Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano – Año 2012Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano – Año 2012
Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano – Año 2011Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano – Año 2011
Joaquín Rojano De La Hoz
Docente Universidad de Córdoba
2012
1J. Rojano De la Hoz. 2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
19/04/23
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
En 1549-1762 se desarrolla la pedagogía eclesiástica, la de
los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola. Su objetivo
es formar al hombre disciplinado, con rigidez y
orden absoluto. La información era literaria en las
humanidades clásicas, las disciplinas se introducen como auxiliares del humanismo. En el siglo XVII con el liberalismo,
la escuela, es el medio ideológico y cultural para
educar en los valores sociales.
2J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
METASMETAS
Humanismo metafísico - religioso.
Formación del carácterDESARROLLODESARROLLO
De cualidades innatas
(facultades y carácter) a través de la disciplina
CONTENIDOSCONTENIDOS
Disciplinas y autores clásicos; resultados
de la ciencia
MÉTODOMÉTODO
Transmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y
repetición
MAESTROMAESTRO
(relación
vertical))
ALUMNOALUMNO
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. 3J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos desarrollados por los conductistas han probado ser
de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las
últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con el conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes
como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que
no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, se admite la gran influencia en la educación tradicional y la que
seguirá manteniendo.4J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO CONDUCTISTA
METASMETAS
Moldeamiento de la conducta técnico
productiva. Relativismo ético
DESARROLLODESARROLLO
Acumulación de
aprendizajes
CONTENIDOSCONTENIDOS
Conocimientos técnicos: códigos,
destrezas y competencias observables
MÉTODOMÉTODO
Fijación, refuerzo y control de aprendizajes
(objetivos “instruccionales”)
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
Maestrointerme-diario - ejecutor
ALUMNOALUMNO
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. 5J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
Los principios de la didáctica de Rousseau: Enseñar por el interés
natural del niño y nunca por el esfuerzo artificial, de ahí resulta
que sigan vigentes sus postulados de abandonar todo antes de
fatigar al niño y de desgastar su interés inútilmente, siendo
preferible que aprenda poco a poco, a que haga algo en contra
de su voluntad y libertadSu modelo pedagógico se basa en
dos principios normativos: La educación debe llevarse a cabo
conforme a la naturaleza y la primera educación debe ser
puramente negativa.
6J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO ROMÁNTICO
METASMETAS
Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad
individual
DESARROLLODESARROLLO
Natural, espontáneo y
libre
CONTENIDOSCONTENIDOS
Ninguna programación. Sólo la que el alumno
solicite
MÉTODOMÉTODO
Suprimir obstáculos e interferencias que
inhiban la libre expresión
ALUMNOALUMNO
MAESTRO MAESTRO (auxiliar)
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. 7J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO DESARROLLISTA
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al
niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la
meta de este modelo, es lograr que el niño acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje.
El maestro será un facilitador de experiencias.
8J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO DESARROLLISTA O COGNITIVO
METASMETAS
Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual,
según las condiciones biosociales de cada uno
DESARROLLODESARROLLO
Progresivo y secuencial a estructuras
mentales cualitativa y jerárquicamente
diferenciadas
CONTENIDOSCONTENIDOS
Experiencias que faciliten acceso a
estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios
contenidos de aprendizaje
MÉTODOMÉTODO
Creación de ambiente y experiencias de
afianzamiento según cada etapa. El niño
“investigador”
NIÑONIÑO
MAESTRO MAESTRO (facilitador -
estimulador de experiencias)
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. 9J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
Vigotski consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas).
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente.
10J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
MODELO SOCIAL
METASMETAS
Desarrollo pleno del individuo para producción
socialista (material y cultural)
DESARROLLODESARROLLO
Progresivo y secuencial
pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias
CONTENIDOSCONTENIDOS
Científico - técnico, polifacético y politécnico
MÉTODOMÉTODO
Variado según el nivel
de desarrollo de cada
uno y método de cada
ciencia. Énfasis en el
trabajo productivo
ALUMNOALUMNO
MAESTROMAESTRO
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. 11J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
NIV
ELES
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FLOREZ OCHOA, Rafael. Investigación Educativa y Pedagógica.
PEDAGOGÍA SOCIAL
Principios pedagógicos
PEDAGOGÍA CONDUCTIST
A
Principios pedagógicos Principios
pedagógicos
PEDAGOGÍA COGNITIVA
PEDAGOGÍA EXPERIENCIA
L
Principios pedagógicos
FORMACIÓN
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
CIENCIAS DE LA EDUCACION
Modelos pedagógicos estratégicos de
enseñanza(Saber)
Condiciones de Enseñabilidad
Condiciones de
aprendizaje
Diseños didácticos
ALUMNO MAESTROProceso real de enseñanza
SABER
Nivel I
(teórico)
Nivel II
(diseño estratégic
o)
Nivel III
(de intervenci
ón) 12J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR (1)
CONTEXTOCONTEXTO
ESCENARIO PROBLEMÁTICOESCENARIO PROBLEMÁTICO
VIDA COTIDIANAVIDA COTIDIANA VIDA ACADÉMICAVIDA ACADÉMICA
MISIÓNY
VISIÓN
NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO
Joaquín Rojano de la Hoz / Luis Carlos Pacheco. Universidad de Córdoba. Abril.99
MACRO MICRO
13J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
CONFORMACIÓN ESTRUCTURA CURRICULAR (2)
PROPÓSITO DE FORMACIÓNPROPÓSITO DE FORMACIÓN
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO
• Lluvia de preguntas problematizadoras de docentes estudiantes y comunidad en general.
• Transformación de las preguntas en enunciados o ejes temáticos (Interpretación académica).
•Clasificación de enunciados por afinidad temática para construir Bloques Programáticos (Unidades Didácticas)
•Clasificación de los bloques por afinidad programática para construir Núcleos temáticos y problemáticos.
Joaquín Rojano de la Hoz / Luis Carlos Pacheco. Universidad de Córdoba. Abril.99
14J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
¿QUÉ ES LO COMÚN?
¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE UNO Y OTRO?
¿QUÉ ES PROPIO DE UN GRUPO?
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METAS DE FORMACIÓN
RELACIONESPEDAGÓGICAS
EN EL CONTEXTOESCOLAR
CONTENIDOSY EXPERIENCIAS
MÉTODO, ESTRATEGIAS TÉCNICAS,
PEDAGOGÍCASY DIDÁCTICAS
PRÁCTICASEVALUATIVAS
RITMO DE DESARROLLO
DE LA EDUCABILIDADY LA ENSEÑABILIDAD
17J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
¿CUÁLES SON LAS METAS DE FORMACIÓN QUE TENEMOS EN MENTE Y ¿CUÁLES SON LAS METAS DE FORMACIÓN QUE TENEMOS EN MENTE Y
QUE PROMOVEMOS ACTUALMENTE EN LA ESCUELA?QUE PROMOVEMOS ACTUALMENTE EN LA ESCUELA?
¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS, ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS,
DIDÁCTICAS, TÉCNICAS Y DIDÁCTICAS, TÉCNICAS Y METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS
QUE MÁS USAMOS DIARIAMENTE?QUE MÁS USAMOS DIARIAMENTE?
¿DE DONDE PROVIENEN LOS ¿DE DONDE PROVIENEN LOS CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS
CON LOS QUE ACTUALMENTE PREPARAMOS DESARROLLAMOS LASCON LOS QUE ACTUALMENTE PREPARAMOS DESARROLLAMOS LAS
CLASES?CLASES?
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS EN TIEMPO Y EN INTENSIDAD CON ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS EN TIEMPO Y EN INTENSIDAD CON
LOS QUE TRABAJAMOS EN EL AULA Y QUÉ LOS QUE TRABAJAMOS EN EL AULA Y QUÉ
PARTICULARIDADES DE LOS ESTUDIANTES TENEMOS EN CUENTA?PARTICULARIDADES DE LOS ESTUDIANTES TENEMOS EN CUENTA?
¿CÓMO SON LAS ¿CÓMO SON LAS RELACIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE RELACIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE
FAMILIA, LOS MAESTROS, LOS ADMINISTRATIVOS, Y PERSONAL DE FAMILIA, LOS MAESTROS, LOS ADMINISTRATIVOS, Y PERSONAL DE
APOYO? APOYO?
¿CUÁLES SON LAS PRÁCTICAS ¿CUÁLES SON LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS MÁS COMUNES QUE EVALUATIVAS MÁS COMUNES QUE
UTILIZAMOS Y CON QUÉ PERIODICIDAD?UTILIZAMOS Y CON QUÉ PERIODICIDAD?
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LAS METAS Y EL PERFIL DE FORMACIÓN...LAS METAS Y EL PERFIL DE FORMACIÓN...
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LOS CONTENIDOS Y LAS EXPERIENCIASLOS CONTENIDOS Y LAS EXPERIENCIAS
EL RITMO DE DESARROLLOEL RITMO DE DESARROLLO
LAS RELACIONES PEDAGÓGICASLAS RELACIONES PEDAGÓGICAS
LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS...LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS...
19J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
FORMACIÓN UN EDUCADOR INTEGRAL, QUE
ARTICULA LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA, CON PERTINENCIA ENEL CONTEXTO Y CON ACTITUDÉTICA Y ESTÉTICA DE LA VIDA
RELACIONESDE CARÁCTER PEDAGÓGICO
DE RESPETO Y AFECTO ENEL ACOMPAÑAMIENTO A LA
CONSTRUCCIÓN, CONTRASTACIÓNY PROYECCIÓN DE
SABERES
CONTENIDOSPARTEN DE LAS PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORASDE LOS COLECTIVOS TOMADAS
DE LAS EXPERIENCIASCONTEXTUALES CONTRASTADAS
CON LOS EJES TEMÁTICOSDEL SABER
DISCIPLINAR
MÉTODODESARROLLA LOS
COLECTIVOS DOCENTES PARA LA PLANEACIÓN Y LA
ELABORACIÓN CONJUNTA Y EL DIÁLOGO DE LOS SABERES SOCIALES
CIRCULANTES DEL CONTEXTO DE
ESTUDIANTESY DOCENTES
EVALUACIÓNINTEGRA LOS CUATRO
PILARES DE LA EDUCACIÓN, MIRANDO EL SABER SER, HACER,
CONVIVIR Y CONOCER,QUE PROPENDE POR
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RITMO DE DESARROLLO
COMPRENDE LASPARTICULARIDADES
INDIVIDUALES Y LAS DELCONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y
UNIVERSAL. INTENTA LAARTICULACIÓN DE LOS SABERES
PREVIOS Y CIENTÍFICOS EN LOS TIEMPOS
PRESENCIAL E INDEPENDIENTE
MODELOPEDAGÓGICO
DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
20J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23
21J. Rojano De la Hoz. 2012
SUSTENTO TEÓRICOSE BUSCAN LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LOS MODELOS CLÁSICOS PARA ANALIZAR
CUÁLES SON LOS ACERCAMIENTOS QUE LOS DOCENTES TIENEN CON RESPECTO A LOS
MODELOS ESTABLECIDOS.
CON BASE EN ELLO SE LE DA UN NOMBRE AL MODELO, APROPIADO A LOS CONCEPTOS Y
AL QUERER DE LOS QUE PARTICIPARON EN EL EJERCICIO
SUSTENTO TEÓRICOSE BUSCAN LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LOS MODELOS CLÁSICOS PARA ANALIZAR
CUÁLES SON LOS ACERCAMIENTOS QUE LOS DOCENTES TIENEN CON RESPECTO A LOS
MODELOS ESTABLECIDOS.
CON BASE EN ELLO SE LE DA UN NOMBRE AL MODELO, APROPIADO A LOS CONCEPTOS Y
AL QUERER DE LOS QUE PARTICIPARON EN EL EJERCICIO
19/04/23
SUSTENTO TEÓRICO )(Tomado del caso de Ingeniería de
Alimentos)
EL MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE ALIMENTOS DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA, COMPARTE ELEMENTOS DE LAS
DISTINTAS CORRIENTAS DE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA COGNITIVA (FLÓREZ OCHOA, 1999):
DE LA PRIMERA CORRIENTE ASUME EL AVANCE PROGRESIVO Y SECUENCIAL DE LOS ESTUDIANTES A LA ETAPA SUPERIOR DE SU DESARROLLO INTELECTUAL DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y
CONDICIONES PARTICULARES, MEDIADO POR LOS AMBIENTES ESTIMULANTES DE EXPERIENCIAS..
DE LA SEGUNDA CORRIENTE COMPARTE LOS CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA DEL CONTENIDO DE LA CIENCIA DE AUSBEL (1978) SEGÚN LOS CUALES EL ALUMNO ES UN ACTIVO CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE Y EL
PROFESOR SUSCITA DUDAS E INTERROGANTES RESPECTO A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, RELACIONANDO EL TEMA CON
OPORTUNIDADES PARA ENSAYAR Y APLICAR EL NUEVO CONCEPTO. SE ASEGURA DE QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD DE
FORMULAR PROBLEMAS Y PROPONER SOLUCIONES.
DE LA CUARTA CORRIENTE (SOCIAL COGNITIVA) RESALTA LA INTERACCIÓN TEÓRICO PRÁCTICA Y LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS Y
DOCENTES PARA EL LOGRO DE RESULTADOS PRODUCTIVOS Y MATERIALES QUE INCIDEN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES EN LA SOCIEDAD
(INDUSTRIAL Y EMPRESARIAL).
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