Recursos para el docente
Chapuzón 2 – Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Redacción: Emilse H. Salussoglia (Prácticas del lenguaje), Mariana D. Luterstein (Educación artística), Graciela I. Ayala (Ciencias naturales), Marcela F. Pagano (Ciencias sociales), Claudia A. David y Adriana González (Matemática).
Editora: Ana Laura Pereira.Jefa de edición: Patricia S. Granieri.Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: Alejandra Mosconi.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Diego Kochmann.
Ilustración: Guillermo Arce, Paula Frankel, Susana Guerra y Nahuel de Vedia.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana, Archivo Corel, Carlos Jiménez Pérez, Francesc Morera,
Highres Press Stock, Ignasi Rovira Casadevall, Javier Jaime Sánchez, José
Luis G. Grande, José María Barres, Juan Carlos Muñoz Robredo, Luis
Manuel Iglesias Núñez, Matton-Bild y Seridec Photoimagenes CD, S.L.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción Gregorio Branca.
Chapuzón 2 : libro para el docente / Emilse Salussoglia ... [et.al.]. - 1a ed.
- Buenos Aires :
Santillana, 2011.
64 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-2490-5
1. Guía del Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Salussoglia, Emilse
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto-
copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico,
fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-
tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2011, Ediciones Santillana S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2490-5
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: diciembre de 2011.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de
2011, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
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Los derechos del niño: una obligación de los grandes 4
Propuesta de integración de contenidos 5
Recursos para la planifi cación 6Prácticas del lenguaje 6Educación artística 12Ciencias naturales 14Ciencias sociales 16Matemática 18
Banco de actividades (*) 23Prácticas del lenguaje 23Matemática 27Ciencias naturales 31Ciencias sociales 34Calendario escolar 36
Actividades para evaluar (*) 40Prácticas del lenguaje 40Matemática 44Ciencias naturales 48Ciencias sociales 52
Secuencias didácticas 54Prácticas del lenguaje 54Matemática 57
Proyecto: Cuentos tradicionales 59“Blancanieves y los siete enanitos”, versión de Emilse H. Salussoglia 63
(*) Material fotocopiable.
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Comprender que los niños son sujetos de dere-cho y con derechos es una tarea que tiene su pun-tapié inicial en la escuela. El aula es el ámbito pro-picio para que los alumnos comiencen a ejercitar su ciudadanía, lo cual implica conocer y compren-der cuáles son sus derechos y sus obligaciones.
Trabajar sobre los derechos del niño signifi ca que tanto los chicos como los docentes los conoz-can en profundidad, para así poder respetarlos y hacer efectiva su difusión.
La propuesta de Chapuzón 2 consiste en am-pliar el conocimiento que poseen los alumnos so-bre los derechos del niño. Cada capítulo ofrece varias instancias de abordaje del tema.
En las aperturas se recrean situaciones de la vida cotidiana que permiten a los niños y al do-cente refl exionar acerca del derecho que se tra-bajará a lo largo del capítulo.
Mediante el trabajo con los textos literarios se continúa abordando el tema desde la perspectiva del mundo de la fantasía y el placer por la lectura.
Las páginas de comprensión lectora son el puente para el desarrollo de competencias pro-pias del área y para sistematizar lo aprendido. A través de una propuesta lúdica, el personaje del libro invita a los chicos a pegar el autoadhesivo correspondiente al derecho trabajado en el Mu-ral de los derechos del niño que se encuentra al comienzo del libro.
En la sección “Arte x los chicos” se expone una obra que permite analizar el derecho abordado en el capítulo desde el punto de vista artístico. Esta propuesta no solo enriquece la mirada sobre lo trabajado, sino que además desarrolla compe-tencias y habilidades relacionadas con la educa-ción artística.
Ser partícipes del crecimiento intelectual y emo-cional de nuestros alumnos signifi ca hacerlos co-nocer y valorar sus derechos y los de los demás.
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Trabajar de manera interdisciplinaria aproxima a los alumnos a la idea de que los conocimientos no son entidades separadas, sino que se relacionan y forman parte de una construcción general que los trasciende más allá de cualquier disciplina.
Los aprendizajes significativos son el resultado del anclaje de los conocimientos en las experiencias per-sonales y previas de los alumnos, y se convierten así en el trampolín para la adquisición de nuevos saberes.
A continuación proponemos algunas ideas para poder trabajar de manera interdisciplinaria los con-tenidos propuestos en algunos de los capítulos de Chapuzón 2 juntamente con El libro de Ciencias de Chapuzón 2. Usted podrá encontrar muchas otras posibilidades, según el grupo y el modo personal en que organice sus clases. • “Derecho a recibir amor y comprensión”. Puede
trabajarse con el capítulo “El cuerpo humano” de Ciencias naturales (capítulo 3, página 17 del libro de Ciencias). A partir de los contenidos sobre el cuidado de la salud y el cuerpo humano, se tra-bajará sobre la prevención y el acompañamiento que los adultos realizan para que los niños ad-quieran costumbres saludables.
• “Derecho a descansar, jugar y practicar depor-tes”. Puede completarse con los contenidos que se presentan en el capítulo “La familia” de Cien-cias sociales (capítulo 1, página 49 del libro de Ciencias). Partiendo de las diferentes costumbres familiares, se trabajarán los juegos y juguetes del pasado cercano en comparación con el presente.
• “Derecho a crecer sanos física, mental y espiri-tualmente”. Puede vincularse también con el ca-pítulo “El cuerpo humano” de Ciencias naturales (capítulo 3, página 17 del libro de Ciencias), don-de se distinguirán cambios físicos en el cuerpo humano durante el desarrollo. Por otro lado, se trabajará sobre el cuidado del cuerpo y la preven-ción de enfermedades.
• “Derecho a una cultura e idioma propios”. Pue-de vincularse con los contenidos propuestos en los capítulos “La familia” y “Las fiestas populares” de Ciencias sociales (capítulos 1 y 3, páginas 49
y 59 del libro de Ciencias), donde se abordarán tradiciones, costumbres y festejos populares de nuestro país y de otros países, para desarrollar el respeto por la diversidad cultural y el recono-cimiento de actividades culturales propias. Tam-bién se relacionará con la sección “Arte x los chi-cos” que está al final de cada capítulo.
• “Derecho a estar informados”. Puede comple-mentarse con los contenidos que se presentan en el capítulo “La radio” de Ciencias sociales (capí-tulo 4, página 63 del libro de Ciencias). Se investi-gará sobre la radio como medio de comunicación social a través del tiempo. El objetivo será vincular el aprendizaje sobre un medio de comunicación con el interés de los niños por estar informados.
• “Derecho a no ser discriminados”. Puede traba-jarse junto al capítulo “La familia” de Ciencias so-ciales (capítulo 1, página 49 del libro de Ciencias). Al abordarse las diversas configuraciones familia-res, se valorizarán y respetarán las costumbres y creencias diferentes de las propias.
• “Derecho a tener una vivienda digna”. Puede relacionarse con el capítulo “Los paisajes” de Ciencias naturales (capítulo 7, página 37 del libro de Ciencias). La reflexión sobre el cuidado del medioambiente permitirá la toma de conciencia sobre la necesidad de vivir en un planeta sin pro-blemas medioambientales y en un hogar digno.
• “Derecho a estar con amigos y disfrutar del tiem-po libre”. Puede complementarse con lo abor-dado en el capítulo “Las fiestas populares” de Ciencias sociales (capítulo 3, página 59 del libro de Ciencias). El abordaje de diversos festejos po-pulares de nuestro país y las formas en que la co-munidad se organiza para realizarlos, permitirán que los niños pasen por la experiencia de organi-zar una fiesta popular propia de su comunidad, y que la comprendan como un momento recreativo entre amigos.
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1
2
Leé la historieta y marcá con una X el cuadrito en el que Matías piensa.
Completá estas familias de palabras. Elegí dos de cada hojita y escribí una oración con cada una.
juego
jugar
deportes
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¿Viste a Colita?
No…
¡Pero, Colita… mirá dónde te
escondiste!
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3
4 Separá en sílabas las siguientes palabras y rodeá la sílaba tónica de cada una.
piropos arroz flor automóvil
Escribí un número en cada cuadrito para ordenar la historia. Luego completá las oraciones con estas palabras:
bicicleta – galletita – Cecilia – círculos
Siempre en su casa.Cuando camina,
deja un hilito de plata fi na.
Vuela sonando,pica callando.
Completá la oración con un sustantivo común, uno propio y uno colectivo.
Completá los nombres de los animales de las adivinanzas.
Mi amiga toca las
en una .
E L T
A le gusta andar en . Hace
en el piso del patio. Cecilia se cae, pero no es nada. Su mamá le da
besos y una .
Orejas largas, rabito corto.
Le gusta el pasto y anda a los saltos.
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25
Usá estos adjetivos para completar la nota informativa sobre el bambú.
delgados – gran – alargadas – muchos – favorito
Pintá de un mismo color cada mensaje con su emisor, su destinatario y su propósito.
Observá la imagen y completá las oraciones con pares de antónimos, como en el ejemplo.
5
6
El bambú es una planta de altura. Sus tallos son
y sus hojas, . Es el alimento de los
osos panda.
EMISOR MENSAJE DESTINATARIO PROPÓSITO
Queridos padres:El próximo martes visitaremos
el Museo de Ciencias.
Hola Mati:El jueves cumplo años. Te espero en mi casa a las cinco. Lucía
Una señora anciana espera el colectivo. A su lado, también espera
una chica joven. Detrás de ellas, una mujer mira el reloj y
otra señora sostiene varias bolsas. Un hombre lee el
diario, mientras su hijo, muy , escucha música. Mientras
la chica de pelo habla por teléfono, su amiga peina su
cabello. Un perrito muy se sacude y mancha el traje
de un elegante caballero.
26
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7
8
Elegí el titular más adecuado para la siguiente noticia. Copialo sobre la línea.
Escribí una pregunta para cada respuesta de este fragmento de entrevista que apareció en el artículo periodístico. No olvides colocar los signos de interrogación.
En cada columna hay una palabra que no es un verbo. Tachala.
Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
LA TIERRA ES NUESTRA CASA CUIDEMOS LA TIERRA: NUESTRA CIUDAD
LIMPIEMOS NUESTRA CASA
camina
ilumina
mandarina
imagina
moverán
verán
saludarán
tobogán
salió
yoyó
ayudó
encontró
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cent
e.
27
Completá los casilleros incompletos.
Completá la escala de números
Escribí cómo se leen estos números.
Resolvé estos problemas:
Fede compró 22 fi guritas pero 5 estaban repetidas. ¿Cuántas pegó en el álbum?
Diego tenía 53 fi guritas y le regalaron 7. ¿Cuántas tiene?
Rodeá el cálculo que da un resultado mayor en cada pareja.
90 – 3 80 + 10
20 + 12 40 – 10
60 + 30 50 + 50
2 + 2 10 – 7
100 – 40 30 + 20
1
2
50 51
70
80
90
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100 – 95 – – 85 –
– –
– 60 – – 50 –
28
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3 Escribí el número anterior y el posterior.
Resolvé los siguientes problemas:
Martín está leyendo un libro que tiene 109 páginas. Va por la 29. ¿Es cierto que aún tiene que leer 80 páginas? ¿Cómo lo calculaste?
Un avión tiene capacidad para 420 personas y ya subieron 300, ¿cuántas más pueden subir?
¿Cuánto dinero hay? Escribí la cantidad en el recuadro.
Ordená estos números de mayor a menor.
ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR
280
200
109
151
299
210 – 300 – 109 – 199 – 289
Resolvé en tu cuaderno las sumas y restas de dos formas diferentes.
57 + 39 48 + 23 74 – 36 95 – 38
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29
5
6
Escribí el cálculo o los cálculos que te permiten averiguar cuántos elementos hay en cada caso.
Completá la tabla.
MITAD 15
NÚMERO 20 50
DOBLE 200 600
Escribí estas sumas como multiplicaciones y luego resolvelas.
Uní con flechas.
3 + 3 + 3 + 3 = 8 + 8 =
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
10 + 10 + 10 =
1 kilo y medio2 kilos 1 kilo
caramelos flores azulejos
30
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Completá la tabla con la cantidad de figuritas.
Dibujá la aguja que le falta a cada reloj siguiendo las indicaciones.
8
7 Completá las series.
Escribí una pregunta para cada problema y luego contestala.
Lucas, Matías y Sebas compraron una bolsa de 24 caramelos. A cada uno le corresponde la misma cantidad de caramelos.
Fabián tiene 12 años y su papá, el triple.
Banco de actividades de Matemática
1.000 – 950 – – – – – – –
800 – 825 – – – – – – – 1.000
Paquetes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Figuritas 10
Son las 10:10. Son las 8:20. Son las 2 y cuarto.
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31
Observá diariamente las semillas de lenteja de una caja de germinación y anotá en la tabla de datos los cambios que vas notando.1
2
3
Observá las fotografías y resolvé las consignas.
Escribí cómo se desplazan los animales de las fotografías 1 y 2.
¿Qué partes del cuerpo les permiten volar, caminar y nadar a los patos? (Fotografía 3).
¿Qué tienen en común las patas de los patos y las de las ranas para el desplazamiento en el agua? (Fotografías 3 y 4).
Formulá dos preguntas para realizarle a un médico sobre los cuidados necesarios para un buen crecimiento.
Elaborá un afiche con consejos para favorecer el cuidado de la salud de niños y adultos.
1 23
4
32
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Observá las fotografías y tachá lo que sea incorrecto.
5
6
4 Recorré tu casa y dibujá dos artefactos que iluminen artificialmente.
Dibujá cómo tiene que ser una pista de autitos para que solamente se desplacen describiendo trayectorias circulares cerradas.
Observá los componentes de la mezcla y proponé otra para el desayuno.
uva
Mi mezcla para el desayuno:
ensalada de frutas
manzana
durazno
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33
Resolvé observando la imagen.
Observá las siguientes fotografías.
Escribí sobre los renglones: ¿cómo clasifi cás los paisajes de las fotografías?
¿Qué diferencias observás entre estos paisajes?
¿En cuál de los paisajes no se puede escalar?
Explicá con tus palabras el movimiento que hace la Tierra alrededor del Sol y qué efectos produce.
7
8
Dibujen en cada caso dónde estaría el Sol, según la sombra.
1 2
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Marcá con una X los juegos que son tradicionales.
Realizá un listado con nombres de diferentes comunidades de inmigrantes.
1
Escribí las siguientes palabras delante de su explicación:
Rodeá las oraciones que sean correctas.
Observá la imagen de estas mujeres de la época colonial y escribí en el cuaderno parecidos y diferencias con las mujeres de hoy.
Buscá en la sopa de letras tres palabras relacionadas con las fiestas populares.
2
3
Españoles – Indígenas – Negros
C U S B R A
O K X A T P
M Ú S I C A
I V U L B W
D Q A E C Z
A I N Ñ O L
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4
Completá las siguientes frases utilizando estas palabras: derechos, campo, obligaciones, tiempo.
Uní con flechas cada tipo de radio con sus características.
Ubicá los siguientes trabajos en donde corresponda:
Realizá un listado de productos elaborados que tengan alguna materia prima en común.
Rodeá con un círculo los objetos que permitieron escuchar la radio a través del tiempo y luego colocá su nombre debajo.
radio portátil
radio por Internet
5
6
Se puede escuchar en cualquier lugar del mundo.
Se llama así por su forma.
Es una radio que se puede trasladar a distintos lugares.
agricultor taxista esquilador
maestro diseñador gráfico
Trabajosrurales
Trabajosurbanos
Hay trabajos que solo se pueden realizar
en el .
La forma de trabajar y producir va cambiando con el
.
Los trabajadores tienen
y .
radio catedral
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FEBRERO-MARZO
MARZO
22
ABRIL
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El Carnaval es un festejo popular que se realiza desde hace miles de años con diversas tradiciones. En nuestro país se celebra de diferentes modos, por ejemplo con un desfi le de carrozas. Los Carnavales más llamativos se festejan en Corrientes, Jujuy, Entre Ríos, Salta y la Ciudad de Buenos Aires.
Dibujá de qué modo festejás el Carnaval.
El agua en el planeta es mucha, pero la que necesitamos para vivir proviene de ríos, lagos, lagunas... ¡y no es tan abundante! Por eso debemos cuidarla. A partir de 1993, cada año se celebra el Día Mundial del Agua buscando que todos los habitantes del planeta tomemos conciencia sobre la importancia de no derrocharla ni contaminarla.
Pensá y escribí una oración sobre cómo cuidar el agua.
El 7 de abril se celebra en todo el mundo el Día de la Salud para informar sobre temas que afectan a toda la comunidad y para intentar mejorar la calidad de vida de las personas.
Realizá un listado de acciones que se pueden hacer para informar sobre lo que se celebra en ese día.
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El 13 de febrero de 1812 se decidió que la escarapela sería un símbolo nacional. Belgrano buscaba que todo el ejército tuviese una insignia en común que los representara. Y se eligió el 18 de mayo para recordarla porque fue cerca de esa fecha cuando se utilizó por primera vez.
Dibujá en el recuadro un símbolo que te gustaría que represente a tu grado.
MAYO
11
MAYO
18
JULIO
7
El Himno Nacional es la canción patriótica que nos representa como argentinos y fue aprobada como tal en el año 1813. Sus versos fueron escritos por Vicente López y Planes, con música de Blas Parera. Se cantó por primera vez en la casa de Mariquita Sánchez de Thompson y ella misma interpretó las primeras estrofas.
Escribí las consonantes que faltan y descubrí una parte del Himno Nacional.
Cada año, el primer sábado de julio se celebra en nuestro país el Día Nacional del Cooperativismo. Se representa con una bandera que lleva los colores del arcoíris porque simbolizan los ideales de la paz universal y la esperanza de un mundo mejor.
Buscá en el diccionario la palabra “cooperativismo” y escribí su significado.
Óleo de Augusto Brocet.
¡A a u e o a e i o, a u !
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JULIO
AGOSTO
22
AGOSTO
26
11 Este día se celebra desde 1988. Se pretende
concientizar a la sociedad de los problemas demográfi cos, es decir, de los problemas que existen debido a la gran cantidad de habitantes que hay en el mundo para ofrecer soluciones.
El folclore es el saber popular. Cada pueblo tiene su propio folclore y sus tradiciones; tanto en la música, como en las comidas, bailes, ropas típicas, etcétera.
Averiguá los nombres de algunos personajes representativos de nuestro folclore. Escribí una lista.
La solidaridad es una actitud hacia los demás, un gesto que consiste en la colaboración mutua entre las personas y en poder brindar ayuda a otros cuando la necesitan. El 26 de agosto de 1910 nació la Madre Teresa de Calcuta, quien realizó tareas humanitarias muy importantes en todo el mundo. En honor a ella cada 26 de agosto se celebra el Día Nacional de la Solidaridad.
Dibujá una acción solidaria que te gustaría realizar.
Ordená las letras para saber cuál es la población mundial actual aproximada.
sise ilm llminoes ed ahitnasetb
Mercedes Sosa. Representante de la música folclórica argentina.
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SEPTIEMBRE
4
SEPTIEMBRE
13
NOVIEMBRE
22
La sociedad argentina se formó con gran cantidad de inmigrantes, personas que venían de otros lugares del mundo a buscar su futuro en estas tierras. Cada 4 de septiembre se celebra el Día del Inmigrante para valorar las costumbres y tradiciones que ellos aportaron al país.
Respondé con tus palabras: ¿qué significa ser un inmigrante?
Hace más de cincuenta años se estableció esta fecha para conmemorar a todos los profesionales bibliotecarios que trabajan cada día en diferentes establecimientos en benefi cio de toda la comunidad.
Observá la imagen y nombrá en voz alta algunos de los elementos que conforman una biblioteca.
Se recuerda en esta fecha a Santa Cecilia, quien en 1594 fue nombrada patrona de la música por el papa Gregorio XIII.
Escribí el título de tu canción favorita y dibujá la parte que más te gusta en el recuadro.
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Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
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Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
En estas cajas se guardan muchos objetos. Subrayá en cada caso la palabra que sirve para identificar cada caja.
Elegí una de las cajas y escribí las palabras de la lista en orden alfabético.
Leé esta historia de piratas y escribí los nombres de las comidas sobre los renglones.
Leé la oración y rodeá la respuesta correcta.
El viaje de Pataflaca hacia Isla Preciosa duró…
Escribí los nombres de los lugares por los que pasó Patafl aca:
1
2El pirata Pataflaca debía atravesar el frío Mar de Cristal.
Casi no le quedaba comida. Estaba agotado. Las dos primeras
semanas comió con . Siete días más
tarde solo le quedaban y .
Al pasar frente a las Tierras Vacías tenía tanto hambre que
pensó en comerse al loro, pero el astuto animal escapó a tiempo.
Por suerte, a la semana siguiente llegó a Isla Preciosa. Allí se
quedó hasta ahora y no dejó de comer .
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Observá las imágenes y completá las oraciones que cuentan qué están haciendo Ciro, Celeste y Enrique.
Ciro prepara una ensalada y la con aceite.
A Celeste le gusta el . Lo corta con un .
Quique construye la pared de su .
En cada columna hay una palabra que no corresponde al conjunto. Rodeala.
Leé y completá las palabras incompletas de este aviso. Luego elegí de la lista la parte que le falta y copiala.
Señoras y señores:
Les mandamos saludos.
Avenida Los Naranjos 423
Escribí el plural o el singular según corresponda en cada caso.
4
3
felicescruz
actrizarroces
lombriz
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Completá las oraciones de este texto usando estos conectores temporales.
Completá las palabras con ge, gi, gue o gui y unilas con la pareja correspondiente.
Uní con flechas los personajes con sus conflictos y soluciones.
Subrayá las palabras de esta lista que sean sinónimas entre sí.
alto elevado elegante estirado
5
6
rasoles
rrero
ndas
hombre
neroso
amarillos
valeroso
sabrosas
Personaje Conflicto Solución
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Leé los titulares y unilos con la noticia que les corresponda.
En las noticias y sus títulos buscá palabras que tengan nv, mp o mb y escribilas.
nv:
mp:
mb:
Leé el afiche de este espectáculo y agregá los datos que faltan para que la gente sepa cuándo y adónde ir.
Copiá del afi che un verbo...
8
7
... en presente: ... en pasado:
... en futuro:
CIELITO LINDO
PREMIADOS POR SU CASA
LOS INVENCIBLES DE LOS
JUEGOS OLÍMPICOS
Dos alumnos de una escuela cordobesa fueron premiados
en el último concurso literario por su cuento “Nuestra
mejor casa”.
Los equipos de básquet y de vóley regresaron a casa
triunfantes. Ambos con sus premios.
Durante el verano, en el Planetario de la Ciudad de Buenos
Aires se presenta el espectáculo de las constelaciones
del cielo nocturno.
PRESENTARÁ…
UN ESPECTÁCULO DE ACROBACIA SOBRE HIELO QUE GANÓ EL PREMIO “HUELLAS” EN 2009.
¡LOS ESPERAMOS! ENTRADAS EN VENTA.
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Pintá los cálculos que dan 100.
Descubrí qué figura es y pintala.
Escribí los números que dictó la maestra.
Ordená los números de menor a mayor.
Resolvé los siguientes problemas:
Tomás y Manuel coleccionan autitos. Tomás tiene 15 y Manuel, 18. ¿Tienen 35 autitos entre los dos? ¿Por qué?
Fabián necesita 16 tapitas de gaseosa para canjear por un vaso. Ya tiene 9, ¿cuántas tapitas más necesita?
1
2
30 + 50 50 + 50 70 + 30
80 + 80 60 + 40 70 + 20
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Ordená estos números de menor a mayor.
Tachá los números que no están ordenados:
Resolvé las siguientes situaciones problemáticas:
Guille tenía $ 27 y su abuela le regaló $ 44. ¿Es cierto que ahora tiene $ 61?
Fabiana perdió $ 15, ahora tiene $ 12. ¿Cuánto dinero tenía antes?
Resolvé estas cuentas de dos maneras diferentes.
82 – 37
49 + 47
Observá el plano y respondé.
4
3
Mis cálculos
¿Es cierto que la casa de está en la esquina de las calles Margaritas y Bananas?
Marcá con color verde uno de los recorridos que puede realizar para llegar a la escuela. Nombrá las calles entre las cuales se encuentra su casa.
Marcela y Patricia se encuentran en la plaza. dice que para llegar,
caminó menos cuadras que . ¿Es cierto? Marcá el recorrido en el plano.
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Ordená los números de menor a mayor.
Escribí estos números:
Setecientos ocho: Ochocientos sesenta:
Novecientos setenta y tres:
Sin hacer la cuenta, uní con flechas cada cálculo con su resultado aproximado. 98 + 286 368 + 128 209 + 76 128 + 152
Colocá > (mayor), < (menor) o = (igual).
300 + 80 + 5 358 900 + 9 990
800 + 40 + 6 846 600 + 70 + 8 778
¿Cuáles de estos cálculos permiten resolver este problema? Rodealos.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 5 + 5 + 5 + 5 5 + 4 5 x 4 4 x 5 4 + 5
Uní con flechas.
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Escribí estos números y luego ordenalos de menor a mayor.
Escribo los números: Los ordeno:
Completá con sumas.
895 = + + 705 = + +
610 = + + 749 = + +
Resolvé los siguientes problemas en el cuaderno:
Completá los cuadros y respondé las preguntas.
Ulises tiene $ 18, ¿cuántos turrones puede comprar?
Romina quiere comprar 6 alfajores, ¿cuánto dinero necesita?
Dibujá las agujas para que indiquen las mismas horas que los relojes digitales.
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Marcá con una X la oración correcta.
Observá la imagen y escribí qué va sucediendo en cada etapa.
Escribí qué tiene la semilla en su interior.
Dibujá una rana, un pato y un pez, y rodeá las partes del cuerpo que les sirven para desplazarse en el agua.
Observá las fotografías y escribí el nombre del tipo de alimentación que corresponda.
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Escribí dos consejos para que un amigo o amiga no se contagie piojos.
Numerá los recuadros sobre la historia de Carolina. Luego escribí dos consejos para cuidar los dientes.
Observá la fotografía y marcá con flechas una fuente de luz natural y otra artificial.
Completá el cuadro con un ejemplo para cada tipo de cuerpo.
Escribí de qué material puede ser…
3
4
Cuando era bebé me salió mi
primer diente.
Cuando tenía seis años se me cayó el primer diente de leche.
Ahora que tengo diez años crecieron todos mis dientes.
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Respondé: ¿cuáles son los componentes de una mezcla que se pueda comer?
Describí cómo está formada la mezcla de la fotografía, usando estas palabras:
Observá la fotografía y tachá lo que no se corresponda con el movimiento del caballito de la calesita.
Elegí uno de los recuadros que tachaste y dibujá algo que realice ese movimiento.
5
6movimiento horizontal
movimiento en línea recta
movimiento oblicuo
movimiento vertical
movimiento circular
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Observá la fotografía del paisaje y respondé.
¿Cómo puede cambiar el paisaje cuando un volcán está en actividad?
Ese cambio del paisaje, ¿es producido por la naturaleza o por la acción del ser humano?
Describí un paisaje que sea muy diferente al paisaje donde vivís.
Observá la imagen y escribí una reflexión sobre un problema del medioambiente.
Observá la imagen y pintá los carteles que tengan afirmaciones correctas.
7
8La Tierra se mueve.
El Sol ilumina todo el planeta.
Siempre es de día.
La Tierra no gira constantemente.
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Pintá con dos colores distintos los caminos que tendrías que hacer para jugar con Tomás y Valentina.
Escribí a qué juego tradicional está jugando cada uno.
Tomás juega a . Valentina juega a .
Uní cada comunidad de inmigrantes con sus características.
Tachá lo que no corresponda a la sociedad colonial.
• • •
Respondé con tus palabras:
¿Qué tipo de fiestas había en la época colonial?
¿Quiénes podían asistir a esas fiestas?
Realizá una lista con comidas típicas de nuestro país.
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Observá esta imagen y respondé.
¿Qué tipo de artefacto es?
¿Cómo te das cuenta de si es antiguo o moderno?
Completá el cuadro con una característica de cada tipo de emisora de radio.
Escribí en el cuadro elementos pertenecientes a un paisaje rural y a un paisaje urbano.
Escribí una pregunta para cada respuesta.
Observá esta imagen y respondé: ¿es una materia prima o un producto elaborado? Explicá cómo te diste cuenta.
Leé las oraciones y respondé con V (verdadero) o F (falso):
El artesano realiza cada pieza de manera manual.
En la producción industrial trabajan artesanos.
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6
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Prácticas del lenguaje
ACTIVIDAD 1
RecursosUna receta y otro tipo de textos. Se pueden fo-
tocopiar y ampliar los modelos de la página 56 (textos 1, 2 y 3).
DesarrolloEl docente entregará a cada niño una receta y
otros dos textos diferentes: una lista y una entra-da de enciclopedia. Después de la lectura y la re-flexión en grupos, los niños expresarán en forma oral:• En qué textos dice cómo se hace algo, es decir,
se dan instrucciones.• En qué textos aparecen las palabras “galletita”
o “galletitas”, “ingredientes” y “preparación”. El docente explicitará que, aunque en todos
los textos aparece la palabra “galletita” o “galle-titas”, no son todos textos instructivos y que en uno solo de ellos se dice cómo hacerlas.
ACTIVIDAD 2
RecursosLibros y revistas con recetas de cocina y otros tex-
tos instructivos. Se pueden fotocopiar y ampliar los modelos de la página 56 (textos 1, 2, 3 y 5).
DesarrolloEl docente explicará cómo están organizados
los textos que dicen “cómo hacer” algo. Explici-tará que los más conocidos son las “recetas” para cocinar, que tienen partes o bloques y una forma de presentación. Los niños observarán recetas de libros y revistas, identificarán las partes y las nom-brarán. También leerán la “receta” para hacer un títere (un dragón). Identificarán en ese texto ins-tructivo las partes y las nombrarán. A continuación, el docente pedirá a los niños que describan la si-lueta o formato de los textos instructivos analiza-dos (“recetas”) y la escriban en el pizarrón. Cuan-do el formato haya sido logrado, lo copiarán en
Los textos prescriptivos (recetas, instrucciones, consignas, entre otros) permiten trabajar con un referente claro, es decir, explicitan de qué tratará el texto: de hacer pan, de armar o construir un objeto, de jugar a algo…
Exigen una firme atención sobre el destinatario ya que él deberá entender el mensaje y hacer lo que se prescribe. El éxito o fracaso de la realiza-ción determinan la calidad del texto prescriptivo.
¿Sobre qué aspectos del lenguaje permiten re-flexionar estos textos? La reflexión se centra en:• Las formas verbales: infinitivos, imperativos.• El vocabulario específico.• El uso de los pronombres vos/usted.• La coherencia en las marcas de enunciación. Es
decir, si se usarán siempre infinitivos, si se usará “vos” o “usted”.El punto de partida de esta secuencia es la ac-
tividad de lectura que se encuentra en el capítulo 2 del libro del alumno.
Ejes• Prácticas de la lectura. • Prácticas de la escritura. Objetivo • Que los niños lean, comprendan y produzcan
textos prescriptivos.
Contenidos• Identificación del tipo de texto “receta”.• Determinación de su función y estructura.• Búsqueda y utilización de vocabulario que se
adecue al mensaje.
Organización de la claseGrupos pequeños de tres o cuatro niños.
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Prácticas del lenguaje
b) El docente destacará que se pueden usar las dos formas: las que terminan en -ar (también en -er o en -ir) y las que se refi eren a “vos”; pero no de-ben usarse mezcladas las dos formas en una mis-ma receta.
c) Si el docente lo considerara oportuno, puede pe-dir a los niños que digan uno de los textos cam-biando las formas con pronombre “vos” por otras con pronombre “usted”. Anotará los cambios en el pizarrón y comentará las diferencias (de menor confi anza, de registro formal o “más serio”).
d) Finalmente, retomará la lectura de los tres textos y reparará en la expresión “dejarla descansar” para preguntar a qué otra palabra del texto reemplaza “la”. También se podrá buscar otros ejemplos en las recetas, como con el pronombre “los” en “pe-galos”, del texto “Cómo hacer un dragón”.
Actividad 5
RecursosUna media de adulto, papel, lápices, marcado-
res, lana, botones o semillas.
DesarrolloLos niños realizarán un títere cuya cabeza será el
pie de la media. Podrán agregarle otros materia-les para colocarle pelo, dientes, ojos o cualquier decoración; dependiendo del títere que deseen confeccionar. Una vez hecho el títere, escribirán en un papel la “receta” para realizarlo. El resultado será la exposición de los títeres realizados con sus respectivas “recetas”.
Es importante señalar que el desarrollo de esta secuencia didáctica excede el trans-curso de una clase.
un afi che. Se espera que se aproxime a un for-mato como el siguiente:
Formato o silueta de la receta:
ACTIVIDAD 3
RecursosUna hoja con las partes de una “receta” desor-
denadas. Se puede fotocopiar y ampliar el modelo de la página 56 (texto 4). Tijera y pegamento.
DesarrolloEl docente entregará una hoja en la que está
impresa una receta con todas sus partes desorde-nadas. Pedirá a los niños que recorten las partes, las lean y las peguen en orden en sus cuadernos.
ACTIVIDAD 4
RecursosLos textos instructivos empleados anterior-
mente (textos 1 y 5).
DesarrolloLos niños leerán las dos recetas y las instruc-
ciones para hacer un títere, con el objetivo de refl exionar sobre aspectos de cohesión textual. El docente orientará la refl exión y anotará los re-sultados en el pizarrón, teniendo en cuenta los siguientes ejes de análisis y refl exión:a) ¿Con qué palabras se le dice al lector lo que
tiene que hacer en la receta de las galletitas Crunchi? ¿Y en la del pan de maíz? ¿Y en la del títere?
Título
Ingredientes o Materiales
Preparación o Realización
Cocción (según el caso)
Ingredientes o Materiales con cantidadesListado de pasos con guiones o números
Galletitas Crunchi
ColocarAgregarMezclarDejarla descansarEstirarla y cortarHornear
Pan de maíz
ColocáAmasáCociná
Títere (“Cómo hacer un dragón”)SujetáCubríHacéDecoralo
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Galle
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n.2.
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la.
3. H
acé
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ojo
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pap
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peg
alos
en
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abez
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gón.
4. D
ecor
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segú
n tu
gus
to.
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4
5
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SEC
UE
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Matemática
ACTIVIDAD 1
RecursosUna hoja con la actividad siguiente.
Esta secuencia didáctica es un conjunto de acti-vidades diferentes que guardan coherencia entre sí, pensadas para favorecer la construcción de nuevos conocimientos de modo procesual y coherente, con una difi cultad creciente en el dominio de los núme-ros. Cada actividad se engarza con la otra y, en su conjunto, presentan diferentes modos de aproxi-mación al campo numérico, lo que permite comple-jizar, profundizar y enriquecer el dominio. Posibilita avanzar en los aprendizajes y, asimismo, permite rei-terar actividades para volver a realizarlas en otro mo-mento o desde otra mirada, como aproximaciones sucesivas. Este tipo de trabajo genera aprendizajes relacionados, y no entrecortados, que imprimen sentido y riqueza a las acciones educativas.
Ejes• Dominio numérico. • Relaciones numéricas.
Objetivos • Que los niños hagan uso de sus saberes previos
acerca del sistema de numeración decimal. • Que los niños amplíen el dominio numérico hasta
el 999 y establezcan relaciones numéricas.
Contenidos• Sistema de numeración hasta el 999.• Relaciones numéricas: anterior, posterior y
“entre”. • Escalas ascendentes y descendentes: 4 en 4,
5 en 5 y 10 en 10. • Escrituras numéricas.
Organización de la claseEn todas las actividades, los niños trabajarán en
primera instancia de modo individual y luego pon-drán en común lo trabajado con el resto de la clase.
DesarrolloEl docente propondrá la siguiente actividad
entregando una copia a cada niño. Luego de dar el tiempo adecuado para su resolución, se ponen en común con toda la clase los resultados obte-nidos y las estrategias empleadas por cada uno.
Es el número posterior a 109. Es el número anterior a 200. Es el número que está entre 119 y 121.
Es el número anterior a 130. Es el número que está entre 100 y 102.
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Matemática
ACTIVIDAD 2
RecursosUna hoja con la actividad siguiente.
DesarrolloEl docente propone la siguiente consigna de tra-
bajo. Luego se abre el espacio de puesta en común de los modos de resolución que cada niño utilizó.
ACTIVIDAD 3
RecursosUna hoja con la actividad siguiente.
DesarrolloEl docente da la siguiente consigna de trabajo. Y
luego se discuten en clase las resoluciones.
ochocientos uno
810
801
800 + 1
629
692
seiscientos veintinueve
600 + 20 +9
770
707
700 + 7
setecientos siete
novecientos noventa
990
900 + 90
900 + 9
• Uní con fl echas con un color diferente el camino recorrido por cada niño para llegar a su mascota.
• Tachá los números que sobran en cada cartel.
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Se trata de una propuesta didáctica fundamen-tada en la solución de problemas y que relaciona el mundo de la vida con el de la escuela; vincula lo nuevo con lo viejo, lo conocido con lo descono-cido. El proyecto se relaciona con la elaboración de un producto tangible, y se convierte en una guía de trabajo y vía de comunicación para que un grupo de alumnos se comunique y aprenda.
La idea de proyecto permite extender y resigni-ficar el concepto de aula, espacio que puede ser el aula tradicional, la casa o la calle.
La enseñanza basada en la investigación infan-til se entiende como la búsqueda del interés de los niños, la influencia de la afectividad, el carác-ter constructivo del aprendizaje y el entorno so-ciocultural, que confluyen hacia una pedagogía centrada en la realización de proyectos de aula que podrán convertirse en el eje del trabajo es-colar relacionados o entrelazados con otras acti-vidades.
No se trata de que los niños inventen teorías ni de que se comporten como un investigador adulto. Se trata de ayudarlos a que manifiesten su curiosidad, a que hagan preguntas y puedan responderlas gracias a su propia acción.
Actualmente se entiende la didáctica como mediación, es decir, el docente proporciona o ayuda a obtener la información que el alumno no podría conseguir por sus propios medios, y
colabora para transformar esa información en co-nocimiento. El conocimiento se construye por medio de las actividades y de la expresión de esas actividades. En este sentido de mediación, la didáctica implica un diálogo entre el docente y sus alumnos.
¿Cómo obtener el conocimiento? Se parte de un problema, es decir, de una dificultad que re-quiere investigación y que se expresa por medio de preguntas.
El conocimiento alcanzado por los alumnos presenta las siguientes características:• es significativo, porque se identifica con sus in-
tereses y necesidades; • es producto de la actividad y de la expresión
de esa actividad.La siguiente situación es un ejemplo de lo di-
cho. Los niños de un segundo grado han escucha-do y han leído un buen número de cuentos rea-listas, varios cuentos maravillosos y también han visto algunas películas. Una niña dice que “por suerte siempre alguien ayuda a los personajes”. Otros niños dicen que “los ayudan con magia”.
El docente toma en cuenta estas observacio-nes y orienta la conversación hacia el tema de los personajes ayudantes, y su papel en la trama na-rrativa.
La conversación ha permitido plantear un pro-blema:
¿Por qué es necesario que haya “ayudas” en los cuentos?
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¿Cómo hacer del aula un lugar de aprendizaje entusiasta? La pregunta de-bería conectarse, tal vez, con las propias experiencias de aprendizaje, aque-llas que nos llevaban a aprender algo por interés, por curiosidad o porque constituía un problema. Y, para solucionarlo, aplicábamos un procedimiento a veces con cierta lógica, a veces azaroso o de prueba y error.
La idea de generar y/o participar en el desarrollo de conocimientos, des-trezas y actitudes constituye el eje de un proyecto de aula.
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Proyecto: Cuentos tradicionales
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2. LOS MOMENTOS DE UN PROYECTO DE AULA
1. Punto de partida (o contextualización)Se consideran: a) el problema;b) el objetivo;c) los conocimientos.
El objetivo se concreta en cada alumno, quien, mediante la solución del problema, adquiere co-nocimientos y desarrolla competencias.
2. DesarrolloTiene en cuenta:a) el método;b) el grupo;c) los medios.
El método es el medio que construye el alumno para lograr su objetivo, con la coordinación del docente, quien sugiere o proporciona los me-dios para realizarlo. El proyecto de aula es una sucesión de actividades cuya ejecución forma al alumno como un creador o “solucionador” de problemas.
3. EvaluaciónSe comparan los resultados con los objetivos
propuestos. La lectura de los aciertos y de los desaciertos permitirá afi anzar algunos aspectos, hacer cambios o reformular el proyecto para futu-ras aplicaciones.
El proyecto ya está en marcha; un proyecto en el que habrá que leer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos, siempre a partir de preguntar y preguntarse.
El proyecto de aula favorece la comunicación entre los miembros del gru-po, promueve el trabajo colaborativo, propone actividades fl exibles que res-ponden a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños y permite man-tener el interés de los alumnos pues parte, precisamente, de su experiencia.
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Según Bruno Bettelheim1, los niños sienten atracción tanto por lo maravilloso como por lo real. Ambos mundos existen, e incluso coexis-ten, en los cuentos tradicionales. Son relatos que pueblan la infancia de muchos niños, pues son relatos conocidos antes de ir a la escuela, antes de aprender a leer y que siempre serán re-cordados. ¿En qué radica la marca fundamental que dejan estos cuentos? Los cuentos tradicio-nales no son simples historias de evasión a tra-vés de lo maravilloso. Ellos nos hablan de pro-fundas verdades inherentes al ser humano: salir al mundo y enfrentarse con él a pesar de la timi-dez o del temor, tomar decisiones, conocer lo justo y lo injusto, vencer los obstáculos.
También los niños están en una situación de desvalimiento respecto del mundo y de los adul-tos, por eso les resulta fácil identifi carse con los héroes perseguidos y se sienten reconfortados con el fi nal feliz.
Los cuentos tradicionales constituyen una forma narrativa que sigue despertando interés y actitud positiva. No solo estimulan la imaginación sino que ayudan a aclarar e identifi car las emociones, reco-nocer problemas e intentar solucionarlos.
Son relatos que nos conectan con la herencia literaria de la humanidad y con nuestras tradicio-nes culturales, divierten y socializan a lectores y oyentes. Su forma breve y sencilla acompaña el uso que los niños hacen de su lengua. “Había una vez…”, “Colorín colorado…” son algunas de las fórmulas tradicionales que ayudan a re-cordarlos.
Finalmente, en su lenguaje cifrado, promue-ven valores y actitudes de amistad, aventura, li-bertad, autonomía, y temas como el amor, el
miedo, el poder. Lo cierto es, como dice Marc Soriano2, que los niños jamás quedan indiferen-tes a este tipo de relato.
La elección del cuento “Blancanieves y los sie-te enanitos” responde a su carácter emblemáti-co dentro del campo de la literatura. Es uno de los cuentos de hadas más conocidos y, como en muchos de ellos, se narra la historia de una cria-tura indefensa que de a poco va superando las difi cultades. La forma propia de los cuentos de hadas le sugiere al niño imágenes que le servi-rán para organizar sus propios ensueños y orien-tar mejor su vida.
Se trata de leer el cuento “Blancanieves y los siete enanitos” en la versión de Liliana Cinetto y “Blanquita ensaya“, de Patricia Suárez (que se encuentran en la “Antología“ del libro del alum-no). Ambos textos orientarán la actividad porque presentan una versión del cuento original, la de Liliana Cinetto, y una variante del cuento original en el texto de Patricia Suárez. El docente podrá ofrecer una versión nueva: el cuento transforma-do en historieta (páginas 63 y 64 de la guía) para escribir y dibujar un breve episodio de dos o tres viñetas, e incluirlo donde les parezca adecuado. El episodio no debe alterar la trama principal del cuento. A modo de ejemplos, se sugieren las si-guientes opciones:
- Incluir algún dato de la actualidad. Por ejem-plo, un mensaje publicitario que Blancanie-ves ve por televisión antes de que llegue la bruja: “Manzanas Moñito azul: frescas, sanas y sin pesticidas”.
1. Bettelheim, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Crítica, 2006.2. Soriano, Marc. La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes
temas. Buenos Aires, Colihue, 1995.
- Destacar algún rasgo de la historia o de los personajes. Por ejemplo, Blancanieves fren-te a la bruja diciendo: “¿No la he visto en otra parte a usted? Le veo una cara conocida”.
- Aludir a los mecanismos del cuento. Por ejem-plo, el príncipe o uno de los enanos pueden exclamar: “¿No era que había que tropezar para que Blancanieves se despertara?”.
Diferentes versiones del cuento “Blancanie-ves y los siete enanitos”. Versión del cuento en historieta. Hojas de papel o cartulinas de colores claros para dibujar. Lápices y/o marcadores para dibujar y pintar.
1. Leer y conversarLa lectura de la versión original adaptada por
Liliana Cinetto, tal como proponemos en la “An-tología” del libro del alumno, tiene un doble ob-jetivo. Por un lado, conocer versiones originales y conversar acerca del texto y, por otro, compararlo con versiones más alejadas del original.
La conversación permitirá:- indagar acerca de la estructura del cuento
tradicional y de la organización de sus se-cuencias básicas;
- identificar las acciones que no pueden modi-ficarse y los segmentos que admiten la inter-calación de nuevos episodios.
A continuación se ejemplifica lo dicho anterior-mente:
a) Situación inicialCalma.Presentación del personaje.
Lugar y tiempo.Fórmula: “Había una vez…”.b) PruebasEscape de la muerte: misericordia del cazador.
c) AyudasEl cazador.Los enanitos.
d) DesenlaceCerrado. Retorno al equilibrio inicial.Cambio del estatus de la protagonista.
2. EscribirEl docente propone a los niños que se reúnan
en parejas y comenten lo leído, tanto en las ver-siones trabajadas del cuento como en la histo-rieta.
Luego, se les solicita que piensen en algún epi-sodio a incluir, con las estrategias sugeridas al co-mienzo. Se les pedirá que escriban un borrador con el posible episodio, contemplando también las posibles ilustraciones.
El borrador será entregado a otros compañeros y se les pedirá que lo lean y hagan comentarios.
Se realizarán los cambios y las correcciones ne-cesarias, a partir de la devolución de los compa-ñeros.
Por último, se realizarán las viñetas a agregar en una hoja o cartulina, dibujando a los persona-jes y escribiendo el texto necesario ya revisado.
3. Elegir el finalSe recortan las viñetas que crearon en grupos,
se corta la historieta en el lugar donde se incluirá el nuevo episodio y se lo inserta. Luego, con la ayuda del docente, se expondrán los trabajos en el aula.
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Blancanieves era una hermosa niña cuya mamá había muerto hacía tiempo.
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Se agregan dos viñetas a modo de ejemplo de la actividad propuesta. Podrían insertarse al fi nal de la historieta. A partir de esta idea, se es-
pera que los niños planifi quen y produzcan sus propias viñetas a insertar.
© Emilse H. Salussoglia