SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
HISTORIA DEL ARTE
PROGRAMA DE ESTUDIO
HISTORIA DEL ARTE
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de Historia
del Arte integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES
TIEMPO ASIGNADO
48 Horas COMPONENTE DE
FORMACIÓN
PROPEDÉUTICO
CRÉDITOS 6
1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación
4 Fundamentación
7 Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios
8 Distribución de bloques
10 Rol del docente
11 Competencias Genéricas
12 Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Humanidades
13 Bloque I
16 Bloque II
20 Bloque III
23 Bloque IV
26 Bloque V
30 Bloque VI
33 Bloque VII
37 Bloque VIII
41 Créditos
42 Directorio
2 SEV/DGT/08-2014/02-2016
3
HISTORIA DEL ARTE
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la línea que marca la Dirección General de Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del MCC. Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERASDirector General.
3 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
FUNDAMENTACIÓN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General de Telebachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de
la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en
todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
En el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular
Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el
desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe
poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas
las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso
de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes le rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables
para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a
los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior1.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayor posibilidad de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las
definiciones que fueron retomadas por la Dirección General de Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
1 “Acuerdo Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General”, DOF, 30 de abril 2009.
4 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o de saber hacer ya que implican saber
actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe
dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más
bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de solución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudios de la Dirección General de Telebachillerato tiene como objetivos:
Promover en el educando una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica
(componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones (componente de
formación propedéutica),
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,
incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Historia del Arte que pertenece al campo disciplinar de Humanidades. Esta tiene como finalidad desarrollar en el
alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relación con el arte como manifestación de armonía; la relación humano-naturaleza
en el proceso histórico del arte; el arte en la prehistoria, en las civilizaciones del medio oriente y en las culturas griega, romana y
bizantina; el arte gótico e islámico, la diversidad del arte renacentista, el barroco y neoclásico; así mismo, las diferentes
manifestaciones del arte romántico, impresionista y pos-impresionista; además, las vanguardias estéticas en el mundo actual y el arte
en México desde la época prehispánica hasta la contemporánea.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el
2Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1999.
3Anahí Mastache et. al., Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales, Novedades Educativas, Buenos Aires/México,
2007.
5 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades; por ello, la asignatura de Historia del Arte
mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I y II, Literatura I y II, Historia Universal Contemporánea y
Filosofía, las cuales pertenecen al componente de formación básica. La primera disciplina, en un segmento de su programa,
aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales; en las asignaturas de Historia de México I y II se retoman aspectos socio-
económicos, que sirven de antecedente para el desarrollo del bloque cinco de este programa; Literatura I y II retoman aspectos
relacionados con la expresión artística; Historia Universal Contemporánea aporta a los estudiantes antecedentes históricos en
el contexto mundial; y Filosofía describe aspectos históricos y culturales, como la influencia del pensamiento de una época en su
obra artística; todos ellos objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa.
Formación para el Trabajo, forma parte del componente de formación profesional y aborda en algunos objetos de aprendizajerelacionados con la expresión estética.
6 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Introducción a las Ciencias Sociales
Historia de México I Historia de México II
Estructura Socioeconómica de
México
Historia Universal Contemporánea
Literatura I
Filosofía
Literatura II
Ética y Valores
Etimologías
Grecolatinas
Ciencias de la Comunicación
Derecho
Sociología
Psicología
Estética
Antropología
Historia del Arte
Teoría de la Educación
Formación para el Trabajo
Actividades Paraescolares
7 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUEI. DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIÓN DE ARMONÍA
En este bloque el docente promueve en el alumno desempeños que le permiten sintetizar las bases teórico-metodológicas del
arte, establecer relaciones existentes entre éste y la filosofía, relacionar las manifestaciones del arte en diferentes épocas dentro
de su contexto y valorar a éste como un proceso creativo.
BLOQUE II. EXPERIMENTAS LA RELACIÓN HUMANO-NATURALEZA EN EL PROCESO HISTÓRICO DEL ARTE
En este bloque el docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten identificar la relación hombre-
naturaleza, analizar los factores que propician la aparición de las manifestaciones culturales, estructurar las ideas principales del
arte como hecho histórico y reconocerá el arte como una manifestación de identidad cultural.
BLOQUE III. APRECIAS EL ARTE DE LAS CIVILIZACIONES DE MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIÓN DEL
PENSAMIENTO MÍTICO
En este bloque el docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten comprender, identificar y valorar el origen de
las principales manifestaciones artísticas de Persia, Mesopotamia y Egipto.
BLOQUE IV. ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LAS CULTURAS CLÁSICAS DE LA ANTIGÜEDAD
En este bloque el docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten reconocer y establecer las líneas
de comunicación entre el arte griego, romano, paleocristiano y bizantino, y valorar la trascendencia de las mismas;
representa la expresión del arte Gótico e Islámico medieval, en sus diversos campos: la arquitectura civil y religiosa, la escultura,
las vidrierías, la pintura mural, los manuscritos, artes decorativas, la caligrafía, la geometría y la decoración para relacionar las
manifestaciones de la misma con las diferentes épocas dentro de su contexto y valorar a ésta como un proceso creativo.
BLOQUE V. ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES DEL ARTE GÓTICO E ISLÁMICO
En este bloque el personal docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten representar la expresión del arte
medieval, en sus diversos campos: la arquitectura civil y religiosa, la escultura, las vidrierías, la pintura mural, los manuscritos,
8 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
artes decorativas, la caligrafía, la geometría y la decoración para relacionar las manifestaciones del mismo con las diferentes épocas
dentro de su contexto y valorar a éste como un proceso creativo.
BLOQUE VI. EXPLICAS LAS CARACTERÍSTICAS DEL ARTE EN EL RENACIMIENTO, BARROCO Y NEOCLÁSICO
En este bloque el personal docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten identificar la relación
humanidad-naturaleza, analizar los aspectos políticos, económicos, sociales e ideológicos, y la revaloración del ser humano con la
naturaleza a través de las artes para crear su identidad cultural. Analiza la espontaneidad, la sensibilidad, el individualismo del artista,
y las técnicas empleadas por la forma de representación de efectos de luz y color.
BLOQUE VII. EXPLICAS LAS CORRIENTES ARTÍSTICAS CONTEMPORÁNEAS
En este bloque el personal docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten comprender, identificar y valorar el
origen de las principales corrientes artísticas con temporáneas en sus aspectos económico y social, así como su impacto en el mundo
actual.
BLOQUE VIII. ANALIZAS EL ARTE PREHISPÁNICO, MODERNO Y CONTEMPORÁNEO DE MÉXICO
En este bloque el personal docente promueve en el alumno desempeños que le permiten reconocer y describir las líneas de
comunicación entre el arte prehispánico, moderno y contemporáneo en México, y valorar el contexto histórico de los mismos
como parte del patrimonio cultural de nuestro país y del mundo.
9 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
10 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc. Por tales motivos, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI VII VIII
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacioneconsideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
X X X X X X X X
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural medianteprocesos argumentativos, de diálogo, de liberación y consenso.
X X X
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso deinformación fundamentados en la reflexión ética.
X X X X X X X X
4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contextode diversidad cultural.
X X X X X X X
5. Valora la influencia delos medios de comunicación en los sujetos, la sociedady la cultura.
X X X X X X X X
6. Ejerce sus derechos y obligaciones con sustento en la reflexión ético-política. X X X X X X X
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto deprocesos culturales en la sociedad actual.
X X X X X X X X
8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes depensamiento.
X X X X X X X
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en lossujetos, la sociedad y la cultura.
X X X X X X
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para laconstrucción de acuerdos que generen beneficios comunes.
X X X X
11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer laidentidad del México actual.
X X X X
12 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIÓN DE ARMONÍA 4 Horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Sistematiza la información que permite explicar las bases teórico-metodológicas del arte, para reconocer, valorar y promover la creación
artística.
Relaciona las manifestaciones del arte de diferentes épocas con su contexto, para comprender posteriormente las características del
mismo.
Valora al arte como un proceso creativo que aporta a su bagaje, disfrute y riqueza cultural.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
La sensibilidad del arte como
manifestación de armonía.
La conceptualización y filosofía del
arte.
Las características de la creación
artística.
Experimenta, define y valora el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
Valora el arte como manifestación de la armonía y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Argumenta sus ideas respecto al arte con forme a las diversas corrientes filosóficas y fenómenos
históricos sociales.
Participa en prácticas relacionadas con el arte en las diversas muestras culturales de su comunidad.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales que
han influido en la historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir de la conceptualización
del arte y el reconocimiento de las manifestaciones artísticas.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han
dado lugar a diversas manifestaciones artísticas.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Organizar al grupo en equipos para
que cada uno desarrolle una
Realizar en equipo la investigación documental del objeto de
aprendizaje asignado ( la sensibilidad al arte como
Rúbrica que describa los criterios a
evaluar del trabajo colaborativo
13 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
investigación documental sobre el
objeto de aprendizaje que le asigne.
Solicitar un reporte final sobre la
investigación documental.
manifestación de armonía a través de las diversas expresiones
artísticas, las corrientes filosóficas que han influido en el
desarrollo del arte, su definición y las características de la
creación artística), y durante el proceso poner en práctica el
trabajo colaborativo.
Elaborar un reporte final de la investigación documental,
posteriormente, en plenaria grupal exponer la información
recopilada para diseñar un cuadro que aborde todos los
objetos de aprendiza je del bloque.
(interdependencia positiva,
retroalimentación, responsabilidad de
mejora individual y grupal, interacción
cara a cara, y liderazgo compartido).
Lista de cotejo que describa los criterios
que debe cubrir el reporte final.
Materiales y recursos didácticos
Libros, revistas, folletos y documentos recopilados en la investigación documental. Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte TV, DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Arnheim, R. (1998). Pensamiento visual. Barcelona, Paidós Ibérica. __________ (1993).Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona, Paidós Ibérica. Bárcena, G. (1997). El hombre y el arte. México, Patria. Flores, S. (2008). Apreciación de las artes. México, Patria. Gombrich, E. (2002). La historia del arte. 6ªed.Madrid, Debate. Gombrich, E. y J. Hochberg (2003). Arte, percepción y realidad. Barcelona, Paidós Comunicación Hauser, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco. Barcelona, De Bolsillo.
14 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
ELECTRÓNICA: http://www.conaculta.gob.mx/http://www.artehistoria.jcyl.es/ 2014/08/28 http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ 2014/08/28 http://www.historiayarte.net/ 2014/08/28 http://enciclopedia.us.es/index.php/HistoriadelArte 2014/08/28 http://www.wdl.org 2014/08/28
15 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II EXPERIMENTAS LA RELACIÓN HUMANO-NATURALEZA EN EL PROCESO HISTÓRICO DEL ARTE
4 Horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica la relación hombre-arte para establecer criterios que le permitan valorar y conservar el patrimonio histórico-cultural.
Analiza los factores que propician la aparición de las manifestaciones culturales, para comprender el florecimiento cultural de las diferentes
regiones.
Estructura las ideas principales del arte como hecho histórico para entender la cultura y la creación artística de su comunidad.
Reconoce el arte como una manifestación de la identidad cultural propia, para definirlas estrategias idóneas de preservación.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
El origen y el desarrollo histórico del arte.
La conservación y aprecio del patrimonio
histórico-cultural.
Valora el arte como manifestación de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad o región a partir de su
conocimiento.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cómo
influyen en el desarrollo de la creación artística.
Argumenta sus ideas respecto al arte como un hecho histórico-social.
Analiza críticamente el proceso creativo y las relaciones de éste con el arte.
Reconoce la actividad artística como un medio de comunicación.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
16 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Proponer al grupo el desarrollo del proyecto
“Museo por un día”, a partir del cual los
estudiantes trabajen y comprendan todos los
objetos de aprendizaje del bloque (el origen y el
desarrollo histórico del arte, la conservación y
aprecio del patrimonio histórico-cultural).
Organizar junto con el profesor o profesora el proyecto
“Museo por un día” y elaborar un plan en que se
establezcan fechas y funciones.
Rúbrica que describa los criterios
a evaluar del proyecto “Museo por
un día” y solicitar un portafolio de
evidencias (individual) que integre
los trabajos realizados durante el
bloque (diseñar una rúbrica sobre
los criterios que debe cumplir
dicho portafolio).
Orientar al grupo en el montaje de la exposición,
“Museo por un día”, el cual debe incluir
fotografías, reproducciones de obras de arte,
música, libros, etc., que contengan información
sobre los objetos de aprendizaje abordados y
obras creadas por los estudiantes.
Coleccionar de forma individual y colaborativa fotografías y
reproducciones de obras de arte, así como artículos
diversos que se puedan exponer. Posteriormente, realizar
un breve ensayo sobre los materiales que se van a
exponer.
Lista de cotejo que describa los
criterios que deben cumplir los
materiales didácticos a utilizar en
la exposición.
Motivar a los estudiantes a utilizar recursos
variados, entre ellos las TIC, para investigar
sobre la correlación del binomio hombre-
cultura, y exponer dicha información en el
proyecto “Museo por un día”.
Recopilar información sobre la correlación del binomio
hombre-cultura, analizarla y elaborar un ensayo en que se
argumenten los puntos más importantes.
Rúbrica: ensayo.
Promover que los estudiantes participen en las
actividades que se realicen en su comunidad o
región, las cuales les permitan desarrollar su
apreciación artística.
Participar en actividades de su comunidad o región que
permitan sensibilizar la apreciación artística, y elaborar un
ensayo, cuento o poema en los que se expresen ideas,
sensaciones y emociones en relación con lo observado.
Rúbrica: ensayo, cuento o poema.
Proporcionar textos y solicitar su análisis para
elaborar un cuadro sinóptico sobre arte e
historia.
Elaborar de forma individual un cuadro sinóptico de los
textos que se han leído, con lo cual se establezcan las
relaciones entre arte e historia. Posteriormente,
intercambiar con otros compañeros los cuadros sinópticos
y retroalimentar el trabajo a través de la coevaluación.
Lista de cotejo
17 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Organizar la difusión del proyecto “museo por
un día” de forma interescolar, la cual puede ser
mediante la creación de blog electrónico
(asesorar al grupo sobre qué es y cómo
elaborar blog electrónico).
Difundir de forma interescolar el proceso del proyecto
“museo por un día” a través de blog electrónico; realizar
dicho diseño de forma creativa.
Lista de cotejo que describa los
criterios que debe cumplir el blog
electrónico.
Coordinar junto con el grupo la organización y
realización de un foro en que se invite a
diferentes ponentes sobre la cultura local, el
cual permita enriquecer el proyecto “Museo por
un día”.
Organizar un foro en el cual se invite a diferentes ponentes
versados en los temas de la cultura local que permitan
enriquecer el discurso propio del museo. Participar con
preguntas y realizar anotaciones.
Registro anecdótico que describa
los desempeños mostrados
durante la actividad.
Organizar los detalles pertinentes para la
presentación de “Museo por un día”.
Seleccionar en equipo los trabajos que se expondrán en el
museo comunitario y elaborar una lista de los criterios que
se seguirán para la selección de los mismos.
Lista de cotejo.
Solicitar la elaboración de un tríptico para la
presentación e invitación al “Museo por un día”.
Diseñar de forma individual un tríptico para invitar al
“Museo por un día”, explicar las repercusiones de los
procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y
argumentar cómo han influido en el desarrollo de la
creación artística. Intercambiar con otros compañeros los
trípticos para retroalimentar el trabajo a través de la
coevaluación.
Ver el video educativo para cierre del tema.
Rúbrica que describa los
criterios que debe cumplir el
tríptico.
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte TV, DVD.
18 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Arnheim, R. (1998).Pensamiento visual. Barcelona, Paidós Ibérica. __________ (1993).Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona, PaidósI bérica. Bárcena, G. (1997). El hombre y el arte. México, Patria. Flores, S. (2008). Apreciación de las artes. México, Patria. Gombrich, E. y J. Hochberg (2003). Arte, percepción y realidad. Barcelona, Paidós Comunicación. Gombrich, E. (2002). La historia del arte. 6ª ed. Madrid, Debate. Hauser, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco. Barcelona, De Bolsillo.
ELECTRÓNICA: http://www.conaculta.gob.mx/http://www.artehistoria.jcyl.es/ 2014/08/28 http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estética-y-teoría-del-arte/ 2014/08/28 http://www.historiayarte.net/ 2014/08/28 http://www.cprcalahorra.org/alfaro/Arte/index2.htm 2014/08/28 http://www.wdl.org 2014/08/28
19 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III APRECIAS EL ARTE DE LAS CIVILIZACIONES DE MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIÓN DEL PENSAMIENTO
MÍTICO
6 Horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Comprende los rasgos característicos del arte mesopotámico para identificar su influencia en diversas culturas. Identifica el origen y la evolución de las principales manifestaciones artísticas de Persia, Mesopotamia y Egipto, para ubicarlas en su contexto histórico- social. Analiza e interpreta datos importantes de las manifestaciones artísticas de Persia, Mesopotamia y Egipto, para posteriormente emitir juicios estéticos. Valora las manifestaciones culturales y artísticas desarrolladas en Persia, Mesopotamia y Egipto, para enriquecer su bagaje cultural.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
El arte en las civilizaciones Mesopotámica y egipcia.
Pensamiento mítico persa, egipcio mesopotámico y sus manifestaciones artísticas.
Argumenta las repercusiones del arte en las civilizaciones del medio oriente y su influencia en la
historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio artístico a partir del conocimiento del arte persa,
mesopotámico y egipcio.
Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las civilizaciones del
medio oriente mediante procedimientos teórico-metodológicos.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte egipcio y mesopotámico y establece
la relación entre ellos y su vida cotidiana.
Reconoce en las civilizaciones del medio oriente la influencia del arte como un medio para el
desarrollo artístico y social.
20 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Organizar al grupo en equipos para elaborar
un álbum.
Organiza en equipo la elaboración de un
álbum en el que se apliquen los conceptos
adquiridos sobre el contenido de las
civilizaciones persa, mesopotámica y egipcia.
Rúbrica que describa los criterios que debe
cumplir el álbum.
Guiar a los estudiantes en la elaboración del
álbum y solicitar que a cada imagen se le
incluya una descripción histórico-contextual.
Proporcionar al grupo textos que aborden los
objetos de aprendizaje del bloque y presentar
una guía de lectura que permita la
elaboración del álbum.
Incluir a cada foto una descripción histórica-
contextual (época de la obra de arte
expuesta, así como sus influencias).
Lista de cotejo que describa los criterios que
debe cumplir la descripción histórica
contextual.
Presentar en plenaria los objetos de
aprendizaje que se abordan en el bloque
mediante el álbum.
Utilizar la guía de lectura para realizar la
introducción del álbum y argumentar los
aspectos solicitados por el profesor.
Lista de cotejo que describa los criterios que
debe cumplir la introducción del álbum.
Elaborar un cuadro sinóptico en el cual se
articulen saberes de las diversas
manifestaciones del arte persa, egipcio y
mesopotámico, y establecer la relación entre
estas y su contexto.
Lista de cotejo que describa los criterios a
evaluar en el cuadro sinóptico.
Organizar en equipo la presentación del álbum y retroalimentar a través de la coevaluación el trabajo realizado.
21 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Elaborar un documento sobre el cuidado y protección que se debe tener de los edificios y obras de arte que pertenecen a nuestro patrimonio cultural.
Realizar en equipo una lluvia de ideas que
permita elaborar el documento sobre el
cuidado y protección del patrimonio cultural.
Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados durante la actividad.
Materiales y recursos didácticos
Libros, revistas y páginas web que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. Álbum. Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte TV, DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Asimov, I. (2004). Historia Universal. Madrid, Alianza. Hauser, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco. Barcelona, De Bolsillo. Gombrich, E. (2002). La historia del arte. 6ªed.Madrid, Debate. Lozano, J. (2008).Historiadelarte1.México, Patria. ________ (2009).HistoriadelaCultura.2ªed.México, Patria.
ELECTRÓNICA: http://www.artehistoria.jcyl.es/ 2014/08/28 http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ 2014/08/28 http://www.historiadelarte.us/ 2014/08/28 http://www.egipto.com/arte 2014/08/28 http://www.claseshistoria.com/guillermo/amapasconceptuales.htm 2014/08/28 http://www.abcpedia.com/arte/historia-del-arte.htm 2014/08/28 http://www.conaculta.gob.mx/ 2014/08/28
22 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LAS CULTURAS CLÁSICAS DE LA ANTIGÜEDAD
6 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica el contexto histórico de la cultura griega, romana y bizantina para entender sus manifestaciones artísticas.
Establece las semejanzas y diferencias del arte griego, romano y bizantino a través de la pintura, la escultura y la arquitectura.
Reconoce la trascendencia del arte griego, romano y bizantino para entender la cultura actual.
Aprecia el concepto de estilo en el arte griego, romano y bizantino, y enriquece su concepto de arte.
Identifica y argumenta las características constantes del arte en cada cultura.
Valora y promueve la preservación y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
El arte clásico de las civilizaciones de la antigüedad.
El arte griego, romano y bizantino.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han
dado lugar al desarrollo artístico durante la civilización griega, romana y bizantina.
Experimenta el arte griego, romano y bizantino como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte griego, romano y bizantino, y establece la
relación entre ellos y su vida cotidiana.
Advierte que la injerencia de los fenómenos artísticos desarrollados en la civilización griega, romana y
bizantina a fin de entender su contribución al entorno global de la actualidad.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
23 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Materiales y recursos didácticos
Textos que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte
Organizar al grupo en equipos y asignarle a
cada uno un objeto de aprendizaje para
exponer.
Diseñar y presentar la exposición;
posteriormente, junto con el docente,
argumentar las repercusiones de los procesos
y cambios políticos, económicos y sociales que
han dado lugar al desarrollo artístico durante
las civilizaciones griega, romana y bizantina.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar
en las presentaciones orales.
Organizar al grupo en equipos y solicitar el
desarrollo de “Un día cultural” en que los
estudiantes expongan las características
estilísticas del arte griego, romano y bizantino e
integrar imágenes, fotografías, videos de
documentales, música y literatura.
Participar en el proyecto “Un día cultural” con
ideas creativas e innovadoras que permitan el
mejor desarrollo del proyecto.
Lista de cotejo que describa los criterios que
debe cumplir el proyecto “Un día cultural”.
Solicitar un portafolio de evidencias por equipo
que integre los trabajos realizados durante el
bloque (diseñar una rúbrica para evaluar el
portafolio).
Solicitar la organización y presentación de una
obra de teatro que aborde el arte griego,
romano y bizantino.
Organizar en equipos el montaje de la obra de
teatro del arte griego, romano y bizantino, y
elaborar un guion con los materiales
necesarios para la presentación de la obra.
Rúbrica: guion.
Realizar en equipo un collage en que se
expongan los diversos tipos de arte que se
expondrán en el “Día cultural”.
Buscar recortes en revistas científicas, láminas
y periódicos (locales, estatales, nacionales e
internacionales) para realizar el collage.
Utilizar la creatividad y respetar la diversidad
de ideas durante la elaboración.
Lista de cotejo: collage.
Elaborar un tríptico para la exposición de “Un
día cultural”.
Realizar por equipos un tríptico en que se
muestren obras representativas de cada
cultura.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar del tríptico e integrar al portafolio de evidencias.
24 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
TV, DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Arango, D. (2005). Relatos celebres sobre pintura. 4ªed.Barcelona, Altera. Asimov, I. (2004). Historia Universal. Madrid, Alianza. Berger, J. (2002). El sentido de la vista. Madrid, Alianza. Gombrich, E. (2002). La historia del arte. 6ªed.Madrid, Debate. Hauser, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco. Barcelona, De Bolsillo. Lozano, J. (2008).Historiadelarte1.México, Patria. ________ (2009).HistoriadelaCultura.2ªed.México, Patria.
ELECTRÓNICA: http://www.artehistoria.jcyl.es/ 2014/08/28 http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ 2014/08/28 http://www.historiadelarte.us/ 2014/08/28 http://www.conaculta.gob.mx/ 2014/08/28
25 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
V ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES DEL ARTE GÓTICO E ISLÁMICO 6 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Sistematiza la información que permite explicar las manifestaciones artísticas del arte gótico e islámico para conocer y valorar la creación artística. Valora el arte como una manifestación cultural que aporta a su bagaje y disfrute.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Arte gótico y arte islámico. Experimenta, define y valora el arte gótico e islámico como un hecho histórico que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
Valora el arte como manifestación de la armonía y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Explica y argumenta sus ideas respecto al arte gótico e islámico conforme a corrientes filosóficas y
fenómenos histórico-sociales que han influido en la historia del arte.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado
lugar a diversas manifestaciones artísticas del arte gótico e islámico.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información documental y gráfica
sobre el arte gótico e islámico.
Identifica las ideas clave en un texto sobre arte gótico e islámico e infiere conclusiones a partir de ello.
Aporta sus puntos de vista respecto al arte gótico e islámico con apertura y reconocimiento a la
diversidad y considera los de otras personas de manera reflexiva y rechazando toda forma de
discriminación.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
26 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Organizar al grupo en equipos mixtos y solicitar
que cada uno desarrolle una investigación
documental sobre contexto sociocultural y
científico en el que se desarrollaron las
manifestaciones del arte gótico e islámico.
Elaborar de forma individual un glosario de
términos relacionados con el arte gótico e
islámico que permita enriquecer el vocabulario y
sustentar la claridad de expresión en el reporte
final solicitado.
Orientar al estudiantado en el análisis de los
documentos que ha recopilado y solicitar que
por equipos se elabore un mapa conceptual del
arte gótico e islámico.
Solicitar un reporte final en el cual se sintetice la
investigación documental.
Promover la búsqueda de imágenes sobre arte
gótico e islámico en portales de Internet o
fuentes documentales para elaborar un archivo
de imágenes.
Realizar en equipo la investigación documental a cerca
del contexto sociocultural y científico en el que se
desarrollaron las manifestaciones del arte gótico e
islámico observando diferencias y similitudes con el
contexto actual, y durante el proceso poner en práctica
el trabajo colaborativo.
Realizar de forma individual un glosario de términos
relacionados con el arte gótico e islámico e
intercambiarla información con otros compañeros o
compañeras.
Elaborar en equipo un mapa conceptual donde se
plasmen los aspectos más relevantes de los artes
góticos e islámicos, como técnicas, principales obras y
temáticas, entre otros.
Elaborar en equipo un reporte final de la investigación
documental. Posteriormente, intercambiar con todos
los equipos la información recopilada para diseñar un
cuadro comparativo en que se aborden todos los
objetos de aprendizaje del bloque.
Realizar la recopilación y la selección de imágenes
sobre arte gótico e islámico en portales de Internet o
fuentes bibliográficas. Posteriormente, realizar un
archivo de imágenes y en parejas redactar breves
reseñas en relación con las imágenes y exponerlas
ante el grupo.
Rúbrica, para coevaluación, que
describa los criterios a evaluar del
trabajo colaborativo (interdependencia
positiva, retroalimentación,
responsabilidad de mejora individual y
grupal, interacción cara a cara y
liderazgo compartido).
Integrar el glosario al portafolio de
evidencias.
Lista de cotejo que describa los
criterios que debe cumplir el mapa
conceptual.
Rúbrica que describa los criterios que
debe cumplir el reporte final de la
investigación documental.
Integrar el archivo de imágenes a un
portafolio de evidencias.
27 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte TV, DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Arango, D. (2005). Relatos celebres sobre pintura. 4ªed.Barcelona, Altera. Asimov, I. (2004). Historia Universal. Madrid, Alianza. Bárcena, G. (1997). El hombre y el arte. México, Patria. Berger, J. (2002). El sentido de la vista. Madrid, Alianza. Cantú, J. (2005). Historia del Arte.6ª ed. México, Trillas. De la Vorágine, S. (2004).La leyenda dorada. Madrid, Alianza. Eco, U. (2004).Historia de la belleza. Buenos Aires, Lumen.
Proporcionar al estudiantado textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos
relacionados con los tópicos del bloque, y
solicitar que de forma individual se elabore un
cuadro sinóptico.
Solicitar a los estudiantes la observación del
video educativo sobre el objeto de aprendizaje
abordado como estrategia de cierre del tema.
Organizar una exposición de los archivos de imágenes
obtenidos con las reseñas elaboradas por el alumnado.
Elaborar el cuadro sinóptico destacando las
características del arte gótico e islámico y
retroalimentar el trabajo realizado a través de la
coevaluación.
Observar el video educativo sobre el tema y retomar
información complementaria al objeto de estudio.
Escala de clasificación para evaluar el
cuadro sinóptico.
28 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Farga, M. (2008). Historia del Arte. México, Pearson. Flores, S. (2008). Apreciación de las artes. México, Patria. Gombrich, E. (2002). La historia del arte. 6ª ed. Madrid, Debate. Hauser, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco. Barcelona, De Bolsillo. Lozano, J. (2008).Historiadelarte1.México, Patria. Toman, R. (2004). El gótico. Arquitectura, escultura y pintura. Colonia, Könemann. _________ (2007).Historia del arte2.México, Patria. ________ (2009).Historia de la cultura. 2ª ed. México, Patria.
ELECTRÓNICA: http://www.notredamedeparis.fr 2014/08/28 http://www.canterbury-cathedral.orghttp://www.gothicmed.com 2014/08/28 http://www.historiayarte.net/http://redescolar.ilce.edu.mx 2014/08/28 http://arte.ideoneos.com 2014/08/28
29 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VI EXPLICAS LAS CARACTERÍSTICAS DEL ARTE EN EL RENACIMIENTO, BARROCO Y NEOCLÁSICO
8 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica los cambios científicos, filosóficos y culturales en la zona de influencia para entender el arte de la época. Analiza los factores que propician la aparición de las manifestaciones culturales, para comprender el florecimiento cultural de las diferentes regiones. Plantea las diferentes características del arte renacentista, barroco y neoclásico para valorar y promover el patrimonio histórico y cultural de la humanidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Arte renacentista, barroco y neoclásico. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información del
Renacimiento, Barroco y Neoclásico, así como los estilos romántico, impresionista y
postimpresionista y expresar los conocimientos adquiridos.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios científicos, filosóficos y culturales que
ha sufrido la humanidad y cómo influyen en el desarrollo de la creación artística.
Experimenta el arte como un hecho histórico que permite la interrelación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio.
Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su país estableciendo las relaciones con el
arte renacentista, barroco y neoclásico.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral, infiere conclusiones y analiza las
características del arte renacentista, barroco, neoclásico y los estilos romántico, impresionista y
postimpresionista.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética en relación con el arte en
el Renacimiento, Barroco y Neoclásico.
Aprende sobre personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante el
análisis de sus obras dentro de un contexto más amplio.
30 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Conformar seis equipos para el trabajo
colaborativo, y asignar a cada uno un objeto de
aprendizaje del programa para realizar una
investigación documental o por medio de las
TIC sobre el tema propuesto.
Solicitar la exposición del objeto de aprendizaje
investigado.
Solicitar y orientar a los estudiantes la
conformación de un cuadro comparativo grupal
que integre todos los objetos de aprendizaje
investigados.
Solicitar al grupo la conformación de una línea
del tiempo y la ubicación geográfica en un globo
terráqueo sobre los objetos de aprendizaje.
Coordinar plenaria grupal sobre los fenómenos
artísticos estudiados.
Participar en equipo colaborativo e
investigar sobre el tema asignado,
identificando: nombre del estilo a tratar,
representantes y/o exponentes, contexto
socioeconómico-cultural-político en el que
se desarrollan, características de las
expresiones artísticas, temas
representados, técnicas utilizadas e
influencias.
Exponer ante el grupo el tópico investigado
por medio de un organizador gráfico o con
el uso de las TIC.
Conformar el cuadro comparativo grupal
sobre los objetos de aprendizaje
solicitados, con el fin de que cada
estudiante complete la información sobre
los objetos tratados en el bloque.
Participar en la realización de la línea del
tiempo y de la ubicación geográfica sobre
los objetos de aprendizaje abordados.
Participar de manera crítica en plenaria
grupal sobre los objetos de aprendizaje
abordados.
Rúbrica que describa los aspectos a evaluar en
las presentaciones orales.
Lista de cotejo que describa los criterios a
evaluar del cuadro comparativo.
Lista de cotejo que describa los criterios a
evaluar dela línea del tiempo y de la ubicación
geográfica en un globo terráqueo.
31 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Solicitar ver los videos educativos sobre los
objetos de aprendizaje abordados y solicitar
toma de notas que complemente su formación.
Observar los videos educativos y tomar
notas complementarias al tema.
Registro anecdótico que describa los
desempeños mostrados durante la actividad.
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte TV, DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Alvear, C. (2006). Introducción a la Historia del Arte. México, Limusa. Cantú, J. ( 2005). Historia del Arte.6ª ed. México, Trillas. Cantú, J. y H. García (2006).Historia del Arte. México, Trillas. Farga, M. (2008).Historia del Arte. México, Pearson. Gombrich, E. (2002). La historia del arte. 6ªed.Madrid, Debate. Gombrich, E., HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepción y realidad. Barcelona, Paidós Comunicación. Hamilton, G.H. (1997). Pintura y escultura en Europa 1880-1940.Barcelona,Cátedra Honour, H. (1979).El romanticismo. Madrid, Alianza. Lozano, J. (2007).Historia del arte2.México, Patria. ________ (2009).Historiadelacultura.2ªed.México, Patria. Vargas Llosa. (2004). El paraíso en la otra esquina. México, Punto de lectura.
ELECTRÓNICA: http://www.artehistoria.jcyl.com 2014/08/28 http://www.artcyclopedia.com 2014/08/28 http://pintura.aut.org 2014/08/28 http://www.musee-orsay.fr 2014/08/28 http://www.hermitagemuseum.org 2014/08/28 http://www.artic.edu 2014/08/28 http://www.metmuseum.org 2014/08/28 http://www.nga.gov 2014/08/28
32 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VII EXPLICAS LAS CORRIENTES ARTÍSTICAS CONTEMPORÁNEAS
6 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Analiza el origen y evolución de las manifestaciones artísticas contemporáneas, para ubicarlas en su contexto histórico-social.
Relaciona las manifestaciones de arte de las diferentes zonas con su contexto, para comprender posteriormente las características del mismo.
Sintetiza y describe los cambios económicos, políticos y sociales en la zona de influencia para entender el arte de la época.
Distingue las diferentes corrientes artísticas contemporáneas (Expresionismo, Fauvismo, Dadaísmo, Cubismo, Surrealismo y Pop Art), para
comparar y contrastar los rasgos característicos de estas corrientes e identificar sus diferencias y similitudes.
Analiza e interpreta datos importantes de las manifestaciones artísticas contemporáneas para emitir juicios estéticos.
Valora las manifestaciones artísticas del Expresionismo, Fauvismo, Dadaísmo, Cubismo, Surrealismo y Pop Art para enriquecer su bagaje cultural.
Crea un proyecto en el cual muestra manifestaciones de las diferentes corrientes artísticas contemporáneas abordadas en el bloque y redacta sus
argumentos y conclusiones alusivos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Corrientes artísticas contemporáneas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el
contexto histórico, económico y social del siglo XX.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte contemporáneo y establece la relación
entre su contexto histórico, económico y social.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios económicos y sociales que han dado lugar
a diversas corrientes artísticas contemporáneas.
Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones y repercusiones del arte del siglo XX,
mediante procedimientos teórico-metodológicos.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
33 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Valora y promueve el patrimonio artístico a partir del conocimiento del arte contemporáneo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética en relación con las corrientes
artísticas contemporáneas.
Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para el análisis de casos relacionados con las
corrientes artísticas contemporáneas.
Participa en prácticas de creación artística.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Aplicar la técnica de Aprendizaje Basado en
el Análisis y discusión de Casos, organizar al
grupo en equipos y presentar diversos casos
en los cuales los estudiantes ubiquen las
características del contexto histórico y
cultural en que se desarrollaron las corrientes
artísticas contemporáneas.
Organizar una lluvia de ideas referente a los
objetos de aprendizaje y tópicos que se
aborden en el bloque.
Organizar el desarrollo de un proyecto en el
que los estudiantes trabajen en equipo y
elaboren una obra (fotografía, collage, dibujo
al carbón, pastel o cualquier otra técnica), en
la cual estén contenidas las ideas estéticas
Realizar en equipo el análisis del caso
proporcionado por el docente y recopilar
información con la cual se argumenten las
repercusiones de los procesos y cambios
económicos y sociales que han dado lugar a las
diversas corrientes artísticas; utilizar también línea
del tiempo.
Participar en la lluvia de ideas y posteriormente en
equipo elaborar un cuadro comparativo en que se
sinteticen las principales características de las
corrientes artísticas contemporáneas.
Organizar los pasos a seguir del proyecto, elaborar
la obra y, junto con todos los equipos, organizar la
exposición de estas en la que se incluyan las ideas
estéticas de la corriente artística.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar
durante la técnica de Análisis de Casos e
integrar la información recopilada y análisis al
portafolio de evidencias.
Registro anecdótico que describa los
desempeños mostrados durante la actividad y
una lista de cotejo para evaluar el cuadro
comparativo.
Escala de clasificación para evaluar el
proyecto.
34 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
de la corriente artística que se les asigne y/o
elijan.
Promover la búsqueda y selección de
imágenes sobre las corrientes artísticas
contemporáneas en portales de Internet o
fuentes documentales que contribuyan al
archivo de imágenes.
Disponer la observación del video educativo
como actividad de cierre del tema.
Realizar la recopilación y la selección de imágenes
sobre las corrientes artísticas contemporáneas y
elaborar de cada una de ellas una reseña.
Observar el video educativo y tomar notas para
complementar información sobre el objeto de
aprendizaje.
Integrar al portafolio de evidencias el archivo
de imágenes.
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte Caso específico para la técnica de aprendizaje basado en el análisis de casos (ABAC) Archivo de imágenes. TV, DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Barrili, R. (1998). El arte contemporáneo, de Cezanne a las últimas tendencias. México, Norma. Breton, A. (2007). Manifiestos del surrealismo. Madrid: Visor. Calvo, F. (2001). El arte contemporáneo. Madrid, Taurus. Dorfles, G. (1986). El devenir de las artes. México, FCE. De Micheli, M. (1999). Las vanguardias artísticas del Siglo XX. Madrid: Alianza Forma. Farga, M. (2008). Historia del Arte. México, Pearson.
35 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
García, R. (2003). Historia del Arte. Madrid, Editex. Gombrich, E. (2002). La Historia del arte.16aed. Madrid, Debate. Léger, F. (1990). Funciones de la pintura. Barcelona, Paidós. Osterworld, T. (2003). Pop Art. Madrid, Taschen. Ruhrberg, K., M Schneckenburger, C. Fricke y K. Honnef (2001). Arte del siglo XX. Madrid, Taschen. ELECTRÓNICA: http://www.moma.org 2014/08/29 http://pintura.aut.org 2014/08/29 http://www.salvador-dali.org/ 2014/08/29 http://www.artcyclopedia.com 2014/08/29 http://www.picasso.fr/es/ 2014/08/29 http://www.warhol.org/ 2014/08/29 http://metmuseum.org 2014/08/29 http://www.artic.eduhttp://guggenheim.org 2014/08/29
36 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VIII ANALIZAS EL ARTE PREHISPÁNICO, MODERNO Y CONTEMPORÁNEO DE MÉXICO
8 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Analiza el contexto histórico de las culturas prehispánica, moderna y contemporánea para entender sus manifestaciones artísticas. Establece semejanzas y diferencias del arte prehispánico, moderno y contemporáneo a través de la pintura, la escultura y la arquitectura. Valora la trascendencia del arte prehispánico, moderno y contemporáneo para entenderla cultura actual. Valora y promueve la preservación y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Arte prehispánico, moderno y contemporáneo de México.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artístico durante la civilización prehispánica, moderna y contemporánea.
Valora y promueve el patrimonio artístico de su comunidad a partir del conocimiento adquirido del arte prehispánico, moderno y contemporáneo.
Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte prehispánico, moderno y contemporáneo, mediante procedimientos teórico-metodológicos.
Experimenta el arte prehispánico, moderno y contemporáneo como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte prehispánico, moderno y contemporáneo, como la relación entre ellos y su vida cotidiana.
Advierte la injerencia de los fenómenos artísticos desarrollados en la civilización prehispánica, moderna y contemporánea a fin de entender su contribución al entorno global de la actualidad.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en el contexto nacional.
37 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Dividir al grupo en equipos, asignando un objeto de
aprendizaje para exponer con argumentos el
contexto histórico y cultural del arte prehispánico,
moderno y contemporáneo en México.
Organizar equipos de trabajo y solicitar que
diseñen un video documental o periódico mural
sobre las zonas geográficas y las características
del arte prehispánico.
Solicitar al estudiantado que de forma individual
elabore un cuadro comparativo sobre el arte
moderno en México.
Solicitar a los estudiantes que de forma individual
elabore un diagrama de árbol sobre el arte
contemporáneo.
Aplicar la técnica de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), organizar al grupo en equipos y
presentar un problema relacionado con el cuidado
y preservación de las obras artísticas (zonas
arqueológicas, pinturas, edificios coloniales,
cerámica, entre otras).
Organizar la exposición señalada por el
docente en la cual, a través de un mapa
conceptual y una línea del tiempo, sintetices
los aspectos relevantes a exponer.
Investigar la ubicación de las zonas
geográficas en México y características del
arte prehispánico para la elaboración del
video documental o periódico mural.
Posteriormente, presentarlo al grupo.
Integrar en el cuadro comparativo de las
características del arte moderno;
retroalimentar a través de la coevaluación el
trabajo realizado.
Elaborar el diagrama de árbol de forma
individual. Posteriormente, presentarlo ante el
grupo y organizar una evaluación de equipos
en la que se utilice la rúbrica.
Presentar en equipos ejemplos de problemas
relacionado con el cuidado y preservación de
las obras artísticas (zonas arqueológicas,
pinturas, edificios coloniales, cerámica, entre
otras) mediante la técnica de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP).
Rúbrica que describa los criterios a evaluar
en las presentaciones orales.
Escala de clasificación para evaluar el video
documental o periódico mural e integrar el
trabajo al portafolio de evidencias.
Lista de cotejo que describa las
características a evaluar en el cuadro
comparativo, el cual se utilice para realizar
la coevaluación.
Rúbrica para evaluar el diagrama de árbol y
la presentación.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar
durante la técnica de Aprendizaje Basado
en Problemas e integrar la información y
análisis al portafolio de evidencias.
38 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte Videos educativos de asignatura de Historia del Arte Técnica de aprendizaje basado en problemas (ABP). TV, DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA: Guía didáctica de asignatura de Historia del Arte (en elaboración). Video educativo de asignatura de Historia del Arte (en elaboración).
COMPLEMENTARIA: Amador, A. (1986).Enciclopedia El arte mexicano. Tomo 1, Arte prehispánico. México, Salvat. Cantú, J. (2005).Historia del Arte.6aed.México,Trillas. Farga, M. (2008). Historia del Arte. México, Pearson.
Propone la investigación sobre la pintora Remedios
Varo y su obra, estableciendo una relación con la
obra de Salvador Dalí.
Orientar la investigación gráfica y documental
sobre la pintora mexicana Irma Palacios (1943).
Coordinar un debate sobre la valoración de las
manifestaciones artísticas de culturas urbanas.
Disponer la observación del video educativo para
cierre y complementación del objeto de
aprendizaje.
Integrar un reporte de investigación en el cual
se incluyan imágenes de obras de ambos
autores en el que se comparen aspectos
compositivos, técnicos y temáticos.
Elaborar un mapa mental sobre las
características compositivas, técnicas,
estilísticas y temáticas de la obra de Irma
Palacios.
Participar activamente en el debate sobre la
valoración de las manifestaciones artísticas de
culturas urbanas aportando sus puntos de
vista.
Observar video educativo y complementar la
información sobre el objeto de aprendizaje.
Escala estimativa para evaluar el reporte de
investigación.
Lista de cotejo para evaluar el mapa mental.
Guía de observación para el debate.
39 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
Fernández, J. (1984). Arte mexicano de sus orígenes a nuestros días. México, Porrúa. Gendrop, P. (1991).Arte prehispánico en Mesoamérica. México, Trillas. Gombrich, E. (2002).La Historia del arte. 16aed.Madrid, Debate. Lozano, J. (2009).Historia de la Cultura.2aed.México, Patria. Ruy Sánchez, A. (2002).Cinco llaves del mundo secreto de Remedios Varo. México, Artes de México.
ELECTRÓNICA: http://www.artecontemporaneoenmexico.com/ 2014/08/29 http://www.inah.gob.mx/ 2014/08/29 http://www.mna.inah.gob.mx/ 2014/08/29 http://www.museotamayo.org 2014/08/29 http://www.museomuraldiegorivera.bellasartes.gob.mx 2014/08/29 http://www.museofridakahlo.org.mx 2014/08/29 http://www.bellasartes.gob.mx 2014/08/29 http://www.museosoumaya.com.mx 2014/08/29 http://www.munal.com.mx 2014/08/29 http://www.conaculta.gob.mx 2014/08/29 http://www.mexico-arte.com 2014/08/29 http://www.arteven.com 2014/08/29 http://www.muac.unam.mx 2014/08/29
40 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
CRÉDITOS
Adecuación del Programa de Historia del Arte
Academia Pedagógica Estatal del Campo de Humanidades.
41 SEV/DGT/08-2014/02-2016
HISTORIA DEL ARTE
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xóchitl A. Osorio MartínezSecretaria de Educación de Veracruz
Denisse Uscanga Méndez Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas ContrerasDirector General de Telebachillerato
42 SEV/DGT/08-2014/02-2016