UNIVERSIDAD DEBE REVISAR SU HACER ACADÉMICO
por
CAMBIOS ACELERADOS EN EL CONTEXTO
exigen
UNIVERSIDAD
Innovar su hacer
Organizar aprendizajes
Optimizar interacción
Compatibilizar sus programas
ENCARGO SOCIAL
cumplimiento
Plan General de Desarrollo 1989-1993
EL SAMOT EN LA UNL
ACCIONAR INTEGRAL DE LA UNL
comoOPORTUNID
ADpotenciar
permanente
IMPACTO
mejoramiento
Condiciones de vida de los ecuatorianos
EL SAMOT EN LA UNL
D-I-VC en torno a problemas del desarrollo RSE y del país
• Pertinencia social y la calidad de la formación profesional y especializada
mejorar
comoSISTEMA
ACADÉMICOpermiteintegrar
MISIÓN ENCOMENDADA
POR LA SOCIEDAD
asumir
• De manera planificada la investigación científica y tecnológica y la potenciación de conocimientos ancestrales
impulsar
• Acciones que orienten la toma de decisiones por la sociedad y la prestación de servicios especializados
dinamizar
GESTIÓN
Innovadora
Efectiva
EL SAMOT EN LA UNL
Relación Universidad-Sociedad
son
Integración de las funciones universitarias
Importancia de la multi e interdisciplinariedad en el accionar universitario
Desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad
define
RELACIÓN U-S
SER HUMANO
DESARROLLO
asume relación
centrado
Creación de conocimientos
Fortalecimiento de capacidades humanas
Organización social
forjar oportunidad
INTEGRACIÓN DE LAS
FUNCIONES UNIVERSITAR
IAS
asume SISTEMA
Integral
Dinamizado
Gestión universitaria
efectiva
lograr
por
MULTI E INTERDISC
I PLINARIE
DAD
PROBLEMASlos
Multidimensionales e interdependientes
necesario
Pasar a un modo de conocimiento “capaz de aprehender los problemas en sus contextos, sus
complejidades y sus conjuntos”
son
Abordarse de manera integral
requieren
Desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana
Enseñar los métodos que posibilitan comprender las influencias recíprocas entre las
partes y el todo en un mundo complejo
DESARROLLO PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVIDAD
EDUCACIÓN EMANCIPADO
RAavanzar
SOCIEDAD
construir
seay
FORMACIÓN
MÉTODO
seaSignificativarelaciónREALIDA
D
aplicarInvestigación
comprensión crítica
ROLES
Aprender a lo largo de toda su vida
Asumir con solvencia las prácticas propias de la profesión
Ser autónomo, capaz de trabajar en equipo y solidario
necesita
implementar
asumir
poseer
CAPACIDADESactuar
4 CAMPOS ESPECÍFICOS
Ámbitos de acción particulares en donde tiene lugar un problema central al cual deben atender un conjunto de prácticas profesionales determinadas.
• La planificación del currículo;• La programación de los módulos; • El desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje; y, • La evaluación del currículo.
ejercen
PRÁCTICAS PROFESIONALES
como
definidos
son
PRÁCTICAS PROFESIONALES
atienden
TRABAJOS O HACERES
PROFESIONALES
DINÁMICA DE AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, Y, LAS FORMAS DE PRODUCCIÓN DE LA SOCIEDAD
NECESIDADES ESPECÍFICAS
guardan
PROCESOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS
SECUENCIA TEMPORAL Y ESPACIAL DETERMINADA
conforme
DEFINEN
OBJETO PARTICULAR EN EL QUE ACTÚA
son implicaconjunto
se
sujetas sujetas
Con rigurosidad la problemática de la profesión, desde la dimensión social, política, cultural, económica, educativa, científico-técnica y ambiental, en el contexto de la problemática de la realidad local, regional, nacional e internacional.
caracteriza
PLANIFICACIÓN DEL
CURRÍCULO
delimita
elabora
Participativamente los campos específicos de la profesión; identifica y caracteriza las prácticas profesionales relevantes (dominantes y emergentes) de cada uno de ellos; y, define el perfil profesional de la carrera orientándolo a una práctica profesional socialmente comprometida.
Los planes de estudio de las carreras en el marco del SAMOT, con la pertinencia y coherencia necesarias para orientar los procesos de formación profesional (definición de los OT de los módulos, programación general de los módulos, estructura y organización curricular y ámbitos de investigación de la carrera).
Proceso de investigación formativa, en la perspectiva de abordar el OT desde la realidad, comprenderlo, explicarlo y plantear alternativas para contribuir a su solución, considerando las reales disponibilidades de tiempo y recursos disponibles.
planifica
PROGRAMACIÓN DE
MÓDULOS
organiza
define
Contenidos teóricos que fundamentan científicamente las distintas fases del proceso de la investigación formativa; las actividades prácticas necesarias para el desarrollo de las habilidades y destrezas demandadas por las prácticas profesionales alternativas; y, las estrategias académicas para el desarrollo de las jornadas de estudio en los diferentes momentos del módulo.
Productos acreditables del módulo y precisa los criterios para la evaluación y calificación.
Perfil de los docentes y los tiempos de su participación en el desarrollo del módulo; y, especifica los recursos de apoyo didáctico, bibliográfico, de laboratorios y otros.
define
Coherentemente el desarrollo de los diferentes momentos del proceso de la investigación formativa programados en el módulo.
coordina
DESARROLLO DEL
PEA
desarrolla
Las estrategias académicas indispensables para el desarrollo de contenidos y asesora su tratamiento; las estrategias incluyen la utilización de TIC, y metodologías y técnicas para el aprendizaje, en correspondencia con el momento de investigación del módulo, y las características del grupo de alumnos y de la carrera.
Instancias de evaluación, acreditación y calificación de los aprendizajes para contribuir con los procesos de formación profesional, definiendo parámetros que evidencien manejo de contenidos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, y pertinencia del trabajo de investigación en relación al objeto de estudio.
asesora
define
ejecuta
El objeto de evaluación, considerando el posicionamiento institucional sobre la problemática curricular, el currículo y la evaluación
delimita
EVALUACIÓN DEL
CURRÍCULO
define
diseña
Categorías, características, estándares, criterios y/o indicadores para el objeto de evaluación.
Instrumentos de evaluación; y, analiza e interpreta la información.
El plan de mejoras y diseña procesos de seguimiento y control.
elabora
construye
aplica
EL SAMOT
requiere
como
PROPUESTA POLÍTICO-EDUCATIVA
CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRÍCULO
contiene impulsada
ELEMENTOS
CULTURALES
SECTORES SOCIALES
Conocimientos
Valores
Costumbres
Creencias
Hábitos
Intereses diversos y contradic-torios
CURRÍCULUM MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
SÍNTESIS CULTURAL PROPUESTA POLÍTICO-EDUCATIVA
VISIÓN Y MISIÓN UNL
PROCESO PARTICIPATIVO-INTERACTUANTE EN PERMANENTE INVESTIGACIÓN
MARCO REFERENCIALDISEÑODESARROLLOEVALUACIÓN
FORMAL O PLAN REAL O VIVIDA OCULTA O IMPLÍCITA
DIMENSIONES
SOCIALECONÓMICAPOLÍTICACULTURALAMBIENTAL
Se orienta a la formación vinculada a los problemas
de la realidad social y profesional
Se estructura por módulos como
unidades de enseñanza-aprendizaje
Asegura la relación teoría-práctica de acuerdo al
avance del conocimiento
Utiliza una metodología para aprender a
aprender y trabajar en equipo
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
currículo
O.T
Estudian
Ejercitan para enfrentarlos
Contribuir en solución
investigacióndocentes
estudiantes
Co
no
cim
ien
tos
per
tin
ente
s y
actu
aliz
ado
sConjunto restringido de personas que se propone cumplir la
tarea
el
es
GRUPO
PLANIFICACIÓN DEL
CURRÍCULO
INVESTIGACIÓN
CURRICULAR
EL DISEÑO DEL
CURRÍCULO MODULAR
ANÁLISIS DE PROBLEMÁTICA DE LA REALIDAD
LA
INV
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C
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MO
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UL
O
ANÁLISIS DE DEMANDAS DE
ACTORES SOCIALES
ANÁLISIS CRÍTICO DEL
CAMPO DE LA PROFESIÓN
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
DE LA PROFESIÓN
Problemas más relevantes
Accionar de actores sociales
Necesidades de formación
Posibilidades de la U
define
Intereses y vocación de la población en relación con desarrollo local, regional o nacional
determinar
identificar
Espacios concretos en donde se realizan o realizarían los haceres de profesionales
precisa
Definición de profesión
Campos específicos de acción de la profesión
Haceres profesionales que se requieren para enfrentar los problemas
ANÁLISIS DE LA
PROBLEMÁTICA DE LA
PROFESIÓN
COMPRENSIÓN-EXPLICACIÓN INICIAL DE LA PROFESIÓN
DELIMITACIÓN DE LOS CAMPOS ESPECÍFICOS DE LA PROFESIÓN
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES
• La evolución histórica• Los sectores sociales con y en los
que interactúa la profesión.• Las formas de conciencia social, • Los elementos culturales
relevantes para la profesión• La interrelación entre los factores
sociales, económicos y ambientales
• El avance científico y tecnológico• Las experiencias de otras
instituciones educativas
identificar los campos específicos y sintetizar su problemática central, articulando las prácticas profesionales que les corresponde. Esta síntesis constituye la base para formular los objetos de transformación e implica realizar un riguroso análisis de las prácticas profesionales.
• Los distintos haceres científico-técnicos
• Los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y dominios generales
• Las demandas sociales a las cuales responden las PP
PRÁCTICA PROFESIONAL
transforma
ACCIÓN HUMANA
TRANSFORMADORA
expresa
OBJETO REAL
MEDIOSINSTRUMEN
TOSTÉCNICAS
recae
utiliza
PRODUCTOS
Valor de uso
Valor de cambio
satisfacer
satisfacer
depende depende
PRÁCTICAS PROFESIONAL
ES
DECADENTES
DOMINANTES
EMERGENTES
TRADICIONALES
ALTERNATIVAS
Que pierden vigenciahaceres
Que se ejecutan con mayor frecuenciahaceres
Que demanda los cambios científicos, tecnológicos y los requerimientos del desarrollo
haceres
Desactualizadoshaceres
Innovar el desempeño profesionalhaceres
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN ACADÉMICA
conduceConcreción del
plan de estudios
es
DOCUMENTO
contiene
Propuesta de formación
profesional
Político-académicoCientífico-
culturalTécnico
para
UNIVERSIDAD
incida
DESARROLLO
responda
ESCENARIO ACTUAL
Resolver problemas
Proponer mejorasTomar decisiones
EL DISEÑO DEL CURRÍCULO
MODULAR POR OT
profesional
es
LocalRegionalNacional
estructura
Objetos de TransformaciónPrácticas Profesionales
Conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudesMódulos
EL DISEÑO DEL CURRÍCULO
MODULAR POR OT
DISEÑO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL ALTERNATIVA
PERFIL PROFESIONAL
MÓDULO
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
INVESTIGACIÓN (GENERATIVA Y DE GRADO)
ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ASIGNATURAS
ÁREAS DE CONOCIMIEN
TO
MÓDULOS
vinculadaCIENCIA
POSITIVISMO
Aprendizaje mecanicista
Realidad fragmentada
losCONTENID
OS
Provienen de diversas disciplinas
losCONTENID
OS
Están en relación a los OT
Mejorar relación Universidad-SociedadSuperar fragmentación del conocimientoMejorar formación profesional
PLAN DE ESTUDIOS
DOCUMENTO CIENTÍFICO–POLÍTICO QUE CONTIENE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONCRETA PARA LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS . POSEE CARACTERÍSTICAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS QUE LE DAN PROPIEDAD Y ORGANICIDAD
LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
es
implica
son
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALESACTITUDINALES
SABER
SABER HACER
SABER SER
implica
LOGRO DE PP DE LA Y SECUENCIA A SEGUIR
PROGRAMACIÓN DE
MÓDULOS
ALCANCE
LA INVESTIGACIÓN EN EL MÓDULO
CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
METODOLOGÍA
• Conceptualización• Objetivos• Planificación
EQUIPO DOCENTE
EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, CALIFICACIÓN
ELEMENTOS DEL PROGRAMA
es
PR
OP
UE
ST
A
MÍN
IMA
DE
A
PR
EN
DIZ
AJ
Eelaborada DOCENTES
desde
EXPERIENCIA
PERSONAL
desdeMARCOS
REFERENCIALES Y
TEÓRICOS
• Presentación
• Problemática
• Objetos de Transformación
• Objetivos
• Prácticas profesionales
• Contenidos
• Metodología
• Productos Acreditables
• Evaluación-Acreditación-Calificación
• Bibliografía
• Instrumentación didáctica
c
o
n
t
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e
n
e
COHERENCIA LÓGICA
entre
METODOLÓGICO
DIALÉCTICO
implica implica
PROBLEMÁTICAO. T.
OBJETIVOSPRÁCTICAS
PROFESIONALESREFERENTES TEÓRICOS
PRODUCTOS DE ACREDITACIÓNBIBLIOGRAFÍA
INFORME
ACCIÓN
REFLEXIÓN
ACCIÓN
TALLER - INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DEL
ESCENARIO DEL
PROBLEMA
MÉTODO SAMOTimplica
PROBLEMATIZACIÓN
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
ELABORACIÓN DE CONJETURAS
DISCUSIÓN (PER-TINENCIA
E INTE-GRACIÓN DE
INF.)
SOLUCIÓN AL PROBLEMA (INFORME)
APLICACIÓN
MÉTODO SAMOTTALLER -
INVESTIGACIÓN
LOGRO DE CAPACIDADES O PRÁCTICAS
PROFESIONALES(Competencias)
-DESTREZAS-HABILIDADES-APTITUDES-ACTITUDES-CUALIDADES
• Método de trabajo activo los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento
• Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos
• Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños
• Los cursos se abren a diferentes disciplinas del conocimiento
• El maestro se convierte en un coordinador/ facilitador o tutor del aprendizaje
• La actividad gira en torno a la discusión de un problema
• El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre el problema
• Estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento
son
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONAL
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El profesor asume el rol de experto o autoridad formal
Los profesores tienen el rol de coordinador, facilitador, tutor, guía, coaprendíz, mentor o asesor
Los profesores transmiten la información a los alumnos
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor
Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina
Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertosLos profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales
Los alumnos son vistos como "recipientes vacíos" o receptores pasivos de Información
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos
Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONAL
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso
Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes
Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas
El aprendizaje es individual y de competencia
Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo
Los alumnos buscan la "respuesta correcta" para tener éxito en un examen
Los profesores evitan solo una "respuesta correcta" y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas
La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador
Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado
Alumnos con mayor motivación. Estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje, debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
Un aprendizaje más significativo. Ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende con lo que pasa en la realidad?
Desarrollo de habilidades de pensamiento. El enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo, surgido desde la misma dinámica del proceso.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje. Promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
AL
GU
NA
S
VE
NT
AJA
S
son
Integración de un modelo de trabajo. Aprendizaje de los contenidos de información utilizarán en situaciones futuras (lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice)
Posibilita mayor retención de información. Recuerdan con mayor facilidad la información es más significativa (enfrenta situaciones de la realdad)
Permite la integración del conocimiento. Integra el conocimiento de diferentes disciplinas para dar solución al problema aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica
Las habilidades que se desarrollan son perdurables. Mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico estudio auto dirigido. Alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales
AL
GU
NA
S
VE
NT
AJA
S
son
Incremento de su autodirección. Asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren
Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades. Incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades, con el uso de problemas de la vida real
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. Promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos
Actitud auto motivada. Incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender
AL
GU
NA
S
VE
NT
AJA
S
son
EVOLUCIÓN DE LOS ROLES
ROL DEL DOCENTE- Diseña una indagación basada en un problema e interesa en
ella a sus alumnos mostrándoles una estrategia para resolverlo
- Habilita a sus alumnos como investigadores del problema, afirma tácita y abiertamente que ellos son quienes controlan la investigación (guía)
- Prepara desde un segundo plano a los estudiantes, mientras éstos generan las soluciones posibles y solucionan el problema
ROL DE LOS ESTUDIANTES- Se sienten atraídos por una situación problemática que les
intriga participan
- Son autorizados a indagar la información requerida, a seguir las líneas lógicas de indagación y a aprender activamente
- Aplican sus conocimientos, habilidades y sus hábitos mentales a una actividad significativa y genuina
D
I
R
E
C
C
I
Ó
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PARTICIPACIÓN
ETAPA DE INICIO:ALUMNOS CON DESCONFIANZA Y DIFICULTAD PARA ENTENDER Y ASUMIR EL ROL. RESISTENCIA A INICIAR EL TRABAJO.NO SE TRABAJA COMO EQUIPO Y SE DIFICULTA DISTINGUIR ENTRE EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS
SEGUNDA ETAPA:
LOS ALUMNOS PRESENTAN CIERTO NIVEL DE ANSIEDAD, SIENTEN QUE NO AVANZAN Y CONSIDERAN QUE LA METODOLOGÍA DEL ABP NO TIENE UNA ESTRUCTURA DEFINIDA.
TERCERA ETAPA:LOS ALUMNOS VALORAN SU TRABAJO. TOMAN CONCIENCIA DE LA POSIBILIDAD DE HACERSE RESPONSABLES DE SU PROPIO APRENDIZAJE. DESARROLLAN LA HABILIDAD DE DISCERNIR INFORMACIÓN.
CUARTA ETAPA:SEGURIDAD Y AUTOSUFICIENCIA EN EL GRUPO. CONGRUENCIA ENTRE ACTIVIDADES Y OBJETIVOS INTERCAMBIO FLUIDO DE IN FORMACIÓN Y EFECTIVA RESOLU CIÓN DE LOS CONFLICTOS
QUINTA ETAPA:ETAPA MÁS PRODUCTIVA.LOS ALUMNOS HAN ENTENDIDO SU ROL Y EL DEL TUTOR. HAN INTEGRADO LA FORMA DE TRABAJO A OTRAS EXPERIENCIAS DE TRABAJO GRUPAL.
MOMENTOS EN LA EVOLUCIÓN DE UN GRUPO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
TÉCNICA DE EVALUACIÓ
NDESCRIPCIÓN
EXAMEN
ESCRITO
Libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares
EXAMEN PRÁCTICO
Garantizan que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso
MAPAS CONCEPTUALES
Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica
EVALUACIÓN DEL COMPAÑERO
Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero
AUTOEVALUACIÓN
Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber
EVALUACIÓN AL TUTOR
Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo
PRESENTACIÓN ORAL
Proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación
REPORTE ESCRITO
Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito
un
PROCESO
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
OBJETO DETERMINADO
INFORMACIÓN
RELEVANTE
CONTINUO
INTEGRAL
PARTICIPATIVO
obtener
es
identificar analizar explicar
JUICIOS DE VALOR
emitir
TOMA DE DECISIONES DE MEJORAMIENTO
fundamenten
en
un
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
CURRICULAR?
PROCESO COMPLEJO
Reflexión
Análisis crítico
Síntesis conceptual valorativa
de de
ORIGEN Y DESARROLLO DE UN PROCESO O SITUACIÓN
SOCIAL, SU CONFORMACIÓN ESTRUCTURAL
conoce comprende valora
LA INTERRELACIÓN ENTRE AMBOS ASPECTOS, ESTO ES, ENTRE SU ESTRUCTURA Y SU
DEVENIR
CONSOLIDACIÓN TRANSFORMACIÓN
permite
ESTRUCTURAL-FORMALPROCESAL-PRÁCTICO
INTERRELACIÓN ENTRE AMBOS
GENERAL PARTICULAR
el
¿QUÉ ES?
PROCESO COMPLEJO
Reflexión
Análisis crítico
Síntesis conceptual valorativa
de de
posible
INICIALES
trabaja
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA O PROCESO SOCIAL
momento
CIERRE
COMPRENSIÓN
VALORACIÓNCONCEPCION
ESVALORACION
ES
a partir
REFORMULAN EN EL PROCESO MISMO
ELEMENTOS CONCEPTUALES CONSTITUTIVOS DE LA EVALUACIÓN SON:
LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL (TEÓRICA) Y LA VALORACIÓN
(AXIOLÓGICA)
EL PROCESO DE EVALUACIÓN CURRICULAR SE CONCRETA EN LA ARTICULACIÓN DE VARIOS
ANÁLISIS CURRICULARES
EL ANÁLISIS CURRICULAR, SE REFIERE A LA TAREA ESPECÍFICA DE ABORDAR UN
CURRÍCULUM CON FINES DE COMPRENDERLO Y VALORARLO, IMPLICA LA
INTENCIÓN DE SOMETERLO A UNA TAREA ANALÍTICA DETERMINADA.
LA TAREA DEL ANÁLISIS CURRICULAR SE PIENSA A PARTIR DE LAS POSIBILIDADES Y
LÍMITES MARCADOS POR UNA DETERMINADA CONCEPCIÓN DE
CURRÍCULUM.
EVALUACIÓN
CURRICULAR
(involucra)
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
EVALUACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
(Programas de las asignaturas)
EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE
ESTUDIO
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO COMO
UN TODO
INTERROGANTES QUE
SUGIERE EL PROCESO
¿QUÉ EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
¿QUIÉN O QUIÉNES HABRÁN DE EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
PARA QUÉ EVALUAR?
OBJETIVOS
SUJETOS SOCIALES DEL CURRÍCULUM
MÉTODOS Y TÉCNICAS
MOMENTO
OBJETO
VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
PUNTO DE PARTIDA AUTORIZADO Y OBJETIVO
PARA LOS REORDENAMIENTOS NECESARIOS Y LA
LEGITIMACIÓN DE MEJORES ESFUERZOS
DEFINIR LA ORIENTACIÓN, INNOVAR, REAJUSTAR Y
CONSOLIDAR LA PROPUESTA
RESPUESTAS EFECTIVAS A LAS NECESIDADES
ACTUALES DEL HACER INSTITUCIONAL
CONSTRUIR UNA GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO ACADÉMICO, MEDIANTE PROPUESTAS FLEXIBLES PARA ATENDER LAS ESPECIFICIDADES DE CADA PROGRAMA Y CONTRIBUIR A DESARROLLAR Y CONSOLIDAR UNA CULTURA DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
es
permitiría
permitirá
posibilitará
PROCESO METODOLÓGICOsugiere
TRES MOMENTOS
LECTURA DE LA REALIDAD
ANÁLISIS CRÍTICO
ELABORACIÓN DE
PROPUESTAS
Análisis reconociendo limitaciones, diferencias y
deficiencias en torno a aquellos elementos determinados en la
lectura de la realidad
El grupo mismo determina los
cambios que le permitan seguir
adelante con nuevos
programas coherentes
Aporte de materiales básicos recopilados en
torno al problemaPermite la concreción del objeto y la definición de
las grandes líneas metodológico-técnicas
Primero se realiza la delimitación-
construcción del objeto a evaluar
IMPLICACIONES Y REQUERIMIENTOSCONSIDERAR NO SÓLO LOS PRODUCTOS EDUCATIVOS SINO,
TAMBIÉN, VALORAR EL PROCESO QUE CONDUCE A TALES RESULTADOS. ESTO PERMITIRÁ AVANZAR A ESTABLECER LA DISTANCIA ENTRE LO DESEABLE Y LO LOGRADO Y A BUSCAR UN CONOCIMIENTO CONCRETO DE LA COMPLEJA REALIDAD QUE ACONTECE EN LA INSTITUCIÓN, EN RELACIÓN A LO CURRICULAR.
LA EVALUACIÓN DEBE DEVENIR DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA LOGRAR UNA COMPRENSIÓN TEÓRICA DE LO EVALUADO, ASÍ COMO UN MANEJO ADECUADO DE SU CARÁCTER AXIOLÓGICO.
RECONOCER QUE EL CAMPO CURRICULAR ES UN PROCESO POLÍTICO Y UN PROCESO TEÓRICO-METODOLÓGICO-TÉCNICO Y QUE POR LO TANTO, PRECISA EL MANEJO DE AMBOS ASPECTOS PARA PODER LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN Y TRANSFORMACIÓN CURRICULAR; PUES, AMBAS TAREAS IMPLICAN ENFRENTAR DIFICULTADES ASÍ COMO PROCURARSE INFORMACIÓN NECESARIA, PROPONER MODIFICACIONES CURRICULARES, ETC. QUE DEMANDAN UN MANEJO POLÍTICO DE LA SITUACIÓN.
IMPLICACIONES Y REQUERIMIENTOS
ES FUNDAMENTAL EVALUAR EL PROCESO CURRICULAR EN SU CONJUNTO Y GENERAR LÍNEAS DE INTEGRACIÓN ORIENTADAS A EVALUAR EL CURRÍCULO EN UN MARCO INSTITUCIONAL EN DONDE SE DESTACA LA CONSIDERACIÓN DE LOS FINES EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA QUE SE CENTRA EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES VINCULADOS A LAS NECESIDADES SOCIALES DEL PAÍS Y EN LOS CAMPOS DEL SERVICIO PROFESIONAL, LA INVESTIGACIÓN Y LA EXTENSIÓN.
DESDE LA CONSIDERACIÓN QUE, LO QUE IMPORTA EN LA EVALUACIÓN CURRICULAR ES SU CONTEXTO, ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS SECTORES INVOLUCRADOS EN LA INSTITUCIÓN ORGANICEN Y DESARROLLEN UN PLAN DE EVALUACIÓN PERFECTAMENTE COORDINADO CAPAZ DE QUE REVELE CON EXACTITUD LAS EXPERIENCIAS DEL CURRÍCULUM VIVIDO CON TODOS SUS ASPECTOS EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS, CONTRADICCIONES Y RESISTENCIAS, EN UN PROCESO NO LINEAL, SINO COMPLEJO, HISTÓRICO Y DIALÉCTICO.