Universidad del Turabo
Hostos, Freire, Comunidades de Aprendizaje y las TIC
Presentado por: José R. Pérez Colón
8 de febrero de 2008
“Presentar en la idea del deber la fuente más pura de moralidad; hacer de la práctica del deber el modo normal de desarrollo individual y colectivo”
“La primera profesión por su importancia trascendental es el magisterio”
Eugenio María de Hostos
La tesis doctoral Sabía usted lo siguiente:
Dos mil cuatrocientas cincuenta horas le toma a un
estudiante completar una disertación doctoral de 225
páginas.
Davis y Parker estudiaron 650 disertaciones
doctorales que fluctuaban entre 100 y 600 páginas la
mediana fue de 225 páginas.
Trabajando 8 horas diarias, 5 días a la semana, 175
horas mensuales, una disertación de 225 páginas
estaría completada en 14 meses.
Objetivos
Discutir el concepto de comunidades de aprendizaje.
Ofrecer la dicotomía tradicional y no tradicional de la enseñanza y el
aprendizaje ante las nuevas tecnologías.
Presentar la visión educativa de Hostos y Freire sobre el aprendizaje.
Analizar fundamentos sociológicos de las comunidades de
aprendizaje.
Análisis de las implicaciones educativas del concepto comunidades de
aprendizaje.
Comunidad de aprendizaje
El concepto de comunidad de aprendizaje se deriva
del concepto de la comunidad práctica descrito por
Etienne Wenger (1998) quien comentó que “desde
el principio de la historia, los seres humanos han
formado comunidades que acumulan su
aprendizaje colectivo en prácticas sociales.”
Comunidad de aprendizaje
Freire, propone una pedagogía en que los alumnos
se conviertan en participantes activos en una
comunidad de aprendizaje, que exista en un
contexto social y que asuman la responsabilidad de
su propio aprendizaje.
Comunidad virtual de aprendizaje
“Están todos aprendiendo juntos no en un lugar en
el sentido habitual, sino en un espacio común, en
un ciberespacio, haciendo uso de sistemas de
redes que conectan a la gente de todo el globo. Su
aula de aprendizaje en red es cualquier parte
donde tengan un ordenador personal, un módem,
un teléfono… o estación de radio…” Harasim, Hilts,
Turoff y Teles (2000).
Características de las comunidades
responsabilidad compartida toda la comunidad participa del aprendizaje el conocimiento es dinámico aprendizaje activo y colaborativo conocimiento factual y significativo aprendizaje, actividad solidaria reflexión sobre las ideas
Condiciones mínimas para su desarrollo
cambios institucionales que fomenten su desarrollo
modelos efectivos que promuevan su funcionamiento
herramientas de trabajo flexibles
estudios de necesidades y de viabilidad
Estructuras comunicativas de las aulas
Aula virtual Conferencias Mensajes Carpetas “folders” Examen Informe de notas Apodos, anonimato Actividades de interacción Directorio
Aula Ir al salón Horas de oficina Papel, carpetas y CD Examen Informe en papel __________ __________ __________
Redes de aprendizaje siglo XXI
Preparar a los alumnos para la economía del conocimiento. Los usuarios carecen de límites geográficos. El alumno en red no será un receptor pasivo de información. Los temas serán más interdisciplinarios y más integrados. Los alumnos podrán acudir a expertos sin importar dónde
estén situados. Fluidez de roles y protagonismo de los alumnos. Interactividad global, aprendizaje en colaboración y acceso
durante toda la vida.
Hostos y la escuela
Entiende que la escuela debe tener una
acción directa sobre la mente de la niñez y
la adolescencia y por acción refleja la
inteligencia popular de nuestros pueblos
predestinados a completar la obra de la
independencia, forjando a martillazos la
nueva sociedad (Villarini, 2002).
Hostos y el currículo El currículo escolar debe ser la compilación de las
vías de desarrollo de la mente humana.
Cuando se siguen esas vías el aprendiz es dueño
del nivel más alto de desarrollo mental posible de la
humanidad.
Reafirma Hostos, esta idea al decir que las ciencias
modernas son el logro mayor alcanzado por la
humanidad y la educación de la mente es la
educación de los métodos de las ciencias.
Hostos y el currículo Propone un currículo progresivo de tipo
concéntrico, en forma de espiral con estrategias
didácticas tales como: diálogos socráticos,
aprendizaje cooperativo, experimentación, el uso
de materiales para manipularlos, recursos visuales,
exhibiciones, visitas de campo, y aprendizaje
basado en problemas.
Freire y la escuela
Plantea que las escuelas actuales están diseñadas
para domar a los pobres. Ellas (las escuelas)
enseñan cosas que no tienen otro fin que
mantenerlos en la condición servil en que viven.
Hay que “concienciar” a las masas para que los
pobres se den cuenta de lo que son, seres
humanos con derechos, que merecen respeto.
Freire y el currículo Un programa elaborado con visión humanista y de
carácter científico.
La propuesta de Freire aspira a un proceso de
concienciación, desarrollando la curiosidad y la
crítica en los alumnos.
Supone, apoyar el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes para decidir por sí mismos qué
aprender, cuándo y cómo de acuerdo con su
realidad, experiencias, necesidades e intereses
específicos, asumiendo sus propias convicciones.
Freire y el currículo Entre las estrategias educativas de Freire se encuentran la
generación de temas de discusión, contacto informal y
personal con las comunidades, discusión socializada en
círculos culturales, temas universales y vocabulario
universal.
Plantean Nayive y León (2004) que la propuesta curricular
de Freire, está sustentada teóricamente en la concepción
de que educando y educador tienen el derecho y la
responsabilidad de contribuir al contenido curricular.
Fundamentos sociológicos
Ranson (2000) plantea que la regeneración e inclusión social de los rechazados u oprimidos requiere un cambio en el modelo de enseñanza tradicional.
Ranson (2000) señala que la organización comunitaria, las comunidades de aprendizaje, la inclusión y participación de los miembros en el quehacer educativo de sus comunidades es de vital importancia y tiene el propósito de movilizar la cultura del aprendizaje a distintos sectores de la sociedad.
Fundamentos sociológicos
Coincide, López (2003) al establecer que la organización comunitaria fortalece los esfuerzos de reformar la educación.
Otro aspecto señalado por López, (2003) es la creación de comunidades de aprendizaje fundamentadas en principios de participación de padres, comunidad, de colaboración en los asuntos administrativos, de pedagogía responsiva a la diversidad cultural, y de apoyo hacia los procesos de avalúo del aprendizaje.
Implicaciones educativas
El ambiente de aprendizaje no solo está compuesto por agentes específicos (maestros y estudiantes) y artefactos (materiales y equipos) sino por la concatenación de redes de significación que organizan la vida social de esa experiencia.
De esta forma se construye un contexto complejo para el aprendizaje donde se intersecan los ambientes virtuales y los geográficos existenciales.
Heidi J. Figueroa (2007)
Implicaciones educativas Suchman (1987) propone que la mayor parte de la
actividad humana, más que implantar planes preconceptualizados, consiste en una permanente actividad de improvisación y apropiación de recursos disponibles en el contexto.
Estas propuestas tienen implicaciones metodológicas pues no solo retan el paradigma cartesiano sobre qué es el ser humano, sino también implican un cambio en cuanto a la afiliación disciplinaria que comprendería… una reevaluación de la enseñanza de las disciplinas.
Implicaciones educativas
Los educadores deben entender que el ambiente
que permite el funcionamiento óptimo del cerebro
es aquel similar al de un atleta que ejecuta a su
máximo nivel, mientras mantiene un profundo
sentido (nivel) de relajación, permitiendo que el
cuerpo trabaje sin tensiones inapropiadas. Caine y
Caine (1994) llaman a este estado alerta relajada.
Implicaciones educativas
Las emociones no se apagan a la hora de aprender. Las actitudes y sentimientos están involucrados en el aprendizaje.
La enseñanza debe permitir a los estudiantes
expresar sus preferencias visuales, táctiles, emocionales y auditivas para allegar y ofrecer información.
La legislación NCLB By the year 2005-2006 school year, states must develop
and implement annual assessment in reading and
mathematics in grades 3 through 8 and at least once in
grades 10-12. By 2007-08, states also must administer
annual science assessments at least once in grades 3-5,
grades 6-9, and grades 10-12. These assessments must
be aligned with state academic content and achievement
standards and involve multiple measures of higher order
thinking and understanding.
Hostos, Freire y NCLB Aprendizaje por experiencia
Cambio social
Reflexión y acción
Educación humanista
Trabajo cooperativo
Educación autónoma
Educación bien público
Aprendizaje para cumplir con el examen
Que ningún niño se quede rezagado
100 por ciento de aprobación en las pruebas
Trabajo individual (el examen)
Educación federalizada
Educación privatizada
¿Preguntas?