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UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA GRADUADO DE ENFERMERIA CODIFICACIÓN: NUED 670 TITULO DEL CURSO: Fundamentos, Principios y Diseño sistemático del
Currículo en Enfermería NIVEL: Especialidad – Rol Secundario de Educación
REQUISITOS: Ninguno
DURACIÓN: 1 término
CREDITOS: Tres (3)
HORAS CONTACTO: 45
PREPARADO POR: Judith Figueroa García, RN, MSN, MPH, EdD
REVISADO POR: Lourdes Maldonado Ojeda, RN, MSN, EdD,
Mayra Figueroa, EdD
FECHA: Noviembre de 2012; Agosto 2014
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I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO: Este curso contempla las bases o fundamentos y los principios que rigen la
creación, el desarrollo y la implantación del currículo para la educación en enfermería a
nivel superior. En el mismo, se destacan todos los elementos que influyen en la
preparación e implantación del programa de estudios diseñado para preparar al
estudiante para el desempeño de funciones docentes en su área de especialidad
académica en la enfermería. También se analizan los factores que puedan afectar
positiva o negativamente, tanto en la estructura como en la identificación del contenido
y en la implantación del currículo en la educación moderna a nivel universitario.
COURSE DESCRIPTION: This course covers the bases or foundations and principles that govern the
creation, development and implementation of the curriculum for higher education in
nursing. In it, are all elements that influence the preparation and implementation of
the curriculum designed to prepare the Master level students for the performance of
teaching functions in your area of academic specialization in nursing. Also
discusses the factors that affect positively or negatively, both in structure and in the
identification of the contents and in the implementation of the curriculum in modern
education at the university level.
II. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO: La educación en la enfermería posee ciertas características que la diferencian
de otras disciplinas. En primer lugar es una disciplina práctica regulada por leyes y
reglamentos y debe cumplir con las regulaciones de las diversas Agencias
Acreditadoras y agencias gubernamentales relacionadas con la educación en
enfermería y con la educación superior en Puerto Rico. Además, tiene que cumplir con
los requisitos de las instituciones de servicios de salud donde el estudiante va a
desempeñar su práctica estudiantil y más tarde, la práctica profesional. A estos
efectos, es necesario que el estudiante graduado del Programa de Maestría en
Ciencias en Enfermería, con una especialidad en educación, conozca, desarrolle y
refine las competencias técnicas y profesionales inherentes al desarrollo curricular
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atemperado a las exigencias de la educación superior y a la educación moderna en
enfermería. Este propósito debe alcanzarse mediante la reflexión crítica y la aplicación
de las teorías curriculares generales que mejor ayuden a cumplir con las exigencias de
la disciplina y con el cumplimiento de la filosofía, misión y visión de la Institución
Académica que los ofrece. El/la estudiante que tome este curso dispondrá del
conocimiento básico necesario para conceptualizar, desarrollar e implantar el currículo
de enfermería en cualquier institución de educación superior en Puerto Rico y a nivel
global. Por lo antes expuesto, es justo y necesario que el proceso de planificación,
desarrollo, aplicación y la práctica del currículo vayan dirigidos a la educación superior
y a la enfermería como disciplina académica.
IV. COMPETENCIAS
Competencias del Especialista Clínico
Al finalizar la Maestría en Ciencias de la Enfermería el egresado estará
preparado para:
A. Práctica Clínica Directa: Utilizar los hallazgos basados en la evidencia y
el razonamiento clínico experto en el cuidado a una población diversa
utilizando una perspectiva holística de acuerdo con el área de
especialización para mejorar los resultados del paciente.
B. Asesor y guía: Demostrar peritaje en el establecimiento de alianzas con
los pacientes y las familias para fomentar relaciones que apoyen el
mejoramiento continuo de la prestación de servicios, con el fin de lograr
las metas terapéuticas y educativas.
C. Líder Clínico y Profesional: Liderar y manejar la atención al paciente
utilizando los hallazgos científicos para promover resultados de calidad
y seguridad a través del razonamiento clínico y juicio crítico. Manejar los
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cambios y empoderar a otros para influir en la práctica clínica y el
proceso político dentro y a través de los sistemas.
D. Toma Decisiones Éticas: Asegurar el cumplimiento con los estándares
regulatorios y profesionales así como la integridad de la practica
avanzada de enfermería.
E. Colaborador: Participar mediante la comunicación y la colaboración
efectiva para resolver problemas, lograr las metas y los resultados
identificados en un entorno de salud que está en constante cambio.
F. Consultor: Proporcionar asesoramiento experto a los que consultan para
resolver problemas complejos de salud basados en los hallazgos de las
mejores prácticas.
G. Investigación: Crear y transferir a la práctica clínica los hallazgos de
investigaciones basadas en la evidencia.
H. Literacia: Acceder, evaluar críticamente y manejar la información y sus
fuentes para transformar la práctica de enfermería
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Resultados de aprendizaje de los estudiantes (SLO) – Rol secundario de Educación
1. Práctica clínica directa:
a. Modelar a los estudiantes la conducta profesional
incluyendo la involucración en organizaciones
profesionales y la participación en actividades de
aprendizaje continuo.
b. Fundamentar e implementar estrategias de
enseñanza apropiadas a las necesidades del
estudiante, al contexto y a los resultados de
aprendizaje esperados, basado en las teorías
educativas y las mejores prácticas de enseñanza
basadas en evidencia.
2. Asesor y guía:
c. Involucrarse en estrategias efectivas de
asesoramiento y guía que ayuden a los estudiantes
a lograr sus metas profesionales.
3. Líder clínico y profesional: d. Desarrollar destrezas de liderazgo para moldear e
implementar cambios de acuerdo a las tendencias
actuales de la educación en enfermería.
4. Toma de decisiones éticas:
e. Utilizar el conocimiento de asuntos éticos y legales
pertinentes a la educación superior y la educación
en enfermería como base para ejercer influencia,
diseñar e implementar políticas y procedimientos
relacionados con los estudiantes, la facultad y el
ambiente educativo.
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5. Colaborador: f. Participar en esfuerzos interdisciplinarios para
enfatizar las necesidades educativas y de salud a
nivel local, regional, nacional o internacional.
g. Desarrollar redes de apoyo, colaboraciones y
alianzas para fomentar la influencia de la
enfermería dentro de la comunidad académica.
6. Consultor: h. Consultar con los organismos internos y
externos el proceso de diseño, revisión e
implantación del currículo.
7. Investigación:
i. Implantar estrategias de evaluación basadas en
evidencia que sean apropiadas a estudiante y a
las metas de aprendizaje.
j. Compartir el conocimiento de enfermería con
una variedad de audiencias a través de diferentes
medios.
k. Fundamentar las decisiones de diseño e
implantación del currículo en los principios
educativos, la teoría y la investigación.
8. Literacia:
l. Utilizar la tecnología de información para apoyar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Competencias del curso 1. Cognitivas
a. Evaluar el concepto de desarrollo curricular en los siguientes
aspectos: conceptualización, análisis de los objetivos educativos,
principios de la selección y estructuración del contenido, las
experiencias, estrategias y recursos, principios y procedimiento
para determinar secuencia, implantación y la distribución del
tiempo b. Reconocer la influencia de las Agencias Acreditadoras en el
desarrollo, implantación y evaluación de los Programas de
enfermería c. Aplicar modelos de diseño curricular para enfermería
d. Aplicar modelos de diseño instruccional para la educación superior
e. Distinguir entre las diferentes teorías de aprendizaje y su relación
e implicaciones para el diseño curricular en la disciplina de
enfermería
2. Técnicas a. Diseñar un currículo para la teoría y la práctica en las ciencias
en enfermería tomando en consideración todos los
componentes de acuerdo con la o las teorías seleccionadas y
los requisitos particulares de la disciplina
b. Aplicar los modelos de evaluación curricular al diseño curricular
de un programa de enfermería
c. Aplicar diversas teorías de aprendizaje y desarrollar estrategias
de enseñanza que promuevan el aprendizaje del estudiante
adulto
d. Dominar la comunicación oral y escrita
e. Trabajar en equipos de trabajo para el desarrollo curricular y
establecer relaciones interpersonales satisfactorias
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3. Afectivas a. Valorar la influencia de la filosofía, marco conceptual, misión y
visión de los programas académicos para el desarrollo
curricular en las ciencias de enfermería b. Promover la aplicación de teorías que faciliten el diseño,
implantación y evaluación del currículo en la disciplina de
enfermería para el nivel de educación superior c. Seleccionar estrategias de aprendizaje dirigidas a la educación
del estudiante adulto para el nivel de enseñanza superior
d. Fundamentar su desarrollo profesional en los valores de
interdependencia, colaboración y respeto
e. Valorar la cultura puertorriqueña como base para el desarrollo
curricular y valorar y respetar la diversidad étnica, cultural y
nacional
f. Promover interacciones humanas de tolerancia de ideas
diferentes y del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
miembros del grupo
g. Promover un ambiente de aprendizaje respetuoso hacia sus
compañeros/as
IV. OBJETIVOS DEL CURSO
Este curso contempla guiar al estudiante en el diseño, implantación y
evaluación del currículo de la especialidad en enfermería al nivel de la educación
Superior. A través del curso, el estudiante desarrollará habilidad para:
A. Cognoscitivos 1 Alineados con la misión:
a. Demostrar compromiso profesional ante los retos intelectuales,
morales y éticos que presenta el escenario educativo y social
relacionado con el diseño, desarrollo e implantación del currículo
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para la enseñanza en enfermería en Puerto Rico a nivel
profesional
b. Plantear alternativas asertivas dirigidas a resolver problemas o
situaciones curriculares basadas en los principios teóricos y de la
práctica que sean efectivas para el diseño, implantación y
evaluación curricular en la disciplina de la enfermería en Puerto
Rico
2 Del curso: a. Definir los conceptos: Educación, Instrucción, Currículo
b. Discutir las diferentes definiciones del concepto currículo y su
importancia en el diseño del currículo
c. Desarrollar su propia definición del concepto currículo
d. Discutir las influencias internas y externas que afectan el
desarrollo, implantación y evaluación del currículo en
enfermería con mayor énfasis en:
1. Naturaleza del conocimiento
2. Sociedad y cultura
3. Naturaleza del estudiante
4. Naturaleza del aprendizaje
5. Otras
e. Discutir los factores a considerar, los elementos, principios y
procedimientos básicos del desarrollo, implantación y evaluación
del currículo de la enfermería y como área de estudio
f. Discutir los fundamentos filosóficos de la educación y su influencia
en el diseño, implantación y evaluación del currículo
g. Analizar las diferentes teorías de aprendizaje y psicológicas y su
influencia en el desarrollo del currículo al nivel de la educación
superior
h. Analizar las diferentes teorías en enfermería y su influencia en el
desarrollo curricular de esta disciplina
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i. Examinar los modelo existentes de diseño curricular y su aplicación
al currículo de la enfermería
j. Analizar las influencias de la tecnología en la educación
moderna de la enfermería y en el desarrollo del currículo
k. Discutir la importancia de la educación multicultural y de las
necesidades especiales en el proceso de diseño, implantación
y evaluación curricular en la enfermería.
l. Examinar los requisitos de cada agencia Acreditadora para los
programas de enfermería en Puerto Rico
m. Comparar los requisitos de cada agencia
n. Analizar la influencia y los requisitos de las Agencias
Acreditadoras en el diseño, implantación y evaluación del
currículo de los programas de enfermería.
o. Discutir el concepto de sistema y su relación con el desarrollo,
implantación y evaluación curricular
p. Discriminar entre resultados, competencias y objetivos
curriculares
q. Discutir cada una de las etapas secuenciales necesarias para el
diseño curricular destacando los elementos principales tales
como:
1. Conceptualización
2. La estructuración curricular
3. La selección del contenido
4. Análisis de los objetivos educativos
5. Principios de selección y estructura de los contenidos
6. Planificación y desarrollo de las experiencias educativas
7. Planificación y desarrollo de estrategias de enseñanza
8. Planificación y selección de los recursos
9. Implantación del currículo
r. Discutir los modelo de evaluación curricular en todas sus partes
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3. Recursos de información, investigación y comunicación: a. Determinar la cantidad de información que necesita
b. Acceder la información que necesita de forma efectiva y
eficientemente
c. Evaluar críticamente las fuentes de información disponibles a
través de las redes y en recursos impresos
d. Seleccionar la información más actualizada que mejor aporte a su
aprendizaje usando su juicio crítico
e. Integrar la información obtenida a su propia base de conocimientos
y en el diseño, implantación y evaluación del currículo en enfermería
f. Reconocer las implicaciones éticas y legales con respecto a los
asuntos económicos, legales y sociales que se relacionan con el
acceso y el uso de la información disponible, tanto en las redes de
comunicación electrónica como en el material impreso
B. Psicomotores (Técnicos): 1. Alineados con la misión:
a. Dominar las técnicas de auto-evaluación de su aprendizaje
b. Demostrar dominio de la tecnología en el salón de clases
c. Integrar la tecnología en el desarrollo curricular
d. Evidenciar destrezas a nivel profesional para el desarrollo
curricular
2. Del curso. a. Examinar los componentes de un programa de estudio teórico y
práctico en enfermería
b. Analizar diferentes modelos de organización curriculares y su
influencia en el currículo de enfermería
c. Discriminar entre las teorías existentes para el desarrollo de
currículo y su aplicación en las ciencias de enfermería.
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d. Seleccionar las teorías que mejor apliquen para cumplir con los
requisitos de acreditación y los de la disciplina de enfermería
e. Desarrollar un currículo siguiendo todas las fases del proceso de
diseño y de la evaluación de resultados de programas de
educación en enfermería
f. Desarrollar una filosofía, marco conceptual, misión, visión y
perfil del egresado para un programa de enfermería al nivel de
bachillerato
g. Examinar los modelos evaluación curricular existentes
h. Preparar un plan de evaluación para el currículo que desarrolle
3. Recursos de información, investigación y comunicación a. Valorar las distintas fuentes de información según los diversos
formatos
b. Exhibir una conducta ética/legal al utilizar información con
propiedad intelectual, derechos de autor o derechos
reservados
c. Aplicar las leyes, reglamentos, políticas institucionales al
obtener, compilar, usar o diseminar información, imágenes,
datos y/o sonidos generados para fines didácticos
d. Demostrar responsabilidad al respetar los derechos de autor
intelectual, derechos registrados y los de protección de seres
humanos con relación a las investigaciones
4. Recursos de Información, investigación y Comunicación a. Evaluar la información disponible por diversos recursos de
información electrónica o impresa
b. Evaluar de forma crítica la información y sus fuentes
c. Divulgar e integrar resultado de sus investigaciones
relacionadas con el diseño, implantación y evaluación del
currículo en enfermería
d. Producir nuevo conocimiento
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C. Afectivos 1. Alineados con la misión:
a. Demostrar compromiso con los valores éticos y culturales al
aplicarlos al diseño, implantación y evaluación del currículo en
enfermería
b. Promover el proceso de desarrollo curricular al igual que la
selección de contenido y el diseño de experiencias educativas
tomando en consideración los elementos de diversidad cultural,
igualdad y dignidad humana aplicados a la enseñanza de adultos
2. del curso. a. Juzgar la función de la visión, la misión, la filosofía, el marco
conceptual, perfil del egresado, los resultados esperados, los
objetivos y las competencias en el desarrollo curricular de los
programas de enfermería
b. Aplicar las teorías en enfermería al desarrollo del currículo
c. Se reconocido como un profesional docente comprometido con
la transmisión de conocimientos actualizados y basados en la
evidencia científica
d. Profesar creencias filosóficas cónsonas con la misión y la visión
educativas para fomentar la transformación y el desarrollo
integral del estudiante
3. Recursos de información, investigación y comunicación a. Valorar la aportación que ofrece la información relacionada con
la disciplina de enfermería y de otras ciencias relacionadas a la
profesión
b. No se adjudicarse las ideas intelectuales ni la labor generada
por otros
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c. Reconocer la utilidad de la metodología de la investigación para
ampliar conocimientos científicos relacionados con la disciplina de
enfermería y para evaluar los resultados.
V.CONTENIDO: I. Currículo
a) Definición de conceptos
1. Educación
2. Instrucción
3. Currículo
b) Trasfondo histórico – (Fundamentos)
1. Estados Unidos
2. Puerto Rico
c) Tipos de currículo
d) Influencias externas e internas que afectan el currículo
1. Naturaleza del conocimiento
2. Sociedad y cultura
3. Naturaleza del estudiante
4. Naturaleza del aprendizaje
5. Otras
e) Características del currículo para enfermería
1. Teórico
2. Práctico
f) Leyes que regulan la práctica de la enfermería en Puerto Rico
g) Estándares para la educación de enfermería (ANA)
h) Requisitos de acreditación
1. El Consejo de Educación Superior de Puerto Rico 2. Comisión de Educación Superior (MSACHE) 3. Comisión Acreditadora de la Liga Nacional de Enfermería (NLNAC)
4. Asociación Internacional para Educación Continua y Adiestramiento
(IACET)
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5. Consejo General de Educación (CGE) 6. Comisión para Educación Independiente, Departamento de Educación
Florida 7. National League for Nursing (NLN) 8. American Association for Colleges of nursing (AACN) 9. Otras
II. Fundamentos filosóficos del currículo
A. Filosofías Tradicionales
1. Idealismo
2. Realismo
3. Pragmatismo
4. Existencialismo
B. Filosofías de la educación
1. Perennialismo
2. Esencialismo
3. Progresivismo
4. Reconstruccionismo
5. Constructivismo
6. Humanismo
C. Teorías de aprendizaje y principios psicológicos en el currículo
1. -Gestalt 5. Andragogía
2. -Skinner 6. Thorndike
3. -Watson 7. Inteligencias Múltiples
4. A. Bandura 8. Otras
D. Estrategias de enseñanza y su relación con las teorías de
aprendizaje y el diseño curricular
E. Teorías en enfermería y su relación con el diseño curricular
III. Modelos de diseño curricular
1. Ralph Tyler
2. Mario Leyton Soto
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3. Hilda Taba
4. Saylor y Alexander
5. Peter Oliva
6. Francis Hunkins
7. Feyereisen, Fiorino y Nowak
8. Goodlad y Richter
9. Miller y Seller
10. Wiles y Bondi
11. Weinstein y Fantini
12. Carl Rogers
IV. Etapas en el diseño del currículo A. .Estructuración curricular.
1. Diagnóstico de problemas y necesidades
2. Conceptualización del currículo
3. Selección del o los Modelo de diseño Curricular
4. Desarrollo de la filosofía, marco conceptual, misión y visión
del programa
5. Determinación del perfil del egresado
6. La tecnología educativa, los multimedios y la informática
7. El flujograma para representar las tareas secuenciales
8. Identificación y desarrollo de las competencias, metas y
objetivos
9. Análisis de los objetivos educativos
10. Etapas del diseño de la instrucción
11. Educación multicultural y para personas con necesidades
especiales
12. Planificación y estructuración de la práctica clínica
B. Selección de contenido
1. Criterios para la selección
2. Medios de selección
3. Organización del contenido
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C. Selección de experiencias, estrategias y recursos
1. Eventos instruccionales
2. Estrategias de enseñanza
3. Selección de las experiencias de aprendizaje
4. Organización de las experiencias
5. Selección de los recursos
a. materiales
b. equipo
c. facilidades
d. personal
e. tiempo
f. costo
D. Implantación del currículo
1. Implantación experimental
2. Experimentación, realimentación y revisión
3. Modelo de implantación
4. Liderato en la implantación
E. Diseño de la evaluación curricular
1. Modelos de evaluación
a. Ralph Tyler
b. Metfessel y Michael
c. Malcom Provus
d. Robert Stake
e. Daniel Stufflebean
f. Elliot Eisner
g. Michael Scriven
h. Malvin Alkin
i. Robert Hammond
j. Acreditación
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VI. MÉTODOS DE ENSEÑANZA a) Conferencias
b) Talleres
c) Reflexiones personales sobre lo aprendido en clase
d) Discusiones socializadas.
e) Presentaciones orales y escritas
f) Estudio independiente
g) Preparación de un diseño curricular
h) Utilización de la tecnología y la informática (Basado en la evidencia
científica)
i) Tutorías individualizadas y grupales
j) Portafolio
VII. AVALÚO DEL APRENDIZAJE A. Técnica de avalúo institucional:
1. Rúbrica para el avalúo del aprendizaje (2005, Modificado
8/2009) con los criterios establecidos de:
a. Aplicación de conceptos del curso (contenido)
i. Entendimiento (construye significado del
contenido, sobrepasa la memorización del
contenido, hace conexiones con el contenido)
ii. Aplicación (identifica el problema central de la
situación, presenta soluciones al problema,
justifica su análisis utilizando conceptos de
curso)
b. Pensamiento crítico i. Claridad (elabora su pensamiento
ampliamente, ilustrando y dando ejemplos de
lo que quiere decir)
ii. Precisión (es específico, ofrece detalles y
exacto)
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iii. Relevancia (relaciona su pensamiento con el
problema y plantea soluciones al mismo)
iv. Profundidad (Contiene complejidad y múltiples
interrelaciones)
v. Lógica (Todas las partes hacen sentido juntas
sin contradicciones)
c. Redacción i. Gramática (Exhibe corrección gramatical)
ii. Sintaxis (redacta en oraciones completas,
coherencia)
iii. Vocabulario (utiliza vocabulario académico,
riqueza y pertinencia del vocabulario)
B. Avalúo del aprendizaje en el salón de clases: 1. Hojas de cotejo
2. Reflexiones semanales sobre lo aprendido en clase
3. Discusiones grupales
4. Tutorías individualizadas
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1. Presentaciones orales (individuales y
grupales)………………………20%
2. Asistencia y participación en
clases……………………………...........10%. 3. Reflexiones semanales sobre lo aprendido en clase ………………….
20 % 4. Diseño de un currículo en todas sus partes……………………………20
%
5. Participación en tutorías……………………………………….…..…..10%
6. Portafolio………………………………………………………………20%
Total……………………………………………………………………….100%
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Distribución Final de Notas:
Escala de 4 puntos = Porcientos 4.0 - 3.50 = 90% - 100% = A
3.40 - 2.50 = 80% - 89% = B
2.40 - 1.50 = 70% - 79% = C
1.40 - 0.50 = 60% - 69% = D
0.45 - 0.00 = 0% - 59% = F
Nota: Para aprobar el curso se debe cumplir con cada uno de los criterios de evaluación presentados con una puntuación minima de 80% (B). De usted no cumplir con los trabajos asignados a la hora y el día señalado, recibirá una calificación de 0 (F). Todo trabajo escrito debe estar presentado según las reglas de APA (2010).
IX. TEXTO SUGERIDO: No se asigna texto. Se utilizará la lista de referencias.
X. RECURSOS DE INFORMACION A. IMPRESOS: Bastable, S. B. (2013). Nurse as educator: Principles of teaching and learning for
nursing practice. Jones & Barlett Learning, 4th Ed.
Benner, P. & Sutphen, M. & Leonard, V. & Day, L. (2010). Educating Nurses: A call
for radical transformation. USA: Jossey-Bass & the Carnegie Foundation for the
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Wiles, J. W. & Bondi, J. C. (2010). Curriculum development: A guide to practice
(8th Ed.). EUA: Prentice Hall.
24
C. ENLACES EN LÍNEA
Colegio de Profesionales de la Enfermería en Puerto Rico
Portal de la biblioteca http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Recursos para investigación seleccionar: Bases de datos por materia y luego
Educación
Encontrarás las siguientes bases de datos en educación desde donde tendrás
enlace.
Education Full Text (Omnifile Full Text) Cubre los siguientes temas: educación de adultos, educación comparada,
computadoras en la educación, educación elemental, educación vocacional y
métodos de enseñanza.
ERIC
Es el recurso más amplio en las ciencias de la educación. Tiene resúmenes de
documentos y artículos en investigación.
National League for Nursing Ofrece información relacionada con los estándares de la práctica de enfermería,
investigaciones, literatura actualizada, etc.
Octaedro.com Ofrece información sobre fundamentos, principios, diseño y evaluación curricular y
del aprendizaje relacionado con la educación superior
25
Professional Development Collection
Diseñada para educadores. Provee una colección de revistas altamente
especializadas en el área de educación. Incluye sobre 350 títulos arbitrados e
informes.
Vocational and Career Collection
Provee recursos para satisfacer necesidades de investigación en las áreas técnica y
profesional.
Academic Search Premier Base de Datos multidisciplinaria que accede a 4,700 publicaciones.
XI. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE CUMPLIMIENTO:
A. Ley ADA (1990) de Acomodo razonable: “Para garantizar la igualdad en el acceso a la educación y demás servicios y en cumplimiento con la Ley ADA (1990), y el Acta de Rehabilitación (1973), según enmendadas, la Universidad Metropolitana cuenta con la Oficina de Servicios a Universitarios con Necesidades Especiales. Todo estudiante que requiera acomodo razonable debe visitar esta oficina a la mayor brevedad. Se mantendrá la debida confidencialidad.”
B. Derechos de autor Ver la política de SUAGM en la página: www.suagm.edu/umet/pdf/asuntos_estudiantiles/politica_derechos_autor_suagm.pdf D. Política Institucional del SUAGM
a. ACUC / IRB / IBC: ver página de la Oficina de cumplimiento del
SUAGM, www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites.asp