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inclusión s. f.
1 Introducción de una cosa en el interior de otra o dentro de sus
límites.
2 Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a formar
parte de un conjunto.
Conexión o amistad de
una persona con otra.
Es del latín 'inclusio', relacionada con la
palabra 'includere' que significaliteralmente 'encerrar'.
Está formada de 'in-' (en)
y 'claudere' (cerrar).
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Su supuesto básico es que hay que modificarel sistema escolar para que responda a lasnecesidades de todos los estudiantes, envez de que sean los estudiantes quienesdeban adaptarse al sistema, integrándose aél (…)1
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• Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad
• Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y
equidad social es el conjunto articulado y
coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el
ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos
reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo.
MARCO LEGAL
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Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo
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• Art. 27.- La educación se centrará en el serhumano y garantizará su desarrollo holístico,en el marco del respeto a los derechoshumanos, al medio ambiente sustentable y ala democracia; será participativa, obligatoria,intercultural, democrática, incluyente ydiversa, de calidad y calidez; impulsará laequidad de género, la justicia, la solidaridad yla paz; estimulará el sentido crítico, el arte yla cultura física, la iniciativa individual ycomunitaria, y el desarrollo de competenciasy capacidades para crear y trabajar.
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Sección segunda Jóvenes Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, ypromoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas,instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo permanentesu participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular en losespacios del poder público.
Sección sexta Personas con discapacidad Art. 47.- El Estado garantizarápolíticas de prevención de lasdiscapacidades y, de maneraconjunta con la sociedad y lafamilia, procurará la equiparaciónde oportunidades para las personascon discapacidad y su integraciónsocial.
Art. 345.- La educación comoservicio público se prestará através de instituciones públicas,fiscomisionales y particulares.En los establecimientos educativosse proporcionarán sin costoservicios de carácter social y deapoyo psicológico, en el marco delsistema de inclusión y equidadsocial.
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La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la
participación de los niños con discapacidad en la escuela
común o de otros estudiantes etiquetados “con
necesidades educativas especiales”; sin embargo, es un
concepto más amplio, ya que su foco de atención es la
transformación de los sistemas educativos para atender a
la diversidad, eliminando las barreras que experimentan
muchos alumnos, por diferentes causas, para aprender y
participar.
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• La educación inclusiva
Es un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas
especiales (NEE). La educación inclusiva valora explícitamente
la existencia de esa diversidad.
Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad.
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Percepción
Emociones
EmpatíaReflexión
Plan de acción
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El desafío de la escuela inclusiva:
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Cuando se habla de “inclusión” es común confundirlo con el término de “integración”. Si
bien son términos muy similares, contienen una
diferencia.
La integración se refiere al proceso de enseñar juntos a
niños con y sin N.E.E.
La inclusión es una concepción mucho más profunda.
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principio de
normalización
• principio de integración e
individualización
se plantea el principio de la integración en el
ámbito escolar BUSCAR OPORTUNIDADES
evidencia la necesidad de una aproximación
del entorno al sujeto (adaptaciones
curriculares o en el puesto de trabajo, medidas
excepcionales de discriminación positiva, etc.),
cada ser posee diferencias individuales, ritmo
propio….
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Se atreva a
asumir riesgos
Requiere de un
docente que … Aplique nuevas
formas de
enseñanza
reflexione
sobre su
Práctica docente
para transformarla
valore las diferencias
individuales
como
elemento de
enriquecimiento
profesional
Sea capaz de trabajar en colaboración con
otros docentes, profesionales y familias
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Stainback y Stainback (1992).-CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS INCLUSIVAS
Reglas en el aula.
• Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados. Por ejemplo, en la pared de una clase inclusiva podemos encontrar un poster con la siguiente regla: "Tengo el derecho de aprender de acuerdo con mi propia capacidad.·” Esto significa que nadie me insultará por
mi forma de “aprender."
• Otra regla es: "Tengo el derecho de ser yo mismo en esta habitación. Esto significa que nadie me tratará injustamente por mi color, por ser gordo o delgado, alto o bajo, chico o chica o por
mi apariencia."
• Estas reglas deberían reflejar la filosofía de un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los estudiantes, además de
entre otros miembros de la escuela y de la comunidad.del DCE. Psic. Ileana Montecé
Dificultades de aprendizaje que presentan
ciertos alumnos durante el proceso educativo,
que demandan de un apoyo y atención
focalizada por parte del educador o
especialista.
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NEE ASOCIADAS A UNA
DISCAPACIDAD
• Discapacidades por deficiencias sensoriales: sordera y ceguera.• Discapacidades motoras.• Discapacidades intelectuales.• Discapacidades por graves alteraciones de relación y comunicación.
NEE NO ASOCIADAS A
UNA DISCAPACIDAD
• Trastornos específicos del aprendizaje, en sus diversas áreas.• Trastornos Específicos del Lenguaje: Mixtos o Expresivos.
Podemos distinguir dos grupos de necesidades
educativas especiales:
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:
1.Estudiantes que mantengan un rendimiento escolar
marcadamente por debajo o por encima que el resto de
sus compañeros, en todas o algunas de las asignaturas.
2.Profesores que atendiendo a diversos recursos
metodológicos no logran éxitos con un grupo de alumnos,
por lo tanto, son necesarias ayudas extras
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• Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.
• Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.
• Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
• Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.
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Las manifestaciones más características delSDA-H son:
1. Hiperactividad2. Impulsividad3. Déficit atencional
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Síntomas de Hiperactividad:
• Dificultad para permanecer sentado.
• Mueve las manos y los pies sin control.
• Salta o corre en situaciones inapropiadas.
• Dificultad para jugar tranquilo o estar en ocio.
•A menudo habla en exceso.
Consiste en una actividad motora excesiva ydesorganizada; el niño tiene dificultad para quedarsequieto en los momentos en que debe hacerlo.
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Se manifiesta claramente en el
estilo conductual del menor, en que
a menudo actúa sin pensar y le
cuesta anticipar las consecuencias
de su conducta.
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Síntomas de
Impulsividad:
• Responde antes de que
terminen de preguntarle.
• No respeta los turnos.
• Interrumpe, se inmiscuye
en conversaciones.
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Se expresa como dificultad en
cualquier labor que requiera de
atención sostenida.
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Síntomas de Déficit Atencional:
• Parece no escuchar.
• Incurre en errores por descuido.
• Dificultades para mantener la atención.
• No sigue instrucciones.
• Evita esfuerzo mental sostenido.
• Extravía objetos.
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Apoyo pedagógico a los niños con SDA
El tratamiento del SDA es y debe ser multimodal, éste sedefine como la evaluación sistemática de los niñosafectados desde un punto multidimensional, ya que lasintervenciones aisladas no presentan beneficios para losescolares.
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Tratamientos farmacológicos.
Intervenciones cognitivo-conductuales.
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1. Explicar verbalmente lo que se pregunta enforma escrita.
2. Leer en voz alta la prueba antes que losestudiantes comiencen a realizarla.
3. Utilizar en las preguntas cláusulas lingüísticasbreves, precisas y repetitivas.
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4. Realizar preguntas claras para que el niño y niña las
desarrolle.
5. Retomar una prueba escrita en forma oral.
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•Realizar evaluaciones en forma oral en
estudiantes que presenten problemas serios de
disgrafía (importa evaluar integración de
contenidos)
•No considerar aspecto ortográfico, evitando
disminuir puntaje , si presenta reiteradas faltas
ortográficas propias de su necesidad.
•En caso de ítems de repuestas de desarrollo,
utilizar línea continua para que escriba sus
respuestas.
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• Evaluar en forma oral aquellos ítems que lo permitan a fin
de evitar escribir demasiado en un tiempo limitado.
•Utilizar preferentemente preguntas directas de respuesta
corta que implique una sola idea.
•Usar ítems de respuesta estructurada (marcar, encerrar,
etc.)
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•Dar instrucciones con ejemplos.
•Valorar el desarrollo del problema a partir delresultado exacto.
•Utilizar ítems variados.
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•Dar la oportunidad de superar nota a través de guías deejercicios anexos.
•Dar mayor tiempo. (15 a 20 minutos)
•Retroalimentar en la corrección de la prueba.
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