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TEMA 2
PSICOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Dr. José María Roa Venegas
Dpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónDr. José Mª Roa Venegas UGR
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ÍNDICE
LAS CREENCIAS Y LA COGNICIÓN
CONTEXTOS ESCOLARES PARA EL CRECIMIENTO
COGNITIVO
APRENDIZAJE:
• En el razonamiento
• En la resolución de problemas
• En la toma de decisiones
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
• Mediante la realimentación productiva
• Mediante la Concreción, la Actividad, y la Familiaridad
• Mediante ejemplos
• Mediante la orientación de los procesos cognitivos durante el
aprendizaje
• Mediante el estímulo de las estrategias de aprendizajeDr. José Mª Roa Venegas UGR
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LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Es un instrumento concreto para orientar las acciones de los componentes del
proceso enseñanza-aprendizaje hacia el logro de los objetivos deseados, con
el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje.
Por ello que la elaboración de un programa de enseñanza requiere de la
consideración de las necesidades de formación y del conjunto de
conocimientos y habilidades relacionadas con el área específica de
aprendizaje.
Definir el programa de enseñanza como el instrumento orientador, tanto para
el docente como para los discentes, del proceso a seguir en el desarrollo de
una acción de enseñanza en un periodo determinado.
La práctica de la enseñanza, entendida como un proceso totalmente activo,
debe hacer efectivos y significativos los aprendizajes capaces de transformar
al sujeto. Como argumenta Spitzer, los aprendizajes deben ser un riesgo para
la identidad del aprendiz: las cosas no pueden ya ser igual después de haber
aprendido.Dr. José Mª Roa Venegas UGR
LAS CREENCIAS Y LA COGNICIÓN
3 PERSPECTIVAS SOBRE LAS RAZONES DEL ÉXITO O
FRACASO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA
1- TEORÍA SOCIOCOGNITIVA DEL APRENDIZAJE DE
BANDURA
Se centra en el modo en que la seguridad de uno mismo influye en el
rendimiento académico: AUTOEFICACIA - EXPECTATIVAS
Se basa en el Modelo de Determinismo Recíproco
CONDUCTUAL
Rendimiento
PERSONAL
Juicios sobe la
autoeficacia
AMBIENTAL
Retroalimentación
del profesor
4Dr. José Mª Roa Venegas UGR
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CONCEPCIÓN E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
La Enseñanza es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y
técnicas a los estudiantes. la enseñanza, entendida como una profesión, no
aparece hasta tiempos relativamente recientes.
El objetivo del educador, es crear o modificar las estructuras mentales de los
alumnos/as para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar una serie
de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando. También
aportan información al alumno las actuaciones de sus compañeros.
El papel del alumno es observar y aprender, el alumno puede cambiar patrones
de comportamiento a través de la simple observación, la cual es factible
convertir, incluso, en un condicionador de las respuestas emocionales del
educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos
productores de experiencias agradables o desagradables.
Dr. José Mª Roa Venegas UGR
2- TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
Estudia el modo en que las personas explican los hechos que les
suceden. La atribución es una explicación causal
EVALAUCIÓN DE
LOS
RESULTADOS
ÉXITO-FRACASO
RESPUESTAS
CONDUCTUALES
RESPUESTAS
AFECTIVO
EMOCIONALES
RESPUESTAS
ATRIBUTIVAS
Historial anterior
Características personales
Claves ajenas
Locus de control (interna-externa)
Estabilidad
Controlabilidad
(*)
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TRES DIMENSIONES DE LA TEORÍA DE ATRIBUCIÓN DE WEINER
Interno Externo
Estable Inestable Estable Inestable
Controlable Esfuerzo
normal
Esfuerzo
específico
Profesor
Reacciones
Ayuda
Incontrolable Habilidad Interés Dificultad en
la tarea
Suerte
(*)
3- AUTONOMÍA Y CONTROL
ACCIONES
Autodeterminadas
Controladoras
CONTROL EN EL AULA
Naturaleza de las materias
Limitaciones de la tarea
Expectativas del profesor
Expectativas del estudiante
Evaluación
Recompensas
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CREENCIAS A CERCA DE LA INTELIGENCIA Y EL
CONOCIMIENTO
CREENCIAS ACERCA DE LA INTELIGENCIA
2 TEORÍAS
1- Teoría del Incremento: la inteligencia puede cambiar a más
2- Teoría de la Entidad: la inteligencia es estable y no modificable
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE Y A LA
EJECUCIÓN
ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN A LA EJECUCIÓN
Mejoran las competencias Proporcionan competencia
Buscan desafíos Evitan desafíos
Persisten en la tarea Abandonan la tarea
Atribuyen el éxito al esfuerzo Atribuyen el éxito a la habilidad
Reaccionan positivamente frente al fracaso Reaccionan negativamente ante el fracaso
Utilizan estrategias eficientemente Utilizan estrategias inadecuadas
Autorregulados Indefensos
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ATRIBUCIONES AL ÉXITO Y AL FRACASO EN CLASE DE LOS ESTUDIANTES CON
ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE Y A LA EJECUCIÓN
ORIENTACIÓN AL
APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN A LA
EJECUCIÓN
Razones de Éxito
Esfuerzo Esfuerzo
Uso de estrategias Uso de estrategias
Ayuda del profesor
Razones de Fracaso
Profesores Poca capacidad
Dificultad de la tarea
No usar estrategias
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Perry: 2 fases:
• Dualistas: consideran el conocimiento como correcto o incorrecto. Elconocimiento como algo absoluto, universalmente cierto y accesible sóloa las autoridades
• Relativista: el conocimiento como algo incierto y relativo. Hay queevaluar el conocimiento sobre una base personal utilizando las mejorespruebas disponibles
Los Dualistas
• Menor éxito académico
• Tienden a buscar información sobre hechos
• Se apoyan en recordar la información explícita del texto
Los Relativistas
• Mayor éxito académico
• Tienden a buscar información relacionado con el contexto
• suelen construir significados a partir del texto
CREENCIAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO
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NIÑO
ADULTO
IGUALES GRAN DISPONIBILIDAD Y ACTIVIDAD
JUEGOS Y DIÁLOGOS
Motivación, imaginación y elaboración creativa de las actividades de
la comunidad
Pensar de forma colaborativa
Punto de vista ajenos
Juego imaginación y creatividad
APRENDICES DE PENSAMIENTO
MODELO DE APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO DE B. ROGOFF
CONTEXTOS ESCOLARES PARA EL CRECIMIENTO COGNITIVO
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ADULTO
APRENDICES DE PENSAMIENTO
Compañeros con habilidades más fiables e importantes
Estimulan el interés de los niños por las tareas cognitivas
Simplifican las tareas para que los niños puedan manejarlas
Motivar y dirigir sus actividades
Dan retroalimentación
Controlan su frustración y riesgo
Demostrar versiones idealizadas de los actos que hay que realizar
PARTICIPACIÓN
ORIENTADA
Los niños aprenden a resolver problemas en el contexto de la
interacción social
Interviene la comunicación interpersonal y establece estadios
para construir vínculos entre lo que ya saben los niños y la nueva
información
Los procesos cognitivos dirigen acciones inteligentes y con una
meta
No siempre es formal o explícita
Proceso por el que se transfiere a los niños la responsabilidad de
resolver problemas12Dr. José Mª Roa Venegas UGR
LA ESCUELA
Recurso excepcional para el desarrollo cognitivo especialmente
para adquirir herramientas más formales.
Ofrece oportunidades estructuradas de participación orientada.
Los profesores deben hallar la mejor manera de ayudar a los
alumnos a adquirir herramientas mentales eficaces.
MODELO REFLEXIVO DE SCHÖN
CONOCIMIENTO QUE NO SE EXPRESA PERO QUE SE PONE DE MANIFIESTO
EN LAS ACCIONES INTELIGENTES.
ACTUAMOS DE MODO RAZONABLE SIN SER CONSCIENTE DE MANERA
EXPLÍCITA DEL PENSAMIENTO QUE SUBYACE A NUESTRAS ACCIONES.
PUEDE SER: OBSERVABLE CONDUCIR, SALUDAR, ETC., PRIVADO
COMPRENDER LO QUE LEEMOS.
BUENA PARTE DE LO QUE SABEMOS ES CONOCIMIENTO EN ACCIÓN.
NO SE VERBALIZA. LAS ACCIONES SON RESPUESTAS ESPONTÁNEAS Y
RUTINARIAS.
CONOCIMIENTO
EN ACCIÓN
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REFLEXIÓN EN
ACCIÓN
CAPACIDAD METACOGNITIVA DE LOS PROFESORES. Para ayudar a los
alumnos a pensar sobre su propia reflexión en acción Esto es expresar los
pensamientos que orientan sus acciones y a juzgar si son o no adecuadas El profesor
provoca el pensamiento.
Refleja el punto de vista sociocognitivo y constructivista.
• Presenta el aprendizaje como un proceso sociointeractivo donde se ayuda a los
alumnos a crear una comprensión nueva.
• La meta clave es la reflexión en acción de los alumnos, reflexión metacognitiva
sobre hechos o variaciones de hechos inesperados y sobre el pensamiento
que les ha llevado a ellos.
• Los alumnos aprenden cuando actúan y se les ayuda a reflexionar sobre sus
acciones.
• Aprender a hacer cosas, les obliga a emitir juicios , la reflexión les ayuda a
reconocer los supuestos que realiza y a darse cuenta de lo que es importante.
• Al principio esta instrucción le resulta confusa y ambigua.
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PENSAMIENTO CONSCIENTE SOBRE NUESTRAS ACCIONES.
ES UNA FORMA DE METACOGNICIÓN PONIENDO EN DUDA EL HECHO
INESPERADO CON EL CONOCIMIENTO EN ACCIÓN QUE LO HA
PROVOCADO.
ÉXITO O FRACASO DIRECCIÓN: Exploración, comprobar movimientos y
comprobar hipótesis-ESTOS PASOS HACEN QUE EL ALUMNO APRENDA
LA NATURALEZA CONSTRUCTIVA DE LA REFLEXIÓN EN ACCIÓN Es el
potencial de aprendizaje
REFLEXIÓN
SOBRE LA
REFLEXIÓN EN
ACCIÓN
EL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO, LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE
DECISIONES
RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE
1.- NATURALEZA DEL RAZONAMIENTO
Razonar Procesar la información de tal forma que nos permita a partir delconocimiento previo, disponer de nuevo conocimiento.
Dos tipos de razonamiento: deductivo e inductivo
Deductivo
• Es una diferente organización de la información correspondiente alconocimiento previo o premisas de las que surge, pero no aporta unainformación distinta o adicional
• Procede de lo general a lo particular
• Está implicado en la resolución de gran parte de los problemas, que a diario,nos plantea nuestra interacción con el ambiente
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Inductivo• Procede de lo particular a lo general
•Tiene carácter probabilístico
•La información se refiere a casos particulares a partir de los cuales se formauna ley
• Dos formas de aumentar la probabilidad
• Inducción enumerativa: a mayor número de casos mayor la probabilidad• Inducción eliminativa: si los casos que refutan la conclusión no sostienenuna explicación alternativa, aquella resultará en su probabilidad de certezafortalecida
PAPEL DEL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO
1. Sin aprendizaje es imposible el razonamiento
2. Conocimiento inductivo categorización se forma el sistema cognitivo del sujeto
3. Los conceptos que representan las categorías representan cosas distintas para cadaindividuo en la medida que han sido diferentes sus historias de aprendizaje
4. El razonamiento analógico depende de los aprendizajes previos
5. La inducción genera aprendizajes correspondientes a conocimientos generales
6. La práctica en tareas de razonamiento, tanto de tipo inductivo como deductivo, potenciael desarrollo de aprendizaje que capacitan al individuo para un mejor rendimiento
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y APRENDIZAJE
1.- NATURALEZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Fases de la resolución del problema:
1. Identificación del problema: percepción de una situación como problema
2. Representación del problema: producción de determinados patrones deactivación neuronal (puede ser muy distinto de una persona a otra)
3. Planificación de la solución: elaborar las actuaciones más convenientes. Seextrae por retroalimentación las consecuencias. Si son satisfactorias se da lasolución por buena, y si no, habrá que buscar nuevas alternativas
4. Ejecución del plan: la representación mental del problema en conjunción conlas interconexiones que establece con la red de conocimientos previos,posibilitan una serie de actuaciones, cuya efectividad puede ser ensayada porel sistema cognitivo mediante la previsión de sus consecuencias
5. Evaluación de la solución: cada actuación surge de la combinación de unnúmero determinado de secuencias representativas.
• Al conjunto de todas las combinaciones (espacio del problema)
• Uso de métodos heurísticos medio-fines, razonamiento analógico,aproximación constante al objeto, búsqueda aleatoria
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2.- CREATIVIDAD
Creatividad Característica del proceso de solución de problemas derivadade la valoración extrínseca o intrínseca de la solución
Creatividad:
Valoración extrínseca es creativo aquel proceso que ha dado lugar a unproducto nuevo socialmente conocido como tal
Valoración intrínseca es creativo aquel proceso que ha dado lugar asoluciones nuevas a los problemas ya plateados o que responden alplanteamiento de problemas nuevos, independientemente delreconocimiento social
Creatividad:
NO genialidad, don natural,…
Guilford rasgo o capacidad susceptible de medición, de la que disponentodas las personas en mayor o menor cuantía
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TOMA DE DECISIONES Y APRENDIZAJE
1.- NATURALEZA DE LA TOMA DE DECISIONES
Toma de decisiones elegir de entre varias alternativas de solución deproblemas que se le presentan
La toma de decisiones (simples o complicadas) afectan el curso de nuestrasrelaciones y marcan una trayectoria vital
¿Cómo se toman decisiones? debe estar basada en la predicción de lasconsecuencias de cada una de las posibles opciones (modelo de utilidadesperada) inviable y costoso ser propone el empleo heurístico tales como:representatividad, disponibilidad o accesibilidad
Las emociones tienen mucho que ver en la toma de decisiones
1. Mantener una perspectiva amplia del conocimiento
2. Desarrollar las destrezas de búsqueda de información de los alumnos
3. Organizar la instrucción favoreciendo la construcción del conocimiento
4. Crear un “aula pensante”
5. Utilizar diálogo que fomente la reflexión y la construcción del conocimiento
6. Utilizar el andamiaje para construir la comprensión de los alumnos
7. Considerar los debates descentralizados
8. Hacer de la tolerancia la norma básica de la interacción en clase
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
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Cómo la Realimentación (retroalimentación, feedback)
Promueve el Aprendizaje Significativo
• Control del Aula.
• Las actividades de clase.
• El aprendizaje de respuestas.
• Aprendizaje de habilidades
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LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA
REALIMENTACIÓN PRODUCTIVA
REALIMENTACIÓN
Refuerzo Orientación conductista: Sirve para intensificar o debilitar
respuestas, (E. Thorndike, B. F. Skinner).
Información Enfoque cognitivo: Es información que el aprendiz interpreta
para dar sentido a una situación de aprendizaje. Es una información que se
emplea para construir un plan de respuesta.
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LA ENSEÑANZA MEDIANTE: LA PROVISIÓN DE
CONCRECIÓN, ACTIVIDAD y FAMILIARIDAD
3 métodos instruccionales
Finalidad: generar aprendizaje significativo mediante
la exploración guiada
Métodos concretos hacen la tarea más concreta,
(materiales concretos).
Métodos de descubrimiento hacen que la tarea
sea mas activa, (indicadores o pistas).
Métodos inductivos la tarea de aprendizaje
resulta mas familiar, (vínculos con la experiencia
previa)
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Hacen la tarea más concreta, (materiales concretos).
La teoría del desarrollo de Brunner proporciona una explicación:
Modo Enactivo: emplea acciones para representar lainformación, (atarse los cordones de los zapatos).
Modo Icónico: emplean la visualización para representar lainformación, (pensar en la cara de un amigo).
Modo Simbólico: emplean el lenguaje u otros símbolos pararepresentar la información, (saber que el área del círculoequivale a “Π” por el radio al cuadrado.
El desarrollo de la comprensión procede a través de las mismasetapas que la representación en el desarrollo intelectual
MÉTODOS CONCRETOS
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MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO
Bruner: aprendizaje por descubrimiento.
El método hipotético permite al aprendiz descubrir reglas eideas nuevas, en vez de limitarse a memorizar ideas que presentael profesor.
Tres niveles básicos de orientación en la instrucción:
Descubrimiento puro: el alumno recibe le problema pararesolver con un mínimo de orientación del profesor.
Descubrimiento guiado: ya el profesor proporciona indicios yorientaciones sobre cómo resolver el problema.
Expositiva: se presenta al alumno la respuesta o regla final
BIBICLETA - SOPORTE - SERRÍN - SALCHICHA - SÓTANODr. José Mª Roa Venegas UGR
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MÉTODOS INDUCTIVOS
AUSUBEL: el aprendizaje significativo supone conectaractivamente los contenidos nuevos con el conocimiento previo.
Mediante los métodos de instrucción inductivos se expone a losalumnos a largos períodos de búsqueda mental hasta que soncapaces de verbalizar la regla.
Consecuencias de los métodos inductivos
Los Métodos Deductivos producen un mejor rendimiento enlos aprendizajes que hay que aprender una regla única o unacantidad limitada de problemas a resolver.
Los Métodos Inductivos son útiles cuando el objetivo de lainstrucción, es la capacidad de aprender, cómo formar reglas(más que le aprendizaje de la regla) o cómo transferirlas asituaciones nuevas
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LA ENSEÑANZA MEDIANTE EJEMPLOS
Es ayudar al aprendiz a organizar lo que han aprendido en unacolección de ejemplos (problemas de base) cuando se enfrentan aun problema nuevo (problema objetivo).
La semejanza entre el problema objetivo y el de base, debefundarse en los rasgos estructurales (relación entre los elementosdel problema), en lugar de en los rasgos superficiales.
Tres procesos de solución de problemas por analogía:
Reconocimiento: se identifica un problema de base semejanteal problema objetivo.
Abstracción: abstraemos un método de solución o unprincipio del problema base.
Proyección: aplicamos el método de solución al problemaobjetivo.
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LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ORIENTACIÓN DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS DURANTE EL APRENDIZAJE
Técnica instruccionales para hacer el texto más comprensible Preguntas adjuntas al texto
La señalizaciónOrganizadores previos
LA SEÑALIZACIÓN
Hacen referencia a la disposición de palabras que no aportan contenidoen un texto y que sirven para resaltar la estructura conceptual o laorganización del texto.
Cuatro tipos de señales:1- Pistas, 2- Enunciados abstraídos, 3- Enunciados de resumen,4- Palabras baliza.
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ORGANIZADORES PREVIOS
Son informaciones que se presentan antes del aprendizaje y que elalumno puede utilizar para organizar e interpretar la información nueva.
Según Ausubel la función del organizador es proporcionar el andamiajede ideas para la incorporación estable y la retención de los contenidos,más detallados y diferenciados que se presentan seguidamente.
Los organizadores pueden ser:Organizadores expositivos: facilitan el acceso del alumno al conocimientomediante la introducción de información nueva.Organizadores comparativos: sirven para construir las conexiones externas,con los conocimientos previos relevantes para la información nueva, activandolos conocimientos previos.
La investigación ha demostrado que los “organizadores previos”: Son más eficaces cuando los alumnos carecen de conocimientos previos.Promueven la transferencia.Los modelos concretos pueden servir como organizadores previos.Las ilustraciones pueden funcionar como modelos concretos en el texto.
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LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL ESTÍMULO DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Estrategias mnemotécnicas Estrategias estructurales Estrategias generativas
ESTRATEGIAS MNEMOTÉCNICAS
Son técnicas que ayudan a los estudiantes a memorizar contenidoscomo los hechos.
Pueden actuar por diversas razones:
• Codificación dual - Organización - Asociación
Estrategias mnemotécnicas:
El método de la palabra clave Estrategia de elaboración
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ESTRATEGIAS ESTRUCTURALES
Permite al alumno establecer una organización de los contenidos.
Estrategias estructurales:
Estrategias de elaboración de mapas Estrategias de elaboración de esquemas
ESTRATEGIAS GENERATIVAS
Son estrategias orientadas a ayudar al alumno a integrar la informaciónque se ha presentado con el conocimiento y la experiencia previos.
Estrategias generativas:
Estrategias de resumen Estrategias de formulación de preguntas Estrategias de aprendizaje autorregulado
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