UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de Magister en Educación y
Desarrollo Social
MODALIDAD DE DISERTACION
“LA MIGRACION FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN MENORES DE 9 AÑOS, EN LA ESCUELA
“HORACIO HIDROVO VELASQUEZ” DEL CANTÓN MANTA, 2009-2010”
Emma Narcisa Pincay Quintero
DIRECTOR DE TESIS
MGS. JORGE VILLACIS LOPEZ
MANTA – MANABI – ECUADOR
2011
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de Magister en Educación y
Desarrollo Social
MODALIDAD DE DISERTACION
“LA MIGRACION FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN MENORES DE 9 AÑOS, EN
LA ESCUELA “HORACIO HIDROVO VELASQUEZ” DEL
CANTÓN MANTA, 2009-2010”
Emma Narcisa Pincay Quintero
DIRECTOR DE TESIS
MGS. JORGE VILLACIS
2011
DEDICATORIA
A mi esposo y a mi hija, por ser la
fuerza que me impulsa a continuar
por el camino de la superación.
AGRADECIMIENTO
A los niño, niñas, padres de familias, personal docente
y directivos de la escuela “Horacio Hidrovo
Velásquez”, por la apertura y facilidades brindadas
para la realización de la investigación. De manera
especial al Mg. Jorge Villacís, Director de la Tesis,
con su paciencia me brindó la guía necesaria para
llevar a efecto el presente informe.
Emma Narcisa Pincay Quintero
RESPONSABILIDAD
Del contenido del presente trabajo es responsabilidad
de la autora
Emma Narcisa Pincay Quintero
CI. 1306831320
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
Quito, 12 de Enero del 2011
Sr. Ing.
José Julio Cevallos
DIRECTOR GENERAL ACADEMICO
Sr. Director.
En mi calidad de Director de Tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo Social, de la
Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO
Que he analizado la Tesis de Grado, “modalidad de disertación” , con el Título “LA
MIGRACION FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN MENORES DE 9 AÑOS, EN LA ESCUELA
“HORACIO HIDROVO VELASQUEZ” DEL CANTÓN MANTA, 2009-2010”,
presentada por la Sra. Emma Narcisa Pincay Quintero, con cédula de ciudadanía N0.-
1306831320, Que de acuerdo a mi criterio se encuentra lista para la fase de lectura y
posterior defensa o sustentación
Atentamente
Mg. Jorge Villacís
RESUMEN
Los profesionales en educación, reflejan la calidad de desempeño en la competencia
técnica, afectiva, psico-afectiva que conlleva a la satisfacción de llegar al estudiante de una
forma afectiva acorde a los nuevos paradigmas educativos que existen en la actualidad.
En las unidades educativas en donde se desarrolla los programas educativos que involucra
la participación activa de los padres de familia, los mismos que deben estar inmersos en el
trabajo y quehacer educativo de sus hijos, a fin, de poder dar una educación participativa
con valores cognitivos y volitivos, para formar niños y niñas comprometidos y
preparándose para ser los hombres y mujeres del mañana, acorde a lo que demanda una
nueva sociedad.
La educación es el pilar de una sociedad, un pueblo educado, es un pueblo con proyección
de cambios tanto sociales, como culturales y por ende es una sociedad con las
oportunidades de generar trabajo y bienestar comunitario.
La familia es una institución social que cumple un rol básico en la sociedad. Por constituir
el primer nivel en el que el individuo adquiere conocimientos, principios, normas y
prácticas de vida, su acción tiene un impacto decisivo en la comunidad.
Se hace referencia a la función de la familia, a la desintegración familiar y a la pobreza. Los
contenidos expuestos permitirán tener una visión sobre diversos conceptos y tipologías
familiares, dando pautas para el conocimiento de contenidos fundamentales en este ámbito,
la metodología utilizada se basa en el análisis y síntesis, desde una perspectiva documental
y descriptiva.
Al final del proceso investigativo se llegó a la conclusión que los niños y las niñas que
provienes de familias desintegradas tienen promedios que van de regular a insuficiente.
Estos estudiantes no cumplen con sus tareas escolares por no tener ayuda en casa, los
representantes no acuden a informarse sobre el rendimiento de los estudiantes.
Por lo tanto, la desintegración de la familia repercute en el rendimiento académico de los
niños y niñas. Los responsables del cuidado de estos niños y niñas no les brindan el apoyo
necesario para el normal desarrollo de sus actividades escolares. Los estudiantes
provenientes de familias desintegradas tienen promedios escolares bajos. Una de las
falencias, fue el menor grado de criticidad de opiniones, estudio y análisis de casos en la
que no se incentiva el trabajo investigativo
Palabras claves: familia, divorcio, migración, desintegración, bajo rendimiento.
Manta – Ecuador
2011
Director: Mgs Jorge Villacís López
INDICE GENERAL
JUSTIFICACION pág. 11
CONTEXTO pág. 12
CAPITULO I
1.1.- Introducción pág. 13
1.2.-Marco Teórico pág. 17
La migración pág. 17
Causas de la nueva ola migratoria pág. 20
La migración en el Ecuador pág. 21
Bajo rendimiento escolar pág. 26
Características familiares y rendimiento escolar pág. 28
Violencia en el medio escolar pág. 32
1.3 Marco Referencial pág. 33
La migración en el presente pág. 33
1.4.- Marco conceptual pág. 36
CAPITULO II
2.-1.- Descripción del Proyecto pág. 39
CAPITULO III
3.1.- Análisis e Interpretación pág. 40 - 52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES págs. 53 - 58
PROPUESTA págs. 60 - 71
BIBLIOGRAFIA págs. 72
11
1.- TEMA.-
LA MIGRACIÓN FAMILIAR Y SU CONSECUENCIAS EN EL BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR, DE MENORES DE 9 AÑOS, DE LA ESCUELA “HORACIO HIDROVO
VELASQUEZ”, DEL CANTÓN MANTA, PERIODO LECTIVO 2009 – 2010.
II.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.-
Todo proceso migratorio produce un impacto psico-social, con repercusión para los hijos de
los emigrantes, problemática existente en la escuela Horacio Hidrovo Velásquez de Manta.
El presente trabajo investigativo me permite identificar, conocer, describir detalladamente
las consecuencias que deja la emigración de los padres, cuyo efecto, repercute en el bajo
rendimiento escolar de sus hijos, quienes a temprana edad no comprenden este proceso de
disgregación intra familiar, obligándolos a aislarse, adoptar patrones de conductas con un
abandono y un queme importismo en sus obligaciones escolares.
El proceso metodológico usado para la recolección de la información, permitió elaborar en
forma clara, precisa, para describir pormenorizadamente los datos y elaborar los
indicadores de medición, evaluación y comparación respectiva a los menores que formaron
parte del muestreo, formando parte del estudio de casos, por el cual, se pudo medir los
parámetros respectivos de diferenciación entre un “Antes y un Después”, es decir,
determinar cómo estaban en su rendimiento escolar, antes de que emigren sus padres y
como están después de que emigraron.
Se cuenta con un marco Teórico, un marco conceptual y referencial amplio, detallado,
actualizado, sobre los indicadores de medición y consecución de este trabajo investigativo.
12
Una vez determinado las consecuencias que produce la emigración en el rendimiento
escolar, se plantea una estrategia pedagógica para mejorar el bajo rendimiento, esto, como
una “Propuesta de Solución”. En ella, se determina el rol y las acciones inherentes que debe
realizar el profesor y la institución como tal, con la participación activa de los
representantes o tutores de estos menores, a fin, de mejorar el rendimiento académico.
II.- CONTEXTO
Se lo efectúa en la escuela Horacio Hidrovo Velásquez, del Cantón Manta, cuyos actores e
involucrados en el estudio de caso y muestreo respectivo, se escogieron ocho menores de 9
años, hijos de padres emigrantes.
Se investiga y estudia el bajo rendimiento escolar que presentan estos niños, estudiantes de
esta institución educativa, cuya consecuencia, es producto del proceso emigratorio, cuyos
progenitores salen en busca de alcanzar un mejor estilo de vida y oportunidad en otros
países.
Se plantea posibles soluciones a los problemas de bajo rendimiento académico, que tienen
estudiantes.
13
CAPITULO I
1.1.- INTRODUCCION.-
El presente trabajo investigativo, fue escogido, ante la problemática existente de carácter
bio–psico-social que enfrenta los menores cuando sus padres tienen que salir de sus
hogares, produciendo la disgregación familiar. Este fenómeno emigratorio, está presente en
la vida del emigrante, que trata de alcanzar una mejor calidad de vida.
Siendo una problemática mundial de tipo social, está presente en todos los países tercer
mundistas (países mas pobres), en cuyos países de origen no existe la oportunidad de
trabajo, esto obliga a viajar en busca de mejores oportunidades y mejores fuentes laborales,
ante esta crisis social y mundial, cada vez más son las familias ecuatorianas que están
formando parte de este gran éxodo emigratorio, cuyo efecto negativo es el causante de la
disgregación de las familias ecuatorianas, con sus nefastas repercusiones en sus hijos que
presentan un bajo rendimiento académico, que en muchos ocasiones llegan hasta abandonar
sus estudios, y en peores de los casos llegan e perderlos.
“Desde siempre, numerosas familias han abandonado sus países de origen con la esperanza
de conseguir una mejor calidad de vida. Las condiciones económicas son las causas más
generalizadas a la hora de emigrar a otro país”. El índice de emigración se da por causas:
• Socioculturales
• Económicas.
Desde el enfoque socio cultural, su proyección involucra propender lograr una mejor
calidad de vida, para sus familias, obligándolos a ser inmigrantes y emigrantes al lugar
donde ellos llegan a radicarse en busca de su sueño y de alcanzar sus metas propuestas,
cuyo entorno natural debe brindar las oportunidades y sus bondades, como detonante
atractivo de esos, sus sueños.
14
La política que lleva a emigrar es multidimensional. “El mayor motivo, fuera de la
violencia política, es el problema del desempleo” como lo establece, Arango (2001p.246)
en su publicación.
Desde el enfoque económico, La migración afecta no solo a los emigrantes como a sus
países de orígenes, sino también afecta a los países involucrados; por cuanto este factor
preponderante que los obliga emigrar, como consecuencia de la crisis económica que viven
en sus países, por estar sin empleo y el lugar que viaja le oferta una mejor plaza de trabajo,
alcanzando el sueño de todo emigrante de propender a mejorar su condición de vida y
económica, tanto a él como a su familia que se dejaron atrás en su país de origen.
Al determinar el término emigración dentro de las distintas concepciones, se la define,
como la acción y efecto de pasar de un país a otro, para establecer en él, razas o pueblos,
las personas que adoptan esta posición u condición como lo establece el escritor: Paúl
Gilroy, (Ed. 2004 p. 55) “Ser migrante es siempre estar en el doble juego de estar dentro y
por fuera de la propia conciencia”, es decir, son todos aquellos que aceptan y están
preparados para aceptar los cambios, la cultura, el lenguaje, el contexto social, psicológico,
etc. en el país que lo acoge y adoptará toda sus condiciones necesarias para que puedan
interactuar y de reinsertarse en el nuevo mundo al que ha dirigido su vida.
De los seis mil millones de habitantes en el planeta, más de 170 millones viven, según la
expresión de Paúl Gilroy, “la experiencia de la doble conciencia”; Doble conciencia
entendida como la capacidad de ser al mismo tiempo un actor pasivo (outsider- insider:
dentro y fuera). Considerado actor pasivo, porque permite incluir en su vida todos los
cambios que le oferta el país receptor, incluso sus familias que se quedan en sus países de
origen responden a estos modelos de vida, que tienen que reacondicionar la ausencia de uno
de los miembros y en la mayoría de las veces la ausencia de los progenitores, en donde los
15
hijos de estos quedan al cuidado de un familiar, estos niños, así como los adolescentes
sufren una serie de alteraciones conductuales y/o adoptan patrones importados por el
medio social en donde se desenvuelven, dejando a un lado sus estudios (en algunos casos),
en cambio, los de edad escolar tienen una tendencia al bajo rendimiento escolar, como una
respuesta o un llamado de atención a sus progenitores que están lejos. Por lo tanto, estos
menores responden de esa manera, para objetar el nuevo estilo de vida que le han legado
sus progenitores que viven en el exterior.
(1).- “Cuando se trata de analizar el bajo rendimiento de los niños de bajo NSE” (Bajo Nivel
Socio Económico), (2) “los profesores tienden a pensar que el punto de partida de este
problema se debe a la disgregación de su ambiente familiar como consecuencia de los
procesos emigratorios de sus progenitores” (como causal principal), también consideran,
las actitudes de un que me importismo de los padres o tutores responsables de la
educación de estos.
“La familia, a su vez, tiende a culpar a la institución escolar” (HYPERLINK, Scripts
Artext Peña y otros 1992), de tal manera que la comprensión y el tratamiento de los
aspectos sicopatológicos y sicosociales que rodean al niño, hace imprescindible que se
recoja información tanto de las pautas de interacción intrafamiliar como de las
características psicosociales del medio escolar en que se desenvuelve. Es así, como el
enfoque sicopedagógico esta dado dentro de las dificultades que existe en el aprendizaje del
niño de bajo NSE, por lo que debe ampliarse este enfoque, incluyendo los sistemas en que
el estudiante esté inserto; las actitudes de los padres también están relacionadas con el
rendimiento escolar, pero las distancias impiden el accionar directamente sobre sus hijos.
(1,2) Movilización y movimientos migratorios, Ribas Mateos Natalia, p27, 28
16
“Los familiares que están al cuidado de estos menores cooperan escasamente o no ayudan a
la gestión del profesor, lo que trae consigo el bajo rendimiento escolar” (Etwisle y Hayduk
1978).
Los retrasos en el desarrollo cognitivo y psicosocial que tienen los hijos de padres
emigrantes, provocados en gran medida por factores ambientales adversos, tienen como
efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el fracaso, la deserción escolar y a largo plazo la
imposibilidad de formar individuos que lleguen a lograr un trabajo estable que les permita
una adecuada subsistencia.
Glidden, (1999, p.64). También dijo: “La particularidad de la globalización es la
conformación de un mundo único pero con dos dimensiones Básicas”:
a.- extensión y alcance al conjunto del planeta
b.- profundización dentro de los niveles de interacción e interdependencia.
Este espacio único se percibe a partir de una indispensable introducción del binomio
espacio – tiempo”, se trataría en palabras de Glidden: “la condición bajo la cual, el tiempo
y espacio están organizados de tal manera que conectan presencia y ausencia”.
Dentro de las consecuencias que produce el proceso migratorio, son los denominados
desórdenes mentales que se presentan en los hijos de ellos, estos desórdenes producen
alteraciones en las personalidades y desordenes de conducta y comportamiento entre ellos
encontramos: los desórdenes depresivos, ansiosos, las fobias, la somatización, diversos
síndromes dolorosos crónicos, el abuso de drogas, la violencia familiar, negligencia y el
bajo rendimiento escolar, así como también se encuentra los desórdenes de conducta y
comportamiento de niños y adolescente, los episodios psicóticos, e incluso la esquizofrenia,
han sido descritos en las poblaciones emigrantes.
17
1.2.- MARCO TEORICO
LA MIGRACIÓN.-
MIGRACIONES GLOBALES Y SUS CARACTERÍSTICAS:
“El orden mundial bipolar a la década de los sesenta ha sido sustituido por un orden
multipolar. En la época clásica no supera la demanda y había una relativa libre circulación”
(Arango 2001 p 260), la diferencia de las migraciones actuales respecto a las clásicas, es
que en los periodos anteriores se caracterizaba por un equilibrio entre la oferta y la
demanda, en la actualidad, presenciamos un fuerte miss match o desajuste entre ambos.
A este desajuste, se le añade los cambios en las actitudes, en el endurecimiento del clima
social, la politización de la xenofobia y el impacto general de las políticas de corte
restriccioncitas.
En la actualidad la aparición de la emigración internacional como una fuerza importante
para las transformaciones sociales del mundo. Mientras que los movimientos de población
que han cruzado fronteras han dado formas a los estados y a las sociedades desde tiempos
inmemoriales, lo que es distintivo en los últimos años, en su enlace global y sus grandes
consecuencias económicas y sociales, por consiguiente, esto conllevaría a la desaparición
de los estados, sin embargo, “nuevas formas de interdependencias, la sociedad
transnacional y la cooperación regional y bilateral están transformando rápidamente las
vidas de millones de personas ” según. Castles y Miller 1998,p.5. La movilidad de la
población ha sido siempre una parte inherente al colonialismo y a la industrialización. No
obstante, se apuntan dos novedades importantes respecto a las migraciones actuales,
especialmente respecto a su escala de influencia, puesto que afectan a todas las regiones y a
la mayoría de los países simultáneamente, así como, la heterogeneidad de los vínculos. De
este modo, a pesar que las migraciones tengan un origen en las antiguas colonias o en áreas
18
de presencia militar de los países receptores; muchos de los migrantes proceden de zonas
donde las conexiones son de naturaleza indirecta respecto a las formas de penetración
económica y cultural.
**“A más de existir la internacionalización de las migraciones”, existen importantes
cambios por lo que:
**“Cada vez son más el número de países involucrados, la aceleración del índice es cada
vez más intensa y la diferenciación de flujos que introducen diversas categorías, tales como
trabajadores temporales, extranjeros irregulares, agrupación familiar, etc. Es cada vez más
amplia, todo esto conlleva a establecer un marco general para así comprender las tendencias
actuales de migración” según ** Castle y Miller, 1998, pp.8 y 12).
a.- (3) “La primera tendencia se la podría denominar la globalización de la migración”, que
afecta cada vez más a los países que son afectados por los movimientos migratorios
simultáneamente, considerando todo esto, como el eje cualitativo que apunta a la entrada de
una nueva fase de movimientos de población en un contexto global, que se evidencia a
finales de la década de los ochenta.
Los nuevos tipos de migraciones corresponden básicamente, a los procesos de
reestructuración económica de los mercados de trabajos, en los países más desarrollados en
los últimos veinte años, que van a interaccionar con las disparidades socioeconómicas y
demográficas existente.
b.- (4) “La segunda tendencia dominante es la de aceleración de la migración”, esto consiste
en el volumen de crecimientos en todas las poblaciones que es de tipo cuantitativo en
donde aumenta tanto la urgencia como las dificultades de las políticas gubernamentales.
c.- (5) “Una tercera tendencia aborda la diferenciación de los tipos de migración”.
(3, 4,5).- Caster Miller, Nueva Tendencia en la globalización en la migración 1998 p p 7, 10, 11
19
La mayoría de los países no cuentan con un único tipo de migración, como la migración
laboral, sino que abarcan simultáneamente toda una gama tipológica completa. No obstante,
pese a los esfuerzos de los gobiernos de considerar una serie de tipificación de cada uno de
los movimientos de población, la realidad de la migración acaba de superar estos
encasillamientos administrativos, Es aquí donde se destacan las figuras de los menores
emigrantes-inmigrantes frente al control de los Estados, así como frente a los beneficios del
Estado por el bienestar de ellos.
d.- (6) “Una cuarta tendencia apunta a la feminización” las mujeres desempeñan un papel
cada vez mayor en todas las regiones y en todos los tipos de migración, desde los sesenta
las mujeres han tenido un papel importante en la migración laboral, es aquí donde se
destaca el aumento de los menores no acompañados seguidos de una previa etapa de
feminización de los flujos migratorios.
e.- (7) “La quinta tendencia se la identifica como la creciente politización de la migración”.
Las políticas nacionales, las relaciones regionales, bilaterales y las políticas de seguridad
nacional de los Estados, a nivel mundial, se ven cada vez más afectadas por la migración
internacional. Es aquí, donde se destaca el rol de las fronteras en las migraciones globales.
f.- (8) “Una sexta tendencia se considera a las emergencias de las regiones paradigmáticas”.
Por lo que existen cada vez más los países, llamados, nuevos receptores de inmigración.
g.- (9) “Prácticamente toda Europa del Norte y Occidental se vio afectada por la migración
laboral entre 1945 y principios del siglo XX.
(6, 7, 8.9.) Caster Miller, Nueva Tendencia en la globalización en la migración 1998 p p 15, 18, 35,50
20
CAUSAS, DE LA NUEVA OLA MIGRATORIA:
Las causas de este fenómeno social son diversas: (10) “la crisis económica de 1999, que
provocó el empobrecimiento de amplias capas de la población”. El número de personas
viviendo en pobreza pasó el 3.9 millones (1995) a 9.1 millones (2000).
Frente a esta situación y por diversa razones, el Estado y los Gobiernos se han demostrado
poco eficaces para promover la reactivación productiva con equidad, generar empleos de
calidad, redistribuir la riqueza e invertir en capital humano. (11) “a partir de 1997 se agudiza
la inestabilidad políticas de los gobiernos y de las instituciones nacionales”.
Estas condiciones han acrecentado la crisis social expresada en el aumento de los niveles de
desigualdad social, el deterioro de la seguridad ciudadana y relacionada con la existencia de
relaciones de inequidad y violencia en contra de las mujeres sobre todo en el ámbito
intrafamiliar. (12) “los aspectos imaginarios que se han ido construyendo alrededor de la
migración producto del relato de las personas que emigran, a través de la comunicación que
establecen con quienes se quedan en el país y por intermedio de los canales de
comunicación, son también causa que inter actúan dentro de este fenómeno social”.
ATRACTIVOS DE LA MUNDIALIZACIÓN
La comunicación moderna, particularmente la proliferación de la informática y sus redes,
impone nuevas referencias especiales y temporales. Esta nueva cultura y el efecto que
provoca, se relacionan con los flujos mundiales y locales que se unen para recomponer el
imaginario y la identidad del individuo como un valor agregado de pertenencias múltiples
pre-formativos y optimistas. (13) “La mundialización no puede entenderse como un proceso
de homogenización, ni económico, ni político, ni cultural, en el plano económico.
(10, 11,12).- Caster Miller, Atractivo de la Mundialización, 1 998 pp35-48, 54 (13).- M. de Certau, La Mundialización en el Proceso Migratorio” edición Paris”, 1990 p 59
21
La mundialización se nutre de las diferencias de remuneración propuestas por el elemento
espacial”. Dentro del plano político no existen sociedades mundos, en donde cada actor
debe legitimarse en relación con su sociedad de origen si quieren reivindicarse a nivel
planetario.
En el plano cultural, (14) “La mundialización es antes que todo, un proceso de acomodación
o apropiación de culturas locales, de objetos, códigos etc.”.
Lo local trabaja, recompone, reconfigura al modificar la cultura sin destruirlas ni
desnaturalizarla. Por lo que, (15).- “La mundialización no permite la abolición de las
diferencias, no elimina las fronteras y las realidades sociales, políticas, locales; al contrario;
permite reconfortarlas con el impulso de las nuevas lógicas sociales y políticas para
redibujar sus bordes y límites, en donde el individuo bajo el efecto de la mundialización lo
usa como vehículo para socializarse e integrarse con sus prácticas dentro del nuevo mundo
o sociedad que ha aceptado formar parte de ella”.
LA MIGRACIÓN EN EL ECUADOR.-
El Ecuador ha estado históricamente relacionado con la migración, interna o externa. La
migración interna ha sido, según las circunstancia, de la Sierra a la Costa y al Oriente, de
las zonas rurales a las zonas urbanas, y de ciudades pequeñas a las ciudades intermedias o
grandes, por razones principalmente de búsqueda de trabajo o de mejores condiciones de
vida. En algunos momentos de su historia el Ecuador ha sido un país receptor de migración
externa pero, especialmente durante las últimas décadas, más bien ha sido un país emisor de
población.
(14, 15).- M. de Certau, La Mundialización en el Proceso Migratorio” edición Paris”, 1990 p. 63,65
22
Sin embargo, recién a partir de fines del siglo veinte, inmersa en el marco de la
globalización, la migración adquiere nuevos matices y se convierte en un fenómeno que
afecta a toda la sociedad ecuatoriana con una característica particular, la feminización.
Aunque la cifras sobre la migración varían, muestran que se trata de una realidad de
grandes dimensiones: según el “Plan Nacional de Ecuatorianos en el Exterior en los
Últimos años, más del 10% de la población del país, un millón y medio, ha emigrado; de
acuerdo con la Dirección Nacional de Migración entre 1999 y 2000 salieron del país
504.203 ecuatorianos, más del 10% de la población económicamente activa, cuyos
principales destinos son Estados Unidos, España e Italia. La mayoría de los emigrantes son
jóvenes y mujeres. Por otra parte, el Estado Ecuatoriano ha reconocido a la migración por
razones económicas como una realidad que requiere la construcción de una política pública
y por ello se trabajó en la elaboración de un Plan Nacional de Migración como instrumento
de apoyo para la población” como consta en la dirección electrónica”
(http://www.mailto:[email protected]).
Para los emigrantes en los países receptores, así como para los miembros del núcleo
familiar que se quedan en el país. Sin duda alguna, el Plan es perfectible y requiere el
concurso de múltiples actores, como son acciones coordinadas y sinérgicas, que no
deberían postergarse más. La vida de Schengen exigida por los países de la Unión Europea
para los ecuatorianos dificulta la salida legal, alienta el tráfico de personas, el negocio de
los llamados “coyotes” y aumenta la vulnerabilidad de nuestros ciudadanos y ciudadanas en
dichos países y la precariedad de sus condiciones de empleo y de vida en ellos.
23
DEBATES CONTEMPORÁNEOS SOBRE LA MIGRACIÓN EN ECUADOR
La migración internacional es un fenómeno reciente, la salida de ecuatorianos hacia otros
países, data desde los años 50, pero, a partir de 1995 la emigración internacional se
convierte en un fenómeno nacional, que involucra a sectores importantes de la población,
este fenómeno tiene repercusión tanto en lo económico como en lo social, desde la
perspectiva individual-familiar y nacional. Los ingresos de divisas para el país provenientes
de emigrantes constituyen el segundo rubro que proviene del petróleo.
Según datos de la ENDEMAIN 2004, “del total de hogares investigados, el nueve por
ciento (9%) tienen por lo menos un miembro familiar fuera del país. Los emigrantes son del
área urbana u del rural. A nivel regional, el mayor porcentaje se la ubica en la región
Amazónica con un quince por ciento (15%), le siguen importante cantidad la Sierra
ecuatoriana con un once por ciento (11%), el porcentaje de migrante del son del sexo
masculino con una tasa de sesenta por ciento (60%)”.
En los registros obtenidos de la ENDEMAIN 2004, “El mayor número de emigrantes se
concentran en edades comprendida desde los quince a los treinta y nueves años de edad (de
15 a 39 años), este grupo corresponde al grupo de mano de obra calificada y con mayor
oportunidad de conseguir trabajo e incorporarse al mercado de trabajo ofertante en el país
de destino”.
A partir de los cuarenta años (40 años) de edad, el porcentaje de personas que migra
disminuye considerablemente, la diferencia entre áreas es significativa, mientras que en la
urbana el setenta de cada cien personas (70 de cada 100 personas), son de quince a treinta y
nueve años.
En la rural son el ochenta y tres de cada cien personas que emigran, siendo esta la
población activa del área rural la que mayor mente busca mejores oportunidades de trabajo
24
y de vida en otros países.
(16).- La mayoría de los emigrantes tienen como destino a España en cuarenta y ocho por
ciento (48%), a los Estados Unidos con un treinta y ocho por ciento (38%); la población de
la Sierra migra más a los Estados Unidos, mientras que los demás buscan y ofertan las
plazas de trabajo en el Continente Europeo, especialmente buscan España, las remesas de
los emigrantes son un recurso importante para la supervivencia de los hogares de origen.
El 62% de hogares a nivel nacional reciben ingresos provenientes de remesas del
extranjero, no existe diferencias significativas entre áreas, pero si a nivel de región; de
sesenta y nueve (69) de cada cien hogares que tienen familiares emigrantes de la región
Amazónica, reciben remesas, en tanto de la Sierra se benefician en un porcentaje de sesenta
y un porciento (61%).
A pesar de que la mayoría de ecuatorianos con condición legal en los EE.UU. permanece
allá, los hijos de estos residentes son conocidos despectivamente como los "resis",
experimentando comúnmente exclusión social.
En áreas donde mucha de su migración ha sido concretada por rutas clandestinas, miles de
niños se quedan con uno de los padres que no han emigrado o en su ausencia con
otro miembro familiar. Hay niños y/o adolescentes que sufren de depresión, falta de interés
escolar y, según informes, existe un alto índice de suicidio.
CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES EN LAS FAMILIAS DE EMIGRANTES
Las familias nucleares, también llamadas tradicionales, se pueden disolver o desestructurar
por las llamadas Crisis De Desajuste O Desgracias Inesperadas. Estas crisis corresponden
a la presencia de eventos traumáticos, imprevistos que afectan súbitamente al sistema
familiar.
(16).- http/www.uc3m.es/marketing2/tipo.compad.htm
25
En estas crisis, la tensión es manifiesta, aislada, real, específica y extrínseca, no previsible,
surge de fuerzas externas, lo que no ocurrió nunca antes.
Las situaciones imprevisibles y por lo general caóticas que precipitan estas crisis de
desajuste son: Muerte de algún miembro de la familia, calamidades económicas.
Migraciones: internas y externas. Invalidez física y/o mental de algún miembro del sistema
familiar; en estas familias los hijos tienen una perspectiva insegura de vida y presentan
problemas de adaptación e integración.
La emigración de uno o ambos miembros del subsistema parental, provoca naturalmente
una desestructuración familiar momentánea y muchas veces definitiva, siendo esto uno de
los factores más estresantes en la vida de los hijos y con severas consecuencias a corto,
mediano y largo plazo en el subsistema filial.
Las reacciones entre los hijos pueden variar, estas reacciones se muestran por lo general a
través de cambios en el comportamiento, en estas familias, el tipo de reacciones depende
del sexo de estos menores, las niñas tienden a deprimirse de manera melancólica y
somatizar estos síntomas mientras que los varones muestran su depresión con agresión e
irritabilidad así como con manifestaciones severas de trastornos en su conducta consistentes
en problemas de adaptación social y fracaso escolar.
La vida psíquica y emocional de los familiares que se quedan en el país se resquebraja,
creándose automáticamente una desconexión del entorno social, familiar, académico y/o
laboral, deformando de alguna manera su adaptación a la realidad. Muchas veces se
encuentran situaciones de “abismos generacionales”, que pueden resultar insuperables, todo
esto trae como consecuencia un proceso de duelo, especialmente en los menores de edad
que están en proceso de desarrollo psíquico e intelectual, precisan de una estabilidad y
seguridad en su entorno; un medio familiar inestable podría producir en los niños y
26
adolescentes reacciones emocionales extremas tales como: intentos de suicidio, consumo de
substancias psicoactivas, actitudes violentas e impulsivas y hasta conductas delictivas.
El Ecuador, como escenario de movimientos migratorios masivos en los últimos 5 años.
Las causas socioeconómicas enunciadas anteriormente, han dado como resultado que en la
actualidad los hogares ecuatorianos que recurren a la emigración tengan como promedio
cerca de 2 miembros migrantes (generalmente uno de ellos es parte del subsistema
parental).
Este fenómeno social es un tema que compromete la salud mental de los habitantes del país,
trayendo consecuencias graves para la sociedad y la familia ecuatoriana que ha entrado en
crisis por su desestructuración.
Como resultado de la emigración reciente en el Ecuador se observa un drástico incremento
en el número de niños dejados atrás por uno o ambos padres: de aproximadamente 17.000
en 1990 a 150.000 en el año 2000 (SIISE).
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo de los niños es en su rendimiento
escolar. Actualmente el tema parece haber ido más allá del ámbito individual y se utilizan
términos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los
últimos años, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como
pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos, desde el enfoque individual, es
decir, desde la perspectiva del niño que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos
hablando de niños que presenten T.G.D (Trastornos Graves de Desordenes); sino, niños que
por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sería de esperar.
Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples, desde factores internos de tipo
genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a condicionantes ambientales
27
como el entorno socio-cultural, y los procesos emigratorio familiar o el ambiente emocional
de la familia. Es un problema complejo ya que cada niño es un caso peculiar con sus
propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles. Algunos necesitan más tiempo
para integrar la información, otros son más rápidos. Los hay con serios problema para
trabajar en actividades que requieren procesar información de forma secuencial (lectura,
matemáticas...), mientras que otros las tienen cuando la información es presentada
simultáneamente y dependen de la discriminación visual.
Actualmente se habla de Trastornos específicos del Aprendizaje, para designar un conjunto
de síntomas que provocan una disminución significativa en el rendimiento escolar de los
niños que lo padecen”. Según Revista Tecnológica. Vol. 17, No.1. Junio 2004, como son
los Trastornos de la lectura (dislexia), de la escritura (digrafía) o de cálculo (discalculia) se
dan en niños con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades
al fallar en procesos concretos.
Evidentemente no existe un sistema de enseñanza personalizado a las necesidades de cada
niño. Más bien al contrario, es el niño quien debe ajustarse al ritmo que marcan los
objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales, pese a que se suelen
hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los niños, especialmente
aquellos que están en el límite pueden recibir la atención individualizada que necesitan.
Los problemas de aprendizaje también pueden ser consecuencia o ir acompañados,
agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cómo el TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). En este caso, los niños que lo
padecen, pueden presentar curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor
que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan
normalmente el aprendizaje debido a los déficits específicos en la atención o control de los
28
impulsos, todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervención.
Es importante señalar que con cierta frecuencia, “los retrasos del aprendizaje en los
primeros años de escolarización suelen ser minimizados bajo el pretexto que el niño ya los
irá asumiendo (lectura, escritura, etc.)”, Según, Revista Tecnológica. Vol. 17, No.3.
Agosto 2004. Ciertamente, ya se ha dicho, que cada niño tiene su propio ritmo, pero no
afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar después la pérdida de un
tiempo precioso.
Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarización, se puede
hipotetizar con la presencia eventual de emocionales que están condicionando
negativamente el aprendizaje (separación padres, pérdidas, cambio de escuela...). Por el
contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras
etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada niño sigue su
propio ritmo, “los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros años suelen anticipar un
mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evalúe
y se intervenga para corregirlos, mejor será el pronóstico, según, Revista Tecnológica. 282
Vol. 17, No.1. Junio 2004.
CARACTERISTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
“Un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje escolar, es el bajo NSE (Nivel
Socio Económico) y educacional de la familia en que el niño se desarrolla” “ya que de
aquellos alumnos que necesitan ser colocados en cursos de educación especial, tres de
cuatro provienen de bajo NSE” (Broman, Bren y Schaugenessy 1985). Asimismo, el bajo
nivel educativo de los padres, la emigración por la pobreza y las dificultades escolares de
los hijos, son factores mutuamente relacionados.
“El bajo nivel educativo de los tutores encargados del cuidado de estos niños, hijos de los
29
emigrantes, incide negativamente en el rendimiento escolar de ellos” (Halpern 1986). Esto,
está directamente relacionado con la pobreza, los hábitos de vida, los modelos de
interacción familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar, y las expectativas
educacionales para los hijos. A más de esto, Involucra la adquisición de mínimos bienes, lo
que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la tarea
escolar, como también en la utilización que se haga de ellos. Implica, además, “la baja
calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los niños a tener éxito en la
escuela” (Jadue 1996 b).
Las características de los hogares de bajo NSE, influyen adversamente en el desarrollo
cognitivo y psicosocial de los niños, es decir, “limitando su experiencia cognitiva, esencial
para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio para la emergencia de
factores que aumentan considerablemente el riesgo infantil de presentar desarrollo
sicobiológico, social y económico deficitario” (Jadue 1991), esto induce, a la desventaja de
estos estudiantes pobres, presenten frente a sus compañeros de clase media, Al realizar su
tarea escolar, ya que el grado de desarrollo cognitivo alcanzado y la estrategia utilizada por
este niño para que pueda adquirir experiencias que involucren aprendizaje, siendo
indispensable cuando se trata de la lectura y la escritura, habilidades que se logran a través
de experiencias que el niño adquiere antes de ingresar a la escuela.
“El hacinamiento, peculiaridad de los hogares pobres, produce tensiones intrafamiliares”
(McLanahan 1985), y afecta la concentración, la capacidad de retención y la
discriminación entre estímulos auditivos y visuales, habilidades necesarias para el éxito en
la escuela. “El ruido ambiental, es otro factor, que predomina en los hogares pobres (Jadue
199 6a) y que está mutuamente relacionado con el hacinamiento, esto, coarta el desarrollo
del hábito de sentarse, fijar la atención, mirar figuras, escuchar una historia o un cuento,
30
ejercitar el “por qué”, lo que tiene como consecuencia una habilidad discriminativa
perceptual deficiente, lenguaje poco desarrollado, conocimientos e imaginación débiles y la
atención fluctuante y poco sostenida. Así mismo, los familiares de estos niños de padres
emigrantes de bajo NSE, utilizan estrategias poco efectivas para enseñar, aunque valoren la
educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela, ha pedido de sus
padres, por lo que existe un poco o escaza Interacción con las actividades que tengan
relación con estrategias de aprendizaje. Esta escasa interacción tutores/ padres emigrantes y
niños, provoca que la experiencia de algunos alumnos de bajo NSE con las demandas
académicas sean extremadamente reducidas, lo que constituye un principal factor que
afecta su capacidad para aprender. “En estas familias, no se acostumbra leer a los niños, lo
que desde una perspectiva cognitiva les coarta las habilidades para el aprendizaje en la
escuela” (Majluf 1993).
Las actitudes de los parientes, también están relacionadas con el rendimiento escolar; “Las
madres de bajo NSE se describen a sí mismas como pasivas o subordinadas de los
profesores, mientras que las de clase media, se auto describen como activas e involucradas
en el rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo nivel que los docentes” (Etwisle y
Hayduk 1978). “Los padres de bajo NSE cooperan escasamente o no ayudan a la gestión
del profesor, lo que trae consigo, el bajo rendimiento o el fracaso de sus hijos en la escuela”
(Assael y Neumann 1989).
Los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los niños pobres, hijos de padres
emigrantes, son provocados en gran medida por factores ambientales adversos, tienen
como efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el fracaso y la deserción escolar y a largo
plazo, la imposibilidad de forjar individuos que no logren conseguir un trabajo estable que
les permita una adecuada subsistencia para el futuro.
31
POBREZA Y CALIDAD DE LA EDUCACION
El niño de bajo NSE aparece mucho más influido que el niño de NSE medio por la calidad
de la enseñanza que recibe, ya que ésta juega un rol decisivo en la “Superación de las
limitaciones cognitivo-culturales, provenientes de un ambiente deprimido (Briones, Agaña,
Magendzo y Jara 1985).
Para mejorar la calidad de la educación y con ello, el rendimiento escolar de los niños
provenientes de familias de bajo NSE, debe ser una prioridad nacional ya que la relación
entre pobreza y diferencias culturales y/o lingüísticas que resultan de un bajo rendimiento
escolar agobian los esfuerzos de desarrollo global del país, de tal manera que la “educación
está siendo desafiada para que desarrolle enfoques que reviertan las desventajas educativas
que afectan a los niños pobres (Jadue 1991).
La calidad de la educación básica está relacionada con el manejo de la lectura, escritura y
matemáticas elementales y un aprendizaje que tenga relación con la vida cotidiana, metas
difíciles de lograr en las escuelas públicas que, en general, cuentan con profesores con poco
entrenamiento, que centran su atención en el alumno promedio, que utilizan el método de
enseñanza frontal y que poseen pocos materiales de enseñanza; en ellas, la docencia se
realiza básicamente en forma expositiva. El profesor es siempre quien educa, el alumno el
que es educado. El profesor es quien disciplina, el alumno el disciplinado. El profesor
habla, el alumno escucha. El profesor prescribe, el alumno sigue la prescripción. El
profesor aplica el contenido de los programas, el alumno lo recibe pasivamente. El profesor
es siempre quien sabe, el alumno el que no sabe , al aplicar una metodología fundamental
expositiva que considera a los alumnos meros receptores de información teórica, no se
fomenta ni la motivación, ni la creación, ni el aprendizaje activo en ellos.
Los análisis sobre los procesos de enseñanza indican que a pesar de las innovaciones que
32
apuntan a mejorarlas, como por ejemplo el “programa de las 900 escuelas” (UNESCO
1996), persisten prácticas en el aula que afectan la oportunidad para aprender,
especialmente en los alumnos provenientes de familias disgregadas por efecto de la
emigración familiar que son de bajo NSE. Asimismo, son pocos los elementos
incentivadores que ofrece el sistema educacional a los profesores para que mejoren su
docencia, si bien existe, “un reconocimiento a nivel verbal de lo importante que es la
misión del profesorado” (Torres 1995). Es imposible reunir en el profesor, tanto como
profesional como persona, todas las capacidades que requiere el trabajo educativo en una
escuela. (18) “Las estrategias de acción se dirigen en consecuencia a trabajar en equipo,
comprometiendo a toda la unidad educativa, dentro de este contexto, tanto los profesores
como los familiares de estos menores, deben desarrollar estrategias educativas que les
permitan a los niños adquirir habilidades necesarias para poder ejercer un trabajo
productivo, como también niveles culturales acordes con un desarrollo personal armónico.”
Por lo que es imprescindible, ayudar al éxito de las reformas educativas, en las cuales se
deben realizar verdaderas comunidades educativas, compuestas por los familiares
encargados de la educación, los directivos del establecimiento, los docentes, los alumnos, a
fin, de lograr la interacción que debe existir entre ellos.
VIOLENCIA EN EL MEDIO ESCOLAR.
(19).- “La sociedad enfrenta conflictos de violencia que se ven trasladado a las aulas, y estás
repten como un espejo la problemática exterior: Dentro de las escuelas, no podríamos
hablar de enfrentamientos entre adultos y niños, sino de aislamiento y de ruptura de
(18).- Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Casilla 567, Valdivia, Chile
(19).- Pierre Bounder y Jean Claude Passeron. Acciones Pedagógicas. Edición 1970 p.13
33
vínculos”. Muchos educadores desacreditan a los estudiantes que no responden a los
modelos que ellos vivieron en su niñez, esto hace que los estudiantes no encuentren
canales para expresarse, lo que genera incomunicación, quizás más que suponer que
los educando atacan las estructuras establecidas, podríamos entender que lo que hacen es
ignorarlas.
- La violencia escolar se ha puesto de manifiesto en todas las latitudes. Sus manifestaciones
físicas y simbólicas son múltiples, dejando de ser simples amenazas entre estudiantes para
pasar a ser agresiones físicas entre púberes y niños, y de ellos para con los docentes,
llegando incluso a registrarse actos de vandalismo, que no es sino el reflejo de tensiones
generales por crisis sociales complejas, que involucran problemas económicos, alineación
cultural y exclusión social.
- La violencia de las aulas reproduce, en gran parte, las desigualdades de la sociedad y, así,
estudiantes de las minorías inmigrantes, o pertenecientes a grupos desfavorecidos se sienten
excluidos de una escuela con modelos que no les pertenecen y que no hacen intentos por
acercarse y adaptarse a los cambios del contexto.
(20).- “La escuela resulta, paradójicamente, a la vez que un reflejo de la sociedad un ámbito
donde se puede conectar a los estudiantes en conflictos por el diálogo y la medición”.
1.3.- MARCO REFERENCIAL
LA MIGRACIÓN EN EL PRESENTE
Según, (CEDATOS: 2001), el censo del 2001 “Registró 104.130 nacimientos de hijos de
extranjeros en el país o lo que representa menos del 1 por ciento de la población del
Ecuador”. Casi la mitad de nacimientos proceden de padres de nacionalidad colombiana
radicados en el Ecuador 51.556 residentes, 49.5 por ciento, seguido por los EE.UU. 11.112
(20).-/www.aacap.org/page.section comportamiento+violento+de+niños+ adolescentes´No+55
34
residentes, 10.7 por ciento y Perú 5.682 residentes, 5.5 por ciento, (Publicación:
CEDATOS 2001)
Puesto que el censo ecuatoriano registró a todos los que estaban en el Ecuador el 25 de
noviembre del 2001, los estadounidenses visitantes, fueron también incluidos además de
muchos otros, de esta misma nacionalidad, que trabajan en Ecuador. Solamente un pequeño
número de esta cifra corresponde a niños nacidos en EE.UU, hijos de padres ecuatorianos,
quienes habían regresado a Ecuador.
LA EMIGRACIÓN DENTRO DE LOS FENÓMENOS SOCIALES Y SU EFECTO
EN LA ESCOLARIZACIÒN
En los actuales momento, el desarrollo de las ciencias y las tecnologías, han permitido a la
educación tenga un lugar preponderante dentro del conocimiento y esto ha logrado llegar a
un margen comparativo, denominadas, ventajas entre los países; cuyo denominador se lo
conoce; como el petróleo del siglo XXI. Una civilización completamente transformada por
el progreso técnico, (21).-“las necesidades de enseñanza llegan a ser tan fundamentales y tan
La educación es vista pues "como el principal capital humano en cuanto concebida como
productora de capacidad de trabajo"(Rodríguez, citado por Morales), es en este contexto
que " las dificultades escolares del niño constituyen una hipoteca cada vez más pesada para
su futuro porvenir"(Gilly, 1978) ya que el rendimiento que tenga en la escuela le permitirá
la posibilidad de acceder a más y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel niño que
fracasa en la escuela sólo tendrá acceso en el futuro a trabajos subalternos y lógicamente
con menor remuneración.
“El bajo rendimiento académico es un problema a nivel mundial, en él influyen diversos
factores por lo que se define como multicondicionado y multidimensional” (Pérez citado
(21).- (Cros, 1961, citado por Gilly, 1978)
35
por Adell, 2002), entre los factores determinantes está la familia.
Esto ha sido investigado y llegado a aseveraciones confirmadas en las múltiples
investigaciones realizadas a nivel mundial, tal es el caso de Morales , Arcos, Ariza,
Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Vénzalas, quienes realizaron un estudio
titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a alumnos y alumnos de educación
primaria de los centros públicos de Lucena (Córdova- España), concluyendo que el nivel
cultural de los padres, el nivel económico, el número de hermanas y hermanos, los
"PLANT" denominados problemas familiares, el interés y las expectativas de la familia,
influyen significativamente en el rendimiento escolar.
En Tennessee, EE.UU. Nye, Bárbara, Larry Hedges y Spyros Konstantopoulos: realizaron
investigaciones acerca del beneficio de las clases con grupos reducidos para elevar el
rendimiento escolar de los estudiantes, llegando a la conclusión, “Que las clases pequeñas
producen altos rendimientos académicos, sin embargo para los alumnos con bajo
rendimiento académico el beneficio es débil”.
En este mismo país, se realizó una investigación titulada: Estructura familiar, contexto
escolar y el rendimiento de los alumnos del octavo grado en matemática y lectura llegando
a la conclusión, “entre otras, que vivir en una familia con un solo padre perjudica menos el
rendimiento en matemática que la educación baja de los padres o el no discutir asuntos
escolares con el niño”.
En América Latina, se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar, Según: Eduardo
Vélez y Col (2001). escribiendo un artículo a partir de 18 informes de investigación
concluyendo que: “ Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los pasivos; la
experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están
relacionados positivamente con rendimiento; las actitudes de los escolares hacia los
36
estudios son importantes para incrementar el rendimiento; la repetición del grado escolar y
el ser de mayor edad están relacionadas negativamente con el rendimiento y la práctica de
tareas en casa que incluye la participación de los padres está relacionada con el
rendimiento”
Nuestro país no es ajeno a este problema sobre bajo rendimiento escolar, así nos lo muestra
la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en el 2001
quien aplicó una Evaluación Nacional a los alumnos de 6º de primaria, llegando entre otras
conclusiones: “Que más del 40% de los estudiantes multigrado están en el grupo de más
bajo rendimiento tanto en Matemática como en Lenguaje y Comunicación, mientras que el
9% o menos lo está en el grupo de más alto rendimiento”.
La Lic. Mariela Vergara Panzeri del Centro para el desarrollo de Alto Potencial
(España) “caracteriza a los niños con bajo rendimiento como seres desorganizados, con
hábitos de estudio nulos o muy pobres, algunos son solitarios y son manipulativos entre
otras características.”
1.4.- MARCO CONCEPTUAL
QUÉ SON LAS MIGRACIONES?
Muchas personas se trasladan del lugar donde han vivido siempre a otros lugares, incluso
fuera de su país, es decir, son los movimientos de personas a través de una frontera
específica con la intensión de adoptar una nueva residencia, junto con la fecundidad y la
mortalidad.
LA MIGRACION
Es una componente del cambio poblacional, se denominada migración a los
desplazamientos de las personas de un lugar a otro, y suponen siempre un cambio de
residencia habitual, a veces de forma permanente, otras veces solo temporalmente.
37
LA RESIDENCIA HABITUAL
Es el sitio donde la persona tiene su casa y su trabajo, su hogar. Un turista se desplaza
también, pero su residencia sigue siendo la misma, no realiza una migración.
EMIGRANTE
Persona que sale de su lugar de origen.
INMIGRANTE
Persona que llega de otro país
MIGRACIÓN INTERNA
Específica el movimiento dentro de un país.
TASA DE INMIGRACIÓN.
La tasa de inmigración es el número de inmigrantes que llegan a un lugar de destino por
1.000 habitantes del lugar de destino en un año determinado.
TASA DE EMIGRACIÓN
La tasa de emigración es el número de emigrantes que salen de una zona de origen por
1.000 habitantes de dicha zona por un año determinado.
MIGRACIÓN NETA Y TASA NETA DE MIGRACIÓN
El efecto neto de la inmigración y la migración sobre la población de una zona puede
expresarse como el aumento y la disminución de la población.
TASA NETA DE MIGRACIÓN.-
La tasa neta de migración muestra el efecto neto de la inmigración y de la emigración sobre
la población de un área, expresada como el aumento o disminución por 1.000 habitantes del
área en un año determinado.
TN =Número de inmigrantes – Número de emigrantes por 1.000 =
Total de la Población
38
CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos
emocionales y afectivos, orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores.
EL RENDIMIENTO EN LOS ESTUDIOS
Puede tener sus altibajos pero en general, cuando históricamente ha habido un rendimiento
bueno y luego se pasa por una etapa de bajo rendimiento, es casi seguro que son los
aspectos emocionales, como las disgregaciones familiares, factores que están repercutiendo
en esta baja.
Obviamente que aspectos orgánicos como una enfermedad pueden afectar el rendimiento
en los estudios así como también una conjunción de ambos aspectos.
En un niño o adolescente puede haber varias causas emocionales que repercutan en una
baja del rendimiento escolar:
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Tanto las madres como los padres esperan que sus hijos aprendan sin grandes dificultades,
que sus resultados sean acordes a sus esfuerzos o mayores aún y que paulatinamente vayan
adquiriendo responsabilidades en torno a sus tareas escolares, esto considerado dentro del
proceso natural y exitoso que deben tener en su vida estudiantil, pero esto no siempre es así,
por lo que deben saber tratar y actuar en esos casos.
39
(CAPITULO II
2.1.- DESCRIPCION DEL PROYECTO.-
En el Ecuador, existe un alto índice de disgregación familiar, ante este problema social que
aqueja a nuestro país, como es la emigración; se produce el éxodo de emigrar hacia otro
países, tanto hombres como mujeres, en busca de mejores alternativas y condiciones de
vida, en donde, las familias manabitas no se queda fuera de este problema; este índice
migratorio, trae como consecuente el deterioro de sus familias que se manifiesta en sus
hijos en las bajas calificaciones y desempeño estudiantil..
El presente trabajo se realizó en la escuela “HORACIO HIDROVO VELÁSQUEZ” del
Cantón Manta, la misma que está ubicada en el barrio Perpetuo Socorro, entre la calle 24 y
avenida M-4, por ser una investigación de campo, el estudio se lo realizó a los estudiantes
que tienen padres y madres migrantes, con edades de 9 años, también participan los
familiares que tiene bajo su cuidado a estos menores, y los maestros de ellos, la Directora
de la escuela, cuyas encuestas, entrevistas, sirven para obtener los indicadores de medición
para realizar el estudio respectivo.
El tiempo de duración de este trabajo fue de un año, el mismo que se realizó desde mayo
2009 a febrero del 2010.
NOMBRE DEL PROYECTO
La Migración Familiar y su consecuencias en el Bajo Rendimiento Escolar, de Menores de
9 Años, de la Escuela “Horacio Hidrovo Velásquez”, del Cantón Manta, Periodo Lectivo
2009 – 2010.
40
CAPITULO III
INTERPRETACION Y ANALISIS
4.1.- ANÁLISIS DE DATOS.- POBLACIÓN.-
Para el estudio de caso se escogió una muestra representativa de 5 niños menores de 9 años
del Sexto Año Básico, los cuales eran niños con problemas de disgregación familiar, por
tener padres emigrantes, estudiantes de los dos paralelos A y B.
Una vez obtenida y determinado el número de estudiante para el estudio de los casos se
aplicó la recolección muestral en forma probabilística, aleatoria o al azar. De los 5
estudiantes (muestra representativa) se los agruparon tres varones y dos mujeres.
A continuación se detalla en la tabla No. 1 siguiente:
Tabla No.-1 DISTRIBUCION SEGÚN SEXO
No.- ESTUDIANTES
SEXO
MASCULINO
FEMENINO
1.- 1 --
2.- 1 --
3.- 1 --
4.- -- 1
5.- -- 1
TOTAL 3 2
FUENTE Escuela Horacio Hidrovo Velásquez INVESTIGADORA Lic. Narcisa Pincay Quinteros
MAESTRANTE
41
En lo que respecta a los docentes, participaron dentro de este estudio de caso los dos
maestros titulares de los dos grados, también participó como Directivo la Sra. Directora del
Plantel y el profesor de computación, siendo este como referente dentro de las
apreciaciones como docente, de esta forma tener más márgenes de confiabilidad en el
presente estudio.
Los familiares también formaron parte del muestreo, que están distribuidos de la siguiente
manera:
TABLA No.-2. CONDENSADO DE PARTICIPACIÓN MUESTRAL:
FAMILIARES Y MAESTROS.
DOCENTES TOTAL FAMILIARES TOTAL
PROFESOR A 1 ABUELO/A 4
PROFESOR B 1 TIOS /AS 1
DIRECTORA 1 OTRO FAMILIAR --
PROF. COMPUTACION 1 -- --
TOTAL 4 --- 5
Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero
MAESTRANTE
El análisis de los datos se realizó en tres partes:
PRIMERO.- De los registros de la escuela, se tomó como referencia los promedios de
APROVECHAMIENTO de los Años Lectivos: 2008-2009 y 2009 -2010, que corresponde
a los Periodos cuando ellos estaban en el 5to Año Básico y del presente periodo lectivo,
para establecer los márgenes comparativos de su rendimiento escolar. (Tabla No.-3)
42
TABLA No.-3
1.- DATOS COMPARATIVOS DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR:
PERIODOS LECTIVOS: 2008 – 2009 Y 2009 -2010
No.
ESTUDIANTES AÑOS LECTIVOS
MASCULINO
FEMENINOS
2008 -
2009
2009 -
2010
1 1 -- 17.34 13.12
2 1 -- 17,05 12.45
3 1 -- 16.65 11.28
4 -- 1 17,08 14.34
5 -- 1 16,56 12.26
TOTAL 3 2 -- --
Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero
MAESTRANTE
SEGUNDO.- El instrumento de evaluación fue un TEST con diez preguntas, aplicado a
los cinco estudiantes que formaban parte del estudio de caso, las nueve (9) preguntas
primeras, permitía medir tres parámetros: el nivel de Comportamiento y Actitud;
Desempeño Escolar, tanto en su contexto familiar como en la escuela, las mismas que
tenían una acreditación en la escala de 1 a 5, cuya valoración era:
1.- Muy poco 2.- poco 3.- Regular 4.- Bastante 5.- Mucho
Con respuestas que permitían ser escogida por el participante cuyos literales eran:
a, b, c, d, Si, No, Nc.
TERCERO.- La pregunta No.10 permitió medir su estado personal y emotivo, esta
pregunta contaba con dos literales a, b), en las cuales:
43
• En su literal a.- esta pregunta estaba orientada, desde la perspectiva personal, en
ella se pregunta al estudiante si está triste ante la ausencia de sus padres. En ella se
trata de medir sus miedos y conflictos Familiares, así como, su valoración personal
y su comportamiento intra familiar.
• En su literal b.- Esta pregunta está orientada a su valoración personal, como él
considera que debe ser una familia. Esta pregunta servía para valorar el
comportamiento y sus conflictos personales.
4.1.- INTERPRETACION DE LOS DATOS OBTENIDOS
Una vez recogida la información y tabulado los datos, se elaboró las tablas estadísticas con
sus respectivos gráficos, en el cual se detalla el respectivo diagnóstico en su análisis
descriptivo. Según literal de recolección:
PRIMERO.- En el cuadro estadístico No.-3. Se establece la comparación entre los dos
periodos lectivos: 2008 y 2009. Siendo de la siguiente forma:
• a.- LOS ESTUDIANTES VARONES.- que estaban en 5to Año de educación
Básica en el Periodo Lectivo 2008 -2009tenían un Promedio Global de 51,04 cuyo
Valor de la Media es de 17,013 en rendimiento académico, que corresponde a una
Acreditación de Muy Bueno.
• En el Periodo Lectivo 2009-2010, que corresponde al 6to Año Básico, tienen una
Sumatoria de 36.85, cuya Media es de 12, 28 en su Rendimiento Académico, que
equivale a un rendimiento cuya Acreditación es de Regular.
Ver tabla No.- 4
44
Tabla No.4
TABLA ESTADISTICA DE VARONES SEGÚN: PROMEDIO DE RENDIMIENTO
ACADEMICO, POR PERIODOS LECTIVOS
No. MASCULINO PERIODOS LECTIVOS
2008 - 2009 2009 – 2010
1 1 17,34 13.12
2 1 17,05 12.45
3 1 16.65 11.28
N = 51.04 36.85
Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero
MAESTRANTE
Periodo Lectivo 2008 - 2009
X= ∑F = 51.04 = 17.013
N 3
Valor Promedio de 17.013
Acreditación = Muy Bueno
Periodo Lectivo 2009 - 2010
X= ∑F = 36.85 = 12.28
N 3
Valor Promedio de 12.28
Acreditación = Regular
45
• b.- LOS ESTUDIANTES FEMENINOS.- que estaban en 5to Año de educación
Básica en el Periodo Lectivo 2008 -2009 tenían un Promedio Global de 33.64 cuyo
Valor de la Media es de 16,82 en rendimiento académico, que corresponde a una
Acreditación de Muy Bueno.
• En el Periodo Lectivo 2009-2010, que corresponde al 6to Año Básico, tienen una
Sumatoria de 26.6 cuya Media es de 13,3 en su Rendimiento Académico, que
equivale a un rendimiento cuya Acreditación es de Regular.
Tabla No.5
TABLA ESTADISTICA DE MUJERES, SEGÚN: PROMEDIO DE RENDIMIENTO
ACADEMICO, POR PERIODOS LECTIVOS
No. FEMENINO PERIODOS LECTIVOS
2008- 2009 2009 - 210
1 1 17,08 14.34
2 1 16,56 12.26
N = 33.64 26.6
Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero
MAESTRANTE
Periodo Lectivo 2008 - 2009
X= ∑F = 33.64 = 16.82
N 2
Valor Promedio de 16.82 EQUIVALE a 17
Acreditación = Muy Bueno
46
Periodo Lectivo 2009 - 2010
X= ∑F = 26.6 = 13.3
N 2
Valor Promedio de 13.3
Acreditación = Regular
SEGUNDO.- Se laboro un cuadro estadístico con las respuestas recogidas de la encuesta
realizada, (Ver Tabla No.-6), con su valor de acreditación respectiva:
• Las 4 primeras preguntas miden el nivel de Comportamiento y actitud,
• Las 5 siguientes Preguntas, miden el nivel de Desempeño Escolar,
• La última Pregunta, es decir, la número diez (10), mide el Estado personal y
emotivo del estudiante, indicador dado en dos ITEMS.
o a.- Estas triste por la ausencia de tus padres?
o b.- Como considera que debe ser tu familia?
PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO
1.- ¿Peleas mucho con tus hermanitos y compañeritos de tu grado?
2.-¿ Te molesta mucho cuando no recibes llamadas desde el exterior por tus padres?
3.- ¿Cuando es llamado la atención por tu maestro, te enojas mucho?
4.- ¿Te da una rabieta cuando no hacen lo que les pides?
5.- ¿Te gusta realizar tus tareas?
6.- ¿Cuándo estás en clase, si participas en las actividades que te da tu profesor:
lecciones, deberes, y eres activo en ella?
47
7.- ¿Tienes tus cuadernos al día en todas tus materias?
8.- ¿Esperas que te reten y amenacen, para realizar tus deberes y estudiar?
9.- ¿Le presta atención a tus estudios?
10.- Conteste según su pensar y sentir
a.- Estas triste por la ausencia de tus padres?
b.- Como considera que debe ser tu familia?.
TABLA No. 6
CONDENSADO TOTAL DEL TEST
ACREDITACION: escala de 1 a 5
1.- Muy poco 2.- poco 3.- Regular 4.- Bastante 5.- Mucho
Respuestas de escogitamiento: a – b – c – d – e
RESPUESTAS
PREGUNTAS
TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8- 9 10
A - - - - 1 4 1 - 1 - 7
B 3 - 1 - 3 1 2 2 3 - 15
C 1 - 1 - 1 - 1 3 1 - 8
D 1 - 3 2 - - 1 - - - 7
E - 5 - 3 - - - - - - 8
TOTAL 5 5 5 5 5 5 5 5 5 - 45
Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V
MAESTRANTE
48
TABLA No.-7
PERCENTILES DEL CONDENSADO TOTAL DE LOS ESTUDIANTES
RESPUESTAS
TOTAL
P1
P2
A 7 0.155 16
B 15 0.333 33
C 8 0.177 18
D 7 0.155 16
E 8 0.177 18
TOTAL 45 1.00 100,00%
Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero, Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V
MAESTRANTE
TABLA No. 8
CONDENSADO PARCIAL SEGÚN VALORACION EN EL TEST
INDICADOR: COMPORTAMIENTO; ACTITUD ESTUDIANTIL
Y PORCENTAJES
RESPUESTAS
PREGUNTAS
TOTAL
PORCENTAJES 1 2 3 4
A - - - - - 0.00
B 3 - 1 - 4 20,00
C 1 - 1 - 2 10.00
D 1 - 3 2 6 30.00
E - 5 - 3 8 40.00
TOTAL 5 5 5 5 20 100,00 %
Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V
MAESTRANTE
49
ANALISIS DE LA TABLA No. 8: PERCENTIL DEL CONDENSADO DE LOS
TEST APLICADO, PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO Y
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES.
Del Total de estudiantes (5) que participaron en el estudio de Campo cuyo Percentil de
Comportamiento y Actitud Determinaron:
- El 0,00% % de estos niños NO Contestaron en el literal A
- El 20,00% Determinaron: que POCO se pelean con sus hermanos y poco se enojan
cuando le llaman la atención
- El 10.00% Determinaron que: REGULARMENTE se pelean con sus hermanos y
Regularmente se enojan cuando le llaman la atención
- El 30.00% Determinaron que: BASTANTE se pelean con sus hermanos y Bastante se
enojan cuando le llaman la atención y les da bastante rabieta cuando no hacen lo que
ellos quieren.
- El 40.00% Determinaron que: les molesta MUCHO porque no tienen contacto con sus
padres y tienen MUCHA rabieta cuando NO le hacen caso.
.
50
TABLA No. 9
CONDENSADO PARCIAL SEGÚN VALORACION EN EL TEST
INDICADOR: DESEMPEÑO ESCOLAR Y PORCENTAJES
RESPUESTAS
PREGUNTAS
TOTAL
PORCENTAJES 5 6 7 8 9
A 1 4 1 - 1 7 28.00
B 3 1 2 2 3 11 44.00
C 1 - 1 3 1 6 24.00
D - - 1 - - 1 4.00
E - - - - - -- 0.00
TOTAL 5 5 5 5 5 25 100,00 %
Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V
MAESTRANTE
ANALISIS DE LA TABLA No. 8: PERCENTIL DEL CONDENSADO DE LOS
TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES, PARA MEDIR EL RENDIMIENTO
ACADEMICO
Del Total de estudiantes (5) que participaron en el estudio de Campo en la medición del
Rendimiento Académico, cuyo Percentiles Determinaron:
- El 28,00% de estos niños Determinaron MUY POCO les gustan realizar sus tareas, con
MUY POCA participación en las actividades de clases, MUY POCO tiene cuadernos al
día y MUY POCO le presta atención a sus estudios.
- El 44,00% Determinaron: que POCO les gustan realizar sus tareas, con POCA
participación en las actividades de clases, POCO tiene cuadernos al día, POCO les retan
para que estudien y le presta atención a sus estudios.
51
- El 24.00% Determinaron que: REGULARMENTE les gustan realizar sus tareas, tiene
cuadernos al día, REGULARMENTE les retan para que estudien y le presta atención a
sus estudios.
- El 4.00% Determinaron que: tienen BASTANTE el cuaderno al día
- El 0,00% % de estos niños NO Contestaron en el literal E
TABLA No.10
CONDENSADO PARCIAL SEGÚN VALORACION EN EL TEST
INDICADOR: ESTADO PERSONAL Y EMOTIVO
Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V
MAESTRANTE
ANALISIS DE LA TABLA No. 10: PERCENTIL DEL CONDENSADO DEL TEST
APLICADO A LOS ESTUDIANTES, PARA MEDIR EL ESTADO PERSONAL
Y EMOTIVO
Del Total de estudiantes (5) que participaron en el estudio de Campo en la medición del
Rendimiento Académico, cuyo Percentiles Determinaron:
• El 40,00% de estos niños indicaron que se sienten bastantes solos y tristes por la
ausencia de sus progenitores, esto en el ITEM A de la pregunta No. 10, por lo que
RESPUESTAS
PREGUNTA
PORCENTAJE 10
A 2 40.00
B 3 60.00
TOTAL 5 100.00%
52
su comportamiento personal lo vuelve ligeramente independiente, pero buscan
siempre un mayor apego a sus PARIENTES cercanos, son introvertidos con
sentimiento de marginación en sus acciones dentro de la escuela.
• El 60.00% de estos niños expresaron emotivamente que su familia debería ser
unida y estar juntos todos, esto en el ITEM B de esta pregunta 10; estos menores
tienen una actitud rebelde caprichosos y emotivamente inestables ante las acciones
que ellos tengan que realizar dentro y fuera del aula.
53
CONCLUSIONES:
En el presente estudio de caso se determinó tres Parámetros:
• El nivel de Comportamiento y Actitudes
• El Desempeño Escolar
• El Estado Personal y emotivo
Dentro del Nivel de Comportamiento y Actitudes se comprobó que el 40%, tienen la
Tendencia de Agresividad, son Indiferentes a los llamados de atención, sienten mucho
la falta de sus progenitores, son temperamentales, caprichosos, egoístas y presuntuosos,
ellos creen que todo se resuelve con el dinero y que las personas deben girar en su
entorno por tener padres emigrantes
Dentro del Desempeño Escolar se comprobó que el 44% de ellos tuvieron una recaída
en su rendimiento escolar, no existe el comprometimiento estudiantil sin que exista el
hábito de estudio, no han desarrollado la responsabilidad de realizar las tareas que se
envían a sus casa, ocupando todo el tiempo en realizar otras actividades menos las que
el maestro (a) les deja; es decir, presentan poco entusiasmo a sus estudios, trabajos en
clase, por lo que su rendimiento es con tendencia a ser Regular y en otros casos
Insuficiente, produciéndose el abandono y deserción escolar, sin que los parientes
puedan ejercer un efecto sobre ellos, estos estudiantes se aíslan de los demás
compañeros dentro de las actividades intra clase, no participan en las actividades que
realiza el maestro, son poco participativos y no han desarrollado sus parte cognitiva,
actitudinal y procedimental, denotándose que este porcentaje ser sensibles y
susceptibles a los cambios psicosociales que se produce dentro de su entorno como en
54
su escuela junto a su demás compañeros del aula y familiares.
Dentro del Estado de Valoración personal y emotivo se determina que estos menores
tienen un comportamiento personal ligeramente independiente, pero con sentimientos de
introversión con sentimiento de marginación en sus acciones dentro de la escuela.
Emotivamente sueñan con una familia unida y de convivir juntos y ser felices; ellos
presentan una actitud rebelde caprichosos y emotivamente inestables ante las acciones
que ellos tengan que realizar dentro y fuera del aula.
Al determinar estos indicadores obtenidos en la encuesta realizada, se denota que el bajo
rendimiento escolar es producto a la indiferencia que presentan estos menores a sus
actividades curriculares de clase, unos son solitarios, otros se reúnen con otros
compañeritos que están en idéntica situación con sus progenitores. Una de las causa de su
bajo rendimiento académico, no es el factor económico pues sus padres no tienen grandes
problemas en este aspecto, por la solvencia aparente ante el envío de dinero desde el
extranjero. Aún así, los alumnos se encuentran continuamente atrasados en sus
cuadernos, generalmente no viven con alguno de sus padres o están a cargo de sus
abuelos u otro familiar. Estos alumnos muestran simpatía con aquellos profesores que les
brindan afecto de modo que colaboran activa y momentáneamente mientras les dan la
preferencia, volviendo a ser los mismos una vez que el profesor los involucra dentro del
contexto clase piensan que un futuro sus padres volverán y estarán unidos cambiando
momentáneamente su carácter y estados anímicos cuando se comunican con ellos y ellos
les ofrecer regresar para estar juntos.
• En el presente estudio de caso, para lograr un mejor estudio se realizó la
confrontación de un Antes y un Después, en el rendimiento escolar de estos
menores, en el cual se utilizó como parte del diagnóstico los periodos lectivos
55
2008 – 2009 y el 2009 – 2010.
• En el periodo lectivo 2008 - 2009, la mayoría de estos niños no tenían padres
emigrantes, por eso, presentaban un Aprovechamiento Eficiente, cuyo
Promedio es de 17, que equivale a una Acreditación de MUY BUENO dentro
de su Rendimiento Estudiantil, de ese año Lectivo
• En el Periodo Lectivo 2009 – 2010 se demostró la falta de los progenitores que
hacen en esos menores para su desempeño estudiantil, así como, en su vida y
desarrollo de sus Personalidades, Comportamientos y Actitudes como seres que
tienen la necesidad de formarse con un patrón de guía.
Desde el punto de vista social, se trata de explicar la problemática existente en los hogares
ecuatorianos, en donde la crisis económica juega un papel preponderante intra familiar,
trayendo como consecuencia la migración con el deterioro en el Bajo Rendimiento escolar
de sus hijos, los mismos que se quedan en sus países de origen, en donde las familias
ecuatorianas tienen por lo menos un familiar en otro país; en muchos casos, los
progenitores han salido de sus hogares dejando a sus hijos encargados a familiares
cercanos, produciéndose en la mayoría de los casos, niños y niñas con conflictos de
comportamientos con un bajo rendimiento escolar.
En definitiva, este fenómeno social ha afectado a muchas familias, donde los hijos adoptan
patrones de conductas externos, inducidos a la falta de sus progenitores, que piensan que
enviarles ropa, dinero, compensa el sacrificio de producir la disgregación familiar. Este
trabajo investigativo una vez llevado a efecto todos sus procedimientos necesarios para la
elaboración y ejecución, se culmina con la comparación y verificación de la hipótesis
donde se determinó:
La falta de los padres, inducen a generar alteraciones en los estados conductuales de los
56
menores dentro de su contexto social, así como, originando una consecuencia en el bajo
rendimiento escolar, dentro del contexto educativo.
Por lo expuesto:
Concluyo:
En este trabajo investigativo, si se cumplió mis objetivos generales: determinar los factores
pre disponente que inducen al Bajo Rendimiento escolar, como consecuencia de la
disgregación familiar, por conflictos migratorios en los menores de 9 años de la escuela
Horacio Hidrovo Velásquez de Manta periodo 2009-2010. Dejando demostrado la falta de
los padres en la formación de los menores que quedan bajo el amparo de los familiares,
aunque sea por abuelas, esto trae como consecuencia niños y niñas, en su etapa formativa
adquieran y adopten posturas mal conducidas, que traerá como consecuencia en un futuro, a
jóvenes desorientados.
RECOMENDACIONES.
Realizado los análisis respectivos y elaborados las conclusiones del presente trabajo
investigativo, recomiendo:
• Que los centros educativos, especialmente las de formación básica, deben dar una
mayor atención y la debida orientación psico-pedagógica para fortalecer sus niveles
de rendimiento académico, de personalidad, a fin, de lograr la superación de sus
miedos y conflictos que se le presentan en el proceso migratorio de sus padres.
• Que la escuela Horacio Hidrovo ayuden en el desenvolvimiento personal, social y
educativo de estos estudiantes incluyendo y poniendo énfasis en el desarrollo de
programas que revaloricen a estos niños y puedan desenvolverse como persona
seguras en su comportamiento y desarrollen sus escalas de valores como la
responsabilidad en todos sus actos educativos y personal.
57
• Que el municipio elabore campaña de robustecimiento familiar dentro de su
contexto social, en donde se les enseñe la importancia de la integración del hogar,
elaborar un compromiso municipal con las familias del cantón, para evitar de esta
forma el aislamiento y separación de los padres de sus hijos y la disgregación
familiar.
• Que el gobierno central, plantee una ley y acuerdos binacionales con los países
ofertantes de mano de trabajo, para que permitan llevar a reunir a los menores con
sus progenitores, permitiendo el fortalecimiento y participación de sus hijos en sus
tomas de resolución dentro de las decisiones familiares, en los hogares del
emigrante.
• Reforzar la niveles de Competencia dentro del aula como fuera de ella, para mejorar
el nivel académico de ellos
• Desarrollar la Valoración personal, así como, darles las responsabilidades dentro de
su formación para que adquieran ese valor agregado en el desarrollo de su
personalidad.
• Este trabajo investigativo está elaborado en base a una realidad existente, por lo que
el gobierno debe fomentar los micros y pequeñas empresas, con programas de
capacitación y la creación de un entorno favorable para que se desarrollen
exitosamente.
• Proponemos que se faciliten procesos de desarrollo local y canje el gobierno, la
deuda externa por el desarrollo y fortalecimiento de los hogares ecuatorianos, sobre
todo en zonas de alto índice de migración con la participación de la sociedad civil y
creación de vínculos y compromisos entre el gobierno ecuatoriano con los países
58
ofertantes. Del lado de los gobiernos locales, consideramos que les corresponde
generar oportunidades de inversión ampliando su visión del desarrollo más allá de la
infraestructura física con productos financieros que ayuden al desarrollo local.
Planteamos que los gobiernos locales inviertan en capital social, faciliten con
universidades, organizaciones no gubernamentales e instituciones financieras en
consorcios de organizaciones que hagan sinergia. Recomendamos que los gobiernos
locales procuren el hermanamiento entre municipios con la alta emigración y
municipios receptores de esa población.
• Las instituciones financieras deben constituirse en canalizadores de inversión.
Deben propender a buscar la confianza del público, mejorando su eficiencia
administrativa y pagando tasas de intereses pasivos que incentive al ahorro.
Proponemos que cumplan su rol de intermediación y sean el sostén financiero que
permita que el dinero circule a nivel local y no sea enviado al exterior. Para dar
servicio a las familias receptoras que viven en zonas rurales donde estas
instituciones no tienen agencias, recomendamos hacer alianza con otras
organizaciones. Creemos que las empresas privadas también deberían cumplir un
rol. Seguiremos para esto aumentar los encadenamientos productivos y articularlos
a los micros y pequeñas empresas.
• Recomendamos a las asociaciones de familiares de migrantes hacer inversiones
conjuntas o gestionar sus recursos asociativamente para bajar costos y mejorar sus
oportunidades; igualmente, que desarrollen programas de capacitación, promuevan
proyectos productivos y educativos, para procurar captar recursos de gobiernos
locales de los países receptores de migrantes con fine de inversión.
59
• Finalmente, planteamos que las organizaciones no gubernamentales, además de dar
asistencia técnica, provean información e impulsen la organización micro
empresarial. Estimamos que es posible una alianza entre organizaciones no
gubernamentales y comunidades de origen, a fin, de que el envío de dinero sean
depositadas en instituciones financieras nacionales, cuyo costo sean mínimos a las
tasas actuales, logrando con ello las créditos para que puedan impulsar las micro
empresas familiares y con ello lograr en cierta medida el regreso del familiar
emigrante y se una de nuevo el hogar, para lograr la integración de las familias
ecuatorianas.
60
PROPUESTA
TEMA:
“Mejorar el rendimiento Académico, mediante la aplicación de estrategia pedagógicas de
integración y participación dentro de su desempeño académico, en los estudiantes hijos de
padres emigrantes, que presentan bajo rendimiento, en la escuela Horacio Hidrovo
Velásquez del Cantón Manta, año 2010- 2011”.
JUSTIFICACIÓN.
La presente justificación, trata identificar una problemática existentes en la escuela
Horacio Hidrovo Velásquez de Manta, como es: bajo rendimiento académico, en los
menores hijos de padres emigrantes.
El aprender nuevas formas de procesar información contribuyen en forma significativa a la
formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo,
procedimental y valorativo, para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos
generando el desarrollo de un pensamiento integrador y participativo dentro de sus
actividades curriculares de clase.
El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo deriva de la
concepción cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza
los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. En esta propuesta se planta la
posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo participativo y de
integración con los grupos de actuación.
La familia es la unidad social básica. Las primeras etapas en la vida del niño son las más
importantes, pues se desarrollan íntegramente en el ámbito familiar, es ahí donde se
realizan las primeras experiencias, si éstas se ven afectadas por la separación de los padres
61
que buscan mejores oportunidades de trabajo, el cambio conductual y de aprovechamiento
se va a ver reflejado en el ámbito escolar.
Al plantear este proyecto, se busca mejorar el clima de relaciones familiares y concienciar a
los verdaderos actores del campo educativo para abordar esta problemática, teniendo en
cuentas tareas muy claras.
La tarea de la escuela es la de integrar, acompañar y fomentar una educación que implique
el estímulo en los niños, constituyendo un conjunto de valores, virtudes, y derechos que
aseguran equidad, solidaridad y felicidad.
La tarea del docente será ejecutar estrategias para desarrollar habilidades, destrezas,
competencias y acciones de integración - participación, logrando con ello, incorporar en
estos menores hábitos de estudios para enfrentar los problemas conductuales y de
aprovechamiento.
Con la perseverancia en nuestros objetivos podemos enfrentar obstáculos como el
desinterés por parte de las familias involucradas, o la poca utilización de las estrategias para
ayudar a los niños/as por parte del personal docente de los diferentes años básicos.
FUNDAMENTACION
Este trabajo investigado, está enmarcado dentro de los parámetros que demanda una
investigación científica de tipo social, pues nos permite identificar las deficiencias que
presentan los estudiantes hijos de padres emigrantes en su rendimiento escolar, por lo que
es necesario, conocer ciertos contexto bibliográfico para poder contar con un criterio
científico-social, la propuesta de cambio a la problemática existente.
Como propuesta para mejorar la calidad de la educación y con ello, el rendimiento escolar
de estos menores provenientes de familias de bajo NSE (nivel socio económico), debe ser
una prioridad en este estudio ya que la relación entre pobreza y diferencias culturales y/o
62
lingüísticas, a más ser hijos de emigrantes, esto repercute en su bajo rendimiento escolar.
La calidad de la educación básica está relacionada con la parte cognitiva, procedimental y
actitudinal obtenidos en el aula y el aprendizaje que tenga relación con la vida cotidiana,
metas difíciles de lograr en los hijos de padres emigrantes, por cuanto el maestro es
poseedor de poco entrenamiento, que centran su atención en el alumno promedio, que
utilizan el método de enseñanza frontal y que poseen pocos materiales de enseñanza, por
ello, en esta propuesta se desea implementar una estructura de cambio, aplicando
estrategias participativas que permitan desarrollar actividades dentro de una escala de
valores que incluyan el comportamiento de estos menores dentro de su protagonismo como
seres comunicativos, incluyentes dentro de los grupos a los que se debe.
Entendiéndose como rendimiento académico, según Nováez (1986) sostiene que el
“rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
académica”. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de
ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick
(1979) define el “rendimiento académico como la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso
de enseñanza- aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de su año lectivo, que se sintetiza en un calificativo final”
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, por ello, esta propuesta brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el logro obtenido en los objetivos propuesto en ella, mide al rendimiento escolar
como una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, como
63
objetivo central. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como:
• La calidad del maestro
• El ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc.
• Variables psicológicas o internas, como el impacto que genera la emigración de
sus padres.
• La inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la
motivación, etc.
Además planteo el uso y aplicación de Estrategias metodológicas, como el uso de métodos,
técnicas y recursos que se planifica para lograr la consecución de los objetivos: mejorar el
bajo rendimiento académico de estos menores, hijos de padres emigrantes, Teniendo como
fuentes de verificación la observación, la evaluación, el dialogo, la investigación, trabajo en
equipo y en grupo, trabajo individual en cada una de las actividades que realicen dentro del
aula, logrando con ello el estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio participativo, la
colaboración la discusión y la defensa de las propias ideas. Por lo que es necesario la
relación y responsabilidad que debe existir entre los profesores, estudiantes y padres de
familias. Logrando una cultura de trabajo participativo y hábitos de estudio para mejorar el
rendimiento académico, cuyos ejes son aplicables para enfrentar los problemas y satisfacer
sus necesidades cotidianas en el desenvolvimiento como personas inmersas en una sociedad
cambiante.
Un indicador de cambio que se ha generado en estos menores es la verificación de los datos
recogidos en mediante el análisis descriptivo, en donde se determina un ANTES Y UN
DESPUES en su rendimiento escolar entre los periodos lectivos 2008 - 2009 y 2009 -
64
2010, para partir de esta premisa e introducir los cambios respectivos dentro de la propuesta
de cambio.
TIEMPO DE EJECUCION
Un año lectivo (10 meses)
DIRIGIDO A
1. Estudiantes hijos de padres emigrantes con problemas de bajo Rendimiento escolar.
2. Padres de familias o representantes de los menores
3. Maestros
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los menores con padres emigrantes,
aplicando técnicas de integración y participación, para superar el bajo rendimiento
académico, en la escuela Horacio Hidrovo Velásquez de Manta, 2010-2011.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Brindar el apoyo y seguimiento psicológico a los menores.
• Buscar asesorías de profesionales para dar charlas de integración familiar.
• Buscar actividades recreativas, participativas, integrativas y didácticas para los
niños con problemas de bajo rendimiento escolar.
• Proporcionar a maestros y maestras las bases didácticas (técnicas, métodos,
estrategias) que les ayuden a superar problemas de enseñanza y aprendizajes en el
aula con sus alumnos.
LISTADO DE CONTENIDOS.
• Talleres sobre integración familiar.
• Talleres sobre el rol de la familia, la escuela y el docente.
65
• Talleres sobre los valores morales en el ámbito escolar.
• Taller institucional (Docente y equipo técnico) para revelar la percepción que niños
y niñas tienen sobre los efectos que produce en las familias la emigración de sus
padres.
• Estrategias para formar grupo de trabajo cooperativo, participativo e integrador con
su grupo escolar.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Estrategias
• Al iniciar el año lectivo los directivos , los docentes y los miembros del consejo
técnico de la institución deben realizar un cronograma de talleres de capacitación
profesional para diseñar estrategia curricular en aplicación de estrategias
participativas y de integración estudiantil como en los familiares responsables de
estos menores, se ejecutará la capacitación en el transcurso del año lectivo.
• Capacitar a los maestros psico - pedagógicamente en el manejo y aplicación de
estrategias participativas e integrativas y metodológicas, para superar el aislamiento
conductual, cognitivo y procedimental de estos menores.
• Organizar programas socio-culturales y deportivos para fomentar vínculos de
integración familiar.
Actividades.
• Socialización de la propuesta ante el director y el consejo directivo de la escuela
para su aprobación y autorización.
• Priorización de los temas de capacitación, sobre problemas de integración y
participación estudiantil en las actividades dentro del aula
66
• Elaborar el cronograma de capacitación, para el personal docente.
• Elaborar los materiales de apoyo para mejorar las estrategias a utilizar.
• Reuniones con equipo multidisciplinarios: psicólogos y pedagogos.
• Reuniones con los representantes de los menores, para establecer estrategias de
trabajo en casa, para Incentivar, los programas extra curriculares
• Consecución del recurso económico y plan de ejecución de la propuesta
• Elaborar memoria e informe final
• Socializar los resultados de la ejecución de la propuesta
Una vez realizado el plan de acción de la propuesta el mismo se efectuará en un tiempo de
un año lectivo escolar, al termino se evaluará los resultados para determinar si se llego a
lograr las metas trazadas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO
1.-Socialización del proyecto con
autoridades del plantel y el personal
docente
Maestra responsable del
proyecto
Mes de marzo
2.- Priorización de los temas de
capacitación: problema de integración
y participación en el aula de clase.
Director, consejo técnico y
maestra responsable del
proyecto
Mes de marzo.
3.-Elaborar cronograma de
capacitación del personal docente
Maestra responsable del
proyecto.
Mes de abril
67
4.-Elaboración de material de apoyo
para mejorar las estrategias a utilizar
Docentes de los diferentes
años básicos y la maestra
responsable del proyecto.
Meses:
Mayo, Junio, Julio.
5.-Reuniones con equipo
multidisciplinario Psicólogos y
pedagogos.
Docentes de los diferentes
años básicos y la maestra
responsable del proyecto
Meses:
Julio, Octubre y
Febrero.
6.-Reuniones con los representantes de
los menores para establecer estrategias
de trabajo en casa, para incentivar los
trabajos extra curriculares
Psicólogo, Psico-pedagogo,
padres de familia.
Meses: Junio,
Agosto, Septiembre.
7.-Consecución del recurso económico
y plan de ejecución de la propuesta.
Director, maestros de los
diferentes años básicos y
maestra responsable del
proyecto.
Desde mayo hasta
diciembre
8.-Elaborar la memoria e informe final Consejo técnico Finales de cada
trimestre
9.-Socializar los resultados de la
ejecución de la propuesta
Profesores de los diferentes
años básicos
Al término del
periodo lectivo.
La institución será la responsable de la capacitación del personal docente, los padres de
familia de los niños con problemas de bajo rendimiento escolar se encargaran de los
gastos de los profesionales en el área de orientación pedagógica y metodológica de
enseñanza y trabajos corporativos con los entes participantes de la propuesta estudiantes,
68
profesores, tutores y/o familiares de estos menores.
Por lo que se aplicará los siguientes talleres:
Taller No.-1
Dirigido.- familiares / tutores de los niños hijos de padres emigrantes.
Tiempo.- 3 horas
Objetivos.- Concienciar a los participantes sobre el valor que tiene la comunicación en la
vida familiar.
Temas Actividades Responsables
• Relaciones humanas.
• Comunicación
• Comunicación familiar
-Saludos afectuosos.
-Inauguración.
-Presentación de la
temática.
-División de grupos.
-El grupo comparte
experiencias sobre la
comunicación familiar.
-Foro ampliado.
-Síntesis y compromiso.
- Director.
- Facilitador.
Conclusiones.- Este taller sirve para determinar cuán importante es la comunicación en las
familias, porque con ellos se realizará la integración y convivencia familiar.
Recomendaciones.- Recomiendo que las familias deben tener siempre comunicación entre
todos sus miembros, como nexo integrador y relacionador.
69
Taller No.- 2
Dirigido.- Familiares / tutores de los niños de los padres emigrantes.
Tiempo.- 4 horas
Objetivos.-Destacar la función de la familia, la escuela y el docente.
Temas Actividades Responsables
• Familia y educación.
• El rol de la familia.
• Rol de la escuela.
• Rol del docente.
-Saludos afectuosos y
bienvenida.
-Dinámica.
-Presentación formal de
cada integrante.
-División de grupos.
-Preparación de consignas.
-Dramatización.
-Debate.
-Análisis y compromisos.
- Facilitador.
- Directora.
- Consejo técnico de la
escuela.
Conclusiones. Concluyó la importancia que tiene el rol familiar dentro del contexto
escolar y social en el cual se fundamenta la sociedad ecuatoriana.
Recomendaciones.-Recomiendo que los familiares/tutores de estos menores los incluyan
en todas sus actividades para fortalecer los lazos familiares.
Los maestros deben evitar marginar a estos menores, integrándolos dentro del contexto
grupal escolar.
70
Taller No.- 3
Dirigido.- Docentes de la institución.
Tiempo.- 4 horas
Objetivos.- Proporcionar a los maestros diferentes estrategias pedagógicas de trabajo
cooperativo.
Temas Actividades Responsables
• Trabajo cooperativo.
• Reglas que comparten el
trabajo grupal.
• Fases de los grupos de
trabajo cooperativo.
- Saludos afectuosos de
bienvenida.
- Rompehielo.
- Introducción al tema.
- División de grupos.
- Plenarias.
- Análisis y
compromisos.
- Facilitador.
- Directora.
- Docentes.
Conclusiones.- Concluyó que este taller robustece al maestro proporcionándole las
herramientas necesarias para su trabajo cooperativo dentro del aula.
Recomendaciones.- Recomiendo el uso de estrategias metodológicas para fortalecer el
espíritu de integración y participación de los menores de los hijos de padres emigrantes
dentro del proceso educativo.
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METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará será participativa, con los diferentes actores e involucrados
en el proyecto como son los niños/as, los docentes, la directora, los padres de familia o
representantes de los menores.
Dentro de las técnicas que se aplicarán están: Las técnicas de reuniones para obtener
criterios consensuados, que permitan una buena formulación y una correcta ejecución del
proyecto.
Técnicas grupales de trabajo en donde se socialice los cambios estructurales para la
difusión del proyecto.
La entrevista para poder diagnosticar y evaluar el avance del proyecto.
RECURSOS HUMANOS
Todos los maestros y personal de apoyo y Director del plantel
Logística.- los grados y patios del plantel, hogares de cada menor.
EVALUACIÓN.
La evaluación será en todo el proceso del proyecto, desde la diagnóstica o inicial,
comenzando desde el seguimiento, evaluación y monitoreo de la propuesta, hasta la
elaboración de las memorias e informe final, esto se realizará al término de cada trimestre.
Al finalizar el periodo lectivo se realizará la sociabilización de los resultados esperados de
la ejecución de la propuesta. Para determinar, si se alcanzaron las metas planteadas , las
mismas que serán cuantitativas como cualitativas y cuantificables y medibles dentro del
plazo estipulado dentro de la propuesta.
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