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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES V EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR NOMBRE DEL CURSO: BIOQUÍMICA CÓDIGO: 0704111 DEPARTAMENTO: Química Facultad de Ciencias. TRABAJO PRESENCIAL: 4 TRABAJO INDEPENDIENTE: 5 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Química Orgánica.
2. DESCRIPCIÓN RELACION CURRICULAR
Conocer las principales moléculas que hacen parte de los organismos vivos y que
son indispensables para el funcionamiento de la célula, estudiar cada uno de los
procesos metabólicos en los que intervienen dichas moléculas que le permiten a los
seres vivos la obtención de energía y procesos útiles para el funcionamiento de la
célula, entender las bases bioquímicas de algunos procesos vitales.
3. OBJETIVOS
Estudiar las estructuras químicas componentes de la materia viva asi
como las interacciones de estos para dar origen a estructuras
organizas.
Estudiar las diversas reacciones químicas que se realizan en los seres
vivos y como se controlan.
Analizar las formas como la materia viva extrae energía del entorno
para mantener su existencia.
Establecer las bases bioquímicas de algunos procesos vitales.
4. METODOLOGÍA
Desarrollar metodologías que involucren activamente la participación del grupo
aplicando: lecturas previas a la clase, elaboración de talleres en clase y extra-clase,
seminarios, discusión de los resultados obtenidos en las prácticas de laboratorio,
revisión de literatura, todas estas actividades orientadas a motivar al estudiantes
durante el desarrollo de la asignatura y en su proceso de formación profesional.
5. EVALUACIÓN
La metodología de evaluación será realizada según el acuerdo pedagógico que se
realiza semestralmente con cada grupo.
6. COMPETENCIAS
SER
1. Liderazgo.
2. Responsabilidad y profesionalismo en la toma de decisiones.
3. Interés y motivación por lo que hace.
4. Capacidad para autoevaluación y retro-alimentar su quehacer, reconociendo
errores y dificultades.
SABER
1. Comunicación verbal y escrita.
2. Lectura y escritura.
3. Apropiación y actualización del conocimiento.
4. Manejo de los sistemas de información.
5. Manejar estrategias de autoaprendizaje.
SABER HACER
1. Trabajar en equipos inter-disciplinados.
2. Realización de procesos investigativos.
3. Identificación, planteamiento y resolución de problemas desde las
matemáticas y la estadística.
4. Análisis y síntesis.
5. Realizar informes y trabajos documentales.
6. Hacer transferencias de la teoría a la práctica.
7. Relacionar el conocimiento dentro del contexto histórico y epistemológico.
7. ACTIVIDADES PRESENCIALES E INDEPENDIENTES
TEMA ACTIVIDAD
PRESENCIAL HORAS
TOTA
L
ACTIVIDAD NO
PRESENCIAL HORAS
TOTAL
EX
PO
SIC
IÓN
DO
CE
NT
ES
ES
PO
SIC
IÓN
ES
TU
DIA
NT
ES
TA
LL
ER
ES
PR
ÁC
TIC
AS
EV
AL
UA
CIO
NE
S
CO
NS
UL
TA
S Y
DE
SA
RR
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LO
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CIC
IOS
EL
AB
OR
AC
ION
DE
TR
AB
AJ
O
PR
EP
AR
AC
IÓN
DE
SE
MIN
AR
IOS
UNIDAD 1
BIOQUÍMICA
EESTRUCTURAL
10 2 12 2 26 20 12 32
Agua, ph y
soluciones
amortiguador
as.
Carbohidrato
s, lípidos,
proteínas,
enzimas.
UNIDAD 2
BIOENERGÉ
TICA
4 3 1 8 6 3 9
Oxidación
biológica,
cadena
respiratoria,
fosforilación
oxidativa,
ciclo del
ácido cítrico
catabolismo
del acetil
CoA.
UNIDAD 3
METABOLIS
MO DE LOS
CARBOIDRA
TOS
Glucólisis,
gluconeogén
esis, vía de
pentosas
fosfato,
fotosíntesis.
6 3 1 10 6 3 9
UNIDAD 4
METABOLIS
MO DE
LÍPIDOS
4 3 1 8 6 3 9
Beta
oxidación,
omega
oxidación,
biosíntesis
de ácidos
grasos
saturados e
insaturados.
UNIDAD 5
METABOLIS
MO DE
AMINOÁCIDO
S
4 3 1 8 6 3 9
Biosíntesis
de
aminoácidos,
catabolismo
de los
esqueletos de
carbono de
los
aminoácidos,
ciclo de la
urea
UNIDAD 6
INTEGRACIÓ
N DEL
METABOLIS
MO CELULAR
4 4 5 6 4 12
Fermentación
alcohólica
Fermentación
acética
Fermentación
láctica
Diabetes
mellitus
Ciclo del
glioxalato,
plantas C3-C4
Ejercicio
muscular
intenso fija
cición de
nitrógeno
PRÁCTICAS DE LABORATORIOS
1. Determinación del pka y del punto isoeléctrico.
2. Aislamiento de la caseína y determinación del punto isoeléctrico.
3. Reacciones características de los carbohidratos.
4. Acción catalítica de la amilasa salival.
5. Determinación espectrofotométrica de las proteínas totales en suero.
6. Cinética enzimática de la catalasa.
7. Actividad de las enzimas succinato deshidrogenasa y malato
deshidrogenasa.
8. Actividad de la lipasa pancreática.
COMPETENCIA
UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 X X X X X X X X X X X
2 X X X X X X X X X X X
3 X X X X X X X X X X X
4 X X X X X X X X X X X
5 X X X X X X X X X X X
6 X X X X X X X X X X X
BIBLIOGRAFÍA
MATHEWS, C. Bioquímica. Tercera Edición. Addison Wesley.
MURRAY, R. Bioquímica de Harper XV Edición. Editorial el manual moderno,
México.
ROSKOSKY R. Bioquímica. Ed. Mc Graw Hill Interamericana Primera Edición.
LEHNINGER I, A. Elementos de Bioquímica. Cuarta edición. Editorial Omega S.A.
Barcelona.
STRYER, L. Bioquímica V Edición. Editorial interamericana Mc Graw Hill, Madrid.
MONTGOMERY. Bioquímica casos y textos. Séptima Edición Harcort Brace.
RAWN JD. Bioquímica. Internacional Mc Graw Hill. Madrid.
BOHINSKI R. bioquímica. Editorial Addison Wesley. Latinoamérica. México.
DIAZ SAGOYA JC, Hicks Gomez JJ. Bioquímica Mc Graw Hill Internacional, Madrid.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES V EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR NOMBRE DEL CURSO: CORDADOS CÓDIGO: 0703309 DEPARTAMENTO: Biología Facultad de Ciencias. TRABAJO PRESENCIAL: 5 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Invertebrados. 2. DESCRIPCIÓN
Dentro de los estándares curriculares en la educación básica y media Colombiana se
abordan una serie de temáticas entorno a la caracterización morfológica y sistémica
en la escala animal (S. digestivo, excretor, óseo etc.) además de otras, que implican
el entendimiento de procesos ecológicos y de conservación de la fauna silvestre; es
decir, que todo docente del área de ciencias naturales debe tener los conocimientos
básicos que le permitan el manejo de estas temáticas en su práctica; igualmente, debe
estar en capacidad de elaborar e implementar proyectos de investigación o proyectos
ambientales escolares que involucren la fauna vertebrada Colombiana
Por otra parte, para cualquier plan de conservación se requiere el desarrollo de
procesos de sensibilización y educación ambiental, en donde los educadores
ambientales deben contar con los conceptos básicos sobre la fauna a conservar, tener
capacidad de discernir entre individuos de diferente clase animal, caracterizar y
manejar las historias de vida de las especies sombrilla, idealizar actividades lúdicas y
de aprendizaje; todas estas son las habilidades a desarrollar o incentivar en la
asignatura de Cordados.
3. PROPÓSITOS GENERALES
Proporcionar los fundamentos teórico – prácticos necesarios para la caracterización
integral de los cordados (particularmente los vertebrados) desde el punto de vista
filogenético, morfofisiológico y taxonómico, proveyendo las bases conceptuales que le
permitan al estudiante, su aplicación en el desarrollo de procesos de educación
ambiental.
3.1 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Caracterizar concisamente los patrones estructurales de los cordados inferiores y superiores desde procordados hasta mamíferos.
Realizar estudios de anatomía comparada macro y microscópicamente.
Resaltar los aspectos característicos de la fauna nacional y regional de estos grupos de animales, desde el punto de vista de su historia natural, historias de vida y conservación.
Identificar taxonómicamente los diferentes grupos de estudio.
Desarrollar habilidades en la elaboración e implementación de proyectos de investigación y sensibilización ecológica que permitan la aplicación de conocimientos en el desarrollo de procesos de educación ambiental.
4. NUCLEOS PROBLÉMICOS
PROBLEMAS CONTENIDOS PREGUNTAS GENERADORAS
Núcleo
problémico 1.
Introducción al
estudio de los
cordados: los
protocordados o
cordados
inferiores.
a) Origen y relaciones filogenéticas
b) Patrones estructurales
c) Clasificación: Tunicados, Urocordados, Conodontocordados, Cefalocordados
Tiempo: Una semana
Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón estructural
animal.
¿Como se originó evolutivamente el
Phyllum Cordata?
¿Cuáles son las características
principales para catalogar un organismo
como cordado?
Núcleo
problémico 2. Los
vertebrados
a) Origen y relaciones filogenéticas
b) Patrones estructurales básicos
c) Esqueletos: naturaleza-estructura: Esqueleto apendicular
Esqueleto visceral
d) Anatomía regional y segmental
e) Sistemas orgánicos: Sistema muscular
Sistema nervioso y órganos de los sentidos
Sistema circulatorio
Sistema digestivo
¿Cuáles son las características que
catalogan a un organismo con
vertebrado?
¿Cuáles son los patrones estructurales y
sistémicos de los vertebrados?
Cuales son la diferencias anatómicas y
morfológicas de los sistemas vertebrados
en la escala animal?
¿Cómo operan fisiológicamente y
bioquímicamente los sistemas a escala
animal vertebrada?
Sistema urogenital
f) La piel y sus derivados: escamas, dientes.
Tiempo: Cuatro semanas
Metodologías aplicadas: Clase magistral, Seminarios – exposición de
cada sistemas (alumnos – docente), laboratorio patrón estructural
cordados (notocorda, tubo neural, cola postanal, hendiduras faríngeas),
laboratorio patrón estructural vertebrado (peces), laboratorio sistema
digestivo y circulatorio, Laboratorio sistema esquelético.
Núcleo problémico 3. Los peces: clase condrictia – osteictia
PECES CARTILAGINOSOS
a) Características generales b) Origen y relaciones filogenéticas c) Clasificación
LOS PECES ÓSEOS a) Generalidades
1. Dermatocráneo 2. Esplecnocráneo 3. Esqueleto axial 4. Esqueleto apendicular 5. Respiración y sacos aéreos
b) Clasificación: 1. Subclase Sarcopterigios
1. Crosopterigios 2. Dipnoos
2. Subclase Actinopterigios 1. Condrosteos 2. Subholosteos 3. Holosteos 4. Teleósteos
c) Estudio especial de los peces regionales: Riqueza, especies de interés y conservación en Colombia y el Tolima.
Tiempo: Dos semanas
Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón básico
peces, laboratorio sistemática de los peces andinos; exposición grupal
peces Colombianos.
¿Cuáles son las diferencias estructurales
entre los condrictios y osteicitios?
¿A través de claves taxonómicas
determine los peces óseos de un sitio
particular de los andes?
Núcleo
problémico 4. Los
anfibios
a) Generalidades 1. Esqueleto axial: el neurocráneo, el oído 2. El esplecnocráneo: el paladar, premaxilas, mandíbulas. 3. Las vértebras
¿Cuáles son las características básicas
que catalogan un organismo dentro del
grupo de los anfibios?
4. Esqueleto apendicular: cinturas y extremidades b) Origen y relaciones filogenéticas c) Clasificación:
1. Laberinthodontia 2. Lepospondylia 3. Lissamphibia 3.1. Proanura y anura 3.2. Caudata (Urodela) 3.3. Gymnophiona (Apoda)
d) Diversidad de los anfibios regionales: Riqueza, especies de interés y conservación en Colombia y el Tolima. Tiempo: Dos semanas
Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón básico
anfibio, laboratorio sistemática de anfibios andinos; exposición
grupal anfibios Colombianos
¿Qué diferencias existen entre los
diferentes ordenes de la clase anfibia?
¿A través de claves taxonómicas
determine hasta familia los anfibios de un
sitio particular de los andes?
Núcleo
problémico 5.
Reptiles.
1. Origen y relaciones filogenéticas a) radiación y clasificación b) Seminario I: Los dinosaurios: Características y extinción 2. Características de los reptiles vivientes: a) Patrones estructurales básicos 3. Clasificación :
a) Subclase anapsida: orden testina (chelonia) b) Subclase diapsida: orden squamata- suborden sauria,
amphisbaena, serpentes, esfenodonta, cocodrilia. 4. Estudio especial de la diversidad de los reptiles: Riqueza, especies
de interés y conservación en Colombia y el Tolima.
Tiempo: Dos semanas
¿Cuáles son las características básicas
que catalogan un organismo dentro del
grupo de los reptiles?
¿Qué diferencias existen entre los
diferentes órdenes de la clase reptilia?
¿A través de claves taxonómicas
determine hasta género los reptiles de un
sitio particular de los andes?
Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón básico
reptil, laboratorio sistemática de reptiles andinos (Serpientes);
exposición grupal reptiles Colombianos.
Núcleo
problémico 6. Las
Aves
1. Características generales a) Adaptación al vuelo b) El esqueleto: cráneo, columna vertebral, cinturas y extremidades c) Organología y fisiología d) Las plumas e) Reproducción f) Origen (Filogenia). Reptiles “avianos” 2. Clasificación: estudio especial de las aves colombianas y regionales:
Riqueza, especies de interés y conservación en Colombia y el Tolima.
3. Tiempo: Dos semanas 4. Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón básico
aviar, laboratorio sistemática de aves andinas; exposición grupal aves Colombianas
¿Cuáles son las características básicas
que catalogan un organismo dentro del
grupo de las aves?
¿Qué diferencias existen entre los
diferentes órdenes de la clase aves?
¿A través de claves taxonómicas
determine hasta familia las aves de un
sitio particular de los andes?
Núcleo problémico 7. Los mamíferos
1. Características generales a) Características estructurales b) El esqueleto, cráneo, columna vertebral, cinturas y extremidades. c) Adaptaciones especiales d) Organología y fisiología 2. Clasificaciones taxonómicas: a) Subclase prototerios b) Subclase metaterios c) Subclase euterios d) Distribución 3. Estudio especial de los mamíferos colombianos y regionales.
Tiempo: Dos semanas
Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón básico
mamífero, laboratorio sistemática de mamíferos andinos; exposición
grupal mamíferos Colombianos
¿Cuáles son las características básicas
que catalogan un organismo dentro del
grupo de los mamíferos?
¿Qué diferencias existen entre los
diferentes órdenes de la clase mamífera?
¿A través de claves taxonómicas
determine hasta orden los mamíferos de
una zona particular de Colombia?
5. METODOLOGÍA
El curso se llevará a cabo de una manera teórico –práctica, siempre mediante la interacción directa profesor-alumno y con la ayuda de medios audiovisuales. Para abordar cada temática, previo a la clase se dejaran consultas o lecturas de documentos guía de libros o artículos (los cuales pueden ser en Ingles); posteriormente se darán explicaciones en clases magistrales, las cuales serán apoyadas en lo posible con la proyección de acetatos o diapositivas en power point. De igual forma se utilizaran videos y el uso de herramientas informáticas. También se desarrollaran laboratorios semanales y una salida de campo de cuatro días a una región del país para la observación y registro de animales in situ y en cautiverio con el fin de contrastar los conocimientos teóricos. Por otra parte, se utilizaran otras estrategias como lecturas dirigidas, la preparación de seminarios o exposiciones, el desarrollo de ensayos experimentales y la observación directa en campo. Con respecto a lo anterior, además de las prácticas no programadas (oficiales), cada estudiante debe desarrollar un proyecto de investigación durante todo el semestre con el fin de consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los vertebrados.
5.1 ACTIVIDADES PRESENCIALES E INDEPENDIENTES
TEMA ACTIVIDAD PRESENCIAL TOTAL ACT- NO
PRESENCIAL
TOTAL
EX
PO
SIC
IÓN
DO
CE
NT
E
EX
PO
SIC
ION
ES
TU
DIA
NT
E
TA
LLE
RE
S
PR
ÁC
TIC
AS
LA
BO
R.
EV
AL
UA
CIÓ
N
CO
NS
UL
TA
S
TR
AB
AJO
S,
INF
OR
ME
S
EJE
RC
ICIO
S
NP1 6 3 9 4 4 8
NP2 6 2 12 1 21 8 4 4 16
NP3 4 6 10 4 2 2 8
NP4 4 5 1 10 4 2 2 8
NP5 4 6 10 4 2 2 8
NP6 4 5 1 10 4 2 2 8
NP7 4 5 1 10 4 2 2 8
80 64
6. COMPETENCIAS
SER: Liderazgo. Responsabilidad y profesionalismo en la toma de decisiones.
Muestra interés y motivación por lo que hace. Tiene capacidad de autoevaluarse y
retroalimentar su quehacer identificando errores y dificultades.
SABER: Comunicación verbal y escrita. Lectura y escritura. Apropiación y
actualización del conocimiento. Dominio en el manejo de sistemas de información.
Conocer estrategias de autoaprendizaje.
SABER HACER: Trabajo en equipo interdisciplinario. Conocimiento y realización
de procesos investigativos. Identificación, planteamiento y resolución de problemas.
Análisis y síntesis. Realizar informes. Hacer transferencia teórica a la práctica.
Aplicación en instituciones educativas.
7. EVALUACIÓN
Se evaluaran dos aspectos principales, una parte teórica referente a quiz esporádicos, mesas de discusión, controles de lectura, actividades en clase, y exámenes parciales; se desarrollaran cuatro parciales a través del semestre, los cuales pueden ser orales, escritos, con preguntas abiertas o estilo ICFES (Cada parcial terminada las siguientes unidades: Parcial 1: I y II; 2: III - IV; 3: V – VI; 4: VII) En la segunda parte se evaluará la contrastación práctica, la cual se hará en base a evaluaciones de desempeño en campo, informes de laboratorios, prácticas o salidas de campo y el informe de la investigación desarrollada a través del semestre; aquí se incluye también la revisión de literatura científica clásica y actualizada y su participación en seminarios y exposiciones.
BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA – GALVIS R. 2000. Ranas, salamandra y caecilias (Tetrapoda: Amphibia)
de Colombia. Biota colombiana 1 (3): 289-319.
BERNAL, M. H. 2002. Ranas y sapos del Municipio de Ibagué. Editorial Letra Nueva.
Ibagué
ANKEL-SIMONS, FRIDERUN. 2007. Primate anatomy: an introduction.
Academic Press.
CANEVARI, P., CASTRO, G., SALLABERRY, M. & NARANJO, L. G. 2001. Guía de
los chorlos y playeros de la región neotropical. Asociación Calidris
CUARTAS, C. & MUÑOZ, J. 2003. Marsupiales, cenoléstidos e insectívoros de
Colombia. Universidad de Antioquia.
DAHL, GEORGE, 1971. Los peces del norte de Colombia. INDERENA. Bogotá.
DEFLER, THOMAS RICHARD. 2004. Primates of Colombia. Conservation
International.
DUELLMAN, W. E. & L. TRUEB. 1986. Biology of amphibians. McGraw Hill. Inc.
New York.
DUNN, JON. L. & JONATHAN ALDERFER. 2006. National Geographic field guide
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EISENBERG, J. F. 1989. Mammals of the Neotropics, the Northern Neotropics:
Panama, Colombia, Venezuela, Guyana, Suriname, French Guiana. Volume 1.
University of Chicago Press.
Emmons, Louise H. & Francois Feer. 1999. Mamíferos de los bosques húmedos de
América tropical. FAN - Bolivia.
HICKMAN, C.; ROBERTS, L. S.; LARSON, A. 2007. Integrated principles of zoology.
12ª Edición. McGraw Hill.
HILTY, S. L. WL. BROWN. 2001. Guía de las Aves colombianas. Imprelibros S.A.
Colombia. Segunda Edición.
HILTY, STEVEN. 2005. Birds of tropical America: a watcher's introduction to
behavior, breeding, and diversity. University of Texas Press.
KARDONG K. V. 1998. VERTEBRADOS, anatomía comparada, función, evolución.
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LIESKE, E. & MYERS, R. 2001. Coral Reef Fishes: Indo-Pacific and Caribbean.
Princeton University Press.
LYNCH, J. D. 1999. Ranas pequeñas la biología de la evolución, y la especiación
en los andes colombianos. Rev. Acad. Colom. Cienc. 23 (86): 143-159
LYNCH, J. D 1998. La riqueza de la fauna anfibia de los andes colombianos
innovación y ciencia. 7 (4): 46-51
MALDONADO J., ORTEGA A., USMA J., VERGARA G., VILLA A., VASQUEZ L.,
PRADA S., & C. ARDILA. 2005. Peces de los Andes de Colombia. IAVH- Bogotá.
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MILLER S.& J. P HARLEY. 2006. Zoology. McGraw-Hill Science Engineering.
MUÑOZ, J. 2002. Los murciélagos vivientes de Colombia. Editorial Universidad de
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PIVETEAU, JEAN. 1999. Des premiers vertebras á l´homme. Edition Albin. Paris.
POUGH, F .H., J. B. HEISER & W.M. McFARLAND. 1966. Vertebrate life. Fourth
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Proctor, N. S. & Lynch, P. J. 2005. A field guide to North Atlantic wildlife. Marine
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RESTALL, R., RODNER, C. & LENTINO, M. 2007. Birds of Northern South America:
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ROMER, ALFRED SHERWOOD. 1966. Anatomía comparada (Vertebrados). 3ª
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SCHULTZ, LEONARD. 1944. The Catfishes of Venezuela. U.S. National Museum.
SCHULTZ, LEONARD. 1944. The Catfishes of Venezuela whit descriptions of thirty
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SETCHELL, JOANNA M. & DEBORAH J. CURTIS. 2003. Field and laboratory
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WEICHERT, CHARLES & PRESCH, WILLIAM. 1981. Elementos de anatomía de
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ZIES WILER, VINZENZ, 2002. Zoología especial de vertebrados. Tomo II.
Amniotas. Editorial Omega. Barcelona.
ZUG, G.R., 1993. Herpetology. Academic Press. sp. California.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES V EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: SOCIO HUMANÍSTICO NOMBRE DEL CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA I PREPARACIÓN FÍSICA CÓDIGO: 05031005 DEPARTAMENTO: Sicopedagogía Facultad de Ciencias de la Educación. TRABAJO PRESENCIAL: 2 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 PRERREQUISITOS: Ninguno 2. DESCRIPCIÓN - OBJETO DE TRABAJO
La actividad física traducida como Acondicionamiento Físico debe hacer parte de los
estilos de vida saludable, juega un papel importante en la prevención de enfermedades
crónicas no transmisibles. Para que se obtengan los beneficios debe hacerse
diariamente, por lo menos durante 30 minutos que pueden ser continuos o en
intervalos. Es importante que el ejercicio físico se maneje como un medicamento; por
tanto, en lo posible lo debe prescribir un profesional del medio.
La actividad física a través del acondicionamiento es parte integral de cualquier plan para asegurar a las personas una vida saludable. La gente debe integrar en su vida unos hábitos saludables que le permitan facilitar la pérdida de peso, disminuir la presión arterial, y en términos generales reducir el riesgo cardiovascular y de todas las causas de mortalidad. La actividad física regular, se considera entonces un componente importante de los denominados estilos de vida saludable.
Existe un consenso universal que implica lo relacionado con nutrición adecuada,
prácticas de ejercicio físico traducido en acondicionamiento físico, liberación de estrés,
eliminación de hábitos nocivos (tabaquismo, sedentarismo, malnutrición, agresividad,
ingesta excesiva de alcohol y/o de sustancias psicoactivas), una buena higiene
personal, salud sexual, las horas de sueño, todo esto encaminado a adoptar un estilo
de vida acorde con la modernidad que le permita a la persona vivir con calidad.
El acondicionamiento físico debe hacer parte de los hábitos saludables y que cada
persona debe adoptar un programa de ejercicio de acuerdo con sus necesidades y al
tiempo libre, teniendo en cuenta que por lo menos 30 minutos del día se reservan para
hacer ejercicio, tal como caminar, nadar, ciclismo, bicicleta estática, trotar, entre otros.
Se debe tener en cuenta que la práctica de ejercicio podría ser intermitente durante el
día, pero acumular un total mínimo de 30 minutos diarios (7 días por semana) y que
las actividades que promuevan el sedentarismo se deben evitar, como ascensores,
conducir vehículos, Internet por largo tiempo, etc.
3. ARTICULACIÓN DEL CURSO EDUCACION FISICA I PREPARACIÓN FÍSICA
Actualmente en nuestra sociedad existe una mayor conciencia de lo importante que
es la práctica regular de actividad física, que en conjunto con buenos hábitos
alimentarios puede ayudar a evitar o retardar la manifestación de enfermedades
cardiovasculares, osteoporosis, y todas las complicaciones de salud asociadas al
sobrepeso y la obesidad.
Con las expectativas de vida cada vez más altas, el cuerpo debe ser entrenado para
que en la vejez sea nuestro principal sostén. Un cuerpo que haya sostenido su salud
por la disciplina de la actividad física será siempre una de las razones por las cuales
existan, aun en las más avanzadas edades mentes lucidas al servicio de la humanidad.
Como futuros docentes, es de vital importancia que tengan claridad en los temas
referentes al buen desarrollo físico y manutención del organismo, no solo para su
bienestar personal sino para irradiar esto frente a las personas que se encuentran en
su quehacer cotidiano y profesional; además sirve como insumo en su futuro laboral
debido a la gran cantidad de estrategias lúdicas que allí se abordan, enfocadas al
desarrollo armónico e integral de los educandos. Las actividades lúdico-pedagógicas
están encaminadas a disipar en gran parte el stress generado por las largas sesiones
académicas y problemas de índole externo (familiar, afectivo sentimental, entre otras).
4. PROPÓSITOS DEL CURSO:
GENERAL
Concientizar a los estudiantes en cuanto a la importancia de mantener un óptimo estado de salud.
Propiciar a los estudiantes las indicaciones metodológicas necesarias para llevar a cabo un programa de preparación o acondicionamiento físico.
ESPECÍFICOS
Brindar una conceptualización amplia acerca de la importancia de la actividad física en nuestras vidas.
Identificar los procesos metodológicos generales y específicos en la organización y práctica de la actividad física aplicada a la lengua castellana.
Proyectar los conocimientos y habilidades adquiridas con prácticas específicas. Por medio de las actividades deportivas y recreativas propender por el
mejoramiento de las cualidades físicas y estilo de vida saludable Fomentar hábitos de higiene y salud. Conocer otras alternativas para la práctica de actividad física, en procura de
mejorar la salud. Aprender y ser capaz de utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC) para extraer información que pueda ampliar y enriquecer sus conocimientos, utilizando adecuadamente las referencias, así como elaborar trabajos adecuados a los contenidos estudiados.
5. PRESENTACIÓN DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE LOS NÚCLEOS
PROBLÉMICOS
DE BRIGARD MERCHAN, Juan Enrique. Manual del Movimiento. Instituto
Colombiano De Bienestar Familiar ICBF. Santa Fe de Bogotá D.C.1998
DE LAREINA MONTERO, Leopoldo, MARTINEZ DE HARO, Vicente manuela de
teoría y practica del acondicionamiento físico.CV ciencias del deporte. Madrid 2003.
Libro Digital.
EINSINGBACH, Thomas. La recuperación muscular. Editorial Paidotribo. Primera
edición .Barcelona 1998
FRITZ, Sandy. Fundamentos del masaje terapéutico. Editorial el sevier. 3ª edición
2005
LOPERZ CHICHARRO, j, FERNANDEZ VAQUERO a. Fisiología del ejercicio 3°
edición. Editorial panamericana 2003
MANUAL DE PRIMEROS AUXILIOS. Editorial Merck
MENDEZ GIMENEZ, Antonio. Técnicas de enseñanza en la iniciación del
baloncesto. INDE. España 2005
MORENO Juan y RODRIGUEZ Pedro. Hacia una nueva metodología en la enseñanza
de las habilidades a través del juego motriz y deportivo.Facultad de Educación
Universidad de Murcia. Libro digital.
MUÑOZ, Luis A. Aprendizaje motor Fundamentos teóricos. Universidad Sur
colombiana
MUÑOZ, Luis A. Educación Psicomotriz. Editorial Kinesis. 1998
PIMENOV, Mikhail pavlovich. Voleibol aprender y programar. Editorial Paidotribo 2ª
edición 2001
REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE VOLEIBOL. Reglas oficiales de voleibol. 2008
FEDERACION INTERNACIONAL DE BALONCESTO. Reglas oficiales. 2008
SECREATARIA DE EDUCACION PÚBLICA REPUBLICA DE CHILE. Actividad física
y salud 1. Licenciatura en educación física. Programas y materiales para el estudio.
2003-2004.
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. Autores varios. Educación continuada
en deporte y la recreación. Pereira 2004
LOPERZ CHICHARRO, j, FERNANDEZ VAQUERO a. Fisiología del ejercicio 3°
edición. Editorial panamericana 2003
6. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO EDUCACION FISICA I
Durante el desarrollo del núcleo de Educación Física I cada estudiante elaborará un
portafolio personal de aprendizaje que contendrá:
Los trabajos individuales realizados dentro y fuera del aula.
Auto-evaluación (meta cognición) del desarrollo de los procesos individuales y
grupales.
De la misma manera se propone elaborar un texto escrito en el cual los estudiantes
expliciten la importancia y pertinencia de la actividad física en el desarrollo armónico
del ser articulándolo con su futuro quehacer profesional.
7. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje, está basado en el ABP, que fomenta el
pensamiento crítico y reflexivo, desarrollando habilidades conocimientos y actitudes
buscando que el estudiante aprenda, en profundidad. El ABP fomenta en el estudiante
una actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando su autonomía, quien aprende los
contenidos sobre la propia experiencia de trabajo en la solución un problema, todo lo
anterior con un enfoque integral estimulando el trabajo colaborativo y participativo.
Adicionalmente se realizaran demostraciones de cada una de las actividades a
realizar, se conducirá a los estudiantes hacía el camino de la auto corrección de
acciones motoras y evaluación de actividades realizadas, así como propuesta de
variantes y ejercicios aplicados a los tema tratados para que puedan trasladarlos a
campo laboral.
8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS
NÚCLEO PROBLÉMICO N°1 RECREACIÓN
PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es el aporte de la recreación y sus
componentes al futuro profesional?
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS
Reconocer los
componentes y
dimensiones de la
Concepto de recreación.
Aplicación de la
recreación
recreación en el medio
educativo
¿Cuáles son las dimensiones y los
componentes de la recreación?
COMPETENCIAS
Cognitivas: Capacidad de análisis, síntesis y puesta en práctica lo relacionado a los
temas vistos en las sesiones de clase en relación con la recreación aplicada como
medio para fortalecer lazos de amistad.
Valorativas: Reflexionar en torno a los elementos fundamentales que implica las
actividades recreativas en el marco de la educación superior
Comunicativas: Diseñar un escrito en el cual estén inmersas actividades recreativas
con aplicación para las sesiones de clase durante las prácticas profesionales.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Análisis de la recreación como actividad integradora de saberes
Plenaria al rescate de los aspectos más relevantes del núcleo problémico.
Socialización de las conclusiones obtenidas.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Lectura crítica y valorativa a los materiales de consulta
Discusión al interior de los grupos de los materiales mencionados.
Elaboración de prácticas de campo dirigidas al desarrollo de dichas actividades lúdico-recreativas
ACREDITACIÓN
Participación en trabajos individuales y grupales.
Respuestas a las preguntas generadoras
Participación en la socialización temática.
Responsabilidad frente a la labor académica.
LECTURAS BÁSICAS
DE BRIGARD MERCHAN, Juan Enrique. Manual del Movimiento. Instituto
Colombiano De Bienestar Familiar ICBF. Santa Fe de Bogotá D.C.1998
MORENO Juan y RODRIGUEZ Pedro. Hacia una nueva metodología en la enseñanza
de las habilidades a través del juego motriz y deportivo.Facultad de Educación
Universidad de Murcia. Libro digital.
NÚCLEO PROBLEMICO N°2: EL CALENTAMIENTO Y EL ESTIRAMIENTO
PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es la importancia que poseen los estiramientos
y la sesión de calentamiento para el beneficio de la salud?
PROBLEMAS
El enfoque que toman las
sesiones de calentamiento
y estiramiento antes de
una actividad física
CONOCIMIENTOS
Calentamiento
Estiramiento
Actividad física
PREGUNTAS GENERADORAS
Porque se debe hacer una
buena sesión de calentamiento y
estiramiento antes de cualquier
actividad física?
COMPETENCIAS.
Cognitivas: Apropiarse de los elementos teóricos para la correcta ejecución de los
estiramientos y la sesión de calentamiento.
Identificar y explicar las diferentes formas de entrar en calor y de hacer sesión de
estiramiento
Valorativas: Reconocer las fortalezas y falencias que se presentan al momento de
iniciar cualquier actividad física
Comunicativas: Manifestar la opinión personal en torno a las formas existentes de
calentamiento y estiramiento para una sesión de acondicionamiento físico
ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN
Reflexión en torno a los beneficios de las sesiones de calentamiento y estiramientos previos a la actividad física
Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Aplicación de técnicas de dinámica grupal.
Elaboración de textos a partir de los materiales previamente estudiados.
Aplicación de estrategias que ayuden a la meta cognición de los materiales objeto de estudio.
ACREDITACIÓN
Apropiación de conceptos teóricos básicos demostrados a través de la participación activa a través de ejercicios propuestos
Aplicación de estrategias metacongnitivas que se puedan evidenciar en el desarrollo del proceso.
LECTURAS BÁSICAS
DE BRIGARD MERCHAN, Juan Enrique. Manual del Movimiento. Instituto
Colombiano De Bienestar Familiar ICBF. Santa Fe de Bogotá D.C.1998
EINSINGBACH, Thomas. La recuperación muscular. Editorial Paidotribo. Primera
edición .Barcelona 1998
NUCLEO PROBLÉMICO Nª 3: DESARROLLO DE LAS CUALIDADES FISICAS
PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es la importancia que tienen las cualidades
físicas en mi quehacer cotidiano y profesional?
PROBLEMAS CONOCIMIENTO PREGUNTAS GENERADORAS
Función de las cualidades
físicas en mi vida cotidiana
y profesional
Cualidades físicas
Entorno social y laboral
Calidad de vida
A qué se debe la importancia de
las cualidades física?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Cognitivas: Capacidad de análisis, síntesis y puesta en práctica lo relacionado a los
temas vistos en las sesiones de clase en relación a las cualidades físicas y la
cotidianidad
Valorativas: Valorar los aportes didácticos y pedagógicos que sustentan las
propuestas teórico-prácticas de las cualidades físicas en el medio en el cual nos
desenvolvemos a diario.
Asumir una actitud crítica frente al manejo y potencialización de mis cualidades físicas
para beneficio propio
Reconocer los aportes hechos a nivel individual en torno a la temática presentada.
Comunicativas: Diseñar una estrategia comunicativa con el fin de socializar las
conclusiones a las cuales los ha llevado la temática expuesta.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización.
Participación en trabajos individuales y grupales.
Respuestas a las preguntas generadoras
Ambientación como estrategia para dinamizar el encuentro en torno a la temática.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Aplicación de estrategias de autorregulación y metacognición por los participantes.
Elaboración de prácticas de campo dirigidas al desarrollo de las cualidades físicas
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Dinamismo evidenciado en el desarrollo de casa una de las sesiones.
Apropiación de los conceptos teóricos básicos del núcleo.
Efectividad y validez de los argumentos que sustentan las reflexionen hechas al Núcleo Problémico.
LECTURAS BÁSICAS
SECREATARIA DE EDUCACION PÚBLICA REPUBLICA DE CHILE. Actividad física
y salud 1. Licenciatura en educación física. Programas y materiales para el estudio.
2003-2004.
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. Autores varios. Educación continuada
en deporte y la recreación. Pereira 2004
LOPERZ CHICHARRO, j, FERNANDEZ VAQUERO a. Fisiología del ejercicio 3°
edición. Editorial panamericana 2003
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº4 FRECUENCIA CARDÍACA Y RESPIRATORIA
PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál la importancia de la frecuencia cardíaca y
respiratoria?
PROBLEMAS CONOCIMIENTO PREGUNTAS GENERADORAS
La frecuencia cardiaca y
respiratoria como signo
subjetivo de un mal estado
de salud física
Frecuencia cardiaca
Frecuencia
respiratoria
Toma de frecuencia
cardiaca y
respiratoria
Como sabemos a través de la
toma de la frecuencia cardiaca y
respiratoria mi estado de salud
física?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Cognitivas: Capacidad de análisis, síntesis y puesta en práctica lo relacionado a los
temas vistos en las sesiones de clase en relación a la frecuencia cardiaca y respiratoria
en mi cotidianidad
Valorativas: Adoptar a nivel individual y grupal algunas estrategias de aprendizaje
significativo para lograr entender la función vital del sistema cardio-respiratorio
Asumir una actitud crítica frente al proceso de calidad de vida actualmente y mi rol
frente a ello como futuro licenciado de lengua castellana.
Comunicativas: Presentar un trabajo en el cual estén inmersos los conceptos visto
en la sesión y los resultados obtenidos después de realizar las pruebas físicas.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Socialización de una de las propuestas estudiadas.
Profundización del tema evidenciado a través de la actitud asumida por el participante.
Diálogo de saberes para lograr el intercambio de ideas.
Ambientación como estrategia para dinamizar el encuentro en torno a la temática.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Respuestas a las preguntas generadoras
Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización
Práctica de campo orientada a la observación y análisis de los resultados después de la prueba física
Aplicación de estrategias de autorregulación y metacognición por los participantes.
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Participación en trabajos individuales y grupales.
Respuestas a las preguntas generadoras
Participación en la socialización de los resultados arrojados después de la prueba.
Responsabilidad frente a la labor académica.
LECTURAS BÁSICAS
LOPERZ CHICHARRO, j, FERNANDEZ VAQUERO a. Fisiología del ejercicio 3°
edición. Editorial panamericana 2003
DE LAREINA MONTERO, Leopoldo, MARTINEZ DE HARO, Vicente manuela de
teoría y práctica del acondicionamiento físico.CV ciencias del deporte. Madrid 2003.
Libro Digital.
SECREATARIA DE EDUCACION PÚBLICA REPUBLICA DE CHILE. Actividad física
y salud 1. Licenciatura en educación física. Programas y materiales para el estudio.
2003-2004.
MANUAL DE PRIMEROS AUXILIOS. Editorial Merck
NUCLEO PROBLÉMICO Nª 5: MASAJE TERAPÉUTICO
PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es la importancia que tiene la relajación y el
masaje terapéutico en mi quehacer cotidiano y profesional?
PROBLEMAS CONOCIMIENTO PREGUNTAS GENERADORAS
Función del masaje
terapéutico y la relajación
mi vida cotidiana y
profesional
Masaje terapéutico
Relajación
Entorno social y laboral
Calidad de vida
¿Cuál es la real importancia que
tiene la relajación y los masajes
terapéuticos para mi quehacer
personal y laboral?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Cognitivas: Capacidad de análisis, síntesis y puesta en práctica lo relacionado a los
temas vistos en las sesiones de clase en relación las técnicas de relajación y la
cotidianidad
Valorativas: Valorar los aportes didácticos y pedagógicos que sustentan las
propuestas teórico-prácticas de la importancia de las técnicas de relajación en el medio
en el cual nos desenvolvemos a diario.
Asumir una actitud crítica frente al manejo y potencialización de las técnicas de
relajación para beneficio propio.
Comunicativas: Diseñar una estrategia comunicativa con el fin de socializar las
conclusiones a las cuales los ha llevado la temática expuesta.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización.
Participación en trabajos individuales y grupales.
Respuestas a las preguntas generadoras
Ambientación como estrategia para dinamizar el encuentro en torno a la temática.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Aplicación de estrategias de autorregulación y metacognición por los participantes.
Elaboración de prácticas de campo dirigidas a potencializar las técnicas de relajación
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Dinamismo evidenciado en el desarrollo de casa una de las sesiones.
Apropiación de los conceptos teóricos básicos del núcleo.
Efectividad y validez de los argumentos que sustentan las reflexionen hechas al Núcleo Problémico.
LECTURAS BÁSICAS
FRITZ, Sandy. Fundamentos del masaje terapéutico. Editorial el sevier. 3ª edición
2005
LOPERZ CHICHARRO, j, FERNANDEZ VAQUERO a. Fisiología del ejercicio 3°
edición. Editorial panamericana 2003
DE LAREINA MONTERO, Leopoldo, MARTINEZ DE HARO, Vicente. Manual de
teoría y práctica del acondicionamiento físico.CV ciencias del deporte. Madrid 2003.
Libro Digital.
NUCLEO PROBLÉMICO Nª 6: DEPORTES
PREGUNTA GENERADORA: ¿La importancia de los deportes en el desarrollo de
hábitos saludables?
PROBLEMAS CONOCIMIENTO PREGUNTAS GENERADORAS
Los deportes en mi entono
social y laboral
Deportes individuales y
grupales
Manifestación de
valores a través de los
deportes
Entorno social y laboral
Calidad de vida
¿Realmente los deportes a nivel
formativo son una buena estrategia
para la enseñanza de hábitos
saludables?
¿Cómo articulo el deporte formativo
a mis cotidianidad?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Cognitivas: Correlación de la práctica de los deportes a nivel formativo para la
manutención del organismos y proyección de vida saludable a mi entorno
Valorativas: Valorar los aportes didácticos y pedagógicos que sustentan las
propuestas teórico-prácticas de la práctica regular de los deportes para la vida
Asumir una actitud crítica frente al manejo y potencialización de los beneficios de la
práctica de alguna disciplina deportiva de manera regular
Comunicativas: Diseñar una estrategia comunicativa con el fin de socializar las
conclusiones a las cuales los ha llevado la temática expuesta.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización.
Participación en trabajos individuales y grupales.
Respuestas a las preguntas generadoras
Ambientación como estrategia para dinamizar el encuentro en torno a la temática.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Aplicación de estrategias de autorregulación y metacognición por los participantes.
Elaboración de prácticas de campo dirigidas a concientizar el porqué de la práctica deportiva como medio eficaz contra factores de riesgo
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
Dinamismo evidenciado en el desarrollo de casa una de las sesiones.
Apropiación de los conceptos teóricos básicos del núcleo.
Efectividad y validez de los argumentos que sustentan las reflexionen hechas al Núcleo Problémico.
LECTURAS BÁSICAS
FEDERACION INTERNACIONAL DE BALONCESTO. Reglas oficiales. 2008
MENDEZ GIMENEZ, Antonio. Técnicas de enseñanza en la iniciación del
baloncesto. INDE. España 2005
PIMENOV, Mikhail pavlovich. Voleibol aprender y programar. Editorial Paidotribo 2ª
edición 2001
REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE VOLEIBOL. Reglas oficiales de voleibol. 2008
FEDERACION INTERNACIONAL DE BALONCESTO. Reglas oficiales. 2008
OTROS REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS GENERALES DEL NÚCLEO.
JUAN RAMON HEREDIA ELVAR, MIGUEL RAMON COSTA, RAUL GARCIA,
Clases colectivas para la salud? Reflexiones sobres aspectos conceptuales y
metodológicos. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 76
- Septiembre de 2004
HENRY RAMIREZ HOFFMANN (medico), Acondicionamiento físico y estilos de vida saludable. http://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol28No2/ejercicio.pdf
JAVIER JIMENEZ, MANUEL DIAZ, diccionario de educación física en primaria (I y II). Teoría y práctica del acondicionamiento físico.
BENNO BECKER Jr (medico), el efecto del deporte en el área emocional, www.efdeportes.com/ Año 3. Nº 12. Buenos Aires, Diciembre 1998.
CARLOS SAAVERDRA (CHILE), ejercicio físico y salud. www.efdeportes.com/Año 3. Nº 11. Buenos Aires, Octubre 1998.
ALBERTO NUVIALA NUVIAL. La acción tutorial en la actividad física. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 75 - Agosto de 2004
CARLOS SAAVERDRA (CHILE), SALUD, EJERCICIO FISICO Y NUTRICION. www.efdeportes.com/ revista digital · Año 4 · Nº 15 | Buenos Aires, 08/99
RAMON F. ALFONSO LOPEZ (cuba), el profesor de educación física: especialista
del ejercicio físico.www.efdeportes.com/revista digital | Buenos Aires | Año 5 - Nº 19 -
Marzo 2000
MABEL GUIDI, ética y motricidad deportiva en la formación
docente.www.efdeportes.com/ Año 2, Nº 4. Buenos Aires. Abril 1997
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES V EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR NOMBRE DEL CURSO: FÍSICA FUNDAMENTAL II: FLUIDOS CÓDIGO: 0702121 DEPARTAMENTO: Física Facultad de Ciencias. TRABAJO PRESENCIAL: 5 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Ninguno
2. DESCRIPCIÓN:
El conocimiento de las leyes físicas se constituye en una herramienta importante para
entender los fenómenos que en ella ocurren, constituyéndose la Física en la formación básica
científico investigativa.
El curso de Física Fundamental II: Fluidos comprende los fundamentos básicos para abordar
el estudio de los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Los líquidos fluyen bajo la gravedad
hasta ocupar las zonas más baja posibles del recipiente que los contiene. Los gases se
expanden hasta llenar su recipiente. Los fluidos forman parte del ambiente al igual que nuestro
cuerpo El licenciado en educación entendiendo el comportamiento de un fluido, mejora el
conocimiento sobre el mismo y las interacciones con el mundo que nos rodea.
El curso pretende a través de él y sus estrategias pedagógicas, generar en los estudiantes un
cambio de actitud, ante ellos, ante la institución, ante la comunidad y ante la vida misma.
Desarrollando así la capacidad de pensar, crear y de realizar actividades a nivel científico,
también mostrar la modernización de la educación a través del desarrollo de modelos
pedagógicos
3. OBJETIVOS
3.1 Generales
Proporcionar al estudiante conceptos básicos sobre la mecánica de fluidos y la
termodinámica, con el fin de capacitarlo para que pueda entender y explicar los
fenómenos que tienen ocurrencia en la naturaleza.
Obtener los conocimientos necesarios para abordar el análisis de situaciones reales
en temas como elasticidad, termodinámica y fluidos.
Establecer reglas de análisis para poder aplicarlos en la elaboración de prácticas de
laboratorio.
Maniobrar los instrumentos y dispositivos necesarios para registrar información de las
prácticas de laboratorio, para poder elaborar sus informes y dar las conclusiones de
sus observaciones
3.2 Específicos
Identificar los aspectos relacionado con: esfuerzo, tensión y módulos de elasticidad
Resolver problemas de fluidos en reposo o en movimiento aplicando sus leyes y
principios.
A partir a las leyes de la termodinámica el estudiante debe de describir y explicar el
comportamiento y propiedades térmicas de los materiales y los principios de trabajo y
energía que los rigen.
Reconocer el principio de conservación de la energía en líquidos en
movimiento.
Iniciar a los alumnos en el estudio de la termodinámica.
Estudiar procesos reales en base a los principios de la Termodinámica.
4. METODOLOGÍA
El desarrollo del curso de Física Fundamental II: Fluidos aborda la reflexión en torno a los
problemas y conocimientos incluidos en cada uno de las unidades propuestas, teniendo como
base las lecturas básicas, de referencia y los materiales de apoyo. En especial se tratarán
unidades temáticas que permitirán desarrollar en los estudiantes habilidades de trabajo en
equipo, liderazgo y relaciones humanas, comunicación verbal y escrita, identificación,
planteamiento y solución de problemas; habilidad en el manejo de la información; destreza en
el manejo de instrumental y mediciones experimentales; análisis y síntesis, manejo de datos;
apropiación de conocimientos y aplicaciones.
Se desarrollarán tres tipos de actividades: Desarrollo de clases magistrales, discusiones
presénciales, y desarrollo de actividades experimentales y lecturas de temas de los contenidos
y temas afines. Los estudiantes desarrollarán un taller, ejercicios y problemas en clase y fuera
de ella de los propuestos por los autores escogidos.
5. COMPETENCIAS
SER: Liderazgo, responsabilidad y profesionalismo en la toma de decisiones. Muestra
interés y motivación por lo que hace. Tiene capacidad de autoevaluarse y
retroalimentar su quehacer, identificando errores y dificultades.
SABER: Comunicación verbal y escrita. Lectura y escritura, apropiación y actualización
del conocimiento. Dominio en el manejo de sistemas de información. Conocer
estrategias de auto aprendizaje.
SABER HACER: Trabajo en equipo interdisciplinario. Conocimiento y realización de
procesos investigativos. Identificación, planteamiento y resolución de problemas desde
las matemáticas y la estadística. Análisis y síntesis. Realizar informes y trabajos
documentales. Hacer transferencia de la teoría práctica. Relacionar el conocimiento
dentro del contexto histórico y epistemológico, aplicación en Instituciones Educativas.
6. PLAN DE DESARROLLO DE CONTENIDOS CON ACTIVIDADES Y TIEMPO
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR UNIDADES TEMÁTICAS
No.
Unidad
Nombre Docencia
presencial
Estudio
individual
Total
Horas
I Elasticidad. Conceptos y leyes básicas 10 8 18
II Estática de fluidos 10 8 18
III Dinámica de Fluidos 15 12 27
IV Temperatura y teoría cinética de los
gases 15 12 27
V Leyes de la termodinámica 20 16 36
VI Propiedades y procesos térmicos 10 8 18
TOTAL 80 64 144
DESGLOSE DE UNIDADES EN TEMAS
El Curso de Física Fundamental II: Fluidos tiene una estructura acorde con los
objetivos a lograr y se ha dividido en 6 unidades que a continuación se describen.
UNIDAD I ELASTICIDAD, CONCEPTOS Y LEYES BÁSICAS.
En general abarca:
Elasticidad
Esfuerzo
Deformación
Módulo de elasticidad
Módulo de Young
Módulo volumétrico de Elasticidad
Módulo de Corte (o Cizalladura)
Preguntas generadoras
¿Qué es un material elástico?
¿Por qué se dice que un resorte es elástico?
¿Qué quiere decir limite elástico para determinado objeto?
UNIDAD II ESTÁTICA DE FLUIDOS
En general abarca
Densidad
Presión en un Fluido
Principio de Pascal
Presión manométrica
Flotación y principio de Arquímedes
Preguntas generadoras
¿Qué le ocurre a la densidad de un trozo de madera uniforme cuando lo cortamos en
cuatro partes iguales?
Explicar por qué las personas que caminan sobre la nieve utilizan raquetas de gran
área en los zapatos.
Si un submarino navega en agua dulce, ¿experimentaría una presión mayor o menor
que cuando lo hace en agua salada a la misma profundidad?
¿Por qué suben las burbujas de los refrescos?
Los globos de llenos de helio se elevan con muchísima facilidad cuando se dejan libres.
¿Cómo es posible que se eleven? ¿Por qué parecen flotar en el aire?
¿Cómo debe ser la relación de la presión de una llanta de bicicleta en comparación
con la presión de una llanta de carro?
¿El valor del empuje que recibe un cuerpo dentro del aire atmosférico depende de la
altura a la cual se halla el cuerpo?
¿En qué situación pesa más un cuerpo; cuando está en el aire o cuando está en el
vacío?
Dentro de agua pura, un huevo crudo se hunde, dentro de agua salada el mismo huevo
flota. ¿Por qué ocurre esto?
Se deposita un cubo de hielo en alcohol o en gasolina. ¿Flotará?
¿Por qué flota un barco que lleva objetos más densos que el agua?
UNIDAD III DINÁMICA DE FLUIDOS
En general abarca:
Caudal
Ecuación de Continuidad
Ecuación de Bernoulli
Efecto Venturi
Teorema de Torricelli
Resistencia al flujo de fluidos
Coeficiente de Viscosidad
Ley de Poiseuille
Flujo laminar, flujo turbulento y número de Reynolds
Preguntas generadoras
¿Explique, cómo es posible que puedas tomar una gaseosa con un pitillo?
¿Por qué y para qué los albañiles utilizan una manguera transparente con agua en su
trabajo?
¿Qué sucede a la presión interna de un fluido que corre por un tubo horizontal, cuando su rapidez aumenta porque el tubo se hace más estrecho?
¿Cómo se aplica el principio de Bernoulli al vuelo de los aviones?
La presión del gas dentro de un globo de caucho inflado siempre es mayor que la presión en el aire en el exterior. ¿Por qué?
¿Cuál es la diferencias entre flujo laminar y turbulento? Indique los valores del
número de Reynolds (Re) que los caracterizan.
¿Cuánto aumenta la densidad del aire cuando se comprime hasta la mitad de su volumen?
UNIDAD IV TEMPERATURA Y TEORÍA CINÉTICA DE LOS GASES
En general abarca:
Equilibrio térmico y temperatura
Escalas de temperatura Celsius y Fahrenheit
Termómetros de gas y escala de temperaturas absolutas
Ley de los gases ideales
Cálculo de presión ejercida por un gas
El teorema de la equipartición
Recorrido libre medio
Funciones de distribución de Maxwell-Boltzmann
Preguntas generadoras
¿Por qué una moneda se calienta cuando se golpea con un martillo?
¿Qué quiere decir que un termómetro mide su propia temperatura?
Un recipiente se llena con gas helio y otro con gas argón. Si ambos recipientes se encuentran a la misma temperatura, ¿cuáles moléculas tienen la velocidad rms más alta?
Si usted desea fabricar una loción para después de afeitar con una fragancia que tenga menor "probabilidad de desaparecer antes de aplicarla", ¿usaría una loción de masa molecular alta o baja?
Un gas se compone de una mezcla de moléculas de He y N2. ¿Las moléculas más ligeras de He viajan más rápido que las moléculas de N2?. Explique.
Aunque la velocidad promedio de las moléculas de gas en equilibrio térmico a cierta temperatura es mayor que cero, la velocidad promedio es cero. Explique.
¿Cuál es la razón de que un ventilador haga que usted sienta más fresco en un día caluroso?
La ingestión de alcohol hace que quien lo bebe se sienta más acalorado. Pero cuando el alcohol se fricciona en el cuerpo, disminuye la temperatura de este. Explique este último fenómeno.
Un líquido llena parcialmente un recipiente. Explique por qué la temperatura del líquido disminuye cuando el recipiente se vacía parcialmente.
Un recipiente que contiene un volumen fijo de un gas se enfría. ¿La trayectoria libre media de las moléculas de gas aumenta, disminuye o permanece constante en el proceso de enfriamiento? ¿Qué sucede con la frecuencia de choque?
Un gas se comprime a temperatura constante. ¿Qué sucede con la trayectoria libre media de las moléculas en este proceso?
Si un globo lleno de helio al principio a temperatura ambiente se pone en una congeladora, ¿su temperatura aumenta, disminuye o permanece constante?
¿Qué le pasa a un globo lleno de helio que se suelta en el aire? ¿Se expandirá o contraerá? ¿Dejará de ascender a cierta altura?
A temperatura ambiente, la velocidad promedio de una molécula de aire es de varios cientos de metros por segundo. Una molécula que viaje a esta velocidad debe atravesar una habitación en una fracción de segundo. En vista de lo anterior, ¿por qué el aroma de un perfume (u otros olores) tarda varios minutos en recorrer una habitación?
Un recipiente se llena con gas a cierta presión y temperatura de equilibrio. ¿Todas las moléculas del gas en el recipiente tienen la misma velocidad?
En nuestro modelo de la teoría cinética de los gases, las moléculas se consideraron como esferas que chocan elásticamente con las paredes del recipiente. ¿Este modelo es real?
UNIDAD V. LEYES DE LA TERMODINÁMICA
En general abarca:
Calor
Capacidad Calorífica
Fusión y vaporización
Primer principio de la termodinámica
Energía interna
Proceso cuasiestático
Máquina térmica
Eficiencia de una maquina térmica
Segundo principio de la termodinámica
Condiciones de un proceso reversible
Máquina de Carnot
Entropía
Preguntas generadoras
¿Es posible que dos objetos estén en equilibrio térmico sin estar en contacto
entre sí? Explique
Un pedazo de cobre se deja caer en un matraz con agua. Si aumenta la
temperatura del agua, ¿qué ocurre con la temperatura del cobre? ¿Bajo que
condiciones el agua y el cobre están en equilibrio térmico?
¿Qué pasaría si al calentarse el vidrio de un termómetro se expandiera más
que el líquido interno?
El alcohol etílico tiene aproximadamente la mitad del calor específico del agua.
Si a masas iguales de alcohol y agua en recipientes independientes se les
suministra la misma cantidad de calor, compare el aumento de temperatura de
los dos líquidos.
Brinde una razón por la cual las regiones costeras tienden a tener climas más
moderados que las regiones de tierra adentro.
UNIDAD VI. PROPIEDADES Y PROCESOS TÉRMICOS
En general abarca:
Dilatación térmica
Ecuación de Estado de van der Waals
Presión de vapor
Punto triple
Transferencia de calor
Conducción térmica
Radiación térmica
Preguntas generadoras
El hule tiene un coeficiente de expansión térmico negativo. ¿Qué ocurre con el
tamaño de un pedazo de hule cuando éste se calienta?
¿Por qué un gas diatómico tiene un contenido de energía mayor por mol que un gas monoatómico a la misma temperatura?
¿Qué pasa con la ecuación de Van der Waals cuando el volumen por mol, V, aumenta?
Un gas ideal está contenido en un recipiente a 300 K. Si la temperatura se incrementa a 900 K, ¿en qué factor cambia la presión en el recipiente?
De un horno a 200°C se saca un pequeño crisol y se sumerge en una tina llena
de agua a temperatura ambiente (este proceso se denomina templado). ¿Cuál
es la temperatura de equilibrio final aproximada?
7. BIBLIOGRAFÍA
7.1 BÁSICA
- Giancoli Douglas. Física: principios con aplicaciones. Cuarta Edición. Editorial:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
7.2 COMPLEMENTARIA
- Alonso Marcelo. Finn Edward J. Física Vol I y Vol II. Editorial Fondo educativo
Interamericano.
- Serway R.A. A. Física. Vol I y Vol II. Quinta edición. Editorial Mc. Graw Hill.
- Tipler P.A. Física para la ciencia y la tecnología (volumen 1 y 2). Quinta edición.
Editorial Reverté.
- Halliday Resnick. Física tomo I y tomo II. Quinta edición. Editorial CECSA.
- Hewitt Paul. Física Conceptual. Novena edición. Editorial Prentice Hall
- Feynman R.P. Física I y II. Editorial Addison-Wesley.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES V EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: SOCIO HUMANÍSTICO NOMBRE DEL CURSO: INGLÉS III NIVEL PREINTERMEDIO CÓDIGO: 0501785 DEPARTAMENTO: Español e Inglés Facultad de Ciencias de la Educación. TRABAJO PRESENCIAL: 4 TRABAJO INDEPENDIENTE: 6 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Inglés II Nivel Elemental Alto
2. DESCRIPCIÓN
El curso de Inglés 3 es una asignatura del programa de Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental que pretende ofrecer
a los futuros licenciados oportunidades para desarrollar las 4 habilidades
comunicativas: escucha, expresión oral, lectura y escritura y las sub-habilidades
gramática y vocabulario en la lengua inglesa. Durante este curso y los demás del
programa de Inglés de ésta licenciatura, se espera que los estudiantes desarrollen
efectivamente su capacidad comunicativa, usando el inglés para comunicarse en
situaciones diarias en forma oral y escrita.
Durante el trabajo realizado en el curso, se propenderá por el desarrollo individual,
social y profesional del estudiante, creando un ambiente en el cual el conocimiento de
la lengua inglesa permita al futuro licenciado acceder a nuevos conocimientos y así
ser más competitivo en el sector laboral.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO DE INGLES 3
Se espera que al finalizar este nivel, el estudiante esté en capacidad de:
Comunicarse eficientemente en forma oral como escrita, en un nivel pre-intermedio de acuerdo con sus circunstancias y el propósito que deba asumir en distintos momentos esperando que sus conocimientos sean los adecuados para el momento de proceso de aprendizaje de lengua extranjera que lleva hasta ahora.
Tener un conocimiento de vocabulario y gramática adecuado al nivel pre intermedio que le permita identificar, entender y responder en diferentes situaciones y contextos comunicativos. Estas situaciones requerirán cada vez de mejor conocimiento y manejo gramatical.
Demostrar el afianzamiento y fortalecimiento de hábito de auto-estudio y consulta en diferentes medios como estrategia para el mejoramiento de su competencia comunicativa en lengua extranjera.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
En Composición Escrita
Utilizar adecuadamente los conectores que existen en inglés. Entender y utilizar correctamente las normas que rigen la coherencia y la cohesión en Lengua Inglesa. Utilizar adecuadamente las cláusulas relativas en composiciones escritas. Utilizar adecuadamente los adverbios, verbos y adjetivos en oraciones complejas en inglés e identificarlos correctamente en contextos escritos y orales. Escribir textos como autobiografías, biografías, descripciones narrativas o ensayos pequeños.
En Comprensión de Lectura
Leer cuentos, libros e historias cortas en inglés con comprensión, efectividad y eficiencia y de acuerdo a su nivel pre intermedio. Ampliar sus conocimientos respecto a la cultura americana y británica, mediante videos, lecturas y ejercicios de discusión.
Demostrar el fortalecimiento de hábitos de lectura en lengua extranjera mediante el uso adecuado de estrategias enseñadas en clase que les permitan ampliar su conocimiento del idioma inglés de manera autónoma.
En Habilidad Oral
Utilizar adecuadamente las cláusulas relativas en situaciones de comunicación Oral
Desarrollar su capacidad crítica y reflexiva a través de la participación en actividades grupales sobre resolución de problemas, debates, conversatorios o seminarios.
Mejorar su expresión oral a través de la participación e interacción en diálogos, juegos de roles, narración de hechos, descripción de situaciones, exposiciones cortas.
Producir interacciones nuevas de acuerdo con sus necesidades de comunicación y utilizar las expresiones aprendidas.
Conocimiento Gramatical
Afianzar el uso adecuado de expresiones comunes en inglés para expresar sentimientos, expresiones de tiempo, expresiones sociales formales e informales, preguntas personales y expresar que se está interesado e de acuerdo con algo o con alguien. . En Manejo de Vocabulario
Conocer u usar adecuadamente un diccionario bilingüe sacando el mejor provecho de él para su aprendizaje. Utilizar adecuadamente expresiones sinónimos y antónimos.
En Comprensión Auditiva
Desarrollar su capacidad de escucha en Inglés para extraer información de conversaciones, entrevistas, canciones, etc, en un rango de dificultad propio de su nivel preintermedio.
4. METODOLOGÍA
Para el logro de los objetivos propuestos y el mejor aprovechamiento de las sesiones
de clase, se propone una metodología centrada en el trabajo consciente y responsable
por parte de los estudiantes. Se desarrollarán actividades de carácter individual y de
interacción grupal con énfasis en temas cotidianos, con la asesoría del profesor, quien
dará explicaciones, responderá preguntas y monitoreará el trabajo de los estudiantes.
Entre las actividades a realizar estarán:
Lectura de textos de ficción, obras literarias, artículos de prensa y revistas. Sesiones de escucha Práctica oral con entrevistas, diálogos, exposiciones, o temas de textos asignados. Consultas extra clase sobre diferentes temas. Estas consultas podrán llevarse a cabo en el Centro de Recursos. Recuento de historias basadas en la lectura de cuentos cortos y/o artículos. Reportes orales y escritos a partir de videos y/o documentales vistos en clase. Ejercicios de composición controlada, semi-controlada y libre. Desarrollo de algunas estrategias de comprensión de lectura. Trabajo individual Discusiones en parejas y pequeños grupos Desarrollo de guías de trabajo, y ejercicios Juegos o dinámicas en las que los estudiantes necesiten comunicarse en inglés. Trabajo de comprensión auditiva y de lectura de canciones o poemas.
Se pretende que los estudiantes usen el idioma Inglés en situaciones cotidianas y con
propósitos relacionados con el trabajo, el estudio, la vida en sociedad y el uso del
tiempo libre. En la licenciatura en Lengua castellana, el aprendizaje del idioma
extranjero les permitirá plantearse situaciones en las cuales se hace necesario el
comparar y contrastar la lengua materna y la lengua extranjera desde la perspectiva
de su preparación académica y su visión como futuros docentes.
La competencia comunicativa será adquirida por los estudiantes en forma progresiva,
a través de la realización de actos de habla de uso cotidiano, teniendo en cuenta las
distintas funciones del lenguaje en situaciones diversas. Para lograr tal competencia
se utilizarán documentos auténticos y semi-auténticos, y técnicas variadas tales como
la dramatización, el diálogo, etc.
La pronunciación se enseñará dentro del contexto (videos, cintas de audio, material
impreso para lectura oral). La gramática se enseñará contextualizadamente, a través
del análisis del discurso. La expansión de vocabulario se intensificará mediante la
lectura y composición escrita y oral, que debe ocupara un lugar importante dentro del
curso. Los elementos socioculturales son el marco permanente para el tratamiento de
los recursos lingüísticos (competencia comunicativa y componentes morfosintácticos).
5. CONDICIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS
El aprendizaje de una lengua extranjera requiere de tiempo y dedicación. Una de las
condiciones más importantes para que el curso logre los objetivos es que los
estudiantes se comprometan con su tiempo e interés por las actividades que se
desarrollarán dentro y fuera de la clase.
Para el buen desarrollo del curso, es necesario que los estudiantes tengan acceso
directo al centro de recursos para obtener información, hacer sus prácticas de
escucha, obtener textos y materiales auténticos, estudiar en los programas de
computador que existen, ver videos y películas en lengua extranjera etc. Es
necesario que los estudiantes realicen la gestión pertinente a la obtención del
permiso para hacer uso del centro de recursos.
El curso de inglés 1 no debe superar los 25 estudiantes matriculados. De lo contrario,
el proceso de aprendizaje se haría muy dispendioso dado que la intensidad horaria
semanal es muy baja.
6. CONTENIDOS TEMÁTICOS
Se propone cubrir las primeras 7 unidades del libro “NEW HEADWAY” nivel (Pre-Intermediate), texto del alumno y libro de trabajo.
UNIDAD 1
Getting to
know you
Revisión de tiempos verbales
Presente y pasado simple
presente y pasado progresivo,
formas del futuro simple.
Formación de preguntas
Describir situaciones. Hablar
acerca de eventos en presente
y pasado. Intercambiar
información personal. Escribir
cartas.
UNIDAD 2
The way we
live
Tiempo presente simple y continuo
Verbo tener: have- have got.
Entablar conversación,
Intercambiar información
Realizar descripciones
UNIDAD 3 Tiempo pasado simple y continuo
Expresiones de tiempo
Narrar historias y eventos de
forma oral y escrita.
It all went
wrong
Formación de sustantivos, verbos,
adjetivos. Uso de sufijos
UNIDAD 4
Let´s go
shopping
Expresiones de cantidad,
sustantivos contables y no
contables, artículos
Comprar artículos
Discutir sobre actitudes y
compras
Diligenciar formularios
UNIDAD 5
GAT do you
want to do?
Patrones verbales
Intenciones futuras
Adjetivos
Describir emociones y
sentimientos
Describir ambiciones y planes
Escribir tarjetas
UNIDAD 6
Tell me!
What´s it
like?
Expresiones para describir
Adjetivos en forma comparativa y
superlativa.
Sinónimos y antónimos
Cláusulas relativas
Describir lugares
Comparar pueblos y ciudades
Dar y seguir direcciones
UNIDAD 7
Famous
couples
Presente perfecto y pasado simple
Expresiones para usar presente
perfecto
Revisión de tiempos verbales
Participios pasados
Adverbios
Pares de palabras
Formular y responder
preguntas en forma larga y
corta.
Encontrar información
Participar en entrevistas
Redacción de biografías.
7. EVALUACIÓN
La evaluación de los cursos tendrá elementos similares durante los cuatro niveles de
inglés haciéndose más compleja en la medida en que se van afianzando los temas.
La evaluación que se propone funcionará de la siguiente manera:
Tres exámenes escritos de progreso con un valor del 10% cada uno. Se propone el primer examen de progreso al final de la unidad 3, el segundo examen de progreso al final de la unidad 5 y el tercer examen de progreso al final de la unidad 7. Tres sesiones de asesoría oral sobre tres cuentos o historias leídas de acuerdo con el nivel con un valor del 10% cada asesoría. Participación en clase y actividades de clase, tales como diálogos, debates, solución de problemas, composiciones, ejercicios de escucha, pequeños quizes etc. con un valor del 40%.
Los exámenes escritos de progreso evaluarán el afianzamiento de los conocimientos
en lengua extranjera y tendrán las siguientes características y porcentaje en la
evaluación:
1 componente de comprensión de lectura
20% Calificado de 1 a 5
1 componente de composición escrita 20% Calificado de 1 a 5
1 componente de comprensión auditiva
20% Calificado de 1 a 5
1 componente de manejo de vocabulario
20% Calificado de 1 a 5
1 componente de manejo gramatical 20% Calificado de 1 a 5
Las sesiones de asesoría oral tienen por objeto la identificación de los problemas y
avances que los estudiantes tienen en su proceso. Estas asesorías orales tendrán
como eje temático los cuentos o libros leídos durante el curso o temas sobre los cuales
los estudiantes busquen información de su interés. Las tres sesiones de asesoría oral
se calificarán bajo los parámetros establecidos en las tablas siguientes de
convenciones, porcentaje y descripción del progreso de los estudiantes:
Vocabulary 20% Calificado de 1 a 5
Fluency 20% Calificado de 1 a 5
Accuracy 20% Calificado de 1 a 5
Understanding 20% Calificado de 1 a 5
Pronunciation 20% Calificado de 1 a 5
Table 1. Conventions to interpret the oral proficiency Score. VOCABULARY
1 Unfinished answers due to lack of resources. Speaking ability limited
to a few words.
2 Student understands words but not sentences. Narrow range of
vocabulary.
3
Student evidently understands basic English sentences and is able to
respond if only in words or short well constructed phrases or
sentences. Student understands much more that he/she can
communicate, but makes an effort. Sometimes is evident that he/she
translates
4 Understanding basic English, vocabulary deals with everyday
common terms
5 Ease of expression, considerable vocabulary.
FLUENCY
1 Generally not comprehensible due to pauses, lack of understanding,
limited vocabulary and lack of accuracy. No response, or expressed
inability to answer. Too much time to answer.
2 Able to operate in only a very limited capacity. Needs constant
restatement of questions, even simple questions.
3 Comprehensible with errors, pauses, and rephrasing.
4 Some fluency but hesitant.
5 Ease of expression, considerable fluency
ACCURACY
1 Generally lack of grammatical control.
2 Poor command of the language marked by frequent serious errors of
syntax.
3 Grammar and sentence construction are poor but understandable.
4 Can respond in some sentence forms, even if grammar and structure
are not perfect. However, some successful self-correction.
5 Good command of the language. Few errors of syntax.
BIBLIOGRAFÍA
SOARS, Liz & John y CASTLE, Matt. New Headway Pre Intemediate .Oxford University Press. 2000
Libro del estudiante, libro de trabajo y cintas de audio.
Reference Books from the Resource Center for Further Practice and Expansion of Class Topics
1. Shaw, K. (1992). Collins Cobuild. English Grammar Exercises. Harper Collins Publishers.
2. Firman, S., & Bosewitz, R. (1988). Penguin students’ Grammar. Penguin Books.
3. Azar, B., & Azar, D. (1993). Fundamentals of English Grammar.
4. Murphy, R. (1992). English Grammar in Use. Ca: CUP.
5. Hewings, M. (1999). Advanced Grammar in use. Ca. CUP.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES V EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: SOCIO HUMANÍSTICO NOMBRE DEL CURSO: INSTITUCIONES EDUCATIVAS CÓDIGO: 05031004 DEPARTAMENTO: Sicopedagogía Facultad de Ciencias de la Educación. TRABAJO PRESENCIAL: 2 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 PRERREQUISITOS: Ninguno
2. DESCRIPCIÓN - OBJETO DE TRABAJO CURRICULAR
Corresponde en esta asignatura la ampliación y profundización en el conocimiento
de los procesos y estrategias utilizadas en el manejo y desarrollo de las
instituciones educativas para quienes se inician como profesionales en la docencia
en la modalidad de educación presencial, ante el amplio contenido temático que
desarrolla cada uno de los programas y que de alguna manera llevan en gran parte
al futuro docente en ejercicio, a valorar más su profesión desde su especialidad,
ignorando lo trascendental que para este significa el amplio conocimiento de las
leyes, decretos y además reglamentaciones jurídica-legales educativas que con
lleva la práctica de la docencia.
3. PERTINENCIA CURRICULAR
La asignatura instituciones educativas pretende verificar y construir conocimientos
a partir de teorías ya elaboradas que en el presente orienten y generen procesos
de comprensión desde la misma fase teórica hasta llegar a la fase interpretativa,
argumentativa y propositiva que es el secreto donde reside gran parte de lo que se
ha querido plantear puesto que no solo es en el que sino también en el cómo se
pone en evidencia la magnitud de reglamentación que permanentemente está
saliendo y condicionando el quehacer docente. La educación integral catalogada
así, puesto que es el punto de partida da la construcción socio-política de cualquier
individuo requiere hoy más que nunca de un docente polifacético y
multidimensional, en donde el conocimiento amplio y profundo de la legalidad
educativa sea la base sustentadora de su quehacer diario en el desarrollo de su
profesionalidad dentro y fuera de la institución.
La ignorancia de la gran mayoría de colegas sobre los derechos y deberes legales,
las nuevas teorías y los nuevos constructos está siendo un reto frente a un amplio
conocimiento de una gran minoría que ha manipulado la educación, lo cual ha
permitido un desequilibrio injusto e irracional de las vivencias surgidas dentro del
seno comunitario de la misma. Hoy la comunidad internacional convoca a la
docencia actual a un crecimiento en cuanto a conocimiento y manejo global de la
pedagogía con miras a una vivencia real y autentica de lo que es, sabe y hace
como también a un ejercicio autónomo y dinámico de lo que históricamente se ha
catalogado como educación.
4. OBJETIVO GENERAL
Comprende desde el punto de vista de la normatividad, las exigencias y demandas
que le sociedad actual está haciendo a la institución educativa, y las estrategias
que esta ha de asumir en un mundo globalizado y cada vez más incierto de calores
y posturas filosóficas.
OBJETIVOS DE TRABAJO
1. La identificación de las diferentes posturas sociales trente a la normatividad
educativa actual a nivel internacional, nacional, regional, local e institucional
con referencia a la supra e infraestructura del servicio ofrecido.
2. El reconocimiento de la incidencia del proyecto educativo institucional en
cuanto a su organización, reglamentación, distribución y ejecución de este
en la formación contextual del estudiante.
3. El análisis de las orientaciones e innovaciones curriculares actuales y su
referencia a los diversos criterios de evaluación y promoción gestados al
interior de diferentes niveles de la educación.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO Y
METODOLÓGICO
Se tiene presupuestado el uso de la constitución política de Colombia como materia
prima de este curso. Así mismo, la reglamentación y demás normatividad actual,
que con lleven al grupo en estudio a la convalidación del os diferentes procesos
educativos, a una conceptualización y comprensión significativa de la realidad
actual frente a la ley.
El modelo pedagógico social cognitivo será el camino por transitar, en la cual el
desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante
será la vía para la producción permanente y contextualizada guiándolo a “zonas de
desarrollo próximo”. La vía metodológica utilizada será el uso de talleres,
aplicabilidad de la normatividad a casos prácticos, utilización de Moodle como
recurso tecnológico, los cuales se convierten en los productos que sustentaran lo
aprendido en cada ámbito. De allí que la permanencia en la clase, la participación
y aportes, los conceptos previos, entre otros evidencias servirán para la
autoconstrucción y alcance de los logros propuestos del curso.
6. PROPUESTA TEMÁTICA
AMBITO 0: DIAGNÓSTICO Y PROYECCIÓN GENERAL DEL CURSO
LOGRO DEL TRABAJO
El reconocimiento pormenorizado del grupo, la forma de trabajo y lo propuesto a
través del mismo, así como de las expectativas que de él se demande.
COMPETENCIA INDICADORES NUCLEO PROBLÉMICO
TIEMPO
Comunicativa - Capacidad de escucha.
- Nivel de argumentación.
- Actitud, apertura e innovación.
Acuerdo pedagógico: - Presentación del
PIC. - Metodología. - Criterios de
evaluación y calificación.
- Estrategias de enseñanza-aprendizaje: mapas conceptuales, artículos, mapas mentales, redes conceptuales, cuadro sinóptico, mente facto.
SEMANA 1
LECTURAS PROPUESTAS: en concordancia con las temáticas anteriores.
PRÁCTICA DE CAMPO: ejercicios para la elaboración de mapas conceptuales,
artículos, mapas mentales, redes conceptuales, historio gramas, paneles,
exposiciones, mesa redonda, etc.
PLATAFORMA MOODLE: ver cartografía mental, pagina Web colombiana Aprende,
entre otros.
AMBITO 1: ¿CÓMO LAS POLITICAS Y EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL ESTÁN
DETERMINANDO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I)?
OBJETIVO DE TRABAJO: la comprensión contextualizada de la incidencia actual de
las políticas educativas internacionales en el sistema educativo colombiano y sus
consecuencias en el proyecto educativo institucional en la generación de un prototipo
de escuela global y competitiva.
COMPETENCIA INDICADORES NÚCLEO PROBLÉMICO TIEMPO
Interpretativa - Adquisición de la normatividad solicitada.
- Uso y manejo correcto de la normatividad en estudio.
- Calidad de presentación de informes.
1. POLITICAS EDUCATIVAS: - Políticas educativas
internacionales. - Atribuciones educativas
constitucionales. - Plan nacional de desarrollo
(ley 1151/007). - Ley general de educación
(ley 115/94, Dto. 1860/94). - Sistema general de
participaciones (ley 715/001, decretos 0159/002, 230/002, 1859/003, entre otras).
- El plan decenal de educación (2006-2015).
- La revolución educativa.
- El plan 2025 (Depto. Tolima)-
2. SISTEMA EDUCATIVO: 3. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL: - Contexto general y
escritura. - Gobierno escolar. - El manual de convivencia
(ley 1064/006, 1098/2007, 734/002 y ley 1010/006, Dto 1286/005, 375/97).
SEMANA 2 A 7
- Calendario académico y organización del tiempo (Dto1850/004).
PREGUNTAS GENERADORAS
- ¿de qué manera las políticas educativas de los organismos multilaterales en
Latinoamérica han determinado el rumbo del quehacer educativo en nuestro
país?
- es posible evidenciar a través de un sistema educativo la incidencia de las
políticas internacionales de los grupos multilaterales ¿por qué? ¿de qué
manera?
- ¿de qué formas el nuevo proyecto educativo institucional está afectando la vía
académica de nuestro país? ¿Cómo ha estado generando en la institución
educativa un perfil educativo descontextualizado? ¿porque? ¿Cómo se está
dando?
- ¿es posible construir una propuesta educativa en donde la paciencia
pedagógica escolar supere los muros de la intransigencia normativa e
impositiva gubernamental? ¿porque?
PRÁCTICA DE CAMPO
Solución de casos aplicativos a: ley general de educación (115/49). Sistema
general de participaciones (ley 715/002). Ley 1064/006, 1098/2007, 734/002 y ley
1010/006, decretos 1286/005, 375/96 y 1850/004. Guía proyecto educativo
institucional.
LECTURAS PROPUESTAS
1. El control sobre los contenidos de la educación: un atentado contra la
autonomía escolar. Centro de estudios e investigaciones docentes CEID
FECODE, Bogota.2006.
2. Aproximación al concepto de política: una mirada desde el observatorio
nacional de políticas en evaluación educativa ONPE. Boletín N. 3.UPN. 2005.
3. DELORS, Jacques (1996). Los cuatro pilares de la educación. en: la educación
encierra un tesoro. Editorial Santillana siglo XXI.
4. MEJIA, Marco Raúl (2009). La calidad de la educación, una búsqueda
polisémica en tiempos de globalización: de la reestructuración capitalista de la
escuela. Revista educación y cultura. N°. 82. FECODE.
5. MARTINEZ Boom, Alberto (2003). La educación en América latina: de políticas
expansivas a estrategias competitivas. En: revista colombiana de educación.
N°. 44. FECODE.
6. El proyecto educativo institucional. En: guía para la construcción de planes
operativos por parte de las comunidades educativas. Ministerio de educación
nacional. 1996. Documento de circulación interna.
7. RODRIGUEZ CESPEDES, Abel (2003). Un análisis de la revolución educativa.
En: revista colombiana de educación. N°. 44. FECODE.
8. Plan decenal de educación 2006-2016. www.plnadecenal.edu.co
9. ARROYAVE ARANGO, Raúl. 2007. El segundo plan decenal de Uribe Vélez y
el plan cisión Colombia segundo centenario 2019, dos puntales en la agenda
de recolonización imperialista sobre nuestra patria. En: revista educación y
cultura. N°. 74. FECODE.
AMBITO 2: ¿CÓMO EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIE)
INFIERE EL CURRÍCULO Y LAS ÁREAS ESPECÍFICAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
OBJETIVO DEL TRABAJO
El reconocimiento y postura crítica respecto del sistema institucional de evaluación
(SIE) como posible garante y facilitador en el desarrollo del conocimiento de cada
disciplina especifica n el quehacer escolar para la formación contextual del estudiante.
COMPETENCIA INDICADORES NUCLEO PROBLÉMICO TIEMPO
Argumentativa - Manejo acertado de la normatividad aplicada al PEI.
- Apropiación teórico-práctica referida al área específica.
- Manejo temático.
- Adquisición de información complementaria.
1. CURRICULO, PLAN DE ESTUDIO Y AREA - Currículo especifico. - Lineamientos
curriculares generales y específicos.
- Estándares básicos de competencia.
- Competencias en el aula de clase, ciudadanas, laborales y científicas.
2. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN - Para estudiantes
(decreto 230/002 y 3055/002 vs decreto 1290 de2009).
- Para docentes (ley 962/005 y 797/004. Decretos 3982/006,
SEMANAS 8 a 15
3782/007, 1278/2002 y 1279/002).
- Para la institución educativa: ruta de la calidad (autoevaluación institucional-plan de mejoramiento institucional- seguimiento y evaluación de los resultados del plan de mejoramiento institucional) guía 34 para el mejoramiento institucional.
PREGUNTAS GENERADORAS
- ¿Por qué una institución educativa para su direccionalidad es inconclusa
cuando determina culturalmente su currículo? ¿cómo influyen en las prácticas
académicas los lineamientos curriculares específicos en el plan de estudio y de
área?
- ¿Cómo inciden la vivencia de los estándares educativos en la formación
política, social, económica y cultural en la generación actual?
- ¿de qué manera las competencias básicas se han convertido en herramientas
de imposición de las entidades transnacionales a los diferentes entes
educativos?
- ¿de qué manera está concebida la evaluación? ¿Por qué la han convertido en
factor determinante de las policías educativas actuales? ¿en qué sentido es
producto del pensamiento neoliberal?
- ¿qué cambios significativos se están dando en Colombia, en las prácticas y
discursos pedagógicos a partir de la expedición y adaptación del decreto 1290
de 2009 en la educación básica y media?
PRÁCTICA DE CAMPO
1. LOZADA, Álvaro (2004). El currículo y las competencias. En: competencias
básicas aplicadas al aula. Editorial ABC. Bogotá.
2. PANQUEVATARAZONA, Javier (2005). Implicaciones de las competencias den
el diseño curricular. Universidad javeriana. Facultad de educación. Bogotá.
3. GOMEZ CAMPO, Víctor Manuel (2007). Examen crítico al término
“competencias en educación y evaluación”. En: revista educación y cultura.
FECODE.
4. Concepciones que evolucionan. En: lineamientos generales de procesos
curriculares. Ministerio de educación nacional. Documento 1. 1998.
5. Lineamientos curriculares específicos. 1996 ministerio de educación nacional.
Editorial magisterio. Colombia (ver en internet).
6. Estándares educativos – compilación. ABC del educador. Ediciones SEM.
Servicios educativos del magisterio. 2002.
7. DIAS BORBON, Rafael (2005). Políticas educativas y evaluación en la era
neoliberal. En: revista opciones pedagógicas. N°. 29 y 30.
8. Origen y necesidad del decreto ley 1278 de 2002.adelate maestros. 2008.
7. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE ACREDITACIÓN DEL CURSO
En concordancia con el acuerdo 023 y 024 de 1995 emanado por el consejo superior
de la universidad del Tolima, se establecen los siguientes criterios para la
evaluación del curso:
1. El estudiante que no esté presente en el acuerdo pedagógico, se hará
responsable y asumirá de manera individual o que allí se halla determinado.
2. La no asistencia del estudiante a la respectiva clase lo hace responsable de las
actividades para socializar, evaluaciones y demás compromiso que se hagan
en el desarrollo de la misma, por lo cual ausencia no justificada se denotara con
un NP.
3. Los informes o trabajos deberán presentar se únicamente sobre la fecha
pactada. La no presentación de los compromisos asignados a la clase, deberán
ser entregados de manera INDIVIDUAL al docente en la siguiente clase: los
cuales si se ha justificado su ausencia por parte del estudiante de calificará de
un a cinco, caso contrario se calificará de uno a tres punto cinco.
4. La entrega parcial y no completa de informes y trabajos, como de actividades,
serán sometidos a la calificación que a ello de lugar tal situación.
5. Como en el PIC se establecen los materiales y demás recursos necesario para
cada encuentro, es responsabilidad del estudiante adquirirlos en un tiempo
prudencial y traer los a la clase.
6. Para la calificación de informes y demás actividades, tendrán en cuenta altas
capacidades de redacción, argumentación, ortografía y calidad de
presentación.
7. Cada reclamo para ser justificado deberá tener como soporte el respectivo
informe o trabajo calificado.
8. Por ningún motivo la actividad desarrollada en grupo o de manera individual,
será modificada por otra.
9. Cada estudiante presentara una carpeta con las evidencias de cada uno de los
dos talleres propuestos en el primer encuentro de la séptima y la quinceava
semana.
10. Al finalizar la séptima y quinceava semana de clase el estudiante deberá
presentar un escrito que relacione las lecturas, actividades desarrolladas y
preguntas generadoras teniendo como base los criterios para ello establecidos.
11. Para cada uno de los ámbitos se realizara por lo menos dos controles de lectura.
12. La calificación final será la sumatoria única de la carpeta de evidencias, los
controles de lectura, las soluciones a las guías prácticas, las exposiciones, entre
otros compromisos.
13. Así mismo se tendrán en cuenta los demás derechos y deberes consignados
en el estatuto estudiantil de la universidad del Tolima.
BIBLIOGRAFÍA
- Atribuciones constituciones, legales y reglamentarias del estado colombiano.
Universidad del Tolima. Facultad de educación. departamento de
psicopedagogía.
- Cartillas serie guías N° 5, 6, 7. Y AHORA ¿Cómo mejoramos?, formar para la
ciudadanía, formar en ciencias. Ministerio de educación nacional. Bogotá, 2003.
- CERDA, Hugo. “los elementos de la investigación”. Edit. El búho. Santa fe de
Bogotá 2000.
- Cualificación del docente para el desarrollo. Secretaria de educación y cultura,
división pedagógica y cultural. Gobernación del Tolima.1995.
- Currículo y aprendizaje: manual para la elaboración de elementos del currículo.
Santillana. Bogotá, 1996.