UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”.
GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL.
AUTORES: VIVIANA VANESSA DOMÍNGUEZ SUAREZ
CARLOS MAURICIO MORA MÉNDEZ
TUTOR: MSc. JOSÉ VILLA VÁSQUEZ
Guayaquil, febrero del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. MSc. Pedro Rizzo Bajaña. Lcdo.
DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar. Lcdo. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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v
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DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios,
que me dio fuerzas para continuar en este camino y obtener mi
título.
A mis padres por su amor y sacrificio en todos en estos años de
preparación, a mi esposo e hijas por estar en todo momento con su
apoyo incondicional, los amo con mi vida.
Viviana Vanessa Domínguez Suarez
Dedico este proyecto de tesis a Dios por guiarme por lo
correcto en mi vida.
A mis padres Janet Méndez y Carlos Mora por su apoyo
moral y económico necesarios para culminar mi proyecto.
A mi esposa Angélica Noboa por su dedicación, apoyo y
amor en todo aspecto.
A mis hijos por ser el motor que me impulsa a seguir
adelante a mis hermanos por su ayuda cuando la
necesitaba.
Carlos Mauricio Mora Méndez
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AGRADECIMIENTO
Primeramente, agradezco a nuestro padre Jehová por
guiarme a lo largo de mi camino y darme esa sabiduría para
culminar mis estudios. También a mi familia por ayudarme
en cada paso por confiar y creer en mí, por los consejos y
valores que nos han inculcado.
Agradezco a mis docentes por haber compartido sus
conocimientos a lo largo de mi preparación, lo cual me ha
servido para mejorar cada día más.
Viviana Vanessa Domínguez Suarez
Agradezco a Dios por permitirme culminar y guiarme para
cumplir mis metas trazadas, ser profesional, dándome las
facilidades y aptitudes para culminar esta etapa de mi vida.
Quiero agradecer a mi padre por todo el apoyo que me han
brindado en el trascurso de mi vida gracias, Dios te bendiga
desde el cielo.
Una mención y agradecimiento especial a mi madre sin ella
no hubiese podido culminar esta meta gracias por su apoyo
moral económico y espiritual.
Un agradecimiento a mi amada esposa gracias por estar en
los buenos y malos momentos por tu ayuda, amor y
paciencia.
A mis hermanos Cristhiam, y Marcos gracias por estar
cuando más los necesite.
Dedico este proyecto a mis hijos que son el impulso para
superarme y llegar a esta meta.
Carlos Mauricio Mora Méndez
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………….………………………...………...…i
Directivos………………………….…….……………………………………….ii
Certificación del tutor…………….....………………………………………….iii
Certificación final………………………………………………………………..iv
Licencia gratuita………………………………………………………………....v
Dedicatoria……………………………..……………………….……………….vi
Agradecimiento...……………………………………………………………....vii
Índice general……………..…………………………………………………...viii
Índice de tablas……………………………...……………………………….….x
Índice de gráficos……………….…………………………………………..…..xi
Índice de imágenes………………………………………………………….…xii
Resumen…….………………………………………………………….….…..xiv
Abstract………….……………………………………………………………...xv
INTRODUCCIÓN….....................................................................................1
ix
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación………………………..…4
1.2 Formulación del Problema....................................................................6
1.3 Sistematización………………………………………………………..……6
1.4 Objetivos de la Investigación…………………………………….……..…6
1.5 Justificación e importancia……………………………………….…….….7
1.6 Delimitación del problema…………………………………………………8
1.7 Premisas de la investigación……………………………………………...8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación…...………………………………......11
2.2 Marco Teórico-conceptual………………………………………………..14
2.3 Marco contextual ………………………………………………………….28
2.4 Marco legal……………………………….…………………………..……29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación………………………..………………………32
3.2 Modalidad de la investigación………………...………………………….33
3.3 Tipos de investigación-…………………………………………………...34
x
3.4 Métodos de la investigación………………………………………….….35
3.5 Técnicas de la investigación…………………….………………………36
3.6 Instrumentos de Investigación……………………….……………….…37
3.7 Población y muestra………………………………………………………37
3.8 Conclusiones y Recomendaciones……………………………………...60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta…………………………………….……………….61
4.2 Justificación e importancia……………………………………………….61
4.3 Objetivos de la investigación………………………………….………….62
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta………………………….……….…..62
4.5 Factibilidad de la propuesta…………………………………….………..66
4.6 Descripción de la Propuesta………………………………….………….66
4.7 Manual de usuario………………………………………….…………..…67
4.8 Referencias bibliográficas…………………………………..………..…..76
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de Variables.................................................10
Tabla 2 Distributivo de la población……..……………………………….….38
Tabla 3 Mapas conceptuales…………………………………………………40
Tabla 4 Clases por medio de mapas conceptuales………………………..41
xi
Tabla 5 Conocimiento del debate……………………………………..……..42
Tabla 6 Clases con debates…………………………………….……………43
Tabla 7 Mejorar rendimiento………………………………… ……………....44
Tabla 8 Aprendizaje significativo……………………………………………..45
Tabla 9 Reforzar clase…………………………………………………….…..46
Tabla 10 Mejorar su enseñanza aprendizaje…………………………..…...47
Tabla 11 Una guía didáctica digital en clase………………………….……48
Tabla 12 Mejorar el aprendizaje significativo……………………….…..….49
Tabla 13 Utilizar estrategias metodológicas ………………………….……50
Tabla 14 Lluvia de ideas…….……….……………………………………….51
Tabla 15 Utiliza materiales didácticos………………..………………….…..52
Tabla 16 Planificación de clases…………………………………….……….53
Tabla 17Aprendizaje significativo…………………………………………….54
Tabla 18 Construir nuevos conocimientos……………………………….…55
Tabla 19 Actualización de docentes…………………………………………56
Tabla 20 Evaluación de aprendizaje…………………….……………….….57
Tabla 21 Guía didáctica digital ……………………………………….…. .…58
Tabla 22 Guia de ayuda para el docente…………………………..……….59
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Mapas conceptuales……………….………………………………40
Gráfico 2 Clases por medio de mapas conceptuales……………….……..41
Gráfico 3 Conocimiento del debate………………...…………………..……42
Gráfico 4 Clases con debates….……………….……………………………43
Gráfico 5 Mejorar rendimiento……………………………… ….…………...44
Gráfico 6 Aprendizaje significativo…………………………………………..45
Gráfico 7 Reforzar clase………………………………..……………………..46
Gráfico 8 Mejorar su enseñanza aprendizaje……..…………………...…...47
Gráfico 9 Una guía didáctica digital en clase…….…….……………...……48
Gráfico 10 Mejorar el aprendizaje significativo.….…………………………49
Gráfico 11 Utilizar estrategias metodológicas ………………………..……50
Gráfico 12 Lluvia de ideas…………………………………………………….51
Gráfico 13 Utiliza materiales didácticos……………………………………..52
Gráfico 14 Planificación de clases…………………………..……………….53
Gráfico 15 Aprendizaje significativo….………………..…………………….54
Gráfico 16 Construir nuevos conocimientos…………………..……………55
Gráfico 17 Actualización de docentes………………………………………56
Gráfico 18 Evaluación de aprendizaje…..……………………….………….57
Gráfico 19 Guía didáctica digital ……………………………………….....…58
xiii
Gráfico 20 Guía de ayuda para el docente……………………….……..….59
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1……………………………………………………………………….67
Imagen 2……………………………………………………………………….68
Imagen 3……………………………………………………………………….68
Imagen 4……………………………………………………………………….69
Imagen 5……………………………………………………………………….69
Imagen 6……………………………………………………………………….70
Imagen 7……………………………………………………………………….70
Imagen 8……………………………………………………………………….71
Imagen 9……………………………………………………………………….71
Imagen 10……………………………….…….……………………………….72
Imagen 11………………………………..…………………………………….72
Imagen 12…………………………….………….…………………………….73
Imagen 13……..……………………………………………………………….73
Imagen 14…………………..………………………………………………….74
Imagen 15……………...……………………………………………………….74
Imagen 16………………..…………………………………………………….75
Imagen 17…..………………………………………………………………….75
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”. GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL
AUTORES: DOMÍNGUEZ SUAREZ VIVIANA VANESSA
MORA MÉNDEZ CARLOS MAURICIO
TUTOR: MSc. José Villa Vásquez
Guayaquil, febrero de 2019
RESUMEN
El siguiente proyecto se refiere al tema de la calidad de aprendizaje en los
estudiantes, la actualización de estrategias tecnológicas para un mejor
desempeño de los docentes en el ámbito de la educación y aportando a la
comunidad educativa métodos que mejoraran la enseñanzas de acorde a
la era tecnológica actual, para optimizar la didáctica empleada por los
docentes en una clase educativa realizamos una página didáctica digital
en el cual el docente llevara los pasos a seguir y también servirá para dar
apoyo en la parte de nuevas estrategias metodológicas para potenciar así
rendimiento académico de los estudiantes, el problema que se suscita en
los docentes es la falta de actualización tecnológica y estrategias
didácticas para analizar esta investigación de campo hemos utilizado los
métodos de investigación cualitativa y cuantitativa con los instrumentos de
encuesta y observación para saber cuáles fueron las deficiencias en la
enseñanzas de los estudiantes.
Palabras Claves: guía didáctica, desarrollo, desempeño académico
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES EDUCATIONAL COMPUTER CAREER
INFLUENCE OF METHODOLOGICAL STRATEGIES ON THE QUALITY
OF SIGNIFICANT LEARNING OF STUDENTS OF THE TENTH YEAR OF THE UNIT EDUCATIONAL
"ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO". DIDACTIC DIGITAL GUIDE.
Author: DOMÍNGUEZ SUAREZ VIVIANA VANESSA
MORA MÉNDEZ CARLOS MAURICIO
Advisor: MSc. José Villa Vásquez
Guayaquil, FEBRUARY 2019
ABSTRACT
The following project refers to the issue of the quality of teaching in students, the updating of technological strategies for better performance of teachers in the field of education and providing the educational community with methods that improve teaching according to the era current technology, to optimize the teaching used by teachers in an educational class we made a digital didactic page in which the teacher will take the steps to follow and also serve to give support in the part of new methodological strategies to enhance academic performance of the students, the problem that arises in the teachers is the lack of technological update and didactic strategies to analyze this field research we have used qualitative and quantitative research methods with survey and observation instruments to know what were the deficiencies in the teachings of the students.
Keywords: didactic guide, development, strategies
INTRODUCCIÓN
El avance de la tecnología y nuevos métodos de enseñanza hace
mucho más competitivo el área de trabajo en especial de la carrera de
docencia. Por lo consiguiente, se debe de estar actualizados como docentes
en todo ámbito de las nuevas tecnologías y métodos de enseñanza.
Por otra parte, la carencia de conocimientos informáticos hace que la
enseñanza se limite y no poder llegar a la entera comprensión del estudiante,
creando un vacío de conocimiento.
Las estrategias metodológicas sirven para desarrollar un vínculo entre
el docente-estudiante y poder plantear habilidades para optimizar el
conocimiento cognitivo de los estudiantes mediante pasos a seguir, los
cuales han sido evaluados y estudiados previamente por los docentes de una
institución educativa.
Cabe destacar que la calidad de aprendizaje últimamente depende
mucho de las nuevas tecnologías, que brinda un mundo de infinitas
opciones, pero para ello también es necesario contar con recursos
económicos, tecnológicos y como de capacitación continua para los que
ejercen la docencia en todos los ámbitos de la educación como las escuelas,
colegios y universidades. Es necesario abastecer de tecnología para poder
dar una mejor educación, tener un nivel de aprendizaje más alto, con
mejores resultados para el bien de la sociedad y de la comunidad educativa
del país.
Los métodos estratégicos que se utilizan en la enseñanza son varios
como el de lluvia de ideas o llamado también brainstroming, el cual consiste
en recopilar varios conceptos y sacar una definición de un tema o una
situación.
Para realizar una lluvia de ideas se deben de cumplir algunos pasos
como el de definir el tema, los participantes, un facilitador que en este caso
sería el docente.
Otra estrategia metodológica sería los mapas conceptuales que facilita
al docente a explicar una clase mediante ideas organizadas utilizando
diagramas esquematizados que se vinculan entre sí con un núcleo como el
tema principal. Al respeto hay varias clases de estilos y tipos de diagramas
los cuales se utilizan de manera adecuada dependiendo del tema a explicar
cómo los mapas conceptuales de araña, jerárquico, organigrama, sistémico y
de paisaje, siendo estos los más utilizados por los docentes y estudiantes.
La calidad del aprendizaje también debe de cumplir varios pasos como
ser participativo, investigativo y de reflexión, relacionar ideas y conocimientos
ya adquiridos y reforzarlos de manera que no queden vacíos y dudas en el
estudiante. Para esto hay que organizar y estructurar técnicas concretas y
fáciles de asimilar.
Las causas principales de la baja calidad del aprendizaje significativo
se deben a la falta de estrategias metodológicas al dar una clase o cátedra.
Se ha investigado que la falta de actualización y desconocimiento de los
implementos tecnológicos para la educación como las computadoras, el
internet, y la ofimática, han repercutido en el desempeño de los docentes, así
como también la carencia de recursos como laboratorios de computación y
cursos de actualización de conocimientos en los establecimientos han hecho
que el docente limite su calidad de enseñanza.
3
Los estudiantes merecen una enseñanza de calidad con fuertes
bases en estrategias metodológicas e instituciones educativas con lo
necesario para una óptima enseñanza que permita al estudiante ampliar sus
conocimientos permitiéndoles así tener un mejor futuro.
La era tecnológica en la cual nos encontramos podría ayudarnos a
mejorar como profesionales. Una guía didáctica digital sería de gran ayuda
para el docente, porque permite aumentar su grado de conocimiento,
incentivar la investigación y motivar al estudiante a utilizar medios
tecnológicos como computadoras y celulares para beneficio de su
aprendizaje a lo largo de su carrera estudiantil.
Este documento consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I: se identifica el planteamiento del problema se realiza una
investigación, también se puntualiza las causas, que ocasionan el problema,
los objetivos de la investigación tanto general como específicos y la
justificación.
Capitulo II: en este episodio se describe el marco teórico, debido a lo cual
corresponde a sus variables del tema de estudio, por ello se describe las
bases teóricas, también las fundamentaciones.
Capitulo III: describe la metodología empleada en la investigación, los
métodos, la técnica, la población y muestra del lugar seleccionado en donde
se encuentra la tabulación de la información obtenida.
Capitulo IV: se desarrolla la propuesta, conformada por una guía didáctica
digital donde se pretende dar solución al problema existente.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1Planteamiento del Problema de Investigación
El presente proyecto de investigación se enfoca en la baja calidad de
aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Naturales asignada a
los estudiantes de decimo de básica, periodo 2018 – 2019, en la unidad
educativa “Ismael Pérez Pazmiño” ubicada en la parroquia Tarqui, al norte de
Guayaquil.
Cabe indicar que, en países como Brasil, Portugal, entre otros la baja
calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias naturales ha
aumentado aproximadamente un 20 % según cifras de la UNICEF. Pero los
estudios del mismo organismo han resaltado a la república de Finlandia por
renovar sus metodologías con mecanismos de multimedia y formas de
enseñar de manera interactiva y dinámica logrando un mejoramiento de
primer nivel en sus estudiantes.
El Ecuador, se ubica en el antepenúltimo puesto en relación al
aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales, lo que el régimen en
estos últimos años ha permitido reestructurar los procesos de aprendizaje,
así como de introducir cambios en los docentes.
Situación Conflicto
La calidad de aprendizaje significativo con respecto a las Ciencias
Naturales es baja en los estudiantes de décimo año a causa de que los
estudiantes no prestan la atención necesaria para poder adquirir los
5
conocimientos adecuados, porque las aulas de la institución son pequeñas
para el número de estudiantes.
Se evidenció la falta de mapas conceptuales, trabajos grupales por
parte de los docentes. En los libros de Ciencias Naturales existe confusión
puesto que hay varios temas de Estudios Sociales en dicho texto, esto es lo
que causa que los estudiantes no puedan aprender aquello.
Otro motivo, es la falta de capacitación manejando la metodología
tradicional utilizada durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que
provoca desmotivación en el estudiante. También la falta de estrategias
metodológicas como mapas conceptuales, lluvia de ideas, debates, por parte
de los docentes en el salón de clases.
Hecho Científico
Baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Naturales de los estudiantes de décimo año de educación básica de la
unidad educativa “Ismael Pérez Pazmiño” zona 5, Distrito 5, Provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2018-2019.
Causas
• Falta de capacitación y actualización de conocimientos sobre
estrategias metodológicas por parte del docente.
• Desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos.
• Institución no cuenta con recursos tecnológicos.
6
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Naturales en los
estudiantes de décimo año de educación básica de la unidad educativa
“Ismael Pérez Pazmiño” zona 5, Distrito 5, Provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, ¿periodo 2018-2019?
1.3 Sistematización
• ¿Qué es estrategia metodológica y cuál es su beneficio en la
educación?
• ¿El docente debe de actualizar su aprendizaje periódicamente para
mejorar el rendimiento académico de la asignatura de Ciencias
Naturales?
• ¿Cuál es el propósito de trabajar con una guía didáctica digital?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo a través una investigación de campo en los
estudiantes de décimo año de Ciencias Naturales para el diseño de una guía
didáctica digital.
Objetivos Específicos
• Identificar las estrategias metodológicas para mejorar el proceso de
enseñanza de los estudiantes.
7
• Determinar el nivel de la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes para optimizar el aprendizaje a nivel conocedor.
• Seleccionar los datos estadísticos más relevantes de la investigación para
el diseño de una guía didáctica digital.
1.5 Justificación e Importancia
El presente proyecto tiene relevancia en la unidad educativa “Ismael
Pérez Pazmiño”, en donde se pretende ayudar a los estudiantes de décimo
de básica a tener una mejora en cuanto al aprendizaje significativo, puesto
que existen varias circunstancias tales como: el exceso de estudiantes en el
salón, debido a esto la mayoría de los educandos no prestan la debida
atención al docente. Por otra parte, el libro de texto que utilizan contiene
temas no correspondientes a la materia de Ciencias Naturales, es por esta
razón causa desorden de información al momento de impartir la clase.
Las importancias prácticas es la que busca solucionar problemas que
aún son visibles para los docentes y para fomentar el uso de la tecnología
educativa para reforzar el rendimiento académico. Por su parte es
indiscutible que el trabajo que tiene el docente que lleva a diario con el
estudiante hace que se profundice el tema y con ayuda de las nuevas
tecnologías.
Por tanto, la utilidad metodológica es la que nos va ayudar a realizar
una guía didáctica digital de estrategias metodológicas para poder aportar
beneficios a la comunidad educativa del plantel. Es importante porque a
través del diseño de una guía didáctica digital se aplicará estrategias
metodológicas para potenciar el rendimiento académico y ayudar de gran
manera a la comunidad educativa facilitando el trabajo en el aula de clases.
8
En la Ley Orgánica de Educación Superior, los estudiantes tienen
derecho a una educación con calidad por eso los gobernantes han mejorado
sus estrategias en las instituciones, implementando mejoras para abastecer
las necesidades catedráticas como educandos.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación, aplicación tecnológica
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: Pedagogía, multimedia, didáctica
Título: Estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje
significativo.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital
Contexto: Estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad
Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
1.7 Premisas de la Investigación
La utilización de las estrategias metodológicas mejora el desempeño
académico en los estudiantes de décimo año de educación básica de la
Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”. También contribuye con el
desarrollo académico de los estudiantes.
La calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales atiende las perspectivas motivacionales, a
los procedimientos pedagógicos aplicados.
9
El diseño de una guía didáctica digital ayudará a los estudiantes de la
Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” a mejorar su nivel de aprendizaje
para entender las explicaciones pedagógicas impartidas por el docente.
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1.8 Operacionalización de Variables
Tabla N. ª 1. Operacionalización de Variables
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias metodológicas
Busca métodos estratégicos específicos para la clase
Didáctica
• Material didáctico
• Crear guía didáctica para apoyo al docente
• Planificación de clases
Métodos
• Lluvia de ideas
• Mapas conceptuales
• Mesa redonda
• Aprendizaje basado en problemas
• Clases interactivas
Aprendizaje significativo
Reforzar conocimientos adquiridos
Aprendizaje
• Motivación por aprender
• Actualizar conocimientos a docentes
• Proceso de aprendizaje
Cognitivo
• esquema
• adaptación
• asimilación
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Al momento de desplegar este proyecto se desarrolla una
investigación profunda en el cual se adquirieron varias fuentes bibliográficas,
de las cuales también se adquirió algunos repositorios como referencia para
el desarrollo de la tesis que se presentan a continuación.
De acuerdo con una Tesis Doctoral de la Universidad de Murcia, se
halló la siguiente investigación del mes de abril del 2003 sobre “Diseño y
Evaluación del diseño de un programa de intervención para la mejora de las
habilidades de aprendizaje de los estudiantes universitarios”. En dicha tesis,
se realiza una investigación por Javier Maquilón Sánchez en el cual él utiliza
enfoques de aprendizaje de acuerdo con el modelo de Biggs, en donde
realiza un exhaustivo análisis sobre aquello, debido a que no cuentan con el
merecido apoyo de los profesores y profesionales encargados de la
formación de los estudiantes. Por lo tanto, se realizó un programa de
desarrollo de habilidades en el estudio para que se pueda solucionar las
necesidades detectadas del aprendizaje.
De acuerdo a dicha tesis, la estrategia metodológica que utilizó fue un
cuestionario de autoevaluación el cual contaba con varios factores los cuales
son:
• Factores ambientales, pueden ser el lugar de estudio o biblioteca y la
música.
• Factores psicoafectivos, es donde el educando reconsidera y es
sensato.
12
• Factores sociales, estos se apoyan en la familia y amistades.
Luego en el Repositorio del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, se encontró una tesis de octubre del 2012
referente a la “Influencia de los métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados
por los docentes con relación a la apatía académica de estudiantes de los
grados décimo y undécimo en matemáticas”, presentada por Claudia Sofía
Ángel Quimbayo, en donde se evidenció en la Institución Educativa Cairo
Socorro, situada en Purificación, municipio del Departamento de Tolima,
Colombia. Este estudio tuvo un enfoque cualitativo de acuerdo con el método
evaluativo y el muestreo de casos gigantescos, puesto que el alumnado no
muestra interés por aprender la materia de matemáticas. Por esta situación
se propuso realizar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje teniendo en
cuenta las necesidades, metas curriculares del área y el empeño de los
educandos.
Por otra parte, en la universidad de Babahoyo la señorita Johanna
Mercedes Avilés Rodríguez hizo una tesis con el tema “Estrategias
metodológicas y su influencia en el aprendizaje significativo en los
estudiantes de la escuela de Educación Básica María Auxiliadora del cantón
ventanas provincia de Los Ríos”. El problema que se presenta en esta
institución es el desinterés de realizar estrategias metodológicas para poder
lograr un aprendizaje para que puedan realizarlas, donde los estudiantes
pueden comprender de manera efectiva los conocimientos que se le están
impartiendo. Esta investigación muestra que las estrategias metodológicas
tienen que seguir ciertos parámetros como: planificar y organizar, motivar al
estudiante, explicar los objetivos, presentar contenidos significativos y
fomentar aprendizaje activo e interactivo.
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Adicionalmente en el Repositorio de la Universidad de Guayaquil de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación realizado por Jorge
Tomas Jaime Bajaña y Sugey Irene Murrieta Menoscal los cuales hicieron un
proyecto con el tema “Estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo. Desarrollo de recursos multimedia 2D y 3D. Debido a las
circunstancias que se presentan en los estudiantes de octavo año de
educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Eduardo
Kingman Riofrio”, dichas estrategias van a ayudar a que se pueda acrecentar
la estimulación y concentración de los estudiantes para adquirir un excelente
aprendizaje.
Las estrategias Metodológicas que utiliza Lourdes Cuzco y Estrella
Ponce de la Universidad de Guayaquil fueron: La lectura comprensiva de
textos, letras de canciones, el análisis sobre poemas, letras de canciones,
subrayado de textos, interpretación de láminas, elaboración de resúmenes,
etc. En cuanto al aprendizaje significativo se decidió elaborar una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeños de escritura.
En resumen, aquellas estrategias fueron expuestas y realizadas por
los estudiantes, por lo tanto, las estrategias que se va a realizar en la
Institución Ismael Pérez Pazmiño son: el material didáctico, lluvia de ideas,
mapas conceptuales, mesa redonda y clases interactivas, lo que va a ayudar
a que sea más efectivo los conocimientos impartidos.
Haciendo alusión al aprendizaje significativo se expondrá sobre la
motivación de aprender, actualizar los conocimientos a docentes, evaluar
procesos de aprendizaje, adaptarse y asimilar la información proporcionada,
puesto que existe un bajo nivel de aprendizaje en la materia de Ciencias
Naturales en los estudiantes de décimo año de educación básica de dicha
institución.
14
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Las estrategias metodológicas en la educación.
Según (Fernandez, 2017) dijo que:
“Las estrategias son los métodos generales escogidos para lograr
objetivos específicos” (p.13).
Se puede definir como estrategia metodológica a la forma de
asociar y preparar técnicas didácticas y pasos a seguir del docente
para llegar al estudiante, llevando un orden definido.
Didáctica
(Arbil, 2015)” La didáctica está dirigida fundamentalmente al desarrollo
de las competencias metodológicas, estratégicas y lingüístico-contrastiva, sin
las cuales los estudiantes no podrán afrontar con garantías de éxito su
formación en los diferentes ámbitos”
Es la forma de enseñar siendo una disciplina pedagógica que se
apoya en la ciencia de la educación y tiene como premisa evaluar los
procesos y el progreso de la enseñanza en los estudiantes.
La didáctica tiene dos formas de expresarse como la práctica y la teórica:
La práctica, su funcionalidad es la de una ciencia aplicada, empleando
teorías de la enseñanza y se complementa con el proceso cognitivo del
estudiante optimizando los procesos de estudio y comprensión.
La teórica, es la que fomenta el estudio, analiza, explica el proceso
del aprendizaje, optimiza los conocimientos, principios y normas que el
estudiante requiere para un mejor aprendizaje.
15
Hay varios tipos de didáctica:
• Didáctica general: grupo de normas que se aplican de manera total, se
compromete a dar formas de didáctica de modelos interpretativos,
descriptivos y analiza lo más relevante es teórica su práctica.
• Didáctica especial o específica: Se encarga de ampliar los métodos y
prácticas en la enseñanza de uno o varios campos.
• Didáctica diferencial: Se aplica en fase de enseñanzas específicas,
como la edad del estudiante.
Importancia del material didáctico en la educación. –
Según (Morales, 2012) dice que:
Pero que hace que los materiales didácticos sean tan importantes, pues bien, la importancia radica en que son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utilizan para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva.(p.s/n)
Aunque no hay una definición exacta para lo que se significa material
didáctico lo que, si está claro es que sirve de apoyo continuo y de gran
validez a la enseñanza de los estudiantes en diferente áreas y carreras en
todo el mundo. Su importancia es tal que se recalca y se implementa en
todas las aulas de clases ayudando al docente a llegar de una forma fácil y
rápida con ejemplos de materiales destinados y seleccionados por los
estudiantes y docentes.
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Los materiales didácticos más utilizados son los siguientes:
• Lápices de colores
• La internet
• Hojas
• Libros
• Recortes de revistas
• Papelógrafos
Crear guía Didáctica para apoyo al docente. – Está destinado al sector de
la educación, específicamente para los docentes y centros educativos en
general, este tipo de tecnologías innovadoras nos ayuda a estar en línea
siempre desde casa o cualquier parte del mundo donde podamos tener
acceso a internet, está basado en apoyo al docente orientándolo en su
agenda, revisión de clases, conceptos, metodología aplicada a cada clase,
de igual manera revisión de tareas y organización de tiempos y materiales a
implementar para dicha clase, optimiza al docente a llevar controles de
calidad e información necesaria de cada estudiante y en el curso.
Planificación de clases. – Implica una serie de decisiones como qué tipo de
método, materiales, recursos y cómo articularlos de manera que los
estudiantes lleguen a un conocimiento completo.
Hay tres partes en la que dividiremos una clase o cátedra que son los
siguientes:
1. Inicio, se empieza dando el objetivo o el propósito principal de la
clase, luego se implementa alguna actividad motivando así al
estudiante, por lo consiguiente se realiza preguntas sobre el tema que
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se está proporcionando, para después relacionarlo con una nueva
información referente a la materia.
2. Desarrollo, aquí presentamos ejemplos y ponemos en práctica lo
explicado en el desarrollo de la clase se trata de tener una secuencia
en las ideas de los estudiantes
3. Cierre, en esta sección de la clase se realiza un resumen de las ideas
tomadas por el docente de sus estudiantes.
Métodos. - Es un conjunto de estrategias o técnicas que los docentes siguen
coordinadamente para el desarrollo del conocimiento cognitivo, uno o varios
estudiantes está destinado a un objetivo específico y acciones determinadas
por la metodología implementada por el docente.
Lluvia de ideas. - También llamado Brainstorming, es una serie de
conceptos recogidas en una clase, este tipo de interacción en grupo se
realiza en un entorno de relajación, fue creada por Alex Osborne en 1941 y
se define como un proceso interactivo que generaba idea definida y más
clara.
Para desarrollo de una lluvia de ideas:
• Escoger bien el tema y enfocarlo
• Dejar fluir la imaginación
• Coordinar pensamientos y plasmarla en un papel
Los materiales que se utilizan son:
• Hojas de portafolio
• Plumas
• Lápices
• Cintas adhesivas
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• Papelógrafos
Mapas conceptuales. – Es una herramienta visual gráfica que permite
expresar ideas, conocimientos, resumirlos en una gráfica y vincula
conceptos. Está realizado a base de definiciones encerradas en formas como
círculos o rectángulos unidos por una fecha.
Hay varias estructuras como:
Estructura proporcional, expresa lo más importante en un conjunto de
conceptos, se relacionan por medios de enlaces.
Estructura jerárquica, es decir, está por importancia lo más general se
coloca en la parte de arriba con los conceptos más específicos, hasta seguir
bajando con los conceptos menos relevantes y generales.
Mesa redonda. – Se cataloga como mesa redonda a una dinámica de
debate, esta se realiza sin privilegios donde están sujetos a la misma regla y
donde todos los participantes del debate tienen la misma capacidad para
expresar su punto de vista y así llegar a una visión mucho más amplia sobre
el tema propuesto.
Las mesas redondas tienen a un moderador que siempre suele ser el
docente, el realiza la introducción sobre el tema a tratar, propone la agenda,
pone el tiempo y también finaliza el debate.
Aprendizaje basado en problemas. – también llamado en ingles PBL
(problem- based learning) o llamado en sus siglas en español ABP, sirve
para resolver preguntas, curiosidades y despejar incertidumbres sobre un
tema definido.
19
Tiene una estructura teórica constructivista basado en unos principios
básicos como:
1. La comprensión con respecto a realidad interaccionando con el medio
que nos rodea.
2. El conocimiento se desarrolla por medio del reconocimiento aceptando
procesos sociales y evaluando diferentes interpretaciones de un
mismo tema.
3. El debate cognitivo desarrolla un interés del estudiante y los
estudiantes toman responsabilidades para aprender.
Clases interactivas. – Destina la interacción o comunicación entre los
alumnos y los docentes. Es un proceso que permite la transmisión de ideas y
conceptos e involucra a los estudiantes a expresar ideas, definiciones y
enseña a trabajar en grupo donde el docente es el transmisor y los
estudiantes son el receptor.
Aprendizaje significativo
Según el estadounidense David Ausubel el estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee se acomoda y se modifican entre
ellos para sacar concepto actualizado, la teoría de Ausubel se apoya en la
psicología constructivista.
Según (Moreira, 2012) dice que:
“El aprendizaje significativo es la interacción entre los
conocimientos previos y conocimientos nuevos, en este proceso los
nuevos conocimientos adquieren significado y los conocimientos previos
adquieren nuevos significados y mayor estabilidad cognitiva” (p.24).
20
El estudiante relaciona la información nueva con lo aprendido y se modifican
entre ellos para sacar concepto actualizado, y mayor seguridad cognoscitiva.
La teoría del aprendizaje. - Esta teoría fue tomada por Ausubel, se
fundamentan en que los conocimientos nuevos se basan en lo ya conocido
en el pasado del estudiante. La construcción del conocimiento da su inicio
con la observación y archivo de escenas y conceptos que ya tenemos
guardado en la memoria.
Ausubel toma como importante a la recepción del aprendizaje en lugar
de aprender por descubrimiento y del aprendizaje significativo por aprender
todo de memoria. Esta teoría es aplicada en el plano escolar y nos deja
recalcado que el aprendizaje de memoria no funciona y que no es eficaz a la
hora de aprender.
El aprendizaje significativo se vincula con conceptos entrelazados,
este aprendizaje es llevado a la memoria a largo plazo. Es importante como
se entrelaza la información ya existente por la nueva para que pueda ser un
conocimiento a largo tiempo dando al estudiante un conocimiento de calidad,
muy claro y concreto.
Motivación por aprender. – Es el deseo de aprender. La motivación para
obtener conocimientos también se define en la educación como el arte de
estimular al alumno a estudiar. Hay factores que intervienen en la motivación
del estudiante como:
La motivación extrínseca, es cuando se fija un interés por estudiar o
trabajar, por consecuencia demostrando el interés por salir adelante y
culminar sus metas y aspiraciones, explorando y analizando situaciones
hasta llegar a lo que se ha propuesto.
21
La motivación extrínseca, es cuando el estudiante le interesa aprender
más por motivos de conveniencia o las ventajas que ofrece lo que se está
impartiendo.
Actualizar conocimientos a docentes. – Se expresa como un
procedimiento para potenciar los conocimientos y técnicas de los profesores
en el plano del conocimiento, comportamientos, actitudes y habilidades. El
docente se debe de actualizar una vez por año para cumplir con su trabajo
eficazmente.
Los cambios en la tecnología hacen que los docentes tengan que
actualizar sus conocimientos para no quedar atrás siguiendo cursos y
conocer sobre nuevos softwares que están destinados a la educación.
También ha evolucionado las técnicas de enseñanzas por eso los docentes
deben de actualizar e indagar sobre nuevos métodos de aprendizaje e
investigaciones en el área de pedagogía y educación.
Proceso de aprendizaje. - Existen cuatro procesos según Abraham Maslow
los cuales son los siguientes:
• Primera etapa: Incumbencia inconsciente
• Segunda etapa: incompetencia consiente
• Tercera etapa: competencia inconsciente
• Cuarta etapa: competencia consciente
Cognitivo. – Es un conjunto o grupo de información que tenemos
almacenadas en la memoria. La corriente de la psicología encargada de la
cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la
mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de
22
los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento,
desde los más simples hasta los más complejos.
El desarrollo cognitivo se lo conoce también como desarrollo
cognoscitivo, se enfoca en los procesos intelectuales y las conductas que
surgen de todos los procesos. Este desarrollo es una continuidad de la
voluntad de las personas por comprender lo real e involucrarse en sociedad,
por lo que está unido a la capacidad natural de los individuos para adaptarse
e integrarse a un ambiente.
Sobre el aprendizaje cognitivo se han expresado varios autores, entre
ellos Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es un
proceso de la información de datos que entra al sistema cognitivo, es decir,
el razonamiento, se procesa y causa una respuesta inmediata de un
estudiante.
Esquema. – La definición de esquema está en la obra de Piaget en relación
a dos tipos de organización cognitiva que es necesario en la asimilación de
los objetos externos que son siempre asimilados a un esquema mental, y a
una estructura organizada. Para Piaget, un esquema es una estructura
mental determinada que puede ser transferida y generalizada. El primer
esquema es el del objeto permanente, que permite al estudiante responder a
elementos que no se encuentran sensorialmente.
(Londoño, 2018) “Cabe entender que estas etapas de desarrollo, para
Piaget, no son acumulativas, sino que cada una de éstas va reconfigurando
la siguiente, lo que permite una expansión hacia varios ámbitos del
conocimiento”.
23
El esquema de Piaget es idéntico a la idea de concepto, pero en lo
que varía es que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas
en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.
Adaptación. – El proceso de adaptación según Piaget es continuo y se
demuestra en forma de dos funciones básicas de las personas. La
adaptación busca que las personas encuentren estabilidad y cambio
adquiriendo nueva información adaptándola y asimilándola para lograr un
ajuste dinámico y claro con el medio en que los rodea donde también
interviene la organización de información. Para Piaget la inteligencia del ser
humano existe antes del lenguaje en los primeros estadios de la inteligencia
sensomotora.
Asimilación. - Es un término del proceso de adaptación inicialmente
expuesto por Jean Piaget; A través de la asimilación, se incorpora nuevos
datos a la información y experiencias a las ideas existentes.
La asimilación hace modificar en alguna forma la información para
adaptarse con experiencias preexistentes. La asimilación juega un rol
importante en cómo comprender acerca del ambiente en el cual el estudiante
se desenvuelve. A medida que se obtiene conocimientos ajustamos una
percepción de las cosas.
Fundamentación filosófica
Desde su comienzo el termino griego filosofía ya relacionaba
inevitablemente al hombre y el conocimiento del mundo que nos rodea, de
esta manera la filosofía se muestra como la meta para alcanzar un nivel de
conocimientos para comprender un entorno, dar una crítica constructivista y
24
proponer su análisis para trabájalo un proyecto de investigación cualquiera
que se proponga un investigador.
(Marco, Alferdo, 2018) Dice que:
Presenta los fundamentos históricos y filosóficos de la ciencia como acción humana y social y muestra cómo funciona en la práctica su aplicación concreta en diferentes aspectos: comunicación de la ciencia, investigación clínica, política ambiental, filosofía de la informática y poética de la ciencia.
El fundamento filosófico de basa mucho en la crítica del investigador
porque parte de un hecho y da un juicio de apreciación llamado también
espíritu crítico.
Fundamentación epistemológica.
La fundamentación epistemológica tiene como fin determinado el
análisis de las corrientes filosóficas como, la psicológica, sociológica,
pedagógica, tecnológica, etc.
(Boarini, 2014)” El examen de los fundamentos epistemológicos que
subyacen a la investigación y a la práctica educativa posibilita la
comprensión de los elementos que le dan una forma determinada al campo
educativo” (p. 2).
La investigación cuál es su significado pues investigar significa indagar
el docente por naturaleza debe de ser investigador motivador de
conocimiento a sus estudiantes despertar en ellos esa curiosidad por
conocer nuevas cosas.
25
Fundamentación Pedagógica - Didáctica
Dentro de los lineamientos pedagógicos, los individuos van
desarrollando cambios en su manera de pensar y actuar, es por ellos que la
educación juega un rol importante en la sociedad ya que es necesario
aprender, a conocer, a educarse e integrarse a la sociedad en la que el
individuo se desarrolla. En la actualidad los establecimientos educativos
están enfocados a fomentar la enseñanza-aprendizaje para que el individuo
desarrolle sus habilidades y destrezas que conllevan a la consolidación del
crecimiento cognitivo.
(Sesme, 2014) indica que:
El Rol del Adulto En la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad (p. 25).
Es de suma importancia tener en cuenta lo que plantea Montessori
acerca del rol fundamental que juega el adulto, en el crecimiento del niño y
de cómo este ayuda en el aprendizaje y a fortalecer el vínculo afectivo del
aprendiz, logrando así un cambio en su etapa de desarrollo y crecimiento
personal, en el cual se vuelve una persona independiente.
Fundamentación Psicológica.
Aplicar la Psicología en la asignatura de Ciencias Naturales es
fundamental para su correcta enseñanza, de esta manera el estudiante
lograra dominar, analizar e interpretar los nuevos conocimientos dados sobre
la asignatura. Aportaciones de la psicología y ciencias de la educación al
26
diseño circular en sus diferentes niveles. La Psicología como disciplina se
encarga del comportamiento humano.
(Santander, 2017) dice que:
Los fundamentos psicológicos elaborados se constituyen en un referente obligado para darle continuidad a la investigación, tanto para el diseño de los instrumentos para el diagnóstico del estado inicial del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad, como para la elaboración del modelo en sus aspectos didáctico y metodológico. (p.s/n)
No debemos enseñar a nuestros estudiantes de manera textual sino
implementar de forman relevante cada vez nuevas maneras de como el
estudiante participe en clase ya que el aprendizaje significativo tiene una
secuencia la cual lleva su tiempo dependiendo de la interacción del lenguaje
a utilizar y la comunicación fluida que exista.
Fundamentación Sociológica.
La presente investigación tiene con finalidad mostrar los beneficios
que se obtiene en lo social, con la aplicación de estrategias metodológicas
activas en la calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de ciencias
naturales en los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa “Ismael
Pérez Pazmiño”, en particular se preocupa en generar nuevos métodos de
enseñanza para que exista una juventud cada vez más productiva y menos
destructiva.
(MSc. Tamara Jiménez Padilla, Lcdo. Juan Antonio Peralta Cuéllar, 2014) dice:
En las condiciones actuales de la sociedad, el modelo de hombre al que se aspira es integralmente formado, con una personalidad rica, armónica y políticamente desarrollada. En la constitución del modelo educativo se debe diagnosticar la situación actual y proyectar lo que se
27
podrá acometer por todos; esto es lo que se denomina el modelo actuante y proyectivo. (p.s/n)
El docente debe de motivar al estudiante, para que comprenda la
importancia de estudiar ciencias naturales, los beneficios que obtiene el y la
sociedad conocer el daño que podemos causar a la naturaleza para
despertar en ellos interés por esta asignatura.
Fundamentación tecnológica
La tecnología está presente en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
De una forma u otra, casi todas las actividades que realizamos a lo largo del
día implican la utilización de algún dispositivo tecnológico.
La noción de tecnología está vinculada al conjunto de los conocimientos que
permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, lo que se realiza con
la intención de satisfacer alguna necesidad.
(Sunkel, Trucco y Espejo, 2014) comenta:
Dice que Las herramientas, que pueden formar parte de los componentes curriculares como recursos pedagógicos, su uso y aplicación en la educación no es estandarizado. Su empleo depende, en gran medida, de la capacidad y habilidades de todos los actores involucrados en la acción formativa, estudiantes y docentes, principalmente; y de las interacciones que éstos tengan con los recursos electrónicos en el aula.
Puede entenderse a la tecnología como la aplicación práctica del
conocimiento generado por el aprendizaje. En el lenguaje coloquial, de todas
formas, se vincula la tecnología con la tecnología informática, que es aquella
que posibilita el procesamiento de información a través de medios artificiales
como las computadoras.
28
2.3 Marco Contextual
Por su parte la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”, está
situado al noroeste de la ciudad de Guayaquil en una zona muy
popular convirtiéndose en un área de mayor transcendencia, en este
mismo lugar se hallan algunas compañías públicas y privadas. Esta
institución fue creada en los años 1966 por un grupo de maestros
recién egresados de la Universidad de Guayaquil, junto a otro
numeroso grupo de padres de familia, nombrado como rector fundador
el Lcdo. Rafael Cruz, la Lcda. María Ángela Teres, el Lcdo. Juan
Agustín, el profesor Luis Álvarez, quienes fueron los primeros
profesores con nombramiento.
Los docentes en conjunto con los padres de familia, que
apoyaban por su parte después de varias reuniones llegaron al
acuerdo que el nuevo plantel lleve el nombre del brillante periodista
Orense, Director fundador del diario El Universo, así lo hizo el
Ministerio de Educación fechado el 14 de Junio de 1966, creándose el
Colegio Nacional “Ismael Pérez Pazmiño”. A lo largo del tiempo se ha
ido implementando mejoras en dicha unidad hoy cuenta con
bachillerato internacional, y tiene ya 52 años formando bachilleres.
29
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
CAPÍTULO II
DERECHO DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a largo plazo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Art 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad, de calidez,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitario, el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
30
TÍTULO VII
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto
que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4. Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
los niveles inicial, básico y bachillerato, así como una educación permanente
a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las estudiantes del
Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
31
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN
Art. 6. Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías Constitucionales
en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en la Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
Literal d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles
inicial, básico y bachillerato, así como promover física y equipamiento
necesario a las instituciones educativas públicas.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Literal b. Recibir una información integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
Literal n. Disponer de facilidades que permitan la práctica de actividades
deportivas, sociales, culturales, científicas en representación de su centro de
estudios, de su comunidad, su provincia o del País, a nivel competitivo;
Art. 8.- Obligaciones. - Las o los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
32
Literal a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y
obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo
con la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles.
Literal b. Participar en la evaluación de manera permanente a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter
aprendizaje.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseñó Metodológico
El diseño utilizado en esta exploración será la investigación de campo,
porque al basarnos sobre hechos reales es necesario llevar una táctica que
permita estudiar la condición directamente en el lugar donde acontece este
proceso metodológico. Es el más fiable para investigar un hecho o una
situación y resolver uno o una serie de problemas que están en estudio.
Además, permite conocer con transparencia la realidad de lo que está
sucediendo.
En el diseño de la investigación se realiza la secuencia y el
procedimiento a seguir, además, en esta se encuentran implícitas las líneas
a seguir para obtener un resultado. Es flexible porque se agregan los
factores que surgen de cada fase y son relevantes para llegar al objetivo
33
propuesto. El diseño de investigación está ligado a métodos y técnicas de
investigación.
3.2 Modalidad de la investigación
Enfoque cualitativo
Según (Roberto Hernández Sampieri, 2014) dice que:
“El análisis cualitativo, en contraste, está basado en el pensamiento de
autores como Max Weber. Es inductivo, lo que implica que utiliza la
recolección de datos para finar las preguntas de investigación o revelar
nuevas interrogantes en el proceso de interpretación”.
Como menciona el autor, el enfoque cualitativo se basa en el
contenido original y como acontece, adquiriendo y descifrando objetos o
situaciones conforme a los individuos contribuyentes.
Enfoque cuantitativo
Utiliza la recolección de información y comprueba sus hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, crea un orden de
comportamiento teórico, se diferencia del enfoque cualitativo porque se
centra en palabras, el enfoque cuantitativo se basa en números y estadística.
El método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno
social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo.
34
3.3 Tipos de investigación
Investigación de Campo. - Este tipo de investigación se trata de indagar
recoge información en el lugar exacto donde suceden las diferentes
situaciones y se realiza sin aumentar ni disminuir la averiguación.
Investigación descriptiva. – La investigación descriptiva se establece para
conocer situaciones, costumbres y actitudes por medio de la descripción
puntual de las actividades, objetos, procesos y personas.
Los investigadores no son tabuladores, sino que recolectan
información de la raíz de una teoría, explica y resume los datos analizan la
conclusión. Sin duda con la finalidad de sacar resultados que contribuyan al
conocimiento y apoyo de la investigación e investigadores.
Según (Arias, 2012) expone que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Investigación explicativa. – En la Investigación, se entiende como
Investigación Explicativa al desarrollo enfocado, no sólo a detallar o hacer un
acercamiento alrededor del hecho específico, sino que busca el origen de la
investigación, explicarla y redactarla.
En la investigación explicativa, se dan dos factores:
Lo que se desea explicar: comprende un objeto, hecho que ha de
explicarse, es la duda que fabrica la pregunta que solicita una explicación.
35
Lo que se explica: La explicación se origina de un grupo de objetivos
compuesto por regímenes, expresan regularidades que tienen que darse,
la explicación es una hipótesis de una creencia que tiene afirmaciones que
explican hechos particulares.
3.4 Método de la investigación
Método empírico
Observación.
Es un método que consiste en recoger la información que se basa
principalmente, en observar y explicar las acciones de las personas en un
lugar determinado donde se va realizar la investigación.
Método teórico
Inductivo – Deductivo
Este método se aplica en la propuesta del presente proyecto de
investigación, porque da una idea sobre lo que se quiere elaborar para el
bienestar de los educandos, el cual tiene como objetivo preparar una página
web para los estudiantes de décimo año de educación básica en la
asignatura de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa “Ismael Pérez
Pazmiño”.
Método matemático estadístico
Este método se usa para hacer los pertinentes cálculos matemáticos y
preparar los gráficos estadísticos, mediante procedimientos, elaboración de
fórmulas y cálculos, que se adquieren mediante un instrumento de
36
investigación, que en el caso de la presente investigación es la encuesta,
que se realiza a los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Ismael
Pérez Pazmiño”, para poder tener los resultados deseados en la
investigación.
3.5 Técnicas de investigación
La entrevista. – La entrevista es una técnica de comunicación entre dos o
un grupo de personas teniendo la finalidad de obtener y recopilar datos para
su posterior análisis desempeñando el rol del entrevistador he entrevistado,
se realizan preguntas sobre uno o varios temas.
Se aplicó esta técnica a los directivos de la Unidad Educativa “Ismael
Pérez Pazmiño”, se formó una serie de preguntas abiertas acorde al tema de
estrategias metodológicas, aprendizaje significativo y diseño de una guía
didáctica digital.
La encuesta. – Es uno de los métodos de recopilación de datos más
utilizados. Esta técnica debe de recogerse en la vida cotidiana y
directamente de un grupo de sujetos al fin de recopilar impresiones y datos
para determinar una investigación; los instrumentos que se utilizan son la
Escala de Estimación, la Escala de Lickert y el Cuestionario.
Se aplicó esta técnica a los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”, se formó 10 preguntas enfocadas a la
investigación, y con los resultados obtenidos se elaboró los gráficos
correspondientes.
37
3.6 Instrumento de investigación
Cuestionarios: El presente proyecto educativo utilizó este instrumento es
vinculado con las técnicas de entrevista y encuesta dirigidas a los directivos,
docentes y estudiantes, cabe mencionar que las preguntas tenían respuestas
abiertas o cerradas orientadas al tema.
Cuadros estadísticos: El presente proyecto educativo utilizó este
instrumento con la recopilación de información obtenida de las encuestas,
con el objetivo de sintetizar los resultados adquiridos, cabe indicar se usó
Excel para la elaboración de los cuadros estadísticos.
3.7 Población y Muestra
Población. - la población es un conjunto de sujetos, elementos formados
todos por valores ya existentes con determinadas características, que van
hacer investigados.
(León, 2014) menciona: “La población de una investigación está
compuesta por todos los elementos (personas, objetos, organismos, historias
clínicas) que participan del fenómeno que fue definido y delimitado en el
análisis del problema de investigación”. (p.4)
38
Tabla Nº2
Estratos de la muestra de la unidad educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Muestra. -. La muestra de una investigación cualitativa se determina durante
o después de la inmersión inicial en el campo y puede ser reajustada en
pasos posteriores del proceso. Casi en la totalidad de los casos la muestra
es no probabilística e incluso podría llegar a ser formada por la totalidad de la
población. En los estudios cualitativos el tamaño de muestra no es
importante desde una perspectiva matemática, pues el interés del
investigador no es generalizar los resultados, sino que se busca la
profundidad de los mismos.
Ítem Detalle Cantidad
1 Autoridades 5
2 Docentes 11
3 Estudiantes 50
4 Total 66
39
Capacidad operativa de recolección y análisis: Número de casos que
podemos manejar de manera realista.
1. El entendimiento del fenómeno: Número de casos que nos permitan
responder a las preguntas de investigación.
2. La naturaleza del fenómeno bajo análisis: Si los casos son frecuentes
y accesibles o no, si el recolectar información lleva poco o mucho
tiempo.
40
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Tabla N°3
Mapas conceptuales
1. ¿Usted tiene conocimiento sobre los mapas conceptuales?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 29 58%
Frecuentemente 14 28%
A veces 7 14%
Nunca 0 0%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Gráfico N°1
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Comentario:
En la tabla N.3 se puede observar que el 58% de los estudiantes seleccionaron que tienen conocimiento de los mapas conceptuales, mientras que el 28% escogió frecuentemente, y el 14% a veces. Los docentes utilizan mucho para resumir la información.
58%28%
14%
0%
Mapas conceptuales
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
41
56%16%
20%
8%
clases por medio de mapas conceptuales
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Tabla N°4
Clases por medio de mapas conceptuales
2. ¿Le gustaría a usted que se impartan las clases de Ciencias Naturales por medio de mapas conceptuales?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 28 56%
Frecuentemente 8 16%
A veces 10 20%
Nunca 4 8%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Gráfico N°2
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Comentario:
En la tabla N.4 se puede observar que el 56% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que se impartieran las clases de Ciencias Naturales por medio de mapas conceptuales, mientras que el 16 % frecuentemente, el 20% escogió a veces, y el 8% nunca. El estudiante captaría con más facilidad la clase con los mapas conceptuales
42
Tabla N° 5
Conocimiento del debate
3. ¿Usted tiene conocimiento sobre el debate?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 24 48%
Frecuentemente 9 18%
A veces 12 24%
Nunca 5 10%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Gráfico N°3
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.5 se puede observar que el 48% de los estudiantes seleccionaron que tienen conocimiento del debate, mientras que el 18% escogió frecuentemente, el 24% a veces, y el 10% nunca. Con el debate mejora la comunicación entre estudiantes.
48%
18%
24%
10%
Conocimiento del debate
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
43
Tabla N°6
Clases con debates
4. ¿Le gustaría que en las clases se implementaran los debates?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 23 46%
Frecuentemente 8 16%
A veces 13 26%
Nunca 6 12%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°4
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.6 se puede observar que el 46% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que en las clases se implementara el debate en las clases de Ciencias Naturales, mientras que el 16% escogió frecuentemente, el 26% a veces y el 12% nunca. El debate en el aula de clases aumenta la capacidad de exponer ideas y pensamientos de los estudiantes.
46%
16%
26%
12%
Clases con debates
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
44
Tabla N°7
Mejorar rendimiento
5. ¿Considera usted que el aprendizaje significativo puede mejorar su rendimiento académico?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 37 74%
Frecuentemente 7 14%
A veces 5 10%
Nunca 1 2%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°5
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.7 se puede observar que el 74% de los estudiantes seleccionaron que el aprendizaje significativo puede mejorar su rendimiento académico, esta teoría pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, involucrando: los factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la institución ofrece al estudiante, de modo que adquiera significado para el alumno.
74%
14%
10%
2%
Mejorar rendimiento
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
45
Tabla N°8 Aprendizaje significativo
6¿Le gustaría que el docente implementara en sus clases aprendizaje significativo?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 25 50%
Frecuentemente 12 24%
A veces 11 22%
Nunca 2 4%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°6
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.8 se puede observar que él 50% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que el docente implementara en sus clases aprendizaje significativo, mientras que el 24% escogió frecuentemente, el
22% a veces y el 4% nunca. Durante el aprendizaje significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.
50%
24%
22%
4%
Aprendizaje significativo
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
46
Tabla N°9
Reforzar clase
7. ¿Le gustaría que el docente refuerce la clase aprendida con la nueva?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 30 60%
Frecuentemente 8 16%
A veces 5 10%
Nunca 7 14%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°7
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Comentario:
En la tabla N.9 se puede observar que él 60% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que el docente refuerce la clase aprendida con la nueva, mientras que el 16% escogió frecuentemente, el 10% a veces y el 14% nunca. Es bueno reforzar siempre antes de continuar con la materia en la siguiente clase.
60%16%
10%
14%
Reforzar clase
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
47
Tabla N°10
Mejorar su enseñanza aprendizaje
8. ¿Cree usted que los docentes deban mejorar su enseñanza aprendizaje mediante seminarios?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 33 66%
Frecuentemente 8 16%
A veces 7 14%
Nunca 2 4%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°8
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Comentario:
En la tabla N.10 se puede observar que él 66% de los estudiantes seleccionó que los docentes deban mejorar su enseñanza aprendizaje mediante seminarios, mientras que el 16% escogió frecuentemente. Los docentes deben de ser actualizados en sus conocimientos por medio de seminarios.
66%
16%
14%
4%
Mejorar su enseñanza aprendizaje
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
48
Tabla N°11
Una guía didáctica digital en la clase
9. ¿Le gustaría que el docente implementara una guía didáctica digital en la clase de ciencias naturales?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 34 68%
Frecuentemente 6 12%
A veces 7 14%
Nunca 3 6%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°9
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Comentario:
En la tabla N.11 se puede observar que él 68% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que el docente implementara una guía didáctica digital en la clase de Ciencias Naturales, mientras que el 12% escogió frecuentemente, el 14% a veces y el 6% nunca. La guía didáctica sería un recurso por el docente para llevar el control y orden en una asignatura.
68%
12%
14%
6%
Una guía didáctica digital
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
49
Tabla N°12
Mejorar el aprendizaje significativo
10 ¿Considera usted que una guía didáctica digital ayudara a mejorar el aprendizaje significativo?
Detalle Frecuencias Porcentajes%
Siempre 31 62%
Frecuentemente 12 24%
A veces 5 10%
Nunca 2 4%
Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°10
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.
Comentario:
En la tabla N.12 se puede observar que él 62% de los estudiantes seleccionaron que una guía didáctica digital que ayudará a mejorar el aprendizaje, mientras que el 24% escogió frecuentemente, el 10% a veces y el 4% nunca. Por el orden que deban los maestros se debería utilizar en todas las áreas de la educación.
62%24%
10%
4%
Mejorar el aprendizaje significativo
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
50
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Tabla N°13
Utilizar estrategias metodológicas
1. ¿Cree usted que los docentes necesitan utilizar estrategias metodológicas en su clase?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 10 91%
Frecuentemente 1 9%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°11
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.13 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que necesitan utilizar estrategias metodológicas en su clase, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Se debería utilizar estrategias metodológicas para dinamizar la asignatura.
91%
9%
0% 0%
Estrategias metodologicas
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
51
Tabla N°14
Lluvia de ideas
2. ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar estrategias como por ejemplo lluvia de ideas?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 11 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°12
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.14 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que deberían utilizar estrategias metodológicas como por ejemplo lluvia de ideas. La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
100%
0% 0% 0%
Lluvias de ideas
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
52
Tabla N°15
Utiliza materiales didácticos
3. ¿En el transcurso de la clase utiliza materiales didácticos de acuerdo a la materia?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 10 91%
Frecuentemente 1 9%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°13
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.15 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que los docentes utilizan materiales didácticos de acuerdo a su materia, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Es importante tener materiales didácticos para una mejor comprensión y que los estudiantes capten con facilidad lo que se está explicando.
91%
9%
0% 0%
Utiliza materiales didacticos
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
53
Tabla N°16
Planificación de clases
4. ¿Planifica sus clases de acuerdo a la materia?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 11 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°14
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.16 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que planifican su clase de acuerdo a la materia. Un docente tiene que tener planificadas sus clases para llevar un orden en la asignatura.
100%
0%0%0%
Planificacion de clases
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
54
Tabla N°17
Aprendizaje significativo
5. ¿Considera usted importante el aprendizaje significativo?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 11 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°15
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.17 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que considera importante el aprendizaje significativo. Cuando se da este tipo de aprendizaje, la manera de asociar habilidades y conocimientos previos y para que pueda integrarse en ellos nueva información está tallada por la fuente motivacional y el significado que se le atribuye a lo que se aprende.
100%
0% 0%0%
Aprendizaje significativo
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
55
Tabla N°18
Construir nuevos conocimientos
6. ¿Considera usted que por medio de aprendizaje significativo se pueden construir nuevos conocimientos?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 9 82%
Frecuentemente 2 18%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°16
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.18 se puede observar que él 82% de los docentes seleccionó que por medio del aprendizaje significativo se pueden construir nuevos conocimientos, mientras que el 18% escogió frecuentemente. Clave que marca la diferencia entre las diferentes formas de aprendizaje está en el proceso de construcción del conocimiento.
82%
18%
0% 0%
Construir nuevos conocimientos
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
56
Tabla N°19
Actualización de docentes
7. ¿Cree usted que las actualizaciones de los docentes deben de hacerse cada año?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 11 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°17
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.19 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que las actualizaciones deben hacerse cada año. Las actualizaciones de conocimientos a docentes no solo cada año si no cada 6 meses por lo menos.
100%
0% 0% 0%
Actualizacion de docente
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
57
Tabla N°20
Evaluación de aprendizaje
8. ¿Cree usted que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 10 91%
Frecuentemente 1 9%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°18
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.20 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Las evaluaciones deben de hacerse cada clase con preguntas orales o escritas.
91%
9%
0% 0%
Evaluacion de aprendizaje
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
58
Tabla N°21
Guía didáctica digital
9. ¿Cree usted que se debe implementar una guía didáctica digital?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 10 91%
Frecuentemente 1 9%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°19
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.21 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que se debe implementar una guía didáctica digital, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Las guías digitales son de gran ayuda para guiar al docente en la impartición de una clase.
91%
9%
0% 0%
Guia didáctica digital
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
59
Tabla N°22
Guía ayuda para el docente
10. ¿Cree usted que una guía didáctica digital sería de ayuda para el docente?
Detalle Frecuencia Porcentajes %
Siempre 10 91%
Frecuentemente 1 9%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 11 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Gráfico N°20
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora
Comentario:
En la tabla N.22 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que una guía didáctica digital seria de ayuda para ellos, mientras que el 9% escogió frecuentemente. La guía didáctica ayuda al docente a llevar un control en una asignatura y a consultar datos para una clase dinámica y divertida.
91%
9%
0% 0%
Guía ayuda para el docente
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
60
3.8Conclusiones Y Recomendaciones
Conclusiones
• Los datos obtenidos en la encuesta demuestran la falta de estrategias
metodológicas para el desarrollo del aprendizaje significativo en
Ciencias Naturales. También hay que tomar en cuenta los demás
factores que se presentan en esta investigación, para obtener así una
mejor enseñanza.
• La mayoría de docentes están de acuerdo que con la utilización de
herramientas tecnológicas incrementará el desempeño académico en
los estudiantes.
• El desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos, aporta a que
los estudiantes no tengan un buen aprendizaje.
• La guía didáctica digital proyecta estrategias metodológicas para el
progreso del aprendizaje significativo.
Recomendaciones
• Mejorar las estrategias de enseñanza ya que al pasar el tiempo la
tecnología avanza, surgiendo nuevos métodos de aprendizaje.
• Utilizar una plataforma educativa, para implementar aplicaciones
tecnológicas para la comunidad educativa.
• Las autoridades realicen talleres de capacitación y actualización a sus
docentes.
• Aplicar la guía didáctica digital para desarrollar sus habilidades y
obtener un mejor rendimiento académico.
61
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Diseño de una guía didáctica digital
4.2 Justificación
De acuerdo a la información que se obtuvo en la unidad educativa
“Ismael Pérez Pazmiño” se llegó a la conclusión de que existe una baja
calidad de aprendizaje significativo, el cual fue corroborado en las encuestas
y entrevistas realizadas en dicha unidad educativa, puesto que si no tienen
una excelente enseñanza al momento de ingresar a un área laboral no
podrían desenvolverse bien ya que sus conocimientos adquiridos en el
transcurso de su vida estudiantil no fueron reforzados.
Por tal motivo se va realizar una guía didáctica digital para la mejora
de la enseñanza y aprendizaje en la materia de Ciencias Naturales a los
educandos, ya que así se logrará una buena comunicación entre el docente y
estudiante. Además, la clase va a ser de una manera didáctica por lo que se
obtendrá una excelente instrucción sobre dicha asignatura.
62
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica digital con estrategias metodológicas para
mejorar la calidad del aprendizaje significativo en la materia de Ciencias
Naturales de los estudiantes de décimo año de Educación General Básica.
Objetivos específicos de la propuesta
- Delimitar las estrategias metodológicas para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo.
- Aplicar toda la información necesaria correspondiente a la materia de
Ciencias Naturales para perfeccionar el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
- Motivar por medio de la guía didáctica digital el aprendizaje
significativo.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
La guía didáctica es una herramienta que tiene como finalidad ayudar al
docente a usar métodos estratégicos específicos en la enseñanza, los datos
que ofrece este tipo de guías didácticas tienen que ser dinámico, detallado y
dar al docente el camino a seguir para llegar al alumno y dar una clase
amena, información.
(Roberto Hernández Sampieri, 2014) dice que:
Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante en las orientaciones para el estudio, que comprenden cinco momentos fundamentales: La orientación del estudio del contenido de la unidad de aprendizaje, las actividades de orientación,
63
las actividades de sistematización, las actividades de retroalimentación, las actividades de autoevaluación (p.s/n)
Gracias a la tecnología de hoy podemos ofrecer una ayuda al docente
desde un sitio web que sirve como apoyo didáctico, ayudando a fijar un
método o una estrategia para impartir una clase.
Aspecto Pedagógico
La Psicología es una ciencia que estudia la conducta de los seres
vivos esta teoría que se ha esquematizado basándose en su propia
evolución.
En la educación, los docentes necesitan conocer la evolución del niño,
del adolescente y del adulto. Debe conocer sus aptitudes, capacidades,
intereses y todo lo inmerso en los aspectos psicológicos, para adaptar el
proceso de enseñanza – aprendizaje a las diferencias individuales y
comprender mejor las causas que originan las diferentes formas de
comportamiento.
La aplicación de métodos para optimizar la enseñanza de Ciencias
Naturales se debe realizar sobre la base que el ser humano es un ente psico
- social, que como tal merece ser conocido y valorado en todas sus
dimensiones, puesto cada individuo tiene sus propias capacidades,
inquietudes e intereses.
Aspecto Psicológico
Aplicar la Psicología en la asignatura de Ciencias Naturales es
fundamental para su correcta enseñanza, de esta manera el estudiante
lograra dominar, analizar e interpretar los nuevos conocimientos dados sobre
la asignatura. Aportaciones de la psicología y ciencias de la educación al
64
diseño circular en sus diferentes niveles. La Psicología como disciplina se
encarga del comportamiento humano.
(Alba, 2015) “En la práctica docente conviene no sólo tener
conocimiento de la ciencia específica, sino también de la evolución de la
psicología educativa, es decir como aprende el estudiante”. (p.42)
Con la contribución de los individuos nombrados se alcanzó a
desarrollar la propuesta mencionada puesto que es un conjunto de ideas y
objetivos en benéfico a los educandos.
Aspecto Sociológico
El aprendizaje es un proceso guiado, con apoyo del docente donde se
crean espacios de diálogos de significados compartidos, a través de
procesos de negociación, de construcción de perspectivas intersubjetivas
• Ayudar al docente a clases con más participación e interacción
docente-estudiante.
• Ofrece conceptos, pasos y actividades para una clase dinámica e
interactiva.
• Difundir mediante redes sociales la guía didáctica.
• Es accesible en la web en cualquier teléfono móvil o computador.
• Motiva al docente a encontrar métodos más precisos para dar una
clase.
• Es una página gratuita, sin lucro alguno y sirve para dar apoyo al
docente en todas las áreas de la educación.
65
Aspecto Legal
Sección octava: Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al Sumak Kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco de
lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto
a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
66
4.5 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad técnica
Los recursos utilizados para la realización de la propuesta es un
computador que contiene internet, utilizamos una aplicación para desarrollar
páginas web llamada Wix, también utilizamos plantillas, hosting y un dominio
proporcionado por la misma plataforma en versión gratuita, ya que mediante
este sitio se puede ingresar directamente a la guía didáctica digital donde se
encuentran los correspondientes contenidos.
Factibilidad Financiera
Es factible puesto que es sin fines de lucro, que se realiza mediante
un sitio web gratuito, en el cual mediante internet podrá ingresar a la página y
consultar la información necesaria sobre la materia de Ciencias Naturales
para estudiante de décimo de básica.
Factibilidad humana
Quienes contribuyeron a este eficaz proyecto fueron: las autoridades,
docentes, tutores, estudiantes y los autores del mismo.
Con la contribución de los individuos nombrados se alcanzó a desarrollar la
propuesta mencionada puesto que es un conjunto de ideas y objetivos en
benéfico a los educandos.
4.6 Descripción de la propuesta
Para realizar la propuesta del proyecto recurrimos a una plataforma
web llamada Wix donde se obtuvo un dominio y un hosting, a partir de ahí se
67
realizado mediante plantillas programando cada parte y subpáginas para la
guía didáctica digital.
La plataforma Wix
Una plataforma web dirigida a personas que quieren incursionar en la
programación y diseño de páginas web, y desarrollar una página mediante
plantillas y diseños proporcionados por la misma plataforma.
(https://www.creatiburon.com/que-es-wix/, 2015)
Dice Hoy en día hay cada vez más plataformas que prometen ayudarte a crear una página web de manera fácil y gratuita. Wix, una plataforma de origen israelí es una de las más conocidas entre ellas. Su eslogan es “Crea tu increíble página web. Es gratis”, una fórmula muy llamativa que atrae a miles de usuarios. Efectivamente, con Wix puedes crear una página web más o menos atractiva, de manera fácil y gratis.
4.7 Manual de usuario
Imagen N°1 Guia Didáctica Digital Inicio
68
Ingresamos a al buscador de nuestra preferencia digitamos
https://carlosmoramendez.wixsite.com/guiadidacticadigital en la barra de
búsqueda del motor de búsqueda damos clic y nos muestra animaciones,
una reseña sobre la facultad de filosofía; en la pantalla de inicio muestra una
ventana con un menú que se despliega con una serie de opciones donde
encontramos unas subpáginas con los nombres de:
Imagen N°2 Guia Didáctica Digital Menú
La opción de guia didáctica digital: damos clic sobre en menú se
despliega una serie de opciones.
Imagen N°3 Selección Subpágina Guia Didáctica Digital
69
Imagen N°4 Subpágina Guia Didáctica Digital Inicio
Damos clic sobre guía didáctica y se despliega la subpágina donde
encontramos, video informativo sobre cómo realizar paginas didácticas, sus
elementos y también encontramos su definición, pasos a seguir,
encontramos un PDF para descargar sobre paginas didácticas y una casilla
para eventos y registro.
Imagen N°5 Guia Didáctica Digital PDF
70
Vamos de nuevo a menú y damos clic en la segunda opción que es
estrategias metodológicas.
Imagen N°6 Menú Estrategia Metodológicas
Imagen N°7 Subpágina Estrategias Metodológicas
Se despliega una subpágina donde encontramos la definición de guía
metodológica y su aplicación en la educación un video de didáctica y
estrategias de educación y una reseña sobre tipos de metodología de la
educación.
71
Imagen N°8 Subpágina Estrategias Metodológicas video
Vamos al menú y damos clic en la tercera opción donde encontramos
la opción de aprendizaje significativo su concepto analizado, los pasos a
seguir para promover un aprendizaje significativo.
Imagen N°9
Menú de Aprendizaje significativo
72
Imagen N°10 Subpágina de Aprendizaje Significativo
Imagen N°11
Pasos del Aprendizaje Significativo
73
Damos clic en la cuarta opción que es actividades en clases
Imagen N°12 Menú de Actividades en Clase
Imagen N°13
Portafolio de Actividades en Clase
74
Imagen N°14 Actividades de desarrollo en Clase Generales
Esta opción se diseñó para crear unas clases más dinámicas donde
analizamos una serie de actividades para que los docentes las
implementaran en sus clases, son 10 actividades más utilizadas.
Continuamos con la selección del menú y entramos a la subpágina de
dinámicas Ciencias Naturales damos clic sobre el menú y vamos hasta
Ciencias Naturales:
Imagen N°15 Menú Guia de Dinámicas Ciencias Naturales
Donde ahí encontramos que es Ciencias Naturales, que estudia,
actividades que se realizan, un video demostrativo y unas dinámicas en
clases.
75
Imagen N°16 Subpágina de Dinámica de Ciencias Naturales
Imagen N°17
Dinámica de Ciencias Naturales
76
Referencias
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Sunkel, Trucco y Espejo. (2014). Obtenido de Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
ANEXOS
`
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”.
Objetivo: Determinar las influencias de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo a través una investigación de campo en los estudiantes de décimo año de Ciencias Naturales para el diseño de una guía didáctica digital.
INSTRUCCIONES: Marque con una x, el casillero de su preferencia 1=Siempre 2=Frecuentemente 3=A veces 4=Nunca
PREGUNTAS 1 2 3 4
1.- ¿Usted tiene conocimiento sobre los mapas conceptuales?
2.- ¿Le gustaría a usted que se impartan las clases de Ciencias Naturales por medio de mapas conceptuales?
3.- ¿Usted tiene conocimiento sobre el debate?
4.- ¿Le gustaría que en las clases se implementara los debates?
5.- ¿Considera usted que el aprendizaje significativo puede mejorar su rendimiento académico?
6.- ¿Le gustaría que el docente implementara en sus clases aprendizaje significativo?
7.- ¿Le gustaría que el docente refuerce la clase aprendida con la nueva?
8.- ¿Cree usted que los docentes deban mejorar su enseñanza aprendizajes mediante seminarios?
9.- ¿Le gustaría que el docente implementara una guía didáctica digital en la clase de Ciencias Naturales?
10.- ¿Considera usted que una guía didáctica digital ayudara a mejorar el aprendizaje significativo?
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño “ Elaborado por: Viviana Domínguez, Carlos Mora.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Encuesta dirigida a los de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”.
Objetivo: Determinar las influencias de las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo a través una investigación de campo en los estudiantes de décimo
año de Ciencias Naturales para el diseño de una guía didáctica digital.
INSTRUCCIONES: Marque con una x, el casillero de su preferencia
1=Siempre 2=Frecuentemente 3=A veces 4=Nunca
PREGUNTAS 1 2 3 4
1. ¿Utiliza estrategias metodológicas en su clase?
2. ¿Realiza usted actividades en grupo como ejemplo lluvia de ideas?
3. ¿En el transcurso de la clase utiliza materiales didácticos de acuerdo con la materia?
4. ¿Planifica sus clases de acuerdo con la materia?
5. ¿Implementa el aprendizaje significativo a sus estudiantes?
6. ¿Impulsa el interés y motivación por el estudio?
7. ¿Cree que las actualizaciones de los docentes deben de hacerse cada año?
8. ¿Evalúa frecuentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
9. ¿Utiliza una guía didáctica?
10. ¿Cree usted que una guía didáctica digital sería de ayuda para el docente?
Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño “ Elaborado por: Viviana Domínguez, Carlos Mora
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR
1.- ¿Qué opina sobre las nuevas Estrategias Metodológicas que se
están implementando en la educación?
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el
docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de
gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives
al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como
colectiva.
2.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar las Estrategias
Metodológicas en su clase?
Es necesario para poder llegar al estudiante de una forma dinámica veraz y
sencilla.
3.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo ayudara a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
La educación es un hecho social interconectado con toda la sociedad y el
docente es uno de los protagonistas fundamentales del proceso enseñanza a
aprendizaje, su práctica educativa mejorará si posee los conocimientos y la
formación para abordar el hecho educativo desde una perspectiva más social
y no como un proceso individual de enseñanza aprendizaje.
4.- ¿Como rector cree usted que los profesores deben de actualizar sus
conocimientos?
Los profesores deben de capacitarse al menos cada 6 meses para actualizar
sus conocimientos, estrategias y métodos a seguir para una mejor clase.
¿Cree que una guía didáctica seria de ayuda al docente para lleva una
estrategia metodológica definida?
La tecnología se ha convertido en un elemento muy importante en el plano
mundial incluyendo la de educación, en donde cada vez se hacen mejores
software y hardware para ser más fácil la enseñanza y dar mejores
resultados a la hora de impartir una clase de cualquier asignatura.
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CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Fotos Entrevista al rector
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CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Toma de datos a los docentes
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Toma de datos a los estudiantes
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Fotos de Colegio
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Tutorías
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”. GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Domínguez Suarez Viviana Vanessa
Mora Méndez Carlos Mauricio
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Tutor: José villa Vásquez
Revisor: Fernando Magallán
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Informática Educativa
FECHA DE PUBLICACIÓN: 8 de abril de 2019 No. De páginas: 100
ÁREAS TEMÁTICAS: Informática aplicada a la educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Guía didáctica, desarrollo, desempeño académico
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El siguiente proyecto se refiere al tema de la calidad de aprendizaje en los estudiantes, la actualización de estrategias tecnológicas para un mejor desempeño de los docentes en el ámbito de la educación y aportando a la comunidad educativa métodos que mejoraran la enseñanzas de acorde a la era tecnológica actual, para optimizar la didáctica empleada por los docentes en una clase educativa realizamos una página didáctica digital en el cual el docente llevara los pasos a seguir y también servirá para dar apoyo en la parte de nuevas estrategias metodológicas para potenciar así rendimiento académico de los estudiantes, el problema que se suscita en los docentes es la falta de actualización tecnológica y estrategias didácticas para analizar esta investigación de campo hemos utilizado los métodos de investigación cualitativa y cuantitativa con los instrumentos de encuesta y observación para saber cuáles fueron las deficiencias en la enseñanzas de los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0968227648
0979548640
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: SECRETARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
Teléfono: 2294091
E-mail: [email protected]
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