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Dr. Fernando Barriga Gabin
Maestro en Educación
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TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
3 TEORIAS DE MAYOR INFLUENCIA PSICO-EDUCATIVA:
T. CONDUCTISTA (Conductivista) SKINNER.
T. COGNOSCITIVISTA.
T. CONTRUCTIVISTA.
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APRENDIZAJE
• CAMBIO DE CONDUCTA CONDUCTISMO.
• CAMBIO EN EL SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA. EXPERIENCIA HUMANA : Pensamiento y Afectividad.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COGNOSCITIVISMO.
• CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO CONSTRUCTIVISMO.
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T. CONDUCTISTA (Skinner)
• PSICOLOGÍA DEL ESTIMULO – RESPUESTA DE SKINNER.
• ESTUDIO DEL APRENDIZAJE MEDIANTE CONDICIONAMIENTOS.
• POCO VALOR A LOS PROCESOS MENTALES.
• APRENDIZAJE RESULTA DE RELACIONAR RESPUESTAS CON ESTÍMULOS.
• SUJETO ES PASIVO Y RECEPTIVO.
• ÚTIL PARA CONDUCTAS Y ACTITUDES.
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CONDUCTISMO PRINCIPIOS
• CONTIGUIDAD: Respuesta debe seguir al
estímulo sin demora.
• REPETICIÓN: Práctica fortalece aprendizaje
y mejora retención.
• RETROALIMENTACIÓN Y REFUERZO: La
verificación y corrección de respuestas
contribuye al aprendizaje.
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EL CONDUCTISMO B.F.SKINNER
APRENDIZAJE: TODO PROCESO DE ADQUISICION Y/O MODIFICACION DEL COMPORTAMIENTO, DE UNA MANERA ESTABLE, A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA.
MODELO: E O R
ESTÍMULOS REACCIONES
MODIFICACIONES MODIFICACIONES DE
DEL AMBIENTE CONDUCTA
OBJETO PENSANTE(PSIQUISMO)
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EL CONDUCTISMO: 2 TIPOSCONDICIONAMIENTO CLASICO (PAVLOV).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (INSTRUMENTAL)
(SKINNER) (HILGARD, MARQUIS).
RN
EC RC EI RIRN
EC: Estímulo condicionado. EI: Estímulo incondicionado RC: Respuesta. (Refuerzo).
RN: Respuesta alternativa. RI: Respuesta incondicionada (satisfacción).
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T. COGNOSCITIVISTA (Gestalt, Piaget, Gagné, Ausubel)
• DETERMINADA POR REPRESENTACIONES
MENTALES.
• ANALOGÍA ENTRE MENTE Y UN ORDENADOR.
• IMPORTANCIA EN LA ATENCIÓN, MEMORIA, PERCEPCIÓN Y LENGUAJE.
• COMPETENCIAS: COGNOSCITIVAS, MOTORAS Y ACTITUDINALES.
• EL SUJETO ES ACTIVO.
• APRENDIZAJE: UNIÓN DE INFORMACIÓN EXISTENTE Y NUEVA INFORMACIÓN.
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COGNOSCITIVISMO PRINCIPIOS
• ORIENTAR Y RECORDAR: Aprendizaje usa
la información previa (recordar
significativamente) para activar la memoria.
• DESTREZAS INTELECTUALES: Aprendizaje
facilitado por el uso de procesos o estrategias.
• INDIVIDUALIZACION: Aprendizaje es más
eficiente cuando la instrucción se adapta a las
necesidades del alumno.
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T.COGNOSCITIVISTAS
APRENDIZAJE: PROCESO QUE DESCUBRE LAS RELACIONES ENTRE FENÓMENOS.
2 VERTIENTES:
T.GESTALT: PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN, DISCERNIMIENTO.
CONDUCTISMO INTENCIONAL: CREENCIAS, ACTITUDES Y ALCANZAR METAS (TOLMAN).
NO SÓLO RESPONDEN A ESTÍMULOS.
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TEORÍA EVOLUTIVA
JEAN PIAGET
INTELIGENCIA: “FUNCIÓN” QUE CONSTRUYE EN BASE A INTERRELACIONES ENTRE SUJETO Y MEDIO.
INTELIGENCIA BIOLÓGICO.
PSICOLÓGICO.
SOCIAL.
INTELIGENCIA: “CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A SITUACIONES NUEVAS POR COMPRENSIÓN O POR INVENCIÓN”.
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DOBLE DESARROLLO (Jean Piaget).
PSICOLÓGICO ESPONTÁNEO (POR SÍ SÓLO).
PSICOSOCIAL (TRANSMISIÓN FAMILIAR, SOCIAL O EDUCATIVA).
PERÍODOS DE DESARROLLO
SENSORIO-MOTRIZ-NACIMIENTO-APARICIÓN DE LENGUAJE.
OPERACIONES CONCRETAS: (PENSAMIENTO INTUITIVO) 2 - 11 años
CLASES, RELACIONES, NÚMEROS.
OPERACIONES FORMALES: 11-12 AÑOS ADELANTE.
CAPACIDAD RAZONAR SOBRE ENUNCIADOS O HIPÓTESIS.
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APLICACIONES
- ROL ACTIVO DEL ALUMNO.
- INCENTIVAR APRENDIZAJE.
- CONSIDERAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
- TIEMPO FLEXIBLE.
- DESARROLLO DE LA TRANSFERENCIA.
- EVALUACIÓN FORMATIVA.
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ROBERT GAGNE
METODOLOGÍA CONDUCTISTA Y ENFOQUE CIBERNÉTICO.
JERARQUÍA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
REACCIÓN.
ESTÍMULO-RESPUESTA.
ENCADENAMIENTO.
ASOCIACIÓN VERBAL.
DISCRIMINACIÓN MÚLTIPLE.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.
APRENDIZAJE DE PRINCIPIOS.
APRENDIZAJE DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
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T. CONSTRUCTIVISTA• INTEGRA DIFERENTES ENFOQUES
DE TEORÍAS ANTERIORES QUE COINCIDEN EN LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD “CONSTRUIR” SU APRENDIZAJE.
• EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVAMENTE.
• ALUMNO RESPONSABLE DE SU APRENDIZAJE.
• NADIE SUSTITUYE AL ALUMNO EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU CONOCIMIENTO.
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T. CONSTRUCTIVISTA
• RELACIONA INFORMACIÓN
NUEVA CON LA PREEXISTENTE.
• EL PROFESOR APOYA LA
“CONSTRUCCIÓN” DEL
CONOCIMIENTO.
• EL PROFESOR ORIENTA HACIA EL
CONOCIMIENTO VERDADERO.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION (TOLMAN)
Aprendizaje y memoria.
Almacenamiento.
Recuperación.
Registro sensorial.
Memoria a corto plazo.
Memoria a largo plazo.
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MEMORIA A CORTO PLAZO
Memoria de trabajo.
Memoria activa.
Codifica de 6 a 7 items de información + 2.
Items de presentación (slides).
Tiempo limitado: segundos a minutos
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MEMORIA A LARGO PLAZO
La información de la MCP puede procesarse en la de largo plazo.
Codificación de la información: 20 minutos.
20 minutos de oro de una exposición.
Información codificada para toda la vida
No toda la MCP pasa a MLP.
Transferencia por motivación, repaso.
Ley del ejercicio de Thorndike.
Tomar notas es bueno.
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MEMORIA A LARGO PLAZO
Repaso de mantenimiento (repetición).
Repaso de elaboración (expansión de nueva información).
Memoria declarativa: nombres fechas, números, lugares, caras.
Declarativa episódica: experiencias personales.
Declarativa semántica: palabras y significado, conceptos, reglas, estrategias. Lo que aprendimos en la escuela.
Memoria procedimental: habilidades motoras. Cirugía, tocar piano, montar bicicleta, atarse los zapatos.
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MEMORIA A LARGO PLAZO
Recuperación.
Se considera siempre posible, pero no fácil.
Más fácil la información dotada de significado (concepto).
Emociones inhiben o propician recuperación.
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AYUDAS DE RECUPERACION
Sobreaprendizaje.
Comprensión.
Base organizada (estructural) (resúmenes).
Relacionar con conocimiento existente.
Claves asociativas (viaje por la casa). El gato de Schrodinger. Medias y cómoda.
Reglas nemotécnicas. (Nemosyne memoria).
“Mientras Eustaquio cava su tumba yo Thebesio el seno derecho.”
“VESTIDO”: Vespasiano, Tito y Domiciano.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION (TOLMAN)
Diferencias.
Memoria visual, niño más lento que el adulto (está cambiando).
Niños mayores controlan mejor la atención.
Madurez: capacidad de seleccionar información relevante.
Codificación múltiple del objeto.
Estrategias de repaso: mejor desarrolladas con la edad.