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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJEUA PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJEUA
Tengo derechos
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa SC 1: Conociendo mis derechos
Área: Ciencias Sociales SC 13: Los Derechos Humanos
Temporalización: 12 horas de clase; 6 semanas.
Secuencias curriculares correspondientes1.
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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UARecuerda
La Declaración Universal de Derechos Humanos tuvo lugar en 1948, y desde en-
tonces ha inspirado a muchas otras leyes y tratados sobre los derechos humanos
por todo el mundo. Los derechos humanos se refi eren a un conjunto de garantías
inherentes a todas las personas, es decir, que nos corresponden a todos sin dis-
tinción alguna.
Esto quiere decir que, independientemente de la nacionalidad, lugar de residencia,
sexo, origen nacional o étnico, color de piel, ojos o pelo, religión, lengua, o cual-
quier otra condición, todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discrimi-
nación de ningún tipo.
En esta unidad de aprendizaje, los estudiantes aprenderán a entender la importan-
cia de los derechos y cómo el reconocimiento y el respeto de los mismos nos per-
miten convivir de forma armoniosa, además de comprender que ante los ojos de
Dios todos somos importantes y contamos con los mismos derechos en sociedad.
Ya fi naliza el verano, y los estudiantes regresan de vacaciones. Todos pa-
recen estar muy contentos por el regreso a clases, sobre todo Martín,
quien estaba ansioso porque terminarán las vacaciones para contarle a su
docente algo que aprendió sobre los derechos. Al llegar a la escuela ese
primer día de clases, Martín le contó a su docente que su tía María (que
es la persona que lo está criando) es abogada y trabaja en la fi scalía, y lo
llevó a su ofi cina un día. Allí le habló brevemente sobre los derechos huma-
nos. Martín le dijo al docente que su tía le explicó que todas las personas
tienen derechos. Él no entendió mucho este concepto, y esto despertó su
curiosidad por saber más, pero su tía estaba demasiado ocupada para ex-
plicarle. Así que esperó ansioso el inicio de las clases para preguntarle a
su docente. El docente decide tratar el tema en clase.
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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UACompetencias fundamentales
• Competencia Ambiental y de la Salud
• Competencia Comunicativa.
• Competencia Científi ca y Tecnológica .
• Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
• Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico.
Competencias específi cas
Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios
para las actividades
Formación Integral Humana y Religiosa
• Reconoce la importancia
de la vida de las perso-
nas y sus relaciones,
como criaturas de Dios
con derechos y deberes.
Formación Integral Humana y Religiosa
Conceptuales
• Criaturas de Dios y respeto por la naturaleza.
• Derechos y deberes de los niños y las niñas.
Procedimentales
• Estudio sobre los derechos de los niños y de las niñas.
Debate acerca de los deberes que tienen los niños y
las niñas en los diferentes contextos.
• Representación artística en la que se expresen los de-
rechos y deberes de los niños y las niñas.
Actitudes y valores
• Aceptación de sus deberes y reconocimiento de sus
derechos.
• Reconocimiento de la igualdad de los derechos de los
niños y las niñas.
• Participación entusiasta en trabajos grupales.
• Disposición a la escucha de la Palabra de Dios, a la
oración y al silencio.
Formación Integral Humana y Religiosa
• Expresa de diversas maneras
los motivos por los que se con-
sidera una criatura de Dios.
• Se reconoce como criatura de
Dios con derechos y deberes.
• Se relaciona de forma respetuo-
sa y trata de vivir en armonía
con los y las demás y con la na-
turaleza.
• Participa en labores que fomen-
tan el cuidado del medio am-
biente y la salud.
• Cumple con sus obligaciones
en el ámbito familiar, escolar y
comunitario.
• Argumenta sobre sus derechos
y los de los y las demás.
• Formula soluciones sencillas a
situaciones problemáticas que
atentan contra los derechos de
niños y niñas.
• Aplica las enseñanzas bíblicas
en su vida cotidiana.
Formación Integral Humana y Religiosa
Para el desarrollo de este
proyecto el docente debe
pedir a los estudiantes lo
siguiente:
• Papelógrafos, papel.
• Lápices de Colores.
• Mascotas u Hojas para
dibujar.
• Equipos Tecnológicos:
computadora, Data show,
internet y equipo de
sonido.
• Material imprimible para
el desarrollo de las acti-
vidades.
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UACiencias Sociales
• Distingue derechos y
deberes dentro de las
relaciones interperso-
nales, grupales y las
organizaciones sociales
en diferentes momen-
tos históricos estu-
diados de la historia
dominicana.
• Investiga y selecciona
información sobre los
derechos humanos en
nuestra sociedad y los
relaciona con la Consti-
tución Dominicana.
• Se reconoce y actúa
como ciudadano, ciu-
dadana con deberes y
derechos dentro de un
contexto social demo-
crático y participativo.
• Contribuye a la convi-
vencia y a la construc-
ción de una cultura
de paz, al resolver
confl ictos a través del
diálogo.
•
Ciencias Sociales
Conceptuales
• Deberes y derechos civiles y políticos
• Derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes.
• Derechos y deberos ciudadanos.
• Cultura de Paz y Manejo de confl ictos.
Procedimentales
• Indagación en distintas fuentes sobre el documento de la De-
claración Universal de los Derechos Humanos, su origen y los
principales artículos.
• Exploración y lectura de diversas fuentes sobre el origen de la
República Dominicana y la creación de la Constitución.
• Reconocimiento de que en la Constitución se establecen los
derechos y deberes de los dominicanos y señala la importancia
de éstos. Cómo sería si no tuviéramos derechos y cómo sería
si no tuviéramos deberes.
• Evaluación y cuestionamiento sobre el incumplimiento de leyes
de la constitución, por parte de personas de entorno actual.
• Análisis, desde la perspectiva de los derechos humanos, de dis-
tintos hechos históricos: trato a los taínos, africanos en tiem-
pos de conquista, devastaciones de Osorio.
• Exploración y lectura de diversas fuentes sobre la convivencia
de los primeros habitantes de nuestra isla.
Actitudes y valores
• Disposición a un comportamiento de respeto consigo mismo(a)
y hacia las demás personas.
• Participación activa en proyectos grupales, escuchando y res-
petando las ideas de los demás y demostrando espíritu em-
prendedor.
• Valoración del diálogo para la prevención y solución de confl ictos.
• Manifestación de respeto a las diferencias étnicas, de creen-
cias religiosas, opiniones y pensamientos.
• Disposición positiva hacia la crítica y la autocrítica.
Ciencias Sociales
• Explica sus puntos de vista
sobre la sociedad en la que vive
en cuanto al cumplimiento de
leyes (normas) como garantía de
derechos.
• Participa en las actividades
grupales demostrando valoración
por la democracia, reconociendo
su importancia para la conviven-
cia y el resguardo de derechos.
• Practica el diálogo, tolerancia y
escucha activa como elementos
esenciales para una convivencia
pacífi ca.
• Conoce y practica los derechos y
responsabilidades de los niños y
las niñas.
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
Interpretación
de imágenes
Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje
Indagación
dialógica ¿...?
Lluvia
de ideas
Expresión orala
B
ze Q
Observación Refl exiones
orales
Puesta
en común
aB
ze Q Dibujo Trabajo
colaborativo
Expresión
escritaJuego Lectura
comprensiva
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
Actividad 1: ¿Criaturas de Dios o hijos/as de Dios?
• 1.1 ¿Todos somos hijos de Dios?:
http://www.maranata.cl/2006/10/todos-somos-hijos-de-dios.html
• 1.2. Video Canción la Cabrita: http://www.devocionalinfantil.com/la-cabrita-
%E2%80%93-manuel-bonilla-%E2%80%93-cantos-para-ninos.html
Actividad 2: Entendiendo el concepto de Derechos Humanos
• 2.1. Derechos Humanos para niños:
https://www.youtube.com/watch?v=Tj9-7cQX_O0
Actividad 3: Los derechos de los niños
• 3.1. Derechos Humanos y derechos de los niños:
http://www.cinu.org.mx/ninos/html/onu_n3.htm
• 3.2. Los Derechos Humanos de los niños y las niñas:
https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/menores/
• 3.3. Canción Derechos del niño:
https://www.youtube.com/watch?v=xNYTO_rwfqI
Actividad 4: Aprendiendo sobre mis deberes
• 4.1. Deberes de los niños y niñas:
http://www.rexpuestas.com/secciones/notas-al-margen/los-deberes-de-los-ninos-
y-ninas/
Actividad 5: Quiéreme como soy
• 5.1. Video especial de la campaña dominicana Quiere como soy:
https://www.youtube.com/watch?v=ynwnffT3KL0
Recursos didácticos digitales
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
Actividad 1: Inicio
¿Criaturas de Dios o hijos de Dios?
Para empezar, es importante partir de los conocimientos previos, por lo
que se deberá indagar sobre lo que ya saben los estudiantes. En este
sentido, siempre es una buena idea formular una pregunta generadora,
que puede ser la siguiente: ¿Qué diferencia existe entre ser una criatura de
Dios o un hijo de Dios? A partir de ahí, motivar que contesten, levantando
la mano, mientras el docente anota en un papelógrafo o cartulina todas
las respuestas, sin excepción.
Luego, el docente realizará una exploración, a través de indagación dialó-
gica, sobre los conocimientos que los niños tienen acerca de este tema.
Utilizará el anexo 1 para explicar la diferencia fundamental entre estos dos
conceptos. Entregue a cada niño una copia y facilite una lectura guiada y
comentada del texto. Asegúrese de explicar cada párrafo con detenimiento.
Luego de esta explicación, indique a los estudiantes que van a cantar.
Invíteles a formar una circulo, todos agarrados de las manos y, mientras
se escucha la canción “La Cabrita” (disponible en el recurso digital 1.2:
http://www.devocionalinfantil.com/la-cabrita-%E2%80%93-manuel-bonilla-
%E2%80%93-cantos-para-ninos.html) pídales girar en la misma dirección
que giran las manecillas de un reloj. Tome en cuenta poner las butacas o
sillas a un lado antes de iniciar. Si no es posible reproducir o proyectar la
canción y el video, utilice las letras de la canción, disponibles en el anexo
2. Entregue a cada estudiante una copia y practique con ellos hasta que
la apendan y la canten en coro.
Para fi nalizar, explique que así como la cabrita de la canción le pidió a
Jesús cambiar su vida y prometió ser obediente, cada uno de ellos puede
cambiar su vida y ser verdaderamente un hijo de Dios.
Orientaciones para docentes:
Al principio del ejercicio (durante la lluvia de ideas) es importante no clasi-
fi car las respuestas en correctas o incorrectas, porque todas las respues-
tas nos servirán para desarrollar la actividad de forma adecuada.
Puede ser útil copiar las letras de la canción (anexo 2) en el pizarrón.
Secuencia didáctica2
0:90Dos horas de
clase
Lluvia de ideas JuegoIndagacióndialógica
¿...?a
B
ze Q
Expresión oral
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
0:90Dos horas de
clase
Indagacióndialógica
¿...?
Actividad 2:
Cine fórum: Derechos humanos para niños y niñas
Luego de comentar y ambientar con lo trabajado en la clase pasada, el docente inicia
la clase preguntándoles si saben qué son los derechos humanos. Luego de escu-
char y comentar las respuestas, procederá a explicar que los derechos humanos se
refi eren a un conjunto de garantías inherentes a todas las personas, es decir, que
nos corresponden a todos sin distinción alguna. Esto signifi ca que, independiente-
mente de la nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color
de piel, ojos o pelo, religión, lengua, o cualquier otra condición, todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin discriminación de ningún tipo.
Luego de esta breve explicación, el docente, tomando como base las instrucciones
del anexo 3, procederá a desarrollar un cine fórum proyectando la película disponible
en el recurso digital 2.1: Los Derechos Humanos para niños (https://www.youtube.
com/watch?v=Tj9-7cQX_O0).
Según lo establecido en las instrucciones, tras fi nalizar el video, dedique unos minu-
tos a fomentar un debate haciendo preguntas concretas y dejando que los estudian-
tes se expresen libremente y razonen con argumentos.
En caso de no contar con recursos para el desarrollo del cine fórum, facilite una
lectura guiada, explicada y comentada del anexo 4, sobre los derechos humanos de
los niños y las niñas.
Para fi nalizar, pida a los estudiantes, después de todo lo aprendido, escribir en una
hoja su propia defi nición de derechos humanos.
Orientaciones para docentes:
Procure tener a mano (impreso) el anexo 3.
Procure leer y explicar con detenimiento para facilitar la comprensión.
Recuerde que es una actividad que debe preparar previamente.
La proyección y el sonido son determinantes para realizarla.
Observación Refl exiones oralessobre el tema
Ciencias Sociales
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
Ciencias Sociales
Actividad 3:
Los derechos de los niños y las niñas
Luego de comentar y ambientar con lo trabajado en la clase pasada sobre
los derechos humanos, comente que hoy aprenderán específi camente lo
referido a los derechos de los niños y las niñas. Además, aprenderán sobre
algunos deberes. Explique, de forma clara y precisa, que todas las perso-
nas tienen derechos por ser seres humanos, y esto no debe estar sujeto
a ninguna condición. No obstante, deben aprender que también tenemos
deberes que cumplir como personas, ciudadanos, hijos y estudiantes.
A continuación, facilite una lectura guiada, comentada y explicada, del
anexo 5, “Derechos humanos y derechos de los niños”. Tome el tiempo
necesario para hacer esta lectura y asegúrese de explicar cada párrafo
con detenimiento. Utilice la imagen presentada en el anexo 6 para ilus-
trar la información suministrada.
Para continuar, el docente debe explicar que el derecho está relacionado
estrechamente con la responsabilidad que implica la aceptación de las
normas de la convivencia social y el respeto a la dignidad de las per-
sonas, propiciando la construcción del bien común. De esta forma, se
pone en práctica el respeto de los derechos y también de los deberes.
Inmediatamente después, y para practicar lo aprendido sobre los de-
rechos, invíteles (de forma individual) a escribir o dibujar en hojas en
blanco cosas que les hacen sentir bien. Explique que con todo lo escrito
y dibujado construirán un mural en el aula. Una vez terminen, relacione
los dibujos o las frases con los derechos y deberes de los niños y las
niñas. Por ejemplo, si el estudiante se dibuja a sí mismo jugando, rela-
cione esto con el derecho al juego. Si se dibuja realizando alguna tarea
en la casa o la escuela, relacione esto con los deberes.
Para fi nalizar la clase, invíteles a cantar la canción “Derechos del
niño”, disponible en el recurso digital 3.2: https://www.youtube.com/
watch?v=xNYTO_rwfqI. Si no tiene medios para reproducir el audio o el
video de la canción, utilice las letras de la canción de los derechos, dis-
ponibles en el anexo 7.
Orientaciones para docentes:
Se recomienda preparar la actividad con anterioridad y descargar los
recursos audiovisuales para facilitar su uso. Procure tener a mano (im-
presos) el anexo 6 en caso de que la proyección no esté disponible.
0:90Dos horas
de clase
Indagacióndialógica
¿...? aB
ze Q
Expresión oral Refl exiones oralessobre el tema
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UAActividad 4
Aprendiendo sobre mis deberes
El docente iniciará la actividad preguntando a los niños qué les ha parecido todo lo
aprendido hasta el momento. Luego, pídales que recuerden alguna palabra o concepto
relacionado con los derechos y la anoten en una tarjeta de colores. Pídales compartir
lo escrito y luego proceda a pegar la tarjeta en un mural dentro del aula.
Luego, deberá explicar que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
ha dado a conocer los deberes de los niños y niñas, y es muy importante que estén
conscientes y sean responsables del cumplimiento de cada deber.
Comparta con los estudiantes los deberes de los niños (utilice el anexo 7). Esto le
ayudará a fi jar información precisa sobre los deberes. Hágalo a través de la lectura, y
asegúrese de explicar cada párrafo con detenimiento. Explique cada deber de forma
pausada. Ponga ejemplos relacionados con la vida diaria de los niños.
0:90Dos horas
de clase
Aprendizaje colaborativo
JuegoLecturas Refl exiones orales
sobre el temaObservación
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
Lluvia de ideas
Luego, invíteles a formar parejas, e indíqueles que deben relacionar cada deber con
uno o más de los conceptos asociados a los derechos que escribieron al inicio de la
clase. Asegúrese de darles el tiempo sufi ciente para desarrollar la actividad. Procure
acompañarles en todo momento para el buen desarrollo del ejercicio.
Para concluir, pregunte qué les pareció el ejercicio y cómo se sintieron al desarrollarlo.
Orientaciones para docentes:
Tenga a mano copias del anexo 8 para todos los grupos.
Asegúrese de contar con el tiempo sufi ciente para explicar con detenimiento todo
el contenido.
Si debe repetir alguna parte del contenido didáctico, hágalo.
Asegúrese de que todos participen en el trabajo de grupo.
Actividad 5
Quiéreme como soy
Comience la actividad indicando a los estudiantes que ya están en la penúltima acti-
vidad de la unidad de aprendizaje, e invíteles a realizar un recorrido por las diferentes
actividades desarrolladas hasta el momento. Solicítele responder a las siguientes
preguntas: ¿Cuáles actividades hemos realizado hasta ahora? ¿Qué fue lo que más te
gustó? ¿Qué has aprendido? Cierre el espacio retomando la vinculación entre dere-
cho y deberes. Reitere lo importante que es tener claro ambos conceptos y ponerlos
en práctica en nuestro diario vivir.
Recuérdeles que debemos respetar a todos por igual y vernos como seres humanos
con igualdad de derechos en sociedad y ante los ojos de Dios.
A continuación, explique con calma y de forma muy detallada lo que van a hacer en
la clase de hoy. Explique que van a jugar un juego llamado “Quiéreme como soy”, que
consiste en reconocer una cualidad a mejorar de nosotros mismos, y luego resaltar
3 cualidades positivas de las que nos sentimos orgullosos. Para esto, pídales formar
parejas (mixtas) y entrégueles tarjeta u hojas en blanco. Cada estudiante escribirá
en ella una cualidad a mejorar y tres cualidades con las que se siente bien consigo
mismo. Luego, intercambian tarjetas y cada uno da lectura a la de su compañero,
fi nalizando con la frase, te quiero como eres, si tú me quieres como soy.
0:90Dos horas
de clase
JuegoAprendizaje colaborativo
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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
El docente debe explicar que cada persona es valiosa porque es un ser creado
por Dios, independientemente de las diferencias de carácter, color de piel, cabello,
ojos… todos somos seres humanos iguales ante Dios.
Para cerrar el ejercicio, pídales que se den un abrazo a su compañero y luego un
abrazo colectivo (grupal).
Para reforzar y concluir, proyecte el video especial de la campaña dominicana “Quié-
reme como soy” (https://www.youtube.com/watch?v=ynwnffT3KL0) disponible en el
recurso digital correspondiente a esta actividad.
Orientaciones para docentes:
Asegúrese de contar con el tiempo sufi ciente para explicar con detenimiento todo el
contenido.
Si debe repetir alguna parte del contenido didáctico, hágalo.
Asegúrese de prever el uso de equipos (proyector, computadora y bocinas) para re-
producir el video.
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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
0:90Dos horas
de clase
Actividad 6: Cierre
MI compromiso: respetando los derechos y cumpliendo mis deberes
Al iniciar la actividad, se sugiere hacer un breve resumen de lo trabajado en las
clases anteriores. Recuérdeles que están en la última actividad de la Unidad de
Aprendizaje, y que aprovecharán la clase para que puedan dejar plasmado, de
forma creativa, su compromiso de vivir en armonía, respetando los derechos y
cumpliendo sus deberes.
Explique con calma y de forma muy detallada que las instrucciones son las
siguientes: cada uno debe elaborar un mural de compromisos, con dibujos,
recortes de imágenes y frases, que representen lo que harán, de ahora en
adelante, para:
1. Que las demás personas respeten sus derechos
2. Respetar el derecho de los demás
3. Cumplir con sus deberes
Explique a los estudiantes que será un trabajo que desarrollarán en el aula, pero
que deberán llevar a su casa y compartir con sus padres/tutores, y juntos com-
prometerse a cumplir con los compromisos. Indíqueles que pueden usar revistas,
periódicos, imágenes bajadas de internet o dibujos realizados por ellos, coloca-
dos (pegados o dibujados) en una cartulina o papelógrafo.
El trabajo debe concluirse en el aula, así que apóyeles en esta tarea. Al fi nal,
indique que deben llevar sus trabajos a casa y pedirles a sus padres/tutores que
refrenden los compromisos junto a sus hijos. Envíe una nota a los padres/tuto-
res con las instrucciones. Recuerde enfatizar la importancia de compartir esta
tarea con sus hijos.
Orientaciones para docentes:
Facilite el tiempo necesario para el desarrollo de la actividad.
Tenga a mano los recursos (dibujos e imágenes) utilizados en las clases ante-riores, preferiblemente pegados en áreas visibles del aula, para que sirvan de muestra.
Es muy importante que les permita fl uir.
Observación JuegoExpresión escrita
Interpretación de imágenes
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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
Si observas Trata
Que los estudiantes solo realizan las activi-
dades de forma mecánica
De profundizar en la razón de ser de cada ac-tividad.
Que los contenidos, las actividades o las lecturas, resultan poco digeribles para los niños.
De ofrecer orientaciones adicionales y más tiempo, para facilitar la compresión de los con-tenidos y el desarrollo de las actividades.
Si observas, trata de…3.
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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UA
ANEXO 1| ¿Todos somos hijos de Dios?
Enlace: http://www.maranata.cl/2006/10/todos-somos-hijos-de-dios.html
Anexos4
1. No todos los seres humanos somos hijos de Dios.
Los seres humanos, al igual que el resto de los seres
vivos, somos criaturas de Dios. Esto no signifi ca que
automáticamente seamos hijos de Dios, ya que per-
tenecer a su familia es una potestad que él otorga
exclusivamente a todos los que le reciben.
“A lo suyo vino, y los suyos no le recibieron. Mas a
todos los que le recibieron, a los que creen en su nom-
bre, les dio potestad de ser hechos hijos de Dios; los
cuales no son engendrados de sangre, ni de voluntad
de carne, ni de voluntad de varón, sino de Dios.” (Juan
1:11-13)
Jesús vino “a lo suyo”, o sea, a toda la humanidad
(primeramente a Israel); sin embargo no le recibieron
(lo crucifi caron). Entonces la oportunidad de pertene-
cer a la familia de Dios quedó abierta para todos los
que lo reciban. Todo aquel que recibe a Dios como
Padre, Dios también le recibe como hijo.
Muchos se autoproclaman como hijos de Dios, pero
Dios dice:
“El hijo honra al padre, y el siervo a su señor. Si,
pues, soy yo padre, ¿dónde está mi honra? y si soy
señor, ¿dónde está mi temor? dice Jehová de los
ejércitos…” (Malaquías 1:6)
Si todos los seres humanos son hijos de Dios, ¿en-
tonces todos honran a Dios? ¿El ateo honrará a Dios?
Otra evidencia:
“Porque todos los que son guiados por el Espíritu de
Dios, éstos son hijos de Dios.” (Romanos 8:14)
¿Los ateos y malhechores son guiados por el Espíritu
de Dios? Defi nitivamente NO.
Conclusión: No todos los seres humanos son hijos
de Dios. Para ser hijo de Dios hay que recibir a Jesús
como Señor y Salvador.
Si insistes en creer en que todo el mundo es hijo de
Dios, estarás creyendo en religiones falsas y juzgan-
do que la Biblia es mentirosa, dadas las evidencias
antes expuestas.
2.- Para ser hijo de Dios hay que recibir a Jesús
Como leímos anteriormente, dice que “a todos los
que le recibieron… les dio potestad de ser hechos
hijos de Dios”. Esto se refi ere a que debemos de
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CUARTO DE PRIMARIA | FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA | CIENCIAS SOCIALES
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Tengo derechos
UA
recibir a Cristo en nuestras vidas para que seamos
hijos de Dios.
Esto quiere decir que recibir a Cristo signifi ca acep-
tar su Palabra, soberanía y señorío sobre nuestras
vidas. O sea, ya no nos mandamos solos, sino que
tenemos un Señor que nos guía con su Espíritu.
“Porque todos los que son guiados por el Espíritu de
Dios, éstos son hijos de Dios.” (Romanos 8:14)
En cuanto a nosotros, ya no somos guiados por nues-
tros pensamientos y deseos, ahora somos guiados
por Dios. En esto se nota quienes son hijos de Dios.
Naturalmente, el que no ha recibido a Cristo, no pue-
de ser guiado por su Espíritu.
3.- Sólo los hijos de Dios tienen entrada al cielo.
Sólo los hijos de Dios pueden heredar el reino de
los cielos. Esto va a ocurrir cuando se pase lista con
el libro de la vida. En el libro de la vida se registran
todos los nombres de todos los hombres que han
recibido a Cristo, y por lo tanto, son hijos de Dios. En
términos humanos, se podría decir que es como la
libreta de familia, en donde aparecen los nombres de
los padres y sus hijos legítimos.
Si quieres entrar al cielo, tu nombre tiene que estar
en el libro de la vida:
“No entrará en ella [al cielo] ninguna cosa inmunda,
o que hace abominación y mentira, sino solamente
los que están inscritos en el libro de la vida del Cor-
dero”. (Apocalipsis 21:27)
Y si no, tu destino es este: “Y el que no se halló
inscrito en el libro de la vida fue lanzado al lago de
fuego”. (Apocalipsis 20:15)
Dios te está ofreciendo la posibilidad de ser parte de
su familia… no rechaces esta maravillosa oportuni-
dad, ¡mañana puede ser tarde!
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Tengo derechos
UAANEXO 2| Letra Canción la Cabrita
Enlace: http://www.devocionalinfantil.com/la-cabrita-%E2%80%93-manuel-bonilla-%E2%80%93-
cantos-para-ninos.html
Había una cabrita que estaba muy sólita
había una cabrita
había una cabrita que estaba muy sólita
que no tenia pastor
entonces la cabrita que estaba muy sólita
entonces la cabrita le oro a Jesús
y le dijo:
Señor Jesús, ya no quiero ser una cabrita desobediente, una cabrita
que no tiene pastor, porque las cabritas andan sueltas por ahí brin-
cando y saltando como ellas quieren, pero yo quiero ser una ovejita y
quiero que tú seas mi pastor
entonces la cabrita hoy es una ovejita
entonces la cabrita hoy tiene su pastor
había una cabrita que estaba muy sólita
había una cabrita
había una cabrita que estaba muy sólita
que no tenia pastor
entonces la cabrita que estaba muy sólita
entonces la cabrita le oro a Jesús
y le dijo:
Señor Jesús, ya no quiero ser una cabrita desobediente, una cabrita
que no tiene pastor, porque las cabritas andan sueltas por ahí brin-
cando y saltando como ellas quieren, pero yo quiero ser una ovejita y
quiero que tú seas mi pastor
entonces la cabrita hoy es una ovejita
entonces la cabrita hoy tiene su pastor
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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tengo derechos
UAANEXO 3| Cómo hacer un cine foro para niños
Enlace: http://educacion.uncomo.com/articulo/como-hacer-un-cine-foro-para-ninos-22851.html
La organización de un cine foro o cine fórum en el
aula puede ser una actividad didáctica muy intere-
sante a tener en cuenta por el profesorado. Permite
salir de la rutina de la actividad docente habitual, al
mismo que ofrece una alternativa lúdica y educativa
que permite profundizar en algunos aspectos del
material curricular, dependiendo de la película. Ade-
más, fomenta el espíritu crítico del alumnado y les
ayuda a ampliar sus miras sobre la sociedad, otras
culturas, actitudes y valores, y además fomenta la
cultura y la afi ción por el cine. Por eso en unComo.
com te damos algunas indicaciones sobre cómo ha-
cer un cine foro para niños.
Instrucciones
1. Selección de la película o video. ¿Qué título es-
coger? Debe ser una película adecuada para la
edad de la clase, ya que no es lo mismo proyec-
tar un fi lm en un aula de niños de 8 años que
de 16 años. Hay que tener en cuenta qué tipo
de valores o de lecciones se pretenden extraer
de su visionado y del posterior debate, y procu-
rando siempre haber visto la película antes de
proyectarla para comprobar que sea adecuada
para los fi nes previstos.
2. Trabajo previo. Antes de organizar el cine foro
para niños hay que hacer un pequeño trabajo de
documentación e investigación sobre la película
(director y actores, detalles técnicos, historia de
su rodaje, etc.) y sobre la temática sobre la que
trata, para poder conducir luego de forma efi caz
el debate en el aula.
3. Proyección. Procura que los medios técnicos
sean los adecuados para que la película se vea
y se escuche con calidad sufi ciente. De otro
modo, los alumnos pueden perder el interés rá-
pidamente si no se enteran de lo que está pa-
sando en la película. Comprueba antes que la
acústica del sitio sea buena y se escuchen bien
los diálogos desde todos los puntos del salón.
4. Duración. Una película demasiado larga puede
cansar a los espectadores, sobre todo si son
demasiado jóvenes y si no hay tiempo sufi ciente
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durante el horario de clase para verla entera,
dividirla en varios días puede hacer que también
se pierda el hilo argumental o el interés. Si no
hay tiempo sufi ciente para ver una película ente-
ra quizá te interese más organizar el debate en
torno a escenas concretas o cortometrajes.
5. Introducción. Antes de la proyección, es conve-
niente hacer una breve exposición sobre la pe-
lícula que se va a ver, hablando del año en que
se hizo, equipo artístico y algunas pinceladas
sobre el argumento y la temática. Por supuesto,
adaptando el discurso a la edad, capacidad y
conocimientos del alumnado.
6. Debate. Tras fi nalizar la película, dedica unos
minutos a fomentar un debate haciendo pre-
guntas concretas y dejando que los alumnos se
expresen libremente y razonen con argumentos.
Puedes hacer primero un debate sobre el argu-
mento, para asegurarte de que todos los alum-
nos han comprendido la historia de la película,
y luego extrapolarlo a la temática general sobre
la que habla, y los valores y actitudes que trans-
mite. También puedes llevar el debate al plano
técnico y artístico, incidiendo en el tipo de fo-
tografía, la música, las interpretaciones de los
actores y cualquier detalle que te parezca digno
de mención.
7. Puedes organizar una charla para toda el
aula en general, o elegir a un grupo de chi-
cas y chicos para que salgan a debatir en
público, como si fuera un programa de cine
en televisión. Incluso puedes nombrar a una
alumna o alumno para que haga el papel de
moderador del debate. Después, como ac-
tividad complementaria puedes pasar algún
cuestionario o encargar un comentario o re-
dacción para que cada uno ordene sus ideas
sobre el papel.
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Enlace: Las niñas y niños son titulares de todos los
derechos reconocidos por la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y los tratados y conven-
ciones internacionales que los desarrollan.
Además, debido a su vulnerabilidad y necesidad de
especial protección y cuidado, los menores de 18
años tienen garantizados los derechos específi cos
recogidos en la Convención sobre los Derechos del
Niño (CDN) aprobada el 20 de noviembre de 1989
por las Naciones Unidas.
La Convención es el tratado de derechos humanos
más ratifi cado de la historia: 195 países, todos los
del mundo menos Sudán del Sur y Estados Unidos.
La CDN tiene rango de ley y su carácter vinculante
la hace de obligado cumplimiento. Los países fi r-
mantes deben incluir todos los aspectos de la Con-
vención en sus leyes nacionales sobre derechos y
protección a menores.
Pese a ello, millones de menores son víctimas de
violaciones de sus derechos en diversos ámbitos.
La Convención es el tratado de derechos humanos
más ratifi cado de la historia (todos los países lo
han hecho excepto Estados Unidos), y su carácter
vinculante obliga a cumplirla en todo el mundo.
La Convención sobre los Derechos del Niño, que de-
fi ne a los menores como todo ser humano menor de
18 años, contempla tres tipos de derechos:
• De protección, como el derecho a la vida, a la
convivencia familiar o contra todo tipo de abuso,
violencia o explotación laboral.
• De protección, como el derecho a la vida, a la
convivencia familiar o contra todo tipo de abuso,
violencia o explotación laboral.
• De provisión, como el derecho a cuidados sani-
tarios, a un medio ambiente saludable o a los
recursos para un adecuado desarrollo físico,
mental, espiritual, moral y social.
• De participación, como el derecho a una iden-
tidad y nacionalidad, a recibir información o a
opinar con libertad.
Estos derechos se basan a su vez en cuatro princi-
pios fundamentales: la no discriminación; el interés
superior del menor; el derecho a la vida, la supervi-
vencia y el desarrollo; y el derecho a la participación
A diferencia de otras normas internacionales, la
Convención incluye de forma explícita y con gran
claridad los derechos económicos, sociales y cul-
turales:
• A la salud, a la educación y a la protección a
través del acogimiento institucional o familiar
cuando el menor no tiene familia o esta no pue-
de asumir su cuidado.
• A la justicia y a la presunción de inocencia.
• A no ser reclutado o reclutada para participar en
confl ictos armados.
• A que las tradiciones sociales, culturales o reli-
giosas no interfi eran en su salud.
• A un nivel de vida adecuado para su pleno desa-
rrollo personal.
NIÑAS Y NIÑOS DE TODO EL MUNDO SUFREN VIO-
LENCIA DE FORMA HABITUAL EN ESCUELAS, EN
INSTITUCIONES PENSADAS PARA SU PROTECCIÓN,
EN CENTROS DE DETENCIÓN DE MENORES Y, A ME-
NUDO, EN SU PROPIA CASA.
La CDN cuenta con un Comité de los Derechos del
Niño como organismo de vigilancia y control para
que los Estados cumplan sus obligaciones hacia la
ANEXO 4 | Los Derechos Humanos de los niños y las niñas
Enlace: https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/menores/
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infancia. El Comité recibe periódicamente informes
nacionales para poder evaluar el cumplimiento de
la Convención y hacer recomendaciones.
La normativa ha sido ampliada con tres Protocolos
Facultativos de la Convención de los Derechos del
Niño relativos a la participación de niños en confl ic-
tos armados (en vigor desde el 12 febrero de 2002),
a la venta de niños, la prostitución infantil y la utiliza-
ción de niños en la pornografía (vigente desde el 18
de enero de 2002) y a un procedimiento de comu-
nicaciones (en vigor desde el 14 de abril de 2014).
Tras superar su primer cuarto de siglo, la Conven-
ción ha servido para conseguir importantes avan-
ces en la especial protección a la población menor
de 18 años. Pero todavía persisten graves violacio-
nes de los derechos humanos de la infancia. Sobre
todo en capítulos como la pena de muerte, en el
que algunos países como Irán o Pakistán contem-
plan la pena máxima contra menores. O como la
violencia sexual contra niños y, sobre todo, niñas,
que recorre la geografía mundial con diversas for-
mas pero la misma crudeza, mientras se incumplen
los derechos sexuales y reproductivos de la infancia
Derecho a la educación
Aunque todo el mundo tiene derecho a la educa-
ción, multitud de menores –y sobre todo las niñas--
se quedan sin ella porque carecen de medios para
costearla, tienen que trabajar, se les recluta a la
fuerza, son víctimas de violencia o sufren discrimi-
nación y racismo.
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UAANEXO 5| Derechos Humanos y los derechos de los niños
Enlace: http://www.cinu.org.mx/ninos/html/onu_n3.htm
Los derechos humanos son los derechos esenciales
que las personas deben gozar para poder vivir como
seres humanos de pleno derecho. Todos los seres
humanos merecen la oportunidad de lograr el creci-
miento y desarrollo de sus capacidades, más allá de
sus necesidades básicas y de su supervivencia.
Para cumplir con este objetivo, la Organización de
las Naciones Unidas, aprobó en 1948 la “Declara-
ción Universal de los Derechos Humanos”, que mar-
ca las reglas y proporciona recomendaciones para
que todos los países protejan los derechos huma-
nos de las personas que viven en ellos y dispone
que el respeto a los derechos humanos sea la base
de la libertad, la justicia y la paz en el mundo.
La Declaración Universal señala que todos los se-
res humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos, y que no pueden ser objeto de discrimina-
ción por su nacionalidad, origen étnico, raza, sexo,
religión, opinión política, riqueza o posición econó-
mica. Estos son algunos de los derechos enuncia-
dos en la Declaración:
• Protección contra la esclavitud.
• Protección contra la tortura.
• Igual protección ante la ley.
• Estar libre de detención arbitraria y el derecho a
un juicio justo.
• Libertad de pensamiento, de opinión, de religión
y de expresión.
• Derecho a la educación.
• Derecho a un nivel de vida adecuado, así como
a la salud, vivienda y alimentación sufi ciente.
• Derecho al trabajo y fundar y afi liarse a sin-
dicatos.
Derechos de los niños
La infancia, es decir los niños, debe tener los mis-
mos derechos que el adulto, pero al ser menores de
edad y estar más indefensos, necesitan protección
especial. Por ello la Asamblea General aprobó en
1989 la “Convención de los Derechos del Niño”.
Los derechos humanos de los niños incluyen:
• El derecho a la vida
• El derecho a poseer nombre y nacionalidad
• El derecho a vivir con plenitud, libres de hambre,
miseria, abandono y malos tratos
• El derecho a un ambiente seguro
• El derecho a la educación
• El derecho a tiempo de ocio
• El derecho a asistencia sanitaria
• La posibilidad de participar, a su nivel, en la vida
social, económica cultural y política de su país.
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UALa Organización de las Naciones Unidas lucha tam-
bién por la igualdad de oportunidades entre niños y
niñas y por proteger a los niños durante las guerras.
Los niños se ven, a menudo, gravemente afectados
por los confl ictos armados. Pueden morir, quedar
heridos o mutilados, pueden ser utilizados como
soldados y pueden también convertirse en despla-
zados o en refugiados.
En este sentido, la “Convención de los Derechos
del Niño” intenta prohibir la participación de los ni-
ños en las guerras y busca que todos los países
respeten las leyes que proporcionan protección y
ayuda especial a los niños y a sus madres durante
los confl ictos bélicos.
De igual forma, la Organización lucha por alejar a
los niños del mundo del trabajo, y de las condicio-
nes laborables infrahumanas que en ciertos luga-
res del mundo se ven obligados a sufrir.
Ficha Técnica 1: La Convención de los Derechos
del Niño
Recientemente, la Asamblea General de la ONU
convocó a una Sesión Especial con el fi n de analizar
los progresos alcanzados desde la Cumbre Mundial
en favor de la Infancia de 1990 y renovar el compro-
miso internacional en favor de los derechos de la
niñez. Esta Sesión culminó con la aprobación ofi cial
por parte de 180 naciones de un documento fi nal,
titulado “Un mundo apropiado para los niños”, en el
que se acordó por unanimidad un nuevo programa a
favor de los niños del mundo y en colaboración con
estos que comprende 21 metas y objetivos concre-
tos de cumplimiento durante el próximo decenio.
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UAANEXO 6| Imágenes sobre derechos de los niños y las niñas
Enlace: http://miranda-cauca.gov.co/apc-aa-fi les/38633330303464363937373463626263/derechos_
de_los_ni_os.jpg
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UAANEXO 7| La canción de los derechos
Enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letra=1876906
Azul, verde o rojo
no importa el color
ni el idioma, raza o religión.
Da igual de donde vienes,
da igual a donde vas.
Si vives en el campo
o en la gran ciudad
Nacemos libres
nacemos iguales
tenemos derechos,
universales.
Nacemos libres
nacemos iguales
los mismos derechos,
somos responsables.
Derecho a la escuela,
a la educación.
Derecho a la salud,
a la protección.
Derecho a opinar
y a participar,
unos y otros
con libertad
Nacemos libres
nacemos iguales
tenemos derechos,
universales.
Nacemos libres
nacemos iguales
los mismos derechos,
somos responsables.
Libreeeesss
Igualeeeess
Derechoooosss universales
Libreeeeess
Igualeeeeess
LIBREEEEEESSS...!!
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UAANEXO 8| Deberes de los niños y niñas
Enlace: http://www.rexpuestas.com/secciones/notas-al-margen/los-deberes-de-los-ninos-y-ninas/
Debemos respetar a nuestros semejantes, sin im-
portar su sexo, nivel socioeconómico, religión, na-
cionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.
• Debemos respetar a nuestros padres, maestros
y a todas las personas, pues entre todos nos
ayudan a encontrar el camino que conduce de la
infancia a la vida adulta.
• Debemos aprender a respetar las opiniones
y costumbres de los demás, aunque no sean
iguales a las nuestras.
• Debemos respetar las leyes que rigen la socie-
dad, tener buena conducta en la escuela y por-
tarnos bien en casa.
• Debemos respetarnos a nosotros mismos.
Nuestro cuerpo, nuestro pensamiento y nues-
tros sentimientos son lo más importante que
tenemos.
• Debemos hablar siempre con la verdad y cum-
plir lo que prometemos.
• Debemos respetar y cuidar el medio ambiente.
• Debemos respetar nuestra patria. Ella nos
da alimento, hogar, educación y todo lo que
tenemos. En nuestras manos está conver-
tirnos en buenos ciudadanos que hagan de
nuestro país del que todos estemos orgu-
llosos.