Primaria Digital

Taller Introductorio

Destinatarios: directivos y docentes del Nivel Primario.El taller est pensado para que concurran dos perfiles por escuela (seraadecuado que uno sea ms tcnico, para enfocarse en el armado, instalacin,acceso a carpetas, etc.) de cada institucin.

Duracin: 4 horas.

Propsitos:

Presentar el Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa, sus objetivos y elmarco poltico-pedaggico propuesto para el Nivel Primario.

Abordar las principales lneas de trabajo del programa Primaria Digital y suintegracin con las lneas poltico-institucionales.

Explorar el entorno Huayra Primaria y la gestin del ADM.

Dinmica del taller: En un primer momento, cuando se realiza la presentacin delPNIDE, todos los docentes y directivos estarn en el mismo lugar fsico. Luego, apartir del segundo momento, se dividirn en dos grupos. Unos trabajarn sobrelas cuestiones relacionadas al ADM y su armado e instalacin y el otro grupotrabajar enfocado en aspectos relacionados con la prctica docente y laintegracin de TIC.

Requerimientos para desarrollar el taller:

Presentacin del marco poltico pedaggico del PNIDE. Desafos del NivelPrimario: Primaria Digital.

Archivo problema de geometra pg. 109 del Notas 2(jpg que muestre lasconsignas)..

Presentacin sobre los sentidos del uso pedaggico de las TIC. Presentacin propuesta de geometra: Problemas geomtricos.... Archivo de Geogebra con las soluciones de la actividad que se muestra en

la presentacin. Presentacin propuesta de Scratch: Aprender a programar. Archivos de Scratch con ejemplos. Presentacin para el momento de trabajo sobre la gestin.

Organizacin del taller:

1er momento 2do momento 3er momento 4to momento

Encuadremarco poltico-pedaggico PNIDE. Vnculo con las lneas prioritarias del nivel. (30)

- Presentacin de los componentes del ADM.- Presentacin general de Huayra Primaria (menes).- Demostracinde la pizarra digital (con TuxPaint).(30)

NOTA: Luego de este primer momento, ungrupo se va atrabajar las cuestiones tcnicas del ADM y el otrogrupo

Organizacin dela informacin en las netbooks del ADM.

Creacin de usuarios por ciclo y carpetas por ao.(15)

Actividad disparadora al uso pedaggico del ADM:Problema de geometra con Geogebra

Anlisis y reflexin contextualizano el desarrollo de la actividad propuesta en las siguientes dimensiones:- Enseanza de la la geometra.

- Resolucin de situaciones problemticas en las reas

Exploracin de aplicaciones de Huayra Primaria.Se sugieren, entreotras:

- Tux Paint- My Paint- Open Office Draw-Gcompris

-Open Office Writer- Entorno PrimariaDigital

-Geogebra-Simulaciones interactivas

Puesta en comn retomando el sentido de uso de las TIC.(45)

Presentacin de las propuestas de enseanza entramadas con las TIC:

-Geometra -Aprender a programar (taller para escuelas con jornada extendida)(25)

- Gestin de las TIC y planificacin institucional.- Conformacin de mesa de gestin institucional.- Prximos encuentros de ncleo.(50)

permanece para realizar las actividades que siguen.

curriculares.- El sentido de uso de las TIC .(45)

Instancias de trabajo:

a- Primer momento

EncuadreMarco poltico pedaggico PNIDE . Vnculo con las lneas prioritarias del nivel. Se realiza con el apoyo de la presentacin correspondiente, poniendo nfasis enel entramado del PNIDE con las lneas prioritarias del nivel, en particular con lainiciativa Matemtica para Todos.Asimismo, el concepto de uso pedaggico potente y significativo, entramado enpropuestas de enseanza que no podran realizarse sin las netbooks.

Presentacin del ADMSe muestra el carro, los componentes y sus funciones. Se presenta el entorno Huayra Primaria, sus caractersticas y organizacin de losmenes (de manera breve).La configuracin de la pizarra digital y una demostracin de uso con el Tux Paint.

Trabajo posterior con el grupo tcnicoUsos tcnicos y procedimentales del ADM (Aula Digital Mvil).En este trayecto, se espera que se realicen las siguientes actividades:-Descripcin detallada sobre los componentes del ADM y sus usos (configuracinde las partes).-Desarrollo sobre qu es un servidor de un aula digital.-Lineamientos sobre el funcionamiento del TD SERVER (criterios de seguridad).-Explicacin breve sobre las formas de proceder en cuanto a la roturas, robos ygarantas de los equipos que componen el aula.-Desarrollo especfico sobre la aplicacin HUAYRA PRIMARIA: generacin deUSUARIO.-Para finalizar responder consultas y transmitir los telfonos y correos de contactodel equipo central del Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa (PrimariaDigital).

b- Segundo momento

Creacin de usuarios por ciclo y carpetas por aoSe comparten con los docentes algunos criterios y sugerencias para organizar eltrabajo con las netbooks en los distintos aos y aulas bajo la modalidad AulaDigital Mvil. Es importante destacar que el uso rotativo de las netbooks por lasdistintas aulas de una escuela, exige llevar a cabo una serie de estrategias quepermitan mantener cierto orden en los archivos que se vayan guardando en lasnetbooks, tales como:

- Creacin de usuarios que permitan el ingreso a las netbooks en distintosespacios de trabajo (por ejemplo, un usuario para primer ciclo y un usuariodistinto para segundo ciclo).

- Creacin de carpetas por cada ao, para guardar los trabajos de losestudiantes (por ejemplo, en segundo ciclo, una carpeta para cuarto grado,otra para quinto y otra para sexto).

- Debido a que las netbooks vienen numeradas, se recomienda asignarlassiguiendo el nmero de lista de los estudiantes de cada ao.

- Para el primer ciclo se recomienda colocar en el escritorio los conos de lasaplicaciones que se vayan a utilizar (como accesos directos).

Se mostrar como ejemplo, la organizacin de una netbook con dos usuarios(primer ciclo y segundo ciclo). Al ingresar a uno de esos espacios, se mostrar laubicacin de carpetas en el escritorio para 4, 5 y 6. Asimismo, se mostrar elprocedimiento para colocar el cono de una aplicacin en el escritorio.

Actividad disparadora: Problema de geometra dentro de la propuestade Matemtica para Todos (5to grado).

La actividad propone discutir sobre la posibilidad de construir cuadrados yrombos. En esta actividad se sintetizan varias de las conclusiones a las que seespera haber abordado a lo largo de la secuencia, por lo que ser oportuno teneren cuenta qu cuestiones se discutieron durante el recorrido que abonan altrabajo con esta actividad.

Desde el trabajo con Geogebra, se pueden construir esas figuras para un

posterior anlisis como pide la secuencia. En este caso una construccin conGeogebra permitira construir ms de una figura. Esto se puede realizar con laconstruccin de dos circunferencias que tengan r = 4 cm.

Si bien existe una diversidad de herramientas con las que se podran construircuadrilteros de lado = 4 cm, se presenta el siguiente recorrido para discutir lasinfinitas soluciones (otras herramientas no transparentan esta respuesta ya queslo permiten construir de un cuadriltero a la vez).

Este recorrido est pensado para el momento de las conclusiones de la actividady no como la nica solucin posible. Se espera entonces que en un primermomento el tallerista habilite resoluciones ms artesanales para despusllegar a esta a modo de conclusin. Para trabajar sobre la gestin del momento,se deja el documento orientaciones para el tallerista.

Con la herramienta Circunferencia dado su centro y su radio se puedenconstruir dos circunferencias tangentes, que se crucen en algn punto:

Luego, trazar dos radios en cada una de las circunferencias que vayan desde elcentro a los puntos en donde las circunferencias se cortan, con la herramientasegmento entre dos puntos:

Una vez realizadas estas construcciones, con la herramienta Elige y mueve sepueden mover las circunferencias si arrastramos los centros de cada una. De esamanera se podr poner en debate las infinitas soluciones del problema. Cuando las circunferencias tengan puntos en comn, se podr construir unafigura de 4cm de lado. Porque el radio de cada circunferencia SIEMPRE va a ser4cm.Como las circunferencias pueden tener diferentes distancias entre sus centros sepueden construir infinitos cuadrilteros con lado 4.

En la imagen de arriba se pueden apreciar tres ejemplos de pares decircunferencias de radio = 4 cm que mantienen los lados de la figura (radios delas circunferencias) constantes. Al variar la distancia entre los centros de ambas,las diagonales que se forman en cada cuadriltero son diferentes, por lo que lasfiguras sern diferentes. Los participantes del taller podrn dibujar variascircunferencias, pero ser interesante (y le dar un verdadero dinamismo a laconstruccin) que el tallerista gue a los docentes para utilizar la herramientaElige y mueve. Con ella se podrn analizar los diferentes casos posibles apartir de una sola construccin, al mover el centro de una de las circunferencias.Este es uno de los mayores potenciales de un software dinmico:permitir en poco tiempo una gran diversidad de construcciones.

Este trabajo con Geogebra, si bien muestra la constante sobre los lados, tienecomo justificacin para las infinitas soluciones el trabajo con las diagonales. Estetema en particular es trabajado en la secuencia de 6to, en donde se hace mshincapi en las relaciones entre las diagonales de los cuadrilteros y laspropiedades de las mismas.Adems es conveniente tener en cuenta que en la mencionada construccin conel software, se ponen en juego conceptos como circunferencia y radio. Por lodicho anteriormente puede ser el docente quien muestre en el can del ADM elarchivo de Geogebra que permite pensar las infinitas soluciones. Mostrandoestas construcciones dinmicas se habilita el debate acerca del por qu nocambian las medidas de los lados de las figuras.

Para resolver esta actividad en el aula cabe aclarar que se espera que losalumnos y alumnas puedan recorrer toda la secuencia para que estasactividades tengan el sentido que se pretendi darles. Mostrar solamente unarchivo de Geogebra en donde se presenta la solucin a un problema sin teneren cuenta la secuenciacin que se plantea, no generar el mismo momento dereflexin que si se la enmarca en el trabajo de la propuesta del PlanMatemtica para Todos. Por lo tanto, las mismas conclusiones matemticas nosern las mismas.

c- Tercer momento

Exploracin de aplicaciones de Huayra PrimariaEn este momento, se propondr una exploracin libre por algunas aplicaciones previamente seleccionadas, algunas para el primer ciclo y otras para el segundo ciclo:

Primer ciclo:-Tux Paint

-My Paint-Gcompris-Open office writer

Segundo ciclo:-Open Office Draw-Open Office Writer-Geogebra-Simulaciones interactivas (categora matemtica, simulaciones 5 y 6 sobrefracciones)

Se prev un tiempo de 30 minutos para la exploracin. A continuacin se realizauna puesta en comn retomando el sentido de uso de las TIC en base a loscomentarios de los docentes.

Presentacin de la propuesta Problemas Geomtricos: una oportunidadpara construir, jugar y validar en la clase de matemtica

En este momento se presentar la propuesta del PNIDE para el Nivel Primario enel rea de matemtica, haciendo hincapi en los dos aspectos fundamentales dela propuesta: Los problemas geomtricos con la integracin del Software degeometra dinmica, y todo lo que esto habilita (trabajado anteriormente) y losjuegos. Como en el momento anterior se trabaj con Geogebra, se espera que ahora sehaga especial nfasis en el contexto del juego. En este sentido se presentar eljuego La guerra de lados y se realizar una breve referencia a lo que seentiende por jugar en la clase de matemtica.

Por qu jugar en la clase de matemtica?

En muchas ocasiones se pueden encontrar juegos que son planteados para quelos docentes trabajen con los alumnos en la escuela. Pero, para qu sirvejugar en la clase de matemtica?Cuando un docente propone un juego en la clase, el primer objetivo de losalumnos ser jugar y ganar. Pero est en el docente poder superar estaprimera aproximacin al juego, para que los estudiantes se apropien de undeterminado conocimiento.

El mero hecho de jugar no resulta suficiente para aprender matemtica (ascomo un juego con TIC no significa incluirlas de manera genuina a la prctica

docente). Debern generarse momentos posteriores para reflexionar sobrediferentes estrategias de juego, para analizar jugadas posibles o paraargumentar sobre las decisiones que se fueron tomando a lo largo delmismo. Lo anteriormente dicho permitir arribar a conclusiones matemticasque luego puedan volver a utilizarse en otro contexto diferente al juego. En lasecuencia sucede esto. Al traspasar del momento de armado y juego delTangram, las actividades siguientes nos muestran posibles consignas quepromueven este trabajo matemtico. En el caso de La guerra de lados,luego del juego se abren preguntas tales como: Qu carta no gananunca? Qu carta no pierde nunca? Conocs los nombres de esasfiguras?

Presentacin de la propuesta Aprender a Programar (taller paraescuelas con jornada extendida)A continuacin se consultar sobre la presencia de docentes que pertenezcan aescuelas con extensin de jornada. En caso afirmativo, se brindar una breveexplicacin del proyecto en base a la presentacin correspondiente. Se sugiere mostrar la presentacin y los modelos de fichas de actividades, parafinalmente compartir a modo de ejemplo el programa El fantasma y el dragn,mostrando los comandos del programa correspondiente al fantasma y al dragn.

d- Cuarto momento

Gestin de las TIC y planificacin institucionalEn este ltimo momento del taller se abordar el tema de las TIC entramadas enla gestin institucional.

La presentacin que acompaa este momento plantea que la integracin de lasTIC no supone un proceso lineal ni un trayecto nico. Por el contrario, cadaescuela deber hacer su propio recorrido en funcin de su propio contexto.La condicin de posibilidad para la la integracin de las TIC es institucionalizar eldebate sobre la enseanza y sus modos de realizacin, desde su planificacin asu gestin en las aulas, para que el uso pedaggico de las TIC tenga sentido enel desarrollo de propuestas innovadoras que promuevan aprendizajes renovadosy habilite nuevos modos de leer y comprender el mundo.

Se plantea la necesidad de formular una poltica de inclusin digital en elproyecto institucional de cada escuela y la conformacin de una mesa de gestininstitucional que permita tomar decisiones en los aspectos tcnicos, pedaggicose institucionales.

La planificacin del uso de las ADM por parte de docentes y estudiantes deberealizarse en funcin de prioridades pedaggicas y de las necesidades deenseanza de los diferentes cursos y grupos de trabajo.

Finalmente, se informar sobre el dispositivo de formacin y la organizacin delos prximos encuentros de ncleo.

Enlace para acceder a la documentacin, presentaciones y materialesnecesarios para el desarrollo del taller:https :// goo . gl / AUY 9 Xc