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TRES DIMENSIONES DE REQUERIMIENTOS A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTECOMPETENCIAS SIGLO 21, INCLUSIÓN, CIUDADANÍA.COCHABAMBA, 23 de
Julio 2018
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INFORMES RECIENTES DE LA ESTRATEGIA REGIONAL DOCENTE DE
OREALC - UNESCO
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COMPETENCIAS SIGLO XXI
• Concepto de Competencia: capacidades de discernimiento y acción que implicanconocimientos, habilidades y actitudes, para responder a desafíos planteados por eldesempeño práctico en la vida real.
DIMENSIONES COMPETENCIAS
COGNITIVAS
• Pensamiento crítico
• Creatividad e innovación
• Resolución de problemas
• Comunicación
• Manejo de la información
• Apropiación de las tecnologías digitales
INTRAPERSONALES
• Pensamiento reflexivo
• Habilidades personales
INTERPERSONALES
• Colaboración
• Ciudadanía local, nacional y global
• Responsabilidad social
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PEDAGOGÍAS PARA LA INCLUSIÓN
• La educación inclusiva tiene por objetivo acabar con la exclusión en materia de raza,situación económica, clase social, origen étnico, idioma, religión, sexo, orientación sexualy aptitudes.
• Eliminar la marginación educativa implica no solo dar acceso a la escolaridad a todos,permanecer y finalizar la formación escolar, sino que garantizar el aprendizaje.
DIMENSIONES CATEGORÍAS DE ACCIÓN DOCENTE
Pedagógica
• Elaboración de planes de acción individuales
• Planificación y adaptación curricular
• Conocimiento pedagógico para una enseñanza efectiva en contextos
de desventaja
• Estrategias metodológicas variadas
Responsabilidad
profesional
• Trabajo colaborativo
• Participación de la comunidad escolar
• Espacios de reflexión entre profesionales de la educación
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EDUCACIÓN CIUDADANA: CATEGORIAS DE ANÁLISIS DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
Dimensiones
• Principios y valores cívicos (12 categorías)
• Ciudadanos y participación democrática (10 categorías)
• Instituciones (12 categorías)
• Identidad, pluralidad, diversidad (8 categorías)
• Convivencia y paz (4 categorías)
• Contexto macro (3 categorías)
Ejemplos
• Libertad, equidad, bien común, igualdad, solidaridad, democracia.
• Derechos, obligaciones, voto, rendición de cuentas….
• Estado de derecho, gobierno….
• Identidad nacional, discriminación..
• Convivencia, resolución conflictos….
• Economía, desarrollo sostenible, globalización….
5
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7 países
ArgentinaBrasilChileColombiaGuatemalaMéxicoPerú
22 Instituciones
formadoras
97 académicos y/o
directivos de carreras
86 estudiantes:
futuros maestros de primaria
PARTICIPANTES EN ESTUDIO SOBRE COMPETENCIAS S21 Y PEDAGOGÍAS DE LA
INCLUSIÓN
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COMPETENCIAS S.XXI Y PEDAGOGÍAS DE LA INCLUSIÓN EN LAS POLÍTICAS
• Ambos focos -Competencias para el Siglo XXI / Pedagogías para laInclusión- tienen presencia en documentos y regulaciones –aunque no en todos los países, ni siempre explicitamente-.
• En relación a las Competencias para el Siglo XXI, preeminencia dela dimensión cognitiva; una escasa alusión a las habilidadesinterpersonales.
• Competencias más abordadas: el pensamiento crítico, elpensamiento reflexivo y la comunicación.
• Las menos presentes son la responsabilidad social y laciudadanía local, nacional y global.
• Presencia disminuida en las políticas.
• Reconocimiento de la necesidad de ofrecer oportunidadeseducativas que respondan a sociedades diversas, pero no sevislumbran en las políticas las implicancias específicas que estepropósito conlleva.
Competencias Siglo XXI
Presencia de los focos del estudio
Pedagogías parala inclusión
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COMPETENCIAS SIGLO XXIEN LOS CURRÍCULOS DE LAS INSTITUCIONES
FORMADORAS
• En algunos países se cuestiona el concepto de ’competencia’ No todoslos formadores lo comparten ya que le atribuyen una significaciónneoliberal y tecnocrática.
• Hay ausencia importante de competencias:
a) En el ámbito cognitivo: creatividad e innovación, manejo de información y deTIC.
b) Todo el ámbito de las competencias intrapersonales.
c) En el ámbito de las competencias interpersonales: ciudadanía.
• Tensión teoría-práctica recorre la FID, privilegiando la teoría yhaciendo más complejo incorporar las competencias, dada sudimensión aplicada.
• Dificultad de las estructuras curriculares, de carácter segregado y conasignaturas que no siempre se articulan y son coherentes entre sí,para incorporar competencias que tienen un carácter más transversal,no asociado a contenidos.
Concepto
Ausencias
Teoría-Práctica
Transversalidad
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PEDAGOGÍAS PARA LA INCLUSIÓNEN LOS CURRÍCULOS DE LAS INSTITUCIONES
FORMADORAS.
• La noción de inclusión despierta unanimidad en cuanto a su uso y a lanecesidad de formar a los nuevos maestros en un enfoque inclusivo.
• Se constató en todos los países una valoración política de los valores de lainclusión y la diversidad y una visión sobre las barreras al acceso equitativoa oportunidades de aprendizaje.
• La conciencia y valoración política de la inclusión, no tiene su equivalenteen el nivel pedagógico, o de las capacidades y herramientas más cercanas ala docencia de aula que debieran ser adquiridas en la formación.
• Dos herramientas metodológicas decisivas para la pedagogía de la inclusión–elaboración de planes individuales y conocimiento pedagógico para unaenseñanza efectiva en contextos de desventaja-, no tienen presencia clarani destacada en los currículos ni en las prácticas de las institucionesestudiadas.
Sin herramientas pedagógicas
Valoración positiva
Noción
Ausencias graves
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OREALC/UNESCO Santiago 10
• Es importante que las instituciones incorporen tanto las Competencias para elsiglo XXI como las pedagogías para la inclusión a través de contenidos específicos yno solo de manera transversal.
• Las instituciones formadoras deben usar metodologías y estrategias pedagógicasconsistentes con el aprendizaje de las competencias para el siglo XXI y la inclusióneducativa.
• Reorientar el concepto de práctica hacia una mayor articulación entre unasprácticas que tienen lugar en la institución formadora, con las que tienen lugar enlas instituciones escolares.
• Desarrollar las capacidades de los formadores para que la formación docentelogre formar a sus estudiantes en competencias para el siglo XXI y en pedagogíaspara la inclusión.
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Argentina, Chile, Colombia, Guatemala, México, Perú.
FORMACIÓN DE DOCENTES PARA EDUCAR EN CIUDADANÍA
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12
DATOS PRUEBA INTERNACIONAL DE CÍVICA –ICCS 2016.
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C.Cox/ Orealc-Unesco 13
DATOS PRUEBA INTERNACIONAL DE CÍVICA –ICCS 2016
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LO CÍVICO Y LO CIVIL EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL
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OREALC/UNESCO Santiago 15
TRES DIMENSIONES DE REQUERIMIENTOS A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.COMPETENCIAS
¿ Foco en la teoría (conocimiento declarativo) o en didáctica y práctica de la enseñanza de la educación ciudadana?
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CARÁCTER TEÓRICO DE LO FUNDAMENTAL DE LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
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OREALC/UNESCO Santiago 17
Desafíos en formación de docentes para educación ciudadana
• Definir estándares de docencia en educación ciudadana que especifiquen qué debe saber y poder hacer un docente en esta área.
• Integrar la formación ciudadana, como una dimensión explícita relevante en la acreditación de las instituciones formadoras de profesores en los países que tienen estos sistemas.
• Constituir la educación ciudadana en un área de carácter basal de la formación docente a través de cursos especializados.
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OREALC/UNESCO Santiago 18
Desafíos en formación de docentes para educación ciudadana
• Visualizar que la formación docente debe habilitar para enseñar tanto aspectos civiles (otros cercanos) como cívicos (otros lejanos, sistema político) de la vida ciudadana.
• Superar la orientación predominantemente teórica de la formación de docentes en ciudadanía para potenciar la formación didáctica y práctica.
• Formar a los futuros profesores en la creencia democrática y sus requerimientos de conocimientos, habilidades y actitudes.
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OREALC/UNESCO Santiago 19
TRES DIMENSIONES DE REQUERIMIENTOS A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.COMPETENCIAS SIGLO 21, INCLUSIÓN, CIUDADANÍA.
Gracias
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