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CIEN CIAS D E LA
CONDUCTA
Revista del Centro Caribefio de Estudios Postgraduados
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ESTU
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l e t
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Vol-4 Ntim 2
1989
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C IE N C IA S D E L A
CONDUCTA
Vol-4 . Nam 2
989
C entro C arib&lo de E studios
Post-graduados
A partado 371 1
Old S an Juan Station
S an Juan, Puerto Rico 00904-3711
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C O N T E N I D O
M ensaje del Presidente
C entro C ariberio de E studios Postgraduados
N ew D evelopm ents in the Psychological A ssesment
of Hispanic C hildren
L A U RA L . HE RRA N S
Freud com o T erapeuta: Im plicaciones C linicas y
Epistemologicas
A L F ON SO MA RT IN E Z T A BOA S
1
E l C ontrol de las Expectativas del D ocente en los
Experimentos Educativos
CA RLOS RUIZ B OLIV A R
7
N ormalizacin del C arlson Psychological
S urvey en el C ontexto Penal de Puerto Rico
LU IS A . FRA N CIS Y MA RIA A . ROD RIGUE Z 7
Im plicaciones del Pensamiento y la Obra de
Ignacio M artin B ar() en el Quehacer Psicologico
N OEL QU I N TE RO
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S obre M uestras y su Tam ario en la Investigacion
JU A N A S A N C H E Z V I E RA
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M en saje del P res iden te
El presente mim ero sale a la luz pgblica inicindose u na
nueva dcada que a su vez habria de poner fin a un siglo. Es
mucho lo que la ya centenaria ciencia de la Psicologia ha
avanzado desde sus inicios pero es m ucho m ds lo que falta
por ha cer.
En las pasadas dcadas hem os visto un d esarrollo im -
presionante de la Psicologia com o ciencia fundam entada en
serios y rigurosos esbozos tericos e investigaciones em piri-
cas. Pero tambin de igual im portancia ha sido el recono-
cimiento y prestigio piTh lico com o ciencia que aporta el de-
sarrollo integral del ser humano. Sin embargo la com-
plejidad cada vez mayor del mundo en que vivimos pone
sobre la Psicologia mayores requerirnientos.
Al presente no hay timbito de la vida humana en que la
Psicologia no tenga campo de acci6n. En cada uno de los
aspectos de nuestra vida cotidiana individual y colectiva-
mente es mucho lo que podemos aportar. Esto es ms que
una expresiOn debe ser un reto y un comprom iso para cada
uno de los psiclogos. En el Puerto Rico actual hay diferen-
tes asuntos en la palestra pblica que reclaman nuestro en-
volvimiento; entre otros: la reforma educativa el sistema
penal la condicin de la mujer los niiios los envejecientes
la criminalidad; para mencionar algunos.
Invitamos pues a todos los profesionales de la con-
ducta a profundizar sobre stos y otros temas a realizar in-
vestigaciones y a divulgarlas. Las pginas de sta y otras
revistas de este pais estn abiertas para recibir las mismas.
De igualm anera recabam os el respaldo de todosparanuestros
esfuerzos.
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(o1-4 NC= 2
98_)
New Developments in
the Psychological Assessment
of Hispanic Children
Laura L. Herrans, Ph.
D .
University of Puerto Rico
ABSTRACT
Th e issue of psychological assessment of Hispa nicandother m inority children
in the United States is discussed. It is stated tha t am ong p sycholog ists in Puerto
Rico, the p ractice prevails of rendering psychological services and m ak ing decisions
about others, based on data derived from studies conducted in the United States.
C riticism is directed to the a plication of instrum ents developed and standa rized on
representative sam ples of Wh ite, m iddle class children to ethnic children born and
raised w ithin the bound aries of the U nited Sta tes. The necessity of mea suring in-
struments translated, ad ap ted and stand arized for the Puerto Rican p opulation is
stressed . Recent research in the field of ch ildren assessm ent in Puerto Rico is
presented.
he issue of the assesment of Hispanic and
other minority children in the United States
seems to linger in the realm of the psycholo-
gical science forever and ever. To assess or not
to assess seems to be the unending and unanswered ques-
tion. Psychologists band on each side and arguments have no
end.
It is the author's firm belief that before implementing any
kind of intervention, therapeutic or otherwise, with
the
clients, psychologists must establish a diagnosis, as clear and
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precise as possible. The author cannot conceive of doing
therapy, or programing an educational plan for a child,
without having a hypothesis about the problem, needs and
changes that could be promoted. To those who think that this
is a medical model that must be abandoned, the author's
reply is that it is the scientific model. Processes such as
therapy and educational planning intend to change behavi-
or (prediction and control), which in fact is the ultimate
objective of psychology as a science.
Psychology as a science, has no other alternative than to
measure the variables that it studies. As scientists psycholo-
gists must measure and assess, for in the degree that they are
able to express psychological constructs in mathematical
terms and achieve reliability and validity on those measures,
there could be an advancement and enhancement of psy-
chology as a science, that will determine the degree to which
psychologists may be able to predict and control behavior.
Psychologists must, however, measure with valid and
reable tools. Validity and reliability are the cruxes of meas-
uring instruments. Psychologists cannot and should not
andon such criteria for the evaluation of their measuring
instruments. To do so would mean to regress, as a science, to
the era before Binet, when each psychiatrist used different
subjective assessment judgements to clarify the same re-
tarded child. The child was regarded as more or less moron,
more or less imbecile, more or less idiot. The same should be
said today of some psychologists who prefer abandoning
years of hardship and solid work in the field of measure-
ments.
Science as a discipline may be amoral, but psychologists
should not be so. As profesionals, psychologists have res-
ponsibility toward their fellows. This responsibility is height-
ened when the clients, patients or participants are children,
because when psychologists harm a child, they harm the
present and the future of that person. When psychologists
harm masses of children, they harm our nation because they
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deprive our country of the potential for productivity and
well-being which children represent. When psychologists
mis-classify a child with a measuring instrument which is
not valid and reliable, they not only harm that child, they
harm their family and society in general, and in doing so,
harm themselves and do a disservice to the profession and
to psychology as a science.
The solution then is to develop, as scientists, measuring
tools that will help in the quest for social justice and in the
aim of helping others. Among psychologists in Puerto
Rico, the practice prevails of rendering psychological servi-
ces and making decisions about others, based on data
derived from studies conducted in the United States. Such
data is obtained through the
use of instruments developed
and standarized on representative samples of White,
middle-class children, and in some instances, including
representations of minority groups, as the WISC-R Tech-
nical Manual claims.
The questionable validity and reliability of such instru-
ments for measuring children of Hispanic, Indian, and
Asian origin has been documented in many studies and
articles (Manni, Winiker and Keller, 1984). Criticism has
been directed to the application of such
- tools to ethnic
children born and raised within the boundaries of the
United States and, thus, forcibly influenced by its culture.
Psychologists cannot apply the same instruments, merely
literally translated into Spanish, to children born and raised
in Puerto Rico, a different culture, who learn a different
language and who live under a very different socioeco-
nomic reality.
In order to assess how well persons respond to their
realities, test content must reflect the life experiences of the
population it measures. Therefore, adaptation of the meas-
uring instruments should follow a translation. Standariza-
tion of the instrument with a representative sample of the
population to be assessed by the test is absolutely neces-
sary.
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During recent years, as a professor at the University of Puer-
to Rico, the author enthused some of the Clinical and School
Psychology graduate students, to do research in the field of
children assessment. The findings of those studies follows.
13.aez and Mndez (1981) standarized the BARSIT test of
intelligence for children in a sample of Junior High School
participants from the public educational system of Puerto
Rico. They used an Island-wide representative sample. Al-
though they were able to standarized the BARSIT, BAez and
Mndez were not able to adapt it because permission from the
publishing company was not given. These authors stated that
the level of difficulty of the items in the test is not appropriate
for Puerto Rican children. They expressed that the discontinu-
ation criteria that prevail for the test may not allow even
retarded children to tap those items which are easier for them
to answer, but which are misplaced in the BARSIT as it is at
present.
Cuadrado and Martinez (1983) translated, adapted and
standarized Holland's Self-Directed Search Inventory in a
representative sample of 556 Vocational High School students
from the public education system in Puerto Rico. Concurrent
validity was established using the Puerto Rican Vocational
Interests Inventory (PVII, Cirino, 1978) as validation criterion.
The PVII was also standarized with this sample.
Vnquez and Matos (1984) standarized the Bender-Gestalt
test using Koppitz (1975) developmental codification system,
in a randomly selected stratified codification sample of 626
children. The stratification variables were sex, school grade
and zone of residence. Previous studies conducted with the
Bender had shown significant differences for these variables
on the reproductions of the designs by Puerto Rican children
(Cabn, 1979, Cebollero and Rodriguez, 1980). Vazquez and
Matos (1984) found significant differences in the reproduction
of the designs by grade levels students (and their age equiva-
lents) for grades Kindergarten, 1 an 2. These results sustained
Bender's (1938) contention that errors in the designs dimin-
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ished with age and maturation in the visual motor percep-
tual development of children. No differences were observed
for grades 2 and 3. The average number of distortions by age
and grade for Puerto Rican children in the public educational
system is significantly higher than that found by Koppitz
(1963) for children from the United States. These authors
speculated about the possibility of a differential matura-
tional rate for both populations. However, no definitive con-
clusions were reached due to lack of information about the
sample used by Koppitz on variables such as socioeconomic
level of children, time elapsed between both standarizations
(more than ten years) and inaccessibility of the raw scores of
the United States sample. The fact that children from the
private school sector were not included in their study was
also a limiting factor.
Figure 1 shows the coMparison established between the
two sets of norms: Puerto Rico and United States. It also
illustrates the comparison of the sets of norms established by
VAzquez and Matos (1984), and those obtained by Caban
(1979) for the San Juan metropolitan zone, and Cebollero and
Rodriguez (1980) for children from a rural zone.
Based on these findings, the autors recommended that
local psychologists refrain from using Koppitz norms in the
assessment of Puerto Rican children from the public schools.
Such practice would again lend itself to the mislabeling of
Puerto Rican children.
Francia and Hernndez (1987) worked towards estab-
lishing the construct validity of the Bender-Gestalt for the
differential diagnosis of epileptic children. A secondary ob-
jective of their research was to explore if the WISC score
pattern found in the United States, in organic children (Sat-
tler, 1982) prevailed in the productions of the Puerto Rican
children of their sample. They used the WISC as a control
variable for the matching process utilized in the selection of
their sample. The sample consisted of 38 children (19 diag-
nosed epileptics and 19 normal), matched for the variables of
age, socioeconomic status and I.Q.
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5-
4-
3-
2-
oppitz
Score
2 2
2 1
F IG U R E 1
Normas Isla
ormas Call6n
1979)
------Normas Cebollero y Rodriguez
1960)
Koppitz
1963)
G R A D O E S C OL A R
(S C H O OL G RA D E )
Copyright: Reprinted with the permission of the authors of the
Dept. of Psychology of the University of Puerto Rico.
C onstruct validity of the B ender-G estalt for differential
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C onstruct validity of the Ben der-Ge stalt for differen tial
diagnosis wa s not established. Francia and He rnn dez (1987 )
explaine d their ne ga t ive results basical ly in terms of their
methodological l imitat ions, the lack of hom ogen eity in the
organic or brain-dama ged children, the quest ionable val id-
ity of the n eurological diagn osis of epileptic children, an d the
small sample they w ere a ble to tap after two yea rs of search-
ing for better diagnosed brain-damaged children. They rec-
ommen ded research should ut i lize a larger , representat ive
sample o f bet ter d iagno sed bra in-dam aged children fro m
different socioeconom ic levels.
A seconda ry f inding w as the lack of signif icant dif fer-
ences on the WIC S between the tw o groups sampled. They
used Stude n t's t test for correla ted var iab les for statist ical
an alysis of the data. The pre dicted outcome for organ ics w ith
a low score on the Per formance Scale of the W ISC, as com-
pared to the Verb al Scale, wa s not observed.
Following the direction of many studies done in the
United States (Munford and Murioz, 1980; Oplisch and
Gen shaft, 1981), Francia a nd H erna ndez (1987) found that
both groups tended to score higher in the P erformance Scale
than in the V erbal Scale of the W ISC. How ever, the dif fer-
ences between the two scales for both groups were not
significan t, contrar y to the f ind ings of the ab ove men tione d
studies. T his is one m ore exam ple of Pu erto Rican children
born an d raised in the Is lan d, performing different ly from
what their fellows do in the United States. It is also an
example to highlight the possibi l ity of ma lpractice w hen we
apply locally the results of studies cond ucted in the U nited
States.
Ma tias an d Zaidspiner (1986 ) co mpared the results o f
two m atch e d gr ou p s of Pu e r to R ican ch ild r e n on both th e
Spanish WISC (Roca, 1951) and the W ISC-R (or EIWN -R).
They had a sample of 34 children of both sexes, within the a ge
range of 8
to 10 years, a
z
rid from two different socioeconom ic
levels: high and low . T he m atching variables w ere sex, age
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and school grade. These authors used the counterbalancing
technique to control for the effect of test administration
sequence.
The data obtained were submitted to statistical analysis
using Student's test for correlated data for 11 subtests and the
Verbal, Performance and Full Scales of the EIWN-R and the
Spanish WISC. Student's test for correlated data was also
applied to the comparison by socioeconomic level variable.
These authors found that scores of both groups (high and
low socioeconomic level) were significantly higher in the
WI S C than in the WI S C -R (EI WN -R) in the three scales of the
test: Verbal, Performance and Full.
Children from high socioeconomic class scored signifi-
cantly higher in the Performance and Full Scales of the
Spanish WISC, but not in the Verbal Scale, when compared
among themselves in both the Spanish WISC and the EIWN-
R. However, low socioeconomic level children scored sig-
nificantly higher in the Spanish WISC than in the EIWN-R in
all the scales of the tests: Verbal, Performance, and Full.
These results are similar to those obtained in the United
States in several studies reported, except that of Munford
(1980), which found differences in favor of the WISC only in
the Performance and the Full Scales of the test. Only the
results obtained on the Verbal Scale by high socioeconomic
level children were similar to those of Munford.
In the subtest comparison for both groups in both scales,
the results of this study were inconsistent for high socioeco-
nomic level children.
Some subtests worked as predicted,
others did not. This was also true for children of low
socio-
economic
level.
A regression study of the magnitude of the discrepancies
in results of both scales showed that, for those children
whose IQs are 120 or more, the difference between the
Spanish WISC and the EIWN-R would be around two IQ
points in favor of the Spanish WISC. However, for children
whose IQs are 80 or less, the discrepancies will increase to ten
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or m ore IQ points in favor of the S panish WI S C . Th at is,
children classified as A verage or L ow A verage in the WI S C
m ay be classified as B orderline or M entally Retarded in the
EIWN-R.
Puerto Rican children are being classified with norm s in
w hich they have no representation. On top of this, psycholo-
gists in Puerto Rico are giving preference to the use of the
E IWN -R norms over the S panish WIS C norm s. Th ey are
probably follow ing Kaufm an's statem ents that . . .WIS C -R
norm s reflect the m ost accurate representation of a child's
present level of intellectual functioning; the WIS C norms are
outdated and therefore wrong, so the WI S C -R should alw ays
be c
-
hosen in preference to the WIS C (Kaufm an, 1979, p.23).
T he above statements m ay be true for C aucasian conti-
nental U nited S tates children, but it is doubtful that they are
true for Puerto Rican children. Whereas Kaufm an is proba-
bly refering to educational chang es in the U nited S tates
population since the W IS C w as first standarized in 1949,
educational levels in Puerto Rico hav e not chang ed in the
past 30 years or so. T he av erage Puerto Rican adult m ale's
education is seven years in school; for fem ales it is six y ears
of schooling (U nited S tates B ureau of the C ensus, 1980).
These are the same educational averages for the 196 0 C ensus
quoted in the E IWA Technical Report (G reen and M artinez,
196 7). T he socioeconom ic grow th of Puerto Rico cannot be
justly com pared to that of the continental U nited S tates.
Rodriguez (1987) ex plored the com prehension level of
the instructions of the WIS C -R (E IWN -R) in a sample of 30
six- year old children with C average in their school achieve-
m ent from the rural (n=15 ) and urban (n=15 ) zones of a small
tow n in the northest coast of Puerto Rico. Th e rationale for
the study w as that if six-year old children could understand
the instructions of the scale as it w as translated in D ade
C ounty, Florida, it w ould follow that older children w ould
also understand them . C om parisons by the zone of residence
w ere done because previous studies with other psycho logi-
cal tests had show n differences for this variable.
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Rodriguez found that, for the rural zone children (n=15),
the instructions for only 7 of the 13 subtests were well
understood. For the urban zone children, the instructions for
11 of the 13 subtests were well understood. The small sample
used is a methodological limitation that does not allow for
generalizations to the population. Still the question is rele-
vant: How can children respond to test items correctly if they
do not even know what they are being asked to do? Replica-
tion of this study with larger representation samples of
Puerto Rican children must be conducted.
Just recently, three doctoral students from Temple Uni-
versity University of Puerto
. Rico Consortium, finished
their research projects for their dissertations (Mirarida, 1987;
Roca de T orres, 1987; and Rodriguez, 1987). A ll three of them
based their hypothesized predictions on the results of stud-
ies conducted in the United States, due to lack of similar
research in the Island. All three of them obtained negative
results, highlighting the importance of conducting research
in the scientific milieu where the people are raised and live.
The risks of extrapolating results of studies done in other
cultural milieus cannot be overestimated.
For 11 years this investigator has been in search of help
to fund a research project which will provide Puerto Rico
with a valid and reliable test for the assessment of Puerto
Rican children's cognitive abilities. At present, the research
project for the Translation, Adaptation and Standarization of
the WISC-R with a representative sample of Puerto Rican
children has been completed. This project will have signifi-
cant and positive implications in the evaluation of Puerto
Rican children.
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R E F E R E N C E S
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(Eo14
Ntim 2
1989
Freud como Terapeuta:
Implicaciones Clinicas
y Epistemolgicas
Alfonso Ma rtinez Tab oas, MA .
Socieda d d e Ayuda a l Paciente con Epilepsia
RESUMEN
En este trabajo se realiza una revision delos casos clInicos que F reud d escribi
en detalle y se analiza la
eficacia clinica y teraputica d e la intervenciOn p sico-
analitica. El h allazg o principal que se desprende d e este andlisis es que Freud sOlo
logr d ocum entar dos casos clfnicos en donde sus pa cientes ostensiblem ente
lograron una m ejorfa. Esta p obre dem ostraciOn fue asimilada por F reud ,ya que del
1917 al 1939 ste escribiO una serie de ensayos en d onde p rogresivam ente fue
cualificand o la eficacia de su terapia. Finalm ente, bosquejam os una explicaciOn
purarnente conceptual y sociologica pa ra cornprender la rd pida y ascendente
aceptacin dela terap ia psicoanalltica, a p esar de su exigua dem ostracin clinica y
empirica.
odos sabemos que el psicoanlisis debe su
origen a Sigmund Freud (1856-1939). El fue su
mximo exponente y an hoy dia sus escritos
constituyen una fuente de inspiracin para
los seguidores del psicoanalisis. En este trabajo vamos a
delimitar nuestra discusin al aspecto terapeutico de su obra.
En especifico, evaluaremos sus casos clinicos con el propsito
de auscultar la efectividad teraputica de sus intervenciones
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psicoanaliticas. A simism o, exam inarem os el curso histrico
de sus ideas respecto a las p retendidas bases teraputicas del
psicoanlisis.
F R E U D Y L A C U R A P S IC O A N A L IT I C A
U n punto que debem os de aclarar de inm ediato es que
durante su carrera profesional, Freud mostr una am-
biguedad notable sobre los alcances de la terapia p sico-
analitica. E n una de las prim eras apreciaciones personales
de su obra teraputica describi la m ism a de la siguiente
forma (carta a Wilhelm Fliess con fecha del 2 1 de septiem -
bre de 1897):
Y ahora deseo confiarte un gran secreto... Y a yo no creo
en mi neurtica (teoria de la neurosis-A M T). E ste cambio
probablemente no es inteligible sin una explicacin... A si
que com enzar con un recuento histrico de las razones
que m e han llevado a este escepticismo. E n primer lugar,
la desilucin continua
de mis esfuerzos en lograr que
cualquiera de m is anlisis pudiera llega r a una conclu-
sin real; la huida de gente que por un periodo de tiempo
fueron afectados adversamente por el anlisis;
la ausencia
de los xitos com pletos con los cuales yo contaba ;
(citado en
M asson, 1985 , p. 2 6 4, itlicas nuestras).
Resulta obv io que para 1897 Freud no estaba suficiente-
m ente satisfecho con los resultados de sus intervenciones
teraputicas. S i consultam os la Tabla 1 quizs p odam os
entender por qu F reud se sentia algo decepcionado. To-
m em os com o ejem plo el caso de A nna 0 el cual es usual-
m ente citado com o la clula germ inal del psicoanlisis
1
.
1. Con dichas palabras le describi Breuer a Forel la influencia del caso de Anna
0 en el desarrollo del psicoanlisis (carta con fecha del 21 de noviembre de
1907). Desde el punto de vista histrico el caso de Anna 0 estableci las
primeras bases conceptuales y teraputicas del psicoanlisis.
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A nna 0 (cuyo verdadero nom bre fue B ertha Pappen-
heim) fue tratada por B reuer desde 1880 hasta 1882. S egU n
el inform e de B reuer, A nna 0 padecia de varios sintom as
histricos entre los que incluimos: pardlisis en tres m iem-
bros; trastornos psicgenos de la v ision; incapacidad para
alimentarse; alucinaciones y fue rte tos. E l resultado de la
terapia fue el siguiente: "Y ahora estaba libre de todas
aque llas innum erables perturbaciones aisladas que habia
presentado anteriorm ente... desde entonces g oza de corn-
pleta salud (Breuer, 1895-1976,
P.
76).
T al parece, pues, qu e la cura de B ertha inspiraba un
aliento positivo h acia el uso de la exploracin inconsciente
de los sintom as y a su reinterpretacin simblica. S in em-
bargo, hoy dia sabem os que este notable caso no constituy
una cura , sino un fracaso terap utico m atizado por una
inmediata recaida de la paciente. E sto lo sabemos gracias a
la infatigable labor de E llenberger (1970, 1972 ) quien ha
obtenido copias de los registros hospitalarios de A nna 0.
A si, un m es luego de term inar las terapias con B reuer, sta
ingres en el S anatorio B ellvue con sintomas psicopatolgi-
cos de marcada intensidad. Por lo tanto, el caso que
com U nm ente se tom a corno la clula germ inal del psico-
andlisis result ser un com pleto fracaso terapu tico.
2
2. Freud conocia de dicha recaida y privadamente se la dio a conocer a varios
de sus colegas. Sin em bargo, en sus artIculos profesionales Freud nunca llego
a informarle al lector sobre la recaida de Anna 0. Asi, por ejemplo, en su
autobiog rafia se refiere a este caso de la siguiente m anera: Por rnedio de este
procedimiento consigui Breuer, despus de una larga y penosa labor,
hberar
a la enferma de todos sus sintornas. La sujeto clue& asi curada y no
volvio a ex perimentar perturbacin alguna de o rden histerico, habiendose
d cows ti ado luego capaz de imp orta ntes rend irnientos intelectuales (Freud.
p. 28).
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Si retornamos a la Tabla 1 podemos apreciar que de los
cuatro casos clinicos que Freud report() de 1892 a 1899 solo en
uno se estableci que habia una cura . Este es el caso de la
seriorita Lucy R. Es singular notar que esta paciente solo se
quejaba de unos sintomas leves, mayormente relacionados a
unas sensaciones de aparente caracter alucinatorio y a una
presin en la cabeza. Asimismo lo admite Freud: El caso
patolOgico que precede no carece de inters, a pesar de tratar de
de una histeria leve, con muy p ocos sintom as.
Por el contrario, me
parece muy instructivo que tambin
una neurosis tan sim ple...
(Freud, 1895, p. 91, itlicas nuestras).
Curiosamente, la evidencia de la cura se limit() a un co-
mentario anecd6tico que le ofreci la paciente a Freud. Cita-
mos: Ayer, al despertar, comprob que habia desaparecido la
impresiOn que en estos ultimos tiempos me atormentaba, y
desde entonces me encuentro muy bien (p. 90). Le toca al
lector juzgar la persuasividad de dicha declaracin y la credi-
bilidad de una cura que apenas comenz ayer .
Nuestro andlisis, pues, coincide con el de Brody (1970) y el
de Fisher y Greenberger (1977) cuando es tos serialan que hasta
1900 Freud no produjo
ningan
tipo de evidencia clinica que
colocard en una luz favorable la efectividad del psicoanlisis.
Pero, qu sucedi una vez comienza el siglo XX? Nueva-
mente, consultemos la Tabla 1. Del 1900 al 1939 Freud solo
present() cuatro casos clinicos con el suficiente detalle como
para juzgar la efectividad de sus esfuerzos psicoanaliticos. En
dos de ellos el disturbio qued6 intacto. Asi, Freud concluye en
el caso de Dora:
El caso de cuyo historial publicamos aqui un fragmento
no es tampoco nada apropiado para darnos una idea exacta
del valor de la terapia psicoanalitica. No solo la escasa
duracin del tratamiento --apenas tres meses sino
tambin cierto factor intrinseco del caso, impidieron que la
cura terminase con un alivio reconocido tanto por el en-
fermo como por sus familiares ... (Freud, 1905-1972), p.
98).
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D e hecho, en el seguim iento que F reud obtuvo del caso,
averigu que en los m eses posteriores a la descontinuacin
del tratam iento, D ora sigui6 m ostrando una sintom atologia
muy similar a la que la indujo a buscar ayuda psicote-
raputica.
E l segundo caso en donde no se evidenci cam bio es el de
la joven con un problem a de hom osexualidad. Freud simp le-
m ente cierra el caso adm itiendo su fracaso en lograr cambio
en esta paciente: Perm aneci pues hom osexual para yen-
garse del padre (Freud 1920-1972, p. 186 ).
L os siguientes dos casos son ms complejos, pero no por
ello m enos importantes. E n el caso del hom bre de los lobos
(S erge Pankejeff) F reud crey6 haber efectuado una curacin
total. E ste psicoanlisis, el cual se prolong() del 1910-1914
convenci a F reud de lo siguiente: L e di de alta,
cornple-
tam ente curad o
(Freud, 1918-1972, p. 302, itlicas nuestras).
S in embargo, cinco arios ms tarde, Pankejeff vuelve donde
Freud enfrentando una recaida. E ste segundo psicoanlisis
se extendi de noviembre 1919 h asta febrero de 1920. S egim
Freud: D esde entonces, el paciente... se ha sentido normal y
se ha conducido irreprochablem ente (p. 302 ).
S in embargo, apenas unos pocos arios ms tarde, Pankejeff
vuelve a recaer con una sintom atologia parecida a la ante-
rior. E sto trae com o consecuencia qu e otra psicoanalista
(Ruth M . B rusnsw ick) tom ara el caso. D icho p sicoandlisis
dur6 varios afios y su efecto terap utico fue leve a inestable
(para una ev aluacin detallada del caso del hom bre de los
lobos consultese a M ahony , 1984).
Por lo tanto, la ev idencia indica que Pan kejeff n o fue
com pletam ente curado ni nada por el estilo. A l contrario,
ste sufri6 de varias recaidas. Y esto a pesar de haber pasado
unos cinco afios en terapia psicoanalitica con F reud. D e
hech o, al final de sus dias Pank ejeff exp resaria cierta de-
cepcin y coraje por los m uchos afios que pas6 en diversas
terapias analiticas sin que se lograra la tan prom etida cura-
ciOn (G ardiner, 1981).
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E s interesante notar que Freud (1937-1974), en uno de sus
U ltimos ensayos, reconoci lo fugaz de la cura del hom bre
de los lobos: C uando m e dej, en el verano de 1914, sin
sospechar, como el resto de nosotros, lo que h abia de suceder
en seguida, crei que su curacin era radical y perm anente. E n
una n ota ariadida a la h istoria clinica de este p aciente en el
1923
ya serialaba yo que m e hab ia equivocado
(p. 83
4, itdlicas
nuestras).
Por ltimo, tenemos el caso del hombre de las ratas
(E rnst L anzer) del cual Freud dijo que el andlisis le devolvi
por entero la salud psiquica (p. 222) . E l m ismo fue utilizado
por Freud m s que ninguno otro en sus conferencias (M a-
hony , 1986 ) y usualm ente es citado como la psicoterapia Inds
exitosa que document() Freuci.
Pero, la h istoria trae un A ngulo nuev o sobre este caso.
Resulta que luego de la m U erte de F reud, se encontraron
entre sus papeles las notas de proceso que este tom () pocas
horas luego de term inada cada psicoterapia. M ahony (1986 ),
quien es un destacado psicoana lista-historiador, reciente-
m ente se dio a la tarea de contrastar toda esa documentacin
indita contra la exposicin
que h izo F reud en su articulo.
L os resultados fueron elocuentes por si m ism os: Freud no
solo se dio el lujo de alterar el orden cronolgico de diversos
eventos e interpretaciones, sino que prolong() ficticiam ente
el transcurso del psicoandlisis de L anzer. C om o bien dice
M ahony : A traves de la alteracin de secuencias temporales,
la construccin qu e le dio Freud al h om bre de las ratas se
convierte en una reconstruccin ficticia (p. 74).
Este hallazgo es de gran relevancia ya que Mahony
descubri evidencia contundente que seriala que F reud no
logr una cura caractereolgica o transferencial, sino una
sintom dtica . E l propio F reud, en unas cartas enviadas a
Jung adm itia las lim itaciones de su proceder terapu tico
(vase carta de117 de octubre de 1909; M cG uire, 1974). Todo
esto llev a Mahony a concluir lo siguiente: "Todos los
hallazgos... convergen en serialar que la restauracin corn-
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pleta de la personalidad del hom bre de las ratas fue una
exageracin teraputica de parte de Freud (p. 85 ).
Pero, zpor qu Freud tergivers tantas circunstancias en
este caso? zQ u lo m otiv a ello? M ahony se inclina a pensar
que F reud estaba presionado por sus seguidores a producir
un caso perfecto , en donde el proceso psicoanalitico siguiera
un curso ordenado y en donde todo culininar en una cura
inalitica .
E stas presiones eran marcadas en 1909 ya que para ese
atio muchos clinicos de E uropa estaban a la expectativa de
los escritos de Freud.
Resum iendo lo expuesto hasta ahora: desde 1892 h asta
1939 Freud solo logr d ocumentar d os curas psicoanaliticas.
Una
de ellas con una histeria leve (L ucy R) y la otra (E . L anzer)
la cual fue descrita inicialm ente com o la prim era cura ca-
ractereolgica, pero que hoy sabem os que se lim it a la
m inim izacin de unos sintom as obsesivos. L a pregunta es
m anda toria: zestaria F reud satisfecho con su labor te-
raputica?
L A E V O L U C I O N D E L A S A C T I T U D E S
D E F R E U D H A C I A LA T E R A P IA
PSICOANALITICA
1904-1916
D urante estos 12 ailos Freud hizo varias declaraciones,
publicas y privadas, que sugieren que el padre del psico-
andlisis m ostraba entusiasm o por los alcances de su pro-
ceder teraputico. Por ejem plo, en el 1904, en un ensayo
titulado S obre Psicoterapia , Freud Rego a decir lo siguiente:
Puedo afirm ar que la psicoterapia psicoanalitica es la
m s poderosa, la de m s am plio alcance y la que con-
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sigue una m ayor transform aci6 n del enferm o. Puedo indi-
car tam bin q ue es la m s interesante y la unica que nos
instruye sobre la genesis y la conexi n de los fenm enos
patolg icos (F reud, 1904-1935 , p, 96 ).
M s adelante, Freud sigue abundando sobre los avances
logrados con la terapia analitica: L a terapia analitica ha sido
creada para enferm os prolongadam ente incapacitados para la
vida, se ha ido perfeccionando en su tratam iento, y su m ayor
triunfo ha sido devolver a un nurnero m uy satisfactorio de estos
enferm os su plena capacidad (p. 100).
E n otra secci6n de su ponencia, Freud anuncia su creencia
de q ue el psicoanlisis, a pesar de ser un tratam iento largo y
costoso, es m ucho m s efectivo que cualquier otro tipo de inter-
vencin. C itam os:
"Por mi parte no tendria nada que oponer el empleo de
procedim ientos teraputicos m s cm odos, siem pre que
con ellos se obtuvieran tam bin resultados positivos. Pero
m ientras que un tratam iento penoso y largo
cure m ejor que
otro sencillo y breve, habremos de preferir siempre el
prim ero, no obstante sus inconvenientes. A sf, la m oderna
terapia del lupus es, desde luego, m ucho m s incm oda y
costosa que los antigu os raspados y cauterios, y, sin em -
bargo, significa un g ran progreso, pues ob tiene la curacin
radical. S in que ello supong a extrem ar la com paraciOn,
puede afirm arse que el m etodo psicoanalitico tiene tam bien
derecho a igual privilegio (p. 99).
E sta presentaciOn extrem adarnente positiva de la psicotera-
pia analitica fue seguida en 1909 con la ilustracin del caso del
ho m bre de las ratas en donde se pretendia presentar un caso
perfecto de una cura analitica. A simism o, en 1909 Freud lleg a
afirm ar: E l psicoanlisis no
es un tipo de inv es tigacin cientifica
imparcial, sino una actividad teraputica. Su esencia no es
probar nada, sino meramente alterar algo (1909-1922, p. 104). En
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TABLA 1
Efectos terapeuticos de la intervencin psicoanalitica segtin practicada por Freud.
Caso
esultado teraputico
Descrita comocompletamente
curada. Sin embargo, las investigaciones de Ellenberger (1970, 1972) han docu-
mentado
una recalda severa al mes de finalizada la terapia.
Ambiguo y poco estable. En palabras de Freud: El resultado fue considerable pero poco duradero (p. 72).
Se alega una curaci6n de unos sintomas leves. Sin embargo, la imica evidencia a favor de tal "curacidn" fueuna
declaracin anecd6fica de la paciente en donde dijo que desde ayer se sentfa bien.
A las pocas semanas de terminada la terapia, la paciente recae. Dice Freud: Asi, pues, la cura habfa fracasado
por completo (p. 133).
Fracaso terapeutico
Freud alego una curacin radical y completa. Sin embargo, las investigaciones de Mahony (1986) no dejan
dudas de que esta curacin fue Mcompleta y constituyo una exageraci6n terapeutica de Freud.
Dos recaidas luego de las intervenciones de Freud. En el 1937 Freud admiti6 su inhabilidad en curar a esta
persona.
Fracaso terapeutico.
Anna
0
(Breuer, 1895/1976)*
Emmy
(Freud, 1895/1972).
Lucy
(Freud, 1895/1972).
Isa bel
(Freud, 1895/1972).
Dora
(Freud, 1905/1972).
Hombre de las Ratas
(Freud, 1909a/1972).
Hombre de los Lobos
(Freud, 1918/1972) .
Joven homosexual
(Freud, 1920/1972)
Incluimos el caso de Breuer debido a que este es tornado por muchos como la clula germinal del psicoanIlists y porque Freud endos6 con entuslasrm las implicaciones terapeuticas de
este caso.
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otras palabras, la funcin p rincipal y p rim ordial del psico-
analista deberia de ser la teraputica, todo lo dem as deberia
de relegarse a un segundo o tercer plano.
C uriosam ente, en ese mism o aflo (9 de febrero de 1909)
Freud le envia una carta a Oskar Pfister en donde nu eva-
mente realm las cualidades positivas de su enfoque te-
raputico. D ice Freud: E n si el psicoanalisis no es ni reli-
gioso ni su opuesto, sino un instrumento imparcial que
puede ser de gran uso tanto para el laico
cuando es usado
solam ente pa ra l iberar a la g ente de sus sufrim ientos
(citado en
Jones, 195 7, p. 440, italicas nuestras).
E sta vision positiva de los alcances de la terapia psico-
analitica obtiene su m axim a defensa en las conferencias que
pronunci F reud en la U niversidad de V iena entre 1915 y
.
1916 . E n un pasaje en particular incluso llega a describir al
psicoanalisis com o una terapia U nica e inigualable en sus
efectos:
A l comienzo de esta discusin yo dije de manera enfatica
que bajo condiciones favorables podem os lograr curas
que de form a alguna son inferiores a las m s brillantes
logradas en otros cam pos de la m edicina; debo tambin
ariadir que estos resultados no p ueden ser logrados p or
ningun otro m etodo (F reud, 1916 -1974), p. 46 6 ).
Freud, incluso, llega a asegurar lo siguiente:
L a vida m ental del paciente es perm anente cam biada a
travs del vencim iento de las resistencias, es llevado a un
plano m s adecuado del desarrollo,
y ofrece prueba s en
contra d e nuevas posibi l ida des de recaer en la enferm eda d
(1916-1974, p. 459, italicas nuestras).
zQ u podem os concluir de todas esas declaraciones y
afirmaciones? U na conclusion que queda libre de controver-
sia es que Freud, de 1904 al 1916 present una vision extre-
m adamente positiva de la terapia psicoanalitica. A si, esta fue
descrita como m s efectiva que otras m odalidades y la m s
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duradera en sus.efectos. M s an, lleg a insistir en que el
psicoanlisis es, prim ero que nada, un proceder teraputico.
1917
939.
S in embargo, de 1917 a 1939 Freud com ienza a cualificar
sus declaraciones anteriores. C om o verem os a continuacin,
en unos pocos arios F reud lleg a contradecir rotundam ente
la efectividad y duracin de los efectos de la terapia psico-
, abalitica. U n indicio de esto lo constituye la declaracion de
A bram K ardiner
3 (1891-1981), quien recuenta que F reud, en
1921, le com unic lo siguiente durante una de sus conver-
saciones. A si, F reud llego a decirle: E n prim er lugar, tengo
la tendencia de cansarme de la gente... B asicamente, a mi no
me interesa la terapia, y usualmente encuentro que me
concentro en los problemas tericos que m e interesan en ese
m om ento... (citado en M ahony, 1986 ,
P.
97).
E sta afirmacin, de que el proceso terapeutico es en todo
caso de inters secundario, consigue una fuerte confirma-
cin en su autobiografia (1925 -1972): Originalm ente (el
psicoandlisis) no constituia sino el nom bre de un m todo
teraputico especial, pero ah ora ha llegado a convertirse en
el nom bre de una ciencia, de la ciencia de lo psiquico in-
consciente (p. 96 ).
V arios arios m s tarde, en un importante ensayo, Freud
nuevam ente incide en esta m isma opinion:
Y a les mencion q ue el psicoandlisis comenz como un
m todo de tratam iento, pero no deseo recom enda rlo com o un
m todo de tratam iento
sino por las verdades que contiene, por
la informacin que nos brinda
.
acerca de lo ms que le
preocupa a los seres hum anos su propia naturaleza y
por las conexiones que revela entre las ms diferentes de sus
actividades (Freud, 1933-1974, p. 15 5 ).
3. Kardiner, un psicoanalista y antropologo norteamericano, fue discipulo de
Freud y cofundador en el 1930 de la primera escuela psicoanalitica en Nueva
York.
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D ichas declaraciones son intrigantes ya que revelan que
para la dcada de los aiios veinte, Freud h abia relegado la
intervencin terap utica a un plano secundario o terciario.
A hora la contribucin del psicoandlisis seria la revelacin de
una serie de verdades de la naturaleza hum ana (para una
critica detallada de este aspecto de la obra de F reud constiltese
a M artinez-T aboas, en prensa a, b).
Pero, ms revelador aim resultan las siguientes palabras
del fundador del psicoandlisis: Q uizs ustedes estn con-
cientes de que y o
nunca
he sido un entusiasta teraputico... E l
psicoandlisis realm ente es un m todo de tratam iento com o
otros. Tiene sus triunfos com o sus fracasos, sus dificultades,
sus lim itaciones y sus indicaciones (F reud, 1933 -1974, p.
154).
E n otras palabras,
ahora el psicoandlisis es presentad o a la pa r
con otras m odalida des terapeuticas.
S us ventajas y sus atributos
especiales han desaparecido. A hora simp lemente es presen-
tada com o igual a otras terapias.
Finalmente, en 1937, en uno de los ensayos m s impor-
tantes que F reud llegara a escribir, ste indica que los efectos
teraputicos del psicoana lisis no solo son inestables, sino
dbiles. A si, por ejem plo, lleg a decir:
T enem os la im presin de q ue no deberiam os sorpren-
dem os si al final encontramos que la diferencia entre la
conducta de una persona que no h a sido psicoanalizada
y la de otra despus de haberlo sido no es tan com pleta
como intentamos realizarla ni com o lo esperam os y com o
afirm am os que ha de ser. S i esto es asi, significaria que el
andlisis logra a veces
eliminar la influencia de un aum ento
del instinto, pero no invariablem ente ... (1937-1974, p.
97).
Pero, zcm o ex plica Freud estas lim itaciones del psico-
anlisis? Leamos su respuesta: Hemos obtenido la
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transformacin, pero con frecuencia solo pa rcialm ente; frag-
m entos de los viejos m ecanismos quedan inalterados por el
trabajo analitico... S u control (el del yo) sobre el instinto ha
m ejorado, pero sigue siendo im perfecto, porque la transfor-
m acion del m ecanismo defensivo es solo incompleta (1937-
1974, p. 100).
A dicional a estas expresiones, se encuentran otros docu-
m entos en donde F reud .tiende a restarle im portancia a la
tarea terapu tica. A si, al escribir el obituario de F erenczi 4 ,
critic() a ste por darle tanto nfasis a la psicoterapia analitica.
C itam os: N os dimos cuenta de que un solo tipo de problem a
habia m onopolizado su inters. L a necesidad de curar y de
ayudar se habian convE rtido en prioridad para l. Probable-
m ente, l se im puso m etas que , con nuestras herram ientas
terapu ticas, estn totalm ente fuera e nuestro alcance (ci-
tado en M asson, 1984, p. 179).
Por su parte, Ferenczi, en un diario que neve) durante los
ultirnos m eses de su v ida, realize) las sigWentes rem iniscen-
cias de F reud:
Recuerdo ciertos comentarios que Freud hizo en mi
presencia, los cuales evidentemente pronunci contando
con m i discrecin: L os pacientes son gentuza (riffraff) .
Yo creo que al principio Freud realmente creia en el
andlisis; l sigui a B reuer con entusiasmo, se ocup con
pasin y devocin a ay udar a los pacientes neurticos,
pero tal parece que le perturb() m ucho la experiencia que
paso el m ismo B reuer en donde veia que sus pacientes de
una m anera u otra recaian. . E n el caso de Freud, esto
corresponde a su descubrim iento de que los histricos
4 . Ferenczi (1873-1933) fue por muchos afios uno de los discipulos predilectos de
Freud.
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son unos mentirosos. D esde que descubri esto, a Freud
ya no le agrada la gente enferma. E l ha regresado a amar
a su super-ego, el cual es culto y ordenado ( citado en
M asson, 1984, p. 186 ).
Resumiendo: de 1917 a 1939 Freud public() una serie de
ensayos en donde sin ambages desarraiga al psicoanlisis de
ser la terapia limas poderosa (1904), la que trae los cambios
m s permanentes (1916 ) y desacredit el m ito de que su
m todo ofrece pruebas en contra de nuevas posibilidades
de recaer (1916 ). S in embargo, de 1917 a 1939 caracterith a
la terapia psicoanalitica com o ni m ejor ni peor que otras
terapias; admiti lo fugaz e inestable de la cura ; y recono-
ci aun en el m ejor de los casos toda cura es im perfecta
y parcial debido a la fuerza de los instintos . Y , como si esto
fuera poco, recalc que la labor primaria del psicoanalista no
es la de curar , sino la de entender .
R E F L E X IO N E S T E R A P E U T I C A S
Y E P I S T E M O L O G I C A S
D e todo el material citado se desprenden varias inquie-
tildes. L a prim era y m s im portante se relaciona al gran
desbalance entre la escasa docum entacin de la efectividad
de la terapia psico-analitica y la g ran popu laridad de la
misma. En otras palabras, el padre del psicoanlisis
nunca
present() evidencia alguna de que su proceder teraputico
trajera unos beneficios m arcados en sus pacientes.
0,
como
bien lo exponen Fisher y G reenberg (1977) en su monum en-
tal evaluacin de la obra de Freud: D e hecho, debem os de
concluir que F reud nunca present ningim dato, ya sea en
forma estadistica o a travs de estudios de casos, que dem os-
trara que su tratam iento era de beneficio para un ninnero
significativo de los pacientes que l atendia (p. 285 ).
S in embargo, y a pesar de que F reud nunca pudo docu-
mentar la efectividad y eficiencia de sus esfuerzos teraputi-
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cos, el psicoandlisis, como modalidad teraputica, lleg a
extenderse repidamente por Europa, Estados Unidos y
America del Sur. El resultado ha sido que cientos de miles de
pacientes han sido tratados de sus diversas condiciones
mentales, con un enfoque cuyo propio originador no pudo
sustentar de una manera adecuada y convincente.
Paralelamente, los pocos estudios que se han publicado
sobre la efectividad del psicoandlisisi revelan que esta
modalidad es una que
no produce unos efectos ms dramti-
cos o superiores que otras de sus contendientes (vase las
revisiones y estudios de Eysenck, 1966; Fisher & Greenberg,
1977; K line, 1972; Rachm an, 1971; Rachm an & W ilson, 1980;
Wallerstein, 1986).
Entonces, zcmo es posible que los enfoques teraputi-
cos psicoanaliticos hayan teniclo arraigo en la comunidad
psiquidtrica/psicologica a pesar de su pobre demostracin
teraputica? 0 como acertadamente lo expresan Fisher y
Greenberg (1977): Quizs es un tributo a la persuasividad
de Freud el hecho de que a pesar de la selectividad de sus
presentaciones de cura, sus conclusiones hayan sido tan
ampliamente aceptadas por otras personas (p. 279).
Antes de intentar contestar dicha interrogante, debemos
de hacer nfasis en que en la historia de la ciencia y de la
medicina encontramos ejemplos similares de procedimien-
tos que disfrutaron de gran popularidad y aceptacin a pesar
de que ya desde sus inicios los mismos solo lograban presen-
tar evidencia espuria y escasa a favor de sus postulados
(McClenon, 1984). Como un mero ejemplo de ello, exami-
naremos el caso de las lobotomias frontales
5
. En 1935, en un
congreso de neurologia, el Dr. Jacobsen relat . que l habia
operado en el cerebro a una chimpanc y que posterior a la
5. Un procedimiento quirtirgico en donde se cortan las fibras nerviosas ciue
conectan los lbulos frontales con el resto del cerebro.
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operacin esta se m ostraba m s tranquila y dom 6 stica. A l
escuchar esto, el D r. E gas M oniz (1874-1955 ) se levant() de su
silla y declare) que l, cuando I legara a su clinica (en Portu-
gal), intentaria una operacin similar con los pacientes
m entales de su distrito (V alenstein, 1986 ).
E n pocos dias, M oniz oper6 v einte pacientes e inm edia-
tam ente public6 una m onografia en donde alegaba que el
70% de estos habian sido curados o m ejorados de sus
disfunciones psicolgicas. E n m enos de tres m eses ya co-
m enzarian a practicarse lobotom ias en Italia, Rum ania, B ra-
sil, Cuba y los EE.UU. Incluso, ya para el 1949 el Dr.
N athan Rifkinson, de origen alem an, practice) cuatro lobo-
tomias en Puerto Rico (Hernndez, 1985). E ste tipo de terapia
acapar6 la atencin m undial por varias dcadas y Reg o a
practicarse con profusam ente. D e hecho, de 1948 a 195 2 se
practicaron 25 ,000 lobotom ias en los E E U U (V alenstein,
1986).
No es nuestro propOsito aqui realizar un recorrido
histrico de la trayectoria de las lobotom ias. T raem os el
ejem plo porque plantea una clara analogia con la trayectoria
de la terapia psicoanalitica. E n prim er lugar, ambas fueron
aplaudidas y aceptadas por un numero significativo de
especialistas, a pesar de qu e sus fund adores basaron sus
conclusiones en un pufiado de casos y en donde la cura-
chin se base) en una mera impresin clinica y aneccItica. E n
segundo lugar, am bos procedim ientos com enzaron su curso
alegando curas unicas y dram ticas, las cuales, decadas
m s tarde, resultarian ser m ucho m s dbiles de lo que sus
fundadores llegaron originalm ente a plantear.
S in em bargo, zque hizo po sible que estos m odelos te-
raputicos tuvieran tanta resonancia? zcm o se explica que
del 1910 a 1930 F reud llegara a acaparar a tantos adeptos y
seguidores? A simismo, zcenno explicar que M oniz recibiera
en 1949 un Premio N obel por una labor teraputica que ya
desde sus com ienzos estaba repleta de lagunas conceptuales
y em piricas?
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T odas estas interrogan tes deben ser materia de reflexin
para el socilogo de la ciencia y para el epistem logo. S in
querer ser pretenciosos, creemos pertinente bosquejar a
grosso
modo
cm o la epistem ologia esbozada por L audan (1977) se
aplica en este contexto
6
. S egan el modelo epistemolg ico de
Laudan, todas las disciplinas cientificas son afectadas e
influidas por dos factores. E l primero de estos abarca el area
em pirica; aqui se incluyen todos los avances em piricos y
dem ostraciones rigurosas que apoy an la credibilidad de una
determ inada teoria o enfoque. E sta actividad es vital ya que
la ciencia se distingue de otras actividades intelectuales por
la aplicacin de metodologias empiricas que solucionen
adecuadamente diversos problemas e interrogantes. En
segundo plano, tenemos las variables conceptuales, las cuales
L audan divide en internas y ex ternas. L as primeras incluyen
la coherencia y consistencia interna de determinada teoria.
L as segundas abarcan todas aquellas creencias meta-em piri-
cas (valores, vision de mundo, posturas teolOgicas, etc.) que
podrian com pag inar o confligir con la teoria en cuestin.
B asndonos en L audan, si analizam os el crecim iento
exp onencial de la terapia psicoanalitica y c m o sta tom
arranque de los casos docum entados por Freud, tendriamos
que admitir que la terapia psicoanalitica no trajo en ese
m om ento ni ha traido posteriorm ente avances dernostrati-
vos desde el punto de vista empirico. E sto de por si arroja una
luz considerable sobre las pretensiones em piricas de esta
modalidad teraputica ya que una de las caracteristicas
m edulares en cualquier actividad cientifica es la dem ostra-
cin convincente y adecuada de sus parAmetros em-
6. Laudan es uno de los epistemologos modernos ms renombrados y perspi-
caces. Sus escritos han sido aplicados a la psicologia por Gholson y Barker
(1985) .
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pirico7. S in em bargo, la terapia analitica aparenta haber ga-
nado m uchos conversos debido a su persuavidad concep-
tual. E n prim er lugar, el psicoandlisis es un sistema cohe-
rente, am plio y capaz de resolver cualquier problematica in-
terna. En otras palabras, el psicoandlisis tiene la capacidad de
convertir cualquier aparente anom alia en una inm ediata
confirmacin ..
E n segundo lugar, diversos estudios histricos han pre-
sentado una fuerte y persuasiva docum entacin q ue clara-
mente sugiere que durante el Siglo 19 se estaban germ inando
las bases conceptuales e ideolgicas de la existencia de una
vida inconsciente en el ser Immano (vase los tratados histri-
cos de E llenberger, 1970 y de Janet, 1925 ). E n otras palabras,
el
zeitgeist o el espiritu de nuestros tiem pos ayud6 a enraizar
la vision psicoanalitica de la psiquis hermana. E n todo este
desenvolvimiento conceptual, Freud tom() una posicin
m arcadamente activa. Indudablemente, sus ideas tuvieron
im pacto y repercusin debido a que ste: a) fund6 una
escuela doctrinaria en donde no se veia con buenos ojos el
andlisis critico de las ideas del fundador; b) en dicha escuela
cientos de personas recibieron un am plio adiestram iento
psicoanalitico, qu ienes luego reg resaban a su p ais natal
difundiendo con ah inco los postulados freudianos; c) du-
rante su carrera Freud desanim el estudio critico y cuanti-
tativo de sus p rincipales conclusiones actitud esta que
7.
Esta opinion podemos secundarla con innumerables filOsofos de la ciencia
quienes desde hace decadas han insistido que el psicoanfilisis no posee los
atributos de una disciplina cientifica (vase a Bunge & Ardila, 1988; Grun-
baum, 1984; Popper, 1962; Scriven, 1976).
8.
Aunque a primera vista esto parezca una virtud, en realidad lo que nos plantea
es un escollo epistemolOgico. De hecho, la pretendida virtuosidad del psico-
anlisis de que ningim ejemplo puede-refutar sus premisas teOricas, fue la
razOn central por la cual Karl Pogper (1962) rechazara a este como una
disciplina cientifica. Segdn Poiver, la posibilidad de falseacin debe ser
central e inherente a cualquier disciplina que pretenda entrar en el terreno de
las ciencias (vase tambin
a
Echevarria, 1970).
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protegia activam ente a sus doctrinas de ser auscultadas en
un sentido ampliw d) Freud no solo fue un exponente
prolifico de las ideas psicoanaliticas, sino que a travs del uso
ingenioso de la retrica, le proyectaba una v ision convin-
cente al lector de los diversos postulados del psicoandlisis
(v ase a M ahony , 1981 sobre el uso de la retrica en la obra
literaria de F reud). E n este sentido, el lector de segu ro
recordar cOm o Freud en el 1904 llegO a asegurar que la
terapia psicoanalitica era la m s poderosa , cuando ni en
ese ensayo, ni en ninguno anterior o posterior a este, justific
la evidencia que respaldaba tan contundente apreciaciOn de
su terapia.
E n el caso de las lobotomias frontales, V alenstein (1986 )
tambin ha identificado otras variables conceptuales y meta-
em piricas que de una m anera u otra impulsaron el avance de
esta m odalidad. C itamos:
L a leucotom ia prefrontal fue rpidamente adoptada, no
porque M oniz tuviera argum entos fuertes a su favor,
sino porque en la ausencia de otro tratamiento som atico
que fuera efectivo m uchos psiquiatras y neurlogos
estuvieron dispuestos a aceptar de una m anera poco
critica los reclamos de xitos, especialmente cuando estos
reclam os provenian de un neurologo tan afamado como
M oniz (p. 80).
Es bien conocido el hecho de que Freud demostraba poca paciencia con todo
aquel que de una manera u otra cues tionaba el alcance y verosimilitud de sus
conclusiones. Incluso, en un momento lleg a decir Se ha dicho que el oso
polar y la ballena no pueden hacer la guerra porque, hallfindose confinados
cada uric> en su element, les es imposible aproximarse. Pues bien: idnticamente
imposibAe me es a mi discutir con aquellos psicologos y neurlogos que no
reconocen las premisas del psicoanalisis y consideran artificiosos sus resul-
tados (1919-1972, p. 215).
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Por lo tanto, y asumiendo que a nuestra extrapolacin
Laudaniana es correcta, tendriamos que era totalmente irre-
levante si Freud presentaba su proceder teraputico con
doscientos casos bien y exquisitamente documentados, o si
solo lo hacia con un puisado de ellos, de los cuales solo dos
mostraron alguna mejoria. Esto es asi debido a que, al igual
que con las lobotomias de Moniz, la conviccin de sus
seguidores no parti6 tanto desde el Angulo empirico sino
desde el conceptual. Tanto en Freud como en Moniz resul-
taron ms influyentes la retrica y los discursos impresio-
nistas, que la demostraci6n balanceada y critica de sus afir-
maciones.
R E F LE X I O N E S F IN A LE S
Nuestro anlisis basicamente desemboca en el recono-
cimiento de dos importantes hallazgos: 1) Freud nunca pudo
justificar la efectividad y permanencia de la cura psico-
analitica y cuando lo intent6 tuvo que recurrir a lo que
Mahony (1986) ha identificado de ficciones narrativas ; 2)
al igual que en el caso de las lobotomias, una serie de
influencias sociales y meta-empiricas fortalecidas por el
zeitgeist
del momento robustecieron la transmisin y
prctica internacional de estas modalidades teraputicas.
Ya anteriormente serialbamos que la historia de la den-
cia ofrece innumerables ejemplos adicionales de hip6tesis y
teorias que fueron aceptadas y asimiladas sin que mediara
una correspondencia entre la evidencia a su favor y el entu-
siasmo y fervor de sus seguidores. A nuestro juicio, la
expansion actual de lo que algunos han tildado de escuela
hermenutica o lacaniana ofrece otro ejemplo reciente y
fehaciente de esta no-correspondencia. Esta escuela psico-
lgica, la cual debe su expresin maxima a Lacan (1901-
1981), estd logrando una notable popularidad entre los clini-
cos de alguno paises europeos y latinoamericanos (Ardila,
1986). Lo que nos llama la atencin, y a la misma vez nos
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inquieta, es que su fundador nunca present6 evidencia alguna
de que su proceder terapeutico (y sus notorias sesiones de 5
minutos) fuera ms valioso, amplio o eficaz que otras mo-
dalidades corrientemente en uso. El practicante del laca-
nianismo tiene que restringirse a leer las aseveraciones que
escribi6 Lacan muchas de ellas expresadas ininteligible
y transformar las mismas en un enfoque que sea titil y efec-
tivo en la erradicacin de los sintomas de su paciente.
Lamentablemente, y como bien lo apunta Roustan (1982)
en su obra, el lacanianismo dista en mucho de ser un enfoquc
en donde se evahle critica y cautelosamente la efectividad y
eficiencia de sus enserianzas teraputicas. Al contrario,
Roustang (1982) ha ejemplificado cmo en el lacanianismo la
manera en que usualmente se juzga la credibilidad de las
opiniones es a travs del recurso a la autoridad, la retrica y
la explicacin linguistica apriorista.
El devenir histrico del lacanianismo, las lobotomias y la
terapia psicoanalitica ilustran que en algunas ocasiones la
aceptaci6n que reciben ciertas prcticas y creencias solo
puede ser comprendida si recurrimos al sociOlogo de la
ciencia. Nos tememos que el epistemlogo tiene muy poco
que aportar, excepto cuando nos aclara los linderos que
separan a una disciplina cientifica de otra que no lo es. A
nuestro juicio, la estrategia psicoanalitica de evitar el con-
tacto entre la prctica y el proceder empirico ha facilitado el
prolongamiento espOreo de la primera.
En conclusion: el profesional de salud mental debe
mostrar cautela a la hora de enjuiciar o adop tar las innumer-
ables posturas teraputicas que circundan a su alrededor. Si
de algo nos sirven las lecciones de la historia es para pre-
venirnos que los sistemas teraputicos (o de otra indole) que
continuamente tropiezan con graves dificultades en proveer
evidencia adecuada a favor de sus aserciones, comOnmente
terminan como meras curiosidades de la epoca, o, en el mejor
de los casos, como ejemplificaciones fehacientes de la fragi-
lidad e irracionalidad del juicio humano. En este sentido
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secundamos a Taton (1971), cuando en su tratado histrico
hace notar que el ser hum ano tiene la proclividad de apasio-
narse y com prom eterse tanto por ciertas conjeturas que in-
cluso llega a transformar las mism as en dogmas. D ice Taton
(1971):
L a historia de la ciencia nos muestra la gran frecuencia de
este hecho y su im portancia esencial: la tendencia del
espiritu hum ano a adoptar en form a cada vez m enos
critica y Inas dogm itica una teoria o una h iptesis de la
cual, al principio, habia ex perim entado sus lim ites e
imperfecciones
(p. 35).
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(o1-4 Num 2
989
E l C ontrol de las E xpectativas
del D ocen te en
los E xperim en tos Edu caciona les.
C arlos J. Ruiz Bolivar, Ph.D.*
liniversidad Peda gg ica Experim ental Libertad or
R E S U M E N
M ediante la realizacin del p resente estudio se perseguian tres prop sitos: a)
dem ostrar, en un ca so concreto, com o la percepcion d e las expectativas del d ocente
(PED ) influye en el rendim iento aca dm ico estudiantil (RAE); b) p roponer una
nueva a lternativa pa ra controlar las expectativas del d ocente en los experimentos
educacionales; y c) H am ar la atencin sobre la im portancia que tiene el control
de
las expectativas d el docente en la investiga cion experim ental en educacin. Se
util iz una m uestra d e 60 estudiantes de noveno grado de E ducacin M ica.
El tratam iento consisti en la enserianza de una unidad curricular de F isica,
utiliza ndo tres estrategia s instruccionales diferentes. Los d atos fueron exam ina-
dos m ediante las tcnicas de A N C OV A y Regresion M Ultiple. Los resultados
indican que: a) los g rupos de tratam iento percibieron diferencialm ente las expec-
tativas del d ocente, to cual influyo en el RAE ; b) el tratam iento tuvo un efecto en
el RAE , independientem ente de la influencia de las expectativas d el docente. Las
imp licaciones de estos resultad os se d iscuten en este trab ajo.
* Direccin: Universidad Pedagogica Experimental Libertador Vicerrectorado
de Investigacion y Postgrado, Apartado 2939, Caracas 1010-A.
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INTRODUCCION
a relacin entre las expectativas del docente y
el xito acadmico del estudiante es un tema
que ha despertado gran inters y controver-
sia entre los investigadores educacionales.
Uno de los estudios pioneros en este campo fue realizado por
Rosenthal y Jacobson (1968). Estos investigadores aportaron
datos segim los cuales las expectativas sobre el rendimiento
de los alumnos provocadas experimentalmente en el maes-
tro repercuten en las calificaciones de aqullos. Estos resul-
tados han encontrado apoyo en los estudios de diferentes
investigadores, quienes valindose de distintos mtodos
han probado que las expectativas del docente funcionan
como profecias que se cumplen automticamente (vase,
por ejemplo, Braun, 1976;Nilsen y Dykstra, 1975; Brophy y
Good, 1974; Brophy, 1983; Dusek, 1975; Finn, 1972; Cooper,
1979; Cooper y Tom, 1984; Faldman y Theiss, 1982; Patriarca
y
Kragt, 1986).
Las expectativas del docente pueden ser definidas como
las inferencias que ste hace sobre el aprovechamiento ac-
tual y futiiro de los alumnos y sobre la conducta acadmica
en general. Pueden estar referidas al grupo total o a ciertos
alumnos. Las expectativas globales abarcan aspectos tales
como: la capacidad de cambio frente a la rigidez: la posibili-
dad de aprovechar la ensefianza; la dificultad del material
destinado a todo el grupo o a una parte del mismo; la
conveniencia de enseliar a la clase individualmente o en la
forma tradicional.
,Las expectativas con respecto a cac4alumno se basan: a)
en ia informacin oficial que existe sobre l como, por
ejemplo, las calificaciones de cursos anteriores, los resulta-
dos de pruebas de inteligencia, los juicios de los docentes
anteriores, el conocimiento de los antecedentes familiares; o
b)
en el primer contacto del docente con el estudiante dentro
del aula, con base en los hbitos de frabajo, la calidad de la
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participacin, la m otivacin para el trabajo acad m ico, la
actitud hacia la asigna tura y otros rasgos relevantes de su
personalidad.
A hora bien, zc m o se explica esta relacin entre las
expectativas del docente y el RA E ?. G ood y B rophy (1983)
consideran que esta variable del docente no influye au-
tomticamente en los actos del estudiante sino que la
relacin en tre las dos variables estd m ediada por las acti-
tudes y conductas concretas que el educador exh ibe en la
interacci6 n que sup one el proceso de enserianza-apren-
dizaje.
S in em bargo, pese a las evidencias encontradas en la
literatura que brindan ap oy o a la relacin q ue ex iste en-
tre las expectativas del docente y el RA E , investigaciones
recientes han cuestionado el enfoque conceptual y
metodolgico con que se ha abordado este problema.
Wittrock (1986) ha replanteado el mismo bajo el
argumento de que lo importante no es tanto las
exp ectativas del docente per se , sino m s bien el grado
en q ue los estudiantes las perciben y estn conscientes de
que las mismas afectan sus procesos afectivos y
cognitivos, lo cual influye en su ejecucin acadm ica. D e
alli que Wittrock se haga las siguientes interrogantes:
ztransmiten los docentes sus expectativas a sus
alumnos? zperciben los estudiantes las expectativas de
sus profesores? ztratan los estudiantes de cambiar su
auto-estima o sus actitudes en respuesta a las
expectativas de sus profesores? zfueron los estudiantes
capaces de cambiar sus patrones de aprendizaje, motivaciones
y expectativas en respuesta a la enserianza? zcambio el
rendim iento acadm ico en respuesta a estas alteraciones en
los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes?
Wittrock considera que solo si tales cam bios ocurrieran en el
alum no, la profecia de la expectativa se cum pliria.
El enfoque anterior plantea el problema de las ex-
pectativas del docente desde una perspectiva m enos de-
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term inista y m s realista, ya qu e los docentes no siem pre
logran transm itir sus exp ectativas a todos sus alum nos y
cuando lo h acen stos pued en percibirlas, por lo m enos,
de dos maneras: a) en la misma direccin en que el do-
cente las concibe, en cuy o caso las expectativas se cum -
plirian com o una profecia; o b) en una d ireccin opuesta
a com o el docente las anticipa, en cuy o caso las expecta-
tivas no se cum plirian. D e alli que la clave en el anlisis
de este problema pareciera estar en determinar en qu
grado los estudiantes perciben q ue las expectativas d e sus
docentes influencian su conducta.
El estudio de las expectativas del docente reviste un
doble inters para la investigacin psicoeducativa; por
una parte, como una variable independiente que incide
en el RAE, lo cual tiene importantes implicaciones para
la teoria y la prctica educacionales, como lo han de-
m ostrado am pliam ente G ood y B rophy (1983) y, por otra
parte, como una variable de control en las investigacio-
nes experimentales en educacin, por cuanto constituye
una fuente potencial de contam inacin de los resultados.
La literatura ha demostrado que en aquellos expe-
rimentos donde existen un grupo experimental y un
grupo de control de no-tratamiento, el efecto de la
manipulacin de la variable independiente y las
expectativas del docente aparecen confundidas en la
variable dependiente, pudiendo llegarse al caso de que
con el solo efecto de las expectativas, el tratamiento
pudiera aparecer como que tuvo el efecto esperado,
cuando en realidad no fue asi. Tambien pudiera ocurrir
una influencia contraria, como sucede cuando el efecto
de las expectativas del doce