Download - TESIS SUPERIVIOS ARREGLADA
I. INTRODUCCIÓN:
Si bien el tema educativo ha sido siempre relevante en el devenir
histórico de las naciones, el mismo, ha adquirido transcendental
importancia en los últimos años. Desde diversos ángulos y con
distintos intereses la educación está siendo sometida hoy al más alto
análisis. Por tal razón, el sistema educativo peruano ha enfrentado
cambios y transformaciones que de alguna manera ha logrado
acciones colectivas orientadas a la toma de decisiones,
concientización, comprensión y solución de problemas en la práctica de
experiencias exitosas a los diferentes sectores productivos de la
sociedad, en tal sentido en el sector educativo como prioridad se ha
venido afianzando ideas para el desarrollo socio cultural y pedagógico
pertinente y de acuerdo con la realidad actual.
Asimismo al analizar los resultados de la evaluación docente 2011
entregada por el Ministerio de Educación, un 30% de los profesores no
alcanzó el nivel considerado suficiente para desarrollar clases en los
colegios del país. Según la medición realizada a 15.700 profesores, un
1,5% obtuvo una calificación Insatisfactoria y un 28,9%, Básica. En
comparación a la anterior medición (2011), el nivel insatisfactorio
alcanzó al 1,1%, mientras que el básico un 22,8%. Ambas categorías
aumentaron ese año.
La evaluación docente, revela que el porcentaje restante (70%) fue
bien calificado. Es decir, un 63,1% de los profesores está en el nivel
Competente y un 6,5% en la categoría Destacado. En la medición del
2010, sin embargo, ambos grupos presentaron mejores índices, pues
calificaron como competentes un 63,9% de los docentes; mientras que
el grupo de los destacados lo integraron un 12,1%.
Es una preocupación que todavía hay un 30% de los profesores
evaluados que no presentan los niveles adecuados, pensemos además
que son quienes están atendiendo quizás a los niños más vulnerables
y a los que más necesitan de una buena calidad de la educación. Por
último, la información obtenida, da a conocer que los bajos resultados
en cuanto al desempeño docente es porque en muchas de las
instituciones educativas del Perú no se pone en ejecución un plan de
supervisión participativa que involucre un programa de capacitación
continua para evaluar y potencialice las capacidades de los docentes
para mejorar su desempeño pedagógico y laboral.
ANTECEDENTES
Después de la búsqueda de diversos estudios bibliográficos en torno
al modelo propuesto, se infiere que existen pocos trabajos
relacionados a la supervisión participativa para mejorar el desempeño
pedagógico en los docentes. A continuación se menciona algunos
trabajos que guardan cierta relación con la investigación:
Internacionales:
Aguilar, Reina (2011) realizó la investigación titulada “Opciones y
condicionantes de la supervisión educativa en el departamento de
Olancho”, tesis que presentó para optar el Grado de Magister en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán – Tegucigalpa -
Honduras, cuyo objetivo de la investigación era analizar la efectividad
de en relación a los condicionantes de la supervisión educativa, donde
las conclusiones relacionadas son:
• Como se ha podido comprobar, gran parte de la bibliografía
existente sobre supervisión, está dedicada a la resignificación de
la misma. Lo anterior, genera un espacio de debate y creación de
conocimiento que ubica a la función supervisora como una
oportunidad de innovación. En esta literatura, se señala la
metamorfosis de la supervisión en donde se pasa de una simple
fiscalización a un acompañamiento permanente, con el propósito
de que el docente oriente todo su potencial profesional al logro
de los objetivos educacionales, haciendo uso de sus modelos,
técnicas y funciones que eleven la calidad de la educación.
• Con la investigación se ha ratificado que la supervisión
educativa es un eje fundamental del sistema educativo
nacional, que permite garantizar la realización de procesos de
enseñanza aprendizaje encaminados al logro de los objetivos,
así como a controlar las acciones realizadas a favor de las
transformaciones que mundialmente se le están exigiendo a la
educación.
• En relación a las acciones de la supervisión aplicadas en el
departamento de Olancho, se comprobó que es necesario
aplicar estrategias tendientes a permitir un entendimiento entre
supervisores y supervisados, y así lograr un punto de equilibrio
que genere el desarrollo de la supervisión, en vista que de
seguir pensando unos que realizan acciones su parecer
correctas y los que reciben la acción la consideran incorrecta,
no se logrará obtener la calidad de la educación que es el
objetivo primordial de la supervisión.
Balzán, Yilly (2011) en su investigación para optar por el Título
de Magíster en supervisión educativa en la universidad Rafael
Urdaneta – Maracaibo – Venezuela, titulada “Acompañamiento
pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de
educación básica”, cuyo objetivo de la investigación era
determinar la relación entre acompañamiento pedagógico del
supervisor y desempeño docente en instituciones de III etapa de
Educación Básica del Municipio Escolar Nº 4 y en consecuencia
concluye de la siguiente manera:
• En cuanto al objetivo Identificar las funciones del coaching
utilizados por el supervisor de las instituciones de III etapa de
Educación Básica del Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo,
Estado Zulia, los resultados reportados por la población en
estudio se ubicó en la categoría Casi Siempre, significando que
en las instituciones escolares estudiadas los supervisores casi
siempre cumplen con las funciones del coaching. Sin embargo
esto difiere para los docentes quienes reportaron un porcentaje
alto lo cual debe considerarse muy importante, ya que es la
población más alta en las instituciones y son ellos quienes
sienten con más fuerza la carencia de un supervisor que los
motive hacia el éxito.
• Por otra parte, para el objetivo caracterizar las funciones del
supervisor de las instituciones de III etapa de educación básica
pertenecientes al Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo, Estado
Zulia, las respuestas tanto del directivo como el de los docentes
se ubicó en la categoría Siempre, lo que demuestra que las
funciones del supervisor son cumplidas. No obstante, sucede con
los docentes que un porcentaje considerable refleja que casi
nunca estos cumplen con esa función. Cabe destacar que en
observaciones hechas a otras instituciones presentan debilidades
fuertes al respecto de las funciones del supervisor dónde sería
necesario aplicar un acompañamiento pedagógico que elevaría
el porcentaje de docentes satisfechos en su desempeño.
• Por último en cuanto al objetivo Establecer la relación entre el
acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño
docente en Instituciones de III etapa de Educación Básica del
Municipio Escolar Nº 4, el estadístico Correlación de Pearson
reportó una relación positiva significativa entre las variables, esto
indica que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y
el desempeño docente se da una muy alta relación, es decir a
medida que hay un acompañamiento del supervisor, entonces el
docente cumple con sus roles y se siente satisfecho.
Arratia, Amanda (2010) en su investigación para optar el grado
de Magíster en Ciencias Sociales Mención Sociología de la
Modernización en la universidad de Chile, titulada “Desempeño
laboral y condiciones de trabajo docente en Chile: influencias y
percepciones desde los evaluados”, siendo uno de sus objetivos
específicos: comprender las relaciones existentes entre
satisfacción laboral, condiciones de trabajo y las concepciones
de desempeño docente con los resultados en la Evaluación de
Desempeño Docente de nuestro país y de igual manera
concluye:
• Ahora bien, respecto de las principales ideas fuerzas, nos
parece necesario destacar cuatro elementos: En primer lugar, es
claro que, a la luz de la investigación, es posible indicar que la
profesión docente es una profesión compleja que está
profundamente determinada por fuerzas políticas y sociales. Esto
implica que la profesión docente necesariamente depende de
características en las que esta se imparte, por lo tanto un
docente, aunque pueda parecer obvio, una de las primeras
conclusiones de esta investigación es que la profesión docente
está inmersa en un sistema escolar (escuela) y a su vez este
sistema es un reflejo de la sociedad actual. Desde el punto de los
docentes, esto implica que estos son actores que pueden ser
considerados sujetos de una comunidad educativa,
encontrándose están insertos en un contexto, que le permite
desenvolverse dentro de un marco determinado (pero no
determinista) por ciertas condiciones materiales y sociales (que
producen la satisfacción laboral) de trabajo, las que influirán en el
desempeño de los docentes y, por tanto, sus resultados en las
evaluaciones de desempeño.
• De esto se desprende una segunda idea: Que, a pesar de la
evidencia, los docentes con bajo desempeño profesional -según
sus resultados en la EDD- no son conscientes de sus
condiciones de trabajo, lo cual, a nuestro parecer, podría estar
influyendo en sus desempeños profesionales, produciendo un
círculo vicioso de postergación y frustración profesional y
personal. De todas maneras, es importante aclarar que la
direccionalidad de este proceso no es bidireccional, ya que el
tener buenas condiciones de trabajo implica que
automáticamente exista un buen desempeño docente, ya que
hay muchas variables, como su formación inicial, la formación
continua, entre otras, que también determinan el desempeño.
Así, lo fundamental es que el desarrollo de condiciones
materiales y sociales de trabajo significativamente positivas para
los docentes es una pre-condición para el desarrollo de
desempeños altos, pero no es la única condición necesaria para
ellos. Una vez mejoradas estas condiciones, se podría exigir a
los docentes mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje a
través de la mejora de los resultados de sus estudiantes (p.e.
SIMCE, PISA, etc.) y de ellos mismos (p.e. EDD).
• Finalmente, es posible indicar que se desprende de la
investigación la necesidad de revisar la Evaluación de
Desempeño Docente con el propósito de incorporar aspectos de
las condiciones de trabajo en sus criterios de evaluación, y no
sólo su desempeño dentro de un aula de clases, debido a la
importancia del contexto en el desarrollo de evaluaciones de
desempeño docente. Eso implica que las evaluaciones a los
profesores deben tener un cambio técnico, pero también político,
que permita ligar la evaluación con el proceso de producción de
lo evaluado, comprendiendo que una buena evaluación es
aquella que no discrimina ni castiga, sino aquella que produce
mejoras continuas en el desempeño de los profesionales.
Nacionales
Chacón, Rafael (2010) en su investigación para optar el grado
de Magíster en Ciencias de la Educación con Mención en
Medición y Evaluación de la Calidad Educativa en la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – Lima – Perú
concluye de la siguiente manera:
• Se encontró relación significativa y directa entre el desempeño
docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 4º
grado de Educación Secundaria, en el Área de Historia,
Geografía y Economía en las instituciones educativas del
distrito de Ate, UGEL N° 06, durante el período escolar 2009;
porque el valor del X2obtenido = 24.630 > X2crítico = 12.5916,
con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis
general.
• Se encontró relación significativa y directa entre el dominio
tecnológico del desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes del 4º grado de Educación
Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y Economía en
las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N° 06,
durante el período escolar 2009; porque el valor del
X2obtenido = 29.409 > X2crítico = 15.5073, con un valor
p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis específica.
• Se encontró relación significativa y directa entre el dominio
científico del desempeño docente y el rendimiento académico
de los estudiantes del 4º grado de Educación Secundaria, en
el Área de Historia, Geografía y Economía en las instituciones
educativas del distrito de Ate, UGEL N° 06, durante el período
escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 13.682 >
X2crítico = 12.5916, con un valor p=0.033 < 0.05, lo cual
confirma la hipótesis específica.
MARCO TEORICO
Modelo de supervisión:
Epistemológicamente, la supervisión educativa se fundamenta en el
enfoque humanista, el cual, define al hombre como una entidad superior, un
modelo de supervisión educativa además que establece el desarrollo y la
actividad científica libre de directrices, confía en la razón, el método y la
ciencia. De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la
supervisión, en el sentido descrito por el autor, a transformar el hecho
supervisorio y aplicar los procesos de asesoramiento pedagógico con el fin
de mejorar los contornos del sistema educativo:
En este sentido, el humanismo y la ciencia facilitan el desenvolvimiento del
hecho supervisorio, para establecer las relaciones existentes entre diversos
momentos del quehacer educativo con la finalidad de propiciar en el
docente el logro de los objetivos propuestos, acumulando nuevas
experiencias durante el proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta
el método como procedimiento, por cuanto permite descubrir las
condiciones en que se presentan los hechos, la observación, el
razonamiento y la verificación durante la supervisión educativa.
La concepción del humanismo también se inserta el enfoque de la
autorrealización, el cual juega un papel importante porque se vincula con la
autosatisfacción, siendo ésta una necesidad básica y fundamental para que
el supervisor escolar, se comprometa y participe en todos y cada uno de los
procesos.
Elementos del modelo para la supervisión educativa:
En la presentación del modelo para la gestión supervisora, se consideraron
las funciones de supervisión escolar, ámbitos de la supervisión y acción
supervisora. En el mismo orden de ideas, se presenta la finalidad del
modelo, la cual está concebida desde el punto de vista administrativo-
gerencial y administrativo pedagógico como un instrumento que contribuye
a resolver los problemas de optimizar la supervisión educativa.
La fundamentación teórica de los enfoques de Vélez (2001), Sergiovanni
(2001), Villarroel (2001), Santos (2002) y Salcedo (2002) contribuye con la
organización escolar vista como un sistema, permitiendo que las
instituciones funcionen aportando análisis cuantitativos donde se expliquen
los fenómenos observables en el sistema de supervisión escolar. Al
respecto, se describen las posiciones de cada gestión para comprender
hasta donde es posible su instauración educativa.
Existen diferentes definiciones de supervisión, entre las cuales rescatamos
las siguientes:
"Supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir el
desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se
estimule a cada individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más
completa y más inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece"
(Luis Arturo Lemus).
"La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y
democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación
continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el
administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema".
"La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la
situación de aprendizaje de los niños. Es una actividad de servicio que
existe para ayudar a los maestros en el desempeño de su labor"
La supervisión escolar puede sintetizarse como asistencia a las
actividades docentes, de manera de darles coordinación, unidad y
continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus
objetivos" (Imídeo Nérici).
De estas definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en
los siguientes conceptos:
a) La función básica de la supervisión docente es lograr el mejoramiento de
los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) La supervisión docente es una actividad de servicio, de ayuda, de
asistencia a los educadores en el desempeño de su labor.
c) Atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el
proceso educativo.
d) Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni autoritaria.
e) La supervisión es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base
de los procedimientos del trabajo en grupo.
Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, podemos
entonces, definir a la supervisión docente de la siguiente manera:
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que
atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el
proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse como los
esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los
maestros y demás personas que tienen a su cargo el desarrollo y la
conducción del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al
perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).
OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Los objetivos de la supervisión educativa son:
GENERAL
Contribuir a la mejora de la planificación y gestión de los procesos
pedagógicos, programas y proyectos en todas las instancias educativas.
ESPECÍFICOS
Brindar información relevante y sistematizada acerca del manejo y
adecuación del DCN por parte de los docentes de los diferentes niveles y
modalidades.
Proporcionar información relevante acerca de los procesos
pedagógicos, con énfasis en el uso de estrategias y técnicas de enseñanza
y aprendizaje, uso de material educativo, uso de técnicas e instrumentos de
evaluación y clima escolar.
Brindar información acerca de la ejecución de los programas,
proyectos, convenios y campañas impulsados por el Ministerio de
Educación, la DRE y UGEL (Escuelas saludables, arte y deporte, escuelas
abiertas, prevención integral, prevención de riesgos y educación ambiental,
entre otros).
Recomendar y ejecutar acciones orientadas a toma de decisiones
para la mejora de la gestión de los procesos curriculares y pedagógicos,
programas, proyectos, convenios y campañas, impulsados por el Ministerio
de Educación, DRE y UGEL.
IMPORTANCIA DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Muchas personas que trabajan en el sistema educativo hacen referencia al
estado y superación de la calidad educativa, sin realizar una investigación
apropiada para conocer la realidad de la misma. Por lo que corresponde
ahora, abordar la problemática respecto a la supervisión, monitoreo y
acompañamiento para garantizar el logro de los aprendizajes en los
estudiantes, considerando que una de las funciones del Ministerio de
Educación es asegurar que el servicio educativo responda a los intereses
nacionales, desarrollo regional, local y de la comunidad; por ello es
necesario, desarrollar acciones sostenidas de supervisión pedagógica en
las regiones del país. En ese sentido, es indispensable contar con
lineamientos y estrategias básicas para la supervisión pedagógica. Este
proceso requiere una adecuación en las instancias de gestión educativa
para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
El presente argumento enfatiza la importancia de las acciones de
supervisión pedagógica, para ello parte de un análisis de la problemática
respecto a la supervisión, monitoreo y acompañamiento que se practica en
el país. Propone lineamientos y estrategias básicas, que permitan el
desarrollo adecuado, coherente, coordinado de la supervisión pedagógica;
promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre las distintas
instancias de gestión educativa de las autoridades y de la colectividad. Ante
los cambios que se vienen operando en la dinámica educativa del país, la
supervisión pedagógica enfrenta desafíos referidos a:
• Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones
educativas.
• Contribuir a la formación integral del estudiante.
• Apoyar y estimular el trabajo del docente.
• Promover la participación de la comunidad en los procesos de supervisión.
• Fortalecer las relaciones de las instancias de gestión educativa
desconcentradas del Ministerio de Educación.
Estos desafíos conllevan a que el aprendizaje responda a las demandas de
la comunidad y a las exigencias de la sociedad del conocimiento. En este
contexto, la función de supervisión, tiene una dimensión primordial de
carácter técnico–pedagógico, sin embargo, también asume una dimensión
administrativa, porque toma en cuenta las condiciones que favorezcan las
acciones de monitoreo y acompañamiento.
La supervisión pedagógica en nuestro contexto se constituye en un proceso
sistemático que promueve el trinomio de calidad, inclusión y atención a la
diversidad, centra su accionar en los procesos pedagógicos que promueven
el desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, se inscribe en el marco y
la perspectiva de la nueva Ley de la Educación, incidiendo en el segmento
más pobre del sistema educativo.
La responsabilidad social de la educación y los procesos de participación en
curso convierten a la supervisión pedagógica en asunto de interés colectivo
y, por tanto, de colaboración entre los agentes educativos; esta
responsabilidad vela por el mejor desenvolvimiento profesional de los
docentes y la formación integral de los estudiantes.
La supervisión pedagógica, es el proceso técnico de orientación y
asesoramiento instituido para optimizar las actividades pedagógicas en las
instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el
mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño
profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente
información para una acertada toma de decisiones. Entendida así, la
supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y
formativa, facilita un trato más humano a todos los agentes y actores
educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la
búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Con relación a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la
supervisión se caracteriza por tener un basamento filosófico, por ser
cooperativa, creadora, científica y efectiva. A continuación se desarrolla
cada una de estas características:
- Filosófica: La supervisión escolar tiene características filosóficas porque
ella estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo,
trata de comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que
la educación cumpla los fines que se propone la comunidad local y
nacional. Por esto la supervisión escolar busca nuevas verdades y valores y
se ubica dentro de los cambios que experimenta la sociedad. La educación
no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es,
encaminada hacia un fin, realizada con intención. La supervisión escolar
debe ayudar a la consecución de este fin; se plantea entonces la cuestión
filosófica de la educación, que debe incluir necesariamente a la supervisión,
tanto desde el punto de vista de su significación, como de la realización
concreta de sus planes y programas
- Cooperativa: Se considera que la supervisión es cooperativa porque en
ella participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los
diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisión deben
trabajar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los
objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar
sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas.
- Creadora: La supervisión es creadora porque ella estimula la libre
participación del docente, busca en estos el desarrollo de su talento,
capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser útiles a la acción
supervisora.
- Científica: Es científica porque ella aplica el método científico en le
proceso de enseñanza - aprendizaje. La organización de la escuela, el
desarrollo del trabajo escolar la evaluación de los programas, etc... se
llevarán a cabo de acuerdo con las técnicas y procedimientos y principios
de la Pedagogía Científica. También propiciará la experimentación de
nuevas técnicas de enseñanza, imprimiéndose a la escuela el sentido de un
verdadero laboratorio experimental.
- Efectiva: La supervisión es efectiva debido a que ella responde a las
necesidades reales de la enseñanza cuyos problemas deberá resolver con
eficacia y eficiencia del sistema educativo.
El Art. 3° del D.S.N° 50-82-ED-Reglamento del Sistema de Supervisión
Educativa-señala que la supervisión tiene las siguientes características:
-Es permanente e integral: atiende de modo continuo y armónico los
aspectos del proceso educativo.
-Es sistemática: en su administración.
-Es flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias, asu
adaptación, a la realidad local.
-Es motivadora: de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la
superación.
-Es proyectiva: a través de una evaluación que ayude a crear nuevas y
mejores formas de aprendizaje y enseñanza.
TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Estas son herramientas que permiten obtener información mediante
relaciones interpersonales e intencionadas entre el supervisor y el
supervisado.
Las técnicas se clasifican en directas e indirectas:
Directas
Permiten recoger información de modo sistemático y en contacto
directo con los actores del que hacer educativo.
Se emplean para las acciones de asesoramiento, orientación y
perfeccionamiento docente
Indirectas
Permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al
contacto personal e intencionado del supervisor con los
supervisados.
TECNICAS INDIRECTAS
Análisis de documentos
Parte de la recopilación de documentos producidos y manejados por los
supervisados con fines de estudio, que permitan inferir conclusiones
referidas a la calidad del acto educativo.
Estudio de planes de enseñanza
Consiste en analizar los planes didácticos de los docentes con el propósito
de estimularles a realizarlos en forma apropiada a fin de posibilitar una
apropiación con mayor calma y objetividad. En esta parte se sensibiliza a
los docentes en relación con los objetivos formativos, los medios de
verificación, la evaluación del aprendizaje y la actualización bibliográfica.
Estudio del currículo, horario y material didáctico
Nerici, (1975), plantea que la supervisión educativa debe atender como ser:
la continuidad de las áreas de estudio, la correlación en la secuencia de
actividades, áreas o disciplinas; la dilución, o no, de los estudios extranjeros
cuando se les dedica pocas horas por semana y la distribución de las
clases en un día.
Investigación
Esta técnica puede emplearse para conocer la realidad individual, socio-
económica y cultural de los educandos. Tales como: Talla, peso – Situación
socio-económica y cultural de la familia del educando – Condiciones de
salud, alimentación y nutrición – Actividades ocupacionales y de recreación
del educando y de la familia, etc.
La observación
Es una técnica que nos permite acercarnos al objeto a supervisar para
obtener información sobre sus potencialidades, necesidades, interés,
dificultades y sobre sus aspectos sobresalientes; sobre todo, el proceso de
aprendizaje y enseñanza.
Esta técnica no sólo se queda en la percepción de lo que pasa, sino que
busca el porqué de los resultados.
Se explora el QUÉ y luego se busca una explicación el PORQUÉ. La
observación para que surta efectos positivos, siempre tiene que ser
sistematizada y planificada.
Observación de las relaciones humanas
Esta técnica está referida a todos los actores educativos: Directivo,
Jerárquico, docente, Administrativo, Padres de Familia y contexto social de
ubicación del Centro Educativo. Por medio de ella podemos determinar los
valores que se promueven, el tipo de escuela, (abierta o cerrada), la
convivencia que allí acurre
TECNICAS DIRECTAS MAS UTILIZADAS
La entrevista
Es una técnica que implica contacto directo entre el supervisor y el
supervisado, sea con fines de diagnóstico, pronóstico y asesoramiento
Según Burton y Bruenckner, “la entrevista es una reunión entre dos
personas igualmente interesadas en mejorar su situación. Los puntos de
vista y la información de cada una de las partes son necesarios para
completar el panorama. El intercambio de datos e ideas tiene que centrarse
en la solución del problema y no en una de las personas que toma parte de
la entrevista”.
La característica de la entrevista es que se da en una relación interpersonal
de búsqueda de respuestas y explicaciones al acto educativo.
Visita
Es una técnica que permite al supervisor ponerse en contacto directo con
los espacios educativos y con la ejecución del proceso educativo. Esto le
permite obtener de primera fuente las realizaciones y problemas de los
involucrados en el acto educativo. Necesariamente debe ser planificada,
pudiendo ser opinada e inopinada, como también a petición de parte o por
recomendación del órgano intermedio.
La técnica de la observación
La toma de conciencia de cómo se está desarrollando realmente la
enseñanza, solo puede hacerse mediante la verificación de lo que ocurre
con relación a la dirección, a los maestros, a los educandos y a los demás
entes que intervienen en el proceso de aprendizaje.
La observación del supervisor debe incidir sobre todas las actividades y
todos los sectores de la escuela, que influyan directa o indirectamente en el
proceso educativo.
El supervisor debe observar: la sala de maestros, el recreo, reuniones de
padres, actividades docentes, y sobre todo, las clases.
Estas pueden ser programadas por el supervisor o solicitadas por el
maestro; estas últimas pueden ser muy provechosas y presuponen que el
maestro está dispuesto a ser observado, no forman parte del plan pero en
este debe haber siempre espacio para atender este tipo de solicitud
Para recoger datos que pueden orientarlo en los planes de mejora del
funcionamiento de la institución como órgano educador, el supervisor podrá
observar:
Técnica de la Visita
Consiste en la acción planificada de concurrir al salón de clase, por un
tiempo previamente establecido, con el fin de observar el desempeño del
docente o por otros motivos siempre relacionados con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La visita al salón de clases es la técnica más utilizada en nuestras
instituciones; a veces es la única técnica utilizada por algunos supervisores,
tanto así que se ha abusado de ella.
Cuando la visita es programada, de común acuerdo entre las partes, tiene
propósitos bien claros y definidos y estos fines u objetivos son significativos
para el mejoramiento profesional del docente, es una herramienta eficaz.
Constituye el eje vertebral de toda supervisión de Centros Educativos, con
el objetivo de evaluar el funcionamiento y demás aspectos determinados
con anterioridad.
Las visitas pueden ser de diferente naturaleza:
Visitas habituales de inicio y seguimiento.
Visitas específicas de control, seguimiento y evaluación.
Visitas no programadas, para atender un caso especifico
Recomendaciones al realizar una visita:
Consensuar la fecha y duración de la visita con el docente.
Evitar hacer comentarios de desaprobación hacia el docente enfrente
de sus alumnos.
Ingresar al salón de clases evitando interrupciones o llamar la
atención innecesariamente.
Mantener una actitud amable, sencilla y de respeto.
Tomar notas de los aspectos observados en la visita para ser
discutidos durante el dialogo reflexivo.
Técnica de las Reuniones
Consiste en el encuentro del supervisor, con maestros interesados en un
mismo problema o conjunto de problemas, relacionados con el proceso
educativo a fin de enfocarlo y estudiarlo en forma de interacción, con el
objeto de hallar soluciones que favorezcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Nérici, 1975)
Su propósito es intercambiar impresiones sobre un tema o problema.
Una reunión es un “método de trabajo “por lo tanto, es un modo de hacer
las cosas con orden, en este caso es una discusión con objetivos; de allí se
deriva que toda reunión es una actividad ordenada, regida por principios y
aspectos técnicos, todo de acuerdo con un plan establecido.
Técnicas de las demostraciones
Son exposiciones que se efectúan con el propósito de ilustrar a un grupo de
practicantes o de docentes con experiencia en materiales, procedimientos o
técnicas que se usan o usaran en ambientes pedagógicos, con el fin de
complementar otros medios de supervisión, después de una visita
efectuada en una clase (Lemus).
Técnica del trabajo en equipo
El trabajo en equipo consiste en que el supervisor invite a los maestros
interesados en la solución de un problema a identificarlo y sugerir algunas
estrategias para tratarlo, esto permite que sean aceptadas, pues no surgen
como órdenes del supervisor. En esta técnica participa activamente el
docente asumiendo compromisos en la implementación de procedimientos
pedagógicos deseables sin resistirse a ello, pues son producto de estudios
en los cuales ha participado.
TIPOS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
La Supervisión Educativa Autocrática:
Nérici 1975, la define como: "Es aquella en que el supervisor es quien
prevé y dispone todo para el funcionamiento de la acción de la
escuela" (Nérici 1975, Pág. 57).
En ella el supervisor es la clave, él dice las ordenes, las sugerencias, y
directrices para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
El rol del supervisor autocrático es el siguiente:
Emite órdenes
Controla que se cumplan las ordenes
Propone soluciones por si mismo
Utiliza la autoridad, intimidación, en vez de la confianza y
cooperación.
No utiliza la capacidad creativa del docente
No toma en cuenta las diferencias individuales
No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
La Supervisión Educativa Democrática:
Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nérici 1975, nos dice que "Por el
contrario, la actuación democrática del supervisor modifica el sombrío
panorama antes descrito..."(Nérici 1975, Pág. 58)
Es decir aquí existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulación creativa, lo
cual facilita en gran medida el proceso de supervisión.
Aquí el rol del supervisor es el siguiente:
-Utiliza procedimientos científicos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.
-Se basa y aplica las normas de relaciones humanas
-Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
-Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo
-Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus
dificultades
-Estimula el trabajo en equipo
-Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones
-Estimula el pensamiento crítico y la libre expresión de su equipo
INSTRUMENTOS APLICABLES EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Son herramientas que permiten materializar las técnicas empleadas en la
supervisión educativa. Los modelos empleados facilitarán una real
recopilación de la información, deben ser de fácil manejo e interpretación y
ser flexibles para su adecuación a la realidad de la Institución Educativa.
Entre otros son:
INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN O RECOLECCIÓN DE DATOS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se denomina patrón de evaluación, contiene ítems que especifican
las características fundamentales e ideales que esperamos encontrar en la
realidad, esto deriva de los principios, normas, políticas, objetivos que
reúnan el proceso educativo.
INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN.
Deriva del patrón de evaluación, con mayor especificación de los
ítems, los principales instrumentos son:
*Guía de Observación: Instrumento que consiste en un listado de ítems
por aspectos que guía la observación del comportamiento del sujeto o la
situación de un hecho, si a esta guía se le añade recuadros evaluativos se
convierte en ficha de observación.
*Guía para la entrevista y cuestionario: instrumento que contiene los
ítems de cada aspecto que va a ser motivo de la entrevista, en base a los
cuales el supervisor formula preguntas para el diálogo.
El cuestionario en cambio formula preguntas para que el entrevistado
conteste directamente.
*Guía de análisis y documentos: instrumento que permite captar
información valorativa de los instrumentos técnico-pedagógicos y
administrativos, esta guía debe precisar tipos de documentos, usuarios,
objetivos, estructura, contenidos,etc.
*Lista de verificación: instrumentos que contienen ítems que pertenecen a
varios aspectos (observación, entrevista, análisis de documentos), si se le
agregaría recuadros para hacer anotaciones se denomina ficha de
observación.
PERFIL DEL SUPERVISOR EDUCATIVO.
Para desempeñar las funciones de supervisor, la persona encargada debe
presentar ciertas condiciones para que facilite su tarea ardua y delicada.
Según Neagley Evans, citado por Rodríguez, H. (1997, P. 29)
concluyen que "El supervisor de las escuelas modernas debe tener, ante
todo, los atributos personales que corresponden a un buen docente. Debe
poseer elevada inteligencia, amplia visión del proceso educativo,
personalidad agradable y gran habilidad para relacionarse con los demás.
Debe querer a los niños y sentir un gran interés por los- problemas del
aprendizaje. Debe saber utilizar los procedimientos de trabajo en grupo ya
que la supervisión participativa utiliza al grupo para lograr los objetivos.
Debe tener habilidad, carácter para sostener sus acciones. Debe tratar de
guiarse siempre de los datos de la investigación educativa..."
En efecto, el supervisor del colegio o centro educativo debe ser una
persona capaz, bien preparada desde el punto de vista educacional y
psicológico, agradable y conocedor del trabajo democrático y en equipo.
Debe saber que es un líder y buscar la cooperación de los integrantes de la
comunidad educativa para cumplir con eficiencia y eficacia su trabajo.
Abdolmohamady y Shanteau, citado por Soler, E. Fernández, J. y
otros (1993, PP. 170 - 179) analizan una serie de atributos que debe tener
los directivos y los supervisores experimentados y en formación, de 20
atributos priorizan los siguientes.
- Conocimiento de la información significativa en los problemas.
- Asunción de responsabilidad.
- Conocimiento actualizado.
- Capacidad de adaptación.
- Capacidad para extraer información de un problema.
- Facilidad para utilizar inmediatamente la experiencia personal acumulada.
Para superar estos hechos y hacer que las funciones de los
supervisores sean más eficientes y eficaces, corroboramos los
planteamientos de:
ASPECTOS CUALIDADES
P
E
R
S
O
N
A
L
Poseer salud física y mental
Tener autoestima elevada
Ser muy responsable, crítico
Tener elevado espíritu de trabajo
Tener amplitud de criterio
Ser justo y honesto a toda prueba
Demostrar capacidad para tomar
decisiones
Tener conducta intachable
Ser jovial y optimista
Ser respetuoso con los demás
Ser comprensivo y solidario
Demostrar agudeza intelectual
Ser eficiente comunicador social
Demostrar aptitudes de líder
Tener dominio de cultura general
Poseer personalidad equilibrada
Tener elevada cultura profesional
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L
Conocer la realidad nacional
Poseer experiencia profesional
Especialista en tecnología educativa,
promoción comunal o administración educativa.
Demostrar capacidad supervisora y
dirigencial
Ser hábil investigador de los problemas de
la educación
Demostrar capacidad para motivar y
realizar experimentos técnico-pedagógicos
Poseer aptitudes para orientar, asesorar,
apoyar y ayudar
Ser agente de cambio, comprometido con
el mejoramiento de la educación
Estar comprometido con la dignificación
del magisterio
Fuente: Arce, A (2000, p 40) Supervisión educativa, Lima: Abedul
Supervisiòn Educativa basada en orientaciones asertivas
La supervisión basada en orientaciones asertivas, consiste en la aplicación
de una supervisión que desarrolla habilidades basadas en el respeto de los
derechos de cada uno de los participantes.
La supervisión que considera orientaciones asertivas en su desarrollo
permitirá conocer claramente lo que se quiere y necesita lograr en cuanto a
mejoras del sistema educativo se refiere; así mismo logrará que el
supervisado se sienta una persona segura de sí misma, capaz de
desenvolverse dentro y fuera del aula y que con toda probabilidad
conseguirá interacciones positivas con su entorno.
Para ello, consideramos que la supervisión debe considerar las siguientes
orientaciones o pautas para su desarrollo:
Tener en cuenta nuestro objetivo: lo que pretendemos lograr con la
supervisión.
Establecer una adecuada negociación: cuando participamos de una
supervisión basada en orientaciones asertivas, es necesario acercar
posturas y negociar soluciones, asumiendo compromisos de mejora por
ambas partes (supervisor-supervisado).
Preparar y ajustar el diálogo: El diálogo es el instrumento básico en este
tipo de supervisión asertiva, el cual tiene que cumplir una serie de requisitos
para ser un diálogo asertivo:
Tiene que describir los hechos concretos de manera objetiva:
cuando describimos conductas no adecuadas del supervisado, se le hace
ver que otras medidas podría proponer para mejorarlas; y así podremos
partir de ellas para dialogar y hacer los planteamientos precisos.
Tiene que manifestarse como nos sentimos y que pensamos
ante esta situación: es decir permitir comunicar al supervisado de forma
contundente y clara como se ha sentido y que juicio o pensamiento le
despierta el hecho de haber participado en la supervisión.
Tiene que pedir de manera concreta y operativa lo que
queremos que el supervisado haga: son conductas concretas que el
docente pude entender y hacer con la finalidad de mejorar su labor.
Tiene que especificar las consecuencias: es decir aquello que va
a ocurrir u obtener de manera positiva cuando haga lo que se le ha pedido.
Reconocer y valorar conductas positivas: resaltar y felicitar por
las adecuadas acciones desarrolladas durante la supervisión de su trabajo
e incentivar a seguirlas practicando para beneficio de sus alumnos.
Si nos “entrenamos “en el desarrollo de una supervisión basada en un estilo
asertivo, trasmitiremos a los docentes las estrategias y herramientas para
que desarrollen su trabajo de manera efectiva evitando enfrentamientos e
intentos frustrados de conseguir sus derechos; se convertirán así en
profesionales seguros, con una autoestima afirmada y capaces de
desenvolverse con éxito en la sociedad.
DESEMPEÑO DOCENTE:
El desempeño docente
Para mejorar la calidad de la educación es fundamental identificar los
aciertos y desaciertos del desempeño pedagógico y en base a ellos trabajar
para el logro del salto cualitativo del proceso enseñanza aprendizaje y de la
gestión y desarrollo de la institución escolar.
Hoy se aprecia-un cierto consenso en la idea de que el éxito o fracaso de
todo el sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del
desempeño pedagógico de los docentes.
El Ministerio de Educación (2003, P. 47) sostiene que: "Podrán
perfeccionarse los planes de estudios, textos escolares, construirse
magníficas instalaciones, obtener excelentes medios de enseñanza, pero
sin docentes eficientes no podrá tener lugar el perfeccionamiento real de la
educación"
Entre las múltiples acciones que se plantea para mejorar el desempeño
docente, además de la evaluación de su desempeño, es indispensable
redefinir los roles de la supervisión educativa, que se oriente principalmente
a mejorar las diferentes funciones que cumplen los docentes en los
aspectos técnicos-pedagógicos, responsabilidad e identificación con la
institución y en la obtención de resultados de su labor educativa
comprendido el rendimiento académico alcanzado por los alumnos y el
desarrollo de sus actitudes y valores. Estos planteamientos, implican que,
las acciones dirigidas a mejorar el desempeño docente deben orientarse a
superar las deficiencias y limitaciones que presentan en el ejercicio de sus
funciones, para lo cual se debe llevar a cabo una supervisión educativa que
utilice procedimientos científicos y realice acciones de diagnóstico,
asesoramiento y capacitación permanente con el objetivo de mejorar los
resultados en su trabajo.
Funciones asignadas al profesor
Dedicarse a la docencia, conduce a enfrentarse con una serie de
demandas provenientes de la sociedad, institución, alumnos, padres de
familia y consigo mismo. En respuesta a ellos el docente cumple con una
gama de funciones que se le han asignado.
Según Ayala, F. (1998, PP. 1 - 5) nos dice: "Todos los
profesores, independientemente del nivel en que se desempeñan, pueden
distinguir al menos tres fuentes importantes desde donde se les demandan
diferentes funciones: la sociedad, la institución educativa, la relación con
sus alumnos". Cada una de ellas canaliza
a) La sociedad exige funciones docentes y formas de comportamiento al
depositar en él la figura de un modelo de vida que debe ser seguido por sus
alumnos, donde los más altos patrones de comportamiento se expresan en
las acciones del docente.
Los grupos familiares depositan en los profesores, en muchos casos, no
sólo la responsabilidad de educar a sus hijos en cuanto a la adquisición de
conocimientos, sino también, en el sentido formativo, la adquisición de
valores, actitudes y habilidades. Además frecuentemente se deposita en el
profesor la posibilidad de corregir, es decir se deja en las manos y/o en las
palabras del docente la posibilidad de formarlo y mejorar la conducta de los
hijos.
El profesor está investido de valores, es una persona que sabe, que
tiene cultura, que tiene poder de influencia, pues es él quien enseña a
quienes no saben. Ante esta situación el docente se ve en la necesidad de
responder a las funciones que la sociedad ha conferido.
El profesor está comprometido a identificar e introyectar los
compromisos que pueden llevar adelante el desarrollo de su comunidad.
Para ello debe mantenerse informado y actualizado sobre los diferentes
aspectos sociales, políticos y económicos que afectan el desarrollo de su
comunidad; convirtiéndose así, en un promotor del desarrollo de las
comunidades, de! crecimiento y evaluación de los diferentes grupos
sociales.
b) La institución educativa es una organización que se mantiene viva
gracias a las acciones de los docentes. Para hacer dinámico el desarrollo
de la institución educativa, el profesor debe conocer en todas sus
dimensiones el sistema educativo donde se desenvuelve, debe tener claras
las características de su estructura, mecanismo de acción de la institución,
la operación de su normatividad, etc. Si el profesor conoce el sistema
educativo donde participa, su integración al desarrollo de la institución
educativa será mucho más fructífera.
El profesor a su vez se ve comprometido con una amplia función de
vigilancia, debe estar atento a lo que el entorno plantea como nuevas
necesidades para mejorar el proceso educativo de los alumnos, el
desarrollo de la institución, aportando ideas e innovando constantemente y
adecuándose a la realidad de un conocimiento en permanente y rápida
evolución.
Las funciones que cumplen el docente en el ámbito de la institución
educativa están marcadas por el sello de los compromisos de orden laboral,
sin embargo, y esto lo saben mejor que nadie los mismos docentes, sus
actividades superan en mucho dichos compromisos, el profesor se ve en la
posibilidad de cumplir funciones muy diversas y profundas como la de
colaborar en la formación de los alumnos desde los valores, las actitudes y
el desarrollo de habilidades.
c) La relación con alumnos exige el cumplimiento de las funciones
docentes. Para cada momento del desarrollo humano el maestro cumple
funciones específicas, es decir existen diferencias importantes entre la
función de un docente en el jardín de niños, educación primaria, secundaria
y superior. Por razones obvias citamos las funciones que deben cumplir,
según el autor, los docentes de educación primaria, ellas son:
- Facilitar la interiorización de normas más complejas de socialización.
- Estimular la incorporación de información (motiva a su aprendizaje)
-Motivar el desarrollo de actividades y habilidades (investigación,
innovación, creatividad, colaboración, solidaridad, etc.)
- Reforzar los valores que se promueven en casa.
- Aportar elementos para el fortalecimiento de la identidad personal del niño.
Es importante puntualizar que en el listado que se ha presentado el
autor no ha incluido funciones de orden cotidiano que el profesor realza en
relación con los alumnos (revisar trabajos, exámenes, pasar lista, dar
clases, etc.)
Según Delval, J. (1999, P. 83) afirma que para realizar su función "El
docente necesita muchos elementos. Tiene que conocer bien la cultura
humana y saber cómo piensan sus alumnos y cómo se desarrollan para
ayudarles en su desarrollo. Para ello la escuela debería ser sobre todo un
lugar para desarrollarse con los compañeros de edad y para aprender a
pensar. Este exige cambiar profundamente la organización de las escuelas
abriéndolas mucho más al mundo, a los problemas que preocupan a los
escolares y al entorno".
Realizar la función del docente, en esta perspectiva, implica que su
formación tiene que conllevar a una actividad práctica, pues no sólo
necesita saber sino saber hacer, y eso sólo se logra en la práctica.
Necesita, el conocimiento de ciencias, de humanidades, de tecnología, pero
tiene que ser también un investigador, organizador, un creador de
situaciones, un animador de un grupo social que sirve dentro del aula y la
institución.
Docentes eficientes y enseñanza eficaz:
Un docente eficiente y de éxito crea un buen ambiente académico y
buenas actitudes escolares, mantiene un alto nivel de ocupación en tareas,
y gestiona con éxito su clase para prevenir la falta de atención y las
distracciones con la finalidad de lograr un buen rendimiento académico y
aprendizajes significativos a través de una enseñanza eficaz.
Davis, G. y Thomas, M. (1992, PP. 151 - 184) señalan una serie de
características y/o factores que un docente eficiente debe tener presente
para lograr una enseñanza eficaz.
a) El trabajo académico; el tiempo dedicado a las tareas es
ciertamente el factor individual más importante de las que contribuyen a los
resultados del alumno, en tal sentido la visión del director y de los docentes
debe estar dirigido a dedicar más tiempo a la enseñanza de contenidos, y
los alumnos dedicar más tiempo a! estudio y al aprendizaje.
El tiempo programado, oportunidad de aprendizaje y cobertura de
contenidos; están estrechamente relacionados entre sí, con el trabajo
académico y con el resultado en habilidades; por lo tanto en investigaciones
realizadas sostienen con insistencia que los docentes sencillamente
necesitan hacer un mejor uso de su tiempo de que disponen.
Vale reducir al máximo actividades innecesarias, evitar pérdida de
tiempo durante el horario establecido para el trabajo escolar y trabajar
atendiendo a todos los alumnos del grupo o sección, y no solamente a uno
o a dos, así de esta manera el aprendizaje de los alumnos mejoraría.
b) Enseñanza activa y ritmo decidido; mantener un ritmo decidido es
una de las características recurrentes del profesor eficiente. Llevar un buen
ritmo en la instrucción mantiene el interés, aumenta la participación y
permite que los profesores abarquen más contenidos.
Otro de los factores que contribuyen a una enseñanza activa y mantener un
buen ritmo son empezar las clases puntualmente y entrando en materia de
inmediato, y terminando también a su hora.
c) El número de alumnos; el rendimiento guarda una relación directa
con el número de alumnos de la clase. Menos alumnos por aula significa un
mayor rendimiento. Los profesores pueden enseñar con mayor rapidez,
ofrecer una acción tutora más individualizada, y exigir trabajos personales
más difíciles. Todo ello porque el profesor puede observar el progreso de
cada alumno con mayor cuidado y ofrecer la ayuda individual o de grupo
cuando sea necesario.
d) Las expectativas del profesor; son las que éste hace sobre el
previsible rendimiento de los alumnos y el tipo de trabajo que necesitan.
Los profesores con pobres expectativas previsiblemente enseñan
menos y brindan menos oportunidades para la práctica y el aprendizaje,
disminuyendo con ello el nivel de trabajo de los alumnos. Estos profesores
trasmiten sus expectativas a los alumnos, lo cual reduce el nivel de trabajo
de estos. Dado que estos profesores consiguen el pobre resultado que
esperan, este fenómeno se ha llamado la profecía de la autosatisfacción o
el efecto Pigmalión.
e) Mayor claridad; Existe dos formas de conseguir mejor claridad y
mejorar con ello la comprensión y el rendimiento del alumno. Además de
hacer revisiones, resúmenes y descripciones, los profesores eficientes dan
orientaciones verbales y escritas claras, repiten los puntos y las
instrucciones y centran la atención en las ideas principales. Dan
explicaciones y ejemplos adicionales siempre que sean necesarios.
Estructuran y secuencian el material para conseguir una atención
máxima y hacer hincapié sobre los puntos de transición entre las diferentes
partes de la clase. Comprueban la comprensión de los alumnos, haciendo
preguntas claras y asegurándose de que todos los alumnos tengan
oportunidades de responder, incluso los más callados.
Brofhy y Good (1988) citado por Davis, G. y Thomas, M. (1992, P.
177) concluyen que "En general, la claridad en la presentación es uno de
los factores principales de un buen rendimiento".
f) Control y evaluación de progreso del alumno; desplazamiento del
profesor por el aula para controlar en forma individual y grupal el trabajo de
los alumnos. Se controlan también con las preguntas que hace el profesor,
en el trabajo individual del alumno, en los deberes y en el registro de las
tareas diarias y en la evaluación de las unidades didácticas. El control y la
evaluación del progreso se produce también en las interacciones diarias,
por ejemplo cuando los profesores responden a las preguntas de los
alumnos y viceversa.
Según Davis, G. y. Thomas, N. (1992, PP. 189 - 190) para lograr estos
propósitos citan 3 características de la autorrenovación y el autodesarrollo
del profesor.
- Emplear el currículo y métodos de enseñanza innovadores.
- Ampliar continuamente el repertorio particular de métodos de
enseñanza.
- Planificar en equipo, para crear métodos de enseñanza alternativa.
Además sugieren, estrategias basadas en investigaciones, para mejorar las
prácticas docentes en el aula, lo siguiente:
- Mantener una relación entre la actuación del profesor y los objetivos
de aprendizaje.
- Evitar en tratar de forma diferente a los alumnos con menores
rendimientos, por ejemplo haciéndoles preguntas factuales, no
permitiendo que interroguen las mismas veces que los demás,
empleando con ellos tiempo de espera más cortos.
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, revisando los trabajos y
exponiéndolos públicamente, además de conocer a los alumnos sus
niveles de aprendizaje y trabajar en base a ellos.
- Alentar a los alumnos para que intenten tareas difíciles, utilizando
un sistema de bonificaciones.
- Guardar buen equilibrio en el empleo de terminología concreta y
abstracta.
- Utilizar ejemplos adecuados.
- Dar definiciones, ejemplos y nombres de los conceptos.
- Emplear analogías entre el material nuevo y los hechos que les sean
familiares a los alumnos, para conseguir una mayor claridad.
- Hacer preguntas que exijan a los alumnos aplicar, analizar, sintetizar
y evaluar, además de recuperar conocimientos.
- Mejorar la habilidad lectora favoreciendo la lectura dentro y fuera de
la clase.
- Relatar cuentos a los alumnos más pequeños, para motivarlos a la
lectura y enseñarles los valores culturales.
- Con los mismos alumnos, usar objetos físicos, experiencias vividas
por los alumnos para enseñarles matemática de forma eficaz en la
elaboración, resolución de problemas y otros aspectos que contenga
el área.
- Comprometer a los padres en el trabajo escolar de los alumnos.
Con estas características requeridas se busca lograr en los docentes
mejorar su desempeño, que su práctica docente pedagógica sea más
eficiente y utilicen diversos mecanismos de participación con la finalidad de
alcanzar mejores rendimientos o resultados en los alumnos e institución.
Actitudes de los docentes y su influencia en los alumnos e
instituciones:
Una de las cuestiones más difíciles de la educación es que su eficacia
depende de las cualidades humanas de! profesor. Las actitudes de uno y de
los demás tienen importancia determinante en la dirección de la propia
conducta y en la interacción con la conducta ajena. Los miembros de una
institución no tienen conductas homogéneas. Hay quienes actúan con
negatividad constituyendo obstáculos para el logro de aprendizajes de buen
nivel en los alumnos y de los objetivos institucionales.
Así, las actitudes y percepciones del profesor ejercen una influencia
considerable, por tal razón es importante el conocimiento que uno tiene de
sí como educador para adecuar la actuación en nuestra aula, en nuestra
institución con nuestros alumnos, compañeros de trabajo, padres de familia
y con nuestra responsabilidad que nos compete como profesionales.
Según Sprinthall, N. y Sprinthall, R. (1996, P. 382) sostienen que: los
auténticos sentimientos que tienen los profesores sobre los alumnos (lo que
se opone a la versión idealizada) afectan a su práctica educativa.
Por lo tanto, es necesario darse cuenta que nuestras actitudes no
siempre son conscientes para nosotros y que dichas actitudes y
expectativas influyen en nuestra conducta y por consiguiente en la calidad
de nuestras actividades con los alumnos e institución.
Herraiz, M. (2001, P. 54) afirma que: "La calidad de las actividades del
docente se relacionan con las actitudes, es decir con la motivación hacia la
docencia". De tal modo que si al formador (docente) le gusta su profesión y
su actitud hacia los alumnos e institución es positiva, podría:
- Conocer los antecedentes del alumno para individualizar la formación.
- Hacer que los alumnos hagan.
- Alentar y reforzar los comportamientos productivos del alumno y del
resto de la comunidad educativa en bien de la institución.
- Cooperar, trabajar y hacer trabajar en cooperación.
- Dialogar, buscar oportunidades, proponer alternativas, provocar el
descubrimiento.
Las actividades positivas que realizan los docentes, por sus
implicancias y perspectivas posibilitan la calidad de la educación, por su
orientación constituyen puentes y funcionan como acicates para el logro de
los objetivos institucionales, ampliando ideas, acciones y permitiendo el
desarrollo.
Good, T. y Brophy, J. (1996, P. 378) sostienen que "los profesores son
profesionales y deben estar preparados para controlar sus emociones y dar
a los estudiantes lo que necesitan".
Las actitudes del profesor van a afectar la forma de colocar los
pupitres, la elección de libros y lecturas a utilizar y la forma de manejar el
tiempo de discusión, y este ambiente tendrá una influencia definitiva en el
aprendizaje de los alumnos. Lo que el profesor dice y hace en el aula
constituye el elemento clave de los resultados obtenidos más que sus
características personales, aunque aquí se podrían añadir que si bien
depende de variables contextúales, los modos de actuar no pueden estar
muy alejados de la manera de ser y saber.
Frente a estas realidades, tenemos que reflexionar y advertir que el
enemigo nuestro está en nosotros mismos. Si no se vence a este enemigo
no habrá progreso en nosotros, en los alumnos ni en la institución.
La capacitación que se oferte al personal, en la búsqueda de calidad y
mejorar su desempeño, debe incidir en la corrección de las actitudes
negativas, antes o paralela a la capacitación pedagógica. Un docente o
servidor con mucho dominio funcional en su labor y con actitudes negativas,
poco o nada contribuirá al logro de los objetivos de la institución. Superado
esas actitudes sus influencias serán positivas.
El profesor y la didáctica:
El profesor tiene una responsabilidad educacional muy grande, dado
que el mantiene contacto más prolongado, en la escuela con el educando,
influye fundamentalmente y en forma insustituible en la acción educativa.
No hay organización didáctica que pueda sustituirla.
Bojórquez, I. (2001, P. 19) afirma que: "Es posible educar sólo con el
profesor, pero es imposible hacerlo únicamente con material didáctico,
organización didáctica o métodos. Todo será insuficiente e ineficaz sin el
profesor que anima, da vida y sentido a toda organización escolar".
De nada valen instalaciones magnificas, edificios modernos y
abundancia de material didáctico, si no está, detrás de todo eso, el espíritu
del profesor, para animar, para dar vida y sentido a lo que sin él sería
materia muerta.
Mesía, R. (2001 P. 3) nos dice: "Que aun siendo profesionales de la
educación muchos solemos pensar que el saber enseñar es un don que se
nos da gratuitamente, que se trata de un ejercicio meramente intuitivo y
personal. De ninguna manera. El saber enseñar con eficacia requiere de
una sólida preparación previa -que es ineludible-, de la posición y manejo
de un conjunto de conocimientos y destrezas específicas y de un también
sólido criterio personal".
En este conjunto de conocimientos y destrezas imprescindibles están,
fundamentalmente, presentes las Cualidades Didácticas y técnicas de los
docentes para conducir con eficiencia el proceso enseñanza - aprendizaje.
Bojórquez, I. (2001, P22-25) señala como cualidades necesarias para
el ejercicio del magisterio:
a) Capacidad de adaptación, el profesor debe ponerse en contacto con el
alumno y con su medio y, a partir de esta situación ir conduciéndolo de a
poco a realizarse de acuerdo a sus posibilidades y sus necesidades.
b) Equilibrio emotivo, el profesor debe presentar un comportamiento
equilibrado y ponderado de manera que inspire confianza en sus alumnos.
c) Capacidad intuitiva, de modo que pueda percibir los datos,
movimientos o disposiciones de ánimo de sus alumnos, no totalmente
manifiestos, esto permitirá al docente posibilidades de asistencia
educacional rápida y eficaz a sus alumnos.
d) Sentido del deber, solamente el sentido de responsabilidad lleva a la
compenetración con el trabajo desarrollado por el profesor, obligándolo a un
planeamiento, ejecución y evaluación adecuada de su trabajo para con los
alumnos y la institución.
e) Capacidad de conducción, es imprescindible que el docente ejerza
liderazgo para conducir a los educandos de acuerdo a sus posibilidades y
limitaciones para el logro de sus metas.
f) Amor al prójimo, nadie debe llegar a ser educador de niños,
adolescentes, o de quien quiere qué sea, sino siente dentro de sí algo que
lo atraiga hacia el prójimo, con aquella buena voluntad y disposición de
ánimo que lleva a una persona a colaborar con otras.
g) Sinceridad, toda acción, para educar tiene que ser auténtica. Nada
indispone más al estudiante contra la acción educativa del profesor, que la
incoherencia. El educando es muy sensible a la incoherencia. Así que e!
profesor, tiene que ser auténtico, coherente, sincero.
h) Interés científico, humanístico y estético, dado que despierta al mundo,
el educando es susceptible a todos los valores de la cultura, en el sentido
científico, humanístico y estético. Motivo por el cual, aunque el docente no
sea especialista en determinado sector de la cultura, debe tener una
preparación mínima.
i) Disposición, es imprescindible que el profesor esté dispuesto a escuchar
con interés a sus alumnos y a atenderlos cuando necesiten ayuda. La
disposición es una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de
detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus dificultades creando el
ambiente propicio para que manifieste sus preocupaciones.
Responsabilidad del profesor
El director o subdirector tiene que recordar al personal docente la
gama de sus responsabilidades y hacer el seguimiento pertinente, en afán
de mejorar la calidad del servicio que la institución oferta.
Al respecto Calero, M. (1996, PP. 239 - 240) sostiene que los docentes
deben demostrar:
a) Su responsabilidad ante los alumnos, el docente no debe ver agotado
su responsabilidad ante los alumnos con la sola transmisión de
conocimientos, tiene que preocuparse, en cualquier nivel educativo, del
desarrollo integral del educando. La pedagogía moderna insiste en la
importancia de enseñarle aquellas cosas que el puede comprender de
acuerdo con su particular desarrollo mental. Los niños no pueden recibir
tareas que sobrepasen a su desarrollo físico y mental. Se debe reconocer
sus preferencias en cuanto al contenido de las áreas, materiales, juegos,
canciones y otras actividades.
b) Responsabilidad ante los padres, consiste en ayudarlos a conocer y a
comprender a sus hijos, puede hacerlo mediante visita a los hogares,
reuniones de los padres en la escuela, etc. Para orientarlos y darles ideas
de cuidado del niño, su nutrición y mejoramiento en el hogar. Es preciso
que organice y dinamice la escuela de padres de la sección o grado a su
cargo, para hacerles comprender como las acciones educativas, la salud,
nutrición y las condiciones sanitarias del hogar pueden influir en la salud
física, mental, y social del educando.
Sobre este aspecto Aebli, H. (1991, P. 204) nos dice que: "El
aprendizaje social en la escuela depende esencialmente de los
comportamientos y actitudes transferidas del hogar a la escuela. A la
inversa, el aprendizaje social influye en la vida familiar.
Deben, por tanto, ponerse de acuerdo padres y maestros a fin de coordinar
su trabajo educativo"
Los padres tienen el derecho de esperar que sus hijos adquieran
hábitos satisfactorios, buen trato y que las condiciones de la escuela sean
adecuadas. Pero también tienen el deber y la responsabilidad de apoyar en
la vida escolar de sus hijos.
Urge la necesidad de la colaboración familia-escuela. De lo contrario
supone actuar de manera contradictoria sobre el educando y la institución
trayendo como consecuencia la desorientación y la dificultad de logros por
ambas partes.
c) Responsabilidad ante sí mismo, está ligada a su rol de educador,
demanda el cumplimiento eficiente de sus deberes profesionales, que se
traslucen a través de:
- Iniciativa.
- Superación profesional, la preparación docente no termina nunca. Los
fundamentos de la ciencia de la educación cambian, el buen profesor
tiene la obligación de actualizarse permanentemente de la ciencia,
filosofía, tecnología o normatividad, para asumir sus responsabilidades
adecuadamente y desempeñarse mejor.
- Auto-evaluación, desarrolla el sentido de equilibrio, su eficacia y su actitud
valorativa. Es una habilidad de conocerse así mismo, medir
honestamente sus virtudes y sus defectos. Un maestro mediocre jamás
se preocupa de innovar ni mejorar su actuar, pero quien busca
excelencia se esforzará incesantemente en el perfeccionamiento de su
ejercicio profesional
Nuevos roles docentes:
Los docentes tenemos que cambiar nuestra manera tradicional de
entender el trabajo educativo. Hemos sido preparados para transmitir
contenidos y evaluar a nuestros alumnos según la cantidad de contenidos
que hayan podido retener de nuestras exposiciones.
Los métodos que con mayor probabilidad pueden conducir al alumno a
un aprendizaje eficiente requiere el desempeño de nuevos roles de parte
del profesor. Con los cuales facilite y estimule el buen rendimiento y
formación integral del alumno y éste sea un participante activo de su propio
aprendizaje.
Hidalgo, M. (2000, P. 135) cita los nuevos roles que el docente debe
asumir:
a) Formador; conduce a los alumnos y se convierte en modelo
b) Facilitador; brinda, propicia, ayuda, organiza actividades, crea, estimula,
elabora estrategias, compromete, propone.
c) Comunicador; propicia atmósfera de afecto, comprensión, tolerancia,
libre expresión, participación.
d) Mediador; puente entre el alumno y el aprendizaje.
e) Organizador; articula, ordena, planifica, selecciona, impulsa, estimula
trabajo grupal, actúa, renueva.
f) Investigador; orienta, aconseja, asesora, realimenta, revisa, refuerza
comportamientos positivos, promueve actitudes, reflexiones, acompaña.
Muchos investigadores escriben referente a los nuevos roles del docente
tales como: Calero, M. (1998, P. 114-115) sostiene que para obtener
mejores logros como facilitador del aprendizaje, el docente tiene que
cumplir con los siguientes roles:
- Investigar la realidad socioeconómica y cultural del barrio y/o localidad
donde labora.
- Concentrarse en pocos conceptos y profundizar en ellos.
- Permitir que sus alumnos experimenten, nadie aprende en cabeza ajena.
- Relacionar el conocimiento con sus aplicaciones.
- Ayudar al estudiante a que utilice lo que sabe sobre el tema.
- Confrontar las ideas que sobre el tema trae el alumno con los nuevos
conceptos que se trata de enseñar.
- Aplicar los nuevos conceptos a situaciones concretas.
- Estimular a que los alumnos pregunten.
- Que el alumno se exprese en forma libre, sin temor a equivocarse.
- Que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde el
planeamiento, la elección de temas y fuentes de información.
- Tratar de interesar a los padres a compartir la tarea educativa.
- Sistematizar sus experiencias en la interacción con los niños y con los
demás docentes.
- Incentivar el desarrollo de la capacidad reflexiva y el pensamiento lógico
de los niños.
De este modo gracias a los aportes científicos de las teorías
pedagógicas, la enseñanza asiste y apoya el aprendizaje del niño, el
docente aplica una pedagogía integralista en tanto atiende el desarrollo
pleno del educando (cognoscitivo, afectivo y motriz)
Para Mesía, R. (2002, PP. 73 - 74) los roles que debe cumplir el
docente pueden mencionarse entre ellos, los siguientes:
- Actuar como gula de los estudiantes para ayudarles a que piensen
creativa, crítica y reflexivamente.
- Facilitar y acondicionar el ambiente para que el alumno participe
activamente en su propio aprendizaje.
- Conocer los intereses, necesidades e inquietudes de sus alumnos,
identificando las diferencias y planificando de acuerdo con ellas.
- Hacer sentir al alumno la importancia de la autocrítica, de la autodisciplina
y libertad responsable, y de otros valores necesarios para el trabajo
escolar y para la dirección adecuada de su propia vida.
- Promover continuamente la experimentación, el trabajo investigativo, la
solución de problemas, el aprendizaje por descubrimiento y otros
métodos y técnicas de alto nivel formativo.
- Mantener un ambiente libre de temores en el cual primen las relaciones
humanas armónicas y agradables.
- Planificar el proceso enseñanza teniendo como centro al desarrollo
integral del alumno.
- Realzar una evaluación del aprendizaje coherente con el enfoque
curricular y con los objetivos que pretende alcanzar.
- Considerar la retroalimentación como un proceso necesario para mejorar
las actuaciones de los alumnos y para clarificar los propósitos de éstos.
- Considerar de alto valor el interés del alumno por el aprendizaje y la auto -
motivación que promueve el éxito en el aprendizaje.
Trabajo en equipo y desempeño pedagógico del docente
Es utópico suponer que el docente puede mejorar su desempeño
profesional y enfrente eficientemente sus tareas educativas en forma
individual y sin ningún tipo de asesoramiento y capacitación de acuerdo a
sus necesidades y requerimientos.
El trabajo en equipo enriquece el interaprendizaje, la formación mutua y
por ende contribuye a mejorar el desempeño docente. Los docentes actúan
con más entusiasmo, con mejor dedicación profesional.
Al respecto Davis, G. y Thomas, M. (1992, P. 207) afirman que "Los
docentes con la observación, la formación mutua y el trabajo en equipo son
más capaces de elevar el nivel de rendimiento de los alumnos, de mejorar
las actitudes de éstos y de reducir los problemas de comportamiento en el
aula, a la vez de mejorar en su autoexamen, autorreflexión y auto
superación".
Planificar mutuamente las clases, contar con la participación de los
profesores, director y padres de familia, se puede producir un mayor
sentimiento de confianza y una mayor obligación de trabajar bien. Se
produce una presión en la necesidad de enseñar mejor, de cumplir con los
acuerdos adoptados y llevar a la práctica las ideas expuestas. La
responsabilidad compartida, la mayor interacción en acciones concretas
aumenta la influencia que los profesores ejercen unos sobre otros y sobre la
institución.
Herraiz, M. (2001, P. 18) sostiene que :"para producir el cambio de los
educadores debemos producir la sinergia en las aulas: aprender a cooperar,
a pensar y crear, contando con las fuerzas y energías de los aportes de
todos, para favorecer el desarrollo de conductas polivalentes y flexibles".
En esta perspectiva, urge la necesidad de que el trabajo en equipo sea
inherente a la cultura y personalidad de los docentes, para que en base a la
cooperación, comprensión, comunicación y respeto a las conductas de
opinión y el accionar colectivo se puedan lograr metas y objetivos comunes
que conlleven a mejorar el desempeño docente y el desarrollo institucional.
MARCO CONCEPTUAL
SUPERVISIÓN
Supervisar es la acción de inspeccionar un trabajo realizado por otra
persona.
Quien supervisa se encuentra en una situación de superioridad
jerárquica, ya que tiene la capacidad o la facultad de determinar si la
acción supervisada es correcta o no. Por lo tanto, la supervisión es el
acto de vigilar ciertas actividades de tal manera que se realicen en
forma satisfactoria.
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje,
que atañe a todas las actividades y a todas las personas que
concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un
trabajo cooperativo.
Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse
como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de
llevar a los maestros y demás personas que tienen a su cargo el
desarrollo y la conducción del proceso educativo a ejercer un
liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).
MONITOREO EDUCATIVO
En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado
a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En
ese contexto se le ha concebido como el seguimiento sistemático
para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución
de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades
y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados
deseados.
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo
y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento
profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción
de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción
auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la
institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del
diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el
aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para
establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye
algunas consultas
a los estudiantes.
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
Servicio de apoyo técnico que se da al docente para el mejoramiento
del proceso educativo, esta ayuda se le puede dar en forma oral o
escrita y Consiste en poner al alcance del docente, sugerencias
metodológicas adecuadas para la superación de aspectos deficitarios
o de las desviaciones verificadas en una acción de supervisión.
El asesoramiento se cumple en dos niveles:
a) A nivel de órganos de dirección: Poniendo al alcance de los
responsables de la toma de decisiones opiniones técnicas. En este
sentido el supervisor tiene voz de opinión experta.
b) A nivel de ejecución: Ofrece sugerencias metodológicas,
iniciativas o criterios técnicos tendientes a la superación de los
aspectos deficitarios y/o en relación a las desviación es verificadas.
El asesoramiento debe darse en la dimensión doctrinaria y técnica de
la supervisión, respetando la creatividad y las iniciativas del docente.
La orientación debe darse en su oportunidad con criterio científico y
coherente con una correcta apreciación de la realidad y sin perder la
técnica motivadora y estimulante de la acción supervisora.
LINEAMIENTOS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Los lineamientos de supervisión se constituyen en marcos de
referencia para la identificación y ejecución de proyectos, acciones y
actividades en los diferentes ámbitos de la supervisión educativa.
TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Las técnicas de supervisión educativa son estrategias para optimizar
el funcionamiento de la calidad de la educación, ya que con ellas se
puede ver el trabajo del maestro y del centro y de manera oportuna
tener información para tomar decisiones sobre todo curriculares.
INSTRUMENTOS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Son herramientas que permiten materializar las técnicas empleadas
en la supervisión educativa, deberán facilitar una real recopilación de
la información, ser de fácil manejo e interpretación y ser flexibles
para la adecuación a la realidad donde se van a utilizar.
SUPERVISIÓN PARTICIPATIVA
En ella se trata de promover la intervención activa de quienes han de
llevar a cabo acciones educativas, que de este modo se convierten
en los responsables de las decisiones que se tomen al efecto y de la
ejecución de las mismas.
ASERTIVIDAD
La asertividad es la habilidad personal de comportamiento que nos
permite expresar nuestras opiniones, pensamientos y sentimientos
de forma adecuada y en el momento oportuno, sin faltar ni negar los
derechos de las otras personas.
ORIENTACIONES ASERTIVAS
Consiste en la aplicación de orientaciones que desarrollen
habilidades basadas en el respeto de los derechos de cada una de
las personas, en forma adecuada y en el momento oportuno.
DESEMPEÑO DOCENTE
Es el conjunto de funciones y roles que hacen posible su acción,
aunado a las cualidades de su comportamiento y ajustado a las
normas educativas y de la comunidad involucrándose e
identificándose con su trabajo. Según Corona (2000) el desempeño
laboral "se asocia con el rendimiento en cuanto a la cantidad y
calidad del trabajo realizado por un individuo, grupo u organización
CALIDAD EDUCATIVA
La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas
actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que
justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora. En este
contexto, la eficacia y la eficiencia son sus dos pilares básicos.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras
palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. También supone la capacidad del
alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido,
el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
La evaluación del desempeño docente, es un proceso inminente
dentro de la evaluación institucional. A través de la misma se asigna
valor al curso de la acción. Es la formulación de juicios sobre normas,
estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones
que resulten necesarias y convenientes para el logro más eficiente
de los objetivos
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se justifica por lo siguiente:
Es conveniente porque sirve para clarificar como influye la propuesta
de un nuevo modelo de supervisión participativa basado en orientaciones
asertivas en el desempeño docente en la I.E. N° 80831 «Francisco
Bolognesi Cervantes», a la par que se conoce el estado o nivel de las
actuales prácticas docentes. Siendo así, la investigación sirve para tomar
elementos de juicio sobre la supervisión educativa y su influencia en las
prácticas educativas y en base a ello proponer nuevas estrategias
pertinentes para mejorar la calidad educativa.
La investigación tiene trascendencia social en cuanto se beneficiará
toda la comunidad educativa porque permitirá contar con una fuente de
datos para tomar decisiones en la práctica del proceso de supervisión
educativa .Los beneficiarios directos son : El personal directivo, los
docentes y los alumnos ;por las mismas alternativas de solución que se
adopten.
La implicancia práctica de la investigación radica en el sentido que se
contará con un documento con información documentada para enriquecer el
Plan de Supervisión Educativa Institucional ,y en base a ello formular
actividades innovadoras que permitan el mejor desarrollo del mismo así
como alimentar el Diseño Curricular Institucional.
En cuanto al valor teórico, la investigación permitirá brindar
información de las variables de estudio relacionadas con la situación de la
Institución Educativa N° 80831 « Francisco Bolognesi Cervantes », su
estudio y análisis de la teoría permitirá ampliar la información para una
mejor comprensión sobre la supervisión participativa y su influencia en el
desempeño docente y de paso clarificar las teorías que al respecto existen.
.
La investigación tiene un utilidad metodológica, pues desde el
estudio de la teoría tanto de la supervisión participativa como del
desempeño docente, se aporta con instrumentos para recolectar datos
pertinentes a cada uno de ellos ampliando la gama de medición de dichas
variables con el fin de conocerlas mejor.
- PROBLEMA:
En efecto, formulamos el siguiente problema: ¿En qué medida la
aplicación del Modelo de Supervisión Participativa basado en
orientaciones asertivas mejora el desempeño docente en la Institución
Educativa Nº 80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito
Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la Libertad - 2015?
- HIPÓTESIS
Hi = El modelo de supervisión participativa basado en
orientaciones asertivas influye significativamente en el
desempeño docente en la Institución Educativa Nº 80831
“Francisco Bolognesi C.”-2015
Ho = El modelo de supervisión participativa basado en
orientaciones asertivas no influye significativamente en el
desempeño docente en la Institución Educativa Nº 80831
“Francisco Bolognesi C.”-2015
- OBJETIVOS:
GENERAL:
La aplicación del Modelo de Supervisión Participativa
basado en orientaciones asertivas mejora el desempeño
docente en la Institución Educativa Nº 80831
“Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito Florencia de
Mora, Provincia de Trujillo, Región la Libertad - 2015.
ESPECÍFICOS:
Identificar el nivel de desempeño docente antes de la
aplicación del Modelo de Supervisión Participativa
basado en orientaciones asertivas en la Institución
Educativa Nº 80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del
distrito Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la
Libertad - 2015,.
Diseñar el modelo de Supervisión Participativa basado
en orientaciones asertivas.
Aplicar el modelo de Supervisión Participativa basado
en orientaciones asertivas en la Institución Educativa Nº
80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito
Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la
Libertad – 2015.
Conocer el nivel de logro de desempeño docente
alcanzado después de la aplicación del modelo de
Supervisión Participativa basado en orientaciones
asertivas en la Institución Educativa Nº 80831 “Francisco
Bolognesi Cervantes” del distrito Florencia de Mora,
Provincia de Trujillo, Región la Libertad – 2015.
Medir el nivel de influencia que tiene el Modelo de
Supervisión Participativa basado en orientaciones
asertivas en el desempeño docente en la Institución
Educativa N° 80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del
distrito Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la
Libertad – 2015.
TABLA N° 01
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –
TEST CON RESPECTO A LA PRIMERA DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0
NIVEL REGULAR 09 – 13 0 0
NIVEL BAJO 0 - 08 11 100
TOTAL ∑=100 ∑=100
FUENTE: PRE-TEST
100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 09 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 03
El 100% de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención, mientras
que ningún docente se encuentra en nivel regular y óptimo.
TABLA Nº 02
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –
TEST CON RESPECTO A LA SEGUNDA DIMENSIÓN
FUENTE: PRE-TEST
18,18%
81,82%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 9 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 02.
El 81,82% de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,
mientras que el 18,18% de docentes presentan un nivel regular y ningún docente se
encuentra en nivel óptimo.
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0
NIVEL REGULAR 09 – 13 2 18,18
NIVEL BAJO 0 - 08 9 81,82
TOTAL ∑=11 ∑=100
TABLA Nº 03
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –
TEST CON RESPECTO A LA TERCERA DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0
NIVEL REGULAR 09 – 13 2 18,18
NIVEL BAJO 0 - 08 9 81,82
TOTAL ∑=11 ∑=100
FUENTE: PRE-TEST
18,18%
81,82%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 09 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 03
El 81,82 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,
mientras que el 18,18 % están en nivel regular y ningún docentese encuentra en
nivel óptimo.
TABLA Nº 04
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –
TEST CON RESPECTO A LA CUARTA DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0
NIVEL REGULAR 09 – 13 3 27,27
NIVEL BAJO 0 - 08 8 72,73
TOTAL ∑=11 ∑=100
FUENTE: PRE-TEST
27,27%
72,73%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 09 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 06
El 72,73% de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,
mientras que el 27,27% de docentes presentan un nivel regular, y ningún docente se
encuentra en nivel óptimo.
TABLA Nº 05
RESULTADOS DEL POST – TEST DEL GRUPO DE TRABAJO.
Nº PUNTAJE POR INDICADORINDICADOR
1INDICADOI
R 2INDICADOIR
3INDICADOI
R 4PUNTAJE
REAL.PUNTAJE
IDEAL.01 14 7 14 14 49 6002 8 9 15 10 42 6003 12 15 14 09 50 6004 14 14 11 14 53 6005 15 12 14 11 52 6006 14 14 15 10 53 6007 9 13 7 14 43 6008 14 14 12 14 54 6009 13 15 14 8 50 6010 13 14 14 10 51 6011 15 9 9 15 48 6012 12 15 14 09 5013 14 14 11 14 5314 15 12 14 11 5215 14 14 15 10 53
TOTAL REAL
141 136 139 117
545 660% 85,45 82,42 84,24 70,91
21,36 20,61 21,06 17,7325,87 94,95 21,50 21,46
TOTAL IDEAL
165 165 165 165
FUENTE: POST-TEST
TABLA Nº 06
TABLA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA DE ESTUDIO.
N DE SUJETOS PUNTAJE X ( x – x )
2 ( x – x )
01 49 -0,55 0,302502 42 -7,55 57,002503 50 0,45 0,202504 53 3,45 11,902505 52 2,45 6,002506 53 3,45 11,902507 43 -6,55 42,902508 54 4,45 19,802509 50 0,45 0,202510 51 1,45 2,102511 48 -1,55 2,402512 43 -6,55 42,902513 54 4,45 19,802514 50 0,45 0,202515 51 1,45 2,1025
TOTAL ∑= 545 ∑=154,72
FUENTE: POST-TEST
DETERMINACIÓN DE LA MEDIA ARITMÉTICA
Fórmula:
= 545
11
DETERMINACIÓN DE LA VARIANZA.
Fórmula:
X = 49,55
x=∑ x
n
x=26735
x=7 .62
S2
=∑ ( x−x )
2
n−1
S2
=386 . 235
S2
=11. 03
154,72
10
DETERMINACIÓN DE LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR.
Formula:
154,72
10
15,47
TABLA Nº 07
1515,47
33,93
S=√∑( x−x )2
n−1S=√11. 03S=3.32
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –
TEST CON RESPECTO A LA PRIMERA VARIABLE
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 6 54,55
NIVEL REGULAR 09 – 13 4 36,36
NIVEL BAJO 0 – 08 1 9,09
TOTAL ∑=11 ∑=100
FUENTE: POST-TEST
54,55%36,36%
9,09%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 9 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 07
El 1 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención, mientras
que el 36,36 % de docentes presentan un nivel regular, y el 54,55 % de los docentes
se encuentra en nivel óptimo.
TABLA Nº 08
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –
TEST CON RESPECTO LA SEGUNDA DIMENSIÓN
FUENTE POST – TEST
54,55%36,36%
9,09%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 9 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 08
El 09,09 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,
mientras que el 36,36 % de docentes presentan un nivel regular y el 54,55 % de los
docentes se encuentra en nivel óptimo.
TABLA Nº 09
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 6 54,55
NIVEL REGULA 09 – 13 4 36,36
NIVEL BAJO 0 - 08 1 9,09
TOTAL ∑=11 ∑=100
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –
TEST CON RESPECTO A LA TERCERA DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 7 63,64
NIVEL REGULAR 09 – 13 3 27,27
NIVEL BAJO 0 - 08 1 9,09
TOTAL ∑=11 ∑=100
FUENTE: POST-TEST
63.64%
27,27 9,09%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 9 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 09.
El 09,09 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,
mientras que el 27,27 % de docentes presentan un nivel regular y el 63,64 % de los
docentes se encuentra en nivel óptimo
TABLA N 10
PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –
TEST CON RESPECTO A LA CUARTA DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 5 45,45
NIVEL REGULAR 09 – 13 5 45,45
NIVEL BAJO 0 – 08 1 9,09
TALTO ∑=11 ∑=100
FUENTE: POST-TEST
45,45%
45,45%
9,09%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 14 - 15
NIVEL REGULAR 9 - 13
NIVEL BAJO 00 - 08
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 10.
El 09,09 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,
mientras que el 45,45 % de docentes presentan un nivel regular y el 45,45 % de los
docentes se encuentra en nivel óptimo.
TABLA Nº 11
TABLA COMPARATIVA DE LAS MEDIDAS ESTADÍSTICAS
OBTENIDOS EN EL PRE - TEST Y POST – TEST.
MEDIDAS ESTADÍSTICAS GRUPO DE TRABAJO
PRE -
PRUEBA
POS - PRUEBA
MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL
MEDIA
ARITMÉTIC
A
25,91 49,55
MEDIDAS DE
VARIABILIDAD
VARIANZA 11,7 15,47
DESVIACIÓN
ESTÁNDAR.
3,42 3,93
FUENTE: PRE – TEST Y POST – TEST
INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 11
La medida aritmética obtenida en el pre – test fue de 25, 91; y en el post – test,
alcanza el 49, 55; notándose un incremento significativo de 23,94.
La varianza obtenida en el pre – test fue de 11,7; y en el post – test, alcanza el 15,
47; notándose un incremento significativo de 3,77.
La desviación estándar obtenida en el pre – test fue de 3,42; y en el post – test
alcanza el 3,93.; notándose un incremento significativo de 0,21.
TABLA Nº 12
PUNTAJES GENERALES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN SU
PRIMER MOMENTO PARA MEDIR LA INFLUENCIA DEL MODELO DE
SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL Y
PUNTAJES OBTENIDOS EN UN SEGUNDO MOMENTO POR EL POST –
TEST.
NIVELES DE LOGRO PRE - TES POS – TES
fi Fi% fi fi%NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0 7 63,64
NIVEL REGULA 09 – 13 2 18,18 4 36,36
NIVEL BAJO 0 - 08 9 81,82 0 0
TOTAL 11 ∑=100 11 ∑=100
FUENTE: PRE – TEST Y POST – TEST
TABLA Nº 13
PUNTAJES GENERALES OBTENIDOS POR LA MUESTRA DE TRABAJO
POR EL PRE – TEST
FUENTE: PRE – TEST
18,18
81,82%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 50 - 60
NIVEL REGULAR 31 - 49
NIVEL BAJO 00 - 30
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 50 – 60 0 0
NIVEL REGULAR 31 – 49 2 18,18
NIVEL BAJO 0 – 30 9 81,82
TOTAL ∑=11 ∑=100
TABLA Nº 14
PUNTAJES GENERALES OBTENIDOS POR LA MUESTRA DE TRABAJO
POR EL POS – TEST
FUENTE: POST – TEST
64%
36%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NIVEL ÓPTIMO 50 - 60
NIVEL REGULAR 31 - 49
NIVEL BAJO 00 - 30
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 15 – 16
Los resultados obtenidos en nivel óptimo en el pre – test fue de 0 %; y en el post – test fue 63,64 %, notándose que hay un incremento de 63,64; en el nivel regular en el pre – test fue de 18,4; y en el pos – test fue de 36,36, notándose que hay un incremento notable de 18,18 y en el nivel bajo en el pre – test es de 81,82; mientras tanto en el post – test el porcentaje es de 0.
NIVEL DE LOGRO fi fi %
NIVEL ÓPTIMO 50 - 60 7 63,64
NIVEL REGULA R. 31 – 49 4 36,36
NIVEL BAJO 0 - 30 0 0
TOTAL ∑=11 ∑=100