veces y uno para nunca, se tabularon los resultados
por cada sujeto. Asimismo, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de
comprensión lectora levantaron tablas y gráficos para cada ítem enfocados en
respuestas correctas e incorrectas. Se calculo el coeficiente de correlación de Pearson
entre la frecuencia del uso de las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión
lectora determinado de acuerdo a los objetivos alcanzados por los estudiantes con
respecto a cada nivel. Finalmente se procedió a elaborar los gráficos que reflejan los
resultados obtenidos de dicho procedimiento estadístico.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 60 nivel de comprensión lectora.
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los siguientes resultados pertenecen al primer objetivo específico planteado
por las autoras, en donde se busca establecer la frecuencia del uso de las estrategias
metacognitivas empleadas por los sujetos sometidos al estudio a través del
cuestionario de estrategias aplicado. Para esto, se presentan gráficos que contienen 4
ítemes cada uno, donde los ítems del 1 al 5 están referidos a las estrategias de
planificación, los ítems del 6 al 21 a las estrategias de supervisión y los ítems del 22
al 24 a las estrategias de evaluación.
Análisis de la escala de frecuencia
En esta sesión se muestran 24 ítemes del cuestionario de estrategias
metacognitivas que pretenden averiguar la frecuencia con la cual estas son empleadas
por los estudiantes en la comprensión lectora de textos en inglés. Estos ítemes están
agrupados de cuatro en cuatro en cada tabla haciendo un total de seis tablas para
luego presentar sus gráficos con sus respectivas interpretaciones.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 61 nivel de comprensión lectora.
Tabla 1: Ítemes 1, 2 ,3 y 4.
ÍtemSiempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
f % f % f % f %
1 12 50 8 33 4 17 0 0
2 12 50 10 42 1 4 1 4
3 3 13 6 25 9 37 6 25
4 1 4 5 21 8 33 10 42
Grafico 1
Ítem 1: ¿Relacionas tu conocimiento previo sobre el tema para comprender el texto?
Ítem 2: ¿Tratas de predecir la idea general del texto a través del título?
Ítem 3: ¿Realizas una revisión de todo el texto para conocer el tópico y la idea principal?
Ítem 4: ¿Te planteas objetivos (identificar estructura del texto o tópico) antes de leer?
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 62 nivel de comprensión lectora.
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el grafico 1 son los siguientes: El ítem 1
relacionado con la pregunta ¿Relacionas tu conocimiento previo sobre el tema para
comprender el texto? obtuvo como resultado que un 50% siempre lo relaciona, un
33% de los encuestados frecuentemente lo relaciona, un 17 % algunas veces lo
relaciona y la opción nunca no fue colocada por ningún estudiante por lo tanto obtuvo
un 0%. Adicionalmente el ítem 2 cuya pregunta es ¿Tratas de predecir la idea general
del texto a través del título? Se obtuvo que un 50% de los encuestados siempre lo
hacen, un 42% frecuentemente la predicen, un 4% algunas veces lo hace al igual que
un 4% que apuntaron que nunca la predicen.
El ítem 3 cuya pregunta es 3 ¿Realizas una revisión de todo el texto para
conocer el tópico y la idea principal? Obtuvo como resultado que un 13% siempre la
realiza, un 25% frecuentemente la realiza, un 37% algunas veces la realiza mientras
Ítem 1 Ítem 2 ítem 3 Ítem 405
101520253035404550
SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 63 nivel de comprensión lectora.
que un 25% de los encuestados indicaron que nunca la realizan. Además, en el ítem 4
relacionado con la pregunta ¿Te planteas objetivos (identificar estructura del texto o
tópico) antes de leer? Se obtuvo que un 4% de los encuestados siempre lo hace, un
21% frecuentemente lo hace, un 33% algunas veces lo hace y un 42% señalo que
nunca lo hace.
Tabla 2: Ítemes 5, 6 ,7 y 8.
ÍtemSiempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
F % f % f % f %
5 2 8 0 0 10 42 12 50
6 10 42 8 33 4 17 2 8
7 9 38 4 17 8 33 3 12
8 1 4 8 33 10 42 5 21
Grafico 2
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 64 nivel de comprensión lectora.
Ítem 5: ¿Haces una búsqueda rápida de conectores del texto para conocer el patrón
organizativo?
Ítem 6: ¿Haces uso de la inferencia de significado a través del contexto o morfología
de las palabras?
Ítem 7: ¿Haces uso de la paráfrasis?
Ítem 8: ¿Haces uso del diccionario?
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el grafico 2 son los siguientes: El ítem 5 relacionado con
la pregunta ¿Haces una búsqueda rápida de conectores del texto para conocer el
patrón organizativo? obtuvo como resultado que un 8% siempre lo hace, ningún
estudiante selecciono la opción de frecuentemente por lo tanto obtuvo un 0%, un 42%
algunas veces lo hace y un 50% afirmo que nunca lo hace. Adicionalmente el ítem 6
Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 ítem 805
101520253035404550
SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 65 nivel de comprensión lectora.
cuya pregunta es ¿Haces uso de la inferencia de significado a través del contexto o
morfología de las palabras? se obtuvo que un 42% de los encuestados siempre lo
hacen, un 33% frecuentemente lo hacen, un 17% algunas veces lo hace y un 8%
apuntaron que nunca lo hacen.
El ítem 7 cuya pregunta es ¿Haces uso de la paráfrasis? obtuvo como
resultado que un 38% siempre hace uso de esta estrategia, un 17% frecuentemente lo
hace, un 33% algunas veces lo hace mientras que un 12% de los encuestados
indicaron que nunca lo hacen. Además, en el ítem 8 relacionado con la pregunta
¿Haces uso del diccionario? se obtuvo que un 4% de los encuestados siempre lo hace,
un 33% frecuentemente lo hace, un 42% algunas veces lo hace y un 21% señalo que
nunca lo hace.
Tabla 3: Ítemes 9, 10 ,11 y 12.
ÍtemSiempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
F % f % f % f %
9 9 37 11 46 4 17 0 0
10 6 25 8 34 8 33 2 8
11 4 17 8 33 7 29 5 21
12 7 29 10 42 5 21 2 8
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 66 nivel de comprensión lectora.
Grafico 3
Ítem 9: ¿Te detienes durante la lectura para chequear si comprendes el contenido del
texto?
Ítem 10: ¿Te formulas preguntas a partir de palabras desconocidas del texto?
Ítem 11: ¿Subrayas o resaltas información relevante en el texto para entender mejor?
Ítem 12: ¿Reconoces la idea principal del texto en búsqueda de la mejor comprensión del mismo?
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el grafico 3 son los siguientes: El ítem 9 relacionado con
la pregunta ¿Te detienes durante la lectura para chequear si comprendes el contenido
Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 1205
101520253035404550
SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 67 nivel de comprensión lectora.
del texto? obtuvo como resultado que un 37% siempre lo hace, un 46%
frecuentemente lo hace, un 17% algunas veces lo hace y ninguna estudiante
selecciono la opción nunca por lo tanto obtuvo un 0%. Adicionalmente el ítem 10
cuya pregunta es ¿Te formulas preguntas a partir de palabras desconocidas del texto?
se obtuvo que un 25% de los encuestados siempre lo hace, un 34% frecuentemente lo
hacen, un 33% algunas veces lo hace y un 8% apuntaron que nunca lo hacen.
El ítem 11 cuya pregunta es ¿Subrayas o resaltas información relevante en el texto
para entender mejor? obtuvo como resultado que un 17% siempre lo hace, un 33%
frecuentemente lo hace, un 29% algunas veces lo hace mientras que un 21% de los
encuestados indicaron que nunca lo hacen. Además, en el ítem 12 relacionado con la
pregunta ¿Reconoces la idea principal del texto en búsqueda de la mejor comprensión
del mismo? se obtuvo que un 29% de los encuestados siempre lo hace, un 42%
frecuentemente lo hace, un 21% algunas veces lo hace y un 8% señalo que nunca lo
hace.
Tabla 4: Ítemes 13, 14 ,15 y 16.
ÍtemSiempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
F % f % f % f %
13 5 21 6 25 11 46 2 8
14 4 16 6 25 10 42 4 17
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 68 nivel de comprensión lectora.
15 4 17 8 33 9 37 3 13
16 4 17 11 46 7 29 2 8
Grafico 4
Ítem 13: ¿Reconoces la idea secundaria del texto que fundamenta la idea principal?
Ítem 14: ¿Utilizas elementos deícticos (elementos referenciales) para establecer
referencias dentro del texto (It, This)?
Ítem 15: ¿Buscas conectores de causa y efecto (because, as a result, therefore,
consequently, forthisreason, thus) para identificar la estructura del texto?
Ítem 16: ¿Identificas elementos que te dificulten la comprensión del texto?
Fuente: Barreto y García (2012)
Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 1605
101520253035404550
SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 69 nivel de comprensión lectora.
Los resultados obtenidos en el grafico 4 son los siguientes: El ítem 13 relacionado
con la pregunta ¿Reconoces la idea secundaria del texto que fundamenta la idea
principal? obtuvo como resultado que un 21% siempre la reconoce, un 25%
frecuentemente la reconoce, un 46% algunas veces la reconoce y un 8% nunca la
reconoce. Adicionalmente el ítem 14 cuya pregunta es ¿Utilizas elementos deícticos
(elementos referenciales) para establecer referencias dentro del texto (It, This)? se
obtuvo que un 16% de los encuestados siempre los utilizan, un 25% frecuentemente
los utilizan, un 42% algunas veces los utilizan y un 17% apuntaron que nunca los
utilizan.
El ítem 15 cuya pregunta es ¿Buscas conectores de causa y efecto (because, as a
result, therefore, consequently, forthisreason, thus) para identificar la estructura del
texto? obtuvo como resultado que un 17% siempre los busca, un 33% frecuentemente
los busca, un 37% algunas veces los busca mientras que un 13% de los encuestados
indicaron que nunca los buscan. Además, en el ítem 16 relacionado con la pregunta
¿Identificas elementos que te dificulten la comprensión del texto? se obtuvo que un
17% de los encuestados siempre los identifica, un 46% frecuentemente los identifica,
un 29% algunas veces los identifica y un 8% señalo que nunca los identifica.
Tabla 5: Ítemes 17, 18 ,19 y 20.
Ítem Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 70 nivel de comprensión lectora.
F % f % f % f %
17 11 46 3 13 9 37 1 4
18 8 33 12 50 3 13 1 4
19 7 29 12 50 4 17 1 4
20 10 42 8 33 4 17 2 8
Grafico 5
Ítem 17: ¿Traduces palabras para comprender mejor el texto?
Ítem 18: ¿Empleas sinónimos y antónimos para inferir el significado de palabras
desconocidas?
Ítem 19: ¿Empleas tu conocimiento de cognados y falsos cognados para deducir
significados?
Ítem 20: ¿Haces uso de tu conocimiento de familia de palabras para inferir el significado de las palabras?
Fuente: Barreto y García (2012)
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 71 nivel de comprensión lectora.
Los resultados obtenidos en el grafico 5 son los siguientes: El ítem 17
relacionado con la pregunta ¿Traduces palabras para comprender mejor el texto?
obtuvo como resultado que un 46% siempre las traducen, un 13% frecuentemente las
traduce, un 37% algunas veces las traduce y un 4% nunca las traduce.
Adicionalmente el ítem 18 cuya pregunta es ¿Empleas sinónimos y antónimos para
inferir el significado de palabras desconocidas? se obtuvo que un 33% de los
encuestados siempre los emplean, un 50% frecuentemente los emplean, un 13%
algunas veces los emplean y un 4% apuntaron que nunca los emplean.
El ítem 19 cuya pregunta es ¿Empleas tu conocimiento de cognados y falsos
cognados para deducir significados? obtuvo como resultado que un 29% siempre lo
emplea, un 50% frecuentemente lo emplea, un 17% algunas veces lo emplean
mientras que un 4% de los encuestados indicaron que nunca lo emplea. Además, en el
Ítem 17 Ítem 18 Ítem 19 Ítem 2005
101520253035404550
SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 72 nivel de comprensión lectora.
ítem 20 relacionado con la pregunta ¿Haces uso de tu conocimiento de familia de
palabras para inferir el significado de las palabras? se obtuvo que un 42% de los
encuestados siempre lo hacen, un 33% frecuentemente lo hacen, un 17% algunas
veces lo hace y un 8% señalo que nunca lo hace.
Tabla 6: Ítemes 21, 22 ,23 y 24.
ÍtemSiempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
F % f % f % f %
21 7 29 6 25 10 42 1 4
22 7 29 5 21 9 37 3 13
23 7 29 7 29 6 25 4 17
24 6 25 6 25 10 42 2 8
Grafico 6
Ítem 21: ¿Utilizas tu conocimiento de prefijos y sufijos para derivar el significado de
palabras?
Ítem 22: ¿Sintetizas la información una vez que has culminado la lectura?
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 73 nivel de comprensión lectora.
Ítem 23: ¿Analizas si tus predicciones sobre el texto fueron ciertas o falsas?
Ítem 24: ¿Respondes preguntas que te has formulado mientras lees?
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el grafico 5 son los siguientes: El ítem 21
relacionado con la pregunta ¿Utilizas tu conocimiento de prefijos y sufijos para
derivar el significado de palabras? obtuvo como resultado que un 29% siempre lo
utilizan, un 25% frecuentemente lo utilizan, un 42% algunas veces lo utilizan y un
4% nunca lo utilizan. Adicionalmente el ítem 22 cuya pregunta es ¿Sintetizas la
información una vez que has culminado la lectura? se obtuvo que un 29% de los
encuestados siempre la sintetizan, un 21% frecuentemente la sintetizan, un 37%
algunas veces la sintetizan y un 13% registraron que nunca la sintetizan.
Ítem 21 Ítem 22 Ítem 23 Ítem 240
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 74 nivel de comprensión lectora.
El ítem 23 cuya pregunta es ¿Analizas si tus predicciones sobre el texto fueron
ciertas o falsas? obtuvo como resultado que un 29% siempre las analizan al igual que
un 29%que frecuentemente las analizan, un 25% algunas veces las analizan mientras
que un 17% de los encuestados revelaron que nunca las analizan. Además, en el ítem
20 relacionado con la pregunta ¿Respondes preguntas que te has formulado mientras
lees? se obtuvo que un 25% de los encuestados siempre las responden al igual que un
25% frecuentemente lo hacen, un 42% algunas veces las responden y un 8% señalo
que nunca lo hace.
Los siguientes resultados a continuación corresponden al segundo objetivo
específico planteado por las autoras en donde se busca establecer el nivel de
comprensión lectora empleado por los sujetos sometidos al estudio a través de una
prueba de opción múltiple que fue creada para tal fin. Para esto, se presentan gráficos
que contienen 5 ítemes cada uno, donde los ítems del 1 al 10 están referidos al nivel
literal, los ítemes del 11 al 16 a las estrategias de supervisión y los ítems del 17 al 20
al nivel criterial.
Análisis de la prueba de selección múltiple
En esta sesión se muestran 20 ítemes de la prueba de selección múltiple que
pretenden averiguar el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes para
comprensión lectora de textos en inglés. Estos ítemes están agrupados de 5 en 5 en
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 75 nivel de comprensión lectora.
cada tabla haciendo un total de 4 tablas para luego presentar sus gráficos con sus
respectivas interpretaciones.
Tabla 7. Preguntas 1,2,3,4,5
PreguntaCorrecta Incorrecta
C % I %
1 13 54.16 11 45.83
2 23 95.83 1 4.16
3 13 54.16 11 45.83
4 16 66.66 8 33.33
5 8 33.33 16 66.66
Gráfico 7 Preguntas 1,2,3,4,5.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 76 nivel de comprensión lectora.
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el gráfico 1 son los siguientes: La pregunta 1 tuvo
una cantidad de 13 respuestas correctas lo que representa el 54. 16% y 11 respuestas
incorrectas lo que representa 45.83%. La pregunta 2 tuvo una cantidad de 23
respuestas correctas lo que representa el 95.83% y 1 respuesta incorrecta lo que
representa 4.16%. . La pregunta 3 tuvo una cantidad de 13 respuestas correctas lo que
representa el 54. 16% y 11 respuestas incorrectas lo que representa 45.83%. La
pregunta 4 tuvo una cantidad de 16 respuestas correctas lo que representa el 66.66%
y 8 respuestas incorrectas lo que representa 33.32%. La pregunta 5 tuvo una cantidad
de 8 respuestas correctas lo que representa el 33.33% y 16 respuestas incorrectas lo
que representa 66.66%.
Tabla 8, Preguntas 6,7,8,9,10.
PreguntaCorrecta Incorrecta
C % I %
6 15 62.5 9 37.5
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 50
5
10
15
20
25
CorrectaIncorrecta
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 77 nivel de comprensión lectora.
7 14 58.33 10 41.66
8 11 45.8 13 54.16
9 18 75 6 25
10 7 29.16 17 70.83
Gráfico 8 Preguntas 6,7,8,9,10
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el gráfico son los siguientes: La pregunta 6 tuvo
una cantidad de 15 respuestas correctas lo que representa el 62.5% y 9 respuestas
incorrectas lo que representa 37.5%. La pregunta 7 tuvo una cantidad de 14
respuestas correctas lo que representa el 58.3% y 10 respuestas incorrectas lo que
Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8 Pregunta 9 Pregunta 100
2
4
6
8
10
12
14
16
18
CorrectaIncorrecta
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 78 nivel de comprensión lectora.
representa 41.66%. . La pregunta 8 tuvo una cantidad de 11 respuestas correctas lo
que representa el 45.8% y 13 respuestas incorrectas lo que representa 54.16%. La
pregunta 9 tuvo una cantidad de 18 respuestas correctas lo que representa el 75% y
6 respuestas incorrectas lo que representa 25%. La pregunta 10 tuvo una cantidad de
7 respuestas correctas lo que representa el 29.16% y 17 respuestas incorrectas lo que
representa 70.83%.
Tabla 9, Preguntas 11,12,13,14,15,16.
PreguntaCorrecta Incorrecta
C % I %
11 14 58.33 10 41.66
12 16 66.66 08 33.33
13 21 87.5 3 12.5
14 11 5.83 13 54.16
15 13 54.16 11 5.83
16 17 70.83 7 29.16
Gráfico 10, Preguntas 11,12,13,14,15,16.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 79 nivel de comprensión lectora.
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el gráfico son los siguientes: La pregunta 11 tuvo
una cantidad de 14 respuestas correctas lo que representa el 58.33% y 10 respuestas
incorrectas lo que representa 41.66%. La pregunta 12 tuvo una cantidad de 16
respuestas correctas lo que representa el 66.66% y 8 respuestas incorrectas lo que
representa 33.33%. . La pregunta 13 tuvo una cantidad de 21 respuestas correctas lo
que representa el 87.5% y 3 respuestas incorrectas lo que representa 12.5 %. La
pregunta 14 tuvo una cantidad de 11 respuestas correctas lo que representa el 5.83%
y 13 respuestas incorrectas lo que representa 54.16%. La pregunta 15 tuvo una
cantidad de 13 respuestas correctas lo que representa el 54.16% y 11 respuestas
incorrectas lo que representa 5.83%. La pregunta 16 tuvo una cantidad de 17
respuestas correctas que representan el 70.83% y 7 respuestas incorrectas que
representan el 29.16%.
Tabla 10, Preguntas 17,18,19,20.
Pregunta 11
Pregunta 12
Pregunta 13
Pregunta 14
Pregunta 15
pregunta 16
0
5
10
15
20
25
CorrectaIncorrecta
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 80 nivel de comprensión lectora.
Gráfico 10
Preguntas 17,18,19,20.
Fuente: Barreto y García (2012)
Los resultados obtenidos en el gráfico son los siguientes: La pregunta 17 tuvo
una cantidad de 23 respuestas correctas lo que representa el 95.83% y 1 respuesta
incorrecta lo que representa 4.16%. La pregunta 18 tuvo una cantidad de 13
Pregunta 17 Pregunta 18 Pregunta 19 Pregunta 200
5
10
15
20
25
CorrectaIncorrecta
PreguntaCorrecta Incorrecta
C % I %
17 23 95.83 1 4.16
18 13 54.16 11 45.83
19 11 45.83 13 54.16
20 4 16.66 20 83.33
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 81 nivel de comprensión lectora.
respuestas correctas lo que representa el 54.16% y 11 respuestas incorrectas lo que
representa 45.83%. . La pregunta 19 tuvo una cantidad de 11 respuestas correctas lo
que representa el 45.83% y 13 respuestas incorrectas lo que representa 54.16 %. La
pregunta 20 tuvo una cantidad de 4 respuestas correctas lo que representa el 16.66%
y 20 respuestas incorrectas lo que representa 83.33%
Una vez que se han computado todos los resultados, los mismos pasan a ser
analizados a través del sistema de correlación de Pearson la cual da como resultado el
siguiente gráfico de dispersión cuya interpretación es la siguiente:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 2002468
101214161820
Interpretación de la correlación de Pearson
Los alumnos que obtuvieron las menores notas en la prueba de comprensión
lectora obtuvieron los mayores puntajes en el cuestionario de estrategias
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 82 nivel de comprensión lectora.
metacognitivas por tanto la correlación es negativa con tendencia baja. Es decir,
existe una relación muy baja entre las estrategias metacognitivas empleadas por los
estudiantes y su nivel de comprensión lectora en textos escritos en inglés de tipología
causa y efecto.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Al observar la relación existente entre las estrategias metacognitivas
empleadas por los estudiantes de la mención inglés y su nivel de
comprensión lectora dentro de la asignatura Lectura y Producción de textos
escritos en inglés, la cual fue de carácter baja e inversamente proporcional,
se pudiera inferir que los hallazgos encontrados en este estudio pudieran
tener relación con el método que se utiliza para instruir a los estudiantes en
la asignatura en donde se hizo el estudio. Dicha asignatura está concebida
para ejercitar al estudiante acerca de como leer y escribir diferentes tipos de
textos en inglés a través de ejercicios de comprensión lectora y también por
medio de suministro de pruebas que estén destinadas a evaluar la
comprensión de la lectura de textos en inglés, sin embargo no proporciona
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 83 nivel de comprensión lectora.
ejercicios específicos que, directamente, promuevan el desarrollo de las
habilidades metacognitivas dentro de la comprensión lectora, no quiere decir
esto que la metodología empleada en esta asignatura deba verse rechazada,
al contrario este tipo de estrategias es en algunos ámbitos provechoso y
beneficioso para los estudiantes.
Recomendaciones:
Se sugiere que los datos presentados en este estudio sean apreciados
como un factor de inicio para futuras investigaciones debido a las limitantes
que tuvo el mismo, como el tamaño de la muestra, las características del
instrumento, el dominio de las variables y el procedimiento empleado para el
análisis de datos que necesitan de una inspección mas profunda.
Ahondar en el estudio de otras variables referentes al estilo de
aprendizaje del estudiante que se relacione estrechamente con la
comprensión lectora y las estrategias empleadas para comprender distintos
tipos de textos en inglés.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 84 nivel de comprensión lectora.
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Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 86 nivel de comprensión lectora.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 1 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACIONDEPARTAMENTO DE IDOMAS MODERNOS
CATEDRA DE INVESTIGACIONASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
INSTRUMENTO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EMPLEDAD DURANTE EL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA.
A continuación se presenta una serie de preguntas sobre tus hábitos de lectura. Marca uno de los 4 indicadores (Siempre, frecuentemente, algunas veces o nunca) con una x según sea el caso.
Fases Ítemes Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
1. Pre lectura 1.1. ¿Relacionas tu conocimiento previo sobre el tema para comprender el texto?1.2 ¿Tratas de predecir la idea general del texto a través del título?1.3 ¿Realizas una revisión de todo el texto para conocer el tópico y la idea principal?
1.4 ¿Te planteas objetivos (identificar estructura del texto o tópico) antes de leer?1.5 ¿Haces una búsqueda rápida de conectores del texto para conocer el patrón
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 2 nivel de comprensión lectora.
organizativo?2. Durante la lectura 2.1 ¿Haces uso de las siguientes estrategias
de lectura acorde al tipo de texto?-Inferencia de significado a través del contexto o morfología de las palabras.-Paráfrasis-Uso del diccionario
2.2 ¿Te detienes durante la lectura para chequear si comprendes el contenido del texto?2.3 ¿Te formulas preguntas a partir de palabras desconocidas del texto?2.4 ¿Subrayas o resaltas información relevante en el texto para entender mejor?2.5 ¿Reconoces la idea principal del texto en búsqueda de la mejor comprensión del mismo?2.6 ¿Reconoces la idea secundaria del texto que fundamenta la idea principal?2.7 ¿Utilizas elementos deícticos (elementos referenciales) para establecer referencias dentro del texto (It, This)?2.8 ¿Buscas conectores de causa y efecto (because, as a result, therefore, consequently, for this reason, thus) para identificar la estructura del texto?
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 3 nivel de comprensión lectora.
2.9 ¿Identificas elementos que te dificulten la comprensión del texto?
2. 2.10 ¿Traduces palabras para comprender el t mejor el texto?
2.11 ¿Empleas sinónimos y antónimos para inferir el significado de palabras desconocidas?2.12 ¿Empleas tu conocimiento de cognados y falsos cognados para deducir significados?2.13 ¿Haces uso de tu conocimiento de familia de palabras para inferir el significado de las palabras?2.14 ¿Utilizas tu conocimiento de prefijos y sufijos para derivar el significado de palabras?
3. Post lectura 3.1 ¿Sintetizas la información una vez que has culminado la lectura?3.2 ¿Analizas si tus predicciones sobre el texto fueron ciertas o falsas?3.3 ¿Respondes preguntas que te has formulado mientras lees?
1234567891011
12131415161718192021222324252627282930
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 1 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
CÁTEDRA DE INVESTIGACIÓNASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
INSTRUMENTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Read the following text in order to answer the questions bellow. Choose among the alternatives the one that best answers the question. Mark with a tick the right option.
Media Effects on Society
Different media have projected various issues about our lives in various ways. It is no doubt that the opinion and the views of the public, especially the young children and preadolescents, can easily be swayed (or controlled) by manipulating the content on the various media artifacts. People's opinions can be shaped by what their views are on a certain issue. Children learn about fashion and accessories from television and movies at an early age and they start to imitate these. Also, aside from making the children aware of the things that are meant for the older people, the media also serves to instill certain images of things and ideas into their heads. For example, many television shows and movies tend to stereotype different groups, like some movies showing how typical teenagers act in schools or how every man in a turban and a beard is a terrorist. These stereotypes become ingrained in the children's minds and they tend to follow these stereotypes in their real lives.
Since there are many different kinds of media in the world and since different people prefer different media as their source of information, the choice of media and the way the issue of information security is presented in each media is very important in making decisions as well as shaping people's ideas and attitudes. Today, we are being bombarded with information coming from television, movies, radio, newspapers, magazine, and most of all, the internet. This means that we have so much information coming to us these days that it has become very hard for us to filter out the relevant information and to also differentiate what is right and truthful from what is wrong and untrue. We find that the youths are most affected by television and movies since they are visual media and almost everyone is exposed to the most because they are very easily available and provides the highest level of stimulation. Being so visually stimulating, it can also be derived that television and movies have a different kind of effect on the people. What the people watch on television would then work to shape
3132333435
36373839404142434445464748
495051525354555657
58596061626364656667
68697071
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 2 nivel de comprensión lectora.
determine the attitude that the public holds for or against various issues. Television and movies can work to provide us with the information that determines our attitudes towards that issue. For example, if programs on the television keep showing young children wearing makeup and fashionable clothes, and the children keep seeing the same images, views, and ideas, as they are enforced on related media such as magazines and the internet, it is very likely that they will start accepting and believing these ideas too. Similarly, television and movies can work to create many stereotypes (e.g. popular girls in high school being rich and fashionable) and these become ingrained in our minds because we are seeing them everywhere. Thus, images on the television and in movies causes people to form certain ideas, notions, attitudes, and stereotypes towards the people and events around them by presenting what its controllers want us to see and what might not necessarily be the truth.
One of the things that the television and movies cause us to do is to formulate stereotypes for people around us who are from various different social and cultural backgrounds. Television and films provide materials out of which we form our very identities. These have created our sense of what our selves mean to ourselves; how we feel about being a male or a female; which class, ethnicity and race, of nationality we belong to, and of our sexuality; and of “us” and “them.” Perhaps the most important misconception that one can derive from the media is that of the other cultures, and thus makes us form some misinterpreted and false assumptions about people who are from a different culture. It is by observing the media that we learn how to behave, and how to think, what to feel, believe and fear of people from other cultures. For example, most of the action movies depict a woman who is in trouble and a man comes to save her. This is a typical stereotyping of the gender, where the woman is depicted as the weaker sex who always needs help from a man to save her life.
We learn how to react to members of different social groups by learning from the media and its artifacts. For example, many television shows and movies have popularized on many occasions that African Americans are always good at sports. This is why whenever we see people playing, say, basketball, we automatically assume that the black athlete would be better than the white one. Similarly, many television shows, for example Speedy Gonzales, has portrayed the Mexicans to be a lazy. This has affected our perception of the Mexicans and we tend to think that all Mexicans are in fact lazy. Thus, it becomes very important how a certain group of people is portrayed in television and in the movies. This becomes their identity in the eyes of the society.
This is not to say that television shows and movies cannot be used for good. Many television shows and movie out there work for the sole purpose of providing and spreading information. These include channels like the Discovery Channel and the National Geographic, or documentary films about the various issues and events in our lives. This is the positive side of media, where it is being used responsibly and in a very focused and factual manner. Television is best viewed when it is giving news,
3132333435
36373839404142434445464748
495051525354555657
58596061626364656667
68697071
7475
767778798081828384858687
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 3 nivel de comprensión lectora.
not views. All the information that are contained in knowledge-based television and movies are mostly fact-based. This means that the public is given facts that they have the option to evaluate for themselves. This is very much unlike popular media that works to instill opinions and views into our heads.
Thus, another thing that television and movies do is that they instill many different ideas into us as they shape our attitudes and opinions towards various events or issues at hand. News on the television, if not relayed responsibly, can cause many problems. Take, for example, the Rodney King Trial. In the early 1990s, a few police officers were filmed beating up Rodney King and this filmed was released all over the media. This caused a lot of problems in the United States as riots erupted in many parts of the country. This is where the responsibility of television broadcasting kicks in. Some images can cause a lot of problems if they are not discreet.
We know that television and movies can have various effects on us, our lives, and our society. We must understand that much of what we see on television or in the movies are there in order for us to change our minds about certain views or opinions. What is this but social control? In the current era of globalization, we must all be aware of the different factor that go into the production of television and movies and their implications on the different cultures and sections of the society. The media culture of today does tend to support many capitalist values, by undermining the minority interests, and shows a strong effort that exists between different races, classes, gender, and social groups. We must fully understand and comprehend the nature and effects of the production techniques of the media artifacts and its effects on the certain group of people. We must look deeper into the lines and understand the media culture as to its working, and how it works to change our attitudes, preferences, and views, leading to a social control at the hand of the media.
1. The second paragraph is about how the media influences__________________a. on our attitude.b. in the world.c. in student’s life.d. on society.
REFERENCES
Sample Cause and Effect Essay, Essay on Media Effects on Society, tomado de http://www.tailoredessays.com/samples/media-effects-on-society-essay.htm. Consultado el día 10 de julio de 2012.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 4 nivel de comprensión lectora.
2. In the third paragraph line one, it is said that one of the consequences of TV programs is that they_______________
a. might change the society.b. can affect everyday students’ behavior.c. may create stereotypes for people.d. could generate self-confidence.
3. In the fifth paragraph, it is said that fact-based movies affect people’s thinking. In this sentence the expression fact-based means _____________
a. actual storiesb. live segments.c. false sections.d. real factors.
4. In the second paragraph line fifteen, the author says that if children watch repetitive images all the time on TV then they will_______________
a. adapt their own cultures.b. get an opposite point of you.c. have inappropriate behavior. d. accept the same ideas and opinions.
5. In the first paragraph line seven, it is alleged that many television shows and movies tend to stereotype different groups causing that _______________
a. teenagers reject to watch TV.b. children conduce their lives according to these models.c. adults forbid their kids to watch different TV programs.d. families refuse to watch movies.
6. In the text, the author states that one of the effects of media is that children _________
a. copy images and behavior they see on TV. b. learn values listening to music.c. express shyness reading magazines.d. acquire educational principles watching TV.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 5 nivel de comprensión lectora.
7. In the second paragraph line nineteen, the text says “we find that the youths are most affected by television and movies since they are visual media and almost everyone is exposed to the most because they are very easily available and provides the highest level of simulation”. The second word they in this paragraph is referred to__________
a. we.b. youths. c. televisión and movies.d. movies.
8. It is said in line forty six that stereotyping is a result of many programs like stereotyping of the gender, in which the woman is depicted as the weaker sex. A synonym of depicted would be_____________
a. represented.b. looked.c. determined.d. affected.
9. In the first paragraph in line seven, the author states that media affects teenagers when it instills certain images of things and ideas into children´s minds. The word instill means in this context______________
a. implant.b. origine.c. begin.d. develop.
10. In the last paragraph in line eighty two, it is said that the media supports many capitalist values, and they undermine the minority interests of people. The prefix under in the context is used to express that minorities are not ___________
a. repudiated.b. despised.c. rejected.d. recognized.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 6 nivel de comprensión lectora.
11. In the first paragraph line nine, it is assumed that TV programs generate stereotypes that become ingrained in children’s mind, in this case the word ingrained means _____________
a. discussions.b. ideals.c. speculations.d. rumors.
12. If you were the author, you would say that the main effect of media on the society is that ____________
a. adolescents might create several different misconceptions.b. teenagers could form their own ideas and opinions.c. youth audience imitates and creates models into their heads.d. children can show self-confident in their environment.
13. In the text, it is said that “we are being bombarded with information from different kind of media like television and magazines” as a result of ______________
a. abundant evidences from different newspapers.b. much contents approaching from TV.c. several facts oncoming from magazines.d. lots of information coming from mass media.
14. According to the text, in line sixty eight, television instills in people’s mind different conceptions about the idea of how the humanity should live or behave. This causes___________
a. loss of values. b. unaceptance to other people with different ways of thinking.c. reformulation of female and male roles.d. all the above.
15. The first paragraph in line four, it is said that people´s opinion can be shaped by the media, this means that_____________
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 7 nivel de comprensión lectora.
a. media has an effect on human behaviorb. people tend to be aware of what the media is projecting.c. television provides us relevant but negative information.d. media stereotypes the human race.
16. The fourth paragraph in line fifty three, it is said that people assume that black athletes are better than white ones playing basketball because ______________
a. media presents messages pro african americans athletes.b. african americans are usually better players than white ones.c. white players have no support from the media.d. television is known for promoting american athletes.
17. In the text, the author states that one of the effects of media is that children _________
e. copy images and behavior they see on TV. f. learn values listening to music.g. express shyness reading magazines.h. acquire educational principles watching TV.
18. In the last paragraph, it is assumed that television tend to support many capitalist values due to the fact that they show a strong effort between different races, in this case, the phrase capitalist values means ____________
a. business ideologies.b. educational principles.c. scholastic ideals.d. professional beliefs.
19. The author in line seventy four establishes that “some images can cause a lot of problems if they are not discreet”. This is ___________
a. a fact caused by an important issue.b. an opinion made by the author according to a previous problem.c. a piece of information used to explain a certain point in the text.d. an effect of the negative side of media in general.e.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 8 nivel de comprensión lectora.
20. The paragraph one line five, it is said that “children learn about fashion and accessories from television at an early age”. One of the effects of this sentence is that they start to imitate this behavior, another effect could be _________________
a. inculcate new thoughts into peoples conceptions.b. generalize how people should think or behave.c. change children way of life.d. create new assumptions about what it is important in life.
Barreto, E. & García L. (2-2011) Relación entre las estrategias metacognitivas y el 9 nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE DIDOMAS MODERNOS
CATEDRA DE INVESTIGACIÓNASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CONSTANCIA DE VALIDACION DEL EXPERTO
Quien subscribe ________________________________________________ cedula
de identidad V- _______________ especialista en _______________ Licenciado (a)
en ___________________, hace constar lo siguiente:
Como experto he revisado el instrumento de recolección de datos de la investigación titulada:
Relación entre las estrategias metacognitivas y nivel de comprensión lectora. Este
instrumento fue comparado con los objetivos presentados por los autores, una vez
revisado se considera VÁLIDO para ser aplicado y dar continuidad a la investigación.
__________________________