Download - Trabajo Final Seminario Brenda
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD CATOLICA CECILIO ACOSTA
CÁTEDRA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I
SUPERVISIÓN TÉCNICO-DOCENTE Y EL DESEMPEÑO LABORAL DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autora: Brenda Salas
Valera, Diciembre de 2010
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL 2
INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO 7
I EL PROBLEMA 7
Planteamiento del Problema 7
Objetivos de la Investigación 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 9
Justificación 9
Delimitación de la Investigación 9
CAPÍTULO 10
II MARCO TEÓRICO 10
Antecedentes de la Investigación 10
Bases Teóricas 14
Supervisión Técnico – Docente 15
Características de la Supervisión 19
Planificada 20
Orientadora 21
Participativa 22
Objetiva 24
Evaluadora 25
Desempeño Laboral 27
Perfil del Docente` 29
Orientador 31
Facilitador 33
Promotor de la participación 34
Investigador 35
Características del Docente 37
Promotor Social 38
Creativo 39
Proactivo 44
Definición de Términos 46
CAPÍTULO 47
III MARCO METODOLÓGICO 47
Tipos de Investigación 47
Diseño de Investigación 47
Población y Muestra 52
Población 52
Muestra 53
Técnica de Muestreo 57
Definición Conceptual y Operacional de la variable 58
Supervisión Técnico- Docente 58
Desempeño Laboral 61
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 64
Validez y Confiabilidad 65
Validez 65
Confiabilidad 65
Tratamiento Estadístico 66
Procedimiento de la Investigación 67
Conclusiones 70
Lista de Referencia 71
Anexos 75
INTRODUCCIÓN
Actualmente el país requiere un cambio en todos los ámbitos del
Sistema Educativo, por ello se necesita un proceso de transformación que
responda a nuevas tendencias gerenciales, que encamine el proceso
educativo hacia la excelencia, por lo tanto la supervisión técnico-docente
constituye la función más importante en la práctica educativa. Dentro del
marco educativo, la supervisión tiene como propósito contribuir al
mejoramiento de la educación, así como en la orientación que le debe
proporcionar al docente para que en conjunto logren la calidad de la
enseñanza, del educando y la efectividad de los servicios en los distintos
niveles y modalidades de una organización educativa.
De ahí que, la supervisión técnico-docente es la más indicada para
mejorar el desempeño laboral del docente por medio de un acompañamiento
al docente en el aula facilitándole herramientas técnicas y estrategias para
aplicarlas en su práctica educativa. En este sentido, se logrará no solo la
calidad educativa, sino también un mejor producto educacional con la
participación de todos los actores, que unidos se llegará al buen
funcionamiento de toda la institución educativa.
Bajo esta reflexión, se toma la supervisión técnico-docente en base a
las exigencias del Ministerio de Educación y Deportes para optimizar el
desempeño laboral del docente en el Municipio Miranda del Estado Trujillo,
cuyos principios están fundamentados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), Diseño
Curricular , Proyecto Educativo Nacional, Régimen de Supervisión, los cuales
promueven el mejoramiento de la educación, así como también, el buen
funcionamiento de los servicios educativos, aunandos a ellos el rendimiento y
actualización del docente como de los propios supervisores.
En tal sentido, el propósito fundamental del presente estudio es
efectuar una investigación no experimental de tipo descriptivo para conocer
como es la supervisión técnico-docente y el desempeño laboral del docente
en las unidades educativas de la I etapa de educación básica en el Municipio
Miranda, estado Trujillo con el fin de brindar conocimientos para la
conformación de un sistema de supervisión técnico-docente en procura de
optimizar el desempeño laboral del docente, garantizando la eficacia del
proceso educativo.
La investigación está estructurada de la manera siguiente.
Capitulo I El Problema: Se encuentra el planteamiento que especifica
la deficiencia de la supervisión técnico docente la cual afecta el desempeño
laboral del docente, limitando los objetivos propuestos por la institución
educativa, situación esta que dio pie a la formulación del problema a
investigar, los objetivos del estudio, justificación de la investigación y la
respectiva delimitación.
Capitulo II Marco Teórico: Se ubican algunas investigaciones que
corresponden a los antecedentes de la investigación, por otra parte las bases
teóricas que fortalecen la investigación al igual que glosario de términos.
Capitulo III Marco Metodológico: Contiene tipo de investigación,
población, muestra, conceptualización, operacionalización de las variables,
instrumentos de recolección de información, validez y confiabilidad.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El proceso de renovación social que se inicia en el país, exige una
nueva forma de educar, la cual debe responder a la construcción de una
nueva sociedad para incrementar la productividad, abatir la pobreza
garantizando la formación permanente de los distintos actores, con principios
morales y éticos, para formar al individuo en su crecimiento personal, para
alcanzar la libertad de actuar y vivir en comunidad.
De esta forma, la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, (1999) puntualiza en su artículo 102 “El estado, con participación
de las familias y la sociedad promoverá el proceso de la educación
ciudadana de acuerdo a los principios contenidos en esta constitución y en la
Ley”, en congruencia con el abordaje conceptual, el Ministerio de Educación
y Deportes propone una nueva forma de organización comunitaria en el
proceso educativo, dirigido al fortalecimiento del tejido social, con un enfoque
integral de desarrollo humano.
Por ello, el sistema educativo debe establecer las directrices de la
supervisión educativa a fin de impulsar innovaciones fundamentadas en la
educación integra, que genere estrategias, acciones, mecanismos a los
supervisores, dirigidos a un acompañamiento pedagógico de aula.
Por tal razón, se considera necesario la supervisión técnico-docente la
cual debe ser, según Pérez, A. (2008: 118) “innovadora, impulsadora del
cambio permanente, mediante el resultado de un conjunto de acciones como
planificar, monitorear, evaluar y orientar con un propósito común, mejorar la
educación”, es así como se deben desarrollar estrategias de interacción
dirigidas a la resolución de problemas en el aula, dinamizar los proyectos
educativos con la participación de todo el personal de la escuela.
De igual manera, el Estado Trujillo no escapa a esta realidad,
aparentemente los directivos prestan mayor atención a la función
administrativa dedicándose a recabar y entregar documentos dejando de
lado su labor orientadora al docente a pesar de las propuestas en materia
educativa, tratadas en la I Asamblea Regional de Educación y entre las
expectativas está la de lograr una supervisión técnico docente como
acompañamiento al docente en el aula para un mejor desempeño laboral.
Ahora bien, la situación planteada pareciera estarse presentando en
las instituciones educativas adscritas al municipio Miranda, estado Trujillo,
según evidencias observadas en intercambio de ideas en círculos de acción
docente que se realizan en los planteles, allí los docentes manifiestan que
la supervisión técnico-docente carece de orientación para cumplir su misión,
como ayuda constante al docente dentro del aula. No obstante, las
instituciones de educación básica en este municipio presentan situaciones
similares a las anteriores, pues se infiere dificultades en la aplicación de
procesos gerenciales por falta de capacitación a los directivos en cuanto a
los procedimientos, encaminados a orientar la supervisión técnico-docente
en procura de optimizar el desempeño laboral, con el fin de interactuar en la
solución a los problemas que se presentan en los centros educativos que
conforman este municipio.
Formulación del Problema
En atención a estos planteamientos se formula la siguiente
interrogante:
¿Cómo es la supervisión técnico-docente y el desempeño laboral del
docente en el Municipio Miranda. Estado Trujillo?
Objetivo General
Determinar cómo se desarrolla la supervisión técnico-docente y el
desempeño laboral del docente en las unidades educativas del Municipio
Miranda, Estado Trujillo.
Objetivos específicos
Establecer las características de la supervisión técnico-docente
realizada por los directivos de las unidades educativas de Educación
Básica del Municipio Miranda.
Describir el desempeño laboral de los docentes en las unidades
educativas de Educación Básica del Municipio Miranda.
Analizar la Supervisión Técnico Docente y el Desempeño Laboral del
Docente en las Unidades Educativas de Educación Básica del
Municipio Miranda.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Numerosos estudios se han realizado para detectar la importancia de
la supervisión técnico-docente en el desempeño laboral de los docentes de
educación básica, como una herramienta eficaz para el mejoramiento de
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, por tal motivo,
se presentan como referencia algunas investigaciones con relación a las
variables de la presente investigación.
En este sentido, Briceño, B.(2005) en su trabajo titulado, “Efectividad
de Supervisión Escolar y Desempeño docente de aula en Educación Básica
en el Municipio Escolar Sucre. Estado Trujillo”. Su propósito fue determinar el
grado de efectividad de la supervisión educativa con relación al nivel de
desempeño del docente en el aula. La investigación fue descriptiva con un
diseño de campo, contó con muestra de cuatro directivos y 36 docentes a
los cuales se les aplicó dos cuestionarios, la validez se obtuvo por medio
del juicio de expertos y el cálculo de la T- Student, así mismo la confiabilidad
se determinó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados
permiten evidenciar que la supervisión no es realizada en el momento
preciso, no se toman en cuenta las condiciones del trabajo docente, así
como descuidan la parte de la motivación. De allí, se percibe el desinterés de
algunos directivos, constituyendo, la labor en rutina de orden administrativo,
lo que demuestra que descuidan al docente, desconectándose de lo que
estos hacen.
Es por ello, que esta investigación sirve de base para este estudio
porque propone orientaciones que se deben tomar en cuenta en la función
supervisora para enfrentar la forma tradicional de aplicar la supervisión
técnico-docente, por lo tanto, los supervisores deben asumir la
responsabilidad de integración de equipos innovadores del trabajo operativo
para estimular la formación y participación de los docentes en el proceso
educativo de cada una de las instituciones educativas.
Así mismo, Vásquez, E. (2006) en su trabajo “El Rol del Gerente
educativo en el Desempeño Laboral de los docentes de la I etapa de la
Escuela Barrio Nuevo de Valera, Estado Trujillo”, su propósito fue determinar
el rol del gerente educativo en el desempeño laboral de los docentes. Se
utilizó una metodología de tipo descriptiva, con un diseño de campo, la
población estuvo conformada por cuatro directivos y 16 docentes, a los
cuales se le aplicó un cuestionario para obtener la información en relación a
las variables del estudio, la validez se realizó a través del juicio de expertos,
la confiabilidad se logró con el método de las dos mitades. Los resultados
permitieron evidenciar que el rol del gerente educativo es fundamental en el
desempeño laboral de los docentes porque al éste constituirse en un modelo,
tratará de imitarlo, garantizando tanto la misión como la visión de la
institución educativa.
El trabajo anterior se considera relevante para esta investigación al
demostrar la importancia que tiene el gerente educativo en cumplir
cabalmente con su función supervisora, así mismo se observa que el
desempeño laboral del docente depende de actuación que demuestre el
director en su labor, esto contribuye a optimizar el proceso educativo
quedando claro que se deben aplicar todas las fases de la gerencia entre las
cuales se incluye la supervisión técnico-docente, sirviendo como soporte
fundamental para el investigador .
Olmos, B. (2006) realizó un estudio que lleva por nombre “Relación
entre La Supervisión del personal Directivo y el Desempeño Laboral de los
Docentes de Educación Básica de la I etapa de Educación Básica del
Municipio Rafael Rangel”. Su objetivo fue determinar la relación entre la
función supervisora del personal directivo y el desempeño laboral del
docente de Educación Básica de ese municipio. El diseño adoptado fue
descriptivo, correlacional tipo campo, la población estuvo conformada por
nueve directores y 70 docentes de aula, a quienes se les aplicó un
cuestionario estructurado mediante la escala de Lickert. La validez del
instrumento fue mediante el juicio de expertos y la confiabilidad se determinó
aplicando el coeficiente de Cronbach. Luego del análisis estadístico los
resultados obtenidos demuestran que los directivos han dejado a un lado la
función que les corresponde dedicando su tiempo a prácticas gerenciales
tradicionales, falta de atención a los docentes por parte de los directivos; así
mismo se visualizó que la supervisión se utiliza para cumplir con los
recaudos administrativos solicitados por los organismos inherentes que
inciden en el deficiente funcionamiento, un debilitamiento en el desempeño
laboral del docente
Estas conclusiones fueron punto de apoyo para que la investigación
planteara la supervisión como parte importante del proceso pedagógico,
administrativo y docente, por ello debe ser planificada, organizada, dirigida a
la búsqueda de solucionar problemas. Además, el éxito de cada organización
escolar radica en la orientación que el supervisor le brinde de manera
efectiva al personal docente. En cuanto a la importancia de la supervisión del
personal directivo se percibe el desinterés que existe por parte de los
directores en cumplir la acción supervisora como actividad para enriquecer el
hecho educativo, así de esta manera lograr que los participantes trabajen
con eficiencia.
Esta sugerencia servirá como punto de apoyo para orientar la
investigación, tomando la supervisión técnico-docente como parte
indispensable para facilitar la obtención de medios que faciliten el
crecimiento profesional, garantizando que los aprendizajes de los alumnos
sean de óptima calidad dentro del cumplimiento de las actividades al
desempeño laboral de los docentes.
En el mismo orden de ideas, Arabia, B. (2007) expone en su trabajo
de grado “Desempeño Laboral del Docente y su relación con la aplicación de
los Proyectos Pedagógicos de Aula en la I y II Etapa de Educación Básica de
las Escuelas Bolivarianas del Municipio Carache, Estado Trujillo”, cuyo
propósito fue determinar los agentes del desempeño laboral de los docentes
en ese contexto escolar, la metodología aplicada fue empirista-inductiva y
explicativa, con un diseño de campo; la población estuvo conformada por 45
docentes, el instrumento seleccionado para recabar la información fue un
cuestionario, así mismo la validez del instrumento se determinó a través de
juicio de expertos y la confiabilidad se obtuvo aplicando el coeficiente de
Cronbach. Se obtuvo como resultado que los factores que
efectivamente prevalecen son los personales, el compromiso al igual que
relaciones sociales, la responsabilidad con el trabajo inciden en la
determinación del desempeño laboral de los docentes.
En líneas generales el estudio presentado, permite considerar que el
desempeño laboral del docente apunta hacia la transformación tanto de su
formación inicial como permanente, al mismo tiempo desarrollar
competencias pedagógicas de acuerdo con su misión profesional o
actualización constante en función de mantener activo su rol de promotor
social. En síntesis, se puede indicar que estos aportes servirán de
fundamento para desarrollar acciones tendentes a la capacitación y
actualización con el propósito de favorecer el proceso educativo, así como
los docentes respondan a la importancia que tiene el desempeño laboral.
En base a estos planteamientos, la supervisión técnico-docente debe
implementarse de acuerdo a las leyes y normativas existentes para orientar
el desempeño laboral de los docentes con la finalidad de mejorar la praxis
educativa para cultivar la disciplina del equipo creativo dentro de la
institución, dichos lineamientos serán de vital importancia para la elaboración
del presente trabajo.
Por su parte, Pérez, A. (2008) en su estudio titulado “Estrategias para
optimizar el Desempeño Laboral de los Docentes en la I etapa de Educación
Básica en el Municipio Sucre del estado Zulia, tuvo como propósito
determinar las estrategias gerenciales para mejorar el desempeño laboral de
los docentes generar conocimientos y herramientas funcionales para
contribuir al ordenamiento de acciones. La población estuvo constituida por
18 directivos y 63 docentes. La información se recabó a través de dos
cuestionarios, la validez del instrumento se obtuvo por medio del cálculo de
la T- Student y contenido por el juicio de expertos. Así mismo, la
confiabilidad se obtuvo por el método del coeficiente de Alfa Cronbach. Los
resultados demuestran que los directivos no cumplen su función técnico-
docente, por lo cual se plantea introducir lineamientos estratégicos
gerenciales que contribuyan a mejorar el desempeño laboral de los docentes,
al igual que su práctica en el aula, por lo tanto, se proponen acciones
alternativas a través de cursos, talleres que mejoren la calidad educativa.
Bases Teóricas
Supervisión Técnico-Docente
En Venezuela la preocupación por los problemas con la educación se
han puesto de relieve en los últimos años, tanto es así que la Asamblea
Nacional de Educación (2009) en su proyecto ideas para el debate educativo,
plantea, el sistema educativo adolece de grandes defectos y no es el más
adecuado para el presente como para el futuro del país. Además señala, que
el mismo se presenta demasiado rígido, estático, abstracto, inadecuado a las
transformaciones de la sociedad venezolana. De igual forma, expone la
necesidad de un tipo de educación que centre su trabajo sobre las energías,
fuerzas del sujeto, más que la transmisión de conocimientos y de esquemas
de vida elaborados de antemano.
El proceso educativo en Venezuela es conducido por docentes que
además, de ejercer el cargo por haber sido capacitados para ello; necesitan
de una u otra forma el estímulo como orientación, constantemente para que
traten de ser cada día los mejores, debido que la calidad del aprendizaje será
su objetivo principal con la cual se estará encaminando hacia el logro de la
excelencia. Es por esta razón, que el quehacer educativo requiere contar con
alguien que se encargue de orientar, estimular, asesorar y evaluar al docente
en la búsqueda hacia la efectividad donde se le proporcione la oportunidad
de liberar ese potencial.
En otras palabras, se requiere de una supervisión técnico-docente, de
mutuo entendimiento, dirigida a la ayuda constante del docente, donde se
ponga en práctica una serie de principios enmarcados dentro de una
motivación adecuada, una comunicación efectiva, así como una visión
compartida de instrucción, con el propósito de garantizar la participación, al
igual que el compromiso de todos los docentes, todo ello, permitirá crear y
mantener un buen equipo de trabajo en la institución escolar. Desde el punto
de vista práctico, la supervisión es una actividad que se aprende con el
ejercicio de su labor, es muy exigente, por cuanto se realiza para enriquecer
el hecho educativo, de esta manera lograr un trabajo de los participantes con
eficiencia.
Según el Programa de Mejoramiento de la Educación en el Estado
Trujillo (2004: 35) “la supervisión es una función docente de gran importancia
dentro del sistema educativo. Consiste en orientar el proceso general de la
administración del sistema”. Por lo tanto, la función supervisora debe
implicarse en el trabajo cooperativo, de equipo, dirigido al estudio de las
condiciones donde se desarrolla la labor de los docentes, como estímulo en
la facilitación de la obtención de medios que lo lleven hacia su crecimiento
profesional, que garantice los aprendizajes significativos, mediante el
cumplimiento de las actividades señaladas en la Ley Orgánica de Educación
(2009) y su Reglamento General, es decir, la supervisión educativa tiene la
finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo.
De lo antes expuesto, la supervisión técnico-docente propone lograr
las metas con fuerza de voluntad, vigor, tesón, entusiasmo, eficacia, poder;
aplicando las ideas proactivas, la honestidad, así como la transparencia para
superar dificultades u obstáculos, interactuando, en un juego ganar- ganar
con directivos, docentes, alumnos, representantes, de manera de
interrelacionar la sinergia con el propósito del éxito de la función supervisora.
Esta debe ser derivada de un proceso, nunca impuesta, se aplica con el fin
de diagnosticar, orientar , evaluar, respetando las diferencias individuales,
reconocer méritos, tanto como fallas, de igual forma debe ser científica,
democrática, continua, progresiva, preventiva, constructiva, creativa para
contribuir a vitalizar los procesos que garanticen su eficacia.
En atención a lo antes descrito, se requiere la supervisión técnico
docente, la cual se entiende como ayuda técnica, amable, oportuna, por lo
tanto, debe ser más objetiva - experimental en sus métodos, así como
participativa y cooperativa para impulsar la educación hacia la excelencia,
ofreciendo la suficiente ayuda para convertir a los docentes en seres
humanos felices, como garantía para trabajar con ilusión, seriedad,
responsabilidad, siendo los primeros educadores, líderes por sus cualidades
morales con vocación de servicio, asumiendo la escuela como comunidad de
producción, de vida y de convivencia democrática.
De igual manera, Pérez, A. (2008: 118) expresa que la supervisión
técnico- docente debe ser “innovadora, impulsora del cambio permanente
dinamizando los proyectos educativos en continua evaluación, cuya
responsabilidad recaen en la participación, reflexión así como en la
formación de todo el personal de las escuelas”. Esto implica como los
docentes deben ser personas que viven a plenitud, con ilusión su vocación
de servicio, dejando de ser en las escuelas ejecutores de tareas para ser los
protagonistas del cambio educativo al involucrarse activamente en la
solución de las situaciones problemáticas presentadas. Docentes capaces de
entrar en la dinámica de la innovación permanente, en continuo aprendizaje
de lo que hacen, cambios que se traducen en mejores resultados en el
crecimiento tanto humano como social de sus alumnos.
Es importante destacar, como la supervisión técnico - docente se
asume como un encuentro de seres humanos, para la búsqueda de un bien
común, a su vez, es un servicio democrático de ayuda al docente, destinada
a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso que atañe todas las
actividades y personas que concurren a la tarea educativa, mediante la
interacción con la comunidad de su escuela.
En relación a lo antes expuesto, se considera que la supervisión
técnico - docente es una función; la cual reúne aspectos de amabilidad,
investigación de causa - efecto, ayuda moral, científica y profesional. En tal
sentido, quienes ejercen esta función deben poseer adecuada preparación
en materia educativa, capaces de afrontar situaciones a través de acciones
prácticas, científicas, concibiendo el sistema educativo como un modelo
integral compuesto por elementos con funciones específicas que cumplir, así
mismo, la supervisión debe ser vista como una guía que inspire asesoría,
apoyo y facilite las técnicas para el mejoramiento del proceso pedagógico, en
búsqueda de la calidad educativa, que considere como punto esencial los
recursos humanos, donde no se discriminen los valores de libertad, justicia,
solidaridad, pilares fundamentales en las nuevas reformas educativas, de
acuerdo a los lineamientos establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999).
Luego se puede indicar la importancia de la supervisión técnico-
docente en el desarrollo de talentos y capacidades, no sólo del personal
docente, sino de todos los miembros de la institución en la solución de
problemas que se presentan en la escuela básica. Por lo tanto, se hace
necesario esta supervisión con la finalidad de estimular la preparación de los
docentes hacia el cumplimiento de su misión con iniciativas, innovando y
asumiendo su compromiso de calidad. Es por ello, que los supervisores
deben utilizar estrategias dirigidas a cumplir con los objetivos de la
supervisión, según el capítulo V del Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación (2009) amerita conocer en forma permanente y actualizada las
condiciones en las cuales se desarrolla el proceso educativo.
Para reforzar las ideas antes mencionadas se señala lo citado por
Varela, C. (2006: 11) sobre la concepción moderna de la supervisión técnico
docente: “requiere de cambios que promueva la creatividad, iniciativa, el
valor de hacer propuestas, buscar soluciones y alternativas, que sea cada
día más objetiva, así como experimental en sus métodos, acordes con las
dimensiones de participación y coordinación”.
En este sentido, se indica que la supervisión técnico-docente proviene
de una crítica del enfoque técnico, la cual debe estimular el espíritu de
dirección en el equipo que propicie cambios en el trabajo efectivo del
docente, así como promueva la participación de todos los involucrados, para
generar acuerdos destinados a lograr un clima flexible que haga del
aprendizaje significativo un punto a favor de la institución. Por lo tanto, la
función o tarea del supervisor no puede ni debe girar en torno a la simple
inspección, pues, se requiere de supervisores capaces de visualizar a los
docentes como personas activas, con aspiraciones , capacidad para
proponer, discutir, tomar decisiones, con el fin de transformar y obtener la
calidad total en el entorno escolar.
En síntesis, la supervisión técnico-docente debe garantizar el buen
funcionamiento del sistema educativo, cuya misión es lograr la interacción
entre directivo–docente con el propósito de establecer cambios en conjunto
para propiciar la retroalimentación del quehacer pedagógico, utilizando la
investigación como herramienta eficaz que permita recabar la información
objetiva, de la actuación del docente. Esto implica que la supervisión técnico-
docente debe tomar en cuenta el estudio de las condiciones en que realiza el
trabajo los docentes de manera integral, constructiva, creadora, donde se
rechace lo rutinario y negativo, la cual debe garantizar el buen
funcionamiento del sistema educativo.
Es por ello, que la supervisión técnico-docente fortalece la interacción
positiva con los demás sistemas de la organización, para garantizar una
educación de calidad, una gestión eficiente, a través de la aplicación de
requerimientos técnicos, administrativos, pedagógicos y legales pertinentes
en cada institución escolar, con miras de promover en los docentes el interés
por los problemas de la comunidad, a la cual pertenece.
De esta manera, la supervisión técnico-docente, se presenta como un
proceso único e integral de carácter docente, adaptada a las características
particulares de cada instancia, según se enfatice en la gerencia estratégica,
la acción administrativa de la dirección, coordinación, orientación del proceso
pedagógico. Todo esto conlleva a establecer un compromiso con todos los
docentes comprometidos, con la finalidad de desarrollar e implementar
estrategias de aprendizaje individual, a través de la participación, intercambio
de conocimientos, entrenamiento continuo, como diversas actividades de la
supervisión hacia el logro de una institución educativa productiva, capaz de
generar cambios en la escuela y en la comunidad.
Al respecto Hermes, A. (2008: 4) refiere que: “la tarea del supervisor
se debe llevar adelante dentro de un liderazgo participativo y flexible que
cubra las expectativas de una realidad caracterizada”. El autor plantea que
esta función debe estar basada en el conocimiento auténticamente científico
de los acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo, en busca
del perfeccionamiento sistemático que entrene, oriente y coordine el trabajo
de los docentes, mediante el desarrollo de actividades que conduzcan a la
efectividad de las técnicas en el acompañamiento pedagógico de aula.
Visto de esta forma, queda definido como la gestión supervisora
implica establecer orientaciones a los directivos en función de encaminar
con entusiasmo las acciones, mediante un clima organizacional flexible y
comprometido con el quehacer educativo. Todo esto permite lograr el
intercambio de conocimientos e ideas con el fin de diagnosticar necesidades,
a su vez tomar en cuenta las fortalezas del entorno para la solución de
problemas de la institución escolar. Por lo tanto, los directivos de educación
básica por sí solos no pueden asumir la responsabilidad total de la gestión
educativa, pues requieren de la participación activa de todos los entes
involucrados en el proceso educativo, como mecanismos para desarrollar la
productividad del proyecto educativo comunitario.
Características de la Supervisión Técnico-Docente
Tomando como punto de referencia las acciones que utiliza el directivo
para orientar al personal docente, es preciso ubicar ciertas características
que deben practicar en cualquier institución educativa. Al respecto, Sánchez,
T. (2009: 19) señala que “es necesario que el directivo desarrolle todas sus
características positivamente para que exista una labor eficiente”, dando
como resultado que en la actualidad existe la tendencia hacia la realización
de la supervisión técnico-docente dentro de una concepción democrática.
Esta supervisión se caracteriza además, por la intención de armonizar,
conciliar, escuchar opciones sin hacer prevalecer, ni la autoridad, ni el criterio
del supervisor en procura de un clima satisfactorio en las relaciones
humanas, de igual forma, es necesario para complementar esta labor, que se
tomen en cuenta otras como las presentadas por López, R. (2004: 35) en el
Manual del Supervisor, cuando expresa que la supervisión técnico-docente
debe ser:
Planificada
Esta se refiere a la elaboración de planes de trabajo sistemático en
cuya secuencia, aplicación y evaluación se observen los métodos, técnicas
apropiadas. Esto lo refuerza Chiavenato, I. (2001: 2) al exponer que “el
directivo tiene que trazar un plan para llevar a cabo la acción”, lo que indica
como la planificación es el proceso de establecer metas, elegir medios para
alcanzarlas, es por ello, que esta característica es de vital importancia para
optimizar el proceso educativo, se puede afirmar que el éxito o fracaso de un
directivo radica en la capacidad de concebir planes ajustados a los
requerimientos de los objetivos trazados. Dicho esto, se puede entender, que
la planificación es un catalizador que le permitirá al directivo crear ideas,
postura, disposición así como recursos para llevar a punto seguro sus metas
u objetivos.
Al respecto, Quigley, J. (2006: 69) señala que no basta con decir
“tengo un plan en mente…” porque su aplicación se hace negativa y se
pierde la idea de lo que se va a realizar, es decir, para que la planificación
resulte efectiva debe hacerse por escrito.
Por consiguiente, la planificación de la supervisión técnico-docente,
debe ser dirigida de acuerdo a los conocimientos en función de los objetivos,
para lograr eficientemente el resultado esperado, cuyo proceso abarca todas
las acciones básicas gerenciales, permite apreciar relaciones importantes,
obtener una mejor comprensión de cada una de las actividades; también
ofrece una base para orientar la participación de todos los actores del
quehacer educativo en la busca de alternativas de solución a los problemas
de la institución escolar.
En síntesis, se puede indicar, como la planificación conlleva a cuatro
momentos específicos (explicativo, normativo, estratégico y operacional), los
cuales se determinan en fases. En el primero de ellos, el supervisor-
planificador examina la situación, junto al el equipo docente con el propósito
de definir los problemas existentes, logrando configurar un diagnóstico de la
realidad existente en la institución. De esta manera, deben elaborar el
flujograma situacional, analizando la producción de hechos observables a
simple vista; el siguiente paso se fundamenta en lo normativo, con la
finalidad de formular el deber ser del producto terminal, mediante el trazado
de trayectorias y direcciones de aproximación a la situación objetiva. Esto
proporciona el momento estratégico, el cual se ocupa de crear posibilidad
viable para identificar quien se opone a los proyectos, a su vez buscar
disminuir o eliminar esa acción; por último el momento operacional, implica la
explicación de las estimaciones y los cálculos de los recursos disponibles
para optimizar el cumplimiento de cada una de las etapas de la supervisión
técnico-docente.
El cumplimiento de todas las fases permite al directivo llevar las
actividades de forma ordenada, clara, precisa, lo cual le permite alcanzar las
metas al igual que los objetivos propuestos. También permite determinar por
adelantado lo que se espera lograr en los estudiantes con la realización de
ciertas actividades a corto o mediano plazo, por ello, el directivo debe tener
su atención concentrada totalmente en conseguir la meta más próxima,
motivo por el cual, debe estar pendiente de los desafíos del momento con el
propósito de proponer nuevas estrategias que favorezcan el proceso de
aprendizaje.
Orientadora
Esta acción propicia el cumplimiento de las políticas educativas,
orientando a los docentes en la aplicación de planes, programas de estudio,
herramientas, técnicas que debe utilizar para lograr los objetivos propuestos,
así mismo, proporcionará ideas para resolver los problemas en el
aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, trata de comprender las
necesidades, procura que la educación cumpla los fines e ideales que se
propone la comunidad escolar, encaminada hacia un fin como una actividad
realizada con una intención
En definitiva, debe proporcionar orientación a todo lo que mejore el
proceso educativo, acerca de los lineamientos generales sobre la
organización, funcionamiento de los planteles y servicios, también a los
miembros de la comunidad educativa sobre la participación que deben tener
en la escuela, así mismo, prestará asistencia técnica en la materia de su
competencia.
Motivo por el cual, la Ley Orgánica de Educación (2009) propone la
función orientadora del directivo para propiciar el cumplimiento de las
políticas educativas relacionadas con las oportunidades que le ofrecen los
recursos disponibles, o las condiciones del entorno, como opciones
estratégicas, alternativas complementarias para fortalecer la calidad de la
educación mediante una supervisión técnico-docente que oriente la
participación de todas las personas involucradas en el hecho educativo.
Lo antes expuesto, permite indicar como la orientación es una
herramienta o estrategia fundamental en la supervisión técnico-docente para
que el trabajo se ejecute de común acuerdo, al igual que la confianza para el
perfeccionamiento de la situación total del aprendizaje de los alumnos como
eje primordial del proceso educativo.
En consecuencia la supervisión técnico docente debe prestar un
servicio dinámico y permanente dirigido al mejoramiento de la labor
educativa. En tal sentido, el directivo orienta al docente en la compresión de
problemas que se les presentan a los alumnos, adquirir mayor competencia
didáctica mediante actividades planificadas de común acuerdo, en la
elaboración y utilización de instrumentos apropiados a cada tarea a
diagnosticar dificultades en los alumnos, entre otros; por lo tanto se puede
inferir que la labor realizada por los directivos contribuye al logro de los
objetivos al igual que las actividades planteadas, todo ello, en perspectiva de
acompañamiento pedagógico.
Participativa
En la supervisión técnico-docente el directivo es participativo cuando
proporciona información, la comparte en otra institución educativa de una
manera de franca y justa. Esto permite que el docente sea tratado con
dignidad, honestidad, respeto, es decir, debe existir un clima de confianza
para que pueda expresar ideas, exponer lo que se piensa libremente, esto
trae como consecuencia que los actores del proceso vayan más allá de sus
tareas específicas, buscando formas de mejorar el mismo
Cabe agregar que el directivo, es participativo cuando confía en su
personal, permite que tomen parte activa de todas las opiniones, a todo esto
se le conoce como una visión compartida que lleva a las personas a querer
hacer posible cualquier actividad que se le encargue, en beneficio tanto de la
institución escolar como de la comunidad donde labora.
Otra de las razones, por las cuales la supervisión debe ser
participativa, se deriva en el artículo 102 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) cuando puntualiza, el estado con la
interacción de las familias y la sociedad debe promover el proceso de
educación ciudadana, otorgándole a la educación un carácter de prioridad
fundamental, es por ello, que se hace necesario una supervisión técnico-
docente acorde con estos aspectos, mediante el uso eficiente de los recursos
que ofrecen los enfoques metodológicos, como instrumento para que la
educación sea viable, integral, de calidad, así como en igualdad de
condiciones y oportunidades para todos los ciudadanos.
Por otro lado, Jerez, L. (2007:15) expresa que “la participación
aumenta la posibilidad para dar cumplimiento a todas las políticas y
programas innovadoras encaminadas a mejorar cualquier acción en bien del
país”, porque participar es desarrollar la propia capacidad de asumir un
compromiso, motivo por el cual todo directivo tiene la responsabilidad de
incentivar a todos los entes involucrados en el proceso educativo para que
participen activamente en todas las actividades planificadas.
En virtud, de lo señalado es importante destacar que es característica
imprescindible de la supervisión técnico-docente propiciar la participación de
todos los actores del hecho educativo para lograr en conjunto un
autodesarrollo no solamente de la institución sino de toda la comunidad, es
por ello, que se está llevando a cabo una serie de cambios, innovaciones y
reestructuraciones en el Sistema Educativo, con la finalidad de promover una
supervisión flexible, a través de la construcción participativa de políticas
transformadoras, adecuadas a lo imperativo de los cambios tan frecuentes
de nuestra sociedad actual.
Al respecto, Santo G. (2008: 16) se refiere que “la participación es una
responsabilidad porque se basa en el respeto mutuo, solidaridad y
cooperación para la ejecución de cualquier proyecto educativo”.
Precisamente este tipo de participación es la que debe asumir el directivo
porque a través de ella radica la fuerza como el poder para transformar la
realidad de manera objetiva.
De lo referido por el autor, se puede afirmar que existen valores dentro
de la participación que le permiten al personal aumentar significativamente
su capacidad de rendimiento en el logro de los fines que merezcan proseguir,
por medio de la comprensión. En efecto, toda opinión debe ser escuchada
donde se refleje una amplia participación dirigida al logro de un alto grado de
compromiso con la decisión final; así como también, lograr que todos los
miembros se involucren directamente para atender cualquier dificultad sin
negarse a prestar su colaboración. De esta manera el directivo debe atender
cualquier inquietud de su personal, para así llegar a un trabajo más
productivo dentro del ámbito educativo.
Objetiva
La supervisión técnico - docente es un proceso que está basada en la
observación real, analítica, veraz de los aspectos, circunstancias que
constituyan su objeto, desarrollando una función permanente de acuerdo a
las situaciones administrativas, pedagógicas, que se plantean en la función
docente, así como, en los servicios educativos. También todos los planes de
trabajo deben derivar de una realidad educacional para que exista
coherencia entre el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje.
Así mismo, la supervisión técnico-docente se percibe como una
necesidad, por cuanto de ella depende el desempeño de los docentes en la
escuela, para que ésta mejore constantemente, como forma de ayudar al
personal que tiene la responsabilidad de conducir la enseñanza para realizar
el trabajo de manera objetiva y científica. Por consiguiente, esta supervisión,
se debe llevar a cabo de acuerdo con las técnicas, procedimientos,
principios, de la pedagogía científica, proporcionando la experimentación de
nuevas técnicas de enseñanza orientada bajo la observación real,
verdadera, característica que constituye su objetivo.
En otros términos, la supervisión técnico-docente debe ser justa,
científica, objetiva, debido que las ciencias del comportamiento humano
ponen a su servicio muchos de sus recursos, por cuanto la supervisión ha
llegado a ser en la actualidad el resultado de observaciones, experiencias,
conclusiones científicas rigurosamente realizadas como comprobadas, es
decir, sus acciones se fundamentan en hechos comprobados y no en
supervisiones de corte subjetivo.
En este sentido, el directivo debe tratar todo el personal por igual, sin
que exista diferencia alguna, debe ser imparcial en el momento de hacer
cualquier observación para lograr la confianza de todas las personas que
están bajo su dirección, es por ello, que la supervisión técnico-docente debe
ser objetiva en la conducción de la práctica escolar para lograr un buen
desempeño laboral.
Por lo tanto, la personalidad del directivo debe reflejar un amplio
sentido de justicia al considerar todas las situaciones planteadas por sus
docentes, de tal manera que las desiciones a tomar se ajusten a las
necesidades del personal de la institución. Además, debe crear un ambiente
de confianza, manteniendo el respeto mutuo entre todos los miembros de la
institución, para ello debe ser objetivo a la hora de estudiar el diseño de
nuevas estrategias de trabajo dirigidas al logro de las metas institucionales.
Evaluadora
Esta característica está dirigida a valorar la calidad de la enseñanza,
producto educativo y funcionamiento de las escuelas, en correspondencia
con los lineamientos de orden jurídico, planes, proyectos, correspondientes a
las políticas educativas, en procura de mejorar la enseñanza, para ello se
utiliza como recurso permanente la evaluación de todo el personal a su
cargo.
Es importante destacar, que la evaluación es el elemento integrador
del proceso educativo, lo dinamiza, retroalimenta tanto al supervisado como
al supervisor en sus roles de evaluado y evaluador, lo cual implica según
Díaz, B. (2002: 70) “criterios necesarios para encaminar, retroalimentar,
mediante acciones del proceso de aprendizaje”, todo ello permite incluir las
variables que se involucren en el mencionado proceso, orientando el diseño
o rediseño de estrategias pedagógicas, didácticas, metodológica, como
medio e instrumento en busca del mejoramiento con base en la corrección de
las fallas encontradas.
En este sentido, la evaluación permite establecer los niveles de
calidad de la educación, también como de los compromisos que con el acto
educativo tienen sus actores. Por lo tanto, la supervisión técnico-docente
debe aplicarse a partir de las diferencias individuales, el contexto,
apoyándose en técnicas y herramientas adecuadas, ejecutadas con criterio
por parte de los supervisores, para alcanzar de manera objetiva los
planteamientos trazados.
En el mismo orden de ideas, se puede inferir que la evaluación, es
una tarea necesaria, en tanto que aporta al supervisor como al supervisado,
mecanismos de autocontrol que le permiten conocer las fallas u obstáculos
presentes en el acto supervisorio y en el trabajo realizado. Por tal motivo, sin
la actividad evaluativa difícilmente se podrá asegurar que ocurra algún tipo
de aprendizaje, costaría mucho saber acerca de los resultados de la acción
docente, así como de los procedimientos de enseñanza utilizados. En
conclusión, sin la información que proporciona la evaluación, no se tendrá
argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras en el hecho
educativo.
Por tal razón, se deriva que la evaluación es una interacción entre la
evaluación individual y la grupal, es decir, es un proceso que permite al
participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los
demás miembros del grupo. De esta manera, se propicia en el sujeto la
autoconciencia de su labor, reconociendo lo que alcanzó o no pudo lograr,
así como las causas del éxito o fracaso, sobre todo observar que se puede
hacer a futuro, para lograr la calidad educativa.
De acuerdo a lo referido, es necesario que el directivo haga las visitas
de acompañamiento tomando en cuenta donde se imparten los
conocimientos, el estado de ánimo del docente y del alumno, debido que el
ser humano está expuesto a circunstancias que le impiden desempeñarse de
manera eficaz en un momento determinado, es decir, puede tener problemas
personales, estar enfermo en el momento que se visita, por lo tanto la
persona encargada de realizar esta labor tiene que ser muy humana para
lograr el proceso supervisorio.
Desempeño Laboral
El éxito de toda institución educativa depende de la eficiencia de todos
los actores del proceso educativo. De allí la importancia que tiene el docente
como parte fundamental del referido proceso, por ello, se deben establecer
garantías, condiciones, incentivos a la innovación, investigación para
estimular al maestro, de manera que alcance un desempeño laboral
favorable para lograr el éxito profesional.
En tal sentido, Huncal, I. (2004: 18) “afirma que el desempeño laboral
es definido como un sistema que permite valorar y apreciar las actividades
que ha realizado el docente en el cargo que ejerce”, por lo tanto, es un
proceso que permite estimar o juzgar el valor, la excelencia, así como las
cualidades de la persona, con el propósito de alcanzar un mejor desempeño
en sus funciones.
Es de hacer notar, que la educación debe ser entendida como la
promotora del desarrollo de la personalidad del individuo, es precisamente el
docente la persona encargada de impulsar esa tarea, su papel es decisivo en
el logro de los objetivos educativos, por eso, deben ser tratados de acuerdo a
su misión, a su vez permitirle oportunidades para el crecimiento profesional,
esto significa que si se quiere que la educación contribuya a terminar con la
pobreza, primero se debe dar fin a la pobreza de la educación. Para ser esto
posible, según Salas, D. (2007: 3). Señala que “se debe promover así como
fortalecer cambios en la educación actual, los cuales deben regirse por un
proceso de descentralización enmarcado en cuatro puntos: calidad total,
cobertura, innovación y concertación”. Por esa razón se hace necesario
mejorar la calidad del desempeño docente, cuya actualización no ha sido
aplicada en función de los requerimientos reales del sistema, como
consecuencia, el docente de educación básica continúa trabajando con la
metodología de la escuela tradicional.
En este caso, es indispensable establecer nexos más estrechos entre
las universidades y los institutos de formación docente, con el propósito de
desarrollar programas de capacitación continua. Es importante mencionar,
pagar bien a los educadores no es suficiente, es urgente emprender una
verdadera cruzada formativa transformadora de las prácticas en las
universidades con pedagógicos en procura de promover la formación
permanente en los propios centros escolares, debido que los docentes
necesitan tener los conocimientos bien definidos para desempeñar su
trabajo. Esto implica destacar la identidad de la personalidad del educador,
proporcionarle herramientas y estrategias variables, cuyo propósito debe
estar encaminado hacia un profesional de la docencia con ganas de
promover el deseo de aprender a sus alumnos.
En consecuencia, es necesario concebir el trabajo como una profesión
que tiene características diferentes a otras profesiones, en cuanto a reglas
de ingreso, acreditación de conocimientos, certificación periódica de
competencia, autonomía en el ejercicio; es decir la enseñanza reúne
cualidades, cuyo desempeño laboral es una actividad permanente en
estrecha vinculación con la investigación. Por lo tanto la misma, no se puede
limitar a una acción estrictamente técnica e instrumental, pues tiene un
riesgo enorme en el desenvolvimiento de la función docente, así como en el
futuro educativo del país.
Así mismo, el desempeño laboral del docente, plantea nuevos retos,
los cuales conllevan a la adquisición de conocimientos y habilidades para
responder en la actualidad a los vertiginosos cambios sociales que se
producen en el país. Esto permitirá avanzar con la motivación necesaria en
congruencia con los propósitos educativos de la población, a su vez
vinculados a una mayor democratización de la educación escolar.
De igual manera, el docente debe estar capacitado en conocimientos
disciplinarios, sistemáticos, actualizados permanentemente cuyo proceso
formativo según Gimeno, J. (2006: 11) “tendrá que apoyarse en la necesaria
interacción entre los significados de los propios profesores como forma de
implementar en ellos elementos de racionalización”. Consideraciones que
permiten indicar como el desempeño laboral del docente depende de la
actualización para potenciar sus acciones a través de círculos de estudio,
secciones de trabajo en equipo y práctica de mejoramiento continúo.
Para construir la escuela y educación que se quiere, se necesita la
formación permanente de docentes, así como la revisión constante de su
práctica pedagógica, enmarcada dentro de dos elementos fundamentales
como la acción, reflexión, del cambio de paradigma escolar, el cual exige un
profesional con personalidad crítica, para sentirse seguro sobre su propio
saber, lo que enseña aplicando la acción completa de una labor guiada por el
empeño de la interpretación a la luz del saber, para proporcionar formación
pedagógica como profesional conocedor de herramientas metodológicas
para poder transformar la acción educativa de la comunidad.
En este caso, es necesaria la conversión del docente en un
profesional vinculado permanentemente con el saber pedagógico que pueda
diagnosticar las necesidades del aprendizaje de sus alumnos, aplicando
métodos novedosos, a su vez sea un actor activo, creativo, capaz de generar
condiciones que desarrollen competencias dirigidas a incrementar el
mejoramiento del sistema educativo.
En cierto sentido se puede afirmar, según Vivas, O. (2008: 37). “el
docente es un profesional proactivo, innovador, sobre todo creativo, cuyo
desarrollo debe ser una acción permanente del estado, orientado a mejorar
la calidad educativa, la productividad y estabilidad del docente”, así pues, la
protección social del educador se orientará a proporcionar mejores
condiciones de vida, a fin de lograr rendimientos académicos, así como el
reconocimiento social de su labor, es decir, esta labor se explica como
función mediadora del proceso de enseñanza y su influencia con el
aprendizaje la cual debe estar provista de instrumentos didácticos
pedagógicos, tomando en cuenta el entorno que rodea el alumno, la edad,
necesidades de cada uno para lograr una formación efectiva.
Perfil del docente
En el desarrollo de una práctica docente competitiva se hace
necesario la aplicación de herramientas fundamentales acordes con la
importancia de la educación, según Pozner, P. (2005: 8) “la educación es el
más humano y humanizador de los empeños”, esto significa su condición de
elemento esencial de la dignidad humana, como la relevancia social de
quienes practican la educación a través de la docencia deben ser personas
dignas en el desarrollo de esa función. Estas consideraciones implican el uso
eficiente de los recursos ofrecidos por los diferentes enfoques
metodológicos, capacidades, destrezas, habilidades intelectuales,
responsabilidad del agente de cambio como lo es el educador, quien
interpreta de manera objetiva sus múltiples dimensiones en el hecho
educativo en cuanto a su viabilidad.
En consecuencia, Orbegozo, J. (2006: 30) expresa “El docente en su
formación tiene que diagnosticar complejos problemas de aprendizaje,
respetar estilos o ritmos distintos de aprender, proponer diversas estrategias
para implementar la acción didáctica” por lo tanto, se debe respetar la
diversidad en los alumnos, responsabilizarse de los procesos y resultados de
su trabajo. Por consiguiente, los programas de formación docente, tendrán la
tarea de asumir responsablemente este mismo enfoque; en otras palabras,
se propone la formación docente como el proceso de construcción,
planificación con la finalidad de reflejar actitudes, habilidades, así mismo
actuaciones vinculadas con el espíritu creativo, con iniciativa en la
producción de cambios en la praxis de la docencia, todo esto conlleva a
ejercer un desempeño efectivo en la institución escolar.
Dentro de esta óptica, la necesaria renovación de la educación implica
las definiciones de nuevas estrategias en los modelos de enseñanza, como
alternativa para promover un nuevo horizonte educativo, donde los
educandos aprendan a desarrollar su pensamiento endógeno, de igual
manera contribuye a la actualización de los docentes en el uso de nuevas
técnicas, estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas como vías que
faciliten la construcción del conocimiento en busca de mejorar las
capacidades e inquietudes de los educadores, para encontrar alternativas de
solución a los problemas inherentes en el plantel.
Es importante destacar, como en la actualidad no se puede enseñar
bien sin conocer, manejar, aplicar estrategias pedagógicas, por cuanto la
verdadera enseñanza es intencional, obedece a un proyecto, tiene metas
claras y se rige por ciertos principios pedagógicos. Esto es reforzado por
Pozner, P. (ob. Cit.; p.25) cuando expone “La pedagogía es la ciencia de los
maestros, la cual se dedica al estudio de teorías y conceptos que permitan
entender las soluciones a los problemas de la enseñanza”. Esto demuestra
cómo el docente debe estar en sintonía con los nuevos modelos
pedagógicos, lo que implica una constante investigación como función
primordial en el fortalecimiento del quehacer educativo, así mismo los
círculos de estudio como otras formas de colectivo permiten el crecimiento
profesional en un ambiente pedagógico flexible, donde los alumnos
conviertan su aprendizaje en vínculo social.
En líneas generales, los docentes han centrado sus esfuerzos,
reflexiones, en el mejoramiento de la calidad de la escuela en aspectos
pedagógicos, innovaciones educativas, nuevas metodologías para las clases.
Sin embargo se considera que las políticas educativas han afectado la
calidad de la educación, debido a la inherencia política en la asignación o
promoción de cargos, la posición de minusvalía en la que se han colocado a
los docentes de la escuela básica, creando condiciones adversas para
desarrollar una labor educativa exitosa. Esto es reforzado por Maragall, J.
(2004: 11) al expresar: “No existe un debate lo suficientemente profundo
acerca de que debe reformarse en la escuela para que ésta pueda mejorar
su calidad”. Es decir, se necesita llegar a acuerdos para lograr la reforma
educativa deseada.
Es aquí, donde el docente en su dimensión pedagógica debe estar en
concordancia con los fundamentos de la educación básica en continuos
cambios, por otro lado es necesario el establecimiento de prioridades para
simplificar los elementos de su perfil, llegando a lo esencial referente a su rol
como funcionario público; así como tomar en cuenta sus vínculos
profesionales y laborales con la escuela; esto trae como resultado un terreno
propicio a la creatividad. En base a lo antes señalado, el perfil del docente
debe estar enmarcado en el cumplimiento de las siguientes funciones:
Orientador
Cuando el docente ayuda al educando a descubrir sus
potencialidades, limitaciones, desarrollando capacidades para establecer
relaciones interpersonales adecuadas. En esta actitud se resume como se
garantiza la creación de las relaciones activas al igual que las valoraciones
sociales de los estudiantes hacia el mundo que lo rodea; de igual modo,
orientar la investigación científica de la concepción del mundo. El docente
como orientador debe proporcionar al educando atención como persona,
tomando en cuenta sus características, necesidades e intereses, fomentar el
conocimiento de sí mismo, de los demás y del entorno, así como le presta
ayuda en la exploración, orientación vocacional; lo cual le permite formarse
para la vida, le estimula el espíritu de superación, cultivo de valores, propicia
un clima psicológico que le facilite la comunicación interpersonal e
interinstitucional.
Este proceso de orientación ayuda al alumno a comprender y asimilar
cambios producto de la dinámica social, preparándolo para que se integre,
participe activamente, aprendiendo a tomar decisiones en el momento
preciso. De igual manera, realiza tareas para corregir deficiencias, porque el
docente orienta al alumno antes que se presente cualquier desviación en el
desarrollo de los contenidos para que se logre el proceso de una manera
eficaz.
Es importante señalar, según Díaz, B. (2002: 11) que “la ayuda
pedagógica de parte del docente no es sencilla” es así, como en algunas
ocasiones podrá apoyar los procesos de atención, en otros intervendrá en la
esfera motivacional y afectiva; e incluso inducirá en el alumno estrategias
para un manejo eficiente de la información, lo cual conlleva a que la meta de
la actividad docente sea incrementar la competencia, comprensión o
actuación de sus alumnos.
Es de hacer notar, que no se puede proporcionar el mismo tipo de
orientación de manera idéntica a todos los alumnos, puesto que una misma
intervención puede servir de ayuda en unos casos como en otros no. Por lo
tanto, la función central del docente consiste en orientar o guiar la actividad
mental, constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda
pedagógica ajustada a su competencia.
Tomando como punto de referencia, lo expuesto es preciso destacar
que enseñar es guiar al que aprende para que lo pueda hacer mejor. Desde
esta perspectiva, el docente es guía o consejero del aprender; de allí, se
exige entrar en el mundo del alumno, adaptarse a cada realidad personal o
ponerse a su servicio, es decir, no basta con explicar una materia; se
necesita, además observar, también escuchar a los alumnos para conocer
sus dificultades como aprendices para ayudarlos a superarlas. Ser guía del
aprender implica orientar a los alumnos en la realización de su trabajo,
capacitarlos para que aprendan por sí mismos, aprendan a aprender y
aprendan a pensar, es por ello, que se les debe orientar en la utilización de
diferentes técnicas de estudio para lograr una formación de manera integral.
Facilitador
En este aspecto, el docente propicia experiencias de aprendizaje, el
cual diseña, desarrolla una variedad de situaciones, estrategias
metodológicas, con el propósito de estimular las actividades de los alumnos,
para que los encamine hasta llegar a obtener aprendizajes significativos, así
como lograr los objetivos que propone la educación básica. En tal sentido, el
docente analiza los lineamientos, políticas educativas, es decir, todas las
propuestas emanadas del Ministerio de Educación y Deportes, con el fin de
aplicarlas en todas las actividades que realiza.
Además, concibe la educación como la búsqueda constante de
respuestas a la existencia vital, como función liberadora del ser humano, lo
cual significa que la educación permite valorar al ser humano tomando en
consideración la justicia, equidad, para lograr que este actúe de manera
libre, participando en todos los ámbitos de la sociedad a la que pertenece.
De acuerdo a lo planteado, el docente como facilitador, crea un clima
de confianza hacia el alumno, a la vez le proporciona técnicas, medios,
herramientas adecuadas a los intereses y necesidades de cada uno de
ellos; por otro lado los motiva para que adquieran habilidades,
conocimientos, destrezas, relativas a los campos científicos, tecnológicos,
humanísticos, necesarios para que se desenvuelvan en la sociedad,
contribuyendo al desarrollo del país.
En el mismo orden de ideas, Ruetter, C. (2004: 40) plantea “la
educación como parte de una sociedad fundamentada en los principios de
justicia, bien común e igualdad de oportunidades y condiciones para todos”.
Así mismo, toma como referencia lo planteado por Vygotski, L. (1997) quien
destaca el aprendizaje como proceso social al ser el resultado de las
interacciones cotidianas del medio con los conceptos establecidos en el
currículo así como los objetivos de las instituciones educativas. En otras
palabras quiere decir que, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos
están estrictamente relacionados con el nivel de desarrollo alcanzado por
éstos y por los conocimientos y experiencias logrados con el apoyo de otras
personas, las cuales actúan como mediadoras del aprendizaje, pues la
interacción social cooperativa incide en la asimilación al acelerar el proceso
de compresión de nuevos conocimientos, como resultado de una
coordinación lógica de los procesos intelectuales, emocionales,
comunicacionales y éticos.
Por otra parte, Ausubel, D. (1992: 12) expresa “como las personas
reconstruyen continuamente sus conocimiento y las estrategias didácticas
que deben proporcionar este proceso”, que no es otra cosa que el
aprendizaje por descubrimiento el cual le permite al alumno incorporar
nuevos conocimientos a sus actuales estructuras cognitivas, codificándolas,
transformándolas hasta hacerlas significativas. En tal sentido, tanto Vygotski
como Ausubel aportaron propuestas que defienden las formas de aprender
de los individuos al facilitar al docente los conocimientos necesarios para
lograr desempeñarse de tal manera que sus acciones se dirijan hacia la
satisfacción de las necesidades, intereses o requerimientos de sus alumnos.
Basándose en estos enfoques, el docente para desempeñarse
adecuadamente debe poseer un manejo epistemológico de las teorías del
conocimiento, es decir, crear nuevas estructuras e identificarlas; diferenciar
métodos de trabajo al igual que la producción en cada área del conocimiento.
Promotor de la participación
Debe estar capacitado para que intervenga y estimule la organización,
coordinación, administración, de recursos humanos, materiales, dentro o
fuera del ámbito escolar, con el fin de lograr los objetivos educacionales por
ello, se requiere conocer técnicas, elaborar proyectos sociales para aplicarlos
al trabajo comunitario, motivo por cual, es necesario que exista una
interacción escuela- comunidad, para así lograr los objetivos propuestos por
la educación básica.
El docente que proponga la participación debe propiciar aprendizajes
en los alumnos con el fin de prepararlos para que formen parte de la nueva
sociedad, es decir, enseñarles técnicas de trabajo comunitario, para que
logren desarrollar proyectos sociales entre los cuales se encuentra el
desarrollo endógeno el cual tiene como propósito producir la
autosustentabilidad económica de la escuela y la comunidad; esto se
alcanzará al promover una educación en valores donde prevalezca la
equidad, justicia e igualdad de oportunidades para todos, así como también,
cuando la persona participa tiene la oportunidad de contribuir al
mejoramiento de la problemática del país resquebrajado por la pérdida de
valores.
Desde esta perspectiva, el docente como promotor de la participación
es una persona con profundo conocimiento del problema educativo, con gran
calidad humana y vocación que entra a la escuela a proponer el cambio, así
mismo propicia el desarrollo de su propio esfuerzo, organiza, actúa en la
propia aula de clase, todo ello para generar ambientes interactivos-
constructivos en procura de la participación de la comunidad, establece
acciones de apoyo en el entorno escolar, debido que la participación activa
de los integrantes en la escuela constituye el motor que le da vida y
significado a la educación. Por lo tanto, los docentes constituyen la escuela
como centro de participación conjunta, solidaria, entre los sectores que
conforman su entorno, generan estrategias tanto positivas como factibles a la
institución para el apoyo a la calidad educativa y su fortalecimiento.
En este sentido, Flores, O. (2006: 31) expone que “para lograr la
participación de la comunidad en el proceso educativo es una tarea prioritaria
de todos los docentes” por lo tanto, se deben generar aptitudes de
adaptabilidad al entorno, para propiciar un clima de trabajo donde se
establezcan relaciones de cooperación, respeto, responsabilidad, armonía;
así como la flexibilidad necesaria para responder a las demandas educativas,
en la formación integral del individuo como ser humano capaz de ejercer su
voluntad con inteligencia y libertad, de tal manera que logre resolver los
problemas enfrentando los retos de su vida cotidiana.
Investigador
Considera las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción,
para examinarlas, comprobar su eficacia, a fin de mantenerlas, modificarlas o
sustituirlas por un conocimiento más profundo de las condiciones en que se
da el aprendizaje observando si son favorables u obstaculizan el aprendizaje,
como vía para mejorar el quehacer educativo. En el mismo sentido, el
docente como investigador utiliza los resultados de las investigaciones como
base para formular objetivos, reformular procedimientos, así como también,
enriquecer la metodología y las técnicas sencillas adecuadas al aspecto
sometido a investigación. De esta manera, el docente estimula al alumno
para que el aprendizaje se lleve a cabo por vía del descubrimiento utilizando
procesos de investigación.
Es necesario entonces, que el educador adopte la función de
investigador cuyo postulado teórico sea la búsqueda permanente de
conocimientos, diseños, decisiones, soluciones, relaciones, procesos de
intuición en un contexto humanista y ecológico para obtener la calidad
educativa. Un docente a criterio de Diaz, B. (2005) debe investigar
modestamente, curioseando empleando técnicas e instrumentos sencillos
para cumplir el proceso de investigación.
Es importante mencionar, que el cumplimiento de estas funciones
permitirá el cambio de la reforma educativa; es por ello, que Sotillo, M. (2005:
14). Expone “el verdadero cambio en la educación de nuestro país, lo darán
los docentes”. Porque, la auténtica transformación del hecho educativo
solamente les toca a ellos, como impulsadores del cambio. El mismo autor
explica, la situación no es fácil, debido que algunos docentes pasan de diez
años de servicio, se niegan a cambiar de paradigma, manteniéndose
apegados a los viejos esquemas, lo cual permite la incorporación de ciertas
variantes en su manera de hacer la interacción con los alumnos.
Por consiguiente, el docente que aspire tener éxito en la educación del
tercer milenio, deberá ser un profesional que tome conciencia de su
verdadera responsabilidad, sea proactivo, efectivo, estudie, lea, aumente su
nivel cultural actualizado, conozca sus alumnos y trabaje con ellos para
alcanzar los objetivos fijados.
En otros términos, la investigación en educación implica un uso
eficiente de los recursos que ofrecen los diferentes enfoques metodológicos,
las cuales deben estar limitados sólo por las destrezas como habilidades
intelectuales del docente-investigador, esencialmente para usar dichos
recursos e interpretar de manera objetiva, en sus múltiples dimensiones la
realidad que investiga. Desde este punto de vista, la investigación en
educación es uno de los instrumentos de los que goza la comunidad para
que el derecho de la misma sea viable y efectivo.
Así mismo, la necesaria renovación educativa, implica Díaz, B. (2002),
el conocimiento de nuevas estrategias psicopedagógicas en los modelos de
enseñanza que le permitan a los educandos aprender a aprender, desarrollar
su pensamiento, así como contribuir a la actualización o perfeccionamiento
de los docentes en el uso de nuevas técnicas, estrategias metodológicas,
pedagógica y didácticas en el aula de clase.
Unidos a los aspectos antes descritos López, R. (2004: 35) expresa
que “el docente debe mantenerse enfocado y aprendiendo día a día frente a
la dinámica del conocimiento”. De este modo, tiene que estar informado
respecto a los problemas que afectan a la vida local y nacional, al proceso
seguido para resolverlos así como la influencia de la soluciones de tales
problemas.
De lo anteriormente expuesto, se desprende que el docente de
educación básica debe enseñar a sus alumnos a conectarse con la
información, al conocimiento, como diseñar, como decidir y resolver
problemas.
Características del docente
Enmarcadas en el manual del supervisor, director y docente de López
(2004: 35) expresa que “se necesita con urgencia un docente que viva con
pasión el proceso pedagógico en aula de clase, reforzado en otros
ambientes, en el cual tiene vida activa el estudiante”. En tal sentido, el
docente debe poseer la siguiente característica, ser un verdadero promotor
social compenetrado con las políticas socio-educativas emanadas del
Ministerio de Educación y Deportes conjuntamente con entes
gubernamentales, que hacen vida activa en la comunidad con una mezcla de
entusiasmo, perseverancia para dirigir sus acciones en la constitución como
en la ejecución de proyectos que le permiten resolver problemas del entorno
escolar.
En este sentido, la escuela promueve un docente autor, actor de
transformaciones que tienen la oportunidad de reflexionar, accionar con
visión de futuro, sentir la necesidad de cambio de sí mismo de su entorno,
así como actuar estratégicamente con objetivos definidos, sujetos a
evaluación y reajuste para obtener un impacto social, de allí; a través de la
acción comunitaria se impulsen, alcancen logros comunes entre la escuela,
la comunidad, donde se favorezca el acceso constante de las organizaciones
comunales en la toma de decisiones, se diseñen proyectos basados en las
misión del plantel, debido a motivos que originan los miembros, es decir, del
tipo de relaciones que entre ellos se establezca.
Promotor Social
Promover al docente como promotor social es muy importante para el
éxito o fracaso de un proyecto educativo comunitario que de alguna manera
este íntimamente relacionado con la acciones a emprender, de esta manera
el docente convertido en líder de la comunidad, tiende a ser imitado por
respeto, amor muestra de afecto hacia a los demás, humildad, fuerza de
voluntad y control de si mismo.
Al respecto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), enfatiza el rol protagónico que debe asumir el docente para la
construcción de un nuevo país, con miras a formar un nuevo ciudadano. En
este sentido, se quiere un docente que se convierta en un ente motivador del
espacio que lo rodea. Así mismo, El Proyecto Educativo Nacional (1999)
plantea que la educación que se quiere debe ser integral, permanente, por lo
tanto la escuela debe ser el espacio ideal para su concreción, es decir, una
escuela comunitaria promotora de la nueva sociedad en construcción.
Esta caracterización de la escuela comunitaria promueve el
desempeño del docente de manera constructiva hacia el alumno-
representantes-comunidad y ambiente local a través de la ejecución de
proyectos que se convierten en proceso de gestión participativa, de manera
que los docentes formen parte de un equipo el cual informa, se forma, toma
decisiones, acerca de la administración pedagógica, así como de la
interacción de la escuela con la comunidad.
De este modo, el docente se convierte en un sujeto reflexivo que
expresa sus acciones en forma ética, lo cual lo induce a la crítica de su
desempeño al compartir ideas, aceptar divergencias, aprender de su propia
acción Por ello la escuela más que ofrecer información debe provocar su
reconstrucción crítica, su propia transformación, esto indica el proceso de
revisión, selección de los contenidos desarrollados en el aula.
En el mismo orden de ideas, entre las propuestas señaladas en el
Proyecto Educativo Nacional expuestas por Istúriz, A. (2003) expresa con
urgencia la participación de los padres en las actividades de la escuela, en el
marco de una jornada escolar integral de manera que el docente sea
partícipe, coautor de acciones que faciliten la interacción de la escuela con la
comunidad y viceversa, para el logro de las metas que le conciernen a
ambos, es decir, el docente como promotor social es indispensable en estos
tiempos de cambio. Por consiguiente el docente debe ser transformador,
poseer habilidades para pensar, crear, diseñar, interactuar, comunicar
información, es decir, la congruencia entre el pensar, sentir, actuar, le
permitirán asumir un nuevo paradigma donde se figuren tres elementos
importantes como educador, filósofo y líder.
Creativo
En tal sentido Bata, D. (2004: 103) define la creatividad como “la
capacidad que tienen las personas para producir soluciones originales y
novedosas”. Desde este punto de vista. El docente puede demostrar su
creatividad a través de la búsqueda de diversas soluciones a los posibles
problemas pedagógicos con los que se pueda encontrar durante su
desempeño laboral. Por otra parte debe asumir la creatividad como un estilo
de vida, una manera de ser original; es decir, un ser capaz de producir cosas
innovadoras para alcanzar nuevos productos o mejorar el servicio que
presta, afianzando el deseo de lograr la autorrealización colectiva.
Por otra parte, debe transmitir a los estudiantes, miembros de la
comunidad escolar, el cultivo de la originalidad, así mismo, encaminarlos a
que sean ingeniosos al desarrollar las tareas y establecer las expectativas de
todas las actividades propuestas de manera de aprender a crear sus propios
conocimientos para lograr aprendizajes significativos.
La incorporación de la creatividad en el hecho educativo se hace una
necesidad, cada día cobra mayor importancia, por lo tanto, se deben
promover actividades que despierten en el alumno una actitud creativa como
productiva; de hecho el docente de educación básica, fija la creatividad como
una característica indispensable en su perfil como en la del alumno,
preocupado por la forma en que éste aprende, comprende, mediante el uso
de técnicas o recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la
creatividad, la participación activa en su aprendizaje, así como en la
adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, para aplicarlas
a situaciones de la vida real.
Tomando en cuenta lo anterior se debe prestar mayor atención al
desarrollo de esta potencialidad humana tan importante para realizar nuevas
transformaciones en el proceso pedagógico profesional, para ello se requiere
capacitar los docentes para lograr una formación orientada al logro de la
creatividad de manera que puedan ponerla en práctica en las aulas de clase.
De allí, el docente tiene la responsabilidad de nutrir los conocimientos del
alumno, estimulando su creatividad para no encasillarlo en moldes
preestablecidos, dejándolo vivir su experiencia, trasmitiéndole emociones
que le den seguridad así como confianza al momento de realizar un trabajo o
tarea.
Proactivo
Esta característica del docente se presenta cuando exhibe confianza
en el alumno, al concebirlo como capaz de alcanzar su propia realización y
cree que la educación es el mejor medio para lograrlo, esto lo consigue
asumiendo una actitud positiva, considerando cada tarea realizada como la
base para mejorar su actuación. Es de hacer resaltar que el docente debe
propiciar un clima agradable donde haya participación en el proceso de
aprendizaje para permitir que el alumno se realice como persona al contribuir
colaborando para que los demás lo hagan también.
El verdadero cambio en la educación, así como la autentica
transformación en el hecho educativo lo deben dar los docentes aunque la
situación no es fácil, debido que algunos de ellos se mantiene pegados a
viejos esquemas. El docente actual debe ser proactivo, capaz de asumir
responsabilidad para reconocer si su alumno alcanza los niveles deseados
de rendimiento. Es cierto que hay alumnos que tienen deficiente base, no
saben leer ni escribir, no dominan las operaciones fundamentales, es ahí
donde el docente tiene la obligación de encontrar el camino óptimo para
cambiar los resultados.
En el mismo orden de ideas, Sotillo, M. (2005: 14) indica que, “un
docente proactivo debe querer a los alumnos”, es decir, debe llegar al
corazón de los jóvenes sin importar su posición socio-económica, haciéndole
entender que verdaderamente está involucrado en su proceso formativo,
debido que los alumnos necesitan que ellos se identifiquen con sus
problemas, sentimientos, inquietudes y hasta con su forma particular de
aprender, lo cual permite mejorar la interacción entre ambos, con ello se
logra mejorar resultados en sus calificaciones. Por otro lado, un docente
proactivo es aquel que aspire tener éxito en la educación siendo un
profesional que tome plena conciencia de su verdadera responsabilidad
frente a la sociedad, así como, autocrítico, reflexivo, que viva con pasión el
proceso pedagógico, en este caso, debe ser un docente auténtico.
En base al análisis expuesto, el cumplimiento de las características del
docente, conlleva a considerar lo señalado por López, R. (2004: 35). cuando
fundamenta “la acción docente relacionada con los fines, principios,
lineamientos de la educación venezolana específicamente en el nivel de
educación básica”. Esto permite desarrollar en los educandos la formación
de valores históricos-culturales del país, así como generar situaciones que
propicien la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
en los campos científicos, tecnológicos-humanísticos, creando un clima de
motivación, estimulando el aprendizaje efectivo. Lo cual significa como el
docente debe sustentar el proceso educativo como un verdadero promotor,
emprendiendo la acción innovadora en busca de la interacción escuela-
comunidad con el propósito de encontrar las soluciones a los problemas
planteados afianzando el espíritu de solidaridad, característica primordial
para el cumplimiento de la labor docente.
Atendiendo estas consideraciones, cabe mencionar a Covey, S, (2006:
12) cuando expresa que “las personas proactivos se mueven por valores
cuidadosamente meditadas, seleccionados e internalizados, los cuales so
influidos por estímulos externos, sean físicos, sociales o psicológicos”. En
todo caso la respuesta a los estímulos consientes o inconscientes están
basadas en valores.
En efecto, la palabra proactiva según el autor no sólo significa tomar la
iniciativa, es un término que significa que todo ser humano es responsable
de su vida, por lo tanto, existe libertad de hacer que las cosas sucedan, así
como también la persona debe ser abierta al cambio, tomar decisiones
responsablemente basada en valores y principios que a la larga le producirán
una satisfacción. De esta manera, el docente de educación básica debe
tomar la iniciativa para producir logros deseados de alcanzar en su actividad
docente, de manera de lograr un desempeño efectivo dentro del aula de
clases.
Definición de Términos
Acompañamiento Pedagógico de Aula: consiste en las visitas
periódicas, que se deben hacer a los docentes de aula por parte de
especialistas con la finalidad de orientarlos pedagógicamente. Díaz, B.
(2002).
Desempeño: se define como un proceso que ayuda a fortalecer las
organizaciones, se concentran en satisfacer las necesidades de todo el
personal que labora en ellas. Villarroel, D. (2001).
Desempeño Laboral: es la función que realizan los docentes en
relación con la utilización de recursos (Humanos y Materiales) dentro del
ámbito escolar. Hernández, R. (2006).
Directivo: se refiere a la persona encargada de dirigir la institución o
departamento. Requeijo, D, (2007)
Docente: es la persona que orienta al alumno y recibe la influencia del
personal directivo, ejecuta las acciones laborales. Diaz, B. (2002).
Docente Proactivo: es un profesional innovador y sobre todo creativo,
cuyo desempeño laboral debe ser una acción permanente en busca de
mejorar la calidad de su actuación. Vivas, D. (2008).
Función Supervisora: es un proceso que se debe aplicar en los
planteles educativos, por medio de su personal directivo y por otros
funcionarios de jerarquía superior a los docentes de aula. Villarroel, D.
(2001).
Formación en valores: promover cambios significativos que conduzcan
a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista de una manera crítica, practicar como norma de la vida la libertad,
tolerancia, solidaridad, honestidad y justicia. Constitución de la República de
Venezuela (1999).
Interacción: cualquier contacto interpersonal entre varias personas,
una que actúa y otras que responden a la acción. Gibson y otros(2006).
Misión: es la búsqueda de la excelencia en el proceso educativo
Villegas, J. (2003).
Objetivos Institucionales: manifestaciones que describe la salida o el
desempeño esperado de una empresa, programa o Sistema Educativo.
Díaz, B. (2002).
Perfeccionamiento Docente: consiste en mejorar su formación la
intención de generar un conocimiento más didáctico o saber integrador, que
transcienda el análisis crítico y teorías para llegar a propuestas concretas y
realizables, que permitan una transformación positiva de la actividad
docente. Díaz, B. (2002).
Práctica Pedagógica: se define como los usos prácticos que resultan
de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes,
orientaciones metodológicas, pautas de evaluación,…) que configuran dicha
práctica pedagógica. Díaz, B. (2002).
Orientación: función que tiene por objetivo facilitar las elecciones
prudentes de las cuales depende el perfeccionamiento ulterior de la persona.
Díaz, B. (2002).
Organización: es el establecimiento de la estructura necesaria para la
sistematización racional de los recursos, mediante la determinación de
jerarquías, disposición, correlación y agrupación de actividades con el fin de
poder realizar y simplificar las funciones del grupo social. Chiavenato, I.
(2001).
Supervisor: a nivel educativo, es el profesional de la docencia, que se
encarga de la función supervisora en los planteles educativos. Villarroel, D.
(2001).
Supervisión Educativa: es un servicio de ayuda y asistencia al
docente; destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso
educativo, considerándose además como una disciplina de carácter
científico, tecnológico, debido que no solo analiza las situaciones sino que
trata de aportar soluciones, cuyo objetivo principal será siempre la mejor del
sistema educativo. Lemus, L. (2006).
Supervisión Técnico- Docente: Es la función que debe cumplir la
supervisión educativa de manera especializada, relacionada con los
aspectos específicos de la actividad docente, para lograr el cambio de los
patrones de conducta y de actuación de las personas comprometidas con el
proceso de aprendizaje. Toro, R. (2005).
Cuadro 2 Operacionalización de las Variables Supervisión Técnico Docente y Desempeño Laboral de los
Docentes
Objetivo General: Determinar cómo se desarrolla la supervisión técnico-docente y el desempeño laboral del
docente en las unidades educativas del Municipio Miranda, Estado Trujillo.
VARIABLES
Supervisión Técnico Docente
Desempeño laboral del docente
INDICADORES
-Planificada
-Orientadora
-Participativa
-Objetiva
-Evaluadora
DIMENSIONES
Características de la Supervisión Técnico- Docente
Perfil del docente
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer las características de la supervisión técnico-docente ejecutadas por los directivos de las unidades educativas de Educación Básica del Municipio Miranda
Describir el desempeño laboral de los docentes en las unidades educativas de Educación Básica del Municipio Miranda.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se especifica la metodología que orienta este trabajo,
en ella se describen los procedimientos que se utilizarán para abordar el
problema planteado, para ello se hace referencia al tipo o diseño de
investigación, población, muestra seleccionada, técnica de recolección de
datos, criterios de validez, confiabilidad, así como el tratamiento estadístico y
el procedimiento de la investigación.
Tipo de investigación
Según el objetivo que persigue el presente estudio, se apoya, en un
tipo de investigación descriptiva, la cual para Hernández S. y otros
(2003:119) los estudios descriptivos “sirven para medir o recoger información
de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables de
estudio”. Por lo tanto esta investigación describe en detalle la manera en que
se presentan las variables supervisión técnico-docente y el desempeño
laboral en las unidades educativas objeto de estudio. Asimismo,
transeccional o transversal que según el autor antes citado permite recolectar
la información en un solo momento. Luego para corroborar lo anteriormente
señalado se consultó Chavez N. (2001) quien señala la investigación
descriptiva; se caracteriza en recolectar información acerca del estado actual
de los fenómenos porque con ello se pretende precisar la naturaleza de una
situación tal como existe en el momento del estudio.
Diseño de la investigación
Esta investigación se caracteriza por ser un diseño de campo no
experimental, de acuerdo a Hernández y otros. (2003:120) “permite la
recolección de la información en el estado natural de los sujetos y fenómenos
estudiados sin necesidad de manipular las variables”. Es por ello, que el
presente estudio consiste en describir las variables, tal como se observen en
las instituciones seleccionadas para llevar a cabo la investigación, sin
manipulación alguna por parte del investigador, para determinar sus valores
en un momento único.
De igual manera, Sabino C. (2002: 67) señala que el diseño de
campo “se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos de la
realidad” puede señalarse como característica fundamental de este diseño, al
permitir el contacto directo con docentes y directivos analizados dentro de su
ambiente natural, lo cual facilita la recolección de los datos.
Población y Muestra
Población
Para Hernández S y otros (2003: 303) la población la define como “el
conjunto de todos los casos que concuerdan en una serie de
especificaciones”. En este caso la población está conformada por 10
directivos y 150 docentes de aula que se desempeñan en la I etapa de
educación básica en cinco unidades educativas del Municipio Miranda.
Según información suministrada por la oficina de estadística del Municipio
Escolar Miranda para el año escolar 2010-2011, la población de directivos y
docentes se presenta en el cuadro.
Estratificación de la población de las Unidades Educativas de Educación
Básica Municipio Miranda
Unidades Educativas Directores Docentes
“Enrique Flores”
“Bicentenario”
“Guzmán Blanco”
“Monseñor Rojas Chaparro”
“El Salto”
Total
Nota. Oficina de Estadística Municipio Escolar Miranda 2010 - 2011
Muestra
Según Hernández, y otros (2003: 302) la muestra es “una porción
representativa de la población”, es decir un subgrupo de ella que permite
generalizar los resultados de la investigación y su finalidad es integrar todas las
informaciones. En relación a la población de directivos se tomó su totalidad por
considerarse según Tamayo, (2002: 115) como una sub-población es decir que
por considerarse relativamente pequeña puede ser ubicada en otra población.
En cuanto a la población de docentes por ser considerada más
numerosa, se utiliza la fórmula para calcular el tamaño muestral que propone
Chávez, N. (2001:166) que se aplica para poblaciones finitas menores de
100.000 unidades de la población accesible.
n = 4.N.p.q___
E²(N-4)+4.p.q
Donde:
n: es el tamaño muestral que se calculará.
02
02
02
02
02
52
36
38
10
14
4: es una constante.
p y q: son las posibilidades de éxito o fracaso que tiene un valor del
50% por lo que p y q es igual a 50.
N: es el tamaño de la población.
E²: error seleccionado, equivale al 6%.
Sustituyendo los valores en la fórmula se obtiene.
n= 4.(150).(50).(50)____
(6)²(150-1)+4.(50).(50)
n= (600) . (2500)_____
(36). (149)+4(2500)
n= 1.500.000___
5.364+10.000
n= 1.500.000
15.364
n= 98
La muestra está constituida por 98 docentes lo que equivale al 65% de
la población total. Después de calcular el tamaño muestral para los docentes,
se procedió a determinar el tamaño de cada estrato para estructurar la
distribución de la muestra de acuerdo a sus características de manera similar
a la población. En tal sentido, se utilizó la fórmula que recomienda
Hernández, y Otros (2003: 208) la cual es
n1 = n.h. n
N
Donde:
n1= estrato que se determina.
n= tamaño adecuado de la muestra.
nh= tamaño del estrato de la población.
N = tamaño de la población.
U.E. “Enrique Flores”.
n1 = 52 (98) = 34 docentes
150
U.E. “Bicentenario”.
n1= 36_ (98) = 24 docentes
150
U.E. “Guzmán Blanco”
n1= 38_ (98) = 25 docentes
150
U.E. “Monseñor Rojas Chaparro”
n1= 10_ (98) = 6 docentes
150
U.E “El Salto”
n1= 14 (98) = 9 docentes
150
La distribución porcentual y muestral para docentes por Unidad
Educativa se representa en el cuadro 4
Cuadro 4
Estratificación Porcentual de la Muestra de Docentes
Unidad Educativa Población Distribución Distribución
Docente Porcentual Muestral
“Enrique Florés”
“Bicentenario”
“Guzmán Blanco”
“Monseñor Rojas
Chaparro”
“El Salto”
Total
Nota. La Autora
Técnica de Muestreo
Chávez, N. (2001: 167) considera que el muestreo “es un conjunto de
operaciones que realiza el investigador para seleccionar la muestra que
integra la población”. Por lo tanto, en el presente estudio el muestreo es
probabilístico o aleatorio, debido que todos los sujetos de la población
tuvieron la misma posibilidad de ser incluidos dentro de la muestra. Para
realizar tal proceso, se le asignó un número a cada docente de la población,
los cuales se introdujeron en una caja, para posteriormente extraer tantos
números como sujetos conformen la muestra por institución. En este caso a
150 docentes de las unidades educativas adscritas al municipio Miranda
52
36
38
10
34.69 %
24.48%
25.51%
6.12%
34
24
25
06
Definición Conceptual y Opercional de las Variables
Supervisión Técnico Docente
A continuación se presenta el sistema de variables el mismo se define
conceptual y operacionalmente, en tal sentido Hernández y otros (2003: 98)
expresa “se hace necesario en toda investigación” esto facilita su
interpretación desde el punto de vista del investigador por lo tanto se puede
decir con la definición conceptual se señala el criterio teórico que utilizó y con
la definición operacional los términos que miden e intervienen en el proceso.
Ahora bien, la Variable Supervisión Técnico Docente conceptualmente
es definida según el criterio de Toro, R. (2005: 19) como “la función que debe
cumplir la supervisión educativa de manera especializada”, por lo tanto, debe
estar relacionada con los aspectos específicos de la actividad docente, para
lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuación de las personas
comprometidas con el proceso de aprendizaje. Por otro lado, Hermes, A.
(2008: 45) expresa que “la supervisión técnico docente debe estar basada en
el conocimiento auténticamente científico”. En tal sentido debe estar
orientado al perfeccionamiento sistemático que entrene, oriente y coordine el
trabajo de los docentes mediante el desarrollo de las actividades que
conduzcan a la efectividad de técnicas en el acompañamiento pedagógico de
aula.
De manera operativa, esta variable quedó definida a través de las
puntuaciones obtenidas en cada uno de los ítems del cuestionario
Supervisión Técnico-Docente, el cual fue elaborado con preguntas cerradas
y alternativas de respuesta, tomando en cuenta los indicadores, de la
variable los cuales son: planificada, orientadora, participativa, objetiva y
evaluadora. El cuadro 5 muestra la definición de cada una de ellas.
Cuadro 5 Conceptualización de los indicadores de la variable Supervisión
Técnico Docente
Indicador Concepto Criterio
Planificada
Orientadora
Participativa
Objetiva
Evaluadora
Es el proceso de establecer Metas y elegir medios para alcanzarlos
Es la acción que propicia el cumplimiento de las políticas educativas al orientar a los docentes en la aplicación de planes, programas de estudio y técnicas que utiliza para lograr los objetivos.
Es una responsabilidad que se basa en el respeto mutuo, solidaridad y cooperación para la ejecución de cualquier proyecto.
Es la que está basada en la observación real analítica, veraz de los aspectos y circunstancias que constituyen su objeto de estudio.
Es el elemento integrador del proceso educativo, dinamiza, retroalimenta tanto al supervisado como al supervisor en sus roles de evaluado y evaluador.
(Chiavenato, I. 2001)
(Ley Orgánica de Educación. 2009)
(Santos, G. 2004)
(Régimen de la Supervisión. 2009)
(Díaz, B.2005)
Definición Conceptual y Operacional de la Variable Desempeño Laboral
De manera conceptual esta variable es definida según Huncal, I.
(2004: 18) cuando afirma que “el desempeño laboral es un sistema que
permite valorar y apreciar las actividades que ha realizado el docente en el
cargo que ejerce” por ello, este proceso permite estimar o juzgar, la
excelencia, así como las cualidades de la persona, con el propósito de
alcanzar un mejor desempeño en sus funciones. De allí la importancia que
tiene el docente como parte fundamental del referido proceso, por ello se
deben establecer garantías, condiciones e incentivos a la innovación,
investigación para estimular al maestro.
De igual manera, Fernández (2006: 23) define el desempeño laboral
como “la función que realizan los docentes acorde con la utilización de
recursos dentro del aula al desarrollar competencias con capacidad de
comunicarse y establecer relaciones estables para asumir retos. éste se
refiere a la creatividad que debe tener el docente al desarrollar sus
actividades.
Es de hacer notar que la persona encargada la tarea educativa es el
docente, su papel es decisivo en el logro de los objetivos educativos por eso
deben ser tratados de acuerdo a su misión a la vez permitirle oportunidades
para el crecimiento personal esto significa fortalecer cambios en la educación
actual.
De forma operativa esta variable quedó definida por las puntuaciones
obtenidas en el cuestionario Desempeño Laboral del Docente, elaborado por
la investigadora y aplicado a los directivos y docentes en las unidades
educativas estudiadas así mismo, se tomó en consideración los indicadores
orientador, facilitador, promotor de la participación, investigador, promotor
social, creativo y proactivo; las cuales se encuentran definidas en el cuadro 6
Planificada
Orientadora
Participativa
Objetiva
Evaluadora
Cuadro 6 Conceptualización de los indicadores en la variable Desempeño
Laboral del Docente
Indicador
Orientador
Facilitador
Promotor de la de Participación
Investigador
Promotor Social
Creativo
Proactivo
Concepto
Ayuda pedagógica de parte del docente para ayudar al alumno, proporcionándole estrategias para el manejo de información.
Es la forma de ayudar, aprender, conocer los alumnos, sus ideas, hábitos de trabajo, actitudes, valores que se presentan frente al estudio de cada tema.
Es cuando el docente se convierte en reflexivo que expresa sus acciones en forma ética y acepta divergencias.
Considera las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para examinarlas, comprobar su eficacia, modificarlas, mantenerlas o sustituirlas para mejorar el quehacer educativo.
Significa que el docente debe ser partícipe, coautor de acciones que faciliten la interacción de la escuela con la comunidad.
Es la habilidad del docente para dar soluciones efectivas a los problemas planteados, por medio de técnicas, procedimientos y métodos actualizados que despierte el interés en el alumno por la originalidad.
Es cuando el docente entiende al alumno, le da confianza, es decir llega al corazón de los jóvenes sin discriminación alguna.
Criterio
(Díaz .2005)
(Díaz. 2005)
(Sotillo.2005)
(Díaz.2005)
(Istúriz. 2003)
(Sotillo. 2005)
(Sotillo.2005)
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para obtener la información de las variables planteadas se utilizó la
técnica denominada encuesta, según Arias, F. (2004:70) “es una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos,
acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular”. Del mismo
modo, en concordancia con esta técnica se aplicó como instrumento de
recolección de datos conceptualizado por Chávez, N. (2001: 173) como
“documentos estructurados o no que contienen un conjunto de reactivos
(relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de respuestas”.
En este estudio se utilizaron dos cuestionarios; uno denominado
Supervisión Técnico-Docente (anexo A) y otro Desempeño Laboral del
docente (anexo B), los cuales contienen 24 ítems cada uno elaborado sobre
la base de cada uno de sus indicadores y categorizados con cinco
alternativas de respuestas (siempre (5), frecuentemente (4), ocasionalmente
(3), casi nunca (2) y nunca (1). Asimismo, los cuestionarios están
estructurados por una hoja de presentación, solicitud de colaboración,
instrucciones y el conjunto de preguntas con sus respectivas alternativas de
respuestas.
Validez y Confiabilidad
Validez
Según Hernández y Otros (2003: 349) la validez “se refiere al grado en
que realmente un instrumento mide la variable que pretende medir” de igual
manera señala que existen diferentes manera para validar, ellas son la de
criterio, constructo y de contenido. Teniendo en cuenta dicha apreciación, se
sometió el instrumento a la validación de contenido, la cual es definida por
Chávez, N. (2001:194) como “la correspondencia del instrumento con su
contexto teórico” a tal efecto se procedió de la siguiente manera:
Se presentará un cuestionario a cuatro (4) expertos familiarizados en
metodología, lingüística y por supuesto con las variables objeto de estudio.
Para que dichos expertos emitan sus juicios, se elaborará una guía de
validez de contenido propuesta por Chávez, N. (2001:181), que permitirá que
los expertos se pronuncien e indiquen si se va a mejorar la redacción de
algunos ítems. Realizadas la corrección, se aplicará la prueba piloto para
determinará la confiabilidad; porque según Hernández y Otros (2003; p.349)
“de no ser así, el estudio no puede tomarse en serio”.
Confiabilidad.
En relación con la confiabilidad Hernández y otros (2003: 349) expone
que “se refiere al grado en que la aplicación del instrumento repetida a la
misma población produce resultados similares”. Bajo esta apreciación, se
aplicará una prueba piloto a 20 sujetos distintos a la población en estudio;
pero con características similares (en este caso directivos y docentes del
Municipio Bolívar), con el propósito de conocer que tan confiable es el
instrumento; en este sentido se aplicará la formula propuesta por Chávez N.
(2001: 201) del coefiente alfa de Cronbach
K Σ S I ²
r = ——— 1 - ————
k- 1 S²
Donde:
K: número de ítem.
S I ²: varianza de los puntajes de cada ítem.
S²: varianza de los puntajes totales.
Procesados los cálculos respectivo se determinará un valor de
r = 0,98 para el cuestionario “Supervisión Técnico Docente” y para
el cuestionario “Desempeño Laboral del Docente” r = 0,96. Lo que
significará que ambos cuestionario poseen una muy alta confiabilidad;
según la escala interpretación del coefiente de confiabilidad de Ruiz C.
(2002: 28).
CUADRO 7.
Escala de Coeficiente de Confiabilidad.
Escala del Coeficiente Expresiones Cualitativa
> = 0,01 < = 0,20
> = 0,21 < = 0,40
> = 0,41 < = 0,60
> = 0,61 < = 0,80
> = 0,81 < = 1,00
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
Nota. Ruiz C. (2002)
Tratamiento Estadístico
Tomando en cuenta que la investigación es de tipo descriptivo se
utilizó herramientas de corte descriptivo, pues la misma permite obtener una
visión del conjunto de datos Chávez N. (2001: 211).Se seleccionó la
distribución de frecuencia y la media aritmética como medida tendencia
central. En este sentido Hernández y otros (2003: 359) la define como el
procedimiento aritmético de una distribución, la cual se simboliza X, y es la
suma de todos los valores dividida por el número de casos, luego tomando
en cuenta las alternativas de respuestas de los cuestionarios se elaboró un
baremo para evaluar el comportamiento de cada indicador, dimensión o
variable.
Cuadro 8
Baremo
Rango Criterio
1-1.99
2-2.99
3-3.99
4-5
Nota. La investigadora
Procedimiento de la investigación
Una vez que el investigador seleccionó el tema a investigar, se
procedió a realizar una detallada revisión bibliográfica la cual sirve de soporte
además de facilitar el insumo necesario para medir las variables de estudio a
través de los indicadores. Se hizo el planteamiento del problema con su
respectiva justificación, así mismo se elaboró el marco metodológico en
concordancia con los objetivos propuestos en el mapa de variables. Se
describió la población de estudio, se seleccionó la muestra que se hizo de
forma estratificada, donde cada integrante de la población tiene la misma
probabilidad de ser seleccionado.
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
Luego se conceptualizó cada una de las variables de estudio, de
manera conceptual y operacional así como también se tomó en
consideración la opinión de algunos autores; al mismo tiempo cada variable
se midió a través de los indicadores, los mismos fueron definidos. Por otro
lado, se redactaron los cuestionarios, uno para Supervisión Técnico Docente,
el otro para Desempeño Laboral los cuales se sometieron a revisión y
corrección.
Se procedió a determinar su validez mediante una revisión de cuatro
de los expertos, luego la confiabilidad se obtuvo a través de la prueba piloto
aplicada a una población distinta a la población en estudio; pero con
características similares, en este caso directivos y docentes del municipio
Bolívar, estado Trujillo, para conocer la confiabilidad del instrumento.
Se elaboró una carta de presentación dirigida a los directivos de las
unidades educativas del Municipio Miranda. Estado Trujillo, donde se
planteó la necesidad de colaboración del personal docente y directivo de las
escuelas que integran el municipio antes mencionado para facilitar la
información necesaria al investigador mediante la aplicación de los
instrumentos.
Posteriormente los cuestionarios fueron, aplicados a la muestra
seleccionada para la investigación, los resultados obtenidos fueron
sometidos al tratamiento estadístico, se utilizó la distribución de frecuencia al
igual que la media aritmética como medida de tendencia central, para
conocer semejanzas lo mismo que las discrepancias existentes.
Además, tomando en cuenta las alternativas de respuestas se
elaboró un baremo para evaluar cada indicador, dimensión o variable. Por
último, se elaborarán las conclusiones y las respectivas recomendaciones
que aportarán algunas orientaciones a los directivos docentes para
solucionar problemas presentes en las instituciones educativas estudiadas y
en todo el municipio Miranda, estado Trujillo, así como también los aportes
teóricos, servirán como referencia a otras investigaciones que tengan
relación con las variables en estudio.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se hace referencia a los resultados obtenidos
producto de la aplicación de los dos cuestionarios aplicados a los directivos,
docentes que conforman la población de las escuelas “Enrique Flores”,
“Bicentenario”, “Guzmán Blanco”, “Monseñor Rojas Chaparro”, “El Salto”
adscritas al municipio Miranda, estado Trujillo. Por lo tanto, el capítulo se
estructuró en cuatro partes: el análisis de datos, la discusión de resultados,
conclusiones y recomendaciones.
Análisis de Datos
Los aportes teóricos que sustenta la investigación y la metodología
utilizada permiten realizar un análisis de los resultados obtenidos de acuerdo
a los ítems que conforman el instrumento aplicado, así como también
siguiendo el orden de las variables con cada una de sus dimensiones.
Variable: Supervisión-Técnico Docente
En este orden de ideas, se refleja el cuadro 9, gráfico 1 que muestra los
resultados de la primera variable supervisión técnico-docente, en su única
dimensión. Los datos ahí reflejados, son por consideraciones realizadas de
los directivos. En este sentido, se puede constatar como el indicador
planificada obtuvo una media aritmética de 4,40; así mismo, se pudo coteja
que el indicador orientadora alcanzó un promedio de 4,68, participativa de
4,68; objetiva de 4,62 y evaluadora de 4,70. Lo antes señalado, hace a la
dimensión adquirir una media aritmética de 4, 61 ubicado en el cuadro de
categoría en el nivel muy alto.
Cuadro 9. Variable: Supervisión Técnico-Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.
Nota: Cuestionario Aplicado.
Ítems X Ítems Indicador X
Indicador
Criterio DimensiónX
Dimensión Criterio
1 4,30
Planificada 4,40 Muy Alto
CA
RA
CT
ER
ÍST
ICA
S
4,61 Muy Alto
2 4,50
3 4,40
4 4,50
5 4,30
6 4,70
Orientadora 4,68 Muy Alto
7 4,80
8 4,40
9 4,70
10 4,80
11 4,60
Participativa 4,68 Muy Alto
12 4,80
13 4,60
14 4,70
15 4,70
16 4,50
Objetiva 4,62 Muy Alto
17 4,60
18 4,60
19 4,80
20 4,60
Evaluadora 4,70 Muy Alto
21 4,80
22 4,80
23 4,50
24 4,80
Gráfico 1 Variable: Supervisión Técnico Docente. Resultados de los
instrumentos aplicados a los directivos
Pla
nif
icad
a
Ori
enta
do
ra
Par
tici
pat
iva
Ob
jeti
va
Eva
luad
ora
4.25
4.3
4.35
4.4
4.45
4.5
4.55
4.6
4.65
4.7
4.4
4.68 4.68 4.62 4.7
Indicadores
Nota: Cuadro 9.
Continuado, con la variable supervisión técnico-docente, en su misma
dimensión características; sólo que en esta ocasión, reflejando las
consideraciones de los docentes, se muestra el cuadro 10, gráfico 2 en el, se
puede corroborar que el indicador planificada obtuvo una media aritmética de
2,70, orientadora de 2,72, participativa de 2,88, objetiva de 2,49 y evaluadora
de 2,41. Lo antes señalado permite a la dimensión adquirir una media
Med
ia
aritmética de 2,64 y al llevar su resultado al cuadro de categoría se ubica en
el nivel mediano.
Cuadro 10 Variable: Supervisión Técnico- Docente
Dimensión: Características.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.
Ítems
X
Ítems Indicadores
X
Indicadores Criterio Dimensión
X
Dimensión Criterio
1 2,02
Planificada 2,70 Mediano
CA
RA
CT
ER
ÍST
ICA
S
2,64 Mediano
2 3,10
3 3,02
4 2,78
5 2,60
6 2,44
Orientadora 2,72 Mediano
7 2,93
8 2,22
9 3,09
10 2,92
11 3,80
Participativa 2,88 Mediano
12 3,20
13 2,07
14 2,50
15 2,83
16 2,54
Objetiva 2,49 Mediano
17 2,58
18 2,64
19 2,21
20 2,60
Evaluadora 2,41 Mediano
21 2,46
22 2,99
23 2,01
24 2,02
Nota: Cuestionario Aplicado.
Gráfico 2 Variable: Supervisión Técnico-Docente. Dimensión:
Características.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.P
lan
ific
ad
a
Ori
en
tad
ora
Pa
rtic
pa
tiv
a
Ob
jeti
va
Ev
alu
ad
ora
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
2.72.72 2.88
2.492.41
Nota. Cuadro 10
Variable: Desempeño Laboral del Docente
En este orden de ideas, se exponen los indicadores de la segunda
variable desempeño laboral del docente en su dimensión perfil del docente;
en opinión de los directivos. Como se hace notario, en el cuadro 11, gráfico 3
se irradia para el indicador orientador un promedio de 2,52, para facilitador
un promedio de 2,35, promotor de la participación de 2,06 e investigador de
Med
ia
Indicadores
2,07 esto hace que su dimensión se situé en 2,25 promedio que ubicado en
el cuadro de categoría es señalado mediano.
Cuadro 11 Variable: Desempeño Laboral del Docente
Dimensión: Perfil del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.
Ítems X
Ítems Indicador
X
Indicador Criterio Dimensión
X
Dimensión Criterio
1 2,60
Orientador 2,52 Mediano
Per
fil d
el D
oc
ente
2,25 Mediano
2 2,70
3 2,50
4 2,30
5 2,20
Facilitador 2,35Mediano
6 2,70
7 2,50
8 2,30
9 2,40 Promotor de
la
participación2,06 Mediano
10 1,80
11 2,00
12 1,90
Investigador 2,07 Mediano
13 2,20
14 2,20
15 2
Nota. Cuestionario Aplicado
Gráfico 3 Variable: Desempeño Laboral del Docente Dimensión: Perfil
del Docente. Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.O
rien
tad
or
Fac
ilita
do
r
Pro
mo
tor
de
la P
...
Inve
stig
ado
r
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
2.52 2.352.06 2.07
Indicadores
Nota. Cuadro 11.
Dentro de este mismo orden de ideas, se prosigue con las opiniones
de los docentes preservando la variable, dimensión e indicadores; para ello,
el indicador orientador obtuvo una media aritmética de 2,99, facilitador
alcanzó una media aritmética de 3,19, promotor de la participación de 3,60 e
investigador de 3,03. Esto permitió, ubicar la dimensión en 3,20, y según el
cuadro del baremo es considerado alto.
Med
ia
Cuadro 12 Variable: Desempeño Laboral del Docente
Dimensión: Perfil del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.
Ítems
X
Ítems Indicador
X
Indicador Criterio Dimensión
X
Dimensión Criterio
1 2,95
Orientador 2,99 Mediano
Per
fil d
el D
oc
ente
3,20 Alto
2 2,94
3 2,94
4 3,16
5 2,77
Facilitador 3,19 Alto
6 4,04
7 3,24
8 2,72
9 2,98 Promotor de
la
participación3,60 Alto
10 3,97
11 3,85
12 3,40
Investigador 3,03Alto
13 2,72
14 2,89
15 3,14
Nota. Cuestionario Aplicado
Gráfico 4 Variable: Desempeño Laboral del Docente Dimensión perfil del
Docente.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los docentesO
rien
tad
or
Fac
ilita
do
r
Pro
mo
tor
de
la P
ar...
Inve
stig
ado
r
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
42.99
3.193.6
3.03
Indicadores
Nota. Cuadro 11.
Continuando con la variable desempeño laboral del docente pero esta
vez, en su dimensión características del docente y en percepción de los
directivos se tiene el cuadro 13 gráfico 5. Allí, se puede constatar que el
indicador promotor social alcanzó un promedio de 2,23, creativo un promedio
de 2,16 y proactivo de 2,03 que ubicando su resultado en la tabla del baremo
son considerados mediano.
Med
ia
Cuadro 13 Variable: Desempeño Laboral del Docente
Dimensión: Características del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.
Ítems
X
Ítems Indicador
X
Indicador Criterio Dimensión
X
Dimensión Criterio
16 2.30
Promotor
Social2,23 Mediano
Ca
ract
erís
ticas
del
Doc
ente
2,14 Mediano
17 2.40
18 2,00
19 2,30
Creativo2,16
Mediano20 2,40
21 1,80
22 2,00
Proactivo 2,03 Mediano23 2,00
24 2,10
Nota. Cuestionario Aplicado
Gráfico 5
Variable: Desempeño Laboral Dimensión: Características del Docente.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.
Promo-tor So-
cial
Creativo Proac-tivo
1.9
1.95
2
2.05
2.1
2.15
2.2
2.25
2.232.16
2.03
Indicadores
Me
dia
Nota: Cuadro 12.
Finiquitando, está parte se presenta la misma variable pero en
consideraciones realizadas por los docentes (ver cuadro 14 gráfico 6). Este
muestra que el indicador promotor social posee una media aritmética de
2,91, creativo una media aritmética de 2,84 y proactivo de 2,87, por lo que la
dimensión se ubicó en 2,87 y según el cuadro de categoría es señalado
mediano.
Cuadro 14
Variable: Desempeño Laboral del Docente
Dimensión: Características del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.
Ítems
X
Ítems Indicador
X
Indicador Criterio Dimensión
X
Dimensión Criterio
16 2,75
Promotor
Social2,91 Mediano
Ca
ract
erís
ticas
del
Doc
ente
2,87
Mediano
17 2,95
18 3,04
19 2,72
Creativo 2,84 Mediano20 2,92
21 2,88
22 3,05
Proactivo2,87
Mediano23 2,69
24 2,89
Nota. Cuestionario Aplicado
Gráfico 6
Variable: Desempeño laboral del docente. Dimensión: Características
del Docente. Resultados de los instrumentos aplicados a los Directivos.
Nota: Cuadro 12.
Análisis Confrontado las opiniones Directivos – Docentes
Variable: Supervisión Técnico Docentes
Promotor Social
Creativo Proactivo0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.52.91 2.84 2.87
Indicadores
Me
dia
Bajo este señalamiento, y para una mejor interpretación de los
resultados obtenidos, se hace necesario confrontar las consideraciones de
los sujetos objeto de estudio. Por tal razón, se presenta el siguiente gráfico.
Gráfico 7.
Resultados Supervisión Técnico Docentes Opiniones: Directivos –
Docentes
Planifi-
cada
Orien-ta-dora
Par-tici-pa-tiva
Ob-je-
tiva
Evaluadora
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
54.4
2.7
4.68
2.72
4.68
2.88
4.62
2.49
4.7
2.41
Nota. Gráfico 1 y 2
Como se puede visualizar en dicho gráfico; este se inicia con el
indicador planificada en opiniones de los directivos y con un resultado alto
4,40 que favorece en gran manera a las instituciones educativas pues según
el Currículo Básico Nacional señala que la planificación es el mejor medio
para optimizar la educación; por ello un directivo siempre tiene un plan en
mente, porque según Chiavenato, I. (2003) el plan permite llevar a cabo la
acciones institucionales. En ese sentido, un directivo con estas
Directivos
Docentes
Indicadores
Med
ia
características muy altas es sinónimo de conocer y aplicar en su dirección las
fases planificativas de la supervisión técnico -docente.
Sin embargo, al observar el mismo indicador en opinión de los docentes
se tiene un promedio de 2.70, considerado para el cuadro de categoría
mediano; esto significa, que los directivos no están aplicando una supervisión
técnico-docente adecuadamente, es decir, casi nunca los miembros de la
comunidad participan en la planificación. Dicha afirmación puede
corroborarse en cuadro 10, más específicamente en los ítems 4 y 5, donde
los docentes dejan reflejado que los directivos no elaboran un plan de
supervisión en conjunto con ellos, esto quiere decir existe poca incentivación
de parte del directivo al momento de planificar por lo tanto, no están logrando
generar los cambios necesarios del proceso educativo; de allí Hermes, A.
(2000) expresa la tarea supervisora debe llevarse a cabo dentro de un
liderazgo participativo.
En cuanto al indicador orientadora correspondiente a las opiniones
emitidas por los directivos; se tiene una media aritmética de 4.68, esto
demuestra que los directivos mantienen bien informados a los docentes
sobre las estrategias como las técnicas a utilizar para realizar los proyectos;
de igual manera los orientan y estimulan cuando se le presenta algún
problema en su realización. Por consiguiente, los directores están
cumpliendo con una las funciones supervisora más importante como es
orientar.
No obstante, al equiparar el indicador antes expuesto en opinión de
los docentes se tiene una media aritmética de 2,72 en un nivel mediano; esto
significa, que los directivos no están cumpliendo a cabalidad con lo
establecido por la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad
educativa, dicha aseveración se irradia en el cuadro 10 ítems 7 y 8, donde se
corrobora que el director ocasionalmente orienta a los docentes por lo tanto,
no está cumpliendo con unos de los fines de la educación. En virtud de lo
expuesto, se puede decir el directivo no esta realizando un buen
acompañamiento.
Con referencia al indicador participativa, los directivos hacen que este
alcance una media aritmética de 4,68 considerada alta en el cuadro de
categoría; en base a ese resultado se puede afirmar, en las escuelas del
municipio Miranda se comparte información de manera franca y justa que
para Kouzes, J.(2006) es esencial en una organización porque según Jerez.
L. (2003) permite dar cumplimiento a todas las políticas y programas
innovadores que se estén llevando a cabo. Pese a lo señalado, los docentes
no opinan lo mismo, es así como la media aritmética para estos se ubica en
2,88 promedio mediano en el cuadro de categoría; por consiguiente se
puede decir, los directivos desconocen que promoviendo adecuadamente la
participación estarán logrando cosechar grandes satisfacciones en la
institución. En este sentido, Santo, G. (2000) expresa la participación
permite llevar a cabo exitosamente cualquier proyecto.
En cuanto al indicador Objetiva, se observa en opinión de los
directivos una media aritmética de 4,62 considerada alta en el cuadro de
categoría. Resultado, que enaltece la función directiva la cual refleja un nivel
elevado de ética al cumplir su función supervisora bajo técnicas, principios y
procedimientos pedagógicos científicos. Todo esto se traduce en una
supervisión justa y objetiva para los docentes. No obstante dicha labor del
directivo se ve cuestionada cuando se revisan las opiniones de los docentes,
estas alcanzan un promedio de 2,49, de esta manera se refleja como el
docente considera a los directivos más subjetivos que objetivos al estimar
que todo el personal debe ser tratado por igual y además, debe ser imparcial
a la ahora de hacer las recomendaciones como observaciones al personal.
Concluyendo con esta parte, se presenta el indicador evaluador en
consenso de los directivos con un promedio de 4,70 posición muy alta que
resulta indispensable para las instituciones; esta tarea permite a los
directores detectar las fallas generadas para corregirlas a tiempo; así lo deja
ver Díaz, B. (2001) cuando señala la evaluación como un criterio necesario
para encaminar, realimentar el proceso aprendizaje. De acuerdo a lo referido
por el autor, se puede inferir que el directivo al poseer esta característica
elevada es señal del buen desenvolvimiento organizacional en las escuelas
así como también, todos sus planes y actividades son realizados de manera
exitosa porque se lleva a cabo el proceso evaluativo de manera eficaz.
Sin embargo, los docentes opinan que no siembre es así; dicha
afirmación se diluce en el cuadro 10 ítem 18; donde se verifica que el director
no emite juicio de lo hecho; por ende, se puede decir si el docente tiene
alguna debilidad en una práctica pedagógica o metodología empleada la
desconoce motivo por el cual, el directivo no está en capacidad de realizar
las observaciones. Quizás sea porque no tiene una relación interpersonal
adecuada con ellos (ver cuadro 10 ítems 17); es por ello que el promedio se
situó en 2,41, posición media que no favorece a los directivos; ya que, sin
una adecuada evaluación no se esta mejorando ni optimizando el proceso
educativo. Seguidamente, se exteriorizan en el gráfico 8, con el contraste de
opiniones de la variable desempeño laboral.
Gráfico 8 Resultados del Desempeño Laboral Dimensión: Perfil de
Docente.
Opiniones: Directivos – Docentes
Orien-ta-dor
Fa-cili-ta-dor
Promotor de la
Partic-ipación
In-vestigador
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2.52
3
2.35
3.19
2.06
3.6
2.07
3.03
Nota. Gráfico 3 y 4
El gráfico anterior se inicia con el indicador orientador en juicio de los
directores con un promedio de 2.52; resultado que sin duda favorece a las
instituciones educativas por contar con un grupo de docentes capaces de
proporcionar al educando atenciones comprensión; así como orientaciones
adecuadas para su desarrollo y bienestar. Es importante señalar, que las
opiniones del docente se asimilan a las emitidas por los directivos, la
diferencia entre una u otra es mínima (ver grafico 8).
Indicadores
Med
ia
Directivos
Docentes
En virtud de lo expuesto, se comprende entonces como los docentes
están desempeñando favorablemente una de las tareas, la cual según Díaz,
B. (2001) la ayuda pedagógica de parte del docente no es sencilla de ejercer,
es decir, en algunas ocasiones apoya los procesos de atención, en otros
interviene en la esfera motivacional y afectiva lo cual permite al alumno
incrementar la competencia comprensión o actuación
En el indicador facilitador, en criterio de los directivos se tiene una
media aritmética de 2,35, demostrando que los docentes están
proporcionando ayuda pedagógica a los alumnos; pero no de una manera
constante esto se puede verificar en el cuadro 11 ítems 5 y 6 donde
ocasionalmente lo hacen; hecho que hace opacar su labor docente y a la vez
se dificulta la consolidación de las políticas educativas. Sin embargo al
observar las opiniones emitidas por lo docentes se tiene un promedio de 3,19
de allí, se resalta dicha labor porque el docente como facilitador crea un
clima de confianza hacia el alumno así como también le proporciona
técnicas, medios, herramientas adecuadas a sus necesidades.
Detallando el indicador promotor de la participación en opinión de los
directivos se tiene una media aritmética de 2,06, cifra no ajustada a los
requerimientos de los nuevos paradigmas educativos lo cual plantea la
necesidad de que el docente haga uso de sus cualidades para que a través
del su desempeño laboral promueva la participación primero de sus alumnos
como instrumento de aprendizaje, segundo la de padres y representantes
porque según Flores, O. (2001) es tarea prioritaria del docente lograr la
participación de la comunidad. No obstante, al revisar las opiniones de los
docentes se observa una media aritmética con una cifra 3,60 más
significativa a la antes señalada; lo que quiere decir como los docentes
están promoviendo los cambios y estableciendo relaciones de cooperación,
respecto, responsabilidad tal como lo exige las políticas educativas.
En cuanto al indicador Investigador se puede señalar, los directivos
consideran que los docentes han dejado de un lado ese espíritu investigador
adquirido en su formación profesional al este alcanzar un promedio de 2,07
resultado que no contribuye significativamente a consolidar un verdadero
cambio; al respecto, Sontillo, M (2003) indica el verdadero cambio lo darán
los docentes, porque el cambio que se requiere lo darán ellos mismos como
impulsadores de las transformaciones.
Así mismo, Pérez, E. (2002; p.25) expresa que los “docentes deben
ser protagonistas de su propia dignificación y del cambio educativo”; de lo
antes expuesto, se infiere que son ellos, los impulsadores de consolidar
dicho hecho a través de la investigación como herramienta eficaz para la
recolección de información, cuyo postulado teórico sea la búsqueda
permanente de conocimientos, diseños, decisiones y nuevas estrategias,
Es necesario entonces que el docente retome nuevamente esa virtud
investigativa que tanto necesita; y según la apreciación de ellos la tienen
consigo, así lo deja ver el resultado 3,03 arrojado; por consiguiente se puede
decir, los docentes están cumpliendo con lo manifestado por Díaz, B. (2001)
cuando señala que el docente debe investigar, modestamente, emplear
técnicas e instrumentos sencillos para cumplir con los fines educativos.
Concluyendo con el análisis de la variable desempeño laboral, se presenta el
gráfico 9 con las dimensiones características del docente.
.
Gráfico 9.
Resultados del Desempeño Laboral Dimensión: Características del
Docente Opiniones: Directivos – Docentes
Promotor Social
Creativo
Proac-tivo
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2.23
2.92
2.16
2.84
2.03
2.87
Nota: Gráfico 5 y 6
En este orden de ideas, se tiene el indicador Promotor Social, en
criterio de los directivos con una media aritmética mediana, lo cual infiere que
el docente no está promoviendo idóneamente los procesos de cambio
adecuados a impartirse entre la escuela y comunidad; hecho corroborado por
los propios docentes; de esta manera se alcanza un promedio mediano, sólo
Indicadores
Med
ia
Directivos
Docentes
existe una diferencia minina entre ambas opiniones (ver gráfico 9) pero,
igualmente es catalogado en el cuadro de categoría como mediano.
Esto es señal de que los docentes no están impulsando la interacción
escuelas comunidad tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional
por ende, no existe una favorable participación de los padres en las
actividades de la escuela.
En virtud del indicador creativo en opinión de los directivos se tiene
una media aritmética mediana; esto significa que los docentes no posee en
gran escala ese don el cual Bata, D. (2004; p.103) define, como “la
capacidad que tiene una persona para producir soluciones originales y
novedosas”, lo más crucial es el criterio igualmente median alcanzado de las
opiniones emitidas por los docentes.
Sin duda se puede decir, los docentes del municipio Miranda no
utilizan estrategias innovadoras, aplican técnicas, ni métodos acordes a su
desempeño laboral. En cuanto al indicador Proactivo, Vivas, O. (2006) afirma
que el docente es un profesional proactivo, innovador y sobre todo creativo
cuyo desarrollo debe estar orientado a mejor la calidad educativa; y
tristemente podemos señalar, en este caso no es así, al revisar los
resultados para este indicador se pudo evidenciar un promedio mediano
tanto en opiniones emitidas por los directivos como por los docentes.
Discusión de los Valores Obtenidos. Confrontando las Variables
Una vez, enfrentados los resultados se evidencia que existe
discrepancia de opinión en todos los indicadores, como se puede detectar en
unos más que en otros, pero que en esencia le da una ubicación
determinante a las dimensiones de cada una de las variables y por supuesto
a la investigación. En este sentido, se hace un análisis de los valores
obtenidos sólo con las dimensiones de las variables a fin de determinar la
supervisión-técnico-docente y el desempeño laboral del docente. Bajo este
señalamiento, se muestra el gráfico 12.
Gráfico 10
Resultados de las Dimensiones para las Variables.
Como se hace notorio, el mismo se inicia con la variable supervisión
técnico-docente en su única dimensión características, en opinión de los
directivos; como bien se puede observar está alcanzó una media aritmética
4,61 considerada muy alta; ellos consideran hacer una extraordinaria
supervisión en las instituciones que representan, donde además se lleva a
cabo en forma eficaz y eficiente dicha función gerencial que según Pérez, A.
Nota: Gráfico 1, 2, 3, 4, 5 y 6
DIMENSIONESCARACTERÌSTICAS
Per-fil del Do-cente
Carac-ter-isca del Do-cente
0
1
2
3
4
5
6
4.61
2.64
2.25
3.2
2.14
2.87
VARIABLE SUPERVISIÓN TÉCNICO DOCENTE
VARIABLE DESEMPEÑO LABORAL DEL DOCENTE
Med
io
(2002) debe impartirse en forma innovadora, planificada, objetiva, evaluada y
orientada.
En este orden de ideas, los directores han mostrado según los valores
obtenidos en el cuadro 9, grafico 1 que todas estás cualidades las poseen y
dominan en forma muy ingeniosa, esto lo demuestra la posición alta
alcanzada en cada de una de ellas. En base a esos resultados, se puede
decir en dichas escuelas se deben estar cosechando grandes éxitos porque
cuando un director sabe combinar todas esas características o cualidades las
mismas se van engranando unas con otras originando como resultado el
éxito rotundo. Sin embargo, lo antes señalado, queda en entredicho al
observar la dimensión de los docentes que obtuvo un valor 2,70 considerada
mediana en la tabla de categoría.
Es importante destacar el por qué las opiniones de los directivos crean
incertidumbre y se les da toda la credibilidad a la de los docentes; por la
sencilla razón, los directivos siempre van a reconocer su espléndida
actuación así como su gran labor supervisora; pero realmente son los
docentes quienes pueden dar certeza de dicha labor; por lo tanto, la
supervisón técnico-docente tiene como fin ayudar, estimular, así como
orientar la práctica profesional del docente para garantizar un aprendizaje de
optima calidad. Ahora bien, son precisamente ellos quienes permiten a la
media aritmética ubicarse en un nivel mediano; (ver gráfico 12) esto indica,
que los directores se limitan a sólo desempeñar bien su función supervisora y
según Marín, A. (2007) eso no resulta suficiente para una institución
educativa en este sentido, la Ley Orgánica de Educación expresa la
supervisión debe garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo.
Lo antes expuesto, se ve reflejado de igual manera en el despeño
laboral de los docentes quienes obtuvieron un promedio mediano en opinión
de los directivos; esto ratifica que no existe una satisfactoria supervisión
técnico-docente, por tanto, el proceso educativo en Venezuela como es bien
conocido por todos; es conducido por docentes aunque, también debe ser
guiada, estimulada y orientada por el directivo para que así estos realicen
cada día una mejor labor además, lleven a cabo un excelente proceso de
aprendizaje, objetivo principal del sistema educativo. Con todo lo expresado
anteriormente no se pretende justificar el mediano desempeño laboral que
han obtenido los docentes según calificación dada por los directores y ellos
mismos; al contrario es su deber, como profesional de la educación dar lo
mejor de si. Al respecto Pozner, P. (2000) señala que la educación es el más
humano y humanizador de los empeños; quienes la practican, deben ser
personas dignas en el desarrollo de esa función.
En este sentido, se puede decir que los docentes no están
desempeñando dignamente su labor, si se observa el gráfico 12,
específicamente la variable desempeño laboral en su dimensión
características, se visualiza claramente una diferencia mínima entre ambas
opiniones; por eso, no cabe la duda que en la escuelas del municipio
Miranda existe un mediano desempeño laboral y según Chiavenato, I. (2003)
un buen desempeño laboral es fundamental en los procesos
organizacionales o institucionales por tanto, es la capacidad que tiene la
persona para realizar el trabajo eficazmente, es decir, para producir los
resultados deseados por la organización; por ello se infiere que tanto el
docente como el director no están contribuyendo adecuadamente a la
construcción del nuevo país como lo establece el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación (2001-2007).
Análisis de los Resultados Obtenidos de las Variables en Estudio
Cuadro15.
Variable: Supervisión Técnico-Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y Docentes.
Dimensión. Características.
Sujeto Ítem X̄ Indicador X̄ Indicador Criterio X̄ Dimensión Criterio
DI
RE
CT
IV
OS
Y
1 2,23
Planificada 2,74 Mediano
2,78 Mediano
2 2,87
3 2,91
4 2,94
5 2,76
6 2,66
Orientadora 2,79 Mediano
7 3,07
8 2,45
9 2,89
10 2,91
11 3,34
Participativa 2,93 Mediano
12 3,33
13 2,31
14 2,70
15 2,99
16 2,73
Objetiva 2,69 Mediano17 2,77
18 2,84
19 2,44
20 2,81 Evaluadora 2,79 Mediano
DO
CE
N
TE
S
21 2,65
22 3,14
23 3,14
24 2,24
Nota: Cuestionario Aplicado
Gráfico 11
Variable: Supervisión Técnico Docente. Resultados de los instrumentos
aplicados a los directivos y docentes.
Pla
nifi
ca
da
Ori
en
tad
ora
Pa
rtic
ipa
tiva
Ob
jetiv
a
Ev
alu
ad
ora
Ca
rac
teri
stic
as
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2.74 2.792.93
2.692.79 2.78
Me
dia
Variable: Supervisión-Técnico Docente
Como se puede visualizar en el cuadro 15, gráfico 13; este se inicia
con el indicador planificada en opiniones de los directivos y docentes con un
resultado mediano 2,74 que no favorece en gran manera a las instituciones
educativas pues según el Currículo Básico Nacional señala que la
planificación es el mejor medio para optimizar la educación; por ello un
directivo siempre tiene un plan en mente, porque según Chiavenato, I. (2003)
el plan permite llevar a cabo las acciones institucionales. En ese sentido, los
directivos y docentes deben conocer al igual que aplicar en su dirección las
fases planificativas de la supervisión técnico -docente. En las organizaciones
educativas se debe optimizar la planificación para promover el consenso
donde el director y docente como promotor de la planificación debe facilitar
los cambios en pro de la institución.
Esto significa, que los directivos y docentes no están aplicando una
supervisión técnico-docente adecuadamente, es decir, casi nunca los
miembros de la comunidad participan en la planificación, esto refleja que no
elaboran un plan de supervisión en conjunto, quedando claro existe poca
incentivación al momento de planificar, por lo tanto, no están logrando
generar los cambios necesarios del proceso educativo; de allí Hermes, A.
(2000) expresa la tarea supervisora debe llevarse a cabo dentro de un
liderazgo participativo.
En cuanto al indicador orientadora correspondiente a las opiniones
emitidas por los directivos y docentes; se tiene una media aritmética de 2,79
esto demuestra que existe baja información sobre las estrategias y
técnicas a utilizar para realizar los proyectos; de igual manera no cumplen el
rol de orientar estimular cuando se presenta algún problema. Por
consiguiente, no están cumpliendo las funciones orientadoras. Esto significa,
que no están realizando lo establecido en la Ley Orgánica de Educación
para mejorar la calidad educativa, lo cual se evidencia al observar el poco
interés y la apatía para cumplir sus roles educativos.
Con referencia al indicador participativa, los directivos y docentes hacen
que este alcance una media aritmética de 2,74 ubicada en un criterio
mediano en el cuadro de categoría; en base a ese resultado se puede
afirmar, en las escuelas del municipio Miranda se comparte medianamente
la participación responsable, la cual según Jerez. L. (2004) permite dar
cumplimiento a todas las políticas y programas innovadores que se estén
llevando a cabo para promover la participación responsable y efectiva. Pese
a lo señalado, tanto directivos como docentes no cumplen lo establecido por
dicho autor, por consiguiente se puede decir, los directivos y docentes
desconocen que promoviendo adecuadamente la participación estarán
logrando cosechar grandes satisfacciones en la institución. En este sentido,
Santo, G. (2000) expresa la participación permite llevar a cabo exitosamente
cualquier proyecto.
En cuanto al indicador Objetiva, se observa en opinión de directivos y
docentes una media aritmética de 2,69 considerada dentro del criterio del
cuadro de categoría como mediano. Resultado, que desfavorece las
funciones del personal de la organización educativa, la cual refleja un nivel
moderado de ética al cumplir su función supervisora bajo técnicas, principios
y procedimientos pedagógicos científicos. Todo esto se traduce en una
supervisión de poca calidad para los miembros, considerándose la
presencia de poca objetividad del personal en el momento de tomar
decisiones.
Concluyendo con esta parte, se presenta el indicador evaluador en
consenso de directivos y docentes con un promedio de 2,79 posición
mediana que resulta ineficiente para las instituciones en estudio; esto
permite detectar las fallas generadas para corregirlas a tiempo; así lo deja
ver Díaz, B. (2001) cuando señala la evaluación como un criterio necesario
para encaminar, realimentar el proceso enseñanza y aprendizaje. De
acuerdo a lo referido por el autor, se puede inferir que al ellos poseer esta
característica elevada es señal del buen desenvolvimiento organizacional en
las escuelas así como también, todos sus planes y actividades son
realizados de manera exitosa porque se lleva a cabo el proceso evaluativo
de manera eficaz.
Sin embargo, en la realidad no se cumple de manera eficaz; donde se
verifica que no emiten juicios de lo hecho; por ende, se puede decir que
existen debilidades en la práctica pedagógica y se desvía la vocación de
servicio. Es por ello que no favorece a la organización educativa; ya que, sin
una adecuada evaluación no se mejora ni se optimiza el proceso educativo.
Cuadro 16 Variable: Desempeño Laboral del DocenteDimensión: Perfil del Docente y Características del DocenteResultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y Docentes.
Sujeto Ítem X̄ Ítem IndicadorX̄
IndicadorCriterio Dimensión
X̄
Dimensión
X̄ Criterio
DI
RE
CT
IV
OS
Y
1 2,93
Orientador 2,96 Mediano
Perfil
del
Docente
2,88
2,84
Mediano
2 2,93
3 2,91
4 3,08
5 2,72
Facilitador 2,24 Mediano6 3,92
7 3,16
8 2,69
9 2,87Promotor de
la participación
3,44 Alto10 3,79
11 3,67
12 3,30
Investigador 2,91 Mediano13 2,68
14 2,81
15 3,06
16 2,72 Promotor
social
2,85 Mediano Características
del
2,81 Mediano
17 2,87
DO
CE
NT
ES
Docente
18 2,97
19 2,69
Creativo 2,82 Mediano20 2,82
21 2,95
22 2,87
Proactivo 2,76 Mediano23 2,64
24 2,77
Gráfico 12
Variable: Desempeño Laboral del Docente Dimensión: Perfil del
Docente. Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y
Docentes.
Ori
en
tad
or
Fa
cilit
ad
or
Pro
mo
tor
Inve
stig
ad
or
Pe
rfil
de
l...
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2.96
2.24
3.44
2.91 2.88
Me
dia
Gráfico 13
Variable: Desempeño Laboral Dimensión: Características del Docente.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y Docentes.
Pro
mot
or s
ocia
l
Cre
ativ
o
Pro
activ
o
Car
acte
ristic
...
00.5
11.5
22.5
33.5
42.85 2.82 2.76 2.81
Med
ia
Variable desempeño Laboral del Docente
De la misma manera, se exponen los indicadores de la segunda
variable desempeño laboral del docente en su dimensión perfil del directivo y
docentes. Como se hace notorio, en el cuadro 16, gráfico 14 y 15 se refleja
para el indicador orientador un promedio de 2,96, para facilitador un
promedio de 2,24, promotor de la participación de 3,44 e investigador de 2,91
esto hace que su dimensión se situé en 2,84 promedio que ubicado en el
cuadro de categoría es señalado mediano. Asimismo en su segunda
dimensión características se evidencia el indicador promotor social se ubicó
con una media aritmética de 2,85, de la misma manera el indicador creativo
reflejo un promedio de 2,82, mientras que el indicador proactivo tiene un
valor promedio de 2,76. Resultado que se interpreta en el cuadro de los
criterios como mediado.
El gráfico anterior se inicia con el indicador orientador en juicio de los
directores y docentes; resultado que sin duda favorece regularmente a las
instituciones educativas por no contar con un grupo capaz de proporcionar a
su personal las atenciones necesarias para la comprensión; así como
orientaciones adecuadas para su desarrollo y bienestar. En virtud de lo
expuesto, se comprende entonces el bajo desempeño laboral, la cual según
Díaz, B. (2001) es la ayuda pedagógica de parte de los miembros de toda
organización educativa no es sencilla de ejercer, es decir, es un reto
orientar, motivar y facilitar estrategias innovadoras para lograr la calidad
educativa de las instituciones en estudio.
En el indicador facilitador, se demostró que los directivos y docentes
están proporcionando medianamente la ayuda pedagógica; pero no de una
manera constante, hecho que hace opacar su labor a la vez se dificulta la
consolidación de las políticas educativas. Se crea un clima de confianza
mediano hacia su labor del aprendizaje significativo, así como también el
poco desarrollo de técnicas, medios, herramientas adecuadas a sus
necesidades.
Detallando el indicador promotor de la participación en opinión de los
directivos y docentes se tiene una media aritmética de 3,44, cifra que se
ajusta a los requerimientos de los nuevos paradigmas educativos lo cual
plantea que los miembro de la organización educativa cumplen con el rol de
promotor de la participación usando cualidades generadoras de ideas para
que a través del su desempeño laboral promueva la participación como
instrumento de aprendizaje involucrando en este contexto a la comunidad
porque según Flores, O. (2001) es tarea prioritaria de todos los actores de la
organización educativa lograr la participación de la comunidad.
En cuanto al indicador Investigador se puede señalar, los directivos y
docentes consideran que han dejado de un lado ese espíritu investigador
adquirido en su formación profesional que no contribuye significativamente a
consolidar un verdadero cambio; al respecto, Sontillo, M (2005) indica el
verdadero cambio requiere disposición y compromiso por parte de todos
para impulsar las transformaciones.
Así mismo, Pérez, E. (2002; p.25) expresa que los “ directivos y
docentes deben ser protagonistas de su propia dignificación y del cambio
educativo”; de lo antes expuesto, se infiere que son ellos, los impulsadores
de consolidar dicho hecho a través de la investigación como herramienta
eficaz para la recolección de información, cuyo postulado teórico sea la
búsqueda permanente de conocimientos, diseños, decisiones y nuevas
estrategias, Es necesario entonces retomar nuevamente esa virtud
investigativa que tanto se necesita; y según la apreciación de ellos la tienen
pero no la desarrollan con efectividad.
En este orden de ideas, se tiene que la dimensión Características del
Docente en el indicador Promotor Social, se ubicó en criterio mediano, el
directivo no está promoviendo en forma eficaz los procesos de cambio
organizacional adecuados entre la escuela y comunidad. Esto es señal de
que no están impulsando la interacción tal como lo establece el Proyecto
Educativo Nacional por ende, no existe una favorable participación en las
actividades de la escuela. El directivo en su rol de promotor social tiene la
responsabilidad de integrar a todos en el proceso educativo.
En virtud del indicador creativo en opinión de los directivos y docente
se tiene una media aritmética mediana; esto significa que no posee en gran
escala ese don el cual Bata, D. (2004; p.103) define, como “la capacidad que
tiene una persona para producir soluciones originales y novedosas”, lo más
crucial es el criterio igualmente mediano alcanzado de las opiniones emitidas
por ellos.
Sin duda se puede decir, el personal del municipio Miranda no utiliza
estrategias innovadoras, diseñan técnicas tradicionales, ni métodos acordes
a su desempeño laboral. En cuanto al indicador Proactivo, Vivas, O. (2006)
afirma que el profesional de la docencia debe ser proactivo, innovador y
sobre todo creativo cuyo desarrollo debe estar orientado a mejor la calidad
educativa promoviendo destrezas en el aprendizaje significativo del alumno.
Relación de los Resultados con los Antecedentes.
El presente estudio guarda estrecha relación con el trabajo investigativo
realizado por Vásquez (2006), sus resultados señalan que el rol del gerente
es fundamental en el desempeño laboral de los docentes porque al éste
constituirse en un modelo, el docente tratará de imitarlo, garantizando de
esta manera la misión como la visión de la institución y detectamos como
tres años después se da la misma situación en el municipio Miranda del
estado Trujillo; lo que quiere decir, como ha prevalecido en el tiempo dicha
actitud en los directores.
Asimismo Olmos (2006) concluyó en su estudio que la supervisión se
utiliza para cumplir con recaudos administrativos solicitados por los
organismo inherentes que inciden en el deficiente funcionamiento y en el
debilitamiento del desempeño laboral docentes; en este sentido, se tiene
una concordancia de criterio con está investigación porque de igual forma los
directores no están transcendiendo en su función supervisora; por tanto, no
han ido más allá del simple hecho de revisar así como de dirigir y según
Hermes (2008) la tarea supervisora debe llevarse adelante dentro de un
liderazgo participativo.
De igual manera, Pérez (2002) llega a la conclusión que los directivos
no cumplen su función técnico-docente, por lo cual se plantea introducir
lineamientos estratégicos gerenciales dirigidos a contribuir a un mejor
desempeño laboral de los docentes y con ello su práctica en el aula, por ello,
se proponen acciones alternativas a través de cursos, talleres encaminados
a mejorar la calidad educativa; es así como dichos resultados coinciden con
el de la presente investigación porque tanto los directores como los docentes
necesitan utilizar estrategias dirigidas a cumplir con los objetivos de la
supervisión; además es una exigencia del Reglamento de la Ley Orgánica
de Educación donde se establece que los directores y docente ameritan
conocer en forma permanente al igual que actualizada las condiciones en las
cuales se desarrolla el proceso educativo.
CONCLUSIONES
Dando respuestas a los objetivos planteados y de acuerdo a los
resultados obtenidos y analizados sobre las variables tratadas en la presente
investigación se extraen las siguientes conclusiones:
Que los directores realizan la supervisión técnico-docente de manera
mediana no adecuada a las transformaciones y mejoramiento de la calidad
educativa como se puede evidenciar en los indicadores planificada se ubica
en 2.74, orientadora 2.79, participativa 293, objetiva 2.69, evaluadora 2.79.
El docente en relación al desempeño laboral se describe como
ineficiente en cuanto a su perfil y características en un rango medianamente.
Según los resultados obtenidos, de acuerdo a las opiniones emitidas
por el personal directivo y docente se observa que no hay congruencia en el
trabajo que desarrollan en cuanto a supervisión técnico-docente y
desempeño laboral.
Sería importante dar a conocer la realidad existente en las unidades
educativas del Municipio Miranda en relación a los resultados obtenidos en
cuanto a la supervisión técnico-docente y el desempeño laboral del docente
para tomar medidas y mejorar la realidad.
RECOMENDACIONES
Realizar una investigación donde se haga la correlación de las variables
en estudio para profundizar las discrepancias de opiniones que se observan
entre directivos y docentes en relación a la supervisión y el desempeño
laboral.
Proponer talleres de comunicación para mejorar las relaciones del
personal directivo y docentes de las unidades educativas del Municipio
Miranda.
Dar a conocer los resultados de la investigación a la coordinadora de la
Unidad Territorial No.4 del Municipio Miranda, para corregir las debilidades
encontradas en el estudio.
Incorporar a los participantes de la Universidad Experimental Rafael María
Baralt a realizar un estudio de transformación a través de los nuevos
paradigmas educativos para dar respuesta a una eficiente supervisión
técnico-docente y desempeño laboral del docente en el Municipio Miranda.
Darle otro enfoque a la investigación que conlleve a la reflexión en busca
de crear en los individuos la necesidad de transformar la realidad para
obtener cambios dirigidos a superar la situación problemática y generar
conocimientos.
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ANEXOS
ANEXO “A”
CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE SUPERVISIÓN
TÉCNICO DOCENTE
CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE
SUPERVISIÓN TÉCNICO DOCENTE
El presente instrumento tiene como finalidad obtener información con
respecto a la actuación del personal directivo y docente en las unidades educativas
de la I y II etapa de Educación Básica del Municipio Miranda, para saber como se
desarrolla el proceso de la supervisión técnico-docente en estas instituciones
Esta investigación es absolutamente académica, los datos que se
suministren serán utilizados en forma confidencial, por lo tanto debe ser de la
realidad que existe en la institución, con el propósito de proponer de acuerdo a los
resultados, diferentes estrategias que permitan mejorar el desempeño laboral del
docente.
Gracias por su colaboración.
Atentamente,
Brenda Salas
Instrucciones
Luego de leer detenidamente cada una de las preguntas que a continuación
se le presentan, marque con una “X” en el recuadro la alternativa que usted observe
en su unidad educativa.
Las alternativas para las respuestas de cada pregunta son las siguientes:
Siempre (5)
Frecuentemente (4)
Ocasionalmente (3)
Casi nunca (2)
Nunca (1)
Nun
ca
Cas
i Nun
ca
Oca
sion
alm
ente
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpr
e
1. Participan los miembros de la Comunidad Educativa en la Planificación de Proyectos.
2. Planifica de acuerdo a un diagnóstico de la realidad existente.3. Ajusta los planes en base a los objetivos trazados.4. Elabora el Plan de Supervisión de manera conjunta.
5. Diseña el Proyecto Educativo Integral Comunitario en base a las necesidades existentes en el plantel.
6. Proporciona a los docentes información sobre planes, programas de estudio, herramientas y técnicas a utilizar.
7. Orienta a los miembros de la Comunidad Educativa sobre la participación que deben tener en la escuela.
8. Los Docentes reciben orientación cuándo se presenta algún problema.9. Acepta sugerencias sobre las estrategias que deben utilizar para lograr los
objetivos.10. Orienta al docente respecto al cambio de paradigma educativo.
11. El Directivo da confianza al personal para que participen activamente.12. Participa en las actividades propuestas por la comunidad.13. Promueve la participación de todos los actores educativos en la
elaboración de proyectos.14. Comparte la información para favorecer el logro de los objetivos.15. En las actividades planificadas participan directivos, docentes, alumnos y
comunidad.16. Fundamenta sus observaciones con la realidad de la institución.
17. Mantiene relación interpersonal de manera equitativa.
18. Emite juicios sobre hechos comprobados.
19. Es objetivo al hacer las observaciones.
20. Al momento de supervisar intercambia ideas con el docente.
21. Se reúne con los miembros de la comunidad educativa para evaluar los resultados de las actividades realizadas.
22. Mediante los resultados de la evaluación escolar observa si los alumnos alcanzaron todas las competencias.
23. Adopta medidas correctivas en caso de no cumplirse los objetivos propuestos
24. La visita al aula la realiza con la finalidad de observar el proceso de aprendizaje.
ANEXO “B”
CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE DESEMPEÑO
LABORAL DEL DOCENTE
CUESTIONARIO DE SUPERVISIÓN TÉCNICO-DOCENTE
APLICADO AL PERSONAL DIRECTIVO
CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE
DESEMPEÑO LABORAL DEL DOCENTE
l presente instrumento tiene como finalidad obtener información con respecto
a la actuación del personal directivo y docente en las unidades educativas de la I y II
etapa de Educación Básica del Municipio Miranda, para saber como se desarrolla el
proceso de la supervisión técnico-docente en estas instituciones
Esta investigación es absolutamente académica, los datos que se
suministren serán utilizados en forma confidencial, por lo tanto debe ser de la
realidad que existe en la institución, con el propósito de proponer de acuerdo a los
resultados, diferentes estrategias que permitan mejorar el desempeño laboral del
docente.
Gracias por su colaboración.
Atentamente,
Brenda Salas
Instrucciones
Luego de leer detenidamente cada una de las preguntas que a continuación
se le presentan, marque con una “X” en el recuadro la alternativa que usted observe
en su unidad educativa.
Las alternativas para las respuestas de cada pregunta son las siguientes:
Siempre ( 5 )
Frecuentemente ( 4 )
Ocasionalmente ( 3 )
Casi nunca ( 2 )
Nunca ( 1 )
Nun
ca
Cas
i Nun
ca
Oca
sion
alm
ente
Fre
cuen
tem
ente
Sie
mpr
e
1. Orienta al alumno en la exploración y orientación vocacional.
2. Propicia un clima psicológico en el alumno para que exista una comunicación interpersonal adecuada.
3. Encamina al alumno a comprender cambios de la dinámica social.
4. Proporciona ayuda pedagógica al alumno de acuerdo a sus necesidades.
5. Proporciona al alumno técnicas adecuadas a su edad en las actividades educativas
6. Motiva a los alumnos para que sean participativos y protagónicos
7. Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
8. Facilita estrategias para afrontar dificultades en las tareas de los alumnos.
9. Promueve la interacción entre la escuela y la comunidad.
10. Facilita técnicas de trabajo comunitario orientadas al realce de la conciencia nacional.
11. Promueve los valores sociales en el desarrollo de los proyectos educativos.
12. Utiliza resultados de investigaciones para formular proyectos de mejoramiento institucional.
13. Estimula al alumno para que el aprendizaje se lleve a cabo por iniciativa propia.
14. Utiliza técnicas sencillas en el proceso de investigación.
15. Se considera un docente investigador.
16. Participa en la solución de problemas de la comunidad.
17. Se desempeña de manera constructiva al orientar a los alumnos.
18. Es participe de las acciones que facilitan la interacción de la escuela con la comunidad.
19. Nutre los conocimientos de los alumnos estimulando su creatividad.
20. Promueve la originalidad en los alumnos.
21. Ayuda al alumno a ser ingenioso y creativo.
22. Incentiva al alumno a participar en el proceso de aprendizaje.
23. Propicia la adquisición de conocimientos en los campos científicos, técnicos-humanísticos.
24. Interactúa con los alumnos dentro y fuera del aula.
CUESTIONARIO DEL DOCENTE EN SU DESEMPEÑO
LABORAL
ANEXO “C”
GUÍA DE LA VALIDEZ PARA EL JUICIO DE
EXPERTOS
GUIA PARA LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO DE SUPERVISIÓN TÉCNICO
DOCENTE Y DESEMPEÑO LABORAL DEL DOCENTE
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombres y apellidos: ________________________________________
Institución donde labora: _____________________________________
Título de Pregrado: _________________________________________
Título de Posgrado: _________________________________________
Institución donde lo obtuvo: _________________Año:______________
Trabajo publicado: __________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Supervisión técnico-docente y el desempeño laboral del Docente de
Educación Básica en la I y II etapa.
OBJETIVOS DE ESTUDIO
General:
Determinar cómo se desarrolla la supervisión técnico-docente y el
desempeño laboral del docente en las unidades educativas de la l y II etapa
de Educacion Básica del Municipio Miranda, Estado Trujillo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer las características de la supervisión técnico-docente
ejecutadas por los directivos de las unidades educativas de la I y II
Etapa de Educación Básica del Municipio Miranda.
Describir el desempeño laboral de los docentes en las unidades
educativas de la I y II etapa de Educación Básica del Municipio
Miranda.
Analizar la Supervisión Técnico Docente y el Desempeño Laboral del
Docente en las Unidades Educativas de la I y II Etapa de Educación
Básica del Municipio Miranda.
VARIABLES QUE SE PRETENDEN MEDIR
SUPERVISIÓN TÉCNICO-DOCENTE Y DESEMPEÑO LABORAL
Indicadores de la variable supervisión técnico-docente
Planificada
Orientadora
Participativa
Objetiva
Evaluadora
Indicadores de la variable desempeño laboral del docente
Orientador
Facilitador
Promotor de la participación
Investigador
Promotor social
Creativo
Proactivo
CRITERIOS DE MEDICIÓN
Siempre
Frecuentemente
Ocasionalmente
Casi nunca
Nunca
JUICIOS DE EXPERTOS
En líneas generales, considera que los indicadores de la variable
Supervisión Técnico-Docente están inmersos en su contexto teórico
formal.
___________________ Suficiente
___________________ Medianamente suficiente
___________________ Insuficiente
En líneas generales, considera que los indicadores de la variable
Desempeño Laboral del docente están inmersos en su contexto teórico
formal.
___________________ Suficiente
___________________ Medianamente suficiente
___________________ Insuficiente
PERTINENCIA
PERTINENCIATIPO DE PREGUNTA
REDACCIÓN
SUPERVISIÓN
TÉCNICO
DOCENTE
INDICADOR REACTIVO
CONTENIDOTEÓRICO
OBJETIVOS INDICADOR
AD
EC
UA
DA
INA
DE
CU
AD
A
AD
EC
UA
DA
INA
DE
CU
AD
A
AD
EC
UA
DA
INA
DE
CU
AD
A
Planificador
1234
5
Orientadora
6
78
9
10
Participativa
11
12
13
14
15
Objetiva
16
17
18
19
Evaluadora
20
21
22
23
24
TIPO DE PREGUNTA
REDACCIÓN
DESEMPEÑO
LABORAL
INDICADOR REACTIVO
CONTENIDOTEÓRICO
OBJETIVOS INDICADOR
AD
EC
UA
DA
INA
DE
CU
AD
A
AD
EC
UA
DA
INA
DE
CU
AD
A
AD
EC
UA
DA
INA
DE
CU
AD
A
Orientador
1
2
3
4
Facilitador
5
6
7
8
Promotor de la Participación
9
10
11
Investigador
12
13
14
15
Promotor Social16
17
18
Creativo19
20
21
Proactivo22
2324
ACTA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe , certifico que he revisado
los cuestionarios aplicados a la Supervisión técnico-docente y el desempeño laboral
de Educación y considero que ambos reúnen los criterios necesarios para ser
aplicados a la población en estudio y de esta manera culminar el trabajo de Grado
“Supervisión técnico-docente y el Desempeño laboral del docente” elaborado por
Brenda Salas C.I. 14.718.184.
Lic.
C.I:
ANEXO “D”
CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CRONBACH PARA
DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DEL
CUESTIONARIO SUPERVISIÓN TÉCNICO DOCENTE
ltados Obtenido de la Aplicación de la Prueba Piloto Variable Supervisión Técnico Docente.
Variable Supervisión Técnico Docente
Ítems
Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Total
1 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 110
2 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 110
3 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 108
4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 107
5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 105
6 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 84
7 3 3 3 3 4 4 4 5 5 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 82
8 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 4 4 3 3 3 3 78
9 3 1 4 2 1 4 4 1 1 1 3 2 1 3 2 2 1 4 1 2 1 2 2 1 49
10 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 44
11 2 1 2 1 1 2 2 1 3 1 2 2 2 2 1 1 1 3 1 2 3 2 1 1 40
12 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 39
13 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 37
14 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 3 1 2 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 35
15 1 2 2 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 2 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 35
16 1 2 2 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 2 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 35
17 1 2 2 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 2 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 35
18 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 3 1 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34
19 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 34
20 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 28
ΣΧ 45 47 56 47 51 57 57 60 56 49 49 50 52 56 66 54 43 49 49 50 50 48 44 44 1229
X 2,25 2,4 2,8 2,4 2,6 2,9 2,9 3 2,8 2,5 2,45 2,5 2,6 2,8 3,3 2,7 2,15 2,45 2,5 2,5 2,5 2,4 2,2 2,2 61,45
S 1,37 1,2 1,5 1,2 1,6 1,5 1,6 1,6 1,3 1,3 1,36 1,32 1,7 0,87 1,3 1,23 1,35 1,75 1,8 1,59 1,66 1,56 1,47 1,47 31,227
S² 1,89 1,3 2,2 1,3 2,6 2,2 2,5 2,6 1,8 1,6 1,85 1,75 2,8 0,76 1,8 1,51 1,83 3,05 3,2 2,55 2,75 2,44 2,16 2,16 975,14
Fuente: Instrumento Aplicado (2010)
alidez y Confiabilidad del Instrumento. Variable Supervision Técnico
Docente
K Σ S I ²
rtt = ——— 1 - ————
k- 1 St²
24 50, 81
rtt = ——— 1 - ————
23 975, 15
rtt = 1.04 1 - 0, 05
rtt = 0, 98
ANEXO “E”
CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CRONBACH
PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DEL
CUESTIONARIO DESEMPEÑO LABORAL DEL
DOCENTE
Resultados Obtenido de la Aplicación de la Prueba Piloto. Variable Desempeño Laboral de los Docentes.
Variable Desempeño Laboral del Docente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Total
1 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 110
2 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 109
3 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 107
4 5 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 105
5 4 4 3 5 5 5 5 5 3 4 4 2 5 5 5 3 4 3 5 5 5 5 5 4 103
6 4 4 3 5 5 5 5 5 3 4 4 2 5 5 5 3 4 3 5 5 5 5 5 4 103
7 3 5 3 5 2 5 2 4 3 2 4 2 1 4 3 1 4 2 4 2 4 3 5 5 78
8 3 5 3 5 2 5 2 4 3 2 4 2 1 4 3 1 4 2 4 2 4 3 5 5 78
9 2 2 2 4 5 3 3 3 1 1 1 4 2 4 4 1 1 1 3 4 5 5 5 1 67
10 1 2 2 4 5 3 3 3 1 1 1 4 2 4 4 1 1 1 3 4 5 5 5 1 66
11 1 3 3 4 4 2 2 3 1 1 1 1 1 3 5 1 3 2 3 3 3 3 4 1 58
12 2 2 4 2 2 2 3 1 1 1 2 3 3 2 2 2 1 1 1 4 4 5 5 3 58
13 1 3 3 4 4 2 2 3 1 1 1 1 1 3 5 1 3 2 3 3 3 3 4 1 58
14 2 2 1 2 4 3 1 3 2 2 1 2 3 4 5 2 2 1 3 2 2 2 4 1 56
15 1 2 1 2 4 3 1 3 2 2 1 2 3 4 5 2 2 1 3 2 2 2 4 1 55
16 2 2 4 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 4 4 5 5 3 54
17 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 4 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 43
18 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 4 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 43
19 1 1 2 2 2 1 3 3 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 3 2 2 1 3 1 43
20 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 4 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 43
ΣΧ 48 58 54 66 69 66 54 64 47 48 57 53 60 72 77 43 53 43 61 62 74 73 82 53 1437
X 2,4 2,9 2,7 3,3 3,5 3,3 2,7 3,2 2,4 2,4 2,85 2,65 3 3,6 3,9 2,15 2,65 2,15 3,1 3,1 3,7 3,65 4,1 2,65 71,85
S 1,43 1,4 1,2 1,5 1,2 1,5 1,4 1,2 1,4 1,5 1,53 1,06 1,4 0,8 1,3 1,46 1,56 1,46 1,4 1,33 1,27 1,42 1,04 1,46 24,497
S² 2,04 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2 1,9 1,4 1,8 2,1 2,33 1,13 2 0,64 1,6 2,13 2,43 2,13 1,8 1,79 1,61 2,02 1,09 2,13 600,12
Fuente: Instrumento Aplicado (2010)
Validez y Confiabilidad del Instrumento. Desempeño Laboral del
Docente
K Σ S I ²
rtt = ——— 1 - ————
k- 1 St²
24 43, 64
rtt = ——— 1 - ————
23 600, 13
rtt = 1.04 1 - 0, 07
rtt = 0,96
ANEXO F
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO SUPERVISIÓN
TÉCNICO DOCENTE SEGÚN OPINIÓN DE LOS DOCENTES
Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Docentes
Variable Supervisión Técnico Docente
Dimensi
ón Características
Indicad
ores Planificada Orientadora Participativa Objetiva Evaluadora
Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 3 3 4 3 3 2 1 3 3 5 3 5 2 3 3 3 3 3 3 1 5 5 1 1 71
2 2 3 5 2 2 2 5 2 3 5 5 2 2 2 1 5 5 3 3 3 2 5 1 1 71
3 2 2 2 3 2 3 5 2 4 3 5 5 2 3 5 5 2 5 2 2 3 5 2 2 76
4 1 2 5 3 5 3 3 3 5 3 5 5 2 2 5 5 2 5 5 1 1 5 2 2 80
5 2 3 3 3 3 3 5 3 3 5 5 5 1 1 5 3 3 4 3 3 4 5 4 3 82
6 1 4 4 3 3 3 5 3 3 3 3 1 3 3 1 3 1 1 1 3 2 5 2 1 62
7 1 2 3 4 3 2 3 2 2 3 2 4 1 1 2 1 2 1 2 4 5 2 2 3 57
8 3 2 3 3 2 2 5 2 4 4 5 5 2 2 1 3 3 4 1 1 2 5 2 2 68
9 3 3 4 4 3 2 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 67
10 1 4 3 4 4 2 4 1 3 4 4 5 3 2 3 2 4 2 1 3 3 3 2 2 69
11 2 4 4 4 2 3 4 3 2 3 4 5 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 72
12 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 3 4 2 2 3 3 1 3 2 2 3 3 2 1 64
13 3 2 3 4 4 2 3 3 4 4 4 4 2 4 2 3 4 1 3 4 2 4 3 2 74
14 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 5 5 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 78
15 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 5 4 1 4 4 1 3 1 3 1 4 3 2 3 65
16 2 2 3 2 5 3 5 2 2 3 4 5 1 3 2 2 2 5 2 5 1 5 2 2 70
17 2 3 3 3 5 2 2 2 5 4 3 5 2 2 2 5 5 5 2 5 3 5 1 2 78
18 1 2 2 3 2 2 5 2 3 3 2 5 2 3 5 3 3 4 3 3 2 2 2 3 67
19 2 2 3 3 3 2 1 1 3 2 1 2 1 1 1 3 3 1 3 1 1 5 1 1 47
20 1 5 3 3 2 2 5 2 3 4 3 5 2 2 5 2 5 3 2 3 1 5 3 2 73
21 3 3 4 3 2 2 1 3 3 3 5 5 2 3 3 3 3 3 3 1 3 5 1 1 68
22 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 1 2 1 3 4 2 3 3 2 2 2 2 4 58
23 2 4 2 1 2 3 2 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 58
24 2 4 3 2 3 2 2 2 4 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 66
25 3 3 4 2 3 2 3 2 3 4 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 65
26 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 65
27 1 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1 55
28 3 3 4 2 3 4 3 2 2 3 4 4 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 1 3 65
29 5 4 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 3 2 2 3 3 1 64
30 3 3 3 3 2 4 2 2 4 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1 62
31 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 1 3 3 2 63
32 1 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 60
33 2 3 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1 57
34 3 3 4 3 2 2 3 1 3 3 4 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 56
35 2 3 2 3 3 2 2 2 4 3 4 2 2 3 2 3 2 2 1 2 3 2 2 1 57
36 1 3 3 3 3 2 2 1 2 3 3 4 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 58
37 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 61
38 2 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1 55
39 1 2 2 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 55
40 2 3 2 2 2 1 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 60
41 2 3 4 2 2 2 2 2 3 3 5 3 3 2 3 2 3 3 1 2 2 2 2 2 60
42 2 3 4 2 3 2 2 2 4 4 5 4 2 3 2 2 3 2 2 3 3 1 2 1 63
43 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 65
44 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 3 1 1 57
45 2 4 3 4 3 3 4 3 4 2 4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 62
46 1 2 2 4 2 3 2 2 4 3 5 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 60
47 2 2 3 4 5 3 5 2 5 3 3 3 2 2 5 2 5 5 1 5 3 3 2 3 78
48 3 4 3 4 3 2 5 1 3 3 5 2 3 2 5 3 3 4 3 3 4 2 1 1 72
49 1 4 3 3 2 2 5 3 3 2 5 1 2 3 1 3 1 1 1 3 2 2 2 3 58
50 2 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 1 1 2 1 2 1 2 4 2 2 1 2 55
51 1 3 2 2 2 2 5 2 4 5 5 2 1 2 1 2 2 4 1 4 5 5 2 1 65
52 3 4 3 2 3 2 1 3 3 3 5 3 1 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 71
53 1 3 3 2 2 3 4 1 3 3 4 2 2 1 3 3 1 2 3 3 5 3 2 1 60
54 1 3 3 5 2 3 4 3 3 2 5 5 2 2 3 3 2 3 3 3 1 4 1 2 68
55 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 5 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 67
56 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 5 3 1 3 4 2 3 3 1 3 3 3 2 1 65
57 2 3 4 2 2 3 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 60
58 2 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 3 61
59 1 4 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 4 2 2 2 3 2 2 3 3 62
60 2 5 3 4 1 2 2 2 4 2 3 3 2 3 3 2 3 2 1 3 3 2 2 2 61
61 1 4 2 3 2 2 3 3 2 4 4 2 1 4 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 61
62 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 2 63
63 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 5 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 57
64 3 5 4 2 2 2 3 3 4 3 4 2 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 63
65 1 3 4 3 2 3 2 2 2 3 4 2 2 1 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 58
66 1 3 4 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 59
67 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 64
68 2 4 3 4 1 3 3 1 3 2 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 61
69 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 1 54
70 2 4 3 2 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 65
71 1 3 3 4 2 5 3 2 3 4 4 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 62
72 2 3 4 2 2 2 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 63
73 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 5 3 3 2 3 2 3 3 1 2 2 2 2 2 60
74 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 5 4 2 3 2 2 3 2 2 3 3 1 2 1 58
75 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 65
76 3 4 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 3 1 1 59
77 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 61
78 1 2 3 3 2 2 2 2 2 5 5 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 59
79 2 2 3 2 5 2 5 2 5 2 3 3 2 2 5 2 5 5 1 5 3 3 2 3 74
80 3 4 4 3 3 2 5 1 3 2 5 2 3 2 5 3 3 4 3 3 4 2 1 1 71
81 1 3 3 5 2 2 5 3 3 3 5 1 2 3 1 3 1 1 1 3 2 2 2 3 60
82 2 3 3 2 4 2 4 4 4 2 5 5 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 74
83 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 5 4 1 4 4 1 3 1 3 1 4 3 2 3 67
84 2 2 2 3 5 3 5 2 3 2 4 5 1 3 2 2 2 5 2 5 1 5 2 2 70
85 2 3 3 2 5 2 2 2 5 2 3 5 2 2 2 5 5 5 2 5 3 5 1 2 75
86 1 4 3 3 2 2 5 2 3 3 2 5 2 3 5 3 3 4 3 3 2 2 2 3 70
87 2 2 3 3 3 3 1 1 4 2 1 2 1 1 1 3 3 1 3 1 1 5 1 1 49
88 3 5 2 3 2 2 5 2 3 1 3 5 2 2 5 2 5 3 2 3 1 5 3 2 71
89 3 3 4 3 2 2 1 3 3 2 5 5 2 3 3 3 3 3 3 1 3 5 1 1 67
90 3 5 3 2 2 2 3 3 2 3 4 2 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 60
91 1 3 3 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 1 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 56
92 1 3 4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 61
93 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 63
94 2 2 3 3 1 1 3 1 3 2 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 56
95 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 1 53
96 2 4 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 65
97 1 2 3 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 56
98 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 56
Σ 198 304 296 273 255 240 288 218 303 286 372 314 203 245 278 249 253 259 217 255 241 293 197 198 6235
X 2,02 3,10 3,02 2,78 2,60 2,44 2,93 2,22 3,09 2,92 3,8 3,20 2,07 2,50 2,83 2,54 2,58 2,64 2,21 2,60 2,46 2,99 2,01 2,02 63,62
S 0,808 0,788 0,728 0,759 0,911 0,624 1,227 0,647 0,8 0,79 0,97 1,169 0,627 0,811 1,104 0,87 0,947 1,052 0,759 0,945 0,94 1,12 0,61 0,78 6,822
S² 0,653 0,622 0,530 0,577 0,831 0,390 1,506 0,419 0,63 0,63 0,94 1,367 0,393 0,658 1,218 0,75 0,896 1,107 0,577 0,893 0,88 1,255 0,377 0,611 46,54
Nota: Instrumento Aplicado
ANEXO G
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO SUPERVISIÓN
TÉCNICO DOCENTE SEGÚN OPINIÓN DE LOS DIRECTIVOS
Supervisión Técnico Docente
Características
Planificada Orientadora Participativa Objetiva Evaluadora
Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 112
4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 113
5 5 5 4 2 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 108
4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 114
5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 112
4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 109
5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 109
4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 114
4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 109
4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 108
43 45 44 45 43 47 48 44 47 48 46 48 46 47 47 45 46 46 48 46 48 48 45 48 996
4,3 4,5 4,4 4,5 4,3 4,7 4,8 4,4 4,7 4,8 4,6 4,8 4,6 4,7 4,7 4,5 4,6 4,6 4,8 4,6 4,8 4,8 4,5 4,8 99,6
0,458 0,5 0,489 0,5 0,9 0,458 0,4 0,49 0,46 0,4 0,49 0,4 0,49 0,45 0,458 0,5 0,49 0,49 0,4 0,49 0,4 0,4 0,5 0,4 2,315
0,21 0,25 0,24 0,25 0,81 0,21 0,16 0,24 0,21 0,16 0,24 0,16 0,24 0,21 0,21 0,25 0,24 0,24 0,16 0,24 0,16 0,16 0,25 0,16 5,36
Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Directivos
ANEXO H
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO DESEMPEÑO
LABORAL DEL DOCENTE SEGÚN OPINIÓN DE LOS DOCENTES
Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Docentes
Variable DESEMPEÑO LABORAL
Dimensió
n Perfil del Docente Características del Docente
Indicado
res Orientador Facilitador Promotor Investigador Pro.Social Creativo Proactivo
Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 4 3 2 2 3 5 4 3 3 5 3 5 2 3 3 3 3 3 3 4 5 5 4 4 84
2 2 3 5 2 2 5 5 2 3 5 5 2 2 2 4 5 5 3 3 3 2 5 4 4 83
3 5 2 2 2 2 4 4 2 4 3 5 5 2 3 5 5 2 5 2 2 3 5 2 2 78
4 4 2 5 2 5 4 3 3 5 5 5 5 2 2 5 5 2 5 5 4 1 5 2 2 88
5 2 4 3 3 3 3 5 3 3 5 5 5 4 4 5 3 3 4 3 3 4 5 4 3 89
6 3 4 4 2 3 3 4 3 3 5 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 2 5 2 4 82
7 4 3 3 4 3 3 3 2 4 5 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4 5 2 2 3 78
8 3 4 2 5 2 4 5 2 4 4 5 5 2 2 4 3 3 4 4 4 2 5 2 2 82
9 3 2 4 2 3 4 4 3 3 5 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 77
10 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 5 3 2 3 2 4 2 4 3 3 3 2 2 78
11 2 4 4 3 2 4 4 3 4 5 4 5 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 76
12 3 3 2 2 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2 4 72
13 5 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 2 3 4 5 3 4 2 4 3 2 83
14 2 4 3 2 4 4 4 4 4 3 5 5 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 78
15 2 3 2 3 2 4 3 3 2 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 3 79
16 2 2 2 2 5 4 5 2 2 3 4 5 4 3 2 2 2 5 2 5 4 5 2 2 76
17 2 3 3 3 5 4 2 2 5 4 3 5 2 2 2 5 5 5 2 5 3 5 4 2 83
18 4 2 2 2 2 4 5 2 3 3 2 5 2 3 5 3 3 4 3 3 2 2 2 3 71
19 2 2 4 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 5 4 4 84
20 4 5 2 4 2 4 5 2 3 1 3 5 2 2 5 2 5 3 2 3 4 5 3 2 78
21 3 4 2 2 2 4 4 3 3 5 5 5 2 3 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 83
22 2 2 2 3 2 4 2 3 3 2 3 4 2 4 3 4 2 3 3 2 2 2 2 4 65
23 2 4 2 4 2 4 2 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 62
24 2 4 4 5 3 4 2 2 4 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 72
25 3 3 4 4 3 5 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 73
26 2 3 2 5 3 4 3 2 3 5 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 72
27 4 4 4 3 2 4 2 2 3 5 3 2 3 3 3 2 2 5 2 2 3 2 2 4 71
28 3 2 4 2 3 4 3 2 2 5 4 4 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 4 3 69
29 5 4 2 2 2 4 4 3 3 5 3 3 3 2 4 2 2 4 3 2 2 3 3 4 74
30 3 4 4 3 2 4 2 2 2 5 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 4 68
31 3 2 3 2 3 4 3 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 4 67
32 5 4 4 4 2 4 2 2 3 5 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 69
33 2 2 3 2 2 4 2 2 2 5 2 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 3 2 4 62
34 3 3 2 4 2 4 3 3 3 5 4 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 65
35 2 2 2 3 3 4 4 2 2 5 4 2 2 3 2 3 2 4 4 2 3 2 2 3 67
36 2 3 3 4 3 4 2 4 2 5 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 70
37 3 3 2 3 2 4 2 2 3 5 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 64
38 2 3 4 5 2 4 2 5 2 5 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 4 69
39 4 2 2 2 2 4 3 2 3 4 4 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 62
40 2 3 2 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 2 3 2 3 72
41 2 3 2 5 2 4 4 2 3 5 5 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 69
42 2 2 2 4 3 4 2 2 2 4 5 4 2 3 2 2 3 2 2 3 3 4 2 4 68
43 3 2 2 5 3 4 3 3 3 5 4 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 70
44 3 2 5 3 2 4 2 2 3 5 4 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 3 4 4 69
45 2 4 4 2 3 4 4 3 2 5 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2 66
46 4 2 2 2 2 4 2 2 2 5 5 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 62
47 2 2 5 2 5 5 5 2 5 5 3 3 2 2 5 2 5 5 3 5 3 3 2 3 84
48 3 4 2 3 3 4 5 4 3 5 5 2 3 2 5 3 3 4 3 3 4 2 3 3 81
49 3 2 4 4 2 4 5 3 3 5 5 4 2 3 4 3 4 2 4 3 2 2 2 3 78
50 2 4 2 5 3 4 3 2 2 5 3 4 3 2 2 2 2 4 2 4 2 2 4 2 70
51 3 3 2 3 2 4 5 2 4 5 5 2 3 2 4 2 2 4 4 4 5 5 2 4 81
52 3 4 3 2 3 4 4 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 80
53 5 3 3 2 2 4 4 5 3 5 4 2 2 4 3 3 4 2 3 3 5 3 2 4 80
54 3 2 4 2 2 4 4 3 3 5 5 5 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 2 77
55 2 3 5 2 2 4 3 3 2 5 5 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 73
56 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 5 3 4 3 4 2 3 3 5 3 3 3 2 5 77
57 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 58
58 2 2 4 2 3 4 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 3 61
59 4 4 4 2 2 4 2 2 3 3 4 3 3 3 2 4 4 2 2 3 2 2 3 3 70
60 2 5 4 2 4 4 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 1 3 3 2 2 2 63
61 4 2 2 5 2 4 3 3 2 4 4 2 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 72
62 2 3 2 2 2 4 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 2 66
63 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3 5 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 60
64 3 2 4 4 2 4 3 3 2 3 4 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 3 2 65
65 3 3 2 5 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 63
66 3 3 2 4 3 4 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 64
67 2 3 5 2 2 4 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 66
68 2 2 5 4 4 4 3 5 3 3 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 70
69 2 3 2 3 2 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 3 2 2 1 60
70 2 4 3 5 3 4 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 69
71 3 2 2 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 69
72 2 3 4 4 2 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 5 3 2 3 4 3 4 4 79
73 2 4 2 3 4 4 2 5 3 5 5 3 3 2 3 2 4 3 4 2 2 2 2 2 73
74 4 4 4 5 3 5 2 2 2 4 5 4 4 3 2 2 3 2 2 3 3 4 2 4 78
75 3 2 2 4 3 4 3 3 3 5 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 3 74
76 3 4 4 3 4 4 2 4 3 5 4 3 3 4 2 3 2 4 2 4 3 3 4 4 81
77 4 4 4 5 3 4 4 3 2 5 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2 71
78 3 2 2 4 2 4 2 2 2 5 5 4 4 2 3 2 4 2 2 3 2 2 2 2 67
79 4 2 4 3 5 4 5 2 5 5 3 3 2 2 5 2 5 5 5 5 3 3 2 3 87
80 3 4 2 2 3 5 5 5 3 5 5 2 3 4 5 3 3 4 3 3 4 2 5 4 87
81 2 2 4 2 2 4 5 3 3 5 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 3 78
82 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 5 5 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 81
83 4 3 2 5 2 4 3 3 2 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 3 83
84 2 2 2 3 5 4 5 2 2 3 4 5 5 3 2 2 2 5 2 5 5 5 2 2 79
85 3 3 3 2 5 4 2 2 5 4 3 5 4 2 2 5 5 5 2 5 3 5 5 2 86
86 3 2 2 3 2 4 5 2 3 3 2 5 2 3 5 3 3 4 3 3 2 2 2 3 71
87 2 2 2 2 3 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 5 4 5 5 5 87
88 3 5 2 2 2 4 5 2 3 1 3 5 2 2 5 2 5 3 2 3 5 5 3 2 76
89 4 4 2 5 2 4 4 3 3 5 5 5 2 3 3 3 3 3 3 4 3 5 4 3 85
90 3 2 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 2 2 3 2 73
91 2 3 2 4 2 4 2 4 2 2 4 2 2 5 4 2 3 2 2 2 2 3 4 2 66
92 3 3 2 5 3 4 2 2 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 71
93 4 3 5 3 2 4 3 2 3 3 4 3 4 5 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 76
94 5 2 4 4 4 5 3 5 3 3 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 73
95 2 3 2 3 2 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 4 3 2 4 4 71
96 5 4 3 2 3 4 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 75
97 5 2 2 4 2 4 3 2 3 4 4 2 2 4 2 5 4 2 4 2 4 3 5 3 77
98 4 3 2 2 4 4 2 4 2 5 4 4 5 5 4 2 3 2 4 2 4 3 4 4 82
Σ 290 289 289 310 272 396 318 267 292 389 377 334 267 284 308 270 290 298 267 287 282 299 264 284 7223
X 2,95 2,94 2,94 3,16 2,77 4,04 3,24 2,72 2,98 3,97 3,85 3,40 2,72 2,89 3,14 2,75 2,95 3,04 2,72 2,92 2,88 3,05 2,69 2,89 73,7
S 0,947 0,873 1,053 1,094 0,920 0,316 1,07 0,901 0,86 1,12 0,9 1,058 0,843 0,802 0,958 0,821 0,914 0,979 0,83 0,895 0,96 1,091 0,941 0,863 7,486
S² 0,896 0,762 1,109 1,198 0,847 0,100 1,144 0,812 0,73 1,25 0,8 1,119 0,71 0,643 0,918 0,675 0,835 0,958 0,689 0,801 0,92 1,191 0,886 0,744 56,05
ANEXO I
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO DESEMPEÑO
LABORAL DEL DOCENTE SEGÚN OPINIÓN DE LOS DIRECTIVOS
Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Directivos
Variable DESEMPEÑO LABORAL
Dimensión Perfil del Docente Características del Docente
Indicadores Orientador Facilitador Promotor Investigador Pro.Social Creativo Proactivo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 2 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 1
2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2
3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2
4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2
5 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 3 2 3 3 1 2 1 3
6 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 3 2 1 2 2
7 3 2 3 3 2 3 3 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
8 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2
9 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3
10 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 5 3 2 3 2 2 2 1 3 3 3 2 2
Σ 26 27 25 23 22 27 25 23 24 18 20 19 22 22 20 23 24 20 23 24 18 20 20 21
X 2,6 2,7 2,5 2,3 2,2 2,7 2,5 2,3 2,4 1,8 2 1,9 2,2 2,2 2 2,3 2,4 2 2,3 2,4 1,8 2 2 2,1
S 0,49 0,45 0,5 0,45 0,6 0,45 0,5 0,45 0,66 0,6 0,77 1,13 0,4 0,6 0,77 0,64 0,49 0,63 0,64 0,66 0,75 0,632 0,447 0,538
S² 0,24 0,21 0,25 0,21 0,36 0,21 0,25 0,21 0,44 0,36 0,6 1,29 0,16 0,36 0,6 0,41 0,24 0,4 0,41 0,44 0,56 0,4 0,2 0,29
Anexo J
Resultados de los Instrumentos Supervisión Técnico
Docente aplicados a Directivos y Docentes
Anexo k
Resultados de los Instrumentos Desempeño Laboral
del Docente aplicados a Directivos y Docentes
165
166
167
