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ESTUDIO DE CASO: NIO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDA-H
ESTUDIO DE CASO: NIO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDA-H
INTRODUCCIN
Despus de haber aprendido a hablar los nios(as), deben enfrentar el reto para aprender a leer y escribir, proceso que a veces se torna dificultoso para algunos nios(as), muchos padres piensan que las primeras letras las aprendern en la escuela, descuidando el enriquecimiento del lenguaje oral dentro el entorno familiar, no se preocupan por ir estimulando a sus hijos en cuanto a nuevos conocimientos, habilidades y destrezas que deben ir aprendiendo.Muchos piensan que los nios(as) no pueden hablar bien porque son lentos en el aprendizaje o porque no estn siendo estimulados adecuadamente y/o son mimados por los propios padres y familiares, sin comprender que pueden existir problemas en el desarrollo madurativo del aprendizaje. As mismo el aspecto biolgico influye de manera simultnea, no solo afectando el proceso de aprendizaje, sino tambin loa aspectos conductuales como ser el exceso de actividad motora.
1. CONTEXTUALIZACIN
1.1 Datos generales del lugar de la intervencinDelimitacin Espacial.Pas: BoliviaDepartamento: La PazProvincia: MurilloMunicipio: La PazZona: Central Lugar: Gabinete de psicoterapia PSICOSYSTEM, Psicologa de SistemasDelimitacin TemticaEl tema a abordar son los aspectos de intervencin en nio con dificultad en la pronunciacin del lenguaje oral y posible TDA-H o hiperquinesia Delimitacin TemporalSe realiza el abordaje en el mes de mayo de la presente gestin hasta la actualidad.
1.2 Descripcin del lugarEl gabinete de psicoterapia, presta apoyo profesional de manera integrativa, en este caso aborda los problemas de conducta y proceso de aprendizaje, brindando la respectiva orientacin y motivacin en la rehabilitacin de los mencionados conflictos. Elabora perfiles psicolgicos a partir del diagnstico de los nios (as), con problemticas psicopedaggicas. Elabora informes escritos de la intervencin en cada caso para registro de intervencin y coordinacin.Coordina con instituciones pblicas y/o privadas que prestan atencin en esta especialidad. Coadyuva en actividades de prevencin en las campaas de orientacin con temticas reales.
2. DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS PEDAGGICOS FAMILIARES
2.1 Aspectos metodolgicos
Tipo de EstudioEl presente documento sigue la orientacin de un estudio de caso, basado en la investigacin para la Accin Participativa. El tipo de estudio en la presente investigacin es descriptiva porque: sirve para analizar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno en este caso, los problemas de aprendizaje y problemas de conducta. Que permiten detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de la medicin de uno o ms de sus atributos.
Diseo de InvestigacinEl diseo metodolgico de investigacin a seguir es el transversal descriptivo, que identifica los problemas de conducta y como estos generan e influyen en los problemas de aprendizaje. Utilizando como ejes de trabajo investigativo, la transversalidad y la descripcin. En lo transversal porque el estudio es en un momento determinado y tiempo determinado, con variables con caractersticas similares. En lo descriptivo porque pretende describir las principales razones de la adquisicin de los problemas de aprendizaje, partiendo de los criterios de diagnstico de DSM V, trastornos del desarrollo neurolgico. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, de tipo combinado, predominante con falta de atencin, hiperactividad o impulsiva, leve, moderado, Grave, gravedad actual.
Por la profundidad del estudio de las variables y el alcance de los resultados la investigacin es: netamente descriptivo, ya que determina como son y como se presentan las variables de estudio: problemas de conducta y problemas de aprendizaje. El presente estudio permitir determinar: La presencia o ausencia de problemas de comportamiento. La presencia o ausencia de problemas de aprendizaje. Dinmica sociofamiliar: al grado de idiosincrasia, nivel socioeconmico y demogrfico. Las diferentes teoras de la neuropsicologia y comportamientos violentos. Antecedentes e Historial de la psicopatologa actual. Alteraciones psicopatolgicas presentes.
2.1.1 Objetivos del diagnostico Objetivo generalDescribir como los diversos problemas de conducta generan los problemas de aprendizaje, en el estudio de caso de un nio atendido en gabinete de psicoterapia Psicosystem, para evitar su aumento progresivo. Objetivos especficos Identificar las situaciones de hiperactividad, impulsividad y su influencia en la adquisicin de los problemas de aprendizaje. Referir las posibles alteraciones neuropsicolgicas y el predominio con los problemas de aprendizaje. Reconocer el comportamiento y caractersticas de los problemas de conducta y de los problemas de aprendizaje.
2.1.2 SujetosLa muestra especfica refiere a un nio, remitido por una unidad educativa, quien refiere que presenta problemas de conducta. La dinmica familiar: componen 4 integrantes, una hija mujer de tres aos, el hijo mayor de seis aos (objeto de estudio) y los progenitores.
2.1.3 Tcnicas e instrumentos
TCNICAREGISTROSOBJETIVO
Entrevista semiestructurada a los padres. Anamnesis en el nio. Dialogo participativoRegistro de seguimientosObtener resultados de la intervencin a travs del registro y dinmica familiar y datos personales del evaluado
Aplicacin de test psicolgicos. WPPSI BENDER RAVEN ESCALA ESPECIAL TDA-H DSM IVProtocolo de evaluacinRegistrar antecedentes como referencia de la existencia de TDA-H. Registrar datos cualitativos y cuantitativos de las pruebas psicomtricas de evaluacin
2.1.4 Descripcin del problema
La mayora de los nios(as) con problemas de aprendizaje escolar son aquellos que a pesar de una apariencia intelectual y fsica tan normal como la de sus compaeros(as), tienen un rendimiento significativamente bajo en algunas asignaturas escolares.El descuido por parte de los padres y de algunos profesores en cuanto al desarrollo psicosocial puede ser una causa inicial para que los nios(as) vayan teniendo dificultades y problemas de aprendizaje, por lo cual se debe hacer conocer que la estimulacin psicomotriz, ya que es de fundamental importancia en el desarrollo, crecimiento y maduracin, y que es muy necesario hacer notar que en la primaria infancia hay una interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.Al respecto Jean Piaget, Bilogo y estudioso de la psicologa infantil afirma, que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio(a) y es que en sus primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.El propsito de esta evaluacin, fue, ayudar a mantener la el control y la calma en los progenitores, ya que a partir de la conducta de su nio, los padres empezaron a desesperarse y empezar a utilizar castigos fsicos. Sin darse cuenta que el conflicto es ms biolgico y orgnico que indisciplina.El proceso de orientacin psicolgica se llev a cabo en el me de mayo del presente hasta la actualidad, en horarios de la tarde. Las valoraciones y seguimientos psicolgicos fueron programadas dos veces por semana. A inicios existi un buen rappot con todos los miembros de la familia, con predominio de brindar pautas de orientacin y origen del problema de conducta y a que puede llegar. An no se conoce la causa exacta del TDAH. Se sabe que es un trastorno neurobiolgico con un indudable componente gentico y que existe una alteracin en el funcionamiento de dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina. Estas sustancias no funcionaran de manera adecuada en algunas reas del cerebro, en concreto en la corteza prefrontal. Esta zona se halla implicada en el control de algunas unciones, como son la atencin, la concentracin y la impulsividad, que se encuentran afectadas en el TDAH. Existen, adems, otros factores de riesgo relacionados, como son circunstancias socioambientales muy adversas, problemas durante el parto, alteraciones neurolgicas y dficits sensoriales, entre otros.
Por tal sentido, y por todo lo expuesto anteriormente, es que surge la interrogante de investigar Cmo un problema de conducta puede generar problemas de aprendizaje?
2.1.5 Marco TericoA. Sustento TericoLos sntomas nucleares del TDAH son el dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad. Caractersticamente, al nio con dficit de atencin le suelen describir como un nio despistado, desordenado, olvidadizo, que suele extraviar sus objetos y frecuentemente ensimismado (como en su mundo), que parece no escuchar cuando se le habla. Suele tener dificultades para mantener la atencin de manera prolongada y planificar sus tareas cotidianas, distrayndose ante cualquier estmulo. El nio con hiperactividad e impulsividad tambin suele ser descrito como un nio con un nivel de actividad motora elevado, que mueve frecuentemente manos y pies, con dificultades para mantenerse sentado (como si tuviera un motor por dentro), impaciente, impulsivo, y que suele hablar mucho, interrumpiendo conversaciones o contestando antes de que terminen de hacerle la pregunta.En funcin del predominio de unos u otros sntomas, existen tres subtipos de TDAH: con predominio del subtipo hiperactivo/impulsivo, con predominio del subtipo inatento o con una mezcla de los dos anteriores. Este ltimo subtipo, que se denomina combinado, es, con diferencia, el ms frecuente de los tres.Lo habitual es que el TDAH presente otros trastornos comrbidos (junto a la sintomatologa propia del TDAH aparecen sntomas de otros trastornos). Dentro de stos, los ms frecuentes son los trastornos de conducta, de ansiedad, de tics, del aprendizaje, etc. No es infrecuente que stos, junto a las dificultades que estos nios presentan en su funcionamiento a distintos niveles (familiar, personal, escolar, etc.), afecten su autoestima. Por ello, el TDAH ha de considerarse como un trastorno que puede afectar de forma general al nio y no slo como un trastorno que afecte a su aprendizaje.
B. Marco Juridico El TDAH, llega ser un trastorno, y no lo ven como discapacidad, as que algunas leyes no podran amparar y justificar los problemas de conducta, aunque llega al efecto de la ley de erradicacin de la violencia escolar BULLYING. La ley 070 avelino siani fomenta la reeducacin en problemas de aprendizaje. Del mismo modo intervine los derechos universales del nio: Derecho a la dignidad, Derecho a la educacin. Y la ley 2026 codigo nia, nio adolescente.
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN
3.1 Presentacin General de la propuestaTRABAJO MULTIMODAL trabajo psicolgico trabajo psicopedaggico trabajo medico trabajo farmacolgico 3.2 Objetivos de la propuesta de intervencin
Objetivo GeneralBrindar apoyo y orientacin sobre lo que es el TDAH en la familia identificando ncleos psicopatologicos, entre estos: la impulsividad, Inatencin, hiperactividad, y su correlacin con los problemas de aprendizaje, para de esta manera ofrecer la ayuda correspondiente con consejera y psicoterapia de intervencin.
Objetivos especificos Brindar un espacio en el que los nios con TDAH, encuentren apoyo y repuestas a dudas sobre lo que es su conducta. Sensibilizar y concientizar a los progenitores sobre lo que es un TDAH y calidad de vida sin explosiones a causa de la conducta de su hijo.
3.3 Etapas de implementacinLa aplicacin del diseo de investigacin para el presente trabajo se desarroll de la siguiente manera:
3.4 Estrategias de accinLos beneficiarios directos vienen a ser los nios(as), pero tambin los profesores y padres de familia, quienes son responsables de la educacin, los padres, porque de ellos depende que el nio(a) vaya recibiendo las primeras luces dentro del hogar, a travs del ejemplo que se pueda dar, ya que es comn a veces infantilizar el lenguaje cuando se comunican, no hablando apropiadamente aspecto que a la larga puede perjudicar a los nios(as), los profesores, quienes deben poner todo su inters para que los nios(as) vayan aprendiendo de acuerdo a su edad y desarrollo, para lo cual es necesario conocer a profundidad los aspectos del desarrollo psicolgico, mental y fsico del nios(a) que atiende dentro su unidad educativa.
3.5 Planificacin pedaggica de intervencinSegn los distintos enfoques de intervencin, las consultas varan. En el estudio de caso se aborda 12 sesiones de evaluacin (6 sesiones con el nio, 6 sesiones con los padres), dos sesiones de videos. El abordaje fue de manera intermitente, donde se desarroll:
MES DE MAYO
SesinEstrategia de accinObjetivo
1ra. Semana2 Sesiones Entrevista a los padres. Anamnesis al nio.Conocer antecedentes generales del nio
2da. Semana2 Sesiones Aplicacin de test psicolgicos y psicopedaggicos.Registrar las distintas alteraciones del desarrollo del nio a travs de pruebas psicomtricas.Test de Bender (Visomotriz)Prueba de exploracin psicopedaggica.
3ra. Semana2 Sesiones Aplicacin de la escala de desarrollo. Observar de habilidades y destrezas del nio.
MES DE JUNIO
SesinEstrategia de accinObjetivo
1ra semana2 Sesines Directrices teraputicas: - Manejo de la expresin oral- control de impulsos
Dirigir las tareas de intervencin Cuenta cuentos Prctica de la tortuga
2da semana2 Sesines Sesin de video explicativo a los padres y al nioExposicin sobre la problemtica del nio
Tcnicas de relajacin JacobsonRedirecionar los impulsos canalizando en otras actividades.
3.6 Resultados que se pretende alcanzar con la propuesta de intervencinEl propsito de la presente investigacin, estudio de caso, es: Aumentar las habilidades sociales del nio con TDAH y que el mismo mantenga y disminuya el control de impulsos. Aumentar el proceso de aprendizaje en el nio, con diferentes tcnicas psicopedaggicas. Ayudar a mantener la relacin filial existente brindando autocontrol en los progenitores.
4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
No se concluy el abordaje
5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFIABELLOCH y Mc.GRAW. 1995Manual de psicopatologa, Volumen I. Madrid. Heider
WEBGRAFIAhttp://groups.msn.com/TDAHCADIZhttp://personales.ya.com/acodahhttp://www.tdah-andalucia.eshttp://everyoneweb.es/TDAH/
6 ANEXOSANEXO 1: ENTREVISTA E INFORME PARCIAL DE RESULTADOS
INFORME MULTIDISCIPLINARIO
1.- DATOS GENERALES.
1.1.-NOMBRE Y APELLIDOS: M. Q. L. M.SEXO: Masculino
1.2.- FECHA DE NACIMIENTO: 14/05/07EDAD: 5 a 11 m
1.3.- UNIDAD EDUCATIVA: Evaristo Valle.(Viacha)CURSO: 1ero. De P
1.4.- FECHA DE EVALUACION: 26- 04 2013Telf.
2- DIAGNOSTICO CIE 10F83. Retraso Psicomotor.F 90. Trastorno de la actividad y atencin.CAUSA: Sufrimiento fetalParto: Materno-Infantil
EXPLICACIN: Es un estudiante que presenta falta de atencin, es hiperactivo e impulsivo, y tiene dificultad para aprender y hablar.
3. HISTORIA PERSONAL: ...Su embarazo fue normal, en el parto se demor un mes ms, al momento de nacer que fue en el hospital de la Caja Nacional de VIACHA tuvo un desgarro y a la madre le enviaron de emergencia al Hospital materno Infantil, donde le hicieron una ciruga. Su desarrollo dentro de lmites normales con excepcin del lenguaje.
3.-HISTORIA ESCOLAR:
4.- OTROS INFORMES
5.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO:5.1.CONDICIONES PERSONALES DE SALUD:El nio se ve saludable, sin alteraciones aparentes5.2. ESTILO DE APRENDIZAJE:Aprende lentamente, su nivel esta como de inicial.5.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Nivel de lecto escritura, Presilbico como de inicial.
6.- ASPECTOS MS RELEVANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE6.1.- CONDICIONES DEL AULA: No son las ms adecuadas, hay muchos alumnos.6.2.- CONDICIONES DE LA UNIDAD: No es buena la infraestructura, le falta espacio.
7.- INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y EL CONTEXTO SOCIAL EN SU DESARROLLO. Familia Nuclear constituida por los padres y 5 hijos, buena relacin de pareja, Nivel econmico medio- inferior. Tiene seguro de salud, la CNSS. Viven en casa prestada por el padre paterno, Ocupan 4 habitaciones, cocina y bao, cuenta con los servicios bsicos ( luz, agua, alcantarillado y gas), su vivienda est ubicado en un entorno urbano accesible a todos los servicios
8.- IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PREVISIN DE APOYOS PERSONALES Y MATERIALES:1.- Es hiperactivo, tiene falta de atencin, impulsivo, a. Aprende muy lentamente. Requiere orientacin psicolgica y hacerla extensa a la familia y escuela. No aprende como sus dems compaeros.
9.-ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR9.1.- DE ACCESO AL CURRICULO (PERSONALES Y MATERIALES) Debe sentarse cerca de la maestra, la que lo debe estimular para que la colabore en todo lo necesario (Repartir cuadernos, fichas, exmenes etc). Siempre estimulando sus logros positivos.9.2.- DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULUM: Se debe trabajar para modificar su conducta, sobre todo la inteligencia emocional. Y realizar adaptaciones curriculares tomando en cuenta inicial y primero.
10. COMENTARIOS:Es un estudiante de 5 y 11 meses, y la madre se dio cuenta que su nio era hiperactivo y agresivo por queja de los profesores y alumnos. Aprende muy lentamente.RECOMENDACIONES1.- Informes de los profesores y familia.2.- Orientacin psicolgica al ncleo familiar y escolar.3.- apoyo pedaggico paralelo al aula regular y con metodologas adecuadas.4.- Capacitacin a padres y profesores en Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad Y retraso psicomotor.
11. SEGUIMIENTO Y REEVALUACION EN 3 MESES NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE.
ANEXO 2: INSTRUMENTOS DE EVALUACIONFICHA DE REGISTRO DE RETRASO PSICOMOTOR Y TDA-HNombre de la PCD:M. Q. L. M.Nombre de la persona que hace la historia: T.S. Blanca Caldern
Nombre de la madre:S. Q. M.Edad de la madre:36 aos
Nombre del padre:M. A. M. R.Edad del padre:44 aos
Nmero de registro:5786Fecha de nacimiento:14-05-2007- Edad 5 a y 11 m Sexo de la PCD:Masculino
Direccin/Distrito: VIACHA, Fecha del primer contacto:26-04-2013:
Tipo de discapacidad: F83. Retraso Psicomotor.F90. Trastorno de la atencin y actividad.
Causa: No determinada.Parto: CNS. ViachaU.E.E. V.Curso: 1ero. De P.
Seguimiento: (26-04-13) No habla bien, no pone atencin en el aula, no quiere hacer sus tareas, se distrae con facilidad.
Historia de la persona . Fecha: ...26-04-131. Cul es el problema principal . No habla bien, no pone atencin en el aula, no quiere hacer sus tareas, se distrae con facilidad.2. Cundo comenz? ....La madre refiere que es desde pequeo.3. Cmo comenz (la causa)? llevo 10 meses de embarazo, asista al hospital para que le programen cesrea y de pronto naci su hijo, tuvo desgarro y de emergencia la enviaron al Materno.4. Tiene otros problemas? Es alrgico y ronca cuando duerme, caries dental.5. Cmo se est desarrollando : mejorando, empeorando, sigue igual?Est mejorando especialmente este ao aprendi a comunicarse con ella, intenta ayudar con las actividades. 6. Hay otros miembros de la familia o parientes que tienen el mismo problema? No Quin?7. Ha recibido la atencin mdica o de un curandero? ...Si..Qu tipo mdico Dnde? Todos sus controles los realiz en el hospital de viacha.8. Usa la PCD ayudas biomecnicas (aparatos ortopdicos, audfonos, lentes etc.)? Cules?.No.9. Es la PCD mentalmente normal? ..... Retrasada? ........Si.......... Qu tanto? Leve por Por qu cree que lo es? . Que est aprendiendo muy lento, no pone atencin.10. Tiene ataques? ...No... Con qu frecuencia? .Describa los ataques: 11. Toma medicamentos? .No.. Cules? ........................Para qu? ............ Con qu resultado (bueno, malo, igual)? ...........12. Tiene dolor? ..No. Describa: .13. Describa la salud general.: .RegularEst gorda? .. Muy flaca? ..... Otra cosa? .Normal.14. La madre tuvo problemas en el embarazo o parto? ...Su embarazo fue normal, en el parto se demoro un mes ms, al momento de nacer que fue en el hospital de la Caja Nacional de VIACHA tuvo un desgarro y a la madre le enviaron de emergencia al Hospital materno Infantil, donde le hicieron una ciruga.15. Tuvo alguna enfermedad grave en su vida? .Desde las dos semanas de nacido hasta un ao y medio constantemente presentaba resfros y diarreas y constantemente consultaba en el hospital16. A qu edad empez a caminar, 1 Aos y 8 meses, decir sus primeras palabras 2 Aos y 6 meses y controlar esfnteres? 1 Aos y 8 meses 16. Qu puede hacer ? .juega con sus juguetes, cuida a sus hermanitas, va a la escuela..17. Qu no puede hacer? ....No pronuncia bien las palabras, no puede hacer sus tareas.18. Va a la escuela? .Si Ao escolar: ....1ero primaria..ESCUELA Evaristo Valle Viacha.Historia Escolar
20. Cules son las habilidades nuevas que la persona/la familia le gustara que adquiriera?Quiere saber el problema que tiene y poder apoyarle en la escuela y en su casa 21. Cmo cree la familia que se beneficiar al participar en este programa? .Que se informe sobre los derechos de las personas con discapacidad y que exija que se cumpla, que reciba informacin oportuna respecto al problema que presenta su hijo Situacin familiar:22. Con quin vive la persona? .Los padres y 4 hermanos Numero de hermanos? .4.. Edades? 16 , 2 aos y 8 meses (hermanas trillizas).Si vive con los padres, trabaja el padre? .Si .En qu? .Profesor .Qu grado de instruccin tiene el padre? Tcnico superior.Trabaja la madre? Si. En qu? Profesora.Qu grado de instruccin tiene la madre? Tecnico superiorPromedio de ingresos de la familia? .23. Cmo parece la PCD? Bien cuidada? ..........; Mimada o muy protegida? ...........; Feliz? .Descuidada? .........; Tiene confianza en s misma? ........; Muy tmida? ........; Otra cosa? 24. Otros detalles importantes de la situacin familiar: Familia Nuclear constituida por los padres y 5 hijos, buena relacin de pareja, Nivel econmico medio- inferior. Tiene seguro de salud, la CNSS. Viven en casa prestada por el padre paterno, Ocupan 4 habitaciones, cocina y bao, cuenta con los servicios bsicos ( luz, agua, alcantarillado y gas), su vivienda esta ubicada en un entorno urbano accesible a todos los servicios 25. Qu ha hecho la familia para ayudar a la PCD a mejorar? Llevarlo al mdico para sus controles, buscar ayuda para conocer su problema 26. Cul es la actitud de los miembros de la familia cercana? Entienden lo que es la Discapacidad? Lo tratan bien, lo apoyan 27. Cul es la actitud de los vecinos y de la comunidad? Ayudan a la PCD y su familia? Cmo entienden la discapacidad? . En la escuela sus compaeros se hacen la burla especialmente cuando llora, la profesora no sabe cmo tratarlo28. Otras informaciones o observaciones:
RESUMEN DE HABILIDADES:
HABILIDADES DE AUTOAYUDA: Comer solo: Come solo, utiliza cucharaDesvestirse: La madre le ayudaVestirse: La madre le ayudaBaarse: La madre lo haceIr al bao: La madre le ayudaHABILIDADES SOCIALES:
Interaccin con otros nios
Comparte juegos con sus compaeros, especialmente con las nias
Interaccin con adultos: Es tmido, cuando entra en confianza dialoga y algunas veces toma mucha confianza.
Comportamiento: Es inquieto, llora de todo, es agresivo en la escuela
HABILIDADES DE COMUNICACIN:
Atencin y escuchar: No pone atencin, deja las cosas a medio hacer, pero se concentra en juegos de celulares, la computadora y rompe cabezas por mucho tiempo.
FICHA DE LOGROS EDUCATIVOS- EVALUACION PEDAGOGICA
NOMBRE DEL ALUMNO: M. Q.M.L.
FECHA DE NACIMIENTO: 14/05/2008EDAD: 5 a 11m
UNIDAD EDUCATIVA: Evaristo ValleCURSO: 1 Primaria
FECHA DE EVALUACION: 29 de Abril 2013
FECHA DE LOGRO
AREAS PERCEPTIVAS
PERCEPCIN VISUAL
1Discrimina y clasifica objetos por su forma1
2Discrimina y clasifica gravados
3Discrimina colores fundamentales
4Discrimina colores secundarios
5Percibe lo que falta en figuras incompletas
6Capta detalles en lminas1
7Percibe errores en dibujos
8Capta semejanzas y diferencias en parejas de objetos y dibujos
Logrados2=25%
Total8=100%
PERCEPCIN AUDITIVA
1Discrimina sonidos producidos por el propio cuerpo1
2Discrimina sonidos de distintos instrumentos
3Discrimina sonidos producidos por animales1
4Discrimina sonidos de la naturaleza y del medio ambiente1
5Localiza el lugar de donde procede el sonido1
6Reproduce tonalidades musicales
7Reproduce canciones
8Discrimina Fonemas
Logrados4=50%
Total8=100%
PERCEPCIN TACTIL
1Reconoce partes del cuerpo por el tacto1
2Discrimina objetos por el tacto
3Discrimina caliente-fri1
4Discrimina duro blando1
5Discrimina hmedo-seco1
6Discrimina pesos
7Discrimina formas geomtricas1
8Discrimina objetos por su textura
9Discrimina distintos sabores1
10Discrimina distintos olores1
Logrados7=70%
Total10=100%
PERCEPCION ESPACIAL GENERAL
1Discrimina: dentro-fuera, meter-sacar, cerrar-abrir1
2Discrimina: grande-pequeo-mediano (alto-bajo)1
3Discrimina: arriba-abajo (encima-debajo)1
4Discrimina: lleno-vacio1
5Discrimina: gordo-delgado(flaco)1
6Discrimina: cerca-lejos1
7Discrimina: corto-largo
8Discrimina igual-diferente
9Discrimina: ancho-estrecho
10Discrimina: deprisa-despacio
11Discrimina: alrededor-en fila
12Discrimina: delante-detrs1
13Discrimina: al lado-en medio-de frente
14Discrimina: al principio-al final
15Discrimina: revs-derecho
16Discrimina: derecha-izquierda
17Soluciona rompecabezas1
18Discrimina: direcciones (ir-venir), lugares, calles
19Discrimina: Formas geomtricas de dos dimensiones
20Discrimina: volmenes geomtricos
21Discrimina: puntos cardinales
22Entiende brjula
Logrados8=36%
Total22=100%
PERCEPCION ESPACIAL GRAFICA
1Discrimina: figuras geomtricas de una dimensin1
2Discrimina: figuras geomtricas de dos dimensiones
3Asocia figuras simtricas
4Asocia diferencialmente las letras y nmeros dislxicos
5Identifica superficies reales a partir del plano correspondiente
6Discrimina: figuras geomtricas de tres dimensiones
7Discrimina: Figura-fondo en dibujos
Logrados1=14%
Total7=100%
PERCEPCIN TEMPORAL
1Discrimina: Da-noche1
2Discrimina: ahora-antes-despus
3Discrimina: maana-medioda-tarde-noche1
4Discrimina pronto-tarde
5Sabe hoy-maana-ayer
6Discrimina concepto de la semana
7Discrimina: concepto de mes y ao
8Discrimina: conceptos de estaciones del ao
9Discrimina: siglo-dcada-lustro
10Sabe leer en el reloj: las horas en punto
11Sabe leer en el reloj : las medias horas
12Sabe leer en el reloj: los cuartos de hora
13Sabe leer en el reloj: los minutos
14Sabe leer en el reloj: los segundos
Logrados2=14%
Total14=100%
AREA MOTRIZ
MOVIMIENTOS Y COORDINACIONES GENERALES
1Corre y salta1
2Lanza objetos1
3Sube y baja escaleras1
4D puntapis a una pelota1
5Maneja una bicicleta
6Realiza respiracin torcica y abdominal
7Relaja y tensa los diversos miembros del cuerpo1
8Domina los movimientos y coordinaciones de varios miembros a la vez1
9Se desenvuelve en juegos y deportes.1
Logrados7=78%
Total9=100%
HABITOS DE INDEPENDENCIA PERSONAL
1Se calza las zapatillas1
2Se suena la nariz con ayuda1
3Se pone calcetines
4Se desabotona cuando los botones son grandes1
5Usa de modo independiente el bao1
6Se pone las ropas de vestir
7Se cepilla los dientes1
8Se peina solo1
9Se abotona
10Se ata los zapatos
11Se corta las uas
12Adopta normas de cortesa en la convivencia con los dems1
13Deambula en forma independiente por las calles y usa medios de transporte
Logrados7=54%
Total13=100%
ESQUEMA CORPORAL
1Localiza las partes del cuerpo1
2Dice para qu sirven los diversos miembros
3Dice para qu sirven los diversos rganos corporales
4Aplica los conceptos espaciales al propio cuerpo1
5Aplica los conceptos espaciales a de los otros
6Aplica los conceptos de lateralidad al de un mueco1
7Aplica los conceptos de lateralidad al dibujo de personas
8Percibe y reproduce con los diversos miembros y movimientos estructuras rtmicas
9Mantiene el equilibrio en diversas posiciones y movimientos
10Expresa corporalmente diferentes estados de nimo1
11Expresa corporalmente diferentes grupos de acciones complejas
12Baila y danza1
Logrados5=42%
Total12=100%
COORDINACIN MANUAL
1Realiza oposicin digital1
2Domina los movimientos de las manos
3Coordina los movimientos culo-manuales
4Domina los movimientos de los dedos
5Coordina los movimientos culo-digitales
Logrados1=20%
Total5=100%
COORDINACION GRAFO-MANUAL (PREESCRITURA)
1Realiza con las manos trazos libre1
2Realiza con el dedo trazos libres
3Realiza con la mano y dedos trazos indicados1
4Realiza trazos con diversos instrumentos
5Rellena espacios
6Rellena formas geomtricas1
7Repasa lneas en diversas posiciones
8Une puntos previamente dispuestos(graduando tamaos, formas y distancias)1
9Traza lneas1
10Dibuja objetos1
11Reproduce figuras geomtricas1
Logrados7=64%
Total11=100%
AREAS VERBALES
COMPRENSIN VERBAL
1Discrimina su nombre1
2Discrimina el nombre de las personas cercanas a el1
3Entiende rdenes1
4Reconoce objetos por su nombre :reales1
5Reconoce objetos por su nombre: dibujos
6Define palabras por su uso
7Define palabras por sus caractersticas
8Forma familias de palabras por criterios comprensivos
9Dice sinnimos y antnimos
10Explica el significado de frases
11Resume el significado de una explicacin o texto
Logrados4=36%
Total11=100%
RAZONAMIENTO VERBAL
1Encuentra relaciones de igualdad entre dos o ms palabras
2Encuentra relaciones de semejanza entre dos o ms palabras
3Encuentra relaciones de diferencia entre dos o ms palabras
4Encuentra absurdos en expresiones verbales
5Saca conclusiones lgicas ante enunciados verbales
6Distingue lo fundamental de lo secundario en un relato o tema
Logrados0=0%
Total6=100%
LECTURA
1Lee mediante la interpretacin de dibujos y signos1
2Reconoce los personajes de texto
3Discrimina las vocales1
4Discrimina las consonantes
5Lee de forma comprensiva palabras usuales1
6Lee slabas inversas
7Lee frases con palabras de slabas directas e inversas
8Lee slabas directas dobles
9Lee slabas de doble grafa
10Lee frase de forma enlazada y comprensible
11Respeta los signos de puntuacin
12Lee comprensivamente el texto
Logrados3=25%
Total12=100%
ORTOFONA Y LOGOPEDIA
1Realiza adecuadamente la respiracin1
2Relaja los distintos miembros del cuerpo1
3Realiza ejercicios de soplo1
4Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: Mandbula
5Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: lengua
6Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: Labios
7Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: otros
8Emite correctamente los sonidos voclicos
9Articula correctamente todas las consonantes en slabas directas
10Articula correctamente todas las consonantes en slabas inversas
11Articula correctamente todas las consonantes en slabas directas dobles(sinfonas)
12Articula de forma fluida palabras y frases
Logrados3=25%
Total12=100%
FLUIDEZ VERBAL
1. Emplea frases en su lenguaje
2. Forma frases con palabras dadas
3. Inventa frases
4. Describe verbalmente escenas reales y expresivas
Logrados0=0%
Total4=100%
ESCRITURA
1Expresa pequeas historias e ideas mediante dibujos y signos1
2Escribe las vocales1
3Escribe slabas directas con cada una de las consonantes
4Escribe palabras con slabas directas
5Escribe slabas inversas
6Escribe slabas directas dobles
7Escribe letras y slabas de doble grafa
8Usa maysculas de acuerdo a las normas ortogrficas
9Escribe frases
10Realiza composicin escrita
11Escribe una oracin completa e identifica sus partes
12Cumple las reglas de ortografa
13Toma en cuenta los signos de puntuacin
14Escribe las formas verbales adecuadamente en sus escritos
15Usa palabras sinnimas
16Usa palabras antnimas
17Usa palabras homnimas
18Usa palabras parnimas
Logrados2=11%
Total18=100%
OTRAS AREAS COGNOSCITIVAS
MEMORIA VISUAL
1Recuerda lugares del colegio y de la casa1
2Recuerda lugares fuera del colegio y de la casa1
3Recuerda objetos vistos en las diferentes dependencias del colegio y otros lugares
4Dice las personas que viven en la casa o la frecuentan, y conocerlas1
5Recuerda figuras vistas en el gravado
6Recuerda itinerarios
Logrados3=50%
Total6=100%
MEMORIA VERBAL Y NUMERICA REPETITIVA
1Repite dgitos en el mismo orden1
2Repite dgitos en orden inverso
3Repite nmeros1
4Repite palabras1
5Repite slabas1
6Repite canciones
7Repite versos y poesas.
Logrados4=57%
Total7=100%
MEMORIA VERBAL Y NUMERICA REPETITIVA
1Dice las cosa que hace durante el da1
2Hace recados1
3Repite frases
4Repite nmeros referidos a realidades
5Contesta preguntas sobre una explicacin o texto ledo
6Relata cuentos con palabras propias
Logrados2=33%
Total6=100%
CONCEPTOS BASICOS NUMERICOS
1Nadie(ninguno)-uno-pocos(algunos, varios)-muchos-todos1
2Discrimina: nada-poco-mucho-todo
3Discrimina: ms(mayor)-igual-menos(menor)
4Discrimina: las partes-el todo
5Discrimina: medio(mitad)-cuarto-entero
6Discrimina: primero-ltimo1
7Discrimina: los nmeros dgitos
8Asocia los nmeros dgitos a las cantidades
9Conoce y usa monedas y billetes1
10Conoce y usa unidades de capacidad
11Conoce y usa unidades de longitud
12Conoce y usa unidades de peso
Logrados3=25%
Total12=100%
CALCULO
1Suma mediante objetos, dibujos y signos1
2Resta mediante objetos, dibujos y signos.
3Suma dgitos cuyo resultado no sobrepase la decena1
4Resuelve problemas de sumas cuyo resultado no sobrepase la decena
5Resta nmeros sin llevar
6Resuelve problemas de resta de nmeros sin llevar
7Resuelve sumas llevando
8Resuelve problemas de sumas llevando
9Resuelve restas llevando
10Soluciona problemas de restas llevando
11Multiplica por una cifra
12Resuelve problemas de multiplicacin de una cifra
13Multiplica por 2 cifras
14Resuelve problemas de multiplicacin por dos cifras
15Resuelve problemas en los que entran dos operaciones
16Realiza divisiones por una cifra
17Resuelve problemas de divisin por una cifra
18Realiza divisiones por varias cifras
19Resuelve problemas de divisin por varias cifras
20Adquiere el concepto de quebrado
21Realiza operaciones bsicas de quebrado
22Adquiere el concepto de nmero decimal
23Realiza operaciones bsicas de nmeros decimales
Logrados2=9%
Total23=100%
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
1Soluciona puzles y otras construcciones1
2Clasifica objetos de acuerdo a un criterio dado: color, forma, grosor
3Encuentra relaciones de igualdad entre dos o ms objetos o figuras
4Encuentra relaciones de semejanza entre dos o ms objetos o figuras
5Encuentra relaciones de diferencias entre dos o ms objetos y figuras
6Da soluciones prcticas a soluciones concretas
7Descubre absurdos
8Descubre relaciones o seriaciones grficas
9Descubre relaciones en seriaciones numricas
10Distingue en lo superficial y lo fundamental
11Halla causas y efectos
Logrados1=9%
Total11=100%
AREAS AFECTIVAS
EMOCIONAL AFECTIVA
1Supera los miedos ante situaciones normales de la vida
2Supera las reacciones de irritabilidad ante situaciones de frustracin normal
3Supera sin conflictos las situaciones de competitividad
4Acta por consecuencias futuras y no solo por las instancias del momento
5Mantiene una actitud emocional regular1
Logrados1=20%
Total5=100%
SOCIAL
1Se integra con otros nios1
2Participa activamente en las actividades de grupo1
3Se atiende a normas de conducta tico-social1
Logrados3=100%
Total3=100%
OBSERVACIONES
Lectura:=25%
Pre escritura:=64%
Escritura:=11%
Calculo:=9%
Nivel de Lecto-Escritura: Presilbico
Nivel al que corresponde: Inicial
ESTA FICHA CUENTA CON SU MANUAL DE EVALUACIN