Download - Taller planeacion por competencias
Se integran una breve explicación por sesiones a partir de recibir la capacitación del Curso – Taller La Planeación por Competencias
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CAM GDL Andalucía 2285 Col. Santa. Elena Estadio C.P. 44220
Tel: 32801074 Tel: 38246537 Tel: 38535810
La Competencia General a desarrollar
en este curso-taller es que las y los
docentes diseñen la Planeación de sus
cursos o clases por Competencias,
tomando en cuenta las necesidades
educativas del grupo con el que labora;
se pretende desarrollar esta
competencia mediante la descripción de
los aprendizajes esperados o
indicadores de desempeño
PR
INC
IPIO
PED
AG
ÓG
ICO
1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA• Es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
ESTANDARES CURRICULARES• Son descriptores de logro y definen aquello que
los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados.
• Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con aprendizajes esperados constituyen referentes para evaluaciones internacionales y nacionales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO O APRENDIZAJES ESPERADOS• Son indicadores de logro que, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; dan concreción al trabajo docente, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
• Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
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GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo Curricular
Planeación de la Enseñanza
Datos generales
Escuela:Asignatura:Ciencias I
Grado y Grupo:primero
Nombre del Profesor(a):
Bloque:I. La biodiversidad: resultado de la evolución
Período
TEMA:1. El valor de la biodiversidad
SUBTEMA(S):1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos.
Propósito del bloqueIdentifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
Aprendizajes Esperados-Describe a los seres vivos con base en sus características generales.-Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.-Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.
A realizarse en dos horas clase 1ra. Hora
TEMA:
1. El valor de la biodiversidad
SUBTEMA(S):
1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos.
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Describe a los seres vivos con base en sus características generales.
-Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.
-Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.
Actividades de inicio (tiempo 10 min.)- Retomar las ideas de los alumnos por medio de una lluvia de ideas acerca de las características de los seres vivos.- Anotar en el pizarrón en forma de listado las características que expresen los alumnos.
- Pizarrón y gises de colores.
El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento están tomando la palabra
Actividades de desarrollo (tiempo 20 min.)- Trabajo en el aula, en equipos de cinco integrantes, para observar diversos animales y plantas en estampas.- Los alumnos comparan los seres vivos con las características indicadas por ellos mismos. Elaboran un cuadro con las características indicadas y los nombres de los animales y plantas para señalar las que cumpla cada organismo. - Puesta en común de los resultados de cada equipo. El docente elabora el cuadro de concentración de los resultados en el pizarrón.
- Estampas de diversos animales y plantas (3 por alumno).
Los alumnos han de:Realizar propuestas argumentadasActivar su capacidad de análisis y críticaMostrar su disposición al trabajo en equipo
Actividades de cierre (tiempo 20 min.)- El docente propicia el debate a partir de ejemplos de seres vivos controvertidos como gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anémonas, los líquenes. Promoviendo que entre ellos mismos se den las respuestas y lleguen a conclusiones, interviniendo solo para precisar y reorientar el debate.- Al concluir el debate el docente orienta, encierra en óvalos de diferente color y concluye que la nutrición, la respiración, la reproducción, la capacidad de respuesta al ambiente y la organización celular son los rasgos de los seres vivos. Retoma los ejemplos de organismos controversiales para precisar las características.
- Estampas de ejemplos de seres vivos como los gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anémonas, los líquenes.
Atender que los alumnos:Expliquen su punto de vista de forma argumentadaSe expresen con claridadSean capaces de modificar sus ideasRespeten el turno de la palabra
Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Orientaciones para la evaluación
Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Orientaciones para la evaluación
Actividades de inicio (tiempo 10 min)- Explorar las ideas previas de los alumnos acerca del significado de biodiversidad, del papel que juegan los seres vivos en el ecosistema y su función en la satisfacción de nuestras necesidades
Pizarrón y gises El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento están tomando la palabra
Actividades de desarrollo (25 min)- Exposición de resultados de una investigación previamente planeada y realizada, acerca de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas y su función en la satisfacción de nuestras necesidades- Reflexión acerca del uso de la biodiversidad y las consecuencias del sobreuso al que se le ha sometido- Promoción de una lluvia de ideas de alternativas para un uso sustentable de la biodiversidad
Investigación por equipos
Los alumnos han de:Contribuir en la realización de la investigaciónRealizar propuestas argumentadasActivar su capacidad de análisis y críticaMostrar su disposición al trabajo en equipoMostrar sensibilidad y juicio crítico hacia el uso de la biodiversidad e interés por la alternativa del uso sustentable
Actividades de cierre (15 min)- El profesor orienta a los alumnos para que elaboren conclusiones a cerca de la importancia de la biodiversidad, así como de su uso sustentable
Cuaderno y plumaLos alumnos muestran sensibilidad, juicio crítico y capacidad de síntesis en la elaboración de conclusiones
Escuela Secundaria Técnica PLANEACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA
Profesor (a) Ciclo Escolar 2004 – 2005
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética 3 GRADO Y GRUPO 3 A, B, C FECHA DE APLICACIÓN Opción al final del Ciclo Escolar
NÚMERO DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. 1. 5. UNIDAD TEMÁTICA1.”Los derechos, las leyes, el gobierno y la participación ciudadana, como acuerdos y vías para la convivencia y el desarrollo político, económico y social de nuestro país”.
TEMA Y SUBTEMA1.1. “La Constitución: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de México. Principios y formas de Gobierno”1.1.5. “El estado mexicano y su forma de gobierno”.
OBJETIVO “Que los alumnos comprendan el funcionamiento de la nación, es decir la organización política del Estado Mexicano, así como sus implicaciones en la vida cotidiana y los compromisos que requiere”
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
CONCEPTUALES (Conceptos, Hechos, Principios)
Distinguir las formas de gobierno monárquico y republicano. El federalismo. Los niveles de gobierno. Gobernantes de los tres poderes en sus niveles de gobierno.
PROCEDIMENTALES (Procedimientos, Técnica, Destrezas)
Interpretar ideas principales de un video. Saber diseñar y aplicar encuestas. Saber consultar artículos de la constitución. Desarrollo de la comprensión dialéctica de los ámbitos de responsabilidad de los tres niveles de gobierno.
ACTITUDINALES (Valores, Normas, Actitudes)
Actitudes de justicia. Sentido crítico hacia la vida democrática y el federalismo en que vivimos.
FORMAS EN QUE SE CONSIDERÁN LAS PAUTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PLASMADAS EN EL ENFOQUE DEL PROGRAMA
Relación de los temas con la vida de los estudiantes
Juego “El rey manda”. Encuestas aplicadas a la comunidad sobre forma de gobierno y caso de desafuero de AMLO.
Actividades de investigación, indagación, reflexión y conocimiento de
la realidad.
Investigar y comparar sobre el federalismo mexicano y estadounidense. Relacionar con Historia
Relación del tema con la legislación vigente, valores que protege e
instituciones que lo promueven. Búsqueda y reflexión sobre artículos constitucionales 40 y 115
Actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libre expresión.
Reflexión sobre resultados de encuestas
Capacidad de comunicación, dialogo, expresión y juicio critico.
Valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática y
la organización colectivaAsumir compromisos a partir de los reflexionado
Formar criterios que permitan analizar y discernir sobre los mensajes de los
medios de comunicación social. Análisis de video sobre “la constitución”
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APERTURA
Iniciar jugando con ellos “El rey manda” como motivación al tema. Hacer una reflexión sobre la relación que tiene con actitudes nuestras en la vida cotidiana.Aplicarles un cuestionario sobre sus conocimientos previos respecto a la constitución en general y sobre la forma de gobierno en particular. Los alumnos recordarán como se hace una encuesta. Sus rasgos generales se revisaran y puntualizaran en clase.Los alumnos diseñaran y aplicarán una encuesta entre personas de la comunidad y alumnos de la escuela sobre: Cuál es la forma de gobierno en México y que opinan de ella.
RECURSOS
Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos.Videos: “la constitución” y equipo de reproducción.Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana.Libro de Texto de Historia Universal 2Carteles, cinta, marcadores.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Ver video: “la constitución” y elaborar conclusiones de forma grupal y por escrito.Realizar ejercicios sobre búsqueda de artículos en la constitución.Que elaboren un mapa conceptual por equipo sobre los artículos 40 y 115.Dividir al grupo en equipos y hacer un “Maratón” de conocimientos sobre los artículos 40 y 115.Elaborar un mapa de la república mexicana donde ubiquen la “jurisdicción” de cada nivel de gobierno.Hacer un cuadro comparativo con los tres poderes en los diferentes niveles de gobierno.Elaborar en equipo una definición de federalismo.Que revisen el tema “la guerra de secesión en Estados Unidos” en el libro de Historia Universal 2 y elaboren un cuadro comparativo sobre el federalismo mexicano y el norteamericano que fue la causa de guerra
RECURSOS
Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos.Videos: “la constitución” y equipo de reproducción.Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana.Libro de Texto de Historia Universal 2Carteles, cinta, marcadores.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la forma de gobierno en México,Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México.Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo; ¿Fuimos democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?.
RECURSOS
Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos.Videos: “la constitución” y equipo de reproducción.Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana.Libro de Texto de Historia Universal 2Carteles, cinta, marcadores.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE
Iniciar jugando con ellos “El rey manda” como motivación al tema. Hacer una reflexión sobre la relación que tiene con actitudes nuestras en la vida cotidiana.Aplicarles un cuestionario sobre sus conocimientos previos respecto a la constitución en general y sobre la forma de gobierno en particular. Los alumnos recordarán como se hace una encuesta. Sus rasgos generales se revisaran y puntualizaran en clase.Los alumnos diseñaran y aplicarán una encuesta entre personas de la comunidad y alumnos de la escuela sobre: Cuál es la forma de gobierno en México y que opinan de ella.
Ver video: “la constitución” y elaborar conclusiones de forma grupal y por escrito.Realizar ejercicios sobre búsqueda de artículos en la constitución.Que elaboren un mapa conceptual por equipo sobre los artículos 40 y 115.Dividir al grupo en equipos y hacer un “Maratón” de conocimientos sobre los artículos 40 y 115.Elaborar un mapa de la república mexicana donde ubiquen la “jurisdicción” de cada nivel de gobierno.Hacer un cuadro comparativo con los tres poderes en los diferentes niveles de gobierno.Elaborar en equipo una definición de federalismo.Que revisen el tema “la guerra de secesión en Estados Unidos” en el libro de Historia Universal 2 y elaboren un cuadro comparativo sobre el federalismo mexicano y el norteamericano que fue la causa de guerra
Aplicar encuestas sobre el caso de desafuero del jefe de gobierno del D.F.–Proceso inicial ¿Justo?–Intervención del poder ejecutivo: ¿Congruente?–Acuerdos actuales ¿en que influirán? ¿te afecta?
Analizar los resultados y comparar con los visto en el tema.Elaborar en carteles una carta – compromiso como actuales estudiantes y futuro ciudadano respecto a los temas analizados.
RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos.Videos: “la constitución” y equipo de reproducción.Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana.Libro de Texto de Historia Universal 2Carteles, cinta, marcadores.
Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la forma de gobierno en México,Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México.Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo; ¿Fuimos democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?.
En la primera sesión, se trabaja con el
Concepto y Origen de las Competencias,
se parte de los saberes previos de las y
los docentes acerca de la Planeación por
Competencias, se diseña una
competencia, la cual servirá para
enriquecer la planeación inicial.
¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia?
Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este
vocablo:
Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está
relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias
olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y
ganar.
Una segunda acepción viene del latín, competeré del siglo XVI, que
quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad y
que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades.
¿De dónde emergen las competencias?
Ámbito psicológico,
en 1960 Robert White
Ámbito Sociolingüístico,
en 1965, Noam Chomsky
Ámbito laboral, en 1966, Robert
Gagné
Ámbito educativ
o,
UNESCO* en 1999
Perrenoud, 1998,
OCDE*2005
Tobón, 2006
ANUIES*, 2006,
¿Qué es una competencia? “Laura Frade”
Es “una capacidad adaptativa cognitiva emocional y conductual especifica que se despliega para responder a resolver una demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural “ Laura Frade.
capacidad adaptativa
contexto
cognitivo
pensamiento conocimiento
emocional
sentimientos
conductual
actitud
Desempeño Conducta observable
se modifica se despliega pone en juego
responde a las demandas del entorno
17GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM
- GDL
En la segunda sesión, se revisa El enfoque por
Competencias en el Plan y Programas de Estudio
del Nivel de Educación Secundaria, haciendo
énfasis en la organización de los contenidos,
Mapa Curricular, Perfil de Egreso y Propósitos de
la Educación Básica. Asimismo se revisa la
redacción y la clasificación de las competencias,
como un elemento básico para planear una clase
por competencias
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Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad
GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
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Estándares Curriculares de Ciencias:Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
•Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.•Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.•Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
3. Habilidades asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
En la tercera sesión, se describe a la Situación Didáctica
como un componente fundamental para la planeación por
competencias, considera además diversos marcos
teóricos de este enfoque, en un segundo momento se
identifica a la Situación Didáctica en las Orientaciones
Didácticas sugeridas en el Plan y Programas de Estudio
de las diferentes asignaturas del Nivel de Educación
Secundaria; para finalmente con estos elementos diseñar
una clase por competencias
28GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM -
GDL
Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación
de un escenario de aprendizaje en el que se incluye un
conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en la que, al
realizar varias actividades articuladas entre sí, se promueve
tanto la resolución de dicho conflicto como el desarrollo de la
competencia.
Una situación didáctica cuenta con una secuencia
didáctica: Que es la serie de actividades que, al estar
articuladas entre sí, buscarán resolver el conflicto
cognitivo que se presenta en la situación didáctica.
29GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM
- GDL
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Analítico-sintéticas.
Casos
Historias
Películas
Escenarios:
Productos ya elaborados
Análisis de un testimonio
Problema:
Juegos
Rompecabezas
Dinámicas
GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
En la cuarta sesión, se reflexiona sobre
las Competencias Docentes desde la
perspectiva de: Philippe Perrenoud, Laura
Frade Rubio y José M. Fernández para
fortalecer con estas orientaciones el
diseño de una Planeación por
Competencias
CUADRO COMPARATIVO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
Philippe Perrenoud Laura Frade Rubio José M. Fernández Principios Pedagógicos
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
5. Trabajar en equipo6. Participar en la gestión
de la escuela7. Informar e implicar a
los padres8. Utilizar las nuevas
tecnologías9. Afrontar los deberes y
los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
1. Diagnóstica
2. Ética
3. Cognitiva
4. Lógica
5. Empática
6. Comunicativa
7. Lúdico-Didáctica
8. Metacognitiva
1. Motivación del Logro
2. Atención centrada en el alumno
3. Sensibilidad Social
4. Agente de cambio
5. Equipo de aprendizaje
6. Dominio Cognoscitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica
7. Dominio de Herramientas de enseñanza y aprendizaje
8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado
9. Autoaprendizaje10. Cualidades personales
del docente
1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7 Evaluar para aprender1.8 Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad1.9 Incorporar temas de
relevancia social 1.10 Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11 Reorientar el liderazgo1.12 La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
En la quinta sesión, se presenta un
acercamiento a la Evaluación Auténtica
como un componente fundamental para la
Planeación por Competencias, haciendo
énfasis en la evaluación centrada en el
desempeño, mediante las herramientas del
portafolio y la rúbrica.
Portafolios
Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que
exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de
los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación
Cómo se aplica:
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los
criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la
evidencia de la autoreflexión.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio
trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de
argollas) y conforme a su contenido
¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?
Las rúbricas o matrices de verificación constituyen un potente instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño
EVALUACIÓN AUTÉNTICA… Congruente con los
postulados: Del constructivismo
sociocultural La enseñanza y cognición
situada El enfoque experiencial y de
la práctica reflexiva Vínculo indisociable:
PLANIFICACIÓN -EVALUACIÓN
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS
CONCEPTUALES
PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU
ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES
BITÁCORAS Y DIARIOS
REFLEXIONES
- ENTRE OTRAS-
RÚBRICAS
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de dominio
Aprendizaje complejo, competencias
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto Puntuaciones
numéricas
requierecomo
aplicable
entendido como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones reales
en
TIPOS DE RÚBRICAS
• Evalúa generalidades: limpieza, disponibilidad, entre otras.
• No evalúa aprendizajes esperados
• No da evidencia de esquema de actuaciones.
Holística
• Evalúa procesos.• Evalúa Aprendizajes esperados.• Evalúa desarrollo de
competencias.
Analística
BREVIARIO CULTURAL
La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad.
Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
INSTRUMENTO DE REALIMENTACIÓN…
No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.
Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.
Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.
ELABORACIÓN DE RÚBRICAS
Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada).
Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.
Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.
Establecer el número de niveles de desempeño en la escala de calificación (generalmente de 3-5).
Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
PLANTILLA PARA RÚBRICA(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)
INCIPIENTE1
EN DESARROLLO2
MADURA3
EJEMPLAR4
Pun-tuación
Competencia o tarea
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
Competencia o tarea
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan
con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes
presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la
tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y
saber escuchar; conciencia de los puntos de
vista y opiniones de
los demás
Los estudiantes
muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o
desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no
es consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros
del grupo.
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
CRITERIOS
Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo
La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables
La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables
Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado
CONTENI-DO Y
PRESEN-TACIÓN
La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel
Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS
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GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
REFERENCIAS
Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.
SITIOS WEB
Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php