Taller: la enseñanza estructurada como apoyo a la inclusión escolarJavier Arnaiz Sancho
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. Contextualización del concepto. Origen y su relación con TEACCH
. Qué entendemos por Enseñanza Estructura. Puntos de partida. Principios de desarrollo y objetivos. Qué no es la EE . Elementos
. Evidencia de la eficacia
Índice I
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. Perfil específico del desarrollo del aprendizaje de los alumnos con SA/AAF?
. Estructuración Física
. Horarios Visuales Concepto y Ejemplos
. Sistemas de Trabajo
. Información visual
Índice II
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
. Estructuración Física
. Horarios
. Sistema de trabajo y organización de las tareas
. Información visual
Los 4 elementos de la Enseñanza Estructurada
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Contextualización del concepto
Treatment and Education for Autistic and related
Communication handicapped CHildren(Tratamiento y educación para niños con autismo y otras
dificultades comunicativas)
Eric Schopler www.teacch.com
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. TEACCH: Programa estatal de Carolina del Norte.
. Cofundador y 1er Director (1966): Eric Schopler.
. Primer psiquiatra que afirmó que el autismo es un trastorno del desarrollo y que las personas que lo presentan son Educables.
. Se adopta en todo el estado en 1972.
. Sistema de Servicios
. Directores: Profesor Gary Mesibov, Laura Klinger.
Contextualización del concepto
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Contextualización del concepto
Servicios TEACCH
. Centro de apoyo y documentación.
. Grupos de apoyos y de formación a padres y a familias.
. Centros de Valoración Diagnóstica, intervención y seguimiento.. Intervención: . En niños de 0 a 5 años
. En niños en edad escolar
. En adultos . Apoyo al empleo y a la vida adulta. Formación a profesionales
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Contextualización del concepto
Servicios TEACCH
. Centro de apoyo y documentación.
. Grupos de apoyos y de formación a padres y a familias.
. Centros de Valoración Diagnóstica, intervención y seguimiento.. Intervención: . En niños de 0 a 5 años
. En niños en edad escolar
. En adultos . Apoyo al empleo y a la vida adulta. Formación a profesionales
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
«La Enseñanza Estructurada evolucionó como una forma de hacer que las prácticas educativas respondieran ante las diferentes formas en que las personas con TEA comprenden, piensan y aprenden».
(Mesibov y Howley, 2003 pág. 8, y 2010)
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
«La Enseñanza Estructurada se basa en la evidencia y la
observación de que las personas con autismo comparten en el
aspecto neurológico un patrón de puntos débiles y fuertes que
llamamos la Cultura del Autismo».Mesibov y Shea (2010), p. 571
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
1 Promover la seguridad (autoestima) y la independencia.
2 Gestionar la conducta.
3 Facilitar la enseñanza y el aprendizaje
Principios
(Mesibov y Howley, 2003)
. la comprensión y el respeto hacia la persona
. la individualización de las intervenciones
. la evaluación y la revisión constante
Objetivos
Objetivos AT y Edu
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
. un método que se pueda comprar, vender, prestar, piratear,
. un plan de estudios (nos dice cómo enseñar, no qué enseñar),
. un conjunto de cestas, velcro, fotos y pegatinas,
. llenar el aula de horarios, agendas, pictogramas,
. algo que haya que buscarlo en los confines,
. Nada raro, fantástico, mágico,...
. ES SENTIDO COMÚN
La E.E.
NO es
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
“…, a menudo, el personal docente no tiene la formación adecuada y, por consiguiente,
asocia el programa TEACCH con ciertaparafernalia, en vez de con un enfoque
basado en la evaluación individualizada y las estrategias a medida del alumno.” Rita Jordan, 2003
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Evidencia de la eficacia.
Guía de práctica clínica del SIGN (Scottish Intercollegiate Guidelines Network), 2007
Niveles de evidencia: Opinión de expertos. Se recomiendan como buena prácticateniendo en cuenta la experiencia del grupo que ha desarrollado la guía.
Guía del Departamento de Educación y Desarrollo de Servicios de California, 1997
Guía Clínica del Royal College of Speech and Language Therapists 2005
Niveles de evidencia:III Estudios descriptivos no experimentales bien diseñados, como estudios de comparación, estudios de correlación y estudios caso-control. IV Evidencia obtenida de los informes de comités de expertos u opiniones y/o experiencia clínica de autoridades respetada
Guía de TEA del Ministerio de Sanidad de Nueva Zelanda 2008
Grados de Recomendación: Donde no existe evidencia, las mejores prácticas de recomendación se desarrollan basándose en la experiencia de los grupos que desarrollan las GPC o en el feedback de la consulta en Nueva Zelanda.
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Evidencia de la eficacia.
Guía de práctica clínica del SIGN (Scottish Intercollegiate Guidelines Network), 2007
Niveles de evidencia: Opinión de expertos. Se recomiendan como buena prácticateniendo en cuenta la experiencia del grupo que ha desarrollado la guía.
Guía del Departamento de Educación y Desarrollo de Servicios de California, 1997
Guía Clínica del Royal College of Speech and Language Therapists 2005
Niveles de evidencia:III Estudios descriptivos no experimentales bien diseñados, como estudios de comparación, estudios de correlación y estudios caso-control. IV Evidencia obtenida de los informes de comités de expertos u opiniones y/o experiencia clínica de autoridades respetada
Guía de TEA del Ministerio de Sanidad de Nueva Zelanda 2008
Grados de Recomendación: Donde no existe evidencia, las mejores prácticas de recomendación se desarrollan basándose en la experiencia de los grupos que desarrollan las GPC o en el feedback de la consulta en Nueva Zelanda.
EVIDENCIA BASADA EN LA EXPERIENCIA
REIVINDICACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y DE LA PRÁCTICA
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http://www.isciii.es/htdocs/publicaciones/documentos/Evaluacion_de_la_eficacia_IPTEA.pdf
Evidencia de la eficacia.
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Evidencia de la eficacia.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
. Estructuración Física
. Horarios
. Sistema de trabajo y organización de las tareas
. Información visual
Los 4 elementos de la Enseñanza Estructurada
Los alumnos con TEA tienen necesidades y estilos de aprendizaje específicos que es necesario satisfacer.
Necesidades y estilos relacionados directamente con la Triada.
Algunas notas recogidas de Mesibov y Hawley, y compartidas
por todos nosotros y otros muchos autores.
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Perfil específico del desarrollo del aprendizaje
VALOR DE LA
ESPECIFICIDAD Y
LA ESPECIALIZACION
Vs
NORMALIZACIÓN
E INCLUSION
María Merino
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Perfil específico del desarrollo del aprendizaje
Los estilos tradicionales de la enseñanza se apoyan en la comunicación social y verbal. Así el significado en el aula se deriva de una comprensión compartida del contexto social, en el que todos los participantes necesitan conocer la “cultura” del aula.
Powell (2000). “El significado es el eje central de nuestra forma de vivir,construida socialmente”.
El vínculo entre el aprendizaje y el significado depende de nuestra forma de vida cultural y social.
Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Howley
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Perfil específico del desarrollo del aprendizaje
Sainsbury (2000) comenta cómo los alumnos con SA no suelen ser conscientes del contexto social del aula.
“como si todos jugaran a algún juego muy complicado, y yo fuera la única que no conocía esas reglas”.
Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Hawley
Consecuencia:
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Perfil específico del desarrollo del aprendizaje
Sainsbury (2000) comenta cómo los alumnos con SA no suelen ser conscientes del contexto social del aula.
“como si todos jugaran a algún juego muy complicado, y yo fuera la única que no conocía esas reglas”.
. Que la cultura del aula refleje la cultura del autismo con sus estilos de pensamiento diferentes y sus características concretas.. Que se tengan en cuenta los estilos individualizados de aprendizaje.. Que se conozcan, respeten, valoren y fomenten los distintos modelos cognitivos.. Que se conozcan, reconozcan, valoren y utilicen las áreas de mayor capacidad.
Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Hawley
Consecuencia:
Soluciones:
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Perfil específico del desarrollo del aprendizaje
Factores presentes en los estilos de aprendizaje de los alumnos con TEA que influyen en su acceso al curriculo
Mesibov y Howley Jordan y Powell Theo Peeters
. Cognición visual
. Comunicación
. Interacción social
. Imaginación y flexibilidad de pensamiento. Capacidad de atención. Seguimiento de secuencias . Organización, planificación y resolución de problemas . Motivación
. Percepción sensorial
. Atención
. Memoria
. Solución de problemas
. Mediación Social
. Lenguaje
. Imitación
. Juego simbólico
. Motivación
. Secuencias
. Problemas asociados
. Cognición social
. El significado
. La comunicación
. Las interacciones sociales
. La imaginación
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Perfil específico del desarrollo del aprendizaje
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. Estructuración Física
. Horarios
. Sistema de trabajo y organización de las tareas
. Información visual
Los 4 elementos de la Enseñanza Estructurada
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
Con el término Estructuración Física nos referimos :
“… a la forma de colocar el mobiliario, los materiales y el ambiente en general, con el
fin de agregar significado y contenido al entorno”.
“… Organizar y clarificar la finalidad del espacio, así como reducir distracciones”.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
Eva Rodgla – Myriam Miravalls
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
El profesor también debe “estructurar su posición”
(Rosa Alvarez, 2009)
Estructuración Física
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
J. Hernandez, et colbs. 2007
….. Es una ayuda para el niños las posiciones físicasque adopte el adulto. Es básico para dirigirnos al alumno
ponernos a su altura, con orientación cuerpo a cuerpo, buscando Su atención o dirigiéndola hacia donde queramos
llevarla …..
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
Joe Sally
Ollie Rosie
Profesor
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
Profesor
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
La Estructuración Física en el aula mejora el acceso al currículo en la medida en que:
Confiere significado al contexto.
Fomentan rutinas de trabajo asociando espacios con actividades.
Ayuda a predecir acciones, actividades,…
Disminuye la estimulación visual y auditiva.
Clarifica expectativas.
Promueven el control de la persona con TEA sobre el contexto.
Facilita la comprensión de las actividades y de las situaciones.
Promueve la autonomía.
Individualiza respuestas y propuestas.
Flexible a las necesidades y personalidades.
Ayuda a tener mayor concentración y atención.
Enseña habilidades para poder trabajar junto y con los demás.
Promueve la participación.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
. Conocimiento del alumno:. Gustos e intereses. Nivel de abstracción, representación y comunicación. Nivel de cognición o capacidades. Objetivos perseguidos
. Ensayar con el primer diseño
. Evaluar beneficio sobre el alumno
. Rediseñar y reestructurar lo que se crea conveniente.
Pasos a seguir a la hora de comenzar a diseñar una Estructuración Física en el aula
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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.
. Conocimiento del alumno:. Gustos e intereses. Nivel de abstracción, representación y comunicación. Nivel de cognición o capacidades. Objetivos perseguidos
. Ensayar con el primer diseño
. Evaluar beneficio sobre el alumno
. Rediseñar y reestructurar lo que se crea conveniente.
Pasos a seguir a la hora de comenzar a diseñar una Estructuración Física en el aula
A tener en cuenta para no equivocarnos:
. Estructuras restrictivas, carcelarias VS estructuras permisivas.
. La EF es un elemento más de la enseñanza, un instrumento, no un objetivo.
. Entender la EF cómo la primera intervención a diseñar sobre el alumno
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
Horarios, Agendas:
“Proporcionan pistas que indican a los alumnos qué actividades tendrán lugar durante un periodo de
tiempo, y en qué orden”
“organizan y comunican secuencias de eventosde forma que sean comprensibles la persona “
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
(primero /ahora – después)
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
Variables a tener en cuenta: – Sistema de comunicación (objetos, pictogramas, palabras, fotografías,…)
– Soporte (papel, tic, libreta, carpeta, bolsa,…)
– Destinatarios (individual, grupal, ambos)
– Proceso de enseñanza, primero - después
– Dirección de la información (vertical, horizontal)
– Periodo de tiempo –longitud - (rato, día, semana, mes)
– Participación y comprensión por parte del alumno – control de obsesiones
– Necesidades concretas y factores culturales de los alumnos (medicación, vistas médicas,…)
– Ubicación del horario y tamaño (pared, pc, portatil, …)
– fijo/móvil (agenda, pared)
– Posibilidad de elección
– Posibilidad de rechazo (prohibido, tachado)
– Resaltar lo importante para el alumno
– Toma de decisiones, resolución de problemas
Consideraciones prácticas a la hora de diseñar y elaborar un horario
Participación y comprensión por parte del alumno
Participación y uso por parte del alumno:
. Asociando imagen con objeto
. Asociando imagen con espacio
. Transportando la imagen
. Tapando
. Tachando
. …….
Horarios Visuales
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
MiércolesMañana lectura y
escritura
recreo Matemá-
ticascomida y
recreo
Tarde música EF tertulia a casa
Recordar: levantar la mano y esperar cuando quieraresponder las preguntas
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
Resolución de problemasY tomas de decisiones
Partir de sus intereses
Anticipar actividades
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
Destacar cambios de profesor, cambios de aula,…
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
Gestionar la Conducta poniendo límites a los intereses
asambleaCorregir la
tareaNoticias
Examen de fráncés
recreo laboratorio
Preparando hacia lo inesperado o lo posible
?Examen de
fráncésrecreo laboratorio
Preguntar a la profesora, levantado lamano
Fomentando la comunicación
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
. Comer
. Lavarse los diente
. Biblioteca
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
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Qué entendemos Horarios, Agendas,…
Normas de higiene en casa de maria
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
Los sistemas de trabajoProporcionan al alumno una forma sistemática de enfocar
el trabajo que tiene que hacer para realizar las tareas.
Como complemento del horario, que esquematiza la secuenciade actividades que un alumno tiene que seguir durante el día, el
sistema de trabajo dice al alumno exactamente qué actividad tiene que hacer y cómo.
Los sistemas de trabajo son una forma de apoyo que ayuda a las personas con autismo a desarrollar habilidades de organización:¿Qué tengo que hacer?¿Cuánto tengo que hacer?¿Cómo voy progresando?¿Qué hago con el trabajo cuando haya terminado?¿Qué sucede a continuación?
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
Los Sistemas de Trabajo
. Organizan las tareas de forma que el alumno sepa lo que tiene que hacer y en qué medida; proporcionando una forma de saber cuánto está progresando, cuándo ha terminado y qué debe hacer a continuación.
. Las tareas tienen que relacionarse en una secuencia a lo largo del sistema de trabajo.
. Los sistemas de trabajo son individualizados, según el nivel de comprensión (objetos, sistemas de correspondencia, sistemas escritos como listas «cosas por hacer»).
. Los sistemas de trabajo se pueden utilizar para el trabajo individual y para el trabajo en grupo.
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
Actividades en Cajas
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
1. Toda la clase: escuchar
2. Grupo de los Pentágonos: libro de
matemáticas 3, páginas 45 y 46
3. Trabajar con la Sra. Smith
4. Toda la clase: escuchar
5. Mirar el horario
Escribe una redacción sobre los volcanes:
. ¿Qué provoca la erupción de un volcán? Pp. 79
¿Qué pasa cuando un volcán entra en erupción? Pp. 83
¿Qué efectos tiene en el clima la erupción de un volcán?. Pp. 103
¿Dónde están la mayoría de los volcanes que se han descubierto? Pp.150
Sistema de Trabajo para la elaboración de unaredacción
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
Martes 17 de mayo
8:45 am Biblioteca
Trabajo: reponer existencias (avisar a Miss Thorpe cuando termine)
10:15 Descanso Hacer café leer revista
10.45 Trabajo: Mesa de devoluciones
12:00 descanso para comer
1:00 pm Trabajo: hacer fotocopias (avisar a la Sra. Green cuando
termine)
2:45 pm Descanso
3:00 pm Trabajo: ordenar el local (avisar a Miss Thorpe cuando termine)
4:00 pm A casa
Recordatorios:
Cuando necesite ayuda, preguntar a Miss Thorpe.
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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo
• Listas de cosas que hacer, agendas electrónicas • Archivos• Encontrar materiales y recursos• Organización de los trabajos asignados: cuándo y
dónde empezar, organización de la lectura, cuánto tiempo hay que dedicar a los argumentos o la discusión principal, cuánto tiempo hay que dedicar a las conclusiones; dividir los trabajos más largos en unidades manejables...
• Organización de los exámenes: descansos, temporizadores, color del papel, uso del ordenador.
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Qué entendemos por Información Visual
La Información Visual
Se utiliza para organizar, clarificar y diferenciar tareas y actividades. Proporciona al alumno información sobre cómo completar una
tarea y cómo utilizar los materiales necesario.
Se refiere a la forma en que se utilizan el espacio y los materiales para organizar las tareas o las actividades
(Mesibov y Howley, 2003)
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Qué entendemos por Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
Cantidad enseñada en clase.
Cantidad de deberes para casa: necesarios para comprender la siguiente lección.
Para sacar unas notas de 5 a 10 es necesario trabajar en clase y hacer deberes en casa.
= trabajo que tiene que hacerse para los exámenes finales.
Sara escuchacuando la profesora habla a toda la clase.
Ella también te habla a ti.
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Conferencia sobre el bachillerato
Hacer algo relajante (por ej. ver un vídeo o escuchar música)
Merendar algo.
Ponerme una ropa informal adecuada.
Asegurarme de que llevo el folleto de las carreras universitarias
antes de irme, a tiempo para llegar al salón de la escuela a las 7:15 pm.
Sentarme en el salón y utilizar la bola antiestrés.
La charla (la dará el Sr. Rodríguez) comenzará a las 7:30 pm y durará aproximadamente 30 minutos.
Visitar los departamentos que me interesan. Caminar y hablar con calma.
Ver ejemplos de trabajo, hablar con los profesores y hacer las preguntas que pueda tener (recordar: esperar mi turno).
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Qué entendemos por Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
A los estudiantes a
• Establecer y mantener la atención.
• Clarificar las instrucciones y los mensajes
• Conocer cuándo y cómo se finaliza una tarea
• Obtener instrucciones detalladas
• Reducir el nivel de ansiedad
A los profesores a
• Optimizar las consignas y propuestas dadas.
• Reducir la intensidad de apoyos individuales
• Ofrecer coherencia y consistencia en los métodos de enseñanza
• Ofrecer coherencia entre el lenguaje utilizado y las instrucciones ofrecidas
• Planear con anticipación y organización los apoyos
La información visual ha de ayudar a:
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES.Linda Hodgdon. Guía de Planificación de ayudas de comunicación
Información Visual
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES Linda Hodgdon
Guía de Planificación de ayudas de comunicación QUIRK ROBERTS PUBLISHING
. Evaluación de la Situación. El ambienteEl alumno.
. Planificación de la Ayuda
. Implantación de las Ayudas
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Qué entendemos por Información Visual
Información Visual
EL AMBIENTE
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Información Visual
EL ALUMNO
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Qué entendemos por Información Visual
Información Visual
PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Guía de Planificación de ayudas de comunicación
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Información Visual
PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Guía de Planificación de ayudas de comunicación
Taller: la enseñanza estructurada como apoyo a la inclusión escolarJavier Arnaiz Sancho Qué entendemos por Información Visual
Información Visual
PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Guía de Planificación de ayudas de comunicación
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Qué entendemos por Información Visual
Información Visual
PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Guía de Planificación de ayudas de comunicación
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Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
Información Visual
Materiales y recursos
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Materiales y recursos
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Información Visual
www.TasksGalore.com
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www.aetapi.es
www.asperger.es
Información Visual
El proyecto WIKITEA semifinalista del Premio Educared 2011
http://marme2046.livejournal.com/
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Información Visual
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Qué entendemos por Información Visual
• The TEACCH approach to autism spectrum disorders. Escrito por Gary B. Mesibov,Victoria Shea, Eric Schopler. Ed. Springer.
• El acceso al Currículo para alumnos con TEA. Programa TEACCH. Escrito por Gary Mesibov y Marie Howley. Ed. Autismo Avila
• Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicación. Ayudas Practicas para la Escuela y el Hogar. Escrito por Linda Hodgdon. Ed. Paradox
• Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo en tu escuela. Escrito por Juana Hernández y Colbs. Ed. Teleno.
• Tasks Galore.com• Teacch.com• Educatisme. Módulo: Materiales y recursos didácticos para la educación de las personas con tea.
Gobierno Vasco.• Guía para la práctica educativa con niños con autismo y TGD: curriculo y materiales didácticos.
Escrito por Eva M Rodgla y Miriam Miravalls.(institutos.juntaextremadura.net/eoeptgdbadajoz/.../..)
• Percepción Sensorial en el Autismo y en Síndrome de Asperger. Escrito por Olga Bogdashina. Ed. Autismo Avila.
• Las necesidades curriculares de los niños con autismo. Escrito por Rita Jordan y Stuart Powel. Centro Especializado de Recursos Educativos, Gobierno Vasco.
• .Guia para Profesores y Educadoresde alumnos con Autismo. María Merino. Ed. FACYL. http://es.scribd.com/doc/59276945/Guia-Educativa-V04-1
• Proyecto Orienta-TEA. Materiales para la intervención educativa en contextos naturales con alumno con TEA. Liceo Maristas- Autismo Burgos. http://marme2046.livejournal.com/
• Luis el maquinista. María Merino. Autismo Burgos • Mi familia es diferente. Cuaderno de actividades para hermanos de niños con Autismo. Carolyn
Brock. Autismo Burgos • Los trastornos generalizados del desarrollo. Una aproximación desde la práctica (Vol.I-II-III).
Consejeria de Educación de Andalucía. http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones
Información Visual
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