Download - Roger Cousinet Trabajo
Facultad de Educación
Propuesta Pedagógica de Roger Cousinet
SEMINARIO DE ALTERNATIVAS EDUCATIVAS ACTUALES
Fernanda Lorena Gómez
Nancy González Pazos
Índice
Introducción ……………………………………………………………………………3
La vida de Roger Cousinet ………………………………………………..…………4
Trabajo experimental: Grupo de Trabajo en el Método Libre ……………………6
Bases Psicológicas ….………………………………………………………………..7
Método .. ……………………………………………………………………………...10
Los resultados ……………………………………………………………………….15
Una visión general de la Nueva Educación ………………………………………18
El mensaje de Cousinet Hoy …..………………………………………………….. 21
Referencias …………………………………………………………………………..22
Relación con otras alternativas educativas ……………………………………….23
Conclusiones …………………………………………………………………………25
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Introducción
Nuestro presente trabajo busca analizar y sintetizar la filosofía del Pedagogo
Francés Roger Cousinet (1881-1973) y a partir de su método educativo,
relacionarlo con otras alternativas educativas que difieren de la postura
tradicional.
Todo nos lleva a la reflexión de que la educación ya no puede ser una acción
ejercida por un superior o maestro en sus aprendices o alumnos, tal acción ha
demostrado ser inútil, la educación debe ser una actividad donde el niño trabaja
para su propio desarrollo, en un ambiente favorable y con la ayuda de un
educador que está disponible simplemente para consulta y que cuenta con la
capacidad de guíar el aprendizaje. De ello se deduce que los métodos activos
de enseñanza son herramientas de aprendizaje puestas en las manos de los
alumnos.
Fue así como Roger Cousinet describe su filosofía, después de dedicar
muchos años a la experimentación y en tomando como base las consecuencias
prácticas de la Nueva Escuela. En su opinión, la introducción de la Nueva
Educación en las escuelas implicaría, ante todo, un cambio radical en la actitud
docente en su relación con sus alumnos. Este punto de vista radical, al mismo
tiempo atractivo y difícil de aceptar, se basa en años de trabajo experimental y
esto en sí mismo destaca el carácter científico de un método de enseñanza
arraigada en un conocimiento real del niño y de las leyes que lo rigen: "Es muy
díficil complacernos, ya que nuestra actitud no es muy coherente con nuestros
principios. Fomentamos el desarrollo, y hacemos todo lo posible para
asegurarnos de que los niños puedan sobrevivir sin nosotros, pero nos
molestamos cada vez que logran hacerlo " (Cousinet, 1954).
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¿Quién, entonces, fue Cousinet? ¿Qué tipo de experimentos llevó a cabo? ¿A
qué conclusiones llegó? ¿Su trabajo e ideas aún son de interés para los
educadores de hoy?. Estas son las preguntas que se intentarán responder
brevemente.
La vida de Roger Cousinet
Edad: veintiuno, lugar: París. Después de su
bachillerato, Cousinet complementó su formación, con
tres años de clases preparatorias para la admisión a la
Escuela Normal Superior (formación universitaria del
profesorado). Él no entra en la Escuela Normal, pero
se matricula en la Sorbona para un grado de artes y, al
mismo tiempo, para el diploma (certificado élémentaire) que le faculta para dar
clases en la escuela primaria durante un mínimo de cinco años. Cousinet, un
jóven culto, de clase media, con amplia formación artística, entonces decidie
trabajar para la detección de inspectores de la escuela primaria. Estos años
pasados entre los niños fueron muy instructivos, ya que sistemáticamente
observó sus reacciones tanto en el aula como en el patio de recreo. Lo que le
interesaba no era el alumno, cómo los niños en libertad, en el juego, y en sus
complejas relaciones con otros niños. Fue durante este período que comenzó a
trabajar con Durkheim en una tesis doctoral sobre La vie sociale des enfants
(La vida social de los niños). Mientras tanto, trabajó junto con Alfred Binet, en la
elaboración de su test de inteligencia y en la fundación de su teoría de la
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enseñanza experimental. Él se convirtió en editor de una revista educativa
titulada L'éducateur moderne (El educador moderno), que le dió la oportunidad
de conocer y publicar las obras de Decroly, Claparède y Ferrière, así como
para escribir sobre la labor de María Montessori y publicar abstractos en
francés de las obras de Dewey y Stanley Hall.
En 1910, fue nombrado como el inspector de la escuela primaria, haciéndolo
responsable de cerca de 100 escuelas del Estado, y continuó sirviendo en esa
capacidad hasta 1942, con su trabajo de llevarlo, sucesivamente, a los
departamentos de Aube, Ardennes y Sena-et- Oise (cerca de París).
En 1920, con un montón de maestros voluntarios de la escuela primaria,
Cousinet experimentó su método de grupo de trabajo libre. Su premisa básica
era simplemente que los niños son capaces de organización, esfuerzo y
perseverancia, mientras que haciendo algo que disfrutan, como los juegos, así
que ¿por qué no mostrar las mismas cualidades al realizar tareas que son
capaces de elegir y llevar a cabo por su cuenta? En lugar de enseñar a los
niños, el profesor prepara materiales, objetos, plantas y minerales. No es
mucho antes de que los propios niños lleven consigo objetos de interés para
ellos. Los profesores deben sugerir a los niños que libremente deben constituir
pequeños grupos de trabajo.
Entre las actividades que los niños pudieran seleccionar, Cousinet, como
Tolstoi, propuso la redacción de composiciones sobre temas de su propia
elección. Durante ocho años desde 1920 hasta 1928, publicó una revisión de
los escritos de los niños, L'oiseau bleu (El pájaro azul), que le gana una mala
reputación en el Ministerio de Educación, bajo cuya autoridad trabajaba.
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Mientras tanto, Cousinet estaba tomando parte activa en los congresos de la
Liga Internacional para la Nueva Educación, que lo puso en contacto con los
educadores de una amplia gama de países. En Francia, dirigió el movimiento
de la Nueva Educación, que desde 1921 hasta 1939. Publicó un boletín
informativo, y publicó varios libros escritos por niños y organizado congresos
anuales de la participación de todos los reformistas educativos.
En 1944, hacia el final de la Segunda Guerra Mundial, Cousinet, había llegado
al final de su carrera como inspector, pero estaba comenzando una segunda
carrera como profesor en educación en la Sorbona, donde permaneció hasta
1959.
Junto con F. Chatelain, fundó la Nueva Escuela Francesa, y abrió la escuela
experimental de "La Source" y se dedicó a sus escritos, en la que dejó caer los
frutos de su rica experiencia y gozaba de un prestigio internacional
considerable.
En 1963 fundó, su diario de sesiones, Éducation et développement, y sólo dejó
de escribir cuando se quedó ciego poco antes de su muerte en 1973.
Trabajo experimental: Grupo de Trabajo en el Método
Libre
Antes de convertirse en un especialista en la enseñanza, Roger Cousinet
estaba interesado en la psicología infantil, especialmente la psicología social.
En 1907, primero mostró en un artículo que las relaciones sociales juegan un
papel decisivo en el juego infantile y en la percepción con la realidad y por lo
tanto, en el desarrollo del pensamiento.
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En el año siguiente, escribió uno de los primeros estudios que se dedicará a la
sociedad de los niños que inevitablemente se convierte en auto-defensa contra
la dictadura de los adultos.
Continuó sus observaciones e investigaciones a lo largo de estas líneas
mientras trabajaba en su tesis, que se vio interrumpida por la Primera Guerra
Mundial y la muerte de Durkheim en el año 1917. Mientras se experimentaba
con el trabajo en grupo entre los niños, continuó observando sus reacciones.
Al pedir a los maestros abandonar el estrado y adoptar un enfoque diferente,
cambió la atmósfera en el aula y observó los efectos de esto en el
comportamiento de los niños. El método que desarrolló constantemente se
refiere de nuevo a la psicología infantil.
Bases Psicológicas
"El niño científicamente es un ser activo", escribió Cousinet en 1931. Llegó a
esta conclusión precisa, añadiendo sus propias observaciones a las de otros
investigadores, en particular Charlotte Bühler. Mientras que al observar no
tenía ninguna duda de que el juego, es la actividad que deben realizar los
niños. Sin embargo, a distancia puede parecer trabajo, y en ella se encuentra la
aplicación, el amor por la dificultad y conciencia de lo que es útil, junto con la
alegría. El niño combina la seriedad con la alegría, mientras que para los
adultos se han convertido en opuestos. Esta es quizás la característica más
distintiva de la actividad de un niño, en el que todo lo demás depende. No se
trata específicamente del juego que le gusta, pero la diversión en el trabajo, de
trabajo para la diversión. Ésto es lo que hace a los niños tan difíciles de
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entender y tan difícil de ayudar a través de la educación, y sin embargo,
educable y tan bien preparados, cuando llegue el momento, por nuestra forma
de trabajo.
Mientras tanto, hay algo de adultos de la para el juego de los niños:
Animarlos a participar en la actividad que es el más cercano a su actividad
natural, les permiten hacer algo exactamente en la manera que quieran, es
decir, que les permita vivir naturalmente, y se podrá ver que hay momentos en
los que se detiene esta actividad para salir y jugar. No hay duda de una simple
explicación para esto: el juego es una regresión, un retorno a las ocupaciones
más fáciles.
Cuando los niños participan en su actividad natural, cuando hacen algo, es
obvio que terminará por descubrir ciertas leyes básicas, las de la física, por
ejemplo. Ellos descubrirán las exigencias inherentes a la materia. Un hombre
de plastilina no se hace de la misma manera que uno de papel, y un castillo de
arena se rige por leyes diferentes al de uno hecho de madera. De esta y
muchas otras observaciones, Cousinet llegó a la conclusión de que “el niño es
un científico activo."
La enseñanza, por naturaleza, desarrolla la actividad creativa de un niño. Pero
el primer contacto con la enseñanza es la inhibición, tanto físicamente, porque
significa quedarse quieto, y mentalmente, porque el niño no se le permite hacer
las preguntas profesor y comunicarse con otros. La enseñanza le impide al niño
el aprendizaje. Cousinet denota con impecable lógica: “Ahora la psicología del
niño no conduce a la transformación, sino a la desaparición de la enseñanza”
El hecho es que ya no es una cuestión de la enseñanza (a niños), sino de
cultivar un ambiente de vida, como un científico en un laboratorio se prepara la
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solución en la que un organismo puede vivir y crecer. La cuestión ya no es
sobre ciencias de la educación, sino de la biología e incluso la psicología.
La herramienta de trabajo es el método y el método debe ser transmitido del
profesor al alumno. Ya no es “la ingeniosa técnica descubierta o utilizada por el
profesor para la enseñanza”. Es la herramienta que el niño aprende a usar para
trabajar ".
Continuando con el análisis, Cousinet muestra que los efectos de la
socialización son beneficiosas, no sólo intelectual sino también en cuanto a la
personalidad, ya que el niño, que siempre está preparado a ir hacia delante e
imponer su propia interpretación, aprende a no confiar en su propio juicio:
Los niños aprenden a proponer en lugar de imponer.
Ellos aprenden a expresarse con claridad, para escuchar y comprender
a los demás.
Ellos aprenden a vivir en sociedad, en otras palabras, para mejorar su
propio pensamiento con el pensamiento de los demás.
El estudio de la psicología conduce a la formación en grupo. Sin tener en
cuenta la psicología significa imponer a los niños una forma de vida adecuada
para ellos. Si un niño se le ha privado en algún momento en el desarrollo, ha de
buscar el sustento necesario para esa etapa, y por tanto él / ella o se
desgastan por compensar esa actividad reprimida, o incluso tratan de vivir al
margen del mundo de los adultos.
Esta es la causa de los incidentes que tradicionalmente se producen en un tipo
convencional de clase. Los niños persisten obstinadamente en éste desarrollo
social: hablar en clase y el profesor pasa casi todo el tiempo en la prevención
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de que los alumnos hablen entre sí como la presentación de la lección. Pese a
las apariencias, la guerra hacia los maestros es en todo tipo de formas, como
creación de escándalos o mediante bromas variadas. Es más, las clases se
construyen sobre falsos valores, tales como planes de estudios (sin ninguna
relación con los intereses de los niños), los exámenes y pruebas, con el
profesor sentado en el juicio, mientras que el trabajo en grupo traerá las cosas
vuelvan a la normalidad.
Método
Lo que hay que hacer es dar a los niños de nuevo la libertad que disfrutaban
antes de entrar a la escuela, de modo que cuando empiezan la escuela se
enfrentarán con el mayor número posible de actividades para elegir.
Además de estar preparado psicológicamente, el maestro debe reunir el
material necesario para cada actividad y saber cómo usarlo. Cuando todo esté
listo, el maestro pide a los niños que se dividan en grupos, "ya que están
acostumbrados a hacerlo en sus juegos y de acuerdo a sus inclinaciones
naturales, absolutamente a voluntad".
La formación de grupos puede tomar tiempo. Los niños adquieren una valiosa
experiencia para aprender a reconocer a aquellos con los que pueden trabajar.
No hay reglas en cuanto al número de niños en cada grupo (en la práctica, un
promedio de seis) o en cuanto a la composición exacta de los grupos (siempre
puede haber cambios). Durante su trabajo, los grupos de pronto se proponen
recolectar plantas y animales, y es una buena idea dejar que ellos usen si es
que tienen sus propios casilleros o los peguen a lo largo de las paredes.
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La maestra le dice a los niños que ellos pueden elegir entre las diversas
actividades preparadas para ellos y se indica el método de trabajo. El método,
muy simple, que difieren un poco en función de si las actividades en cuestión
son los creativas o cognitivas.
Las actividades dentro de la categoría "creativa”, Cousinet pone el arte, en
calidad de artesanía. En ésta área, los niños se les da total libertad. Los grupos
a menudo se rompen porque escribir un poema o pintar un cuadro son asuntos
de la expresión personal. El maestro debe adoptar una actitud comprensiva y
solidaria:
El maestro no solo debe mostrar interés por la actividad en particular como en
todas los demás, sino que debe tener el placer de ver a sus alumnos la
creación de algo, incluso si el resultado es ingenuo y torpe, que no se debe
juzgar. Debe animar a los niños, hablar con ellos sobre su trabajo, pidiéndoles
que piensen en lo que se disponen a hacer y si ellos piensan que han
expresado correctamente en lo que querían decir.
Las actividades dentro del área “cognitiva” se componen de tres tipos de
trabajo intelectual: la ciencia, la historia y la geografía. Aquí, el maestro dice a
los niños algunas pautas elementales que son "las reglas del juego". Éstas son
las siguientes:
1. El trabajo consiste en buscar los objetos y materiales necesarios, todos
aportan observaciones en el grupo para ser anotados en el pizarrón. En la
práctica, el único requisito es que cada grupo tenga una pizarra para que sus
miembros puedan trabajar juntos en la versión final. Una vez terminado el
trabajo, el profesor revisa la ortografía, procediendo de la siguiente manera:
a. El profesor declara que hay algunos errores de ortografía.
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b. Si es necesario, se le vuelve a hacer hincapié a los errors, y subraya las
palabras mal escritas.
c. Finalmente el profesor corrige, sin dar explicación alguna a menos que
le pregunten. El ejercicio se copia en el cuadreno de los niños, con
ilustraciones si es necesario, y se muestra a la maestra.
Las mismas actividades se repiten en fichas que los niños aprender a preparar
con antelación. La preparación de las tarjetas lleva naturalmente a la idea de
un sistema de clasificación, y luego a la elaboración de cuadros sinópticos.
Pero volvamos a los distintos tipos de trabajo. Ciencia "trabajo" consiste en una
introducción al estudio de los animales, las plantas, los fenómenos
meteorológicos (lluvia, temperatura, viento), minerales, máquinas simples y una
gran variedad de objetos. En poco tiempo, los grupos de niños se encargarán
de traer elementos de interés para ellos mismos.
Historia de "trabajo" se centra en la historia de las cosas. Cousinet dio todo
pensamiento cuidadoso a la enseñanza de la historia. Su teoría era que la
historia política, la historia de los gobiernos y las guerras, no sólo es perjudicial,
pero más allá del alcance de los niños, mientras que ellos están familiarizados
con las cosas que ven a su alrededor y se que puedan estar interesadas en su
historia, es decir, en el estudio de la forma en que han evolucionado. Cousinet
elaboró un catálogo completo de la historia de las cosas, el tema de las zonas
principales son los tipos de vivienda, ropa, medios de transporte y
comunicación, la enseñanza, la agricultura, la industria, el comercio y así
sucesivamente. Naturalmente no hay un orden de preferencia. Lo importante es
empezar de una observación de las cosas como son en la actualidad. Esto
significa que si un grupo está interesado en la historia de los tipos de vivienda,
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se aconseja empezar por examinar los diversos aspectos de los hogares de la
gente de hoy. Los niños entonces trabajarán a partir de documentos y
fotografías. Durante la fase preparativa, el profesor debe tomar la molestia de
recoger un gran número de postales, fotos recortadas de libros, etc. El trabajo
descriptivo no se limita a anotar las observaciones, sino que implica elaborar un
informe de una observación de varios documentos. Aprender la historia de esta
manera es un ejercicio constructivo completo.
También en este caso, sin embargo, el método mencionado anteriormente
también se utiliza. Los ejercicios se resumen en tarjetas que son clasificadas y,
por último, cuadros sinópticos se preparan para describir, por ejemplo, la
historia del traje a través de los siglos, con ejemplos para ilustrar el tema.
Geografía de "trabajo" requiere un poco de material de observación, tales como
los mapas de escala grande, el autobús de trenes y horarios de vuelo, sino
también mapas de calles y mapas locales. Posibles actividades incluyen la
descripción de viajes imaginarios a un país determinado, que puede ser de
interés para uno de los grupos, el uso de mapas, calendarios y otros materiales
documentales, o el dibujo de un plan de la escuela o de un edificio importante o
hacer un mapa de la región.
La cuestión del método requiere una serie de observaciones. Naturalmente, en
los grupos puede haber algún tipo de interacción entre las diversas actividades
que acabamos de mencionar, sobre todo entre las actividades cognitivas y
artísticas. Por ejemplo, puede haber dibujos, pinturas o modelos de diversos
tipos para acompañar los textos escritos.
Cabe señalar que no se tiene en cuenta para la enseñanza de la gramática con
este método. "La enseñanza de la gramática", escribe Cousinet, "no es de
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interés para el niño a esta edad en particular." Si por alguna casualidad poco
probable que los niños fueron a mostrar interés en él, se procederá de la
misma manera que para otros tipos de trabajo, es decir, mediante la
observación y el análisis de las palabras, su clasificación y la producción de su
primera gramática propia. De cuarenta clases experimentales, esto sucedió en
solo una.
También hay que señalar que, además hay textos libres (libre, en su forma y en
el ejercicio escrito), se resume en tarjetas el contenido, y también libre en
cuanto a su ocurrencia real, a diferencia de muchas clases en las que los
textos de "libre" ya la redacción ha sido prevista en el calendario, no existe
ninguna disposición para la composición como un ejercicio literario.
“Composiciones y la escritura de ensayos son los ejercicios para los
adolescentes", escribe Cousinet. Por otro lado, el lenguaje es constantemente
desarrollado y practicado, tanto oralmente como por escrito, ya que los niños
discutir las cosas en sus grupos y el trabajo para producir textos escritos que
se requieren para ser lo más clara, más precisa e incluso tan sutil como sea
posible. En una clase de composición convencional, los niños se les pide
escribir sobre un tema, lo que significa que están obligados a decir algo cuando
se puede tener nada que decir, mientras que al estudiar y describir una,
históricos o geográficos hecho científico, aprenden a expresar sus
pensamientos con claridad y ponerlas en un papel con igual claridad. En cuanto
a la ortografía, Cousinet considera que en la “era pre-gramatical, un error no es
más que un resbalón ", y la corrección sistemática es todo lo que se necesita
para crear reflejos duraderos.
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Otro tema que no está incluido en la actividad cognitiva es aritmética. No hay
disposición expresa que se hace para él, pero surge y se desarrolla a lo largo
de los requisitos del trabajo manual, las tareas domésticas y de limpieza.
En muchos casos, interés espontáneo se ha producido en este tipo de trabajo,
independientemente de cualquier aplicación práctica. Al darse cuenta de que
no eran muy hábiles o lo suficientemente rápidos al hacer las operaciones
aritméticas necesarias para otros tipos de trabajo, algunos niños decidieron por
su propia voluntad aprender a hacer multiplicaciones o divisiones y, durante
varios meses, que se aplicarán cada vez cálculos más difíciles, hasta 15 o 20 al
día. Hay niñas que, habiendo desarrollado inclinación por la operaciones
relativamente fáciles, participar en la compra de material de vestuario y corte y
confección de ropa, se han inventado resolver problemas cada vez más
complicados de este tipo.
Los resultados
Este método, se desarrolló en las escuelas públicas rurales y urbanas donde
no fue posible efectuar los gastos adicionales. No era un sueño idealista, sino
un modelo elaborado y aplicado entre 1920 y 1942 en algunas 40 clases
diferentes. Un ejemplo fue de las niñas de primaria en una Savigny-sur-Orge,
cerca de París, donde un profesor fue capaz de mantener a sus alumnas y
trabajar con ellas a lo largo de esta línea durante siete años consecutivos.
Mirando hacia atrás en todos estos años de trabajo experimental, Las primeras
notas de Cousinet dicen que todo el aprendizaje en los niños fue activo y no se
trató de "perder el tiempo teniendo que escuchar las lecciones que nunca
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pidieron que se les enseñara, y mucho menos para sentarse a escuchar
recitando sus compañeros de clase lecciones o responder preguntas. Al leer
esta observación inesperada, se puede ver a través del humor irónico y percibir
la verdad en ella, una verdad que los adultos sería poco probable notar y
reconocer. Cuando uno piensa en todas las conferencias a las que los alumnos
son sometidos y que no siempre les llama la atención, todo el tiempo perdido
en el mantenimiento del orden y en una acción disciplinaria, por no mencionar
la relativa o altamente "rentable" ejercicio de dictado, uno tiene que admitir que,
la escolaridad obligatoria convencional es muy a menudo una pérdida de
tiempo de los niños.
En cuanto a los resultados, informes de Cousinet declaran que cada grupo
produjo un promedio de treinta textos escritos en un mes (es decir, más de uno
por cada día de clases), sin contar la elaboración de las fichas y cuadros
sinópticos.
Los resultados también fueron alentadores a la hora de evaluar los alumnos el
conocimiento. Cuando el método se introdujo en las clases estaba el “certificat
d'études” examen que certificaba los estudios, el número de los niños que
pasaron el examen fue mayor, y sus calificaciones eran siempre muy altas en
la ciencia y la composición. El resultado en lo que respecta a la composición es
especialmente interesante si se considera en particular la actitud de Cousinet
en éste sentido.
Sin enseñanza de la gramática, los niños en la ortografía habían mejorado
considerablemente. Por ejemplo, en una clase élémentaire cours (o tercer año
de educación primaria) la tasa media de faltas de ortografía se redujo de 9.04
por ciento en octubre al 3.8 por ciento en julio del año siguiente.
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Aunque es sin duda imposible hacer cualquier estricto, año tras año las
comparaciones entre los niños que han seguido un programa de estudios y
otros que no tienen, las comparaciones generales muestran que aquellos que
han aprendido por el método de trabajo en grupo aprenden mejor:
En trabajos analíticos (en las flores, insectos, máquinas o fenómenos
geográficos) se fomenta el desarrollo intelectual; en la agrupación ayuda
a desarrollar la madurez, pero también cultiva paciencia; "pereza" deja
de existir.
En actitudes morales también mejoró: en una sociedad de iguales, para
una persona es muy natural aprender a respetar el trabajo de los demás.
El mayor beneficio es que los niños se derivan de éste tipo de enseñanza,
además de aprender mucho, es sobre todo para aprender a aprender. Es sin
duda cierto que durante los cursos universitarios, los mejores estudiantes
siempre han terminado la elaboración de un método de trabajo, pero a menudo
son unos pocos privilegiados, y Cousinet quería dar a todos los niños lo que
había sido reservado para ese pequeño grupo.
Una visión general de la Nueva Educación
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A principios de la década de 1920, cuando comenzó a experimentar con sus
nuevos métodos, Inspector Cousinet se pensó que era fuera de su mente. El
prefecto del departamento de Aube pidió que se le prohibió enseñar en la zona,
y el Ministerio le envió a las Ardenas. Continuó con su trabajo pionero, y sólo
se le permitió hacerlo, porque sin duda había ya acumulado gran prestigio en la
Liga Internacional para la Nueva Educación. Su método era más conocido en el
extranjero que en Francia.
Después de la Segunda Guerra Mundial, cómo profesor en la Sorbona, enseñó
lo que él pensaba que es verdad, confirmada por la experiencia. El clima era de
hecho mucho más favorable, y, con la moda de lado, la Nueva Educación había
un gran número de seguidores.
Cousinet no tenía tiempo para las palabras vacías, y por tanto condenó:
Que muchos, manteniendo el espíritu de la educación tradicional, se han
apoderado de una serie de nuevas técnicas que han recogido de aquí y de allá
y las utilizan para mantener ese espíritu y ayudarles en su trabajo, sin llegar a
cambiar de ninguna manera. Así, por ejemplo, hay profesores que se dividirán
los alumnos en varios equipos y darán a cada equipo un ejercicio de gramática
que hacer y entonces, ya hasta convencerse, que han introducido el trabajo en
grupo en sus clases. Otros, intercalando sus lecciones con preguntas
incesantes, creen que están usando métodos activos.
Sin embargo, otro insertará un "libre" ejercicio de expresión en su calendario,
en un día fijado y en un tiempo determinado, mientras que otro va a organizar
una excursión escolar sobre la base de una pre-planeada lista estricta de las
observaciones de hacer.
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Cousinet no se limitó a condenar las copias mal logradas de la Nueva
Educación, pero, en su enseñanza y en sus obras, ha explicado cuál es su
verdadero propósito.
Volviendo sobre la historia de éste movimiento internacional, que se remonta a
los que consideraba haberlo inventado (Rousseau y después Tolstoi) y para los
que la fundaron (Dewey, Stanley Hall y sus sucesores) la nueva educación es
ante todo "un" espíritu que se reconoce en el niño una persona en el proceso
de auto-desarrollo. Este desarrollo necesita un entorno favorable, la condición
primaria que es un ambiente de libertad. Al igual que todos los seres vivos, el
niño progresa a través de la interacción con el entorno en el que él / ella vive.
Ahora el papel del educador es crear para el niño un ambiente que será más
consistente con sus necesidades. En consecuencia, es el espíritu del proyecto
el que es importante, el método se limita a un grupo de trabajo, una
herramienta que el niño aprende a usar para trabajar. El papel del maestro es
preparar el terreno para jóvenes estudiantes y de encontar los métodos que
mejor se adapten a ellos, y mediante la observación de los niños cada vez más
de cerca el paso del tiempo, para descubrir o mejorar los métodos que se les
propone.
Cousinet estudia la psicología del aprendizaje en su último libro, donde afirma
que la gente está interesada sólo en lo que saben, aunque sea poco éste
conocimiento (centro del interés). Un niño aprende a caminar, porque él / ella
ha visto a otros a pie.
Sin embargo, ésta no es la forma en que sucede en la escuela. Con la
excepción de la aritmética, los niños está familiarizados con todas las materias
que se enseñan en la escuela y por tanto, hay ningún deseo de aprender. Para
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añadir a esto, el maestro que enseña no es un modelo a imitar. Lo que se
necesita, por lo tanto, es encontrar situaciones que se disparará el
conocimiento, despertando el interés. Por ejemplo, Cousinet escribe que "la
conciencia de la ortografía viene cuando el escritor muestra a otros lo que él ha
escrito. A partir de entonces, sobre todo si la comunicación por escrito se
practica con frecuencia, el aprendizaje y la investigación se ponen en marcha.
Por ejemplo, Cousinet continúa, en el trabajo de grupo, los debates sobre la
ortografía, recurriendo al diccionario y, por último, cuando sea necesario,
teniendo el asunto resuelto por el profesor. Los debates de éste tipo son los
ejercicios en sí mismos estimulados por el profesor diciendo: “Vamos a tratar
de averiguar ", y sacar a los niños a mirar con él en el libro de gramática y un
diccionario.
Es sin duda una cuestión relativamente fácil para estimular la adquisición de
habilidades funcionales como la lectura y la escritura, para que el niño pueda
ver a sus aplicaciones. El propósito de la escuela, sin embargo, es también
para la transmisión del conocimiento abstracto en una serie de áreas (física,
química, historia, etc.). La única solución es transformar éste conocimiento
abstracto en habilidades prácticas, y esto es lo que se ha alcanzado con éxito
con el grupo de método de trabajo libre de los niños que se presentan con los
objetos y materiales cómo herramientas de trabajo. Cousinet es muy claro
sobre la forma en que esta transferencia se efectúa:
El mérito de este método de aprendizaje de ninguna manera se encuentra en la
obtención de la posesión de conocimientos, sino se encuentra en el trabajo
realizado por el alumno en el examen, compararando, clasificando y
recopilando una cantidad de material que se pone a su disposición o que el
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alumno por sí mismo elaboró para él, y al final, será la una construcción, y no
una adquisición.
Esto es cierto, y mientras tanto, lo que es más, los alumnos serán la
consolidación de los conocimientos adquiridos de mucho mejor manera que si
hubieran elaborado un programa en conjunto.
El mensaje de Cousinet Hoy
El movimiento de la Nueva Educación no ha logrado persuadir por compelto
todavía a las autoridades educativas de la necesidad de un cambio en los
métodos de enseñanza. Cualquiera familiarizado con la práctica habitual en el
mundo de la educación sólo puede pensar que éste fracaso significa que los
nuevos métodos no son adecuados. Si hubieran resultado ser eficaces, se
habría adoptado. Esto, de hecho, es el argumento emitido por muchos
educadores en los países en desarrollo. De hecho, no es tan simple como eso.
En nuestra opinión, hay tres razones para el "fracaso" de la Nueva Educación:
1. Los maestros, son reclutados de los que alguna vez fueron "los alumnos
brillantes", es decir, los que lo hicieron bien en el sistema tradicional; o
simplemte fueron educados de aquella manera. Psicológicamente, es
muy difícil por no reproducir el modelo convencional.
2. Aunque no siempre lo admiten, los padres y los maestros tienen miedo
de la "libertad" de elección. Dejar expresar libremente los dintintos tipos
de personalidades y originalidad, va en contra del ideal de los padres en
proyectarse en sus hijos, incluso en sociedades modernas y
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democráticas, esperan que la escuela produzca ciudadanos modelo
estándar.
3. No es sólo cambiar el método en las aulas, o preparar a los maestros,
sino hay que cambiar y renovar el sistema completo. Es un sistema
totalmente diferente. Es precisamente lo que Cousinet plateaba, “la
educación no puede ser solamente el acto de enseñar, sino es un
sistema holístico”, donde se debe modificar desde arriba, y no solo en el
salon de clases.
El mensaje de Roger Cousinet, considerado por algunos como algo muy
complejo de llevar a cabo, debe ser escuchado por todos, para realmente
lograr un cambio benéfico para la educación.
Referencias
Nuestra fuente de información se encuentra originalmente escrita en el idioma
inglés, y fue traducido y sintetizado por nosotras de un artículo publicado por
Raillon, L. “PROSPECTS: the quarterly review of comparative education”
(Paris, UNESCO: International Bureau of Education), vol. 23, no. 1/2, 1993, p.
221–33. (2001) (PDF) Disponible en línea:
www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/cousinee.pdf
Relación con otras alternativas educativas
Por supuesto, después de revisar con detenimiento la propuesta pedagógica de
Roger Cousinet, resulta sumamente fácil poder relacionarlo con el trabajo de
22
educadores cómo María Montessori, Celestine Freinet y Ovide Declory. No solo
dado a que muchas de sus posturas ante la educación son similares, sino que
además fue precursor junto con ellos de un aprendizaje constructivista y
vivencial mucho más natural, don de el niño es el centro de la educación.
Incluso llegamos a ver que Cousinet tuvo influencia en Freinet.
Por todo lo anterior, Cousinet, puede relacionarse con los tres autores
anteriormente mencionados por muchos factores. Entre ellos, y el más
importante, cómo representantes de la Nueva Educación o Escuela Nueva, el
aprendizaje viviencial y como vía para la libertad. Y, en específico con cada
uno de la siguiente manera:
Montessori: Cousinet se podría relacionar en muchas ideas pedagógicas
con Montessori pero en especial en la manera en la que el profesor
prepara materiales para que los niños aprendan, partiendo de su interés,
y cómo aprenden vía la experiencia. Bien cómo decía Cousinet, el
trabajo del niño es jugar, y vía el aprender cosas relevantes para su
vida. Además de dar gran importancia al desarrollo creativo de los niños.
Freinet: Cousinet se relaciona de gran manera con Freinet, pero
podriamos tomar cómo punto especial, una de las técnicas Freinet, “las
fichas escolares” donde los niños elaboran su propia información para
archivarla y después sera reutilizada por otros niños, es decir, una
biblioteca hecha por los alumnos. Como parte del método de Cousinet
podemos resaltar el uso de las fichas tambíen, donde los ñiños
aprenden gramática y composición vía elaborando estos documentos
organizados por fichas, para ser utilizados posteriormente por otros
niños.
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Declory: Cousinet puede relacionarse con éste autor por varias razones,
entre la que más destaca es que "El niño científicamente es un ser
activo", (Cousinet en 1931), ambos tenian la idea de que los niños
debían ser encaminados a investigar, y a explorar, y aprender vía
experimentando. Así cómo partir del interés de los mismos, y enseñarles
lo que desean aprender, y no lo que se les obliga, que además no es
relavante ni útil para su vida o contexto.
Los autores anteriores, por éstas, y muchas otras razones se relacionan con
Cousinet, además hay que tomar en cuenta que todos fueron de la misma
revolución Educativa, y es común que tengan muchas ideas similares sobre
como debe ser la educación, debatiendo la tradicionalista.
Conclusiones
Podemos concluir que Cousinet fue un gran educador, que brindó muchas
nuevas ideas de como modificar la enseñanza en las escuelas tradicionales, y
que no solo aportó teoricamente, sino que experimentó su método y aplicó de
manera afectiva su propuesta.
Es relevante mencionar que su método podría ser bien recibido en muchas
escuelas actuales, con algunas modificaciones de contexto y de época, pero
las aporaciones que dió siguen siendo relevantes hasta nuestros días.
Hay que considerar que tiene muchas ventajas su método cómo:
Satisface las necesidades de agrupación y colaboración de los niños.
Permite la formación de grupos espontáneos, cómo en el juego.
Desarrolla el espíritu de libertad y de disciplina interna.
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Despierta el interés por el trabajo y por aprender.
Fomenta el espíritu de investigación y descubrimiento.
Pero todo lo positivo tiene algunos puntos débiles:
La falta de planes y programas día a día dificulta la realización de un
trabajo continuo.
La inestabilidad de los grupos impide una labor colectiva general.
Se corre el riesgo de descuidar las técnicas escolares ordinarias.
Se puede fomentar la improvisación y el capricho de los niños en vez del
trabajo regular organizado.
Consideramos que a pesar de todos los puntos a mejorar, se pueden resolver
con un equilibrio de lo que proponía Cousinet y una guía del docente hacia un
aprendizaje relevante.
Sin duda es una propuesta interesante y relevante en nuestros días, y que
sería bueno conocer y aplicar.
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