DR. FEDERICO MALPICA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
Instancia Estatal de Formación Continuadel Estado de San Luis Potosí
Ciudad Valles, 7 de Diciembre del 2011
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR
COMPETENCIAS
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Menciones por Twitter durante la conferencia:Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa
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¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE?
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas.
Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:
En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.
Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.
Pero, ¿cuáles son estos referentes?
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada?
Referentes de carácter ideológico Finalidades del
Aprendizaje
Referentes de carácter científico
Principios psicopedagógicos del
aprendizaje
Referentes para valorar una práctica profesional docente
Características de calidad en el aula
Identificar las prácticas educativas
adecuadas de la institución
Identificar las prácticas educativas
adecuadas de la institución
Mejorar de manera continua los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Mejorar de manera continua los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Certificar la calidad pedagógica del
servicio educativo
Certificar la calidad pedagógica del
servicio educativo
Así podremos…
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¿Cómo planeamos una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias?
Claves de la calidad educativa desde el aula
I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
En función de lo que pretende la institución
educativa de su alumnado
Y del conocimiento científico sobre cómo
aprendemos las personas
Determinamos indicadores en referencia a:
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Proceso de una acción competenteProceso de una acción competente
Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se
tienen que resolver
ACTUACIÓN FLEXIBLE Y
ESTRATÉGICA
ESQUEMA ACTUACIÓN A
ESQUEMA ACTUACIÓN B
ESQUEMA ACTUACIÓN C
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN
ESQUEMA ACTUACIÓN D
Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes
Definición de las competencias
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Consecuencias de educar por competencias
2. Necesidad de un área común (competencias transversales)
1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias
3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador
4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema
LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA
Características de las competencias
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ACCIONESACCIONESACCIONESACCIONES
FASES ACTUACIÓN COTIDIANAFASES ACTUACIÓN COTIDIANAFASES ACTUACIÓN COTIDIANAFASES ACTUACIÓN COTIDIANA
EXISTENCIASEXISTENCIAS
NeveraNeveraAlacenaAlacena
EXISTENCIASEXISTENCIAS
NeveraNeveraAlacenaAlacena
DIETA DIETA EQUILIBRADAEQUILIBRADA
DIETA DIETA EQUILIBRADAEQUILIBRADA
LISTALISTA--1 Pollo -1 Lechuga 1 Pollo -1 Lechuga -1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Peras -1/2 kg. Pan-1 kg. Peras -1/2 kg. Pan
LISTALISTA--1 Pollo -1 Lechuga 1 Pollo -1 Lechuga -1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Peras -1/2 kg. Pan-1 kg. Peras -1/2 kg. Pan
11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010
CESTACESTA
- 1 Pollo- 1 Pollo- 1 Tomates- 1 Tomates- 1 Kg. cerdo- 1 Kg. cerdo
- 1l Leche- 1l Leche- 1kg. Peras- 1kg. Peras- 1/2 kg. Pan- 1/2 kg. Pan
CESTACESTA
- 1 Pollo- 1 Pollo- 1 Tomates- 1 Tomates- 1 Kg. cerdo- 1 Kg. cerdo
- 1l Leche- 1l Leche- 1kg. Peras- 1kg. Peras- 1/2 kg. Pan- 1/2 kg. Pan
RecuentoRecuento Cambio segúnCambio segúnobservaciónobservación
ValoraciónValoraciónfinalfinal
Conocim.Conocim.posteriorposterior
Po
llerí
aP
olle
ría
Ver
du
lerí
aV
erd
ule
ría
Car
nic
ería
Car
nic
ería
Lec
her
íaL
ech
ería
Fru
terí
aF
rute
ría
Pan
ader
íaP
anad
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Características de la evaluación por competencias
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ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES
FASES EVALUACIÓN FORMATIVAFASES EVALUACIÓN FORMATIVAFASES EVALUACIÓN FORMATIVAFASES EVALUACIÓN FORMATIVA
CONOCI-CONOCI-MIENTOSMIENTOSPREVIOSPREVIOS
CONOCI-CONOCI-MIENTOSMIENTOSPREVIOSPREVIOS
PROPOSITOSPROPOSITOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS
PROPOSITOSPROPOSITOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS
CONTENIDOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010 RESULTADORESULTADOAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE RESULTADORESULTADOAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
E V A L U A C I Ó NE V A L U A C I Ó N
INICIALINICIAL REGULADORAREGULADORA FINALFINAL INTEGRADORAINTEGRADORA
Exp
osi
cón
Exp
osi
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Deb
ate
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tura
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stu
dio
Características de la evaluación por competencias
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Finalidades educativas de la institución en referencia a su
alumnado
Finalidades educativas de la institución en referencia a su
alumnado
Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica
1Objetivos didácticos
2Contenidos de
aprendizaje
3Secuenciación de los objetivos
y contenidos
6Desarrollo profesional
docente
Centro Educativo
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
4 Metodología
7Organización
escolar
Aula
5 Evaluación
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M E T O D O L O G Í A I D E A L
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
En función de lo que pretende la institución
educativa de su alumnado
Y del conocimiento científico sobre cómo
aprendemos las personas
Determinamos indicadores en referencia a:
PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO
M E T O D O L O G Í A P O S I B L E
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO
CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVACONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
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Contexto
Condicionantes de la Práctica Educativa
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión?
El objeto de estudio en la educación
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Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?
el número de alumnos
la presión por acabar el temario
el entorno del centro
escolar
el fracaso y el abandono
escolar
la carencia de tiempo y de recursos
la falta de motivación del
alumnado
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrasistemaClaseDocente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrasistemaClase
Docente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar Rectoría
Director Personal administrativoy colaboradores
OtrosProfesores
(y sindicatos)
OtrosEstudiant
es, amigos
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrosistemaClase
Docente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar Rectoría
Director Personal administrativoy colaboradores
OtrosProfesores
(y sindicatos)
OtrosEstudiant
es, amigos
Medios locales(radio, periódico)
Institucionesde la comunidad
( hospitales, iglesias,Policía, etc.)
Red y lazos familiares cercanosy ampliosNegocios privados
(contratando padres y alumnos)
Publicitarios, universidades,
creadores, científicos, y otros “proveedores de
conocimiento”
Ideologías e influencias
Gobiernos locales y
nacionales
Otros administradores
Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento,
entretenimiento, noticias, Internet, y otras oportunidades de
aprendizaje
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¿Qué necesidades tienen actualmente las instituciones educativas?
Necesidades de los centros educativos
Mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos
Invertir adecuadamente los recursos del centro
Garantizar unas prácticas educativas adecuadas
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¿Qué deben tener las instituciones que quieran satisfacer estas necesidades?
Necesidades de las instituciones educativas
Metodología común, un mismo horizonte
Analizar lo que pasa en las aulas
Cultura docente colaborativa
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La cultura profesional de una profesión altamente compleja.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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Autodiagnóstico para la elaboración del Plan
Estratégico Pedagógico (PEP)
Pro
toco
los
de
calid
ad p
edag
óg
ica
des
arro
llad
os
po
r
Servicios del sistema de calidad pedagógica Escalae
Mejora continua en Comunidades
para la Institucionalización de la
Práctica Educativa (CIPE)
Certificación de la
calidad pedagógica
+
+ +
Instrumento
Instrumento Metodología
Instrumento Metodología Auditoría
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Referentes de carácter científico
Principios psicopedagógicos del
aprendizaje
Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar
Indicadores de calidadde los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “A”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “A”
PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO
PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO
RESULTADOS EDUCATIVOS
“B”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “B”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “B”
“C”
“C”
“C”
“D”
“D”
“D” …
Finalidades del aprendizaje en relación al
alumnado
Perfil de salida del/de la
estudiante
Evaluaciones y pruebas
estandarizadas(PISA, ENLACE
y otras)
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada?
Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos
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La mochila docente compartida: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes
Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora
Grupos demejora
Equipos demejora
Comunidad de Mejora
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Comunidades de aprendizaje entre docentes
1. Generar una relativa urgencia por el cambio que sirva de motivador.
2. Generar una visión compartida de los resultados de los estudiantes.
3. Generar una visión compartida de lo que es una “Buena Práctica Educativa”.
4. Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica para mejorar.
5. Mejorar lo que pasa en el aula (la práctica educativa) como objetivo primordial.
6. Generar reuniones enfocadas en la práctica.
Adaptado de: Wagner y Kegan (2006) "Change Leadership. A practical Guide to Transforming our Schools". Jossey-Bass.
Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora
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¿Qué nos dice TALIS?
El problema de los indicadores de éxito escolar
(Informe TALIS - OCDE, 2009)
“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la
investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas
indican que este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de
sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una
comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a
implementar los cambios”.
Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3 colores; lo importante es lo que hacemos con ellos.•Ruth Ross
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Dr. Federico Malpica [email protected]
http://www.linkedin.com/in/federicomalpicahttp://facebook.com/
federicomalpica.profesional
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
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