Download - Tesis de Comunicacion - Comprension Lectora
1
TESIS ELABORADO Y
CORREGIDO POR
RONBALD ALBERTH
SUNI JAVIER
JULIACA PUNO PERÚ
2010
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y
TECNICO PROFESIONAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO JULIACA
INFORME FINAL
USO DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE LA I. E. P. Nº 70547 “MANCO
CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA- 2009.
PRESENTADO POR:
USCAMAYTA CATACORA, Edwin Saul
CON LA FINALIDAD DE OPTAR EL TÍTULO
PROFESIONAL DE PROFESOR EN LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Juliaca- Perú
2011
3
HOJA DE ACEPTACION
INFORME DE INVESTIGACION APROBADO POR LOS SEÑORES
MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR
PRESIDENTE:
_____________________________________________________________________
PROF.
VOCAL:
______________________________________________________________________
PROF.
SECRETARIO:
_____________________________________________________________________
PROF.
ASESOR:
______________________________________________________________________
PROF. Percy Apaza Montes
Juliaca, marzo del 2011.
4
DEDICATORIA
A mis queridos padres,
con mucho cariño y
amor, por su apoyo y
aliento incondicional
e invalorable.
EDWIN SAUL
5
AGRADECIMIENTO
Mi más sincero agradecimiento al Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Juliaca, en
especial a los profesores que han desempeñado con mucho entusiasmo su labor educativa y que a su vez han
contribuido con mi formación profesional.
A mi asesor y sobre todo a mis queridos padres que me han brindado todo su apoyo incondicional para
realizar el presente trabajo de investigación.
Al Señor Director de la Institución Educativa Primaria No. 70547 “Manco Cápac”, a los profesores de aula
y niños de los 6to Grados por su apoyo y participación que permitieron concretizar la aplicación de los
instrumentos de Investigación para la culminación de nuestro Trabajo de Investigación
GRACIAS.
6
PRESENTACIÓN
SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR Y SEÑORES
MIEMBROS DEL JURADO.
Amparado en las normas legales de titulación en los Institutos de Educación Superior Pedagógico del
país aprobado por la ley 29394 y otros. Cumplo con presentar a vuestra consideración el presente informe del
trabajo de investigación. El presente trabajo de investigación se ha llevado a efecto para optar el título de
Profesor de Educación Primaria; poniendo interés y responsabilidad en su ejecución.
Se pone a consideración vuestra el presente informe de investigación Titulado:
“USO DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRESION LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.P. N° 70547 “MANCO
CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA – 2009” que se realizó con la intención de
corroborar a solucionar algunos problemas de comprensión de incidencia en los
procesos de aprendizaje de los niños de la I.E.P. No. 70547 “Manco Cápac” de la
ciudad de Juliaca.
Su realización tiene la intención de lograr en los educandos una
mejor compresión lectora para un buen entendimiento de los textos que
leen. Dentro de una política de búsqueda permanente de nuevas
estrategias e innovaciones pedagógicas y siendo uno de los propósitos de
la educación peruana mejorar los niveles de comprensión lectora en los
educandos, es necesario que nosotros como futuros maestros aportemos
algunas sugerencias e innovaciones en el quehacer educativo para
mejorar los aprendizajes de los niños y niñas de la mencionada
institución educativa,
El EJECUTOR.
7
INTRODUCCIÓN
En el campo de la educación, actualmente la investigación ha adquirido gran
importancia y trascendencia, debido a que las modernas corrientes pedagógicas, basadas
en la aplicación del conocimiento científico y de la tecnología tienden a brindar grandes
aportes para solucionar los variados problemas de nuestro contexto.
El presente informe final tiene la intención de adecuarse a un proceso de
investigación, donde el quid del problema es el uso de técnicas de estudio para la
comprensión lectora.
Este informe está estructurado en cuatro capítulos, los mismos que entre si,
guardan unidad y secuencia:
En el primer capítulo trata de todas las consideraciones generales del problema de
investigación, el mismo que abarca aspectos como, el planteamiento del problema, la
justificación los objetivos, las hipótesis y variables de estudio.
El segundo capítulo se refiere al marco teórico conceptual: antecedentes de
investigación, teorías relacionadas al problema de investigación.
El tercer capitulo se ocupa de todo lo relacionado a la metodología aplicada en el
trabajo de investigación.
En el cuarto capítulo, el tratamiento estadístico de los resultados obtenidos
mediante la aplicación de los diferentes instrumentos, para finalmente obtener
importantes conclusiones, como consecuencia de la comprobación de las hipótesis.
Para finalizar se espera que de parte de ustedes, señores miembros del jurado
calificador, reciba la aprobación correspondiente, debido en que su realización, hemos
puesto toda la seriedad, dedicación, responsabilidad y nuestra indeclinable intención de
convertirnos en profesores al servicio de la niñez y de la sociedad en su conjunto.
8
INDICE
CARATULA
PRESENTACIÓN
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INDICE
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 12
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA 13
1.2.1 PROBLEMA GENERAL 13
1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS 13
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 14
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 15
1.4.1. OBJETIVO GENERAL 15
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15
1.5. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 16
1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL 16
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 16
1.6. VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN 16
1.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE 16
9
1.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE 17
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 19
2.2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 22
2.2.1. TÉCNICAS DEL SUBRAYADO 27
2.2.2. TECNICAS DEL RESUMEN 39
2.2.3. TÉCNICA DE APUNTES 41
2.2.4. TÉCNICAS DE LECTURA 44
2.2.5. LA COMPRENSIÓN LECTORA 50
2.2.6. TIPOS DE COMPRENSION LECTORA 50
2.3. DEFINICION DE TERMINOS 51
10
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN. 53
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 53
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 57
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 54
3.4.1 POBLACIÓN DE ESTUDIO 54
3.4.2 MUESTRA DEL ESTUDIO 55
3.5 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 55
3.6 INSTRUMENTOS Y TÁCTICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓ 55
3.7 DISEÑO DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 56
CAPÍTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Presentación de los datos generales 57
4.2. Presentación y análisis de datos 59
4.3. Interpretación o discusión de resultados 92
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
11
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En muchas instituciones educativas primarias de la región Puno se ha
visto que el comprender un texto, es una deficiencia que muchos estudiantes
tienen como consecuencia de la utilización de estrategias inadecuadas para
desarrollar la comprensión lectora. En el desarrollo de las sesiones se supone que
los docentes son los llamados a utilizar técnicas y estrategias para hacer eficiente
la comprensión lectora, sin embargo la realidad es otra.
Lamentablemente, en los últimos tiempos estamos siendo testigos de
cómo los estudiantes no llegan a superar esta problemática relacionada con la
lectura. Así en el contexto escolar de la I.E.P. Nº 70547 “Manco Cápac” de la
ciudad de Juliaca se ha observado este problema y deficiencia en la comprensión
de texto, principalmente en el último grado de Educación Primaria.
12
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El sistema educativo en todos sus niveles, empezando con el nivel de
educación primaria la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no
entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que al contrario,
pueden haber leído dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por
incorporar su contenido a la memoria esto posiblemente es como consecuencia
del uso pasajero de estrategias cognitivas que no permiten la retención de ideas
y mensajes de los textos que leen.
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Para comprender mejor el problema se ha planteado las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la eficacia del uso de las técnicas de estudio para la comprensión
lectora en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Nº70547 “Manco Cápac” de
la ciudad de Juliaca-2009?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuál es nivel de influencia del uso de la técnica del subrayado en la
comprensión lectora en los alumnos de la I.E.P.Nº 70547?
¿De qué manera influye el uso de la técnica de la toma de apuntes en la
comprensión lectora?
¿Qué nivel de incidencia tiene el uso de la técnica del resumen, en la
comprensión lectora de los niños de la I.E.P. Nº 70547 de Manco Cápac?
¿Los niveles de comprensión literal, inferencial, crítico y /o analógico
dependen del nivel de uso de las técnicas de estudio?
13
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
Este trabajo de Investigación tiene la justificación correspondiente, desde el
punto de vista pedagógico, por cuanto la lectura involucra un gran número de
habilidades generales que no deben ser ignorados en ningún análisis , pues las
habilidades del saber escuchar, hablar, leer y escribir se complementan unas a
otras, ya que el desarrollo de cada una de ellas es fundamental en la educación
primaria, y para que todas ellas se desarrollen es necesario utilizar estrategias de
aprendizaje y técnicas de estudio adecuadas.
El siguiente trabajo de investigación tiene también una justificación práctica
porque se ha investigado un tema muy vigente si consideramos que los próximos
años que viene con el nuevo gobierno de turno, se ha mencionado que se dará
mayor énfasis en los temas de comunicación que implica lectura y redacción de
textos, esto, aun en el marco de la emergencia educativa que continuará en el
quinquenio que se viene. Es preciso por lo tanto reintentar y fortalecer la
ejecución del plan lector en los centros educativos del Perú considerando las
deficiencias lectoras que ya conocemos como tema común en el campo
educativo.
La investigación de rasgos Pre experimentales tiene como eje poner en práctica
el uso de las técnicas de estudio para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Nº70547 “Manco Cápac” de la ciudad de
Juliaca - 2009
Los resultados del estudio nos permiten tomar las medidas correctivas para
emplear y ejecutar el uso de las técnicas como una alternativa para solucionar el
14
problema de comprensión lectora como parte del área de comunicación e
involucrar a las demás áreas.
1.4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la eficacia de las técnicas de estudio para la comprensión lectora en
los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Nº70547 “Manco Cápac” de la ciudad
de Juliaca-2009.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar la técnica del subrayado y su influencia de la comprensión lectora
en los alumnos.
Describir la técnica, la toma de apuntes y su influencia de la comprensión
lectora en los alumnos.
Explicar la técnica del resumen, y su incidencia de la comprensión lectora en
los alumnos.
Identificar la incidencia de las técnicas de estudio en la comprensión lectora
literal, inferencial y crítica-analítica.
1.5.HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL.
Las técnicas de estudio favorecen significativamente la comprensión lectora de
los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Nº70547 “Manco Cápac” de la ciudad
de Juliaca-2009.
15
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
La técnica del subrayado influye positivamente en la comprensión lectora de
los alumnos.
La técnica de la toma de apuntes ayuda significativamente en la
comprensión lectora de los alumnos.
La técnica del resumen, incide favorablemente en la comprensión lectora en
los alumnos.
La comprensión lectora literal, inferencial y crítica-analítica de los alumnos
depende del nivel de uso de las técnicas de estudio.
1.6.VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Técnicas de estudio
1.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Comprensión lectora
16
1.7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CATEG.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Técnicas de
Estudio.
Técnica del
subrayado
Subraya ideas relevantes en
el texto.
Subraya ideas secundarias
o de apoyo en el texto
que lee
Identifica personajes y
lugar de los hechos o
sucesos
AD
A
B
C
AD
A
B
C
AD
A
B
C
Técnicas de
toma de apuntes
-Anota las principales ideas
Toma apuntes con
coherencia lógica
Toma apuntes con claridad
y precisión
Técnicas de
resumen
-Elabora resúmenes
coherentes y comprensibles
Elabora resúmenes
parafraseando
Elabora resúmenes cortos y
sencillos.
17
DEPENDIENTE
Comprensión
lectora.
Comprensión lectora
Nivel literal
Identifica personajes,
lugares, sucesos
Establece diferencias
entre los personajes
AD
A
B
C
Comprensión lectora
nivel
Inferencial
Interpreta y
Compara ideas
Situaciones y
acontecimientos
Explica ,describe y
analiza hechos
Sintetiza y hace
resúmenes
Comprensión lectora
nivel Critico y/o
Analítico
Es capaz de juzgar,
criticar y dar su parecer
ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA
AD: Logro destacado 18 - 20
A: Logro previsto 14 - 17
B: Proceso 11 - 13
C: En Inicio 00 - 10
18
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Al promover este trabajo de investigación se ha recurrido a diferentes
instituciones superiores y universitarias de nuestro departamento; donde se ha
encontrado trabajos de investigación como:
TITULO: Nivel de comprensión y análisis de lectura de los niños y niñas del 5to
grado de I.E.P. Nº 72371 CHUJUCUYO-MOHO.
AUTORES: AGRAMONTE AHUMADA, Lidia Peregrina.
ARAUJO DIAZ, Víctor.
MEJIA APAZA, Luisa.
PAREDES ZAPANA, Jovita Norka.
Cuyas Conclusiones a que arribaron fueron las siguientes:
PRIMERO: Los niños reconocen a los personajes de la lectura en su mayoría los que
ponen en manifiesto que si existe una comprensión inicial de la lectura.
19
SEGUNDO: Cuando se pide a los niños y niñas que realicen la identificación de las
acciones que realizan los personajes, esto empieza a tener problemas en identificar
dichas acciones, esto nos indica que el nivel de análisis es muy pobre.
TERCERO: Se comprueba que los niños poseen una Capacidad de comprensión y
análisis de lectura cuando se pide que se discriminen cuales son las actitudes de los
personajes pues el porcentaje es muy bajo, solo el 20 por ciento afirma discriminar las
actitudes, para este tipo d actividad lectora.
B) *En el Instituto Superior Pedagógico Puno, en el año de 1987 se presentó un
estudio de “NIVEL DE LECTURA DE LOS NIÑOS DEL 6TO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA EN EL CERCADO DE PUNO” presentado por Alcides
Tacora Mamani para optar el título profesional de profesor en educación primaria.
Esta investigación presentó las siguientes conclusiones:
PRIMERO: El rango de rendimiento de lengua, según el test indica que existe
predominio del rendimiento bajo (rango c) con el 46% siguiendo el 43% que se
considera como el rango del nivel de rendimiento normal que los alumnos deben de
obtener.
SEGUNDO: Las diferencias más comunes encontradas son las siguientes pobrezas de
vocabulario, falta de velocidad en la lectura, carencia de hábitos de lectura, poco interés
por la lectura oral y silenciosa.
TERCERO: Todas las causales mencionadas, corresponden a un estado de
interferencias que los alumnos atraviesan dentro del proceso biopsico – social.
20
Todos estos antecedentes y las conclusiones llegadas guardan relación con el
presente trabajo de investigación que he elaborado.
2.2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS
Las base teóricas en las que se sustentan nuestro trabajo de investigación es que nunca
un niño o niña podrá comprender de manera eficiente si antes no se le ha enseñado a
utilizar determinadas técnicas de Estudio o estrategias que permitan elevar su nivel de
entendimiento y comprensión. Por ello es necesario dotarles de una serie de micro
habilidades de comprensión en las sub
Áreas de escribir, leer, escuchar y hablar.
Para desarrollar la Capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir es necesario conocer
los tipos de escucha, formas de expresión oral, escrita y desarrollar las micro
habilidades que estas comprenden para así estar dispuesto para percibir sonidos,
palabras, interpretar, analizar, juzgar, dar opiniones y sobre todo poseer una actitud
positiva, caso contrario no podremos entender lo que se lee menos lo que el profesor
habla. Por lo tanto para que los niños y niñas de la I.E.P. No. 70547 de Manco Cápac,
comprendan lo que leen es necesario que ellos apliquen las técnicas de estudio como: el
subrayado, toma de apuntes, y la técnica de cómo hacer resúmenes.
2.2.1. Técnica del subrayado.
El subrayado es una técnica basada en el trabajo intelectual, que sirve para
analizar y comprender los contenidos de un texto.
Subrayar es colocar una raya debajo de las ideas más importantes de un texto y
establecer relaciones entre ellas.
21
El subrayado tiene la finalidad de localizar las palabras o frases que tienen las ideas
claves que nos permite comprenderlos.
La técnica del subrayado favorece la atención del lector en este caso le va a favorecer
para que el niño o niña este dispuesto a fijar en la memoria con una gran ahorro de
tiempo y esfuerzo las ideas más importantes de lo que lee.
a) ¿Cuándo se debe subrayar?
- No se debe subrayar en la primera lectura.
- Las personas experimentadas en la lectura comprensiva pueden realizar el
subrayado en la segunda lectura realizando anotaciones.
- Las personas menos entrenadas necesitan una tercera lectura para encontrar la idea
general.
b) ¿Por qué es conveniente subrayar?
Es una técnica de análisis que permite organizar y comprender el texto.
- Ayuda a fijar la atención.
- Favorece el estudio activo.
- Se incrementa el sentido crítico de la lectura.
- Es extraordinario para repasar mucha materia en poco tiempo desarrolla la
Capacidad de análisis.
.
22
- C) ¿Cuándo subrayar?
- Se debe subrayar jerarquizando ideas con líneas de diferentes colores, o varias líneas
según la importancia del texto
TIPOS DE SUBRAYADO1.
Según los datos que se quiera destacar en un texto puede ser de tres tipos:
-
-
-
-
1 AMOROS, Mario. Comunicación. Pág. 123.
TIPOS DE SUBRAYADO
LINEAL ESTRUCTURAL
Consiste en hacer en breves anotaciones y enumeraciones, que se realizan en el margen izquierdo del texto y que sirven para estructurar. Resulta muy fácil para la elaboración del esquema del tema.
CON SIGNOS GRÁFICOS
Consiste en emplear otros signos convencionales que dejan constancia de tus impresiones y de datos importantes, por ejm.
O Para destacar enumeraciones
Para fechas y Nombres Para enlazar contenidos. Para destacar párrafos Internos Para indicar ideas muy Importantes.
Consiste en trazar líneas de diferente color para diferenciar la idea principal de las secundarias o haciendo uso de un color remarcando la primera con doble trazo y la segunda con un trazo sencillo o más fino.
23
EJEMPLO DE SUBRAYADO:
Lee con atención este ejemplo y utiliza la técnica del subrayado, según los datos a
subrayar.
TEXTO 01
“La expansión hacia nuevas tierras”
En los Siglos XV y XVI, los Europeos descubrieron gran parte de las tierras del
planeta. Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta
hacia las indias. Marco Polo, en su “libro de las Maravillas”, había dado a conocer a
fines del Siglo XII las enormes riquezas que existían en china, estimulados por ello y
por conseguir una ruta marítima que eliminara los intermediarios de Oriente próximo,
los portugueses bordearon el cabo de Buena Esperanza. En 1492, Cristóbal Colón
descubrió un “nuevo mundo” y en 1498 el portugués Vasco de Gama alcanzó las Indias
orientales después de bordear África. Había comenzado la época de los grandes viajes y
de los descubrimientos.
TEXTO 02
“Uno de los órganos más grandes del cuerpo humano, el cerebro, pesa
aproximadamente entre un kilo y medio. Su ya amplia área superficial resulta muy
aumentada por las circunvoluciones, o pliegues de la “materia gris”, que le dan un área
total de aproximadamente 1000 centímetros Cuadrados, en allá se localizan
aproximadamente 10,000 millones de células nerviosas o neuronas.
La sangre llega al cerebro a través de la carótida y las arterias carótidas y vertebral
aportando oxígeno y nutriendo mientras que la sangre venosa arrastra la materia de
deshecho.
24
El cerebro puede almacenar oxigeno suficiente para unos 10 segundos de actividad
normal. Pasado este lapso, cuanto más tiempo se le prive de oxigeno, mayor será el
daño irreversible que sufra porque, a diferencia de tras células del organismo, Capaces
de repararse y reproducirse, las neuronas no pueden ni multiplicarse ni corregir la lesión
que destruye el centro de la célula. Por lo tanto cualquier lesión del cerebro causa
destrucción permanente de las células nerviosas. Una lesión amplia por fuertes golpes
en la cabeza y por embolias para citar dos ejemplos, puede producir impedimento
físico. Junto con el consumo de aproximadamente 3 litros de oxigeno por hora (a
presión atmosférica normal, es decir a nivel del mar), el cerebro también necesita un
suministro de cinco gramos de glucosa (como fuente de energía) aun durante el sueño.
Se pudiera conectarse el cerebro a una toma de corriente eléctrica, en vez de que
consumiera sus fuentes de energía bioquímica podría funcionar con un suministro de
solo 20 vatios.
2.2.2. Técnica del resumen.
“Consiste en referir con palabras en pensamiento del ponente, exponer con
brevedad los elementos esenciales de un texto, implica reconstruir el tema, con las
propias palabras del autor, previo domino real de su contenido”2.
Es una técnica que ayuda a aumentar la Capacidad de recepción y de
organización de informaciones tenientes a configurar los conocimientos e incrementar
la Capacidad de expresión escrita.
2 CAIRNEY, T. Enseñanza de la comprensión Lectora. Pág. 111.
25
Elaborar resumen insta una pre-lectura del tema, lectura reflexiva del mismo, subrayado
de la idea básica y redacción. Su ejecución requiere de procedimientos de análisis y
síntesis.
La diferencia esencial entre resumen y síntesis es que el primero es la reducción
del texto respetando las palabras y opiniones del autor, mientras que la síntesis es un
aporte personal de quien lo hace, en cuanto expone con sus propias palabras el mensaje
captado y contraído.
a) Condiciones que debe tener un resumen.
- Incluir solo lo importante del tema y ceñirse a el.
- Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
- Poseer ilación interna.
- Estar redactado teniendo en cuenta cuatro reglas básicas: precisión, brevedad,
claridad y concisión.
b) Como elaborar un buen resumen.
Poseer habilidades para reconocer cuales son los elementos importantes del texto. Y así
poder eliminar material trivial, pero que es redundante.
Saber cuando un grupo de unidad de información, términos o acciones se puede agrupar
bajo un término genérico que los incluya a todos.
Poder integrar toda la información y expresada con las propias palabras del autor.
Presenta una versión coherente del texto.
26
c) Proceso para elaborar un resumen.
-Dar una lectura completa, detallada y atenta del texto que va ha resumir.
Recopilación de los datos esenciales.
- Estudio, interpretación de estos datos con el fin de valorarlos y descubrir las
reacciones que entre ellas existen.
- Redacción de resúmenes decir, consignar por escrito los diversos datos
interpretados, sigan el orden que propone la estructura del texto.
EJEMPLO:
¡Un resumen paso a paso!3
LOS MAMÍFEROS
Los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo. Los mamíferos son los
animales más extendidos por todo el planeta. Son también los que mejor han resistido
los más variados ambientes, y. con los insectos, son los más numerosos de cuantos
habitan en la tierra.
Hay varias razones que explican este éxito. La primera causa reside en que los
mamíferos tienen un gran cuidado de sus crías. De tal manera que las protegen de los
depredadores, se ocupan de sus alimentos e, incluso, las instruyen. Las crías están
bajo la tutela de sus progenitores hasta que pueden sobrevivir por sí mismas. De esta
forma, los mamíferos consiguen la continuidad de su especie a lo largo del tiempo.
3 CARNEIRO, Miguel. Practique y Aprenda por si mismo. Pág. 178
27
Otro factor explicativo reside en el extraordinario desarrollo de su cerebro, que les
permite aprender de la experiencia y, como consecuencia, adaptarse mejor que el
resto de los animales a los cambios de medio ambiente. El hombre es un buen
ejemplo de esa Capacidad de adaptación.
Finalmente, otra de las razones del éxito de los mamíferos es su Capacidad para
mantener constante la temperatura interna de su cuerpo. Haga frío o calor en el
exterior, la temperatura del cuerpo de los mamíferos es constante; entre 35° y 39°.
Así, encontraremos mamíferos en el desierto como el camello; en el polo, como el
oso polar; en el fondo de los océanos, caso del cachalote; debajo de la tierra, como
los topos, o en las alturas de más de 6000 metros, caso del Yak en el Tíbet. Otras
clases de animales, como el caso de los reptiles y anfibios, sólo pueden vivir en
determinadas condiciones ambientales.
1. Después de una rápida lectura de rastreo (15 ó 30 segundos) tenemos una idea del
tema central.
La adaptación de los mamíferos
2. Ahora, realizamos una lectura analítica.
28
3. Reconocemos la estructura de cada párrafo, para ello iremos identificando cuantas
unidades textuales u oraciones hay en cada párrafo, y los signos que nos van a
orientar para identificar estas unidades informativas o microestructuras textuales
son: los signos de puntuación y los conectores y descubriremos la idea principal.
4.- Por lo tanto utilizaremos el esquema M-I-A, donde:
- M representa a la idea marco contextualizadota, que en este caso está representada
por una idea general.
- I.- que representa a la idea principal.
- A, representa a la idea o ideas de apoyo o secundarias, que son las que amplían o
explican la idea principal
ENTONCES
Primer párrafo
Tenemos cuatro ideas u oraciones:
¿Cuál será la idea principal?
a. Los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo
b. Los mamíferos son los animales mas extendidos por todo el planeta
c. Son también los que mejor han resistido los más variados ambientes
d. Con los insectos, son los más numerosos de cuantos habitan la tierra
¿Cuál es la Idea u oración principal?
Leemos y determinamos la función o intención comunicativa de cada una.
Colocaremos una [M] si la idea es de tipo marco contextual, [I] si pensamos que es la
idea central o principal y [A] si es una idea de apoyo.
¿Cuál será la idea principal?
29
(I) La primera es aseverativa. Puede ser una idea central.
(I) La segunda es consecuencia de la primera. También podría ser una idea central.
(A) La tercera es una adición (son también...) explicativa. Es una idea de apoyo.
(A) La última es también una adición (y) explicativa. También es una idea de apoyo.
Es necesario darnos cuenta de que la idea que "creemos" principal puede ser sólo un
fuerte apoyo o refuerzo de otra idea que se ha manifestado antes.
En este punto, puede generarse confusión pero es importante la distinción y
comparación de ideas. Una buena idea es confrontar una con otra y jerarquizarlas.
De esta manera, nos damos cuenta de que en el primer párrafo, la primera oración es
la idea principal:
Segundo párrafo
Hay varias razones que explican este éxito.
La primera causa reside en que los mamíferos tienen un
gran cuidado de sus crías.
De tal manera que las protegen de los depredadores,
Se ocupan de sus alimentos.
Las instruyen.
Las crías están bajo la tutela de sus progenitores hasta
que pueden sobrevivir por sí mismo.
Los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo Yo creo que la idea
principal es la 2da. Oración
Pero, ¿Qué es más importante?
La causa o el efecto
30
De esta forma, los mamíferos consiguen la continuidad de su especie a lo
largo del tiempo.
¿Cuál es la idea u oración principal?
Leemos y determinamos la función comunicativa de cada una:
[M] La primera constituye parte del marco contextual.
[I] La segunda tiene una parte contextual "La primera causa reside en que" y una
segunda parte aseverativa “los mamíferos tienen un gran cuidado de sus crías”.
[A] La tercera, cuarta y quinta están desarrollando la aseveración que da la segunda
oración; la explican. Son ideas de apoyo.
[A] La sexta es una idea que refuerza la anterior.
[I] La séptima idea es una conclusión. Puede ser una idea
central.
En realidad, todas las ideas son importantes dentro de un
texto pues cada una de ellas cumple una función
determinada, pero existe una JERARQUÍA entre todas ellas:
unas son más "importantes" que otras.
Así, una conclusión puede parecer ser más importante que la idea de la cual se deriva;
pero, en cuanto a jerarquía de ideas, no puede constituir la idea principal, precisamente
porque, si no existiese la primera no habría conclusión.
De esta manera, nos damos cuenta de que en el segundo párrafo la segunda oración es la
idea principal.
Parece que la 2da. Y 7ma. Son importantes
31
Tercer párrafo:
Tenemos cuatro ideas u oraciones:
Otro factor explicativo reside en el extraordinario desarrollo de su cerebro.
(su cerebro) les permite aprender de la experiencia.
(su cerebro les permite) como consecuencia, adaptarse mejor que el resto de los
animales a los cambios del medio ambiente.
El hombre es un buen ejemplo de esa Capacidad de adaptación.
¿Cuál es la idea u oración principal?
Analizamos:
[I] La primera presenta una parte contextual "otro factor explicativo reside en” y una
frase nominal a modo de titular "el extraordinario desarrollo de su cerebro".
Puede ser la idea Central.
[A] La segunda y la tercera describe o desarrolla la característica de "extraordinario"
asignado al desarrollo del cerebro. Son ideas reforzadoras o de apoyo.
Aquí, podemos ver también que la tercera es consecuencia de la segunda "como
consecuencia" y ésta - a su vez – es consecuencia de la primera.
[A] La cuarta es una idea ejemplificadora es un buen ejemplo".
De esta manera, nos damos cuenta de que la idea principal es -en este caso - la frase
nominal de la primera oración que puede ser convertida en oración.
Los mamíferos tienen un gran cuidado de sus crías
32
Cuarto párrafo
Tenemos nueve ideas u oraciones:
Finalmente, otra de las razones del éxito de los mamíferos es su Capacidad para
mantener constante la temperatura interna de su cuerpo.
Haga frío o calor en el exterior, la temperatura del cuerpo de los mamíferos es
constante.
La temperatura del cuerpo de los mamíferos oscila entre 35º y 39º.
Así, encontraremos mamíferos en el desierto como el camello.
En el polo encontramos mamíferos como el oso polar.
En el fondo de los océanos, encontramos mamíferos como el caso del cachalote.
Debajo de la tierra encontramos mamíferos como los topos.
O en las alturas de más de 6.000 metros, encontramos mamíferos como el caso del
yak en el Tíbet.
Otras clases de animales, como el caso de los reptiles y anfibios, solo pueden vivir
en determinadas condiciones ambientales.
¿Cuál es la idea u oración principal?
Analizamos:
[M] “Finalmente, otra de las razones del éxito de los mamíferos es “es una idea
contextual.
El desarrollo del cerebro de los mamíferos es extraordinario
33
[I] Y una frase nominal a modo de titular "su Capacidad para mantener la temperatura
interna de su cuerpo”, puede ser la idea central.
[A] La segunda es una idea extensiva de la primera. Es una idea explicativa o de apoyo.
[A] La tercera es también una idea de apoyo. Sólo precisa la temperatura.
[A] La cuarta, quinta, sexta, séptima y octava son ideas ejemplificadoras.
[A] La última oración es una idea reforzadora de lo dicho anteriormente. En ella se
contrasta la Capacidad de los mamíferos con la limitada adaptabilidad de los reptiles y
anfibios. Es una idea más de apoyo.
De esta manera, nos damos cuenta de que la idea principal es – en este caso también –
la frase nominal de la primera oración que, a continuación, será convertida en oración:
.
ENTONCES:
Organizamos las ideas principales de cada párrafo:
Primer Párrafo : Los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo
Segundo párrafo: Los mamíferos tienen un gran cuidado de sus crías.
Tercer párrafo: El extraordinario desarrollo de su cerebro.
Cuarto párrafo: Los mamíferos tienen la Capacidad para mantener constante la
temperatura interna de sus cuerpos.
Los mamíferos tienen la Capacidad de mantener constante la temperatura
interna de su cuerpo.
34
Integramos las ideas principales del texto y podemos hacerlo de dos maneras,
utilizando las mismas oraciones del texto (resumen) o con
nuestras propias palabras (parafraseando).
RESUMEN:
Los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo, debido a que tienen un gran
cuidado de sus crías, alcanzaron un extraordinario desarrollo de su cerebro y tienen
la Capacidad de mantener constante la temperatura interna de sus cuerpos.
PARAFRASEO:
Los mamíferos son los animales que mejor se han adaptado al medio ambiente por
que siempre muestran gran esmero en el cuidado de las crías , su gran inteligencia
les permite aprender de sus propias experiencias y la temperatura de su cuerpo
puede mantenerse estable en diferentes ambientes
Ahora ya sé hacer un resumen ¡que fácil!
¡Ahhhhhh!
35
2.2.3. Técnicas de apuntes.
“Esta técnica consiste en escribir información a partir de un texto, una clase, una
conferencia y otra actividad académica”4.
La toma de apuntes en un proceso en la cual hay la conjunción de varias
Capacidades perceptivas e intelectuales: visión, audición, identificación de las ideas
principales, clasificación, redacción, etc.
Los procesos cognitivos que se hacen presente o se activan durante el acto de toma de
apuntes son: la Capacidad de escucha, el entendimiento, la retención, la memoria a
corto plazo y la Capacidad de escribir.
ESCUCHAR – ENTENDER - MEMORIZAR– ESCRIBIR.
a) Como tomar apuntes eficazmente
- Colocarse en un sitio que te favorezca la tarea.
- Mira al expositor para captar sus gestos, que también emiten mensajes
significativos, además te concentraras mejor en la explicación.
- Anota son palabras-clave.
- Permanece durante la toma de apuntes en silencio absoluto para que puedas captar
mejor las ideas.
b) Recomendaciones al momento de tomar apuntes
4 CASSANY, D. Enseñanza de la lengua. Pág. 33.
36
- Identificar fechas, indicar procedencia (nombres del expositor) y enumerar las
páginas y otros datos que creas conveniente.
- No tratar de anotarlo todo, sino esforzarse en captar y anotar las ideas
principales con sus palabras-claves. Es aconsejable desarrollar la Capacidad
anticipación.
- Si el profesor o expositor escribe el esquema con sus explicaciones, es
recomendable copiarlos.
- Utilizar abreviaturas, pero no abusar de ellas.
- Cuidar la presentación material: escribir solo una cara en las hojas, dejar
márgenes, cambiar de hojas cuando se trate de un tema.
- hacer evidente la organización, sirviéndose de signos o utilizando tipos de letras
diferentes.
- c) Sugerencias para un mejor aprovechamiento.
Unas ves concluidas la toma de apuntes, se debe proceder a revisarlas y
completarlos cuanto antes, cuando aun los recuerdos estén “frescos” se utiliza
para ello los espacios dejados en blanco.
En esta etapa de revisión, se puede también subrayar lo importante, poner titulo
o hacer esquemas.
37
2.2.4 ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA
1.- Estrategias previas a la lectura.- Es todo lo concerniente a lo que se debe tener en
cuenta antes de leer un texto y según el tipo de texto se debe tener en
consideración son:
A) los Objetivos y propósitos de la lectura, para ello hay que preguntarse ¿Para qué
voy ha leer? y los objetivos que se pueden plantear los lectores frente a un texto
pueden ser muy variados, pero alguno de ellos las mencionaremos
- Leer para obtener una información precisa.
- Leer para seguir instrucciones.
- Leer para obtener una información de carácter general.
- Leer para aprender.
- Leer para seguir un escrito propio.
- Leer para comunicar un texto a un auditorio.
- Leer para practicar la lectura en voz alta.
- Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
B) Reconocer la estructura del texto (párrafos, oraciones, frases).
C) Activar el conocimiento previo. ¿Qué sé yo acerca de este texto?
D) Establecer predicciones sobre el texto.
38
E) Promover las preguntas acerca del texto, conocer lo que se vaya a leer, el contexto, el
autor y el tema
2.- Estrategias durante la lectura.- Son todas las acciones que se ejecutan mientras
uno lee. Dentro de ellos se tienen:
- Determinación de las partes relevantes del texto, es decir discriminar las ideas.
- Estrategias de apoyo al repaso, uso de la técnica de estudio como el subrayado,
toma de apuntes, relectura.
- Reconocer la intención del autor, es decir lo que el autor intenta decirnos con el
texto, pudiendo ser: para convencer, argumentar, describir etc.
- Establecer inferencias de distinto tipo, es decir, comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. Para ello es necesario
que se usen las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el texto, tu
intuición y tus experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar.
- Utilizar organizadores visuales, o estructuras textuales.
- Utilizar estrategias de autorregulación y control a través de formulación y
contestación de preguntas, es decir mientras se va leyendo se van haciendo
preguntas a sí mismos y luego se verifican con el avance de la lectura.
- Verificación del vocabulario, que consiste en recurrir al diccionario para
determinar el significado de las palabras que no se entienden.
39
3.- Estrategias posteriores a la lectura.- Esta se realizan una vez que se ha concluido
de leer el texto, por lo tanto se procede a hacer lo siguiente:
- Identificación de ideas principales, es decir de los enunciados más importantes
que el escritor utiliza papa explicar el tema.
- Elaboración de resúmenes.
- Formulación y contestación de preguntas, como ¿De qué trata el texto?; ¿A qué
se refiere?
- Formulación de conclusiones y juicios, que implica un ejercicio de elaboración
de interpretaciones de juicios y de argumentos para sustentar opiniones.
- Finalmente la reflexión sobre el proceso de comprensión.
La disposición de la estrategias previas durante y posteriores a la lectura pueden
variar de orden, pueden suceder de manera simultánea o cíclica, pero que en todos ellos
siempre se recurre al uso de las técnicas del subrayado, toma de apuntes y resumen. De
manera que son importantes estas técnicas de estudio y en la medida en que los niños y
niñas tengan dominio sobre el manejo de las mencionadas técnicas podrán mejorar el
nivel de comprensión lectoral en sus dimensiones, literal, inferencial y analítico Y/o
crítico.
2.2.5. La comprensión lectora.
“Pertenece a la lectura de estudio, es una técnica de aptitud verbal, porque la
comprensión, como su nombre lo indica tiene el propósito de conocer a fondo el
40
contenido, distinguir dentro de este universo de signos de la idea central o tema
principal que dicho texto desarrolla”5.
a) Comprensión.
Es un proceso cognitivo, por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la
información transmitida por el autor del texto (captar el significado del texto o la idea
central del mismo)
b) La lectura.
La lectura como proceso tiene nítidamente definidas desde el momento que el
alumno lector prevea los signos conceptos, organizado mediante ello lo que ha querido
decir el autor, interfiriendo e interpretando contenidos allí expuestos, los selecciona,
valoriza aplicando en la selección de reglas en el mejoramiento personal y colectivo.
Una de las quejas mas frecuentes de los padres de hoy es que los niños leen poco. No
les gusta leer. Prefieren mirar televisión. Entonces para que los niños tenga gusto por la
lectura es necesario seleccionar textos narrativos o descriptivos: como cuentos, fábulas,
leyendas, mitos, anécdotas acompañados de ilustraciones e imágenes para motivarlos y
llamar la atención.
Es verdad que la televisión ocupa un lugar preferencial en relación a la lectura en el
tiempo y en el cerebro de los niños. Pero hay que motivarles hacia la lectura de textos
que permitan ampliar sus conocimientos y mejorar sus aprendizajes y Capacidades
comunicativas.
5 FERNANDEZ, Walter. Curso completo de lengua española. Pág. 89.
41
Como todos los hábitos, el de la lectura también tiene sus raíces en la más tierna
infancia. Es en el hogar donde se planta y se cultiva la semilla de la lectura.
Por otro lado es la percepción de símbolos y gráficos con valor significativo. El
inicio de la lectura en el niño sobreviene una vez formada la Capacidad de hablar, de
expresarse y de comprender. El conocimiento de las letras parece estar más cerca del
aprendizaje perceptivo de los datos nuevos y abstractos. El conocimiento de las palabras
se sitúa mas en el plan de los significados lingüísticos, y la lectura de una frase supone ya
una exploración de conjunto. El campo de la percepción grafica esta sometida a reglas de
dirección, y separación en un espacio limitado. El acceso a la lectura viene de terminado
por la Capacidad de simbolización y por la correcta orientación y estructuración del
tiempo y el espacio. Cualquier trastorno de esta función puede producir dificultades en la
lectura más o menos importante en la Capacidad de leer. Las dificultades de la lectura se
denominan dislexias, que pueden estar motivadas por causas neurológicas y emocionales.
Para los siguientes autores (Soto, Osorio, Soriano, Rupa) a lectura se considera el
proceso mediante el cual nuestra vista recorre un escrito mientras que paralelamente, el
cerebro va interpretando, comprendiendo y organizando las imágenes aprehendidas por
los ojos.
“Pero independientemente de los diversos conceptos sobre este particular, debemos
considerar los siguientes elementos:”
a) Todos los seres humanos están de acuerdo con que la lectura es la técnica más
trascendente para instruirse.
b) Si llegamos a convertir a la lectura en un hábito positivo, nos será mucho más
fácil incrementar nuestro bagaje cultural.
42
c) También es una extraordinaria fuente de diversión.
Es lamentable saber que son muy pocas las personas que emplean su Capacidad de
lectura al máximo.
La lectura os sirve como “gimnasia mental”
Según lo que leemos la lectura puede convertirse desde una distracción ligera hasta una
actividad profundamente elaborada.
Debemos aprender a “regular” la velocidad de nuestras lecturas entendiendo que una
novela romántica no tiene por que ser leída tan detenidamente como un tratado
científico.
C) Comprensión de la lectura.
Los estudios de lectura comprensiva en alumnos del sexto grado son mas frecuentes.
Las primeras referencias que se tienen al respecto están relacionadas con la preparación
de pruebas mentales test psicológicos elaboradas y ejecutadas en el Perú por W.
Blumenfeld, las que contribuyen muy poco en la enseñanza de la lectura comprensiva,
ya que esta dirigido a evaluarlas como habilidades de los estudiantes a través de la
medición del nivel intelectual de las personas. Podríamos intentar hacer una definición
de lectura de la siguiente manera:
La comprensión de lectura o comprensión de textos se basa en el ejercicio
eficiente y sistemático de la lectura.
La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo y que involucra al
conocimiento de la lengua, la cultura general y del mundo circundante.
43
La lectura es una de las cuatro actividades lingüísticas básicas. Su mayor o
menor dominio depende tanto de factores volitivos como sociales.
D) ¿Qué significa comprender un texto?
“Para entender el significado de leer como COMPRENDER recuramos a lo que
nos dice Teresa Colomer y Ana Campo con respecto a la comprensión lectora”6
El significado de un texto no reside en la suma de significados de la palabra que
los componen. Ni tampoco coinciden con el significado literal del texto ya que
los significados se construyen los unos en relación con los otros.
E) Objetivos de la comprensión lectora.
Desarrollar la Capacidad para contribuir los pensamientos que transmite el autor.
Motivar una actitud analítica que permita conocer la realidad, enfrentar las
adversidades actuales y prever las futuras.
Mejorar y ampliar nuestra visión del mundo.
Adquirir destreza intelectual para responder las preguntas del examen de
admisión.
2.2.6. Tipos de comprensión lectora7.
Se puede reconocer cuatro tipos de comprensión lectora:
6 HENRIQUEZ, Pedro. Gramática. Pág. 58.
7 SAUSSURE, Fernando. Curso de lingüística General. Pág. 66.
44
a) Comprensión literal: Aquella por lo que se logra el reconocimiento y el
recuerdo de los hechos y como se aparece en el texto. Se pide la repetición
de ideas principales, los detalles y las consecuencias de los acontecimientos.
b) Comprensión interpretativa o inferencial: Busca reconstruir el
significado del texto, relacionándolos con la experiencias personales y el
conocimiento previo que se tengan respecto al tema objetivo de lectura. La
utilizan los lectores activos, los cuales usan los esquemas mentales que
poseen sobre el tema para comprender lo que leen.
c) Comprensión Critica o reflexiva: Implica la formación de juicio propios
de la expresión de opiniones personales a cerca de lo que se lee. Puede
llevarse en unible más avanzado a determinar las intensiones del autor del
texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo mas profundo de la
información. Es propia de los lectores expertos.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BASICOS:
Estudio: Es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de
incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto, es el proceso que realiza el
estudiante para aprender cosas nuevas.
Lectura: Tradicionalmente se ha definido a la lectura como la habilidad para
interpretar y producir sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua
(grafías)
Leer no es solamente un proceso de desciframiento, es decir de decodificación.
No podemos decir que leemos si no hemos comprendido.
45
Reconocer: Símbolos, letras, gráficos y organización del texto.
Organiza: Los símbolos en palabras y las frases en conceptos.
Predecir e hipotetizar: Acerca del contenido de la lectura.
Recrear: Lo que dice el autor, que implica también imaginar.
Evaluar: A través de la comparación de lo personal con lo que dice el autor y
obtener conclusiones propias.
Técnicas: Conjuntos de procedimientos y recursos de que sirve una ciencia o un
arte. Habilidad para ejecutar y conseguir algo.
46
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es APLICADA, por tener propósitos prácticos inmediatos
bien definidos, por que se investiga para producir cambios en un determinado sector de
la realidad educativa. (Carrasco S.2005:43)
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación adoptado es el experimental, porque es
pragmático y se perciben claramente una causa y efecto, pues hemos trabajado
con un grupo control y un grupo experimental.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación es CUASI-EXPERIMENTAL, cuyo esquema
se representa:
Esquema de diseño:
GE Y1 X Y2
47
GC Y1 - Y2
Donde
G E = grupo experimental al que implica
G C = Grupo control
X = Tratamiento experimental (Uso de las técnicas de estudio). Solo para el G E.
Y1 = La post prueba que se aplicó a ambos grupos, al inicio de trabajo (pre-prueba)
Y2 = Post-prueba se aplicó al finalizar el trabajo
3.4. POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.4.1 POBLACION DE ESTUDIO
La población estuvo constituida por estudiantes de sexo masculino y femenino
del sexto grado: A, B, C, D, que hacen un total de 110.
GRADO Y
SECCION
Nº ALUMNOS PORCENTAJE
Sexto “A” 24 22
Sexto “B” 24 22
Sexto “C” 30 27
Sexto “D” 32 29
TOTAL 110 100
Fuente: Nomina de matricula-2009.
Elaborado por: El responsable
3.4.2. MUESTRA DE ESTUDIO
La muestra estuvo conformada por dos secciones “A” y “B” del sexto grado, 48
alumnos para el grupo de control y experimental.
48
GRUPO GRADO MASCULINO FEMENINO TOTAL
Grupo Control 6to “A”
11 13 24
Grupo Experimental 6to. “B” 14 10 24
Fuente: Nomina de matricula-2009.
Elaborado por: El responsable
3.5. METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Para la ejecución del presente informe de investigación, se
adoptó el método científico, siendo las técnicas básicas de
investigación las siguientes:
TECNICAS:
LA observación
Evaluación
3.6. INSTRUMENTOS Y TACTICAS DE RECOLECCION DE
INFORMACION
Consecuentemente, los instrumentos de recolección d e dato,
son los siguientes:
LISTA DE COTEJO
49
Se ha obtenido la información de los niños y niñas de la I.E.P. Nº
70547“Manco Cápac” de la ciudad de Juliaca, con respecto a la s
técnicas de estudio para mejorar la comprensión lectora.
PRUEBA ESCRITA
Se elaboró el instrumento (prueba de entrada y salida) para aplicar
a los niños y niñas de la I.E .P. Nº 70547 “Manco Cápac” de la ciudad
de Juliaca-2009.
3.7. DISEÑO DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS
o Matriz de tabulación.
o Cuadros estadísticos de frecuencias y por centajes.
o Gráficos estadísticos.
o Otros.
50
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACION DE LOS DATOS GENERALES
En el presente capítulo se exponen los resultados del instrumento aplicado a
los alumnos del sexto grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70547
“Manco Cápac” de Juliaca, tanto del Grupo Control como del Grupo
Experimental, el mismo que se presenta en cuadros y gráficos estadísticos.
Para una mejor interpretación, los resultados se expresan en escala literal o
cualitativa y en escala cuantitativa, de acuerdo a la propuesta del Ministerio de
Educación.
ESCALAS DE PROGRESO
ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA
AD: Logro destacado 18 - 20
A: Logro previsto 14 - 17
B: Proceso 11 - 13
C: En Inicio 00 - 10
AD: Logro destacado:
51
Cuando el estudiante logra obtener conocimientos significativamente en función a su
contexto
A Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
52
4.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA TANTO DEL GRUPO
CONTROL COMO DEL EXPERIMENTAL
Para la prueba de entrada se aplicó el instrumento de prueba pedagógica:
CUADRO Nº 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (PREPRUEBA) GRUPO
CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC”- JULIACA 2009.
ESCALA
CUALITATIVA
ESCALA
CUANTITATIVA
G. CONTROL G.
EXPERIMENTAL
F % F %
(AD) Logro destacado 18-20 00 00 00 00
(A) Logro Previsto 14-17 05 21 05 21
(B) En Proceso 11-13 07 29 08 33
(C) En Inicio 00-10 12 50 11 46
TOTAL 24 100 24 100
Fuente: Evaluación de entrada.
Elaboración: Por el Ejecutor.
INTERPRETACION:
Según el cuadro Nº 01 de los calificativos obtenidos de la prueba de entrada (pre
prueba), control se observa que:
A) GRUPO DE CONTROL
De un total de 24 niños (as), ninguno de ellos se ubica en la escala logro
destacado de 18 a 20 puntos. Mientras que 05 de ellos se ubican en logro
previsto de 14 a 17 puntos lo que representa un 21%, y 07 niños(as) se
53
encuentran en la escala en proceso de 11 a 13 puntos, que representa el 29%, y
12 niños(as) se ubican en inicio de 00 a 10 puntos lo que representa el 50% en la
escala vigesimal.
B) GRUPO EXPERIMENTAL
Así mismo podemos observar los resultados en dicho cuadro al grupo
experimental. De un total de 24 niños (as) ninguno de ellos se encuentra en
la escala logro destacado de 18 a 20 puntos que representa el 00%, mientras
que 05 de ellos se ubican en la escala de “logro previsto” de 14-17 puntos
que representa el 21% y 08 de ellos se ubican en la escala de “En proceso”
de 11 1a 13 puntos que representa el 33%, así mismo 11 de ellos se
encuentra en “inicio” de 00 a 10 puntos que representa el 46% en la escala
vigesimal.
De lo que se afirma que la gran mayoría de niños tanto del grupo control
como experimental se encuentran en la escala de “En inicio”, evidenciándose
claramente la poca importancia para la aplicación de las técnicas de estudio
para el logro significativo de la comprensión lectora en los alumnos del sexto
grado de la I.E.P. Nº 70547 “Manco Cápac” de Juliaca-2009.
54
0
2
4
6
8
10
12F
RE
CU
EN
CIA
Logr
o Des
taca
do
Logr
o pr
evisto
Proce
so
Imicio
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
GRAFICO Nº 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (PREPRUEBA) GRUPO
CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC”- JULIACA 2009.
FUENTE : Cuadro Nº 01
ELABORADO : Por El Ejecutor
55
CUADRO Nº 02
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO EN TEXTOS
NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO
CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.
DIMENSION Técnica del subrayado
INDICADOR Resume la idea central
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 18 75
A: Logro previsto 14-17 04 17
B: Proceso 11-13 02 08
C: Inicio 00-10 00 00
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por los Ejecutores.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 02 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “utiliza la técnica del subrayado para identificar la idea
central”, en textos narrativos:
De un total de 24 niños (as), 18 niños (as) se ubican en la escala “logro
destacado” (18-20)porque subrayaron con claridad la idea principal del texto, la
misma que representa el 75%, mientras que, 04 niños se ubican en la escala
“logro previsto” (14-17)que representa el 17% y 02 niños (as) se ubican en la
escala “en proceso” (11-13)que representa el 08%, mientras que 00 niños (as) se
ubican en la escala en “inicio” (00-10)que representa el 00% en la escala
vigesimal.
56
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FR
EC
UE
NC
IA
Resume la idea central
AD: LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO A: INICIO
GRAFICO Nº 02
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO EN TEXTOS
NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547
“MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.
FUENTE : Cuadro Nº 02
ELABORADO : Por El Ejecutor
57
CUADRO Nº 03
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR
PERSONAJES EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA
2009.
DIMENSION Técnica del subrayado
INDICADOR Aplica el subrayado en la lectura
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 20 83
A: Logro previsto 14-17 03 13
B: Proceso 11-13 01 04
C: Inicio 00-10 00 00
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por los Ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 03 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Aplica el subrayado en la Identificación de personajes
principales y secundarios ”,en un texto narrativo
De un total de 24 niños (as), 20 niños (as) se ubican en la escala “logro
destacado” (18-20)donde Aplican el subrayado adecuadamente para identificar
a los personajes principales y secundarios que equivale al 83%, mientras que, 03
niños se ubican en la escala “logro previsto” (14-17)que representa el 13% y 01
niño se ubica en la escala “en proceso” (11-13)que representa el 04%, mientras
que 00 niños (as) se ubican en la escala en “inicio” (00-10)que representa el 00%
en la escala vigesimal.
58
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
FR
EC
UE
NC
IA
Aplica el subrayado en la lectura
AD: LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO C: INICIO
GRAFICOº 03
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR
PERSONAJES EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA
2009.
FUENTE : Cuadro Nº 03
ELABORADO : Por El Ejecutor
59
CUADRO Nº 04
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR
LOS HECHOS IMPORTANTES EN UN TEXTO NARRATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA
CIUDAD DE JULIACA 2009.
DIMENSION Técnica de la lectura
INDICADOR Utiliza técnicas de lectura
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 16 66
A: Logro previsto 14-17 04 17
B: Proceso 11-13 04 17
C: Inicio 00-10 00 00
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por el Ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 04 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Utiliza la técnica del subrayado para identificar hechos y
acontecimientos relevantes en un texto:
De un total de 24 niños (as), 16 niños (as) se ubican en la escala “logro
destacado” (18-20)donde identifican los hechos y sucesos importantes, que
representa el 66%, mientras que, 04 niños se ubican en la escala “logro
previsto” (14-17)que representa el 17% y 04 niños (as) se ubican en la escala “en
proceso” (11-13)que representa el 17%, mientras que 00 niños (as) se ubican en
la escala en “inicio” (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.
60
0
2
4
6
8
10
12
14
16
FR
EC
UE
NC
IA
Utiliza técnicas de lectura
AD. LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO A: INICIO
GRAFICO Nº 04
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR
LOS HECHOS IMPORTANTES EN UN TEXTO NARRATIVO EN LOS
ALUMNOS DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD
DE JULIACA 2009.
FUENTE : Cuadro Nº 04
ELABORADO : POR EL EJECUTOR
61
CUADRO Nº 05
APLICACIÓN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES DURANTE EL
RELATO DE UNA FABULA EN LOS ALUMNOS DEL 6º DE LA I.E.P. Nº
70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.
DIMENSION Técnica de lectura
INDICADOR Interpreta correctamente los niveles de
lectura
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 17 70
A: Logro previsto 14-17 03 13
B: Proceso 11-13 03 13
C: Inicio 00-10 01 04
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por el Ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 05 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Utiliza correctamente la técnica de toma de apuntes
durante el relato de una fábula”,
De un total de 24 niños (as), 17 niños (as) se ubican en la escala “logro
destacado” (18-20)donde hay una utilización correctamente de la toma de
apuntes del relato ejecutado por el profesor la misma que equivale al 70%,
mientras que, 03 niños se ubican en la escala “logro previsto” (14-17)que
representa el 13% y 03 niños (as) se ubican en la escala “en proceso” (11-13)que
representa el 13%, mientras que 01 niño se ubica en la escala en “inicio” (00-
10)que representa el 04% en la escala vigesimal.
62
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FR
EC
UE
NC
IA
Interpreta correctamente los niveles de
lectura
AD: LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: EN PROCESO C: INICIO
GRAFICO Nº 05
APLICACIÓN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES DURANTE EL
RELATO DE UNA FABULA EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº
70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009
FUENTE : Cuadro Nº 05
ELABORADO : Por El Ejecutor
63
CUADRO Nº 06
APLICACIÓN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES CON CLARIDAD Y
COHERENCIA LOGICA DURANTE EL RELATO DE UNA FABULA EN LOS
ALUMNOS DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD
DE JULIACA 2009.
DIMENSION Técnica de la toma de apuntes
INDICADOR Anota las palabras esenciales emitidos
por el docente
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 18 75
A: Logro previsto 14-17 04 17
B: Proceso 11-13 02 08
C: Inicio 00-10 00 00
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORDO: Por el Ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 06 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Anota con claridad y coherencia lógica las ideas clave
durante el relato de una fábula,
De un total de 24 niños (as), 18 niños (a) se ubican en la escala “logro
destacado” 18-20)donde Anotan coherentemente y con mucha claridad las ideas
importantes durante el relato de una fábula, cantidad que equivale al 75%,
mientras que, 04 niños se ubican en la escala “logro previsto” (14-17)que
representa el 17% y 02 niños se ubica en la escala “en proceso” (11-13)que
representa el 08%, mientras que 00 niños se ubican en la escala en “inicio” (00-
10)que representa el 00% en la escala vigesimal
64
GRAFICO Nº 06
APLICACIÓN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES CON CLARIDAD Y
COHERENCIA LOGICA DURANTE EL RELATO DE UNA FABULA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA
CIUDAD DE JULIACA 2009.
FUENTE : Cuadro Nº 06
ELABORADO : Por El Ejecutor
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FR
EC
UE
NC
IA
Anota las palabras esenciales emitidos por
el docente
AD. LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: EN PROCESO A: INICIO
65
CUADRO Nº 07
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL RESUMEN AL FINALIZAR LA
LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º DE
LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.
DIMENSION técnica de la toma de apuntes
INDICADOR Observa con atención la exposición del
docente
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 17 70
A: Logro previsto 14-17 03 13
B: Proceso 11-13 03 13
C: Inicio 00-10 01 04
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por el Ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 07 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “aplica la técnica del resumen al finalizar la lectura del
texto que leen:
De un total de 24 niños (as), 18 niños (as) se ubica en la escala “logro
destacado” (18-20)donde utilizan adecuadamente la técnica del resumen al
finalizar la lectura de un texto narrativo que equivale al 70%, mientras que, 03
niños se ubican en la escala “logro previsto” (14-17)que representa el 13% y 03
niños (as) se ubican en la escala “en proceso” (11-13)que representa el 13%,
mientras que 01 niño se ubica en la escala en “inicio” (00-10)que representa el
04% en la escala vigesimal.
66
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FR
EC
UE
NC
IA
Observa con atención la exposición del
docente
AD. LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO C: INICIO
C-7
GRAFICO Nº 07
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL RESUMEN AL FINALIZAR LA
LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º DE
LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.
FUENTE : Cuadro Nº 07
ELABORADO : Por El Ejecutor
67
CUADRO Nº 08
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL RESUMEN UTILIZANDO PALABRAS
GENERADORAS EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA
2009.
DIMENSION Técnica del resumen
INDICADOR Elabora resúmenes considerando las
palabras claves
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 16 67
A: Logro previsto 14-17 06 25
B: Proceso 11-13 02 08
C: Inicio 00-10 00 00
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por El Ejecutor
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 08 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Elabora resúmenes considerando las palabras claves o
generadoras”, en los textos que leen:
De un total de 24 niños (as), 16 niños (as) se ubica en la escala “logro
destacado” (18-20)donde Elaboran resúmenes considerando las palabras
generadoras o claves, que representa el 67%, mientras que, 06 niños se ubican
en la escala “logro previsto” (14-17)que representa el 25% y 02 niños (as) se
ubican en la escala “en proceso” (11-13)que representa el 08%, mientras que 00
niños (as) se ubican en la escala en “inicio” (00-10)que representa el 00% en la
escala vigesimal.
68
0
2
4
6
8
10
12
14
16
FR
EC
UE
NC
IA
Elabora resúmenes considerando las
palabras claves
AD: LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO C: INICIO
GRAFICO Nº 08
APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL RESUMEN UTILIZANDO PALABRAS
GENERADORAS EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA
2009.
FUENTE : Cuadro Nº 08
ELABORADO : Por El Ejecutor
69
CUADRO Nº 09
APLICACIÓN DE LAS TRECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION
DE PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL EN TEXTOS QUE LEEN EN LOS
ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA
CIUDAD DE JULIACA 2009.
DIMENSION Técnica del resumen
INDICADOR Redacta con coherencia los textos
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 21 88
A: Logro previsto 14-17 02 08
B: Proceso 11-13 01 04
C: Inicio 00-10 00 00
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado: Por el Ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 09 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Responden con precisión y claridad preguntas del nivel
literal
De un total de 24 niños (as), 21 niños (as) se ubica en la escala “logro
destacado” (18-20)donde responden con precisión y claridad preguntas del nivel
literal, que representa el 88%, mientras que, 02 niños se ubican en la escala
“logro previsto” (14-17)que representa el 08% y 01 niño se ubica en la escala
“en proceso” (11-13)que representa el 04%, mientras que 00 niños (as) se ubican
en la escala en “inicio” (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.
70
0
5
10
15
20
25
FR
EC
UE
NC
IA
Redacta con coherencia los textos
AD: LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO C: INICIO
GRAFICO Nº 09
APLICACIÓN DE LAS TRECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION
DE PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL EN TEXTOS QUE LEEN EN LOS
ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA
CIUDAD DE JULIACA
FUENTE : Cuadro Nº 09
ELABORADO : Por El Ejecutor
71
CUADRO Nº 10
APLICACIÓN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION
DE PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA
2009.
DIMENSION Comprensión lectora literal
INDICADOR De acuerdo al texto
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 20 83
A: Logro previsto 14-17 03 13
B: Proceso 11-13 01 04
C: Inicio 00-10 00 00
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por el ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 10 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Identifican y responden las preguntas del nivel inferencial:
De un total de 24 niños (as), 20 niños (as) se ubica en la escala “logro
destacado” (18-20)donde comprende, identifican y responden a las preguntas del
nivel inferencial, suma que representa el 83%, mientras que, 03 niños se ubican
en la escala “logro previsto” (14-17)que representa el 13% y 01 niño se ubica en
la escala “en proceso” (11-13)que representa el 04%, mientras que 00 niños (as)
se ubican en la escala en “inicio” (00-10)que representa el 00% en la escala
vigesimal.
72
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
FR
EC
UE
NC
IA
De acuerdo al texto
AD: LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO C: INICIO
GRAFICO Nº 10
APLICACIÓN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION
DE PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º
DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA CIUDAD DE JULIACA
2009.
FUENTE : Cuadro Nº 10
ELABORADO : Por El Ejecutor
73
CUADRO Nº 11
APLICACIÓN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION
DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS DEL NIVEL ANALITICO O CRITICO EN
LOS ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA
CIUDAD DE JULIACA 2009.
DIMENSION Comprensión lectora literal
INDICADOR Con variaciones del texto
Escala cualitativa Escala cuantitativa F %
AD: Logro
destacado
18-20 15 63
A: Logro previsto 14-17 06 25
B: Proceso 11-13 02 08
C: Inicio 00-10 01 04
TOTAL 24 100
FUENTE: Lista de cotejo
ELABORADO: Por el Ejecutor.
INTERPRETACION:
En el cuadro Nº 11 observamos lo siguiente:
A) Según el indicador, “Con variaciones del texto”, de la dimensión Comprensión
lectora literal:
De un total de 24 niños (as), 15 niños (as) se ubica en la escala “logro
destacado” (18-20)donde comprende con facilidad las preguntas del nivel
analítico o crítico en los textos que leen cantidad , que representa el 63%,
mientras que, 06 niños se ubican en la escala “logro previsto” (14-17)que
representa el 25% y 02 niños (as) se ubican en la escala “en proceso” (11-13)que
representa el 08%, mientras que 01 niño se ubica en la escala en “inicio” (00-
10)que representa el 04% en la escala vigesimal.
74
0
2
4
6
8
10
12
14
16
FR
EC
UE
NC
IA
Con variaciones del texto
AD: LOGRO DESTACADO A: LOGRO PREVISTO
B: PROCESO C: INICIO
GRAFICO Nº 11
APLICACIÓN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION
DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS DEL NIVEL ANALITICO O CRITICO EN
LOS ESTUDIANTES DEL 6º DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC” DE LA
CIUDAD DE JULIACA 2009.
FUENTE : Cuadro Nº 11
ELABORADO : Por El Ejecutor
75
CUADRO Nº 12
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA (POSPRUEBA) GRUPO
CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC”- JULIACA 2009.
ESCALA
CUALITATIVA
ESCALA
CUANTITATIVA
G. CONTROL G.
EXPERIMENTAL
f % f %
(AD) Logro destacado 18-20 06 25 21 88
(A) Logro Previsto 14-17 05 21 02 08
(B) En Proceso 11-13 10 42 01 04
(C) En Inicio 00-10 03 12 00 00
TOTAL 24 100 24 100
Fuente: Evaluación de Salida.
Elaborado: Por el Ejecutor.
INTERPRETACIÓN:
Según el cuadro Nº 12 de los calificativos obtenidos en la prueba de salida (posprueba),
al grupo control y experimental:
A) Grupo control:
De un total de 24 niños (as) 06 de ellos se ubican en la escala “Logro
destacado” de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.
De un total de 24 niños (as) 05 niños (as) se ubican en la escala “Logro
previsto” de 14 a 17 puntos en la escala vigesimal.
De un total de 24 niños (as) 10 de ellos se ubican en la escala “en Proceso” de
11 a 13 puntos en la escala vigesimal.
De un total de 24 niños (as) 03 de ellos se ubican en la escala “en Inicio” de 00
a 10 puntos en la escala vigesimal.
76
De la cual deducimos, que se ha reducido el porcentaje de desaprobados a un
12%, y existe una mayoría de niños que se encuentran en la escala “en Proceso”
lo que representa el 42%, y 06 de ellos logro obtener un calificativo aprobatorio
que representa el 25% del 100%, finalmente 03 niños se encuentran “en Inicio”
lo que representa el 12% dentro del sistema vigesimal
Lo que significa que los niños (as) han incrementado mínimamente su logro de
aprendizaje.
B) Grupo experimental:
De un total de 24 niños (as) 21 de ellos se ubican en la escala “Logro
Destacado” de 15 a 20 puntos en la escala vigesimal.
De un total de 24 niños (as) 02 niños (as) se ubican en la escala “Logro
previsto” de 14 a 17 puntos en la escala vigesimal.
De un total de 24 niños (as) 01 de ellos se ubican en la escala “en Proceso” de
11 a 13 puntos en la escala vigesimal, y ninguno en la escala en “Inicio”.
De la cual deducimos, que la mayor cantidad de niños (as) sus
calificativos son aprobatorios que corresponden a la escala “Logro Destacado”
que representa el 88%, existe un porcentaje de niños (as) que se encuentran en
“Logro previsto” de aprendizaje que representa el 08%, y ningún niño obtuvo
calificativo desaprobatorio que representa el 00%.
Lo que significa que los niños (as) han incrementado su logro de
aprendizaje con la aplicación de las técnicas de estudio en forma significativa, es
decir, cuando se aplica la técnica del subrayado, de la lectura, toma de apuntes,
del resumen; se logra una comprensión lectora literal, inferencial, crítica-
analítica
77
0
5
10
15
20
25F
RE
CU
EN
CIA
LOG
RO D
ESTACADO
LOG
RO P
REVIS
TO
PROC
ESO
INIC
IO
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
GRAFICO Nº 12
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA (POSPRUEBA) GRUPO
CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE LA I.E.P. Nº 70547 “MANCO CÁPAC”- JULIACA 2009.
FUENTE : Cuadro Nº 17
ELABORADO : Por El Ejecutor
78
CONCLUSIONES
PRIMERA: Con la aplicación de las técnicas de estudio, se ha incrementado
significativamente la comprensión lectora de los educandos del sexto
grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70547 “Manco Cápac” de
Juliaca en el año 2009.
SEGUNDA: Los resultados de la prueba de entrada, nos demuestran que la no
aplicación de las técnicas de estudio no ayuda a comprender los textos que
leen.
TERCERA: Los resultados de la prueba de salida demuestran que la aplicación de las
técnicas de estudio ayuda a mejorar los niveles de comprensión lectora.
CUARTA: En necesario e imprescindible utilizar las técnicas de estudio para elevar y
desarrollar los niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de la
I.E.P. No. 70547 Manco Cápac de Juliaca.
79
SUGERENCIAS
PRIMERA: Se sugiere a los docentes de las diferentes Instituciones Educativas
Primarias de la ciudad de Juliaca, en especial de la I.E.P.70547 Manco
Cápac, que adopten por utilizar diferentes técnicas de estudio en el
proceso de enseñanza aprendizaje que permitan alcanzar los logros
previstos
SEGUNDA: A las autoridades del sector educación, especialmente a los especialistas
de la Ugel San Román, brinden capacitación y monitoreo permanente a
los docentes de educación primaria, para la aplicación de nuevas técnicas
de estudio, que coadyuven al logro de capacidades comunicativas.
TERCERA: Finalmente, se recomienda a los compañeros egresados de este Instituto
Superior Pedagógico Público de Juliaca, continúen realizando
investigaciones referentes a técnicas de estudio y otras orientadas a
brindar una educación de calidad toda vez que la educación es la clave
para que los pueblos se desarrollen.
80
BIBLIOGRAFÍA
ACUNA MONTAÑEZ, Julio. Técnicas de expresión oral.
2004 Editorial Taller. Arequipa.
AMOROS, Mario. Comunicación.
1999 Bachillerato Secundario.
Editorial Metrocolor. Lima-
Perú.
CAIRNEY, T. H. Enseñanza de la comprensión
2000 lectora. Madrid: Ediciones.
CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Practique y aprenda por sí Mismo. Editorial “San
Marcos”. Lima.
CASSANY, D., M. LUNA y G. Sanz. Enseñar Lengua. Barcelona:
1994 Grao.
CISNEROS, Luís Jaime. Enseñanza de la lengua.
1969 Lima. Editorial studium.
FERNANDEZ MELENDEZ, Walter. Curso completo de lengua
2005 española. Editorial San
Marcos.
HERNÁNDEZ S. Roberto Y Otros. Metodología de la
2005 Investigación. Editorial
M.C GRAW-HILL.
Interamericana de México.
81
Tercera Edición.
HENRIQUEZ UREÑA, Pedro. Gramática castellana
1965 Buenos Aires. Editorial
Lozada.
ORTIZ DUEÑAS, Teodoro. Gramática estructural y
1998 ortografía redacción Lima.
Editorial Deza.
SÁNCHEZ CARLESSI, H. Metodología y diseños en la
1998 Investigación Educativa. Editorial. Mantaro
Lima.
SANCHEZ ROMO, Antonio. El lenguaje y técnicas de
Expresión oral. Editorial
Mercurio. España.
SAUSSURE, Fernand. Curso de lingüística
1985 general. Editorial
Prisma. México.
82
ANEXOS
83
FICHA DE OBSERVACION
Apellidos y Nombres:………………………………………………………………….
I.E.P.Nº 70547 Manco Cápac Sección_____Fecha:_______
OBJETIVO.- El presente instrumento de investigación tiene la finalidad de verificar el
nivel de uso y pertinencia de las técnicas de estudio por parte de los niños y niñas del 6to
Grado de la I.E.P. Nº 70547 Manco Cápac de la ciudad de Juliaca en el año 2009.
No.
Ord.
INDICADORES
SI
NO
A
VECES
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
Utiliza la técnica del subrayado para Identificar ideas
relevantes en los textos que lee
Emplea la técnica del subrayado para identificar
personajes principales y secundarios
Discrimina sucesos importantes y secundarios ,utilizando
la técnica del subrayado
Toma apuntes con coherencia lógica durante el relato de
una fábula
Toma apuntes durante el relato de un texto con claridad y
precisión.
Elabora resúmenes escritos con mucha claridad
Utiliza la técnica del resumen para sintetizar lo que
entendió.
Responde con claridad a las preguntas de comprensión del
nivel literal
Identifica las preguntas del nivel inferencial y responde
con propiedad
Es capaz de analizar y emitir juicios con fundamento
84
EVALUACION DE ENTRADA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA
Nº 70547 “MANCO CÁPAC”– JULIACA 2009
Apellidos y
Nombres:…………………………………………………………………………………
Sección: ……………
1. SUBRAYE las partes mas importantes del cuento “ALITAS”:
Alitas
Érase una abeja que había nacido hembra, peluda, blancuzca, y más pequeñas que la
reina, como nacen todas las abejas obreras. Pero ésta, sin quitarles méritos a las demás,
había nacido con el don de la simpatía. Sus compañeras la llamaban Alitas, porque tenía
las alas pequeñas.
2. LEER, el siguiente cuento:
MARIPOSA BELLA
Cuenta la historia que en un día de primavera todos los animalitos del bosque se
preparaban para una gran fiesta.
Todos estaban invitados y querían ponerse muy lindos; pero Bella la mariposa se creía
muy superior a sus amiguitos. Decía que no iba a ir al baile porque no tendría alguien
con quien estar y que fuera tan hermosa como ella, y tan inteligente.
El gran salón estaba decorado con hermosas luces, guirnaldas y un gran espejo que era
el centro de la fiesta. Todos bailaban contentos y se divertían. Bella encontró a un ser
precioso pero que no hablaba, no pensaba, solo sonreía si ella lo hacía, y le saludaba
cuando ella también lo hacía. Fueron pasando las horas y todos encontraron parejas y se
iban a sus casas.
Y cuando ya no había nadie en el salón, Bella desesperada se dio cuenta de que el ser
fascinante que había estado con ella toda la noche, era su propio reflejo en el gran
espejo que adornaba el lujoso salón.
Bella llorando se dio cuenta que había estado toda la noche con un ser frío y sin vida,
que era muy hermoso pero que no le podía brindar nada, y ya se había quedado sola.
85
3.TOMAR APUNTES DEL CUENTO QUE LEE EL PROFESOR:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________
3. Resumir la siguiente lectura:
La sociedad peruana compuesta de hombres libres y esclavos. Los esclavos carecían de
derechos, podían ser comprados, vendidos e incluso maltratados por sus amos.
Trabajaban como mineros, y en general realizaban los trabajos artesanos y agrícolas
más penosos. Entre los hombres libres hubo varias clases y órdenes, según la riqueza y
poder que tenían.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________
86