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PARADIGMAS EDUCATIVOS
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MODELO
Qu es un paradigma?
Interpreta y explica la
realidad.
Orienta la accin y latoma de decisiones
Teora
CreenciasValoresLeyes
Tcnicas
Hiptesis
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Imagen
tomadade:
ht
tp://es.wikipedia.org/wiki/Thomas
_Kuhn
El progreso de las ciencias no es uniforme. En
el desarrollo cientfico se presenta dos
momentos:
1. Paradigmas. Las soluciones universales .
Explotar avances cientficos para lasolucin de problemas actuales.
2. La revolucincientficanuevas teorasy herramientas de investigacinNuevosparadigmas
La estructura de las revolucionescientficas Kuhn
RUPTURA REVOLUCIONARIACambio de conceptos yteoras cientficasNUEVOS PARADIGMAS
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Paradigmas educativos
ParadigmaConstructivista
ParadigmaCognitivo
ParadigmaConductista
Aprendizaje:
construccin de
procesos
cognitivos y
afectivos
Aprendizaje:
desarrollo de
procesos
cognitivos y
afectivos.
Aprendizaje:
conductas
observables,
medibles y
cuantificables.
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Surge como un rechazo al
mtodo de introspeccin
Es una propuesta de unenfoque externo, en la quelas mediciones se realizan a
travs de fenmenos
observables.
CaricaturaacercadelosexperimentosdePavlov.
Editad
aapartirdelaoriginalen:
http://www.mindhacks.co
m/blog/2007/12/in
dex.htm
l
Conductismo
http://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htmlhttp://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.html -
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Del estudio de la conciencia y los procesos mentales: procesos
inobservables al estudio de la conducta, los procesos
observables
Tomadade:
http://www.uv.es/martinen/h
istoria.html
ConductismoWatsonSe basa en los estudios de Pavlov y Thorndike
ConductismoSkinnerEl condicionamiento operante o instrumental
Imagen tomada de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
Los comportamientos ms complejos como el lenguaje o
la resolucin de problemas podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas
(refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
http://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://www.uv.es/martinen/historia.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinnerhttp://www.uv.es/martinen/historia.html -
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Conclusiones sobre el conductismo
Aprendizaje como el producto de una relacin estmulo
respuesta, slo ocurre cuando se observa un cambio en elcomportamiento.
Se apoya en estudios de fenmenos observables y medibles. Si
no hay cambios observables no hay aprendizaje. Por lo tanto,
fenmenos internos como el pensamiento y la motivacin que
no pueden ser observados ni medidos directamente no son
relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje.
La inteligencia es hereditaria, esttica y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y
los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
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El currculo en el conductismoEl Currculo
cerrado y obligatorio
Los objetivosJerarquizaos
secuencialmente:
objetivos
generales,
especficos y
operativo
La evaluacinCentrada en el
producto
evaluable,
medible ycuantificable
El criterio de
evaluacin
radica en los
objetivos.
.
Los contenidosLa enseanza centrada
en los contenidos
como conductas a
aprender y almacenar
para aprobar.
El mtodoUn buen mtodo de
enseanza garantizaun buen aprendizaje.
La adquisicin de conocimientos es memorstica, supone nivelesprimarios de comprensin. El aprendizaje no es fcilmente traspasable
a otras situaciones ya que la repeticin no garantiza asimilacin
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El alumno y el profesor en el conductismo
El alumno El profesor
tiene competencias
aprendidas, que pone
en prctica segn las
necesidades.
identifica conductas
observables, medibles
y cuantificablesDesarrolla una
adecuada serie dearreglos de
contingencia de
reforzamiento y
control de estmulos
para ensear.
es un receptor de
contenidos, -
aprende lo que seensea.
El modelo de
persona y de
ciudadano es
positivista y
competitivo, pero a
la vez pasivo,
acrtico y acreador.
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El modelo de enseanza - aprendizajeen el conductismo
La enseanza - adiestrar-condicionar
Aprender - almacenar informacin
La programacin es un instrumento
El adiestramiento para cumplir con elprograma oficial.
La premisa es: basta con programar
adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas acadmicasdeseables.
El modelo de enseanza-aprendizaje: el centro es la enseanza, conprofesores expertos en ensear y en el saber y con alumnos que aprenden
para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).
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Desarrollo del proceso en el aulaModelo conductista
La disciplinaes una tarea importante y cuando sta falla serecomienda recurrir a las tcnicas de modificacin de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los
reglamentos de disciplina debido a la existencia de muchosalumnos que no aprenden y molestan.
El individualismo prima sobre la cooperacin
La motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios ocastigos como reforzadores del aprendizaje.
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Se enfoca en una o ms de lasdimensiones de lo cognitivo (atencin,
percepcin, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.).
Considera al ser humano como unorganismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el
procesamiento de la informacin
Paradigma CognitivoIm
agentomadade:
http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8
OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600
Es un enfoque muy diferente a la visin reactiva ysimplista que hasta entonces haba defendido y
divulgado el conductismo.
http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600http://4.bp.blogspot.co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El conocimientoes la interpretacin activa de datos
obtenidos de la experiencia y procesados mediante
unas estructuras o esquemas previos.
El aprendizajees el proceso en el cual se presenta la
modificacin de significados de manera interna eintencional en el individuo como resultado de la
interaccin entre la informacin que proviene del
medio y el sujeto activo.
Paradigma Cognitivo
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7/25/2019 Sem1.2. Paradigmas Modelos Educativo
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Las personas organizan, filtran, codifican,categorizan, y evalan la informacin.Estas herramientas, estructuras o esquemasmentales son empleadas para acceder einterpretar la realidad.Los individuos tienen diferentes representaciones
del mundo, las cuales dependern de sus propios
esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
CognitivismoPiaget
Imagen
tomadade:
http:/
/3
.bp.b
logspot.com/
_mBwR3jwHvbY/SvO
h44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpg
El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instruccin.
http://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpg 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Los nios son buscadores de conocimiento:
desarrollan sus propias teoras acerca del mundo que les
rodea y las someten a prueba.Ejecutan ciertos experimentos de pensamiento,cuestionan sus propias suposiciones bsicas,proporcionan contraejemplos y
razonan con base en cualquier conocimiento que
tengan.
CognitivismoEl trabajo de Piaget
Los nios actan como pequeos cientficos
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Sistema SimblicoUso del lenguaje y creacin
de conceptos
Sistema IcnicoUtiliza imgenes
Sistema EnactivoAccin manipulativa del nio
Induccin Deduccin
Tres sistemas depensamiento: sistema
enactivo, el sistema icnico,
el sistema simblico.
El punto de partida del
aprendizaje sera la
intuicin, utilizando hechos
o experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemasenactivo e icnico.
Cognitivismo - Jerome Bruner
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CONCEPTUALIZACIN(Conceptos, teoras y
principios)
PERCEPCIN(Hechos, ejemplos y
experiencias)
INDUCCIN
Aprendizaje por
descubrimiento
DEDUCCIN
Aprendizaje
receptivo
EL APRENDIZAJEACTIVIDAD CCLICA
REPRESENTACIN
-Imagen mental-(Redes y mapas conceptuales)
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1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo como el conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posiblepor el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Cognotivismo - Jerome BrunerAspectos de la instruccin:
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El currculo en el cognitivismoEl Currculo
Abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los objetivosFormulados como
capacidades y por
valores. Indican los
procesos
cognitivos y
afectivos.
La evaluacin
- cualitativa - formativapara el proceso
- Cuantitativa sumativa
para producto
Evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.
Los contenidos ylos mtodossonmedios para
desarrollar
capacidades y
valores.
Aprender a aprender y aprender a pensar
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El alumno y el profesor en el paradigma cognitivo
El alumno El profesor
Su actividad se centra
especialmente en la
construccin y la
organizacin de experienciasdidcticas para lograr losfines educativos . No debe
desempear el papel
protagnico en detrimento
de la participacin cognitiva
de los alumnos.
El profesor mediador en elaprendizaje, actuando
solamente cuando es
necesario.
El modelo de persona y de ciudadano:crtico, constructivo, exploratorio y
creador. Ms que saber contenidos (lo
cual es importante) maneja herramientaspara aprender. Activo, aprende
significativamente, es procesador de
informacin. No es un receptor pasivo,
es actor de su propio aprendizaje.
Es modificable en lo cognitivo y afectivo.
Posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
Competencia cognitiva desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratgicas.
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Desarrollo del proceso en el aula - Modelo cognitivo
La enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos.
La motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejoradel alumno que aprende. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado.
La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizajesignificativo y con sentido potencia su motivacin y de este modo
aprenden antes y molestan menos.
Suele ser individualista,por lo cual requiere complementarse conmodelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista (Discurso cognitivo y prctica conductista).
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El modelo de enseanza - aprendizajeen el cognitivismo
La inteligencia - mejorable por medio del desarrollo decapacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de
insercin social. La inteligencia es producto del aprendizaje,existiendo una inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden desarrollar por medio de
contenidos y mtodos.
El modelo de enseanza- centrado en procesos enseanza subordinada alaprendizaje. Es una enseanza significativa para facilitar el almacenamiento
de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje-
enseanza: Cmo aprende el que aprende? Y posteriormente como profesor
qu hago?
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Enfoque que enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para entender los problemas sociales y
construir conocimiento entre todos.
El conocimiento es un proceso mental del individuo
que se desarrolla de manera interna conforme va
interactuando con su entorno. El conocimiento es ms
til cuando es descubierto con los propios esfuerzos,
integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Estateora favorece un tipo de aprendizaje basado en la
induccin.La interaccin es un factor fundamental en la
adquisicin final de contenidos.
Paradigma ConstructivistaEl alumno es el centro del proceso de formacin, es quien aprende
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El aprendizaje no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin entre esos dosfactores.
El ambiente de aprendizaje ptimo es aquel donde
existe una interaccin dinmica entre los instructores,
alumnos y las actividades para construir el
conocimiento mediante la interaccin con los otros.
Paradigma Constructivista
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El aprendizaje - organizacin e integracin de informacin en la estructuracognoscitiva del individuo, la cual consiste en la forma como cada individuo
tiene organizado su conocimiento: jerarqua de conceptos construidos por la
experiencia
Busca superar la memorizacin mecnica de contenido y le otorga sentidolgico a lo que el estudiante aprende.
En el aula, todos los aprendizajes que se pueden producir a lo largo de dos
dimensiones: repeticin-aprendizaje significativo y recepcin-descubrimiento
Constructivismo AusubelAprendizaje significativo
Apren
dizaje
porrep
eticin
Aprendizaje
por recepcin
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
significativo
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el desarrollo humano se debe a la interaccin social.
El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos
culturales como el lenguaje que ampla las habilidades mentales
como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera,
la actividad prctica sera interiorizadaen actividades mentales
cada vez ms complejas por el uso de las palabras, fuente de la
formacin conceptual.
La inteligencia se desarrolla debido a ciertos instrumentos o
herramientas psicolgicas que se encuentran en el entorno
Vigotsky - Paradigma ConstructivistaZona de desarrollo prximo
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El alumno y el profesor en el paradigmaconstructivista
El alumno El profesor
El profesor debe investigarcmo cada uno de sus alumnos
organiza mentalmente la
informacin y la relacin que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el
desarrollo de sus capacidades
Parte de los atributos del
modelo de persona y ciudadano
definido en el cognitivismo
El estudiante selecciona y
procesa la informacin, cada
persona lo hace de manera
diferente, creando sus propias
estructuras de conocimientos.
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Principios del constructivismo
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que
es construido activamente por el sujeto cognitivo
ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error -
Rectificacin - Teora.
Los principiantes deben ser "cognoscitivamente
activos" durante el estudio y los instructores debenusar "prcticas dirigidas (Mayer, 2004).
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Criticas al constructivismo1. Los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales
o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (Sweller,1988).
2. En situaciones de enseanza - aprendizaje es ms til el
descubrimiento dirigido que el descubrimiento puro (Mayer
2004).3. Todas las tcnicas de enseanza basadas en el constructivismo
no son eficientes o eficaces para todos los principiantes.
4. Muchos profesores hacen una mala aplicacin del
constructivismo en la enseanza de tcnicas que requieren quelos principiantes sean conductualmente activos.
5. el alumno se dedica a tareas bastante mecnicas porque son las
nicas que puede realizar sin la ayuda del profesor y todo esto
va en detrimento del desarrollo del pensamiento
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Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor,debido a su poder explicativo.
Paradigma vigente: conductista
Nuevo paradigma:sociocognitivoo constructivista
La crisis del proceso educativo
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La transformacin del proceso de
enseanzaaprendizajePara el estudiante, mayor nivel de
autonoma intelectual
Para el profesor retar el talento
EL RETO
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REFERENCIAS
Paradigmas y modelos educativos.En: http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420
http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhn
http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhnhttp://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420