UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Seguimiento a graduados sobre las competencias Profesionales como estrategia para el
mejoramiento de la programación curricular en la formación de los estudiantes de la
carrera de Psicología Educativa de la Universidad Central del Ecuador durante los
años 2016-2017
Trabajo de Titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del Título
de Licenciado/a en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación.
Autores: Cifuentes Montalván Diana Carolina
Rodríguez Proaño Calixto Alejandro
Tutor: Dr. Marco Xavier Andrade Torres PhD
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotros, DIANA CAROLINA CIFUENTES MONTALVÁN; CALIXTO
ALEJANDRO RODRÍGUEZ PROAÑO, en calidad de autores y titulares de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación “SEGUIMIENTO A GRADUADOS
SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES COMO ESTRATEGIA PARA
EL MEJORAMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA
FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA
EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DURANTE LOS
AÑOS 2016-2017”, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos
de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Diana Carolina Cifuentes Montalván Calixto Alejandro Rodríguez Proaño
C.C. 1717982837 C.C 1718292608
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
iv
DEDICATORIA
A mis padres Victoria y Eloy por apoyarme en cada
paso que doy, por saberme guiar, acompañar y ser mi
mayor inspiración.
A mis hermanas Fernanda, Mayra, Belén, Fátima y
Elizabeth por estar siempre al pendiente de que logre
mis objetivos. A Christian Ponce, Fernando Jiménez,
Javier Sanz de Siria y Jefferson Guerrón por
acompañarme y brindarme todo su cariño y palabras de
motivación para continuar este camino.
A Alejandro Rodríguez por ser un excelente compañero
y amigo por apoyarme en buenos y malos momentos,
por confiar en mí como su compañera para este
proyecto de investigación.
A mis amigos y amigas con quienes compartí
momentos hermosos y gratas experiencias.
A todas las personas que formaron y forman parte de
mi vida.
Diana
v
DEDICATORIA
Especialmente dedicado a mis padres, Yolanda y Calixto,
siempre a mi lado en un proceso muy duro, han sido quienes
han hecho posible este logro, con su infinito apoyo y sus las
palabras de aliento cuando más lo he necesitado, a mi hermano
Gabriel, que ha estado en buenos y malos momentos, a Wendy,
por su fuerza, palabras y ánimos incondicionales.
A mi compañera y amiga Diana, por su paciencia, y trabajo
arduo, que nos ha costado mucho tiempo, pero finalmente lo
hemos logrado.
Al resto de mis amigos y mi familia.
Alejandro
vi
AGRADECIMIENTO
A mis padres por brindarme su amor incondicional, paciencia y sabiduría para guiarme en
cada paso de mi vida, por enseñarme a no rendirme y continuar con lo que me he propuesto,
al Dr. Xavier Andrade Torres por toda su ayuda en este proceso, desde primer semestre con
palabras de motivación para crecer como profesionales y personas, a los docentes de la
carrera de Psicología Educativa y Orientación por las enseñanzas durante todo este período
de formación. A la familia de Alejandro Rodríguez por la confianza que han tenido en
nosotros para lograr este objetivo.
Diana.
La gratitud es la mejor forma de ser agradecido con las personas que nos han ayudado y
apoyado para lograr los objetivos que nos hemos planteado, así, les agradezco a mis padres
por las enseñanzas y confianza depositada en mí, al Dr. Xavier Andrade, por ser un guía y
gran profesional, que nos ha enseñado a ser excelentes profesionales con su ejemplo y sus
conocimientos tan vitales para realizar este proceso. A todos los docentes de la carrera de
Psicología Educativa y Orientación, sus enseñanzas impartidas siempre con gran devoción
han sido claves en el período de formación. A mi amiga y compañera Diana y su familia,
quienes han depositado su confianza en nosotros para culminar el presente proyecto.
Alejandro.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Derechos de Autor ...................................................................................................................................................... ii
Aprobación del Tutor ................................................................................................................................................. iii
Dedicatoria ................................................................................................................................................................. iv
Agradecimiento .......................................................................................................................................................... vi
Índice de Contenidos ................................................................................................................................................ vii
Índice de Tablas ........................................................................................................................................................ xii
Índice de Gráficos .................................................................................................................................................... xiv
Índice de Anexos...................................................................................................................................................... xvi
Resumen ..................................................................................................................................................................xvii
Abstract ................................................................................................................................................................. xviii
Introducción ............................................................................................................................................................. xix
Capítulo I ..................................................................................................................................................................... 1
El Problema ................................................................................................................................................................. 1
1. 1 Planteamiento...................................................................................................................... 1
1.2 Formulación del problema .................................................................................................... 3
1.3 Preguntas directrices ............................................................................................................ 3
1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 4
1.4. 1General ............................................................................................................................. 4
1.5 Justificación ......................................................................................................................... 5
Capítulo II.................................................................................................................................................................... 6
Marco Teórico ............................................................................................................................................................. 6
Antecedentes ............................................................................................................................. 6
Fundamentación Teórica ............................................................................................................ 9
2.2 Competencia ....................................................................................................................... 9
viii
2.2.1 Polisemia de la palabra Competencia ..................................................................................... 9
2.2.2 Competencias Profesionales............................................................................................ 10
2.2.2.1 Definición ........................................................................................................................ 10
2.2.2.2 Enfoques de Competencia Profesional .............................................................................. 10
2.2.2.2.1 Enfoque Conductista ..................................................................................... 10
2.2.2.2.2 Enfoque Genérico ......................................................................................... 11
2.2.2.3 Etapas de desarrollo de las competencias profesionales ..................................................... 12
2.2.2.4 Tipos de Competencias – Proyecto Tuning........................................................................ 12
2.2.2.4.1 Competencias Genéricas ............................................................................... 13
2.2.2.4.2 Competencias Específicas ............................................................................. 15
2.2.2.5 Perfil Profesional .............................................................................................................. 16
2.2.2.5.1 Definición de Perfil Profesional..................................................................... 17
2.2.2.5.2 Elementos del Perfil Profesional .................................................................... 18
2.2.2.6 Perfil Profesional del Psicólogo Educativo ........................................................................ 19
2.2.2.6.1 Competencias del Psicólogo Educativo en el DECE ...................................... 20
Conocimientos .......................................................................................................... 20
Capacidades .............................................................................................................. 21
Actitudes .................................................................................................................. 22
Funciones ................................................................................................................. 22
2.2.2.7 Situación Laboral ............................................................................................................. 24
2.3 Diseño Curricular .............................................................................................................. 26
2.3.1 Niveles de Concreción Curricular ........................................................................................ 27
2.3.1.1 Macrocurrículo ................................................................................................ 27
2.3.1.2 Mesocurrículo .................................................................................................. 27
2.3.1.3 Microcurrículo ................................................................................................. 28
2.3.2 Ejes de Formación ............................................................................................................... 28
ix
2.3.3 Equilibrio entre los Campos de Formación ........................................................................... 28
2.3.4 Número de Asignaturas ....................................................................................................... 28
2.3.5 Carga Horaria ...................................................................................................................... 29
2.3.6 Secuencia de Asignaturas .................................................................................................... 29
2.3.7 Pertinencia de las Asignaturas ............................................................................................. 30
2.3.8 Programación microcurricular ............................................................................................. 31
2.3.9 Resultados de aprendizaje .................................................................................................... 32
2.3.10 ¿Cómo se redactan resultados de aprendizaje? ................................................................... 33
2.3.11 ¿Por qué es importante una adecuada definición de los resultados de aprendizaje? ............. 35
2.3.12 Objetivos ........................................................................................................................... 36
2.3.13 Contenidos ........................................................................................................................ 36
2.3.14 Evaluación......................................................................................................................... 37
2.3.15 Metodología ...................................................................................................................... 37
Marco Institucional ................................................................................................................. 38
Trayectoria estudiantil .................................................................................................................. 38
Perfil profesional del Psicólogo Educativo de la Universidad Central del Ecuador ........................ 39
Propuesta Curricular .................................................................................................................... 45
Niveles de Concreción Curricular en la carrera de Psicología Educativa y Orientación.................. 45
Macrocurrículo ............................................................................................................ 45
Mesocurrículo ............................................................................................................. 46
Microcurrículo ............................................................................................................ 46
Ejes de Formación........................................................................................................................ 46
Humanístico ................................................................................................................ 47
Básica ......................................................................................................................... 47
x
Profesional .................................................................................................................. 47
Optativa ...................................................................................................................... 48
Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales ........................................ 48
Diseño Curricular de la carrera de Psicología Educativa ............................................................... 49
Fundamentación Legal ............................................................................................................ 50
Definición de Términos Básicos .............................................................................................. 53
Caracterización De Variables .................................................................................................. 54
Capítulo III .................................................................................................................................. 55
Metodología................................................................................................................................. 55
3.1. Diseño de la investigación: enfoque, tipo y nivel de investigación ..................................... 55
3.2. Población y Muestra ......................................................................................................... 55
3.3. Operacionalización de Variables ....................................................................................... 57
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................... 59
3.5 Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................... 60
3.6. Validez ............................................................................................................................. 60
3.7 Confiabilidad de instrumentos ........................................................................................... 60
3.8 Técnicas de procesamiento de datos ................................................................................... 61
Capítulo IV ................................................................................................................................................................ 62
Resultados y Análisis ................................................................................................................................................ 62
Resultados Primera Variable: Competencias Profesionales ....................................................... 62
Resultados Segunda Variable Mejoramiento de la Programación Curricular ............................. 91
Discusión de Resultados ........................................................................................................ 113
Conclusiones ........................................................................................................................................................... 114
Recomendaciones ................................................................................................................................................... 114
xi
Bibliografía .............................................................................................................................................................. 116
Anexos… …………………………………………………………………………………119
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Perfil profesional de la carrera de Psicología Educativa ............................................................................ 39
Tabla 2. Población..................................................................................................................................................... 56
Tabla 3. Operacionalización de variables ................................................................................................................. 57
Tabla 4. Estadísticas de confiabilidad alfa de Cronbach .......................................................................................... 61
Tabla 5. Estadísticos descriptivos de la trayectoria estudiantil en años. .................................................................. 62
Tabla 6. Frecuencias de graduados que han realizado estudios de posgrado .......................................................... 63
Tabla 7. Frecuencias de graduados que han realizado cursos de actualización ...................................................... 64
Tabla 8. Frecuencias de graduados que tienen interés por seguir educándose. ....................................................... 65
Tabla 9. Frecuencias del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose. ......................................... 66
Tabla 10. Frecuencias de las modalidades de preferencias de estudio. ................................................................... 67
Tabla 11. Frecuencias sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado. ........ 69
Tabla 12. Frecuencia de las categorías ocupacionales de trabajo. ........................................................................... 70
Tabla 13. Frecuencia del medio por el cual encontraron trabajo ............................................................................. 72
Tabla 14. Frecuencia del requisito principal para la contratación en su empleo actual. ......................................... 73
Tabla 15. Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo. .................................................................. 75
Tabla 16. Frecuencia de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual. ...................... 77
Tabla 17. Frecuencia del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran. .................................... 78
Tabla 18. Frecuencia de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran. ................................ 79
Tabla 19. Frecuencia de la relación de la ocupación con la profesión. ................................................................... 80
Tabla 20. Frecuencia y porcentaje de la principal función en el trabajo. ................................................................. 82
Tabla 21. Frecuencia y porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño
de las funciones laborales actuales............................................................................................................................84
Tabla 22. Frecuencia del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución. ............................................. 85
Tabla 23. Frecuencia de la percepción de la demanda actual de la carrera. ............................................................ 87
xiii
Tabla 24. Frecuencia de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años..............................................89
Tabla 2591. Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos ...91
Tabla 26. Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia..............92
Tabla 27 Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre .................93
Tabla 28 Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas .................................94
Tabla 2995. Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron
suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a.............................................. 95
Tabla 30. Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes para
obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a ......................................................................96
Tabla 31. Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional ...............................................................................................................................................97
Tabla 32. Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional ...............................................................................................................................................98
Tabla 33. Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional .............................................................................................................................................101
Tabla 34. Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional .............................................................................................................................................103
Tabla 35. Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la malla curricular por
asignaturas. ..............................................................................................................................................................105
Tabla 36. Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera...................................107
Tabla 37.Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que propone la carrera de Psicología
Educativa y Orientación. ........................................................................................................................................108
Tabla 38. Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone la carrera de Psicología
Educativa y Orientación. ........................................................................................................................................110
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Porcentaje de graduados que han realizado estudios de posgrado. ......................................................... 63
Gráfico 2 Porcentaje de graduados que han realizado cursos o seminarios de actualización ................................. 64
Gráfico 3 Porcentaje de graduados que tienen interés por seguir educándose ........................................................ 65
Gráfico 4 Porcentajes del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose. ........................................ 66
Gráfico 5 Porcentajes de las modalidades de preferencias de estudio. .................................................................... 68
Gráfico 6 Porcentajes sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado. ........ 69
Gráfico 7 Porcentajes de las categorías ocupacionales de trabajo: .......................................................................... 71
Gráfico 8 Porcentaje del medio por el cual encontraron trabajo.............................................................................. 72
Gráfico 9 Porcentaje del requisito principal para la contratación en su empleo actual. .......................................... 74
Gráfico 10 Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo. . ............................................................. 75
Gráfico 11 Porcentaje de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual. ..................... 77
Gráfico 12 Porcentaje del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran. ................................... 78
Gráfico 13 Porcentaje de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran. .............................. 79
Gráfico 14 Porcentaje de la relación de la ocupación con la profesión. .................................................................. 81
Gráfico 15 Porcentaje de la principal función en el trabajo. .................................................................................... 82
Gráfico 16 Porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño de las
funciones laborales actuales. .....................................................................................................................................84
Gráfico 17 Porcentaje del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución. ........................................... 86
Gráfico 18 Porcentaje de la percepción de la demanda actual de la carrera. ........................................................... 88
Gráfico 19 Porcentaje de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años. ........................................... 89
Gráfico 20 Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos .....91
Gráfico 21 Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia .......... 92
Gráfico 22 Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre ............. 93
Gráfico 23 Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas ............................ 94
xv
Gráfico 24 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico
fueron suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a ........................... 95
Gráfico 25 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo
fueron suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a ........................... 96
Gráfico 26 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el eje
humanista de la malla curricular en el desempeño profesional ...............................................................................97
Gráfico 27 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el
eje básico de la malla curricular en el desempeño profesional ................................................................................99
Gráfico 28 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el
eje profesionalizante de la malla curricular en el desempeño profesional ....................................................102
Gráfico 29 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el
eje de servicio comunitario de la malla curricular en el desempeño profesional .................................................. 103
Gráfico 30 Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la
malla curricular por asignaturas .............................................................................................................................. 105
Gráfico 31 Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera ................................ 107
Gráfico 32 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que
propone la carrera de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla
curricular en el desempeño profesional que han resultado útiles y muy útiles...................................................... 108
Gráfico 33 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone
la carrera de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla curricular
en el desempeño profesional que han resultado útiles y muy útiles. ..................................................................... 110
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Número de Profesionales DECE............................................................................................................ 119
Anexo 2. Malla Curricular .............................................................................................. 124
Anexo 3. Instrumento Primera Variable Seguimiento a Graduados OUDE ..................... 128
ANEXO 4. Instrumento de Recopilación de Informaciòn .................................................................................... 135
xvii
Título: Seguimiento a graduados sobre las competencias profesionales como estrategia para
el mejoramiento de la programación curricular en la formación de los estudiantes de la
carrera de psicología educativa de la universidad central del ecuador durante los años
20162017.
Autores: Cifuentes Montalván Diana Carolina
Rodríguez Proaño Calixto Alejandro Tutor:
Dr. Marco Xavier Andrade Torres PhD.
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo describir las competencias profesionales
adquiridas por los graduados en la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Universidad Central del Ecuador durante los años 2016-2017, para lo cual, se tomaron los
resultados de la base de datos de seguimiento a graduados que realiza OUDE. Para la primera
variable de Competencias profesionales, se filtró la población con los criterios de inclusión
y exclusión, tales como año de graduación, duración de la colegiatura, titulación y
finalización de la carrera, así, finalmente se trabajó con 287 personas en las dos variables
investigadas. Para el proceso de recolección de datos de la segunda variable de mejoramiento
de la programación curricular, se llamó a los encuestados, pero debido a que cambiaron de
número de teléfono o correo electrónico, no se pudo contactar con todos, sin embargo, las
personas que respondieron fueron un total de 75. La investigación tiene un enfoque
cuantitativo con un nivel descriptivo y una investigación de campo y bibliográfica. Como
resultados, según el criterio de los graduados, las competencias profesionales desarrolladas
durante su formación les han servido para desempeñarse en el ámbito laboral, también opinan
que el diseño curricular de la carrera estaba enfocado en las asignaturas que componen el eje
de formación básico y, finalmente, si se cumplen los resultados de aprendizaje ofertados por
la carrera.
PALABRAS CLAVE: COMPETENCIAS PROFESIONALES, MEJORAMIENTO
CURRICULAR, PERFIL PROFESIONAL, ASIGNATURA, SEGUIMIENTO
xviii
Title: Follow-up to graduates on profesional competences, as a strategy for the improvement
of curricular programming in students’ training of the career of educational psychology of
the Central University of Ecuador, during the years 2016-2017.
Authors: Cifuentes Montalván Diana Carolina
Rodríguez Proaño Calixto Alejandro
Tutor: Dr. Xavier Andrade Torres PhD.
ABSTRACT
The present research aims to establish the professional competences acquired by the
graduates of the career of Educational Psychology and Orientation of the Central University
of Ecuador, during 2016-207, for this purpose, the results of the follow-up data base to
graduates performed by OUDE were taken. For the first variable of professional
Competences, the population was filtered with inclusion and exclusion criteria, such as years
of graduation, tuition duration, certification and career completion. So, finally, we worked
with 287 people in the two researched variables. For the data compilation process of the
second variable of curricular programming improvement, the surveyed people were called,
but as telephone numbers or emails were changed, it was a not possible to contact all of them;
however, the people who answered were a total of 75. The research has a quantitative
approach, with a descriptive level and field and bibliographical research. As results,
according to the graduates’ criterial, the professional competences developed during their
formation, have served them in the labor area, they also express that curricular design of the
career was focused in the subjects that conform the basic formation axis and, finally, the
learning results offered by the career are fulfilled.
KEY WORDS: PROFESSIONAL COMPETENCES, CURRICULAR IMPROVEMENT,
PROFESSIONAL PROFILE, SUBJECT, FOLLOW-UP
xix
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo describir las competencias
profesionales adquiridas por los graduados en la carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Universidad Central del Ecuador durante los años 2016-2017.
Debido a los cambios constantes que se dan en una sociedad, los aspectos formativos
en la educación superior siempre se encuentran en constante evolución, por lo que, el diseño
curricular de las carreras, que se realizan según las necesidades de la sociedad, varía en gran
medida, ya que, las competencias profesionales que se ofertan y desarrollan están elaboradas
de acuerdo a las situaciones de una nación para poder suplirlas.
Así, realizar un seguimiento a graduados, contribuye a implementar competencias
profesionales contextualizadas a la actualidad, sirviendo como base las generaciones de
graduados de anteriores años, con lo que, junto a diferentes aspectos a investigar, se puede
llegar a modificar un diseño curricular de una manera pertinente.
Los resultados alcanzados con este trabajo, arrojan la necesidad de realizar una
investigación más profunda, en donde se tomen en cuenta otros aspectos, que permitan
realizar una modificación del diseño curricular, y así, ofertar competencias profesionales y
conocimientos pertinentes para la sociedad actual.
El presente trabajo se desarrolló en cuatro capítulos, los cuales se describen a
continuación:
Capítulo I, EL PROBLEMA. - Contiene las líneas de investigación, lo que incluye
el planteamiento del problema de investigación, su respectiva formulación, preguntas
directrices, objetivos general y específico, y la justificación para la realización de la
investigación.
xx
Capítulo II. MARCO TEÓRICO. - En este capítulo se desarrolla el sustento teórico
de la investigación, el mismo que parte de los antecedentes investigativos, fundamentación
legal, definición de términos básicos y la caracterización de las variables.
Capítulo III. METODOLOGÍA. - En este capítulo se describe la metodología que
se utilizó para ejecutar esta investigación. Se detalla el enfoque investigativo, los tipos y
niveles de investigación, la población y muestra, operacionalización de las variables, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos
utilizados y el procesamiento de la información.
Capítulo IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. - En este capítulo
se muestran los resultados que se obtuvieron en el proceso investigativo, si respondieron al
enfoque señalado y el respectivo análisis en interpretación de los mismos, de tal manera que
permita realizar la discusión de resultaos con los antecedentes consultados.
Para finalizar, se encuentran las páginas finales, en dónde constan las fuentes
revisadas, tales como libros, revistas, documentos, etc., y los anexos de los documentos que
han servido de soporte para la investigación.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 Planteamiento
El enfoque de formación por competencias ha encontrado un espacio importante como
parte de las reformas curriculares en numerosas universidades en todo el mundo (Alpizar &
Molina, 2018, pág. 109). La formación en las competencias profesionales en relación a la
educación superior ha sido un tema de interés internacional, con la que se ha propuesto en
muchos países planes de mejora en la programación curricular, en donde se instalen modelos
educativos que den solución a los problemas y demandas que requiere el sistema educativo. La
sociedad y las instituciones rectoras en la formación de profesionales de la educación son las
encargadas de establecer evaluaciones a las universidades, de tal manera que el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes esté acorde a la realidad y contexto del país, sin
embargo, este conjunto de actividades no siempre están de acuerdo a sus exigencias, por lo que
las promociones de graduados tienen inconvenientes en su desempeño profesional con respecto
a sus conocimientos, habilidades y actitudes, resultados que proporcionan indicadores y bases
de la calidad y eficiencia de las instituciones de educación superior.
Debido a los problemas educacionales que existen en Latinoamérica, ya sea, violencia
física y sexual, adicciones, familias disfuncionales, etc., son los psicólogos educativos quienes
se encargan de resolver o dar apoyo para solucionar estos conflictos. La discrepancia surge
cuando las competencias profesionales que ofertan las universidades no concuerdan con lo que
exigen las instituciones de acuerdo a sus necesidades, ocasionando una inserción laboral baja.
Se condiciona a la universidad ecuatoriana a la producción de conocimiento útil que
pueda ser absorbido por los procesos productivos, como soporte indispensable para el
desarrollo y progreso del país, en todos sus ámbitos (Universidad Internacional SEK, 2011,
2
pág. 7). En la actualidad, la carrera de Psicología Educativa y Orientación es de gran
importancia en la sociedad ecuatoriana, y, sobre todo, en el ámbito educativo, todo esto gracias
a que se forman profesionales que puedan dar soluciones a los problemas de la profesión,
demandas de la sociedad del sistema educativo.
Para la formación de los profesionales de Psicología Educativa y Orientación de la
Universidad Central del Ecuador, se ha optado por un modelo pedagógico Socio-crítico, el cual
se basa en cinco ejes, los cuales están acorde con lo requerido por la Universidad Central del
Ecuador, y son: humanista, básico, profesional, optativo y de vinculación con la comunidad.
La importancia de educar psicólogos educativos con las competencias profesionales
necesarias, debido a que es el responsable de resolver las dificultades de aprendizaje,
comportamentales, etc. que se puedan dar en los establecimientos educativos. Según el sitio
web del Ministerio de Educación del Ecuador (2017), las unidades fiscales que tienen entre
300 y 600 alumnos deben tener un psicólogo educativo y otro clínico. Las que tienen entre 601
y 900 estudiantes, dos psicólogos más un trabajador social y las que albergan entre 901 y 1.140,
dos educativos, uno clínico y un trabajador social. También indica que a junio del 2016 1.768
instituciones educativas fiscales y fiscomisionales cuentan con al menos un profesional en el
DECE.
El seguimiento a graduados, en donde aborden las diferentes temáticas, que puedan
permitir un mejoramiento de las competencias profesionales, daría como posible resultado, que
se satisfagan las necesidades de la educación y sociedad en general, caso contrario, las
dificultades que se presentan en la sociedad ecuatoriana actual, acarrearían nuevas situaciones
que impidan el avance educativo, social y económico.
Identificar las posibles falencias existentes en un diseño curricular y el perfil profesional
que el mismo ofrece, permite que quienes estén en un proceso de formación e inserción futura
3
al campo laboral puedan desempeñarse exitosamente, siendo el seguimiento a las competencias
profesionales una de las aristas que permiten realizar cambios a nivel macro, meso o micro del
diseño curricular de una carrera.
1.2 Formulación del problema
¿Cuáles son las competencias profesionales adquiridas por los graduados durante
los años 2016-2017 en la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad
Central del Ecuador?
1.3 Preguntas directrices
● ¿Cuáles son las competencias profesionales que el psicólogo educativo está
cumpliendo en el ámbito laboral?
● ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de las asignaturas de la carrera de Psicología
Educativa en función del desempeño profesional del psicólogo educativo y
orientador?
● ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los resultados de aprendizaje ofertados por la
carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador?
4
1.4 Objetivos
1.4. 1General
Describir las competencias profesionales adquiridas por los graduados durante los años 2016-
2017 en la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador.
1.4.2 Específicos
● Identificar las competencias profesionales que el Psicólogo Educativo está
cumpliendo en el ámbito laboral.
● Analizar el diseño curricular de la carrera de Psicología Educativa y Orientación en
función de las asignaturas en el desempeño profesional del psicólogo educativo y
orientador.
● Identificar el nivel de cumplimiento de los resultados de aprendizaje ofertados por
la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador.
5
1.5 Justificación
La presente investigación tiene como objetivo el seguimiento a los graduados de la
carrera de Psicología Educativa y Orientación durante los años 2016-2017 de la Universidad
Central del Ecuador con la finalidad de verificar si el perfil profesional propuesto dentro de la
carrera es el adecuado en base a las exigencias del medio laboral.
A nivel nacional las instituciones educativas cuentan con el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) el cual está formado por psicólogos educativos, psicólogos
clínicos, psicólogos infantiles. Por lo cual la Universidad Central del Ecuador desde el año de
1955 oferta la carrera de Psicología Educativa, como una necesidad para responder a las
dificultades de aprendizaje, sociales y familiares.
Dentro de la comunidad educativa de la universidad los estudiantes pueden realizar una
evaluación a sus docentes en cuestión del desarrollo de la asignatura en base a la metodología
y contenidos, sin embargo, los graduados ya no forman parte del proceso de evaluación al
docente, es por ello, que en la Ley Orgánica de Educación Superior se determina realizar un
sistema de seguimiento a graduados en donde se recopilan dato de acuerdo a su experiencia
académica y laboral y si las competencias profesionales que se promocionaron durante sus años
de estudios. La información que se obtiene resulta valiosa para identificar algunos de los
aspectos que se pueden renovar en base a la evaluación a los contenidos que recibieron en su
formación para mejorar la gestión universitaria y calidad educativa en las futuras promociones.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
En la Pontificia Universidad Javeriana en Cali, Colombia se desarrolló la investigación
denominada Seguimiento a Egresados de la sede Central y de la Seccional de Cali a través de
la Secretaría de Planeación en el año 2010 mediante la página web de la Universidad. La
comunidad educativa no sólo la conforman los docentes y estudiantes que en ese momento
cursan un cierto período académico, sino también, se toma en cuenta a los egresados y
graduados de cada una de las facultades. Los resultados presentados que el estudio arrojó
fueron que: Un alto porcentaje de los egresados asalariados y que trabajan como independientes
encuentran que existe una relación total o parcial entre el trabajo que realizan y la formación
que recibieron. La forma más común de buscar empleos entre los egresados desempleados es
a través del uso de bolsas de empleo e internet, seguido por la práctica de enviar hojas de vida
directamente a posibles empleadores. La mayor tasa de desempleo la tienen los egresados de
la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales y la menor los egresados de la Facultad de
Ingeniería. Un alto porcentaje de los egresados no ha cursado una especialización o maestría.
(Pontificia Universidad Javeriana, 2011)
Es necesario mencionar, que en la investigación de la Pontificia Universidad Javeriana,
acuñan el término de egresados hace referencia a los graduados de las diferentes facultades que
la conforman, por lo cual, se ha tomado en cuenta como fuente de consulta para realizar el
seguimiento a graduados sobre las competencias profesionales de los graduados de la carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador. Los aspectos que
se toman en cuenta básicamente son fundamentados para la proposición del mejoramiento de
la programación curricular.
7
En la Universidad de Cuenca se realizó una investigación del tipo histórico - descriptiva
de seguimiento a los graduados en la carrera de Psicología en los años 1983-2014. Dicho
estudio fue utilizado como estrategia para evaluar el estado de la carrera de estudio, de tal
manera que permita formular políticas para la mejora de la programación curricular. La
educación universitaria y las exigencias en el campo laboral crean condiciones necesarias para
mejorar la oferta académica. Algunos de los resultados más importantes de los 307 graduados
encuestados, en donde se determinó que en cuanto a la evaluación de la formación profesional
que han recibido, lo califican como “muy buena y excelente”, en la evaluación a la planta
docente, de igual manera la califican como “muy buena” o excelente, ya que consideran que la
programación microcurricular está acorde a las necesidades de los estudiantes. Las asignaturas
que consideraron más útiles en el campo laboral fueron “Psicodiagnóstico” y las relacionadas
al ámbito pedagógico ya que son las que más pueden contribuir con el desempeño docente. Las
asignaturas consideradas menos útiles son las relacionadas con la Filosofía, Realidad
Latinoamericana, Estadística, Sociología y Psicología Social. En cuanto a las competencias
adquiridas, los resultados determinan que se adquirieron totalmente. (Rosales, Rodal, Chumbi,
& Buñay, 2017)
Estudios investigativos como éste, permite conocer la ubicación y el nivel de éxito que
ha tenido la formación académica para mejorar déficits en las instituciones, lo cual permite
realizar actualizaciones de acuerdo con las necesidades de la sociedad.
La Universidad Autónoma Metropolitana de México realizó un estudio con el tema
“Seguimiento de Egresados, generaciones 1998 y 2003” aplicado en el período 2006-2007
teniendo como población a los egresados en los años 1998 y 2003 de todas las licenciaturas
que ofrece la institución con un enfoque integral y sistemático, lo cual es el resultado del
proyecto denominado Sistema de Información de Estudiantes, Egresados y Empleadores
8
(SIEEE), plan conjunto de las Unidades Académicas y de Rectoría General de la Universidad
Autónoma Metropolitana con el objetivo de desarrollar un sistema integral de información,
oportuno y consistente, para asegurar y mejorar la calidad de los procesos formativos de los
programas de licenciatura y de posgrado que ofrece la UAM. (Universidad Autónoma
Metropolitana, 2008)
En la Ley Orgánica de Educación Superior (2010) del Ecuador en el artículo 142, las
instituciones del sistema de educación superior, públicas y particulares, deberán instrumentar
un sistema de seguimiento a sus graduados, con el fin de verificar si las competencias
adquiridas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fue adecuado, caso contrario modificar
su malla curricular para realizar los respectivos cambios para eliminar las deficiencias
encontradas. Con el fin de brindar competencias profesionales oportunas , la carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador realiza un
seguimiento a los graduados, que podría generar nuevas propuestas en las temáticas y secuencia
de las asignaturas, es decir, la proposición de la modificación de la malla curricular, para poder
brindar competencias profesionales pertinentes, de tal manera que los futuros/as profesionales
puedan desenvolverse en el ámbito laboral en base a la experiencia de los graduados de la
misma carrera en los años 2016-2017.
9
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
2.2 Competencia
El concepto de competencia ha llamado muchas veces la atención de las personas, ya
que, tiene varios significados. Es importante saber cuándo y cómo utilizar la palabra dentro de
los diversos ámbitos.
La conceptualización de competencia desde un punto de vista general hace referencia a
la rivalidad o enfrentamiento entre dos o más personas, empresas, sin embargo, hay que tener
en cuenta que se aborda a competencia dentro del ámbito educativo. “Algunos académicos
opinan que no es un concepto necesario, porque el vocabulario para describir, planificar,
instrumentar y evaluar a la educación y formación (profesional) ya es suficiente” (Mulder,
2007)
2.2.1 Polisemia de la palabra Competencia
La palabra competencia es una de las palabras con más definiciones ya que es utilizada
en varios contextos, por ejemplo:
- Competencia jurídica: es quien posee potestad por ley para juzgar, determinar o
resolver una dificultad de carácter judicial.
- Competencia deportiva: actividad a nivel grupal o individual con algún
reconocimiento
- Competencia en economía: situación que predomina una empresa en el mercado
de acuerdo con los beneficios.
- Competencia profesional: conjunto de habilidades, actitudes y aptitudes en el
campo laboral de acuerdo con las necesidades requeridas.
- Competencia educativa: Conocimientos, habilidades, valores que se forman
para adquirir, identificar y resolver problemas de conocimientos y poner en
práctica de los saberes (saber ser, saber hacer y saber).
10
Sin embargo, para el desarrollo de esta investigación se toma en cuenta la acepción de
competencias profesionales.
2.2.2 Competencias Profesionales
2.2.2.1 Definición
“La competencia se refiere a las funciones, tareas y roles de un profesional e
incumbencia para desarrollar adecuada e idóneamente su puesto de trabajo; esta suficiencia es
el resultado y objeto de un proceso de capacitación y cualificación.” (Tejada, 1999)
“La competencia profesional es el grado de utilización de los conocimientos, las
habilidades y el buen juicio asociados con la profesión en todas las situaciones que se pueden
enfrentar en el ejercicio de la práctica profesional.” (Gómez, 2015)
En general, la conceptualización de competencias profesionales son el conjunto de
habilidades, actitudes y aptitudes a desarrollar en la formación profesional y adquisición de
conocimientos a desempeñar en el campo laboral de acuerdo con las necesidades requeridas en
la sociedad.
2.2.2.2 Enfoques de Competencia Profesional
2.2.2.2.1 Enfoque Conductista
Dentro de la psicología se toma al conductismo como una forma de condicionamiento,
es decir, que cumpla lo que se desea a pesar de ser algo repetitivo o mecánico.
Pretende realizar una especificación transparente de competencias de manera que no
existan desacuerdos respecto a lo que constituye una ejecución satisfactoria. Este enfoque no
se preocupa por las conexiones entre las tareas e ignora la posibilidad de dicha ligazón que
podría propiciar su transformación (la totalidad no es más que la suma de las partes) (Gómez
Rojas, 2015, pág. 51). Este enfoque fue descartado en los años 60-70 ya que para un mejor
11
desenvolvimiento es necesario preocuparse por los enlaces entre las tareas y el desarrollo de
las funciones y capacidades de quien las realiza.
2.2.2.2.2 Enfoque Genérico
Prioriza los procesos subyacentes (conocimiento, capacidad de pensamiento
crítico, etc.) y ofrece las bases hacia las características más transferibles o
más específicas. Por consiguiente, la característica general del pensamiento
crítico, así asumido, puede ser aplicada a muchas o a todas las situaciones.
En este modelo, las competencias son conceptualizadas como características
generales, ignorando el contextual en el que ellas se aplican o se ponen en
juego. (Gómez
Rojas, 2015, pág. 51).
En este enfoque, se toman en cuenta los aspectos básicos a dominar, tanto en lo
intelectual como procedimental, de tal manera que el pensamiento crítico es de uso primordial
en todos los aspectos de resolución de los problemas de la vida cotidiana.
2.2.2.2.3 Enfoque Integral
Considera combinaciones complejas de atributos (conocimiento,
habilidades destrezas, actitudes y valores) y la función que en una situación
particular los profesionales atribuyen. En este caso, la competencia es
relacional, es decir, dependiendo de las necesidades de la situación se
implicarán unos u otros atributos en la búsqueda de la solución más idónea
de la misma. (Gómez Rojas,
2015, pág. 51).
12
Al hablar de integración se hace referencia a la unión de varios aspectos, entre ellos las
habilidades y aptitudes enfocadas a una determinada tarea, las cuales requieren del dominio
puntual del conocimiento, a partir de lo mismo se llevará a cabo la solución pertinente.
2.2.2.3 Etapas de desarrollo de las competencias profesionales
Para Gómez Rojas (2015) las etapas en las que se desarrolla las competencias
profesionales se dan en 4 niveles, los cuales son: Nivel de rutinización, Nivel de
significatividad, Nivel de actualización y Nivel de experticia.
- Nivel de Rutinización: Creación de rutina, no se debería enfocar en la repetición
mecánica, sino se toma como la autocorrección.
- Nivel de Significatividad: Se vincula las tareas con los saberes tomando en
cuenta los hechos sociales e históricos.
-Nivel de Actualización: Los procesos para la resolución de conflictos se extienden,
es decir, solucionar con habilidades determinadas en el área.
-Nivel de experticia: Es la integración y comprensión de los procesos a seguir en los
problemas o dificultades que se presenten en el ámbito laboral.
2.2.2.4 Tipos de Competencias – Proyecto Tuning
En los años 2004 – 2007 se desarrolló el Proyecto Tuning en América Latina, el cual
surge en un contexto de reflexión sobre la educación superior, tanto a nivel regional como
internacional, hasta finales del 2004, Tuning había sido una experiencia de Europa con la
participación de más de 175 universidades.
13
Para el desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes dentro del ámbito laboral es
necesario la formación por competencias profesionales que permitan el desenvolvimiento
óptimo.
En el año 2004, la Comisión Europea a través del Programa ALFA, logró desarrollar
el proyecto en América Latina con la participación de 18 países, cuya meta fue identificar e
intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación
superior para el desarrollo de calidad, efectividad y transparencia, lo cual permite que todos/as
tengan las mismas destrezas en base a las necesidades de la sociedad.
En la revisión de las competencias genéricas y específicas que ofrece la carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, se encontró una
similitud con las competencias del proyecto Tuning, agrupadas entre dos o tres pertenecientes
a un mismo indicador.
2.2.2.4.1 Competencias Genéricas
Las competencias genéricas son las habilidades, actitudes y conocimientos básicos o de
manejo que se solicitan y desarrollan en las diversas profesiones, es decir, son las que aportan
las herramientas tanto intelectuales como procedimentales básicas que las personas necesitan
para solventar necesidades en situaciones de análisis, evaluación y aplicación de
conocimientos, dando como resultado la resolución de problemas de la manera apropiada.
Según Medina Palomera, Amado Moreno, & Brito Páez (2010) proponen tres tipos de
competencias genéricas, las cuales son las siguientes:
14
- Competencias instrumentales: son aquellas relacionadas a la manipulación de las
ideas, metodologías y destrezas, tales como las lingüísticas, de investigación, de análisis
de información.
Estas capacidades están relacionadas al conocimiento que se adquiere, ya sea por la
experiencia o por un proceso educativo en el que ayudan al desenvolvimiento de la profesión,
las cuales, si se han llegado a dominar, producirán un desempeño exitoso.
- Competencias interpersonales: capacidades individuales, relacionadas con la
expresión de sentimientos propios y la habilidad para realizar críticas y autocriticas para
el mejoramiento.
En todo ámbito, las personas tienen la necesidad de relacionarse con los demás, para,
expresar los sentimientos propios y poder dar juicios críticos.
- Competencias sistémicas: son aquellas destrezas y habilidades que permiten a la
persona conocer al individuo en partes y como un todo y saber cómo se estructura.
El Proyecto Tuning América Latina manifiesta que se cumplan una serie de competencias
profesionales a nivel regional e internacional de las universidades en el área de educación, es
decir que todas cumplan con dichas competencias, sea cual sea el grupo de o nivel de
enseñanza, las cuales son:
- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
- Capacidad para organizar y planificar el tiempo
- Capacidad de comunicación oral y escrita
- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información
15
- Habilidad para buscar, procesar y analizar información
- Capacidad para identificar, planear y resolver problemas
- Capacidad para tomar decisiones.
- Capacidad para el trabajo en equipo
- Capacidad de motivar y conducir hacia nuevas metas
- Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
- Habilidad para trabajar en contextos internacionales
En resumen, las competencias genéricas son las que, independientemente del área de
trabajo de un profesional, deben desarrollar en todo el proceso formativo, y el dominio de estas,
lo califican como egresado.
2.2.2.4.2 Competencias Específicas
Las competencias genéricas son las que se espera que se desarrollen en todos los
programas de estudio en las universidades, pero también las carreras universitarias deberán
suplir un conjunto de conocimientos más puntuales, estás son las competencias específicas de
cada área temática u ocupación.
Las competencias específicas son aquellas que se adquieren a través de los conceptos,
teorías, es decir, son los conocimientos, habilidades y aptitudes determinadas en el dominio del
área de especialización. Algunas de las competencias específicas en el ámbito de la educación
son las siguientes:
- Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas
(diseño, ejecución y evaluación).
- Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
- Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.
- Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos.
- Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
16
- Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
- Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.
- Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para
favorecer los procesos de desarrollo.
2.2.2.5 Perfil Profesional
En el Ecuador, se ha desarrollado el Plan Decenal de Educación del Ecuador (2006-
2015) el cual tiene como objetivo garantizar la calidad de la educación nacional con equidad,
visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la
formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. Sabiendo que la
educación superior es uno de los pilares fundamentales y funciona como motor el desarrollo
de un país, se ha replanteado la educación superior como bien público, es decir, una
reestructuración de las planificaciones en donde la investigación y los planes de estudios se
orienten hacia la resolución de los problemas y necesidades de la sociedad ecuatoriana. Las
universidades e institutos de educación superior deben basarse en varias funciones: social,
económica, política y cultural.
Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades,
competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva promoción de los estudiantes entre los
distintos niveles educativos. (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013)
Al finalizar la Educación Superior, en cualquiera que sea la carrera que se ha
estudiado, la programación curricular de la misma hace énfasis en cuál es el perfil profesional
con el que se ha formado, siempre basándose en las necesidades de la sociedad.
Otro elemento importante en la implementación y elaboración de los perfiles
profesionales es que exista pertinencia de las carreras universitarias. La UNESCO en el año
1998, definió la pertinencia como la adecuación entre lo que la sociedad necesita que ofrezcan
17
las instituciones de educación superior y lo que las mismas hacen. Por estas circunstancias, se
presenta la dificultad en evaluar no solo los aspectos académicos, sino que responda a los
requerimientos tanto sociales como de producción para la solución de problemas de la sociedad
en la que se ejerce el proceso educativo.
Según el artículo 93 de la (Ley Orgánica de Educación Superior, 2016) considera al
principio de calidad como la “búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la
autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.”
Así, haciendo un análisis al tema de la pertinencia, se determina que está relacionado
con el “deber ser” de las Instituciones de Educación Superior, el cuál sea coherente con los
objetivos de las sociedades, tomando en cuenta las particularidades del actual contexto
mundial. (Maggi & Cerda, 2017)
Por tanto, el perfil profesional debe responder a las necesidades de la sociedad, para que
los profesionales formados en las Instituciones de Educación Superior actúen en base a tales
problemáticas, y así las carreras de pregrado sean pertinentes, es decir, sepan cumplir los
objetivos planteados, en ámbitos de desarrollo económico, social, educativo.
2.2.2.5.1 Definición de Perfil Profesional
El concepto de perfil profesional se da como “el conjunto de rasgos y capacidades que,
certificadas apropiadamente por quien tiene la competencia jurídica para ello, permiten que
alguien sea reconocido por la sociedad como ‘tal’ profesional” (Hawes, pág. 13).
El perfil profesional es el conjunto de capacidades y competencias que posee una persona,
que le permitirá asumir responsabilidades propias de una determinada profesión. (Universidad
de Sevilla, 2015).
18
Siendo el perfil profesional el conjunto de capacidades, competencias y conocimientos que
identifican la formación de una persona para afrontar de manera exitosa las tareas, funciones y
responsabilidades que demanda una profesión o trabajo.
2.2.2.5.2 Elementos del Perfil Profesional
Un perfil profesional está conformado por:
- Familia profesional: es el conjunto de labores relacionadas entre sí, las cuales tiene
características de trabajo parecidas, las mismas que exigen conocimientos, habilidades
y actitudes, agrupadas según ciertos criterios de afinidad formativa, que proviene de un
mismo tronco común de capacidades y competencias profesionales, con contenido
curriculares relacionados.
- Título profesional: nombre de la profesión, la cual debe estar registrada en las
entidades reguladoras de la educación superior.
El Consejo de Educación Superior del Ecuador se basó en la Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación (2011) del párrafo 224 que menciona que con frecuencia, los
programas de nivel CINE 6, o grado en educación terciaria o nivel equivalente, están destinados
a impartir conocimientos, destrezas y competencias académicas o profesionales intermedias
(nivel medio de complejidad o intensidad de los contenidos académicos) que conducen a un
primer título o a una certificación equivalente. Los programas de este nivel son esencialmente
teóricos, si bien pueden incluir un componente práctico, y están basados en investigación que
refleja los últimos avances en el campo o las mejores prácticas profesionales.
Tradicionalmente, los programas de este nivel son ofrecidos por universidades y otras
instituciones de educación superior.
19
Con lo cual según el Art. 65 del Reglamento del Régimen Académico (2017) los títulos
que se otorga en la educación superior de grado son:
- Licenciado o sus equivalentes en el correspondiente ámbito profesional o
académico.
- Ingeniero, arquitecto, médico, odontólogo, veterinario, matemático, físico, químico,
biólogo, o sus equivalentes en el correspondiente ámbito profesional o académico.
En los niveles de clasificación propuestos por el CINE, la educación superior está en el
nivel 6, sin embargo, debido a los años de duración de los mismos puede variar en distintos
países, de tal modo que en el Ministerio de Educación del Ecuador, se ha optado por clasificar
a la educación superior en el nivel 5.
- Nivel de competencia: Grado de autonomía y responsabilidad que tiene un
trabajador en el desempeño de su función, desde el nivel operativo directo hasta
la gerencia o dirección; generalmente está estrechamente ligada a su formación
(superior, medio, básico u operativo).
2.2.2.6 Perfil Profesional del Psicólogo Educativo
Para la formación del Psicólogo Educativo es importante que se maneje desde un punto
de vista integral en el que se promueva estrategias para que el niño/a, adolescente, docentes o
padres de familia puedan encontrar un equilibrio entre los diferentes contextos.
Es por ello por lo que se toma en cuenta como salud psicológica, de manera que se
desenvuelve como apoyo para el desarrollo integral emocional y personal. Lo cual se realiza
en ejes de acción, estos son: promoción y prevención, detección, intervención, derivación y
seguimiento.
20
2.2.2.6.1 Competencias del Psicólogo Educativo en el DECE
El Ministerio de Educación del Ecuador mediante el Modelo de Atención
Integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil presenta un
conjunto de estrategias, basadas en la teoría y diferentes técnicas, que
ayudan al psicólogo educativo en todas las situaciones problemáticas que
emergen del contexto educativo, las cuales tienen como objetivo mejorar el
desenvolvimiento y desempeño del educando con el profesional encargado
del Departamento de
Consejería Estudiantil. (Modelo de Atención Integral de Departamentos de
Consejería Estudiantil DECE, 2015).
Las competencias del/la Psicólogo/a Educativo/a que debe manejar en el Departamento
de Consejería Estudiantil pueden ser muy variadas, sin embargo, el Modelo de Atención
Integral de los Departamentos de Consejería presentan determinadas competencias, las cuales
son:
Conocimientos
Los conocimientos en cualquier rama de la ciencia, es todo el conjunto de teorías, leyes,
e información, las cuales han sido obtenidas a través del proceso empírico o educativo, en el
caso de los psicólogos educativos, se refiere a los saberes en el proceso de abordaje en
situaciones de problemas psicoeducativos de los estudiantes en base a la certeza de la realidad
del entorno, con un conjunto de características que han sido comprobadas.
Para lo cual, el Ministerio de Educación del Ecuador, ha listado un mínimo de
conocimientos básicos de dominio del psicólogo educativo, los mismos que se presentan en el
21
Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería Estudiantil DECE, (2015, pág.
24):
- Teorías psicológicas, métodos y técnicas relacionadas al contexto educativo.
- Dominio de instrumentos de medición psicopedagógicos que se utilicen dentro y fuera
del aula.
- Código de la Niñez y Adolescencia, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, del
Reglamento a la LOEI, de los Acuerdos Ministeriales y demás Normativas, Planes,
Programas y Políticas Sociales referentes a niños, niñas y adolescentes.
- Proceso del desarrollo humano que permitan diseñar y ejecutar proyectos de
investigación e intervención psicopedagógicos en todos los niveles del ámbito
educativo.
- Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
- Aspectos relacionados con la pedagogía y didáctica del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
- Proyectos de abordaje de problemáticas infanto-juveniles.
Capacidades
Son las aptitudes y habilidades que tiene cada persona, teniendo en cuenta que se
pueden adquirir con la práctica y la educación, las cuales son indispensables en el correcto
desempeño profesional. En el Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería
Estudiantil DECE (2015, pág. 25) se enumera las siguientes capacidades:
- Analizar problemas referentes al campo profesional y sus posibles soluciones, de
manera interdisciplinaria.
- Dominar las propuestas metodológicas más importantes propuestas por el Ministerio
de Educación, para desarrollar planificaciones curriculares en programas de
intervención psicopedagógica.
- Poseer habilidades comunicativas asertivas, orales y escritas, para dirigirse de manera
adecuada y ética hacia los niños/as, adolescentes y adultos.
- Escuchar empáticamente a todos los miembros de la comunidad educativa.
22
Actitudes
Las actitudes que el psicólogo o psicóloga educativa deben tomar frente a las diferentes
situaciones que se presentan en el ámbito laboral pueden ser varias, se hace referencia a la
actitud como predisposición para realizar o manejar situaciones en determinados momentos
para el éxito del trabajo que lleve a cabo, sobre todo porque sus procesos laborales están
enfocados en niños, niñas y adolescentes, así que, una actitud que sea de provecho beneficia a
todos los involucrados. En el Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería
Estudiantil DECE (2015, pág. 25) se enumera las siguientes actitudes:
- Ejercer su quehacer profesional con ética, responsabilidad y conciencia social.
- Toma de decisiones asertivas, científicamente fundamentadas para cada caso.
- Trabajo en equipo, de manera colaborativa junto con los demás profesionales,
especialistas y la comunidad educativa, de tal manera que se facilite la convivencia y la
solución de conflictos en el ámbito educativo.
- Poseer flexibilidad en la ejecución de nuevos métodos de intervención y abordaje.
- Demostrar actitud positiva asumiendo nuevos retos.
- Capacitarse y actualizarse en nuevos métodos de intervención, métodos y técnicas en
las áreas relacionadas con su especialidad.
Funciones
De acuerdo con el cargo o el departamento en donde se labore en las Instituciones
Educativas, el profesional del Departamento de Consejería Estudiantil debe realizar según el
Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería Estudiantil DECE (2015, pág.
26-27) se enumera las siguientes funciones:
- Trabajar de manera interdisciplinaria, para lo cual, en su equipo de trabajo deberá
integrar a profesionales en psicología clínica y trabajo social, de tal manera que se
propicia el desarrollo integral de los estudiantes en todos los ámbitos.
23
- Trabajar activa e interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad
educativa, (especialmente con el/la Pedagogo de Apoyo, los tutores de grado o curso).
- Analizar las demandas y necesidades específicas de cada actor de la comunidad
educativa, especialmente en lo referente al proceso enseñanza- aprendizaje.
- Remitir a profesionales de instituciones externas, los cuales sean especialistas en el área
psicopedagógica que el estudiante necesite, siempre y cuando la institución no cuente
con un Pedagogo de Apoyo, en cuyo caso, será el responsable de la determinación de
dicha necesidad.
- Brindar orientación y asesoría al personal docente, directivo y representantes legales de
los estudiantes, sobre la implementación o adaptación de estrategias de enseñanza-
aprendizaje para los estudiantes que lo requieran.
- Realizar el seguimiento oportuno del desenvolvimiento psicopedagógico con los
estudiantes que hayan necesitado intervenciones psicopedagógicas determinadas, tanto
las realizadas en la Institución Educativa como las derivaciones respectivas.
- Realizar registros de las intervenciones realizadas, así como el seguimiento respectivo
en la Ficha Personal de todos los estudiantes.
- Asesorar con criterio profesional en el área dominante (ámbito psicopedagógico), en el
proceso de organización de los paralelos, ubicar a los nuevos estudiantes y el resto de
las decisiones que afecten a los educandos.
- Proponer talleres, conversatorios de forma pertinente y permanente, tanto individual
como grupal, enfocándose en la formación integral, enfatizando en el desenvolvimiento
académico, a todos los miembros de la comunidad educativa, realizándolo tanto de
manera individual como grupal.
- Proponer estrategias innovadoras para estimular la creatividad en todos los miembros
de la comunidad educativa.
- Realizar programas que suplan la necesidad de la orientación vocacional y profesional,
dirigidos tanto a representantes legales como a estudiantes, de tal manera que cada uno
de los estudiantes conozca sus habilidades y aptitudes, para que los mismos tengan cono
cocimiento de la oferta educativa y así direccionales en su proyecto de vida.
- Asistir con procesos de resolución de conflictos cuando surjan, en el contexto
académico o comportamental, que surjan en el contexto escolar con los niños, niñas y
adolescentes.
24
- Participar en procesos formativos no escolarizados, así como en programas de
prevención y promoción, en donde se lleven a cabo actividades de reflexión y
corrección, para que los sujetos logren su desarrollo personal e integración social.
- Formar parte de investigaciones educativas, sociales y profesionales, para aumentar su
conocimiento y desarrollar nuevas habilidades propias de su especialidad.
2.2.2.7 Situación Laboral
Los ámbitos laborales del profesional en Psicología Educativa y Orientación pueden ser
variados, ya que puede desempeñarse dentro o fuera de una Institución Educativa, como
empleados públicos, privados, patrono o socio activo, en el negocio de algún familiar o como
trabajador independiente.
Los roles de acción en los cuales se puede desenvolver el/la psicólogo/a educativo/a y
orientador/a en base a su formación académica son:
- Docente: Persona formada para el área de educación encargada de desarrollar los
procesos de enseñanza-aprendizaje con metodología didáctica.
- Orientación vocacional y profesional: el DECE de cada institución educativa es
responsable, trata de lograr que los estudiantes, niños/as o adolescentes se direccionen
o tengan una guía para una decisión acerca de que estudiar en su futuro en base a sus
habilidades y capacidades.
- Asesoría académica: Recurso en la formación del estudiante, el cual acompaña al
estudiante para la clarificación y alcance de sus metas.
- Orientación psicopedagógica: apoyo en el proceso de aprendizaje, estableciendo
herramientas que facilitan el mejor rendimiento académico y de la salud y bienestar
emocional
- Orientación familiar: conjunto de técnicas y prácticas dirigidas a mejorar de manera
personal y grupal los vínculos de quienes integran la familia.
- Orientación a docentes: Actualización o guía como apoyo a los docentes en diferentes
problemáticas como en didáctica, leyes, rutas y protocolos.
- Planificación de proyectos institucionales: Organización de actividades que se realiza
dentro de la institución educativa.
25
- Elaboración de material didáctico: realización de herramientas pedagógicas para la
intervención en estimulación, dificultades o reforzamiento del aprendizaje.
- Facilitador de procesos grupales: persona encargada de guiar o colaborar para mejorar
las relaciones humanas.
- Orientación sexual: enseñar sobre la sexualidad con un enfoque integral en base un
modelo humanista previniendo situaciones de riesgo.
- Inspector/tutor de la institución: encargado de la organización, disciplina y bienestar de
un determinado grupo.
- Vicerrector: encargado del área pedagógica.
- Investigador en el área educativa: se centra en las necesidades educativas para la
creación de propuestas de intervención.
2.2.2.8 Demanda Profesional
La demanda profesional implica el número de trabajadores que las instituciones o
empleadores pretenden contratar.
En la actualidad las Instituciones Educativas por normativa legal según el Modelo de
Atención Integral de Departamentos de Consejería Estudiantil DECE (2015, pág. 19) se debe
contar como mínimo con 1 profesional en psicología o inclusión o más en el DECE,
dependiendo del número de estudiantes, por otro lado, en las Instituciones de Educación
Superior, ya sea dentro del departamento de Bienestar Estudiantil o como docentes se toma en
cuenta a los/las Psicólogos/as Educativos/as. En el Ecuador, hasta Noviembre de 2017 existe
un total del 3475 Psicólogos laborando en las Instituciones Educativas. Esta información está
basada en el Ministerio de Educación de la Coordinación General de Planificación (Ver anexo
1).
En el Ecuador, en el año 2018 al inicio de clases de la región costa se matricularon
alrededor de 450 mil estudiantes (Ecuavisa, 2018), mientras que, en el régimen sierra más de 1
millón 950 mil estudiantes de instituciones fiscales, municipales, particulares y fiscomisionales
iniciaron clases, esto da un total de 2 millones 450 mil estudiantes matriculados
26
aproximadamente (Educación Ecuador, 2018). Según el Modelo de Funcionamiento del
Departamento de Consejería Estudiantil (2015) por cada 450 estudiantes debe haber e1
psicólogo en la institución, es decir que, alrededor de 5.333 profesionales deberían laborar en
los Departamentos de Consejería, sin embargo, con los datos entregados por la Coordinación
General de Planificación del Ministerio de Educación del Ecuador, se encontraría con un déficit
de 1.858 profesionales.
Ciertas instituciones educativas que no alcancen a los 450 estudiantes, que son el
mínimo para que trabaje un profesional en el DECE, recibirá atención por parte de la institución
núcleo, es decir de una institución educativa aledaña, quien se trasladará una vez mínimo por
semana a la institución enlazada a dar apoyo.
2.3 Diseño Curricular
Es la programación estructurada de las áreas de estudio divididas en las asignaturas
obligatorias y optativas que son parte del currículo en base a los ejes de formación.
La planificación curricular que se realiza dentro de las universidades, escuelas
politécnicas e institutos tecnológicos a nivel nacional se basa de acuerdo con las necesidades
de la sociedad y autonomía.
Según el Art. 146 de la Ley Orgánica de Educación Superior (2010, pág.37) sobre la
Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y escuelas politécnicas
se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía responsable, entendida
como la facultad de la institución y sus profesores para exponer, con la orientación y
herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas, los contenidos definidos en los
programas de estudio. De igual manera se garantiza la libertad investigativa, entendida como
la facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos, sin
27
ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la Constitución y en la presente
Ley.
2.3.1 Niveles de Concreción Curricular
Son las distintas jerarquías de la estructura organizacional en las cuales se realiza el
diseño curricular desde el macrocurrículo, mesocurrículo y microcurrículo propuesto por la
institución educativa.
Las leyes de educación son las encargadas de direccionar la metodología, objetivos en
base a las necesidades de la sociedad en ese momento
2.3.1.1 Macrocurrículo
El macro currículo es el primer nivel de concreción curricular, un documento abierto y
flexible propuesto por el Ministerio de Educación, el cual está destinado a orientar a los
profesores y centro educativos, en donde están prescritos determinados objetivos, contenidos y
experiencias educativas, planteamientos. Plantea a grandes rasgos las intenciones educativas y
es del cual todos los centros educativos deben realizar sus planificaciones.
2.3.1.2 Mesocurrículo
El segundo nivel de concreción curricular, articula las actuaciones de los docentes de
una Institución Educativa, el cual tiene como finalidad alanzar los objetivos propuestos.
Sirviéndose del macro currículo como base para su elaboración, los docentes son los que lo
elaboran en este nivel, gracias a lo cual se da autonomía para trabajar de acuerdo a su contexto
y necesidades específicas, identidad, etc.
28
2.3.1.3 Microcurrículo
En este nivel de concreción curricular, lo realizan los docentes, de acuerdo a los criterios
elaborados en el mesocurrículo, para elaborar la programación de aula. Esta programación se
realiza hacia el grupo de estudiantes, en donde se detallan las unidades didácticas, con su orden,
secuenciación y desarrollo
2.3.2 Ejes de Formación
Los ejes de formación de cada una de las áreas están constituidos por elementos básicos
y profesionalizantes, con el fin de proponer una formación integral, las cuales en cada una de
las unidades se presentan las asignaturas. Los ejes de formación utilizados en la carrera de
Psicología Educativa y Orientación son:
- Humanístico
- Básica
- Profesional
- Optativa
- Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales
2.3.3 Equilibrio entre los Campos de Formación
El Consejo de Educación Superior del Ecuador como entidad reguladora de las
Instituciones de Educación Superior determina ciertos parámetros de los diferentes niveles de
educación ya sean en tecnologías, de tercer o cuarto nivel, títulos nacionales o extranjeros.
2.3.4 Número de Asignaturas
Conforme al Reglamento de Educación Superior y el Reglamento del Régimen
Académico se menciona que el número de asignaturas por carrera en licenciaturas es de 54.
Según el Art. 14 del Reglamento del Régimen Académico (2017) las asignaturas, cursos o sus
equivalentes en las carreras de modalidad presencial se distribuirán de manera secuencial e
intensiva a lo largo de los períodos académicos en jornadas de hasta 6 horas diarias para el
29
componente de docencia, con al menos dos asignaturas, cursos o similares por período
académico ordinario.
2.3.5 Carga Horaria
Dentro de la carga horaria de los/las docentes se debe tomar en cuenta que deben estar
distribuidas en horas dentro del aula (clase presencial), tutorías, asesorías.
Según el Art. 17 del Reglamento del Régimen Académico (2017) en el punto 3 literal
a) “Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo de nueve períodos
académicos ordinarios”, es por ello que a partir de la nueva normativa en las Instituciones de
Educación Superior y en base al rediseño de la malla curricular de la carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador se toma en cuenta noveno
semestre con la asignatura de trabajo de grado en el cual es la preparación para la modalidad
de titulación.
2.3.6 Secuencia de Asignaturas
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de
recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a
situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que
va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido
y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas,
no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre
un objeto de conocimiento (Díaz Barriga, 2013).
Por tanto, la secuencia de las asignaturas hace referencia a la estructura interna realizada
según las áreas de estudio, siendo los conocimientos, experiencias y nociones previas, para
30
lograr una articulación de contenidos, teniendo como objetivo final que el aprendizaje sea
significativo.
2.3.7 Pertinencia de las Asignaturas
La pertinencia hace referencia a la correspondencia, es decir en este caso, que las
asignaturas sean oportunas de acuerdo con la carrera y semestre.
En el Título VI, Capítulo I, Art. 107 de la Ley Orgánica de Educación Superior (2015)
establece que: El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las
expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de
desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la
diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta
docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda
académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y
diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional
local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a
la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a
las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
En la elaboración de los sílabos de las diferentes carreras que se ofertan en las
Instituciones de Educación Superior se debe mantener el grado de relación de la temática de
estudios y prácticas que realizan, tomando en cuenta a la sociedad que lo rodea y sus
necesidades ya sean dentro de la provincia o a nivel nacional, en base a las políticas nacionales
ya sea en ciencia o tecnología.
31
2.3.8 Programación microcurricular
El macrocurrículo es el primer nivel de concreción, donde están establecidos los
lineamientos generales, con principios, objetivos y metas del perfil de egreso, es flexible y
abierto, en los siguientes niveles de concreción curricular.
El mesocurrículo es el segundo nivel de concreción curricular, se da a nivel de la
institución, articula a mediano y largo plazo la estructura académica por niveles y áreas,
funciona según los objetivos planteados y responde a las necesidades de los educandos y a la
comunidad educativa de la sociedad y del país.
Por último, el microcurrículo, es el tercer nivel de concreción curricular en donde está
detallado todo el proceso de enseñanza, es también llamado programación microcurricular o
de aula. Aquí están minuciosamente desglosadas las actividades dirigida hacia un ciclo o curso
determinado, de esta manera se logran alcanzar todos los objetivos propuestos. Para elaborarlo,
hay que tomar en cuenta que según el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior (2015) en el Art.10 indica que la organización del
aprendizaje inmerso en la programación debe abordar actividades de aprendizaje con docencia,
desde la práctica, trabajo autónomo, los mismos que deben arrojar resultados pedagógicos. Este
criterio evalúa los distintos niveles de concreción del currículo asegurando coherencia en el
macro, meso y microcurrículo.
El sílabo es el instrumento que se utiliza en la planificación de actividades a nivel
universitario, tiene como función guiar y orientar al estudiantado los principales aspectos del
desarrollo de la asignatura. Como características tiene:
- Tiene los principales aspectos del desarrollo de la asignatura.
- Coherencia lógica y funcional en la exposición formal de los contenidos.
- En este documento, se formula la programación del proceso enseñanza – aprendizaje y
organiza pedagógicamente las orientaciones del currículo.
32
En la Educación Superior, el silabo es el documento que estipula la oferta de formación
que ofrece, además de los contenidos, objetivos, metodología de enseñanza, tipos de
evaluaciones entre otras. Por otro lado, el silabo está al servicio del estudiante para que
comprenda y tenga una guía de cómo va a aprender.
2.3.9 Resultados de aprendizaje
A la hora de planificar los módulos de enseñanza en la educación, los profesores eran
los que decidían la materia, realizaban la planificación, y de acuerdo con ello, se impartía clases
al estudiante esperando que capte toda la materia y se evaluaba de acuerdo con los resultados
de las evaluaciones, los mismos que debían ser similares a los enseñados. Todo este proceso,
es conocido como enfoque centrado en el profesor.
Debido a muchas críticas a este enfoque y al Acuerdo de Bolonia (cuya principal
intención era mejorar la efectividad y eficiencia de la educación superior en Europa y que
después se amplió al resto de países del mundo), se cambió a un enfoque centrado en el
estudiante, el cual se basa no solo en la adquisición de conocimientos, sino en lo que van a ser
capaces de hacer con el conocimiento. Desde este enfoque, surgió lo que se conoce como
enfoque basado en resultados/logros, o resultados de aprendizaje.
“Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un
proceso de aprendizaje.” (Kennedy, 2007)
Es decir, es lo que se espera que los educandos conozcan, comprendan y sean capaces
de hacer al finalizar el curso o módulo de una asignatura y se centra, principalmente en el saber
hacer.
33
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (2015) en su modelo genérico en la sección “seguimiento del silabo” estipula que,
para procesos de mejora de la carrera, tanto estudiantes como profesores y autoridades deberán
seguir el proceso de evaluación a las asignaturas programadas en la planificación académica,
verificando que se hayan cumplido las actividades, objetivos, resultados, etc, lo que debe
responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué se espera que el estudiante demuestre al finalizar el curso?
- ¿Qué debe demostrar el estudiante para aprobar el curso?
- ¿Cómo aquellos desempeños o actuaciones le sirven o son de utilidad al estudiante
para su ejercicio profesional?
- ¿En qué situaciones y contextos profesionales el estudiante requerirá demostrar
estos desempeños o actuaciones competentes?
2.3.10 ¿Cómo se redactan resultados de aprendizaje?
En el libro Redactar Y Utilizar Resultados De Aprendizaje (Kennedy, 2007) menciona
que se ha facilitado este proceso gracias al trabajo realizado por Benjamin Bloom, quien tuvo
especial interés en los niveles de pensamiento que suscitan durante el proceso de aprendizaje,
para ello elaboró su conocida obra “Taxonomía de Objetivos de Educación” en donde se indica
el comportamiento del pensamiento en el aprendizaje desde un nivel inferior (sólo recordar
hechos) y un nivel superior (procesos de evaluación).
Los niveles que él propuso se encuentran en una jerarquía de niveles:
1. Conocimiento: habilidad con la que se pueden evocar o recordar hechos sin que
necesariamente se comprendan. En los resultados de aprendizaje, es el primer eslabón de la
etapa de la taxonomía de Bloom. Algunos verbos de acción que se utilizan en la redacción
de los resultados de aprendizaje son identificar, definir, enumerar, describir.
34
2. Comprensión: en este segundo nivel, se puede definir como la capacidad para comprender
e interpretar la información aprendida anteriormente. Algunos verbos de acción que suelen
utilizar en la redacción de los resultados de aprendizaje son diferenciar, identificar, explicar
o clasificar.
3. Aplicación: es la habilidad para aplicar la información aprendida en situaciones nuevas,
tales como la solución de problemas o trabajar con ideas nuevas para la solución de
problemas. Algunos verbos de acción que suelen utilizar en la redacción de los resultados
de aprendizaje son construir, aplicar, relacionar.
4. Análisis: es la capacidad para descomponer la información aprendida en los componentes
que la forman, es decir, relacionar nuevas ideas. Algunos verbos de acción que suelen
utilizar en la redacción de los resultados de aprendizaje son analizar, calcular, comparar,
asociar, discutir.
5. Síntesis: habilidad de unir los diferentes componentes del material aprendido. Algunos
verbos de acción que suelen utilizar en la redacción de los resultados de aprendizaje son
resumir, proponer, organizar.
6. Evaluación: la última etapa de la jerarquía de la taxonomía de Bloom, la cual se puede
definir como la habilidad para juzgar el valor de los componentes para determinados
propósitos, tal como evaluar conocimientos, investigar e innovar.
La taxonomía de Bloom se utiliza para redactar los resultados de aprendizaje, para lo
cual fue creada una lista de verbos que juegan un papel importante en la redacción de estos y
se utiliza uno diferente dependiendo el nivel de pensamiento en el que se encuentre en ese
momento el estudiante. Cabe recalcar que para subir de “rango” en esta jerarquía, primero se
debe haber dominado el anterior, es decir, si se pretende que el estudiante aplique el
35
conocimiento (nivel 3), deberá conocer la información (nivel 1) y posterior, comprender la
misma información (nivel 2).
Existe gran cantidad de literatura en cuando a la redacción de los resultados de
aprendizaje, pero antes de ello, es importante centrarse en lo que se espera que sean capaces de
hacer al finalizar el curso los estudiantes.
2.3.11 ¿Por qué es importante una adecuada definición de los resultados de
aprendizaje?
El syllabus es un documento de planificación permite saber cómo se va a evaluar, las
actividades a llevar a cabo y, sobre todo, verificar el cumplimiento de las actividades y las
calificaciones de todo el proceso formativo, por otro lado, también ayuda a los docentes para
mejorar con procesos de retroalimentación al dar congruencia a los resultados, las evaluaciones
y en la enseñanza y sirve como medio de comunicación entre el estudiante y el docente
En la redacción de los resultados de aprendizaje, Jerez, Hasbún, & Ritterhaussen (2015)
recomiendan:
- Utilizar como primera palabra una acción por medio de la utilización de un verbo.
Utilizar una taxonomía del aprendizaje, evitando niveles inferiores.
- Luego del verbo, continuar con un complemento del verbo y por una frase que le provea
el contexto.
- Componer el resultado del aprendizaje desde la demostración del conocimiento y no
desde una movilización integrada.
- Evitar frases innecesarias.
- Tener presente el tiempo en que ese resultado de aprendizaje será logrado por el
estudiante.
36
2.3.12 Objetivos
Los objetivos en el diseño de la programación microcurricular son la combinación de
la información que se tiene de los requisitos previamente adquiridos y lo que se espera del
estudiante en la formación educativa, en donde se formular dos importantes preguntas:
- ¿Qué es lo que los estudiantes sabrán y serán capaces de hacer después del proceso de
enseñanza aprendizaje?
- ¿Qué capacidades, actitudes, aptitudes, habilidades y conocimientos desarrollarán en el
proceso formativo?
De igual manera, se puede distinguir claramente los objetivos para los docentes y para los
estudiantes. Para los primeros, si se tienen expectativas de lo que se espera que los alumnos/as
consigan, les será más fácil planificar las duraciones de cada contenido y se hace más claro el
cómo evaluarles. Para los estudiantes, al ser una parte activa en la consecución de los objetivos,
se les puede brindar mayor motivación y facilidades para conseguir los resultados esperados.
2.3.13 Contenidos
Para Biggs (1999) existen diferentes clasificaciones de los contenidos que serán
impartidos propone:
- Declarativos: “saber qué” o “saber acerca de”.
- Procedimentales: “saber cómo hacer las cosas”.
- Condicionales: “saber cuándo hacer las cosas”.
- De funcionamiento: “saber cómo emplear los tres primeros tipos de conocimiento para
resolver problemas y funcionar como un profesional eficaz”.
Estos cuatro tipos de conocimientos son muy útiles en el proceso de la elaboración del
syllabus, abarcan todos los tipos de conocimiento y en el campo laboral ayudan a resolver todas
las dificultades.
37
2.3.14 Evaluación
Son el referente para evaluar el aprendizaje obtenido por el alumnado, de esta manera, se
puede determinar si se han cumplido los objetivos planteados, y si la metodología aplicada
funciona. Constituye el eje de la actividad educativa.
Es importante seleccionar un método de evaluación adecuado que permita comprobar los
resultados obtenidos, pero también ayuda a la mejora interna del sistema educativo.
En el proceso de evaluación, también existe la llamada evaluación de aprendizajes, el
cual es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza
información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. (Ministerio de Educación de Perú, s.f.).
Así, la evaluación de los aprendizajes es el proceso en el cual, se valora los cambios,
avances o resultados que han suscitado en el proceso educativo. Cuando se evalúan los
aprendizajes, se evalúa el desarrollo de la asignatura, y como los estudiantes adquieren
resultados del tipo intelectual, afectivo o psicomotriz.
2.3.15 Metodología
Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por
el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. (Ministerio de Educación y Formación
Profesional, s.f.).
La metodología de enseñanza es la herramienta esencial en el quehacer profesional de
los docentes, ya que no es la mera trasmisión o acumulación del proceso de enseñanza
38
aprendizaje, sino mediante la construcción del conocimiento para que el estudiantado adquiera
los conocimientos y los sepa aplicar en diferentes situaciones.
MARCO INSTITUCIONAL
Trayectoria estudiantil
Todo profesional, ha invertido mucho tiempo y dinero para obtener el título que ha
deseado, por lo mismo, primero ha tenido que pasar por la colegiatura, en cuanto a los títulos
superiores, es decir, que toda su historia educativa está inmersa una trayectoria escolar o
estudiantil.
Así, la trayectoria estudiantil se puede definir como el recorrido de los estudiantes en
un tiempo determinado, desde que ingresó a estudiar, ya sea en primaria, secundaria o
educación superior, gracias al seguimiento de la trayectoria estudiantil, se puede determinar
cuántos han abandonado el curso, cuánto han tardado en finalizar la malla curricular y el tiempo
de demora en el proceso de titulación.
En el Art. 13 del Reglamento del Régimen Académico (2013) menciona que en los
períodos académicos en el Sistema de Educación Superior, serán ordinarios y extraordinarios.
Período académico ordinario.- A efectos de facilitar la movilidad académica en el Sistema de
Educación Superior, las IES implementarán al menos dos períodos académicos ordinarios al
año, con un mínimo de 16 semanas efectivas para la realización de actividades formativas en
cada período. En el caso de las carreras de Medicina Humana y de nivel tecnológico superior
o sus equivalentes, el período académico ordinario tendrá una duración mínima de 18 semanas
efectivas. En todos los casos, la fase de evaluación podrá ser planificada dentro o fuera de cada
período académico ordinario.
39
Cumpliendo con este artículo, la Universidad Central del Ecuador inició con el sistema
de semestralización en los años 2009 y 2010, dejando atrás la modalidad de años de estudio.
En la carrera de Psicología Educativa durante los años 2012, 2013 y 2014 se matricularon
alrededor de 2116 estudiantes en todos semestres, de los cuales, se titularon 65 estudiantes
durante los tres años de estudio, es decir, en seis períodos semestrales, mientras que en los años
2016-2017, es decir, que en cuatro semestres se titularon 287 personas aproximadamente cuatro
veces más que en los períodos mencionados.
Perfil profesional del Psicólogo Educativo de la Universidad Central del Ecuador
En la revisión de documentos de la página de la carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Universidad Central del Ecuador se encuentra el perfil del psicólogo
educativo en relación de la nueva propuesta curricular, sin embargo, para la descripción del
perfil profesional de los graduados durante los años 2016-2017 se realizó el pedido de los
documentos al Dr. Jorge Naranjo.
Dentro del documento “Diseño Curricular de la Carrera De Psicología Educativa” se
presenta lo siguiente:
Tabla 1
Perfil profesional de la carrera de Psicología Educativa
PERFIL CONSULTADO
ROLES FUNCIONES TAREAS
ORIENTADOR
- Guiar a padres, profesores, y de manera
especial a los estudiantes, para que éstos se
conozcan a sí mismos y sepan cuáles son sus
posibilidades en cuanto al aprendizaje.
- Elabora planes de acción.
- Gestionar programas de orientación
vocacional, a fin de que los estudiantes elijan su futuro campo de trabajo de acuerdo con sus
intereses, aptitudes y otras características de
personalidad.
- Identifica intereses, necesidades, habilidades, capacidades, actitudes, los
valores y normas inherentes a la formación integral del alumno.
40
- Orientar a los directivos, docentes,
estudiantes, personal de apoyo, sobre las
estrategias que puede utilizar, para solucionar
los problemas institucionales y del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- Selecciona alternativas de solución.
- Guiar a los alumnos sobre cualquier
dificultad respecto de su desenvolvimiento, o
cualquier inquietud, afición o talento especial.
- Convoca a los usuarios para tratar asuntos relacionados con la buena marcha
institucional y las problemáticas que se
presenten.
- Participar en la solución de problemas
académicos, conductuales, afectivos, que
surgen en niños, adolescentes y adultos. - Ejecuta dichas acciones.
- Estimular la creatividad, el interés hacia los
aspectos académicos, tanto del personal
docente como de la población estudiantil. - Evalúa, hace seguimiento y control.
- Adecuar las situaciones educativas a las
características individuales y/o grupales
(evolutivas, cognitivas, sociales etc) de los
alumnos y viceversa.
- Elabora informes.
- Fomentar la implementación de la
Orientación Educativa en los centros
educacionales. - Diseña proyectos de capacitación.
- Estructurar programas de adaptación,
orientación escolar y vocacional. - Elabora guías, manuales,
instructivos.
- Intervenir desde las primeras etapas de la
vida, mediante técnicas de estimulación
-Prestar atención individual a los casos
especiales de alumnos con problemas de
aprendizaje o disciplinarios.
- Hace seguimiento, control y evaluación a
casos.
- Orientar procesos de diagnóstico y
tratamiento de problemas de aprendizaje.
- Realizar la ambientación a la institución,
el hogar y la comunidad.
- Realizar el tratamiento a aquellos estudiantes
que presenten alteraciones en su desarrollo
psico-afectivo, cognoscitivo, físico y
sociocultural.
- Involucra al personal docente, directivo y
padres de familia en el proceso.
- Sugerir decisiones técnicas que deben
adoptarse acerca del tratamiento de las
diferentes problemáticas de la comunidad
educativa.
- Determina los factores o circunstancias de
dicha problemática.
- Prevenir problemas psicoeducativos
concretos. - Coordina con los educadores la atención
- Tratar a los alumnos con necesidades o
problemas especiales.
de cualquier dificultad que se presente en
el aula.
41
- Integrar estudiantes con necesidades
educativas especiales mediante la sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus
potencialidades.
- Informa a los maestros sobre el progreso de los estudiantes en tratamiento.
- Participar en procesos formativos no
escolarizados, en programas de prevención y
correctivos para que los sujetos logren su
desarrollo personal e integración a la sociedad.
(Murillo y Riart, 1994; Antolín, Prieto y
Moreno, 1995).
- Identifica los casos.
- Diagnóstica, interviene y trata los casos.
- Coordina con padres y educadores el
proceso de tratamiento.
- Realiza un seguimiento permanente.
- Elabora informes.
ASESOR
- Colaborar en la formación permanente y
apoyo didáctico en las áreas evolutivas,
cognitivas, afectivas, conductuales,
psicosociales e institucionales.
- Identifica problemas, limitaciones
organizacionales y funcionales en el
ámbito de la orientación psicopedagógica.
- Selecciona alternativas de solución.
- Apoyar técnicamente a los responsables de la
toma de decisiones de planificación y
actuación.
- Propone acciones integrales de
mejoramiento.
- Proponer al equipo directivo y al claustro de
profesores la elaboración del PEI, PCI del
centro educativo, así como del POA.
- Sugerir políticas para el mejoramiento
continuo de los servicios de atención
psicopedagógica.
- Recomendar soluciones a los directivos
sobre problemas de aprendizaje, disciplina, respeto, responsabilidad, honestidad,
tolerancia.
- Asesorar la elaboración de proyectos
educativos que permitan la innovación de las
instituciones educativas.
- Promover el diseño de programas educativos
en los diferentes niveles, desde la educación
infantil hasta la educación profesional.
- Proponer modificaciones del entorno educativo y social que eviten alteraciones en
el desarrollo madurativo, educativo y social.
42
EVALUADOR
- Establecer diagnósticos efectivos en el área
psicopedagógica. . - Define el objeto de evaluación.
- Planificar tratamientos específicos a los
diferentes problemas detectados. - Dimensiona los objetos de evaluación.
- Interpretar los resultados de evaluaciones
diversas. - Selecciona los instrumentos adecuados.
- Plantear soluciones e introducir correctivos
que permitan superar las dificultades
detectadas.
- Aplica técnicas e instrumentos pertinentes
en diferentes contextos, con diferentes
casos,
- Predecir posibles consecuencias en
situaciones en donde se mantienen las causas
de un problema que no tuvo un adecuado
tratamiento.
- Procesa y analiza los resultados.
- Organizar, planificar, desarrollar y evaluar
los procesos de orientación y asesoramiento
profesional.
- Propone alternativas de cambio y
mejoramiento.
- Elabora informes.
INVESTIGADOR
- Realizar proyectos de investigación,
desarrollo, orientados a la profundización y
extensión de la teoría y los procedimientos
propios de la psicología de la educación.
- Convierte la investigación básica en investigación aplicada,
- Diseñar proyectos de innovación
psicopedagógicos con el propósito de superar
la obsolescencia entre teoría y práctica.
- Transforma la investigación aplicada en tecnología.
- Difundir la innovación entre todos los
componentes de la Carrera.
- Implementa y ejecuta proyectos de investigación, desarrollo innovación y
transferencia.
- Implementar estrategias innovadoras en la
búsqueda constante de la calidad educativa, en
el ámbito profesional.
- Participar en investigaciones educativas,
psicopedagógicas, sociales, profesionales y
laborales, para acrecentar el desarrollo del
conocimiento.
- Difunde el conocimiento entre los profesionales involucrados en la
educación, mediante informes en revistas
indexadas y otros medios especializados.
FACILITADOR
LIDER
- Planificar el proceso educativo, en todos sus
niveles.
- Investiga características de contextos
educativos.
- Mediar procesos de enseñanza- aprendizaje,
con un dominio de la ciencia y la técnica.
-Investiga las características
biopsicosociales del educando.
- Diseñar instrumentos curriculares
encaminados al desarrollo de planes,
programas y proyectos educativos.
- Elabora planes y programas de estudio.
- Aplicar métodos, técnicas y estrategias de
acuerdo con la naturaleza de los objetivos y
contenidos educacionales.
Diseña proyectos de inclusión y adaptación
curricular.
- Crear ambientes potencializadores de
aprendizaje. - Diseña y utiliza instrumentos curriculares.
43
- Diseñar medios y recursos para apoyar el
aprendizaje.
- Propone reformas e innovaciones
curriculares.
- Evaluar procesos de aprendizajes para
verificar el logro de los objetivos y el dominio
de las competencias.
- Elabora material instructivo para facilitar
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Aplica técnicas e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
- Aplicar estilos de liderazgo moral y de servicio para dinamizar el manejo de recursos
humanos.
- Escucha, analiza y reconcilia diferentes puntos de vista.
- Genera esfuerzo por logra cambios individuales y del equipo.
- Practicar la consulta a todo nivel para
motivar formas de participación grupal. - Favorece la unión ente los usuarios.
- Promueve actividades sociales
- Sustentar la toma de decisiones con
fundamento en investigación. - Impulsa actividades deportivas.
- Fija las reglas del juego.
- Apoyar la planificación educativa logrando
participación democrática. - Se prepara constantemente.
- Planifica y desarrolla acciones de mejoramiento profesional.
- Exigir decisión, creatividad, flexibilidad y
anticipación.
- Proyectar confianza, presentar ideas
innovadoras,
- Fomentar el compromiso hacia el logro de
objetivos superiores.
- Persuadir, motivar y percibir con adecuada
sensibilidad las preocupaciones, aptitudes y
actitudes de la vida.
. Inspirar el trabajo de equipo y el respaldo
mutuo. Trabajar en forma constructiva con los
demás
- Mediar en los conflictos de manera
profesional y proactiva, para evitar niveles de
conflicto mayor.
- Estimular para el logro de los compromisos
personales, institucionales.
- Promover procesos de desarrollo y
transformación personales y sociales para
enfrentar los procesos de cambio.
44
PROMOTOR
SOCIAL
- Analizar la realidad educativa, los factores
sociales y culturales que influyen en el
proceso educativo de la comunidad concreta.
- Emplear estrategias de trabajo
colaborativo y aprendizaje cooperativo (el
respeto, tolerancia, empatía, asertividad,
acciones solidarias entre otras personas).
- Motivar la participación de los miembros de
la comunidad en los procesos de desarrollo de
la misma.
- Organizar a la comunidad.
- Impulsar la cooperación y coordinación de
los servicios, instituciones y organizaciones
sociales del entorno.
- Diseñar e implementar proyectos de
desarrollo comunitario.
- Participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito
territorial.
-Apoyar los procesos de gestión para la ejecución de proyectos.
- Velar por la salud mental y física de los miembros de la comunidad educativa.
- Liderar la participación activa en la ejecución de proyectos.
- Participar en el seguimiento y evaluación
de proyectos de desarrollo comunitario.
- Vincular la salud pública, la escuela, los padres de familia y los recursos del área
psicológica en el desarrollo comunitario.
- Intervenir en la prevención de problemas
socioeducativos.
CAPACITADOR
- Generar programas y proyectos de
capacitación y actualización de los elementos
vinculados al sistema educativo.
- Detecta necesidades de capacitación.
- Diseña programas y proyectos de
capacitación.
- Potenciar la formación y actualización
permanente (talleres, diálogos) a todos los
agentes educativos, incluyendo a los padres de familia.
- Implementa programas y proyectos.
Participa en la implementación de
programas y proyectos.
- Proponer sistemas administrativos y de
actualización del educador.
- Interviene en la evaluación de los
procesos de capacitación.
- Colaborar en el desarrollo de las
competencias de las personas, en la
clarificación de sus proyectos personales,
vocacionales y profesionales, de modo que
puedan dirigir su propia formación y la toma
de decisiones.
EMPRENDEDOR
- Visualizar espacios para la intervención del
psicólogo educativo en programas remediales
y de mejoramiento.
- Define ámbitos de estudio.
- Realizar estudios de necesidades sociales y
de mercado, para la oferta de servicios
psicopedagógicos.
- Diseña y ejecuta procesos de
investigación.
- Elaborar y ejecutar proyectos innovadores de
servicio psicopedagógico. - Formula proyectos.
- Implementa y ejecuta proyectos
innovadores.
- Evalúa proyectos innovadores.
Elaborado por: Carrera de Psicología Educativa y Orientación (2012)
45
Propuesta Curricular
El Consejo de Educación Superior (2015) mediante la Comisión Ocasional de
Educación propone la realización de un modelo curricular genérico para las carreras de
educación de las universidades del Ecuador, con el objetivo de propiciar la igualdad territorial,
fortaleciendo las capacidades y potencialidades.
La propuesta curricular que se oferta en la carrera de Psicología Educativa y Orientación
de la Universidad Central del Ecuador está programada con la finalidad de responder a las
necesidades de los niños/as y adolescentes, tomando en cuenta su contexto.
Niveles de Concreción Curricular en la carrera de Psicología Educativa y Orientación
La Universidad Central del Ecuador desde sus inicios tiene como objetivo brindar una
formación de excelencia en todas las facultades que la conforman, garantizando los procesos
educativos.
Los niveles de concreción curricular dentro de la carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Universidad Central del Ecuador que se presenta a continuación están
diseñados siguiendo una secuencia sistemática.
Macrocurrículo
El macrocurrículo está conformado por dos partes: Perfil de egreso y Estructura curricular.
- Perfil de egreso: Es el conjunto de destrezas, habilidades, capacidades,
conocimientos que servirán a los estudiantes en su desempeño en el ámbito
profesional, las cuales han sido dictaminadas en todo el proceso de estudio
contemplado en la malla curricular de la carrera profesional.
46
- Estructura curricular: Es la planificación del programa de estudio que se encuentra
vigente en cada una de las carreras, el cual garantiza que se cumpla lo que se propone
en el perfil de egreso.
Mesocurrículo
El mesocurrículo es la planificación de la malla curricular, se presentan la estructura por
cada semestre, es decir, las asignaturas y ejes de formación en el que se encuentran, las materias
obligatorias y optativas. La malla curricular se encuentra formado por 37 asignaturas. En este
caso, en la carrera de Psicología Educativa la última modificación que se realizó fue en el año
2012.
Microcurrículo
En sí el microcurrículo se basa en la programación analítica de cada asignatura, es decir,
que se presentan los sílabos con las temáticas a desarrollarse, las actividades, metodología que
se usará, el tiempo estimado a emplearse, objetivos a cumplirse y bibliografía en el cual puedan
apoyarse como fuente de consulta.
Es importante que para la elaboración de los sílabos se debe tomar en cuenta las
necesidades de la sociedad y del contexto en el que se encuentra.
Ejes de Formación
En la estructura curricular de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, se presentan
cinco ejes de formación que están constituidos por elementos básicos y profesionalizantes, con
el fin de proponer una formación integral (pág. 3,4,5,7 y 9)
47
Humanístico
El eje humanístico procura que la educación este centrada en los valores humanos y no
solo en la asimilación del conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda
y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural
y del ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la
autoestima, el desarrollo de la apreciación del arte (pág. 3).
El eje humanista se considera parte primordial en los estudiantes dentro de la formación
profesional, ya que hace énfasis al valor del ser humano como persona en las relaciones
sociales. Este eje no puede ser inferior al 7% del total de créditos de la carrera.
Básica
La formación del eje Básico es considerada como el campo científico que sustenta la
organización y sistematización de toda la carrera. Su presencia en el plan de estudio concede
universalidad, cientificidad y pertinencia, a la formación de nuestros egresados y graduados.
Este eje puede alcanzar el 30% de créditos necesarios para la formación del graduado (pág. 4).
Este eje presenta las asignaturas para la realización del profesional de tercer nivel de
manera general la cual se sustenta de manera científica como bases para la profundización de
los contenidos de las temáticas el cual aporta el desarrollo de las destrezas en relación con la
problemática y necesidades de la sociedad.
Profesional
Considerado como el núcleo central de la formación y articulador de los ejes de
formación. Tiene su fundamento, en los problemas del ejercicio de la profesión, y en el avance
científico mediante los principios, leyes, teorías y metodologías propias de la profesión (pág.
5).
48
Las competencias generales y específicas que se presentan en la formación profesional
del/la Psicólogo/a Educativo/a y Orientador/a están basadas en este eje, a partir de esto, se
fortalecen las habilidades, valores, conocimientos y/o estrategias con el fin de resolver los
problemas que se presentan en el contexto.
A este eje no se le puede asignar menos del 45% del total de los créditos de la carrera,
sin embargo, dentro de este eje aparte de las temáticas de las asignaturas se fortalece las
prácticas preprofesionales.
Optativa
Este eje contiene materias de carácter obligatorio, sin embargo para su funcionalidad,
debe planificarse en tres y seis asignaturas o módulos que el alumno tendrá la obligación y el
derecho de inscribirse y aprobar dos o más, de manera libre y voluntaria de acuerdo con su
necesidad o preferencia, como cualquier materia del plan de estudio (pág. 7).
Se dice que se debe tomar en cuenta la presentación de tres a seis asignaturas en las cuales
de forma obligatoria se debe seleccionar como complemento en la formación del estudiante,
sin embargo, a los estudiantes se les obliga a tomar una sola asignatura por lo que no existe
otras opciones para su interés.
Estas asignaturas deben responder a ciertas características especiales con el objetivo de
cumplir el perfil profesional, este eje no es menos del 5% de los créditos del plan de estudio.
Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales
La vinculación constituye una interacción entre la universidad, la sociedad y el Estado;
y, además una función más de la Universidad Central del Ecuador; que se ejecuta a través de
este eje y que permite el fortalecimiento, puesta en práctica y articulación con las funciones de
49
la docencia, investigación y administración del Sistema de Formación Profesional
Universitario (pág. 9).
Dentro de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación las prácticas
preprofesionales, vinculación con la sociedad y trabajo comunitario permite la interacción con
la comunidad, lo cual es de gran importancia, ya que se pone en práctica lo que en el transcurso
de los semestres se ha aprendido, de tal forma, que se responda a las necesidades de la
comunidad. Este eje no es menor al 13% de los créditos.
Diseño Curricular de la carrera de Psicología Educativa
La carrera de Psicología Educativa y Orientación propuso el diseño curricular en base
a 4 ejes de formación: Eje Humanista, Eje de la Profesión, Eje de Formación básica y Eje de
Servicio Comunitario, donde la mayor parte de las asignaturas forman parte del eje básico. A
partir del 2008 en el se propone una nueva modalidad, es decir que, pasa de la modalidad de
años a semestres (Ver anexo 2).
50
Fundamentación Legal
Mandato N° 14
Referente al criterio gestión destaca la pertinencia de la enseñanza universitaria a través
de su relación con sus egresadas y egresados… sostiene que es el mecanismo más idóneo para
que una institución de educación superior pueda ajustar continuamente los perfiles de las
carreras, las mallas curriculares y en general su desarrollo institucional, a las cambiantes
demandas de su entorno social.
La relación que debe mantener la carrera de cada universidad con los egresados o
graduados es importante, ya que, el seguimiento permite conocer la realidad en su entorno
laboral, para realizar ajustes a su malla curricular y perfiles que proporcionan.
Ley Orgánica de Educación Superior
Título VII, Capítulo II, Sección Tercera, Art. 142, establece: Todas las instituciones
de los sistemas de educación superior, públicos y particulares, deberán instrumentar un sistema
de seguimiento a sus graduados y sus resultados serán remitidos para conocimiento del Consejo
de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
Por normativa legal las instituciones de educación superior deben realizar un sistema
para el seguimiento a graduados para que puedan ser presentados al CEAACES como evidencia
del trabajo realizado en el transcurso de los años, dentro de la normativa menciona que los
ajustes pueden hacerse cada 5 años de haberse aprobado el diseño curricular.
Art. 146 de la Ley Orgánica de Educación Superior (2010, pág.37) sobre la Garantía
de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y escuelas politécnicas se
garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía responsable, entendida
como la facultad de la institución y sus profesores para exponer, con la orientación y
herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas, los contenidos definidos en los
51
programas de estudio. De igual manera se garantiza la libertad investigativa, entendida como
la facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos, sin
ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la Constitución y en la presente
Ley.
Cada docente tiene la libertad de exponer, ejercer o impartir su clase de manera
responsable de los contenidos definidos y de igual manera elegir el adecuado programa de
estudio, esto se verá reflejado en su planificación.
Reglamento general de la LOES
Art. 26, establece que la SENESCYT diseñará los procedimientos necesarios para que
las instituciones de educación superior instrumenten un sistema de seguimiento a los
graduados, el cual será parte del SNIESE. Los resultados serán notificados al CEAACES
anualmente.
El Estado como tal tiene la responsabilidad de realizar procedimientos adecuados para
las instituciones de educación superior en el cual permita la recolección de datos, los cuales
deben ser notificados a las entidades reguladoras de universidades, escuelas politécnicas e
institutos superiores.
Reglamento del Régimen Académico CES-2014
Título II, Capítulo II, Art. 10, específica que: La organización del aprendizaje consiste
en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje
con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados
pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades.
52
Garantizar el aprendizaje de los estudiantes en base a las necesidades de la
sociedad en base a los continuos cambios que se presentan en función de un proceso formativo
en base a la práctica y actividades autónomas.
Título II, Cap. III, Art. 26.- Campos de formación del currículo. - Los campos de
formación son formas de clasificación de los conocimientos disciplinares, profesionales,
investigativos, de saberes integrales y de comunicación, necesarios para desarrollar el perfil
profesional y académico del estudiante al final de la carrera o programa. Evalúa la pertinencia
del perfil profesional de la carrera. El período de evaluación corresponde a los tres años
anteriores al inicio de la evaluación.
La evaluación de cada perfil profesional debe realizarse cada 3 años, con el objetivo de
verificar si la pertinencia es correspondiente a las necesidades de la sociedad, caso contrario
realizar los cambios correspondientes.
53
Definición de Términos Básicos
Competencias profesionales educativas: conjunto de habilidades, actitudes y
aptitudes a desarrollar en la formación educativa y la adquisición de conocimientos para
desarrollar en el campo laboral de acuerdo con las necesidades requeridas.
Competencias profesionales: son aptitudes y habilidades que presentan las personas
que se van a desarrollar en los diferentes cargos dentro y fuera de una institución pública o
privada, en el cual deberá demostrar sus conocimientos para desarrollar un trabajo de forma
eficiente.
Programación curricular: es un documento oficial en el cual se encuentra el contenido
de las asignaturas que se revisarán en determinado tiempo, la metodología, bibliografía y forma
de evaluación para el desarrollo de sus estudiantes.
Perfil de egreso: Conjunto de destrezas, habilidades, capacidades, conocimientos que
servirán a los estudiantes en su desempeño en el ámbito profesional, las cuales han sido
dictaminadas en todo el proceso de estudio contemplado en la malla curricular de la carrera
profesional.
Currículo: Documento oficial en el que se presenta el programa de estudio, el cual
incluye objetivos, actividades, contenidos, metodología, recursos y bibliografía, Puede ser
flexible.
Asignaturas: Cátedras que se imparte en un curso y forma parte del programa de
estudios de una institución educativa.
Ejes de formación: Elementos básicos y profesionalizantes de la malla curricular con
el fin de proponer una formación integral, las cuales en cada una de las unidades y presenta las
asignaturas.
54
Programación curricular: proceso de previsión, selección y organización de las capacidades,
conocimientos y actitudes, que permiten llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje
de manera pertinente.
Mejoramiento curricular: Proceso de reestructuración o reformulación que se realiza después
de un estudio o investigación, para el desarrollo formativo de una institución educativa o carrera
universitaria.
Trayectoria estudiantil: Número de años o semestres que el estudiante cursa hasta completar
la malla curricular, titulación o disertación.
Caracterización De Variables
Competencias profesionales
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que se adquieren en la
formación profesional para ejecutarlas en el campo laboral de acuerdo a las necesidades
requeridas.
Mejoramiento de la programación curricular
Modificaciones de la programación en aspectos a nivel macro, meso y micro curricular.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación: enfoque, tipo y nivel de investigación
La investigación que se realizó tiene en cuenta un enfoque cuantitativo ya que
posibilita la recolección de datos con base en la medición numérica y análisis estadístico,
mediante la investigación bibliográfica y de campo, ya que la misma exigió una revisión de
documentos e investigaciones anteriores y además contactar con la población de estudio.
El nivel de investigación es descriptivo el cual permite realizar una descripción
sobre el nivel de las competencias profesionales en los graduados como estrategia para el
mejoramiento de la programación curricular en la formación de los estudiantes de la carrera
de Psicología Educativa y Orientación en la Universidad Central del Ecuador.
3.2. Población y Muestra
Para esta investigación no se vio la necesidad de obtener una muestra en primera
instancia ya que se tomó en cuenta a toda la población.
La población considerada para esta investigación fueron los graduados de la carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador durante los
semestres de los años 2016-2017.
La Oficina Universitaria de Documentación Estudiantil (OUDE) proporcionó una
base de datos, la cual registra 826 graduados, desde el año 1971 hasta el 2017, sin embargo,
como criterios de inclusión se tomó en cuenta a las personas graduadas en los periodos
semestrales del 2016 al 2017 según la base de datos de la OUDE. También de esta población
56
se seleccionó a quienes se encuentran como máximo hasta 15 años para terminar los
estudios universitarios, y como mínimo 4 años 2 meses.
Como criterios de exclusión se eliminan ocho casos atípicos de personas que egresaron
hace quince años en adelante y no se titularon, sin embargo, aprovecharon la oportunidad
que se dio en base al Reglamento del Régimen Académico (2017) en la Transitoria Quinta
en donde se menciona que puede rendir el examen complexivo o de grado articulado al
perfil de la carrera. En la revisión de los datos, ya sea por las cédulas de ciudadanía o la
fecha de graduación no constan en el sistema de la base de datos de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, por lo que también se
eliminaron.
Para la aplicación del instrumento de la segunda variable, se realizó llamadas a los
números proporcionados por la OUDE en lo que se menciona que se enviaría un correo
electrónico solicitando que se llene la encuesta que sería en línea, de lo cual, de las 287
personas sólo se obtuvieron 75 respuestas, por lo tanto se trabajó con este grupo.
Tabla 2.
Población
POBLACIÓN CANTIDAD
Graduados de la carrera de Psicología
Educativa y Orientación durante los años
2016-2017
2016 206 personas
2017 81 personas
Total 287 graduados
Fuente: Oficina Universitaria de Documentación Estudiantil (OUDE)
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
3.3. Operacionalización de Variables
Tabla 3.
Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ENCUESTA
OUDE
ENCUESTA
MEJORAMIENTO
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Competencias
Profesionales
Trayectoria
estudiantil
Tiempo de culminación de estudios 2.3
Formación en otras carreras 2.4-2.5-2.6-2.10
Estudios de posgrado 2.9-2.13
Tipo de título de posgrado 2.13 - 2.14
Cursos de actualización-Seminarios 2.15 -2.16
Interés por seguir educándose 2.17- 2.18
Modalidad en la que prefiere estudiar 2.19
Situación laboral
Tiempo en que consiguió trabajo 3.1
Tiempo que lleva buscando trabajo 3.3 – 3.4
Medio con el cual encontró trabajo 3.7
Requisito para la contratación 3.8.1
Cargo que desempeña 3.10
Nivel de satisfacción en el trabajo 3.11
Sector de la empresa 3.12
Actividad de la empresa 3.13
Requerimientos
académicos
Relación de la ocupación con la profesión 4.1
Función en el trabajo 4.2.1
Conocimientos más relevantes para su desempeño 4.3.1- 4.3.2 – 4.3.3
Conocimientos de mayor dificultad 4.1.1 – 4.1.2 – 4.4.3
Contribución de la formación académica en el desempeño
7
Demanda profesional
Nivel de demanda 5.1
Proyección de la demanda 5.3
Mejoramiento de
la programación
curricular
Malla curricular
Criterio de la formación académica 9
Número de asignaturas 5
Equilibrio curricular 1
Carga horaria 2
Orden de las asignaturas 3
Pertinencia de las asignaturas 6
Resultados de aprendizaje 10
Objetivos 4
Asignaturas que deberían incorporar en la malla
curricular
8
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
58
59
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas documentales
De acuerdo con las dimensiones e indicadores que se establecen dentro del
proyecto de investigación para el procesamiento de la investigación se necesita
como un punto de partida importante
Lectura crítica: Siendo una de las principales fuentes que se encuentra
para la recolección de información, ya que esta técnica tiene una gama amplia de
recursos, esta técnica es útil ya que nos permitió la lectura de textos, documentos
encontrados en internet y materiales escritos relacionados con los temas de
investigación.
La lectura crítica no es un proceso pasivo, en el cual se recibe y memoriza
información, sino más bien es un proceso activo, ya que trata de buscar, reflexionar
y utilizar la información con un propósito determinado. Además, es un proceso
complejo y no simple, debido a que involucra una multiplicidad de habilidades que
cambian o se adaptan dependiendo de la situación y el contexto. (ICFES, 2014)
Revisión documental: Para el análisis e interpretación de la base de datos
proporcionada por la OUDE en donde se encuentran las respuestas con respecto al
Seguimiento a graduados sobre las competencias profesionales como estrategia
para el mejoramiento de la programación curricular en la formación de los
estudiantes de la carrera de psicología educativa de la Universidad Central del
Ecuador durante los años 2016-2017.
Revisión base de datos: Para determinar los datos relevantes de la encuesta
proporcionada por la OUDE del seguimiento a graduados.
60
3.5 Instrumentos de Recolección de Datos
Encuesta
Para la recolección de información el instrumento que se utilizará es la encuesta,
ya que permitirá recolectar datos importantes y estructurados de manera organizada.
“Técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad
es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una
problemática de investigación previamente construida”. (López Roldán & Fachelli, 2015)
Encuesta en línea
Encuesta electrónica forma de recopilación de datos mediante el internet, el cual
permite la recopilación de datos en respuesta online.
3.6. Validez
Para la segunda variable sobre el mejoramiento de la programación curricular, se realizó
la validación del contenido en base al juicio de expertos.
3.7 Confiabilidad de instrumentos
La confiabilidad en el caso de la segunda encuesta MEJORAMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR se realizó sobre los resultados obtenidos; e, se calculó el
alfa de Cronbach, se tomaron en cuenta únicamente las preguntas que han sido formuladas en
función de escala. Las otras preguntas que son de carácter nominal por lo cual no entraron en
el análisis.
61
Tabla 4.
Estadísticas de confiabilidad alfa de Cronbach
3.8 Técnicas de procesamiento de datos
Los resultados obtenidos en base a la información proporcionada por la Oficina
Universitaria de Documentación Estudiantil (OUDE), la cual realizó una encuesta de
seguimiento a todos los graduados de la Universidad Central del Ecuador, en los años 2016-
2017, de los cuales se tomó la información de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación
(ver anexo 2).
Para la segunda variable se realizó una encuesta en línea, en la que de los 287
graduados únicamente respondieron 75 personas con las cuales se contactó vía telefónica, sin
embargo, el resto de las personas que habían proporcionado su número telefónico o correo
electrónico no era el actual, por lo que no se pudo establecer una comunicación y, por ende,
no respondieron a la encuesta. (ver anexo 4).
Posterior a la toma de la encuesta de la segunda variable, se procedió a
filtrar los datos, dejando los más relevantes para el proyecto de investigación para
después, realizar una limpieza de la información.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,883 18
62
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS
RESULTADOS PRIMERA VARIABLE
VARIABLE: COMPETENCIAS PROFESIONALES
Tabla 5.
Estadísticos descriptivos de la trayectoria estudiantil en años.
N Mínimo
años Máximo
años Media
años Desviación
estándar
Duración de la carrera 256 4,2 15,0 6,4 1,8
Duración colegiatura 256 4,0 10,4 5,0 1,2
Duración titulación 256 0,0 11,0 1,4 1,3
N válido (por lista) 256
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
La duración de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, es de 4 años y 5 meses,
sin embargo, la duración en la población encuestada es de 6 años y 4 meses, es decir, excede
ampliamente al tiempo normal que debería tomar, sobrepasando con 1 año y 9 meses, siendo
lo ideal, 4 años y 6 meses. Por otro lado, la duración de la colegiatura debería tomar 4 años,
pero en la población de estudio, el tiempo medio de duración de la colegiatura son 5 años,
prolongándose un año más. Por último, el tiempo estipulado por el Consejo de Educación
Superior para el proceso de titulación es de un plazo máximo de 18 meses, teniendo como
resultado en esta investigación 1 año y 4 meses, estando dentro del tiempo reglamentario.
En los tres aspectos, duración de la carrera, duración de la colegiatura y duración de la
titulación la desviación estándar es alta, por lo tanto, la situación en la trayectoria estudiantil
es heterogénea, en unos casos la terminación de la carrera significó un corto tiempo y en otros
casos duró mucho más de lo programado.
63
¿Ha realizado estudios de posgrado?
Tabla 6.
Frecuencias de graduados que han realizado estudios de posgrado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
SI 2 0,7 % 0,7% 0,7%
NO 285 99,3% 99,3% 100,0%
Total 287 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 1 Porcentaje de graduados que han realizado estudios de posgrado.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De los 287 encuestados, 2 personas, equivalente al 0,70% han realizado estudios de
posgrado, mientras que, el resto, 285 encuestados equivalentes al 99,30% no han realizado
estudios de cuarto nivel.
Estos datos constituyen una situación preocupante, ya que la continuidad de los estudios
es de vital importancia en el desarrollo de nuevas competencias profesionales en el desempeño
profesional.
64
¿En los últimos tres años ha realizado cursos o seminarios de actualización?
Tabla 7.
Frecuencias de graduados que han realizado cursos de actualización
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
SI 74 25,8% 25,8% 25,8%
NO 213 74,2% 74,2% 100,0%
Total 287 100,0% 100,0%
Fuente Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 2 Porcentaje de graduados que han realizado cursos o seminarios de actualización
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De la población encuestada, 74 personas equivalente al 25,8% 0han seguido cursos de
actualización de conocimientos, mientras que el 74,2% no han realizado ningún tipo de
actualización durante los últimos 3 años.
Existen muchos factores que pueden causar el bajo índice de actualización de
conocimientos, sin embargo, a pesar de existir interés en seguir educándose, no se concretan,
por tanto, sería importante estudiar más a fondo dicha cuestión.
65
¿Tiene interés por seguir educándose?
Tabla 8.
Frecuencias de graduados que tienen interés por seguir educándose.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
SI 284 99,0% 99,0% 99,0 %
NO 3 1,0% 1,0% 100,0%
Total 287 100,0% 100,0%
Fuente Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 3 Porcentaje de graduados que tienen interés por seguir educándose
Fuente Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De los 287 de la población encuestada, 284, equivalente a 99,0% presentan interés por
seguir educándose, mientras que 3 personas, equivalente al 1,0% no tienen interés por seguir
educándose.
Estos datos son tranquilizadores con respecto a las anteriores preguntas, ya que, si existe
un interés por seguir educándose, ya sea en posgrado o actualización de conocimientos.
66
Indique el tipo de curso o programa
Tabla 9.
Frecuencias del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Cursos, seminarios o talleres
de corta duración
19 6,6% 6,7% 6,7%
Especialización 20 7,0% 7,0% 13,7%
Maestría 235 81,9% 82,7% 96,5%
Otra carrera 3 1,0% 1,1% 97,5%
PhD 4 1,4% 1,4% 98,9%
Postdoctorado 3 1,0% 1,1% 100,0%
Total 284 99,0% 100,0%
Perdidos Sin respuesta 3 1,0%
Total 287 100,0%
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 4 Porcentajes del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
67
Análisis e interpretación
En relación con la pregunta anterior, los cursos o programas en los que están interesados
en seguir, 235 personas, equivalentes a un 82,7% son las maestrías, la especialización con 20
personas, equivalente al 7%, con 19 personas, equivalentes al 6,7% son cursos, seminarios o
talleres de corta duración, un PhD con un total de 4 personas, equivalente al 1,4%, y 3 personas,
equivalentes a un 1,1% otra carrera, un postdoctorado con 3 personas, equivalente al 1,1%.
Un total de 3 personas no respondieron, por lo que se consideraron datos perdidos y no se
los tomó en cuenta para el análisis.
En su mayoría, los graduados tienen como preferencia en seguir educándose en programas
de maestría, especialización y cursos de actualización de conocimientos, sin embargo, casi no
se toma en cuenta al PhD como una de las opciones principales.
¿En qué modalidad prefiere estudiar?
Tabla 10.
Frecuencias de las modalidades de preferencias de estudio.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A distancia 69 24,0% 24,3% 24,3%
Presencial 103 35,9% 36,3% 60,6%
Semipresencial 106 36,9% 37,3% 97,9%
Virtual 6 2,1% 2,1% 100,0%
Total 284 99,0% 100,0%
Perdidos Sin respuesta 3 1,0%
Total 287 100,0%
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
68
Gráfico 5 Porcentajes de las modalidades de preferencias de estudio.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De los 287 encuestados, 106 personas, equivalentes a un 37,3% prefiere una educación
semipresencial, 103 personas, equivalentes al 36,3% una educación presencial, 69 personas,
equivalentes al 24,3% prefiere una educación a distancia, 6 personas, equivalentes al 2,1%
prefiere una educación virtual.
Un total de 3 personas no respondieron, por lo que se consideraron datos perdidos y no se
los tomó en cuenta para el análisis.
Las modalidades de estudio de preferencia para la continuidad de los estudios son
semipresencial o presencial, hay que tomar en cuenta que los horarios a elegir se basan en la
disponibilidad del tiempo.
69
¿Después de cuánto tiempo de haber egresado consiguió un trabajo estable?
Tabla 11.
Frecuencias sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Poco 147 51,2% 69,7% 69,7%
Mediano 52 18,1% 24,6% 94,3%
Mucho 12 4,2% 5,7% 100,0%
Total 211 73,5% 100,0%
Perdidos Sin respuesta 76 26,5%
Total 287 100,0%
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 6 Porcentajes sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
70
Análisis e Interpretación
De los 287 encuestados, 147 personas equivalente a 69,7% menciona que consiguió trabajo
después de haber egresado en poco tiempo. 52 personas equivalente a 24,6% logró conseguir
trabajo en un mediano plazo y 12 personas equivalente a 5,7% tardó mucho tiempo en
conseguir un trabajo estable.
Del total de los encuetados, 76 personas no respondieron por lo que se tomó como datos
perdidos.
El tiempo para conseguir trabajo de las personas que egresaron, en su mayoría fue en un
corto plazo, ya que, los roles en los que se puede desempeñar el/la Psicólogo/a Educativo/a son
variados y la oferta laboral en ese sentido es amplia.
La categoría ocupacional en su actual trabajo es:
Tabla 12.
Frecuencia de las categorías ocupacionales de trabajo.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Empleado privado 71 24,7% 70,3% 70,3%
Empleado público 23 8,0% 22,8% 93,1%
Patrono o socio activo 4 1,4% 4,0% 97,0%
Trabajador familiar sin
remuneración
1 0,3% 1,0% 98,0%
Trabajador por cuenta
propia
2 0,7% 2,0% 100,0%
Total 101 35,2% 100,0%
Perdidos Sin respuesta 186 64,8%
Total 287 100,0%
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
71
Gráfico 7 Porcentajes de las categorías ocupacionales de trabajo:
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
Del total de los encuestados, 71 personas equivalente a 70,3%% es empleado privado, 23
personas equivalente a 22,8% trabaja como empleado público, 4 personas, equivalentes a un
4%, como patrono o socio activo, mientras que 1 persona equivalente a 1%, trabaja en la
categoría de trabajador familiar sin remuneración, mientras que 2 personas equivalente a un
2% trabaja por cuenta propia.
Del total de los encuestados, 186 personas no respondieron por lo que se tomaron como
datos perdidos y no se los tuvo presentes en el análisis.
El sector privado es el predominante en la categoría ocupacional, por encima del sector
privado y patrono o socio activo, sin embargo, existió un gran número de datos perdidos, por
lo que no se tomaron en cuenta para realizar el análisis respectivo.
72
Medio por el cual encontró trabajo Tabla 13.
Frecuencia del medio por el cual encontraron trabajo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A través de anuncios del
periódico
16 5,6 16,8 16,8
A través de contactos
personales
54 18,8 56,8 73,7
Bolsa de empleo 8 2,8 8,4 82,1
Empresas de selección de
personal
2 0,7 2,1 84,2
Emprendimiento 5 1,7 5,3 89,5
Prácticas que realicé
durante la carrera
8 2,8 8,4 97,9
Por profesores de la
universidad
2 0,7 2,1 100,0
Total 95 33,1 100,0
Perdidos Sin respuesta 192 66,9
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 8 Porcentaje del medio por el cual encontraron trabajo
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
73
Análisis e interpretación
De los 287 encuestados, 16 personas, equivalentes a un 5,6% encontró trabajo a través
de anuncios el periódico, 54 personas, equivalentes a un 56,8% a través de contactos
personales, 8 personas encontraron trabajo a través de la bolsa de empleo, 2 personas,
equivalentes a un 2,1% a través de empresas de selección de personal, 5 personas equivalentes
a un 5,3% como medio fue el emprendimiento, 8 personas equivalentes a un 8,4% a través de
las prácticas realizadas durante la carrera, 2 personas equivalentes a un 2,1% por medio de
algún profesor de la universidad.
Un total de 192 personas no ofrecieron ninguna respuesta, por lo que no se tomaron en
cuenta al considerarlos como datos perdidos.
Requisito para la contratación
Tabla 14.
Frecuencia del requisito principal para la contratación en su empleo actual.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Conocimiento de idioma
extranjero
3 1,0% 3,1% 3,1%
Edad 7 2,4% 7,3% 10,4%
Prestigio de la universidad
y/o carrera
14 4,9% 14,6% 25,0%
Experiencia laboral previa 36 12,5% 37,5% 62,5%
Habilidad para la
comunicación oral o escrita
13 4,5% 13,5% 76,0%
Honorabilidad 9 3,1% 9,4% 85,4%
Título profesional 14 4,9% 14,6% 100,0%
Total 96 33,4% 100,0%
Perdidos Sin respuesta 191 66,6%
Total 287 100,0%
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
74
Gráfico 9 Porcentaje del requisito principal para la contratación en su empleo actual.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
De la población encuestada, 3 personas equivalentes a un 3,1%, como requisito principal
fue el conocimiento de un idioma extranjero, 7 personas, equivalentes al 7,3%, su requisito fue
la edad, 14 personas, equivalentes al 14,6% el requisito fue el prestigio de la Universidad y/o
carrera, 36 personas equivalentes al 37,5% por la experiencia laboral previa, 13 personas
equivalentes al 13,5%, la habilidad para comunicación oral, 9 personas equivalentes al 9,4%
el principal requisito fue la honorabilidad, mientras que para 14 personas, equivalente a 14,6%
el requisito principal fue el título profesional.
De la población encuestada, 191 personas no ofrecieron ningún tipo de respuesta por tanto
no se los tomó en cuenta al considerarlos como datos perdidos.
75
Cargo que desempeña
Tabla 15.
Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Administrador/a 3 1,0 3,0 3,0
Tutor/a 5 1,7 5,0 7,9
Director/a Académica 6 2,1 5,9 13,9
Asistente 6 2,1 5,9 19,8
Docente 34 11,8 33,7 53,5
Estimulación temprana 4 1,4 4,0 57,4
Psicólogo/a en el DECE 30 10,5 29,7 87,1
Terapista
Psicopedagógico/a
3 1,0 3,0 90,1
Otros 10 3,5 9,9 100,0
Total 101 35,2 100,0
Perdidos Sin respuesta 186 64,8
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 10 Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo. .
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
76
Análisis e interpretación
De los 287 encuestados, el 3% equivalente a 3 personas, desempeñan un cargo
administrativo, 5 personas, equivalentes al 5% son tutores, 6 personas, equivalentes al
5,9% equivalente se desempeñan como directores académicos, 6 personas, equivalentes
al 5,9% se desempeñan como asistentes, 34 personas, equivalentes al 33,7% s se
desempeñan como docentes, 4 personas equivalentes al 4% trabajan en estimulación
temprana, 30 personas equivalentes al 29,7% se desempeñan como psicólogos en el
Departamento de Consejería Estudiantil, 3 personas, equivalentes al 3% como terapistas
psicopedagógicos y 10 personas, equivalentes al 9,9% se desenvuelven en otras
actividades, tales como oficial, pastor, asesor deportivo.
De la población encuestada, un total de 186 personas no respondieron, por lo que se
tomaron en cuenta estos datos como perdidos, sin embargo, de los que, si contestaron esta
pregunta, la mayoría trabaja desempeñando roles de docente o de psicólogos en el
Departamento de Consejería Estudiantil.
77
¿Qué nivel de satisfacción le produce su trabajo actual?
Tabla 16.
Frecuencia de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bueno 30 10,5 30,3 30,3
Muy bueno 44 15,3 44,4 74,7
Excelente 25 8,7 25,3 100,0
Total 99 34,5 100,0
Perdidos Sin respuesta 188 65,5
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 11 Porcentaje de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
Del total de la población encuestada, 30 personas, equivalentes a un 30,3% considera que
su nivel de satisfacción con su trabajo es bueno, 44 personas equivalentes a un 44,4% le
produce un nivel de satisfacción muy bueno, a 25 personas, equivalentes a un 25,3% considera
que le produce un nivel de satisfacción excelente, mientras que, a 188 personas no respondió a
esta pregunta, por lo que se tomaron como datos perdidos.
Teniendo en cuenta los datos considerados como válidos, la mayoría de los encuestados
están satisfechos con la ocupación que desempeñan.
78
¿A qué sector pertenece la empresa o institución?
Tabla 17.
Frecuencia del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Mixto 2 0,7 2,0 2,0
Privado 74 25,8 74,0 76,0
Público 24 8,4 24,0 100,0
Total 100 34,8 100,0
Perdidos Sin respuesta 187 65,2
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 12 Porcentaje del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De la población encuestada, 2 personas equivalentes al 2% trabaja en una institución
que pertenece a un sector mixto, es decir, tanto privado como público, 74 personas equivalentes
a un 74% trabaja en el sector privado, mientras que, 24 personas, equivalentes a un 24% laboran
en el sector público.
Un total de 186 personas no dio ningún tipo de respuesta, por lo que se consideraron
como datos perdidos.
79
¿Cuál es la actividad económica de la empresa o institución?
Tabla 18.
Frecuencia de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Actividades de servicios
sociales y de salud
9 3,1 8,9 8,9
Enseñanza 69 24,0 68,3 77,2
Investigación y desarrollo 1 0,3 1,0 78,2
Otros 22 7,7 21,8 100,0
Total 101 35,2 100,0
Perdidos Sin Respuesta 186 64,8
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 13 Porcentaje de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
Del total de la población encuestada, 9 personas equivalentes a un 8,9%, labora en una
empresa o institución donde su actividad económica está orientada a las actividades de
servicios sociales y de salud, 69 personas, equivalentes a un 68,3% labora en una institución
en donde sus actividades se dedican a la enseñanza, 1 personas, equivalente a un 1% labora en
80
una institución o empresa en donde su actividad económica es investigación y desarrollo, 22
personas, equivalentes a un 21,8%, labora en una institución o empresa en donde las actividades
que realiza están vinculadas al comercio, servicio de seguridad, pastor religioso, y 186 personas
no respondió esta pregunta, habiéndose considerado estos datos como perdidos.
La mayoría labora en una institución en donde su actividad económica es la enseñanza y
educación, por lo que están ejecutando labores relacionadas con su carrera profesional.
Relación de la ocupación con la profesión
Tabla 19.
Frecuencia de la relación de la ocupación con la profesión.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 75 26,1 73,5 73,5
No 27 9,4 26,5 100,0
Total 102 35,5 100,0
Perdidos Sin Respuesta 185 64,5
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
81
Gráfico 14 Porcentaje de la relación de la ocupación con la profesión.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
De la población encuestada, 75 personas, equivalentes al 73,5% menciona que su
ocupación si se relaciona con su profesión mientras que 27 personas, equivalentes al 26,5%
afirma que no se relaciona su ocupación con la profesión.
Un total 185 personas, no respondió a esta pregunta, por lo que se consideraron como
datos perdidos, sin embargo, de los encuestados que, si respondieron esta pregunta, la mayoría
laboran en un empleo que está relacionado con la carrera de Psicología Educativa y
Orientación.
82
Indique la función principal que realiza en su trabajo actual
Tabla 20.
Frecuencia y porcentaje de la principal función en el trabajo.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Apoyo psicológico y
psicopedagógico
22 7,7 25,3 25,3
Atención en NNE en
primera infancia
1 0,3 1,1 26,4
Ejes de acción del DECE 30 10,5 34,5 60,9
Otros 34 11,8 39,1 100,0
Total 87 30,3 100,0
Perdidos Sin Respuesta 200 69,7
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 15 Porcentaje de la principal función en el trabajo.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
83
Análisis e interpretación
De los 287 encuestados, 22 personas, equivalentes a un 25,3%, indican que la principal
función que realizan es el apoyo psicológico y psicopedagógico, 30 personas, equivalentes al
34,5% indica que la principal labor se basa en los ejes de acción del DECE (prevención y
promoción, detección, intervención, derivación y seguimiento), 1 personas, equivalente al
1,1% se desempeña en atención en Necesidades Educativas Especiales en primera infancia, y
34 personas, equivalentes al 39,1% realizan otras funciones no acordes al perfil profesional del
psicólogo educativo.
Del total de los encuestados, 200 personas, no respondió esta pregunta, por lo que se
tomaron como datos perdidos.
El alto porcentaje de encuestados que no han dado ninguna respuesta evidencian que no
tienen trabajo, mientras de los que, si han respondido, mencionan que su principal función en
el trabajo está relacionada con los ejes de acción del Departamento de Consejería Estudiantil
(prevención y promoción, detección, intervención, derivación y seguimiento).
84
¿Qué conocimientos y competencias son los más relevantes para el desempeño de
sus funciones laborales actuales?
Tabla 21.
Frecuencia y porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño de las funciones
laborales actuales.
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Competencias Laborales 6 2,1 8,0 8,0
Ejes de acción del DECE 7 2,4 9,3 17,3
Legislación educativa 9 3,1 12,0 29,3
Necesidades educativas
especiales
15 5,2 20,0 49,3
Otros 2 ,7 2,7 52,0
Pedagogía y didáctica 14 4,9 18,7 70,7
Psicología 22 7,7 29,3 100,0
Total 75 26,1 100,0
Perdidos Sin respuesta 212 73,9
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 16 Porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño de las funciones
laborales actuales.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
85
Análisis e interpretación
De los 287 encuestados, 15 personas equivalentes al 20% mencionan que el
conocimiento y competencia más relevante para el desempeño en su actual empleo fue
Necesidades Educativas Especiales, 7 personas, equivalentes al 9,3% menciona que fueron los
Ejes de acción del DECE, 6 personas, equivalentes al 8% menciona que las competencias
laborales fueron el conocimiento más relevante, 14 personas, equivalentes al 18,7% menciona
que fue Pedagogía y Didáctica, 9 personas, equivalentes a un 12% menciona que fue
Legislación Educativa, 22 personas, equivalentes al 29,3% equivalente menciona que fue
Psicología, 2 personas, equivalentes al 2,7% mencionaron que el conocimiento más relevante
no pertenecía al ámbito educativo y 212 personas, no respondieron a esta pregunta, tomándolas
en cuenta como datos perdidos por lo que no se consideraron en el análisis.
Con relación a su desempeño laboral, señale el conocimiento con el que tiene mayor
dificultad de ejecución conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución.
Tabla 22.
Frecuencia del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Administración educativa 7 2,4 9,9 9,9
Consejería 8 2,8 11,3 21,1
Diseño curricular 23 8,0 32,4 53,5
Legislación educativa 2 ,7 2,8 56,3
Necesidades educativas
especiales
11 3,8 15,5 71,8
Otros 10 3,5 14,1 85,9
Psicotecnia 8 2,8 11,3 97,2
Tics 2 ,7 2,8 100,0
Total 71 24,7 100,0
Perdidos Sin respuesta 216 75,3
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
86
Gráfico 17 Porcentaje del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
De los 287 encuestados, 11 personas, equivalentes a un 15,5% considera que el
conocimiento relacionado con las Necesidades Educativas Especiales es con el que han tenido
mayor dificultad en su ejecución, 7 personas, equivalentes a un 9,9% considera que el
conocimiento relacionado con la Administración Educativa es con el que han tenido mayor
dificultad en su ejecución, 8 personas, equivalentes a un 11,3% considera que el conocimiento
relacionado con la Psicotecnia es con el que han tenido mayor dificultad en su ejecución, 8
personas, equivalentes a un 11,3% considera que el conocimiento relacionado con la Consejería
es con el que han tenido mayor dificultad en su ejecución, 2 personas, equivalentes a un 2,8%
considera que el conocimiento relacionado con la Legislación Educativa es con el que han
tenido mayor dificultad en su ejecución, 23 personas, equivalentes a un 32,4% considera que
el conocimiento relacionado con el Diseño Curricular es con el que han tenido mayor dificultad
en su ejecución, 2 personas, equivalentes a un 0,7% considera que el conocimiento relacionado
87
con el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación es con el que han tenido mayor
dificultad en su ejecución, 10 personas, equivalentes a un 2,8% considera que tuvieron mayor
dificultad en la ejecución con el conocimiento que no está relacionado con la Psicología
Educativa (marketing y ventas), mientras que un total de 216 personas no ofrecieron ningún
tipo de respuesta, del tal modo que se tomaron en cuenta como datos perdidos.
La población que si respondió que algunos de los roles que tiene el psicólogo/a educativo/a
tienen mayor dificultar en ejecutar la función relacionada con el diseño curricular.
¿Cómo considera que es la demanda actual de la carrera?
Tabla 23.
Frecuencia de la percepción de la demanda actual de la carrera.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Buena 130 45,3 45,6 45,6
Excelente 9 3,1 3,2 48,8
Mala 6 2,1 2,1 50,9
Muy Buena 103 35,9 36,1 87,0
Regular 37 12,9 13,0 100,0
Total 285 99,3 100,0
Perdidos Sin respuesta 2 0,7
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
88
Gráfico 18 Porcentaje de la percepción de la demanda actual de la carrera.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
Del total de la población encuestada, 9 personas, equivalentes a un 3,2%, considera que la
demanda actual de la carrera es excelente, 103 personas, equivalentes a un 36,1% considera
que la demanda actual de la carrera es muy buena, 6 personas equivalentes a un 2,1% considera
que la demanda de la carrera es regular, 37 personas, equivalentes a un 13% considera que la
demanda actual la carrera es regular, 2 personas, equivalentes no ofrecieron ningún tipo de
respuesta
89
¿Qué proyección considera que tiene la carrera en cinco años?
Tabla 24.
Frecuencia de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Buena 90 31,4 31,6 31,6
Excelente 25 8,7 8,8 40,4
Mala 7 2,4 2,5 42,8
Muy Buena 130 45,3 45,6 88,4
Regular 33 11,5 11,6 100,0
Total 285 99,3 100,0
Perdidos Sin respuesta 2 ,7
Total 287 100,0
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 19 Porcentaje de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años.
Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
90
Análisis e interpretación
De los 287 encuestados, 25 personas, equivalentes a un 8,8% considera que la proyección
de la carrera en cinco años será excelente, 130 personas, equivalentes un 45,6% considera que
la proyección de la carrera en cinco años será muy buena, 90 personas, equivalentes a un 31,6%
, considera que la proyección de la carrera en cinco años será buena, 33 personas, equivalentes
a un 11,6% considera que la proyección dentro de cinco años será regular, 7 personas,
equivalentes a un 2,5% considera que la proyección de la carrera dentro de cinco años será
mala, mientras que 2 personas no ofrecieron ningún tipo de respuesta, por lo que se los
consideró como datos perdidos.
La proyección que tienen los encuestados con la carrera en un período de cinco años, se
encuentra en su mayoría en buena, muy buena y excelente, es decir, a posteriori sigue siendo
una profesión que suple las necesidades de la sociedad en el ámbito educativo.
91
RESULTADOS SEGUNDA VARIABLE
MEJORAMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Considera que hubo equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos:
Tabla 25
Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 40 53,3% Poco de acuerdo 33 44,0% Desacuerdo 2 2,7% Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 20 Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
De la población encuestada, 40 personas equivalentes al 53,3%, considera que, si
existió equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos que propone la malla
curricular, sin embargo, 33 personas equivalentes al 44% y 2 personas, equivalentes al
2,7%, tienen una apreciación que no existió equilibrio entre los conocimientos
proporcionados.
Estos datos son importantes, ya que se ha diseñado la malla curricular de manera que
el/la psicólogo/a educativo/a tienen los conocimientos tanto educativos como psicológicos
necesarios para desempeñarse de manera exitosa.
92
La carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia:
Tabla 26
Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 32 45,7% Poco de acuerdo 39 52,0% Desacuerdo 4 5,3% Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 21 Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De la población encuestada, 39 personas, equivalente al 52%, está poco de acuerdo con la
carga horaria impuesta a las asignaturas según su importancia, mientras que 32 personas,
equivalente al 42,7% está conforme con la distribución de la carga horaria y únicamente 4
personas, equivalente al 5,3% están totalmente en desacuerdo.
Algunas asignaturas consideradas como más importantes o de mayor utilidad en el ámbito
laboral no se encuentran con la carga horaria suficiente para su dominio en la práctica, por lo
que es importante revisar esta información para un rediseño curricular o el diseño de la
programación curricular de carreras afines, para que se propongan cambios que ayuden al buen
desempeño profesional.
93
El orden que fue recibiendo las asignaturas en cada uno de los semestres fue adecuado
Tabla 27
Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 45 60,0%
Poco de acuerdo 27 36,0%
Desacuerdo 3 4,0%
Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 22 Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De la población encuestada, 45 personas, equivalente al 60% de los encuestados, considera
que el orden en el que se han impartido las asignaturas en la malla curricular ha sido el idóneo
para su desenvolvimiento a lo largo de la carrera, mientras que 27 personas, equivalentes al
36% están poco de acuerdo y 3 personas, equivalentes al 4%, está en completo desacuerdo.
La secuencia en la que se van recibiendo las asignaturas es vital, ya que, tener
conocimientos previos para entender y comprender las temáticas es fundamental para
desarrollar las competencias profesionales necesarias y suficientes para desarrollarse en el
ámbito laboral.
94
Considera que se cumplieron los objetivos en cada una de las asignaturas: Tabla 28
Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas
Frecuencia Porcentaje
Totalmente 9 12,0% Medianamente 65 86,7% Nada 1 1,3% Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 23 Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De la población encuestada, 65 personas, equivalentes a un 86,7% considera que lo
objetivos de cada asignatura no se cumplieron en su totalidad, por lo tanto, predomina la
respuesta “medianamente”, por otro lado, únicamente 9 personas, equivalentes a un 12% cree
que, si se han cumplido, y solo 1 persona, equivalente a 1,3% considera que no se cumplieron
los objetivos.
El hecho de que pocas personas estén totalmente de acuerdo en el cumplimiento de los
objetivos de las asignaturas es preocupante, debido a que pueden existir falencias en los
objetivos, el tiempo o la metodología del docente, pueden representar unos resultados de
aprendizaje poco concretos o alcanzables.
95
Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron
suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a
Tabla 29
Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron suficientes para
obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 20 26,7% Poco de acuerdo 48 64,0% Desacuerdo 7 9,3% Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 24 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron
suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De los 75 encuestados, 48 personas equivalentes al 64%, están poco de acuerdo, 20
personas, equivalentes al 26,7%, están de acuerdo, mientras que 7 personas, equivalentes al
9,3%, están en desacuerdo en que el número de las asignaturas enfocadas al campo psicológico
fueron suficientes para la obtención de competencias como Psicólogos/as Educativos/as y
Orientadores/as.
Un conocimiento sólido en el campo psicológico ayuda en gran medida a obtener
competencias necesarias para el desenvolvimiento profesional, sin embargo, la mayoría de
encuestados consideran que no fueron suficientes, por tanto, puede existir una deficiencia en
las asignaturas psicológicas profesionalizantes, por lo que es un dato para tener en cuenta.
96
Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes
para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a
Tabla 30
Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes para
obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 24 32,0% Poco de acuerdo 42 56,0% Desacuerdo 9 12,0% Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 25 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron
suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
De los 75 encuestados, el 56% equivalente a 42 personas, están poco de acuerdo, el 32%
equivalente a 24 personas están de acuerdo, mientras que 9 personas, equivalentes al 12% están
en desacuerdo en que el número de las asignaturas enfocadas al campo educativo fueron
suficientes para la obtención de competencias como Psicólogos/as Educativos/as y
Orientadores/as.
Un conocimiento sólido en el campo educativo ayuda en gran medida a obtener
competencias necesarias para el desenvolvimiento profesional, sin embargo, la mayoría de
encuestados consideran que no fueron suficientes, por tanto, puede existir una deficiencia en
las asignaturas educativas profesionalizantes, por lo que es un dato para tener en cuenta.
97
¿Cuál es el nivel de funcionalidad o utilidad que ha tenido cada asignatura en su
desempeño profesional como psicólogo educativo?
Tabla 31
Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional
EJE ASIGNATURA MU U ∑ % PU UN ∑ %
EJE HUMANISTA
Filosofía 12 17 29 38,70% 37 9 46 61,30%
Realidad lat. y del mundo 6 26 32 42,70% 32 11 43 57,30%
Realidad nacional 8 25 33 44,00% 30 12 42 56,00%
Problemas de la educación ecuatoriana
27 26 53 70,70% 16 6 22 29,30%
Nota: MU=muy útil, U= útil, ∑= suma MU+U, %U= porcentaje utilidad, PU= poco útil, NU= no útil,
%NU=porcentaje no utilidad Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 26 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el eje
humanista de la malla curricular en el desempeño profesional
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
De los 75 encuestados, 29 personas equivalente a 38,7% consideran útil la
asignatura de Filosofía mientras que 46 personas equivalente a 61,3% la consideran no útil,
32 personas equivalente a 42,7% la consideran útil la asignatura de Realidad
latinoamericana y del mundo, mientras que, 43 personas equivalente a 57,3% la consideran
no útil, 33 personas equivalente a 44% consideran útil la asignatura de Realidad Nacional,
mientras que 42 personas equivalente a 56% la consideran no útil y 53 personas equivalente
38,7 42,7 44,0
70,761,3 57,3 56,0
29,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Filosofía Realidad lat. y delmundo
Realidad nacional Problemas de laeducación
ecuatoriana
EJE HUMANISTA
MUY ÚTILES Y ÚTILES POCO ÚTILES
98
a 70,7% consideran útil la asignatura Problemas de las educación ecuatoriana, mientras que
el 29,3% la consideran no útil.
Del 100% de las asignaturas del eje humanista, el 75%, es decir, 3 asignaturas
no son consideradas útiles frente a 1 asignatura, equivalente al 25% la consideran útil para
el desempeño profesional como psicólogo/a educativo/a.
Tabla 32
Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional
EJE ASIGNATURA MU U ∑ % PU UN ∑ %
EJE BÁSICO
Lenguaje 20 28 48 64,00% 25 2 27 36,00%
Pedagogía 58 15 73 97,30% 2 0 2 2,70%
Bases biológicas 42 27 69 92,00% 4 2 6 8,00%
Psicología general 65 9 74 98,70% 1 0 1 1,30%
Neuroanatomía 54 16 70 93,30% 4 1 5 6,70%
Psicoestadística 36 25 61 81,30% 12 2 14 18,70%
Técnicas estudio 34 32 66 88,00% 8 1 9 12,00%
Didáctica general 50 20 70 93,30% 4 1 5 6,70%
Psicofisiología 53 16 69 92,00% 5 1 6 8,00%
Metodología de la investigación
43 27 70 93,30% 4 1 5 6,70%
Psicología social 41 27 68 90,70% 6 1 7 9,30%
Proyectos de investigación
53 20 73 97,30% 1 1 2 2,70%
Necesidades educativas especiales
72 3 75 100,00% 0 0 0 0,00%
Psicopatología 50 18 68 90,70% 6 1 7 9,30%
Teoría del diseño curricular
54 16 70 93,30% 4 1 5 6,70%
Psicología des. Infantil 73 2 75 100,00% 0 0 0 0,00%
Psicología del aprendizaje
69 3 72 96,00% 3 0 3 4,00%
Psicología desarrollo adolescente
68 7 75 100,00% 0 0 0 0,00%
Teorías del aprendizaje 55 17 72 96,00% 2 1 3 4,00%
Diagnóstico de la personalidad
66 8 74 98,70% 1 0 1 1,30%
Estimulación temprana 61 10 71 94,70% 2 2 4 5,30%
Nota: MU=muy útil, U= útil, ∑= suma MU+U, %U= porcentaje utilidad, PU= poco útil, NU= no útil,
%NU=porcentaje no utilidad Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
99
Gráfico 27 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el eje básico
de la malla curricular en el desempeño profesional
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
De los 75 encuestados, 48 personas equivalente a 64% menciona que la asignatura de
Lenguaje es útil, mientras que, 25 personas equivalente a 36% menciona que no es útil, 73
personas equivalente a 97,3% menciona que la asignatura de Pedagogía es útil, mientras que,
2 personas equivalente a 2,7% menciona que no es útil, 69 personas equivalente a 92%
menciona que la asignatura de Bases biológicas es útil, mientras que 6 personas equivalente a
8% menciona que no es útil, 74 personas equivalente a 98,7% menciona que la asignatura de
Diagnóstico de la personalidad es útil, mientras que, 1 persona equivalente a 1,3% menciona
que no es útil, 74 personas equivalente a 98,7% menciona que la asignatura de Psicología
General es útil, mientras que, 1 persona equivalente a 1,3% menciona que no es útil, 70
personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de Neuroanatomía es útil, mientras
que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es útil, 61 personas equivalente a 81,3%
menciona que la asignatura de Psicoestadística es útil, mientras que 14 personas equivalente a
18,75 menciona que no es útil, 66 personas equivalente a 88% menciona que la asignatura de
Técnicas de estudio es útil, mientras que, 9 personas equivalente a 12% menciona que no es
útil, 70 personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de Didáctica General es útil,
mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es útil, 69 personas equivalente
64,0
97,3 92,0 98,7 93,381,3 88,0 93,3 92,0 93,3 90,7 97,3 100,0
90,7 93,3 100,0 96,0 100,0 96,0 98,7 94,7
36,0
2,7 8,0 1,3 6,718,7 12,0 6,7 8,0 6,7 9,3 2,7 0,0
9,3 6,7 0,0 4,0 0,0 4,0 1,3 5,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
EJE DE FORMACIÓN BÁSICA
MUY ÚTIL Y ÚTIL POCO ÚTILES
100
a 92% menciona que la asignatura de Psicofisiología es útil, mientras que, 6 personas menciona
que no es útil, 70 personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de Metodología de
la Investigación es útil, mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es útil,
68 personas equivalente a 90,7% menciona que la asignatura de Psicología Social es útil,
mientras que, 7 personas equivalente a 9,3% menciona que no es útil, 73 personas equivalente
a 97,3% menciona que la asignatura de Proyectos de Investigación es útil, mientras que, 2
personas equivalente a 2,7% menciona que no es útil, 75 personas equivalente al 100%
menciona que la asignatura de Necesidades Educativas Especiales es útil, 68 personas
equivalente a 90,7% menciona que la asignatura de Psicopatología es útil, mientras que, 7
personas equivalente a 9,3% menciona que no es útil, 70 personas equivalente a 93,3%
menciona que la asignatura de Teoría del diseño curricular es útil, mientras que, 5 personas
equivalente a 6,7% menciona que no es útil, 75 personas equivalente al 100% menciona que
Psicología infantil es una asignatura útil, 72 personas equivalente a 96% menciona que la
asignatura de Psicología del aprendizaje es útil, mientras que, 3 personas equivalente a 4%
menciona que no es útil, 75 personas equivalente al 100% menciona que la asignatura de
Psicología del desarrollo del adolescente, 72 personas equivalente a 96% menciona que la
asignatura de Teorías del aprendizaje es útil, mientras que, 3 personas equivalente a 4%
menciona que no es útil, 71 personas equivalente a 94,7% menciona que la asignatura de
Estimulación temprana es útil, mientras que, 4 personas equivalente a 5,3% menciona que no
es útil.
De las asignaturas que conforman el eje de formación básica se puede evidenciar que en
su totalidad son de utilidad, sin embargo, se puede observar que la asignatura de Lenguaje tiene
un promedio superior a diferencia de las otras asignaturas como materia no útil para el
desempeño profesional como psicólogo/a educativo/a.
101
Tabla 33
Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional
EJE ASIGNATURA MU U ∑ % PU UN ∑ %
EJE DE LA PROFESIÓN
Psicotecnia 46 24 70 93,30% 4 1 5 6,70%
Dificultades del aprendizaje 69 6 75 100,00% 0 0 0 0,00%
Orientación psicopedagógica infantil
66 8 74 98,70% 1 0 1 1,30%
Orientación psicopedagógica del adolescente
65 7 72 96,00% 3 0 3 4,00%
Evaluación educativa 62 8 70 93,30% 5 0 5 6,70%
Intervención psicopedagógica 69 5 74 98,70% 1 0 1 1,30%
Educación para el amor y la sexualidad
64 8 72 96,00% 3 0 3 4,00%
Terapéutica psicopedagógica 61 11 72 96,00% 1 2 3 4,00%
Procesos grupales 61 11 72 96,00% 2 1 3 4,00%
Legislación educativa 59 12 71 94,70% 4 0 4 5,30%
Intervención psicolingüística 60 12 72 96,00% 3 0 3 4,00%
Administración educativa 49 18 67 89,30% 6 2 8 10,70%
Nota: MU=muy útil, U= útil, ∑= suma MU+U, %U= porcentaje utilidad, PU= poco útil, NU= no útil,
%NU=porcentaje no utilidad Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
102
Gráfico 28 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el eje
profesionzalizante de la malla curricular en el desempeño profesional
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e interpretación
De las 75 personas encuestadas, 70 personas equivalente a 93,3% mencionan que la
asignatura de Psicotecnia es útil, mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que
no es una asignatura útil, 75 personas equivalente al 100% menciona que la asignatura de
Dificultades del aprendizaje es útil, 74 personas equivalente a 98,7% menciona que la
asignatura de Orientación Psicopedagógica Infantil es útil, mientras que, 1 persona equivalente
a 1,3% menciona que no es útil, 72 personas equivalente a 96% menciona que la asignatura de
Orientación Psicopedagógica del adolescente es útil, mientras que, 3 personas equivalente a
4% menciona que no es útil, 70 personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de
Evaluación Educativa es útil, mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es
útil,74 personas equivalente a 98,7% mencionan que la asignatura de Intervención
psicopedagógica es útil, mientras que, 1 persona equivalente a 1,3% menciona que no es útil,
72 personas equivalente a 96% menciona que la asignatura de Educación para el amor y la
sexualidad, mientras que, 3 personas equivalente a 4% menciona que no es útil, 72 personas
equivalente a 96% menciona que la asignatura de Terapéutica psicopedagógica es útil, mientras
que, 3 personas equivalente a 4% menciona que no es útil, 72 personas equivalente a 96%
93,3 100,0 98,7 96,0 93,3 98,7 96,0 96,0 96,0 94,7 96,0 89,3
6,7 0,0 1,3 4,0 6,7 1,3 4,0 4,0 4,0 5,3 4,0 10,7
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
EJE DE LA PROFESIÓN
MUY ÚTIL Y ÚTIL POCO ÚTIL
103
menciona que la asignatura de Procesos grupales es útil, mientras que, 3 personas equivalente
a 4% menciona que no es útil, 71 personas equivalente a 94,7% menciona que la asignatura de
Legislación Educativa, mientras que, 4 personas equivalente a 5,3% menciona que no es útil,
72 personas equivalente a 96% menciona que la asignatura de Intervención psicolingüística es
útil, mientras que, 3 personas equivalente a 4% menciona que no es útil y 67 personas
equivalente a 89,3% menciona que la asignatura de Administración educativa, mientras que, 8
personas equivalente a 10,7% menciona que no es útil.
De las asignaturas que conforman el eje de formación profesional se puede evidenciar
que en su totalidad son de utilidad, sin embargo, se puede observar que la asignatura de
Administración Educativa tiene un promedio superior a diferencia de las otras asignaturas
como materia no útil para el desempeño profesional como psicólogo/a educativo/a.
Tabla 34
Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el
desempeño profesional
EJE ASIGNATURA MU U ∑ % PU UN ∑ %
SERVICIO COMUNITARIO
Práctica preprofesional 64 7 71 94,70% 3 1 4 5,30%
Nota: MU=muy útil, U= útil, ∑= suma MU+U, %U= porcentaje utilidad, PU= poco útil, NU= no útil,
%NU=porcentaje no utilidad Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 29 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el eje
comunitario de la malla curricular en el desempeño profesional
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
1 2
SERVICIO COMUNITARIOPráctica preprofesional
104
Análisis e interpretación
De los 75 encuestados, 71 personas equivalente a 94,7% menciona que las prácticas
preprofesionales son útiles, mientras que, 4 personas equivalente a 5,3% menciona que no
es útil.
Es decir que en su mayoría de las personas que se graduaron mencionan la asignatura de
prácticas preprofesionales son útiles para desarrollarse como profesional.
105
¿Qué asignatura considera que se debería incrementar en la malla curricular?
Para la elaboración de este cuadro se agrupó en base a las temáticas solicitadas por los
graduados, ya que era una pregunta de opinión, entre las temáticas se encontraban: Rutas y
protocolos, estimulación temprana, normativa educativa, intervención en adicciones,
entrevistas, realización de informes, entre otros.
Tabla 35
Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la malla curricular por
asignaturas. Frecuencia Porcentaje
Necesidades Educativas Especiales
16 21,3%
Evaluación Psicopedagógica
12 16,0%
Consejería 11 14,7%
Legislación Educativa 10 13,3%
Teoría y diseño curricular 9 12,0%
Psicología General 9 12,0%
Programación Neurolingüística
4 5,3%
Administración Educativa 4 5,3%
Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 30 Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la malla curricular
por asignaturas
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
106
Análisis e Interpretación
De las 75 personas encuestadas, 16 personas, equivalentes a un 21,3% menciona que las
temáticas relacionadas con la asignatura de Necesidades Educativas Especiales deben
incrementarse, evaluación psicopedagógica con 12 personas, equivalentes a un 16%,
Consejería con 11 personas, equivalentes a un 14,7%, Legislación Educativa con 10 personas,
equivalentes a un 13,3%, Teoría y Diseño Curricular con 9 personas, equivalentes a un 12%,
Psicología General con 9 personas, equivalentes a un 12%, Programación Neurolingüística con
4 personas, equivalente a un 5,3% y administración educativa con 4 personas, equivalentes a
un 5,3%.
Las asignaturas que se mencionan serían importante que se agreguen más carga
horaria o cursos alternativos relacionados, que sirvan para su formación y así, al buen
desempeño profesional.
107
La formación profesional recibida en esta carrera fue:
Tabla 36
Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera Frecuencia Porcentaje
Muy Buena 53 70,7%
Buena 18 24,0%
Regular 4 5,3%
Total 75 100,0%
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 31 Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Análisis e Interpretación
Del total de los encuestados, 53 personas, equivalentes a un 70,7%, consideran que la
formación profesional recibida en la Carrera de Psicología Educativa y Orientación ha sido
muy buena. Por otro lado, 18 personas equivalentes a un 24% opina que ha sido buena, 4
personas, equivalentes a un 5.3%, opina que ha sido regular.
Un alto porcentaje del total, están satisfechos, por lo que la formación que está ofreciendo
la carrera de Psicología Educativa y Orientación está acorde a las necesidades de la sociedad.
108
En la nueva propuesta de formación profesional en la educación superior se propone el
logro de resultados de aprendizaje que evidencien los criterios de desempeño requeridos
en relación con la demanda actual de la sociedad, local, regional y/o mundial, por lo que
la carrera propone los siguientes: ¿qué opinión le merecen a usted? Utilice la siguiente
escala:
Tabla 37
Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que propone la carrera de Psicología Educativa
y Orientación.
RAE = Resultado de Aprendizaje Específico TA: Totalmente de Acuerdo; A: Parcialmente de Acuerdo; D: En
desacuerdo; TD: Totalmente en desacuerdo∑= suma TA+A, % TA+A; ∑= suma D+TD, % D+TD
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 32 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que propone la carrera
de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla curricular en el desempeño
profesional que han resultado útiles y muy útiles.
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
RAE 1 Utiliza los conocimientos científicos de las asignaturas de formación básica sobre los que se fundamenta
la carrera en la explicación de los procesos psicológicos. RAE 2 Identifica y diagnostica las causas de los
problemas psicoeducativos desde los ámbitos biológicos, sociales, educativo; y plantea la prevención y el
tratamiento psicopedagógico en base a la realidad individual, grupal e institucional. RAE 3 Evalúa la pertinencia
de métodos y técnicas de diagnóstico e intervención psicopedagógica considerando la medición de las variables
de los problemas psicoeducativos. RAE 4 Identifica los problemas psicoeducativos a través de la aplicación de
teorías y principios psicológicos, neurológicos y pedagógicos en el planteamiento científico del problema y las
variables que intervienen. RAE 5 Verifica los niveles y la relación de las variables que intervienen en los
problemas psicoeducativos para proponer planes, programas y proyectos psicopedagógicos. RAE 6 Aplica las
96,0 100 98,7 96,0 96,0 96,0
4,0 0,0 1,3 4,0 4,0 4,0
-
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
RAE 1 RAE 2 RAE 3 RAE 4 RAE 5 RAE 6
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS
ALCANZADO NO ALCANZADO
TA A ∑ % D TD ∑ %
RAE 1 44 28 72 96,0% 2 1 3 4,0% RAE 2 64 11 75 100% 0 0 0 0,0% RAE 3 47 27 74 98,7% 1 0 1 1,3% RAE 4 55 17 72 96,0% 3 0 3 4,0% RAE 5 51 21 72 96,0% 2 1 3 4,0% RAE 6 53 19 72 96,0% 3 0 3 4,0%
109
habilidades, técnicas y herramientas de evaluación psicoeducativas actualizadas en el diagnóstico de las
funciones psicológicas y contrasta con la información de fuentes especializadas de psicología.
Análisis e interpretación
La carrera de Psicología Educativa y Orientación propone 6 resultados de aprendizaje
específicos, donde la población encuestada ha dado la siguiente información: en el RAE 1, de
los 75 encuestados un total de 72 personas, equivalente a un 96%, están de acuerdo en el logro
de este resultado de aprendizaje, mientras que 3 personas, equivalentes a un 4%, están en
desacuerdo en el logro. En el RAE 2 un total de 100% equivalente a toda la población de estudio
está de acuerdo en haber logrado dicho resultado de aprendizaje. En el RAE 3, 74 personas,
equivalentes a un 98,7% están de acuerdo en haber logrado el resultado de aprendizaje,
mientras que únicamente 1 persona, equivalente a un 1,3 está en desacuerdo en el logro de
dicho resultado de aprendizaje. En el RAE 4, 72 personas, equivalentes a un 96% considera
que, si han logrado dicho resultado de aprendizaje, mientras que solo 3 personas, equivalentes
a un 4% considera que no lo han logrado. En el RAE 5, 72 personas, equivalentes a un 96%
considera que sin han logrado el resultado de aprendizaje, mientras que 3 personas,
equivalentes a un 4% opina que no han logrado alcanzar el resultado de aprendizaje señalado.
Para finalizar con las competencias específicas en el RAE 6, 72 personas, equivalentes a un
96% consideran que han logrado cumplir, mientras que 3 personas, equivalentes a un 4%, está
en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje.
En base a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que los resultados de aprendizaje
específicos dentro de la carrera de Psicología Educativa y Orientación se han logrado
desarrollar en su totalidad contemplados en el perfil de egreso y perfil profesional ofertados
por la carrera.
110
Tabla 38
Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone la carrera de Psicología Educativa
y Orientación.
TA A ∑ % D TD ∑ %
RAG 1 61 13 74 98,7 1 0 1 1,3
RAG 2 62 13 75 100 0 0 0 0,0 RAG 3 59 14 73 97,3 2 0 2 2,7
RAG 4 46 25 71 94,7 3 1 4 5,3 RAG 5 62 12 74 98,7 1 0 1 1,3
RAG 6 56 17 73 97,3 2 0 2 2,7 RAG 7 62 12 74 98,7 1 0 1 1,3
RAG 8 59 14 73 97,3 2 0 2 2,7 RAG 9 55 16 71 94,7 4 0 4 5,3
RAG = Resultado de Aprendizaje Genérico TA: Totalmente de Acuerdo; A: Parcialmente de Acuerdo; D: En
desacuerdo; TD: Totalmente en desacuerdo∑= suma TA+A, % TA+A; ∑= suma D+TD, % D+TD
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018
Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
Gráfico 33 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone la carrera
de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla curricular en el desempeño
profesional que han resultado útiles y muy útiles.
Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez
RAG 1 Trabaja en equipo mediante la aplicación de técnicas y procesos grupales para facilitar el desarrollo
personal y social. RAG 2 Implementa estrategias y habilidades psicosociales asertivas y proactivas en la
resolución de conflictos psicoeducativos, que impiden el desarrollo adecuado del proyecto o trabajo del equipo.
RAG 3 Demuestra actitud positiva frente a dilemas éticos en el campo psicoeducativo considerando las
consecuencias de sus actos en sus relaciones con: autoridades, docentes, representantes y estudiantes de las
instituciones del Sistema Educativo Nacional. RAG 4 Conoce los códigos deontológicos profesionales, que lo
obligan legal y moralmente a aplicar la intervención psicopedagógica a la comunidad educativa, sin causar
ningún perjuicio. RAG 5 Utiliza con efectividad la comunicación escrita realizada a través de informes,
documentos de trabajo y otras. RAG 6 Utiliza con efectividad la comunicación oral realizada a través de
ponencias, exposiciones o en reuniones de trabajo. RAG 7 Utiliza con efectividad la comunicación a través de
medios digitales utilizando las tecnologías de la información. RAG 8 Desarrolla actitudes de transformación
profesional con el compromiso del aprendizaje a lo largo de la vida mediante la identificación de oportunidades
de aprendizaje necesarias para el desarrollo de su profesión. RAG 9 Demuestra interés con respecto a la realidad
actual a niveles local, nacional o internacional vinculados a la carrera y a la profesión. Se informa sobre temas
contemporáneos en fuentes de información para analizarlos.
98,7 100 97,3 94,7 98,7 97,3 98,7 97,3 94,7
1,3 0,0 2,7 5,3 1,3 2,7 1,3 2,7 5,3
-
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
RAG 1 RAG 2 RAG 3 RAG 4 RAG 5 RAG 6 RAG 7 RAG 8 RAG 9
RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS
ALCANZADO NO ALCANZADO
111
Análisis e interpretación
La carrera de Psicología Educativa y Orientación propone 9 resultados de aprendizaje
genéricos, donde la población encuestada ha dado la siguiente información: Los resultados de
aprendizaje genéricos y su logro según la población encuestada han dado los siguientes
resultados: En el RAG 1, 74 personas, equivalentes a un 98,7% está de acuerdo en el logro del
resultado de aprendizaje, mientras que 1 persona, equivalente a un 1,3% está en desacuerdo en
logro del resultado de aprendizaje. En el RAG 2, 75 personas, equivalentes al 100% están de
acuerdo en que se cumplió logró el objetivo del resultado de aprendizaje. En el resultado de
aprendizaje RAG 3, 73 personas, equivalentes a un 97,3% están de acuerdo, mientras que 2
personas, equivalentes a un 2,7% están en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje.
En el RAG 4, 71 personas equivalentes a un 94,7% de la población encuestada consideran que
está de acuerdo en el logro del resultado de aprendizaje, mientras que 4 personas, equivalentes
a un 5,3%, no están de acuerdo con el logro de este resultado de aprendizaje. En el RAG 5, 74
personas, equivalentes a un 98,7% está de acuerdo en el logro del resultado de aprendizaje, por
otro lado, 1 persona, equivalente al 1,3% está en desacuerdo en el logro del resultado de
aprendizaje. En el RAG 6, 73 personas, equivalentes a un 97,3% de los encuestados está de
acuerdo en el logro de los resultados de aprendizaje, mientras que sólo 2 personas, equivalentes
a un 2,7%, están en desacuerdo. En el RAG 7, 74 personas equivalentes a un 98,7% están de
acuerdo en haber logrado el resultado de aprendizaje, mientras que únicamente 1 persona,
equivalente a un 1,3% está en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje. En el RAG
8, 73 personas, equivalentes a un 97,3% está de acuerdo, y 2 personas, equivalentes a un 2,7%
están en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje. Por último, en el RAG 9, 71
personas, equivalentes a un 94,7% está de acuerdo en el logro del resultado de aprendizaje,
contrastando con 4 personas, equivalentes a 5,3% no están de acuerdo en el logro del resultado
de aprendizaje.
112
En base a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que los resultados de
aprendizaje genéricos, dentro de la carrera de Psicología Educativa y Orientación se han
logrado desarrollar en su totalidad contemplados en el perfil de egreso y perfil profesional
ofertados por la carrera.
113
Discusión de Resultados
En esta investigación se realizó un seguimiento a los graduados, y, según los
resultados obtenidos y haciendo una comparación con los antecedentes consultados
anteriormente se han encontrado ciertas similitudes.
En la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, como datos más significativos,
relacionados con nuestra investigación, existe la similitud que, en los dos casos, los
graduados, al integrarse al ámbito laboral, en su mayoría se han desempeñado en trabajos
que están relacionados con su profesión, sin embargo, se contradice en el medio por el cual
obtuvieron su trabajo, ya que, en tal investigación, el medio por el cual encontraron trabajo
fue la bolsa de empleo, y en la presente, tiene uno de los porcentajes más bajo,
predominando los contactos personales. Por otro lado, existe la semejanza que, en los dos
casos, un alto porcentaje de los graduados, no cursaron una maestría o especialización hasta
el momento de haber realizado el seguimiento respectivo.
Respecto al seguimiento a graduados realizado en la carrera de Psicología, en la
Universidad de Cuenca, en Ecuador, existen varios resultados similares, en las dos
investigaciones coinciden que la formación recibida ha sido “muy buena” y “excelente”,
otra similitud, es que el diseño curricular si ha estado acorde a las necesidades de la
sociedad, además que, entre las asignaturas que consideran útiles en el desempeño laboral
son aquellas que se relacionan al ámbito educativo, y las que han tenido resultados altos de
poca utilidad, son las que forman parte del eje de formación humanístico, siendo Realidad
Latinoamericana y Filosofía.
114
Conclusiones
• Las competencias profesionales que el/la psicólogo/a educativo/a está cumpliendo en el
DECE, son aquellos que se relacionan con Psicología, detección e intervención en las
Necesidades Educativas Especiales, Pedagogía y Didáctica, legislación educativa y el
cumplimiento de rutas y protocolos, es decir, el manejo de los ejes de acción
contemplados en el Modelo de Funcionamiento de los DECE, los cuales han sido
elaborados según el Plan Nacional del Buen Vivir en base a las problemáticas de la
sociedad actual, en donde el Ministerio de Educación del Ecuador presenta un mínimo de
conocimientos, actitudes y habilidades básicas que debe dominar como requisito el/la
psicólogo/a educativo/a.
• El desempeño profesional que han llevado a cabo los graduados de la carrera de
Psicología Educativa y Orientación en función de las asignaturas recibidas en la etapa de
formación, han sido las conformadas por las áreas de conocimiento psicológico y
educativo, ya que no se presenta un equilibrio entre las mismas, sin embargo, tomando en
cuenta los resultados las asignaturas que se encuentran en el eje de formación básica, son
las que tienen mayor carga horaria y aquellas que d consideran poco útiles se encuentran
en el eje de formación humanístico, a diferencia del eje de formación profesionalizante
en el que las asignaturas casi en su totalidad son consideradas muy útiles.
• El nivel de cumplimiento de los resultados de aprendizajes tanto genéricos como
específicos contemplados en el perfil profesional ofertados por la carrera de Psicología
Educativa y Orientación se ha desarrollado en su totalidad, los cuales han sido requeridos
en relación con la demanda actual de la sociedad, sin embargo, la percepción de las
personas encuestadas, menciona que el número de las asignaturas enfocadas al campo
psicológico y educativo no están acordes para la obtención de las competencias como
Psicólogos Educativos.
115
Recomendaciones
• Intensificar la preparación de los estudiantes en la intervención de Necesidades
Educativas Especiales, la formación pedagógica y didáctica y en los componentes
psicológicos y formar en el dominio en legislación educativa, para cumplir con un
eficiente desenvolvimiento en los diferentes ámbitos de trabajo para suplir el déficit
de profesionales en los Departamento de Consejería Estudiantil dentro del Sistema
Nacional de Educación del Ecuador.
• Es necesario realizar un análisis a las asignaturas que forman parte el eje de formación
básico, en donde el enfoque y contenido que se realice a las mismas sirva en el
desempeño profesional, es decir, dotarles de nuevas herramientas que permitan el
desempeño exitoso de sus labores.
• Fortalecer los resultados de aprendizaje en conjunto con las asignaturas enfocadas al
campo psicológico como educativo, lo cual permita conectar con las competencias
profesionales del Psicólogo Educativo necesarias en el ámbito actual para una mejora
continua.
116
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JUojl7JqzK0K0 bdNHO5rn5IN9SGIeo
119
ANEXO 1
NÚMERO DE PROFESIONALES DECE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN COORDINACIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE ANÁLISIS E INFORMACIÓN EDUCATIVA
Fuente: Subsecretaría para la Innovación Educativa y Buen Vivir Elaborado por: Dirección Nacional de Buen Vivir Fecha de corte: Noviembre 2017
Número de Profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE)
Cod- Prov
Provincia Cod-
Distrito Nombre del Distrito
Profesionales DECE
actuales
(Corte
Nov/2017)
01 Azuay 01D01 Cuenca 1 50
01 Azuay 01D02 Cuenca 2 46
01 Azuay 01D03
Santa Isabel - Girón - Pucara - San
Fernando 10
01 Azuay 01D04 Gualaceo - Chordeleg 4
01 Azuay 01D05 Nabón - Oña 3
01 Azuay 01D06 Paute - El Pan - Guachapala - Sevilla de Oro 12
01 Azuay 01D07 Camilo Ponce Enríquez 10
01 Azuay 01D08 Sigsig 7
02 Bolívar 02D01 Guaranda 25
02 Bolívar 02D02 Chillanes 5
02 Bolívar 02D03 San Miguel - Chimbo 11
02 Bolívar 02D04 Echeandia - Caluma - Las Naves 11
03 Cañar 03D01 Azogues - Biblián - Déleg 19
03 Cañar 03D02 Cañar - El tambo - Suscal 21
03 Cañar 03D03 La Troncal 17
04 Carchi 04D01 Tulcán - San Pedro de Huaca 26
04 Carchi 04D02 Montufar - Bolívar 9
04 Carchi 04D03 Mira - Espejo 7
05 Cotopaxi 05D01 Latacunga 55
05 Cotopaxi 05D02 la Maná 15
05 Cotopaxi 05D03 Pangua 0
05 Cotopaxi 05D04 Pujilí - Saquisilí 19
05 Cotopaxi 05D05 Sigchos 3
05 Cotopaxi 05D06 Salcedo 11
06 Chimborazo 06D01 Riobamba - Chambo 82
120
06 Chimborazo 06D02 Chunchi - Alausí 13
06 Chimborazo 06D03 Pallatanga - Cumandá 6
06 Chimborazo 06D04 Colta - Guamote 12
06 Chimborazo 06D05 Guano - Penipe 12
07 El Oro 07D01 Pasaje - Chilla - El Guabo 23
07 El Oro 07D02 Machala 54
07 El Oro 07D03 Zaruma - Portovelo - Atahualpa 6
07 El Oro 07D04 Balsas - Marcabelí - Piñas 11
07 El Oro 07D05 Arenillas - Las Lajas - Huaquillas 17
07 El Oro 07D06 Santa Rosa 12
08 Esmeraldas 08D01 Esmeraldas 117
08 Esmeraldas 08D02 Eloy Alfaro 17
08 Esmeraldas 08D03 Atacames - Muisne 24
08 Esmeraldas 08D04 Quinindé 22
08 Esmeraldas 08D05 San Lorenzo 20
08 Esmeraldas 08D06 Rioverde 15
09 Guayas 09D01 Ximena 1 53
09 Guayas 09D02 Ximena 2 43
09 Guayas 09D03 Centro 67
09 Guayas 09D04 Portete 70
09 Guayas 09D05 Tarqui 72
09 Guayas 09D06 Bellavista - Mapasingue 77
09 Guayas 09D07 Los Vergeles 62
09 Guayas 09D08 Monte Sinaí 133
09 Guayas 09D09 Chongón 7
09 Guayas 09D10 Gómez Rendón (progreso) 16
09 Guayas 09D11 Simón Bolívar - Alfredo Baquerizo Moreno 6
09 Guayas 09D12 Naranjal - Balao 20
09 Guayas 09D13 Balzar - Colimes - Palestina 9
09 Guayas 09D14
Pedro Carbo - Isidro Ayora - Lomas de
Sargentillo 8
09 Guayas 09D15 Empalme 9
09 Guayas 09D16 El Triunfo - Gral Antonio Elizalde 10
09 Guayas 09D17 Milagro 37
09 Guayas 09D18 Naranjito - Crnel. Marcelino Maridueña 0
09 Guayas 09D19 Daule - Nobol - Santa Lucía 19
09 Guayas 09D20 Salitre 6
09 Guayas 09D21 San Jacinto de Yaguachi 17
09 Guayas 09D22 Playas 5
09 Guayas 09D23 Samborondón 14
09 Guayas 09D24 Durán 52
10 Imbabura 10D01 Ibarra - Pimampiro - Urcuquí 62
10 Imbabura 10D02 Otavalo - Antonio Ante 40
10 Imbabura 10D03 Cotacachi 10
121
11 Loja 11D01 Loja 60
11 Loja 11D02 Catamayo - Chaguarpamba - Olmedo 8
11 Loja 11D03 Paltas 8
11 Loja 11D04 Celica - Pindal - Puyango 6
11 Loja 11D05 Espíndola 0
11 Loja 11D06 Gonzanamá - Calvas - Quilanga 6
11 Loja 11D07 Macará - Sozoranga 6
11 Loja 11D08 Saraguro 0
11 Loja 11D09 Zapotillo 0
12 Los Ríos 12D01 Babahoyo - Baba - Montalvo 44
12 Los Ríos 12D02 Urdaneta - Pueblo Viejo 9
12 Los Ríos 12D03 Quevedo - mocache 45
12 Los Ríos 12D04 Ventanas - Quinsaloma 25
12 Los Ríos 12D05 Vinces - Palenque 11
12 Los Ríos 12D06 Buena Fe - Valencia 27
13 Manabí 13D01 Portoviejo 78
13 Manabí 13D02 Manta - Jaramijó - Montecristi 108
13 Manabí 13D03 Jipijapa - Puerto López 20
13 Manabí 13D04 Santa Ana - 24 de mayo - Olmedo 22
13 Manabí 13D05 El Carmen 17
13 Manabí 13D06 Bolívar - Junín 27
13 Manabí 13D07 Chone - Flavio Alfaro 24
13 Manabí 13D08 Pichincha 7
13 Manabí 13D09 Paján 8
13 Manabí 13D10 Pedernales - Jama 10
13 Manabí 13D11 Sucre - San Vicente 12
13 Manabí 13D12 Tosagua - Rocafuerte 10
14
Morona
Santiago 14D01 Morona 6
14
Morona
Santiago 14D02 Huamboya - Pablo Sexto 1
14
Morona
Santiago 14D03 Sucúa - Logroño 7
14
Morona
Santiago 14D04 Gualaquiza - San Juan Bosco 4
14
Morona
Santiago 14D05 Taisha 0
14
Morona
Santiago 14D06 Limón Indanza - Santiago - Tiwintza 1
15 Napo 15D01
Tena - Archidona - Carlos Julio Arosemena
Tola 25
15 Napo 15D02 El Chaco - Quijos 8
16 Pastaza 16D01 Pastaza - Mera - Santa Clara 12
16 Pastaza 16D02 Arajuno 0
122
17 Pichincha 17D01 Noroccidente 0
17 Pichincha 17D02 Calderón 60
17 Pichincha 17D03 La Delicia 63
17 Pichincha 17D04 Centro 64
17 Pichincha 17D05 Norte 116
17 Pichincha 17D06 Eloy Alfaro 162
17 Pichincha 17D07 Quitumbe 78
17 Pichincha 17D08 Los Chillos 15
17 Pichincha 17D09 Tumbaco 26
17 Pichincha 17D10 Cayambe - Pedro Moncayo 49
17 Pichincha 17D11 Mejía - Rumiñahui 50
17 Pichincha 17D12
Puerto Quito - Pedro Vicente Maldonado -
Los Bancos 18
18 Tungurahua 18D01 Ambato 1 39
18 Tungurahua 18D02 Ambato 2 26
18 Tungurahua 18D03 Baños de Agua Santa 6
18 Tungurahua 18D04 Pelileo - Patate 8
18 Tungurahua 18D05 Píllaro 8
18 Tungurahua 18D06 Quero - Cevallos - Mocha - Tisaleo 9
19
Zamora
Chinchipe 19D01 Zamora - Yacuambi 10
19
Zamora
Chinchipe 19D02
Nangaritza - Centinela del Cóndor -
Paquisha 3
19
Zamora
Chinchipe 19D03 Palanda - Chinchipe 2
19
Zamora
Chinchipe 19D04 Yantzaza - El Pangui 11
20 Galápagos 20D01 San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz 7
21 Sucumbíos 21D01 Cascales - Gonzalo Pizarro - Sucumbios 4
21 Sucumbíos 21D02 Lago Agrio 15
21 Sucumbíos 21D03 Cuyabeno - Putumayo 1
21 Sucumbíos 21D04 Shushufindi 4
22 Orellana 22D01 Joya de los Sachas 8
22 Orellana 22D02 Orellana - Loreto 27
22 Orellana 22D03 Aguarico 3
23
Santo
Domingo
de los
Tsáchilas 23D01 Sto. Domingo de los Tsáchilas 1 47
23
Santo
Domingo
de los
Tsáchilas 23D02 Sto. Domingo de los Tsáchilas 2 39
123
23
Santo
Domingo
de los
Tsáchilas 23D03 La Concordia 8
24 Santa Elena 24D01 Santa Elena 26
24 Santa Elena 24D02 La libertad - Salinas 15
90
Zona no
delimitada 00000 3
124
ANEXO 2
MALLA CURRICULAR
125
126
127
128
ANEXO 3
INSTRUMENTO PRIMERA VARIABLE SEGUIMIENTO A GRADUADOS
OUDE
129
130
131
132
133
134
135
ANEXO 4
INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÒN
DATOS INFORMATIVOS: Nombre: …………………………………….. …………..Sexo: ………… Edad:…………. Año de Egresamiento: …………………….. Año de Graduación: ………………………. Fecha de aplicación; ……………………………… Título pregrado: ……………………………………………………………………………. Institución que la otorgó: ………………………………………………………………….. Título de posgrado: ……………………………………………………….. Institución que lo otorgó: …………………………………………………………………… Institución en la que labora: ……………………………………………………………….. Nivel: Inicial ( ) Educación Básica ( ) Bachillerato ( ) Tipo de Institución: Pública ( ) Privada ( ) Fiscomisional ( ) Departamento o dependencia en el que labora: ………………………………………………… Años de experiencia: …………… ……. E-mail:……………………………………………………………………………………………… Teléfonos: convencional:…………………… celular: ………………………………..
OBJETIVO:
Recopilar información sobre aspectos académicos y de formación del/a Psicólogo Educativo como insumo fundamental para su seguimiento e integración a los procesos de acreditación, rediseño curricular, formación continua y mejoramiento de la misma.
Instrucciones:
Le solicitamos, leer detenidamente cada una de las preguntas que a continuación se presentan, señalando con una X su elección y/o completando la información requerida de manera clara y objetiva.
NÚMERO DE ASIGNATURAS 1. Considera que hubo equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos
De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( ) 2. La carga horaria en cada una de las materias estuvo acorde a la importancia
De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( ) 3. El orden que fue recibiendo las asignaturas en cada una de los semestres fue
adecuado
De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( ) 4. Considera que se cumplieron los objetivos en cada una de las asignaturas
Totalmente ( ) Mediamente ( ) Nada ( ) 5. Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron
suficientes para obtener las competencias como Psicólogo Educativo y Orientador
De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( )
136
6. Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes para obtener las competencias como Psicólogo Educativo y Orientador
De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( )
7. Esta evaluación debe realizarla al margen sin tomar en cuanta al docente que dictó
la asignatura. Las asignaturas que se muestran a continuación conforman la Malla Curricular actual de la Carrera. En la cuadrícula derecha de cada asignatura evalúe el nivel de funcionalidad o utilidad que ha tenido cada asignatura en su desempeño profesional como Psicólogo Educativo. Utilice la siguiente escala:
4: muy útil 3: útil 2: poco útil 1: no útil
137
8. ¿Qué asignatura considera que se debería incrementar en la malla curricular?
___________________________________________________________
9. La Formación Profesional recibida en esta Carrera fue:
a. Excelente ( ) b. Muy Buena ( ) c. Buena( ) d. Regular ( ) e. Deficiente ( )
10. En la nueva propuesta de Formación Profesional en la Educación Superior se propone el logro de Resultados de Aprendizaje que evidencien los criterios de desempeño requeridos con relación a la demanda actual de la sociedad, local, regional y/o mundial, por lo que la Carrera propone los siguientes: ¿Qué opinión le merecen a usted?:
138
Escala: Totalmente de acuerdo: TA Parcialmente de acuerdo: PDA En desacuerdo: ED Totalmente en desacuerdo: TED
Resultados de Aprendizaje Específicos de la
Carrera
Escala
TA PDA ED TED 1 Utiliza los conocimientos científicos de las asignaturas de
formación básica sobre los que se fundamenta la carrera en la
explicación de los procesos psicológicos.
2 Identifica y diagnostica las causas de los problemas
psicoeducativos desde los ámbitos biológicos, sociales, educativo;
y plantea la prevención y el tratamiento psicopedagógico en base
a la realidad individual, grupal e institucional.
3 Evalúa la pertinencia de métodos y técnicas de diagnóstico e
intervención psicopedagógica considerando la medición de las
variables de los problemas psico-educativos.
4 Identifica los problemas psico-educativos a través de la aplicación
de teorías y principios psicológicos, neurológicos y pedagógicos en
el planteamiento científico del problema y las variables que
intervienen.
5 Verifica los niveles y la relación de las variables que intervienen en
los problemas psico-educativos para proponer planes, programas
y proyectos psicopedagógicos
6 Aplica las habilidades, técnicas y herramientas de evaluación
psico-educativas actualizadas en el diagnóstico de las funciones
psicológicas y contrasta con la información de fuentes
especializadas de psicología.
Resultados de Aprendizaje Genéricos de la Carrera
Escala
TA PDA ED TED
1 Trabaja en equipo mediante la aplicación de técnicas y procesos
grupales para facilitar el desarrollo personal y social.
2 Implementa estrategias y habilidades psicosociales asertivas y
proactivas en la resolución de conflictos psicoeducativos, que impiden
el desarrollo adecuado del proyecto o trabajo del equipo.
3 Demuestra actitud positiva frente a dilemas éticos en el campo
psicoeducativo considerando las consecuencias de sus actos en sus
relaciones con: autoridades, docentes, representantes y estudiantes de
las instituciones del Sistema Educativo Nacional.
4 Conoce los códigos deontológicos profesionales, que lo obligan legal y
moralmente a aplicar la intervención psicopedagógica a la comunidad
educativa, sin causar ningún perjuicio.
5 Utiliza con efectividad la comunicación escrita realizada a través de
informes, documentos de trabajo y otras.
139
6 Utiliza con efectividad la comunicación oral realizada a través de
ponencias, exposiciones o en reuniones de trabajo.
7 Utiliza con efectividad la comunicación a través de medios digitales
utilizando las tecnologías de la información.
8 Desarrolla actitudes de transformación profesional con el compromiso
del aprendizaje a lo largo de la vida mediante la identificación de
oportunidades de aprendizaje necesarias para el desarrollo de su
profesión.
9 Demuestra interés con respecto a la realidad actual a niveles local,
nacional o internacional vinculados a la carrera y a la profesión. Se
informa sobre temas contemporáneos en fuentes de información para
analizarlos