Download - Proyecto Tareas Escolares Bueno
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Educación y Sociedad
Profesoras: Isabel María Gómez Barreto, Mª Carmen Sánchez Pérez
Curso académico 2015-2016
TAREAS ESCOLARES: PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA DE MODELO
ALTERNATIVO
GRUPO 7
Pedro Jesús Carcelén Aparicio
Marisa Collado Monteagudo
Sergio Pérez Plaza
Noelia Rodenas Ramírez
Grado en Maestro en Educación Primaria
2º Curso Grupo A
Fecha de presentación: / /2016
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
A. ANTECEDENTES
II. INVESTIGACIÓN
A. JUSTIFICACIÓN
B. OBJETIVOS
a) Generales
b) Específicos
C. VARIABLES
D. CONTEXTO UNIVERSO Y MUESTRA
E. METODOLOGÍA Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
F. PLANIFICACÓN
III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
A. JUSTIFICACIÓN
B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
C. CÁLCULO VIVO
D. PERIÓDICO ESCOLAR
E. CORRESPONDENCIA ESCOLAR
F. TERTULIA DIALÓGICA
G. TÉCNICAS DE ESTUDIO
H. EVALUACIÓN
I. CONCLUSIONES
IV. ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
Las tareas escolares se han convertido en los últimos años en uno de los aspectos
más polémicos para la comunidad educativa. Como en la mayoría de los asuntos
relacionados con la educación, los deberes tradicionales válidos para las generaciones
anteriores, han caído como una losa sobre los hombros de los alumnos y alumnas del s.
XXI. Las demandas de la sociedad actual, los nuevos modelos de familia, los problemas
de conciliación horaria, o las inquietudes de niños y niñas nativos tecnológicos son
incompatibles con ese modelo de tareas basadas en copiar enunciados de libros de texto
y resolver en el cuaderno.
Esta incompatibilidad que muchos docentes todavía se niegan a reconocer son
causas de fondo de bajos rendimientos escolares, desmotivación, desapego por la
escuela y la figura del maestro, e incluso, como consecuencia de todo esto, aumento de
conductas disruptivas en el aula y conflictividad.
Dada esta situación, se impone la necesidad de cambiar de horizontes desde
todos los integrantes de la comunidad educativa, pero sobre todo, y en primer lugar por
parte de los docentes. El maestro transmisor de conocimientos de manera unidireccional
hacia una audiencia más o menos interesada ha llegado a su fin. Es el momento de situar
a los alumnos y alumnas en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y esto
también se puede hacer a partir de las tareas escolares.
Por todo ello, nos hemos decidido a realizar una investigación en el entorno de
nuestro centro, el CEIP Giner de los Ríos, que nos aporte luz sobre la realidad de
nuestros alumnado y sus familias y como se relacionan con las tareas escolares.
Necesitamos conocer con mayor profundidad las situaciones y variables que intervienen
en la realización de las tareas escolares. A partir de estas informaciones hemos podido
plantear un plan de acción con el diseño de tareas que solventen las principales
dificultades que observemos en la realización de los deberes tradicionales.
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I. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
La cuestión de las tareas escolares ha suscitado en los últimos años numerosos
debates en ámbitos muy diversos, en el propio contexto escolar entre alumnos y
maestros, entre maestros, entre padres y maestros; en el seno de las familias; pero
también en los ámbitos académicos. Ha habido opiniones en todas direcciones desde
estos ámbitos académicos y en ellos nos basaremos para cimentar nuestro proyecto.
Pero en primer lugar, no estaría de más cuestionarnos sobre que entendemos por
tareas escolares, por los famosos deberes. No parece tarea difícil definirlos: a nivel
general, se considera tareas a todas aquellas actividades prescritas por el docente para la
realización fuera del horario lectivo. No podemos aspirar a una definición más concisa
porque de hacerlo excluiríamos algún sector de este amplio abanico; por ejemplo, si
añadimos a la definición anterior la idea de que las tareas son aquellas actividades que
se realizan para repasar las lecciones magistrales del libro de texto, estaríamos dejando
fuera tareas como desarrollo de técnicas de estudio (esquemas, mapas conceptuales,
etc.), actividades de indagación, etc.
Ahora bien, esta genérica definición de tareas escolares tiene innumerables
variables que las hacen realmente complejas de analizar tanto en cuanto a los objetivos
que las mismas persiguen; como en cuento a los resultados que obtienen. Es en esa
disyuntiva en la que se instala el debate académico, que recoge un buen manojo de
argumentos a favor y en contra que aquí pretendemos sintetizar.
Argumentos críticos con las tareas escolares (tal y como se desarrollan
habitualmente).
En primer término, se ha comprobado como las tareas escolares, tal y como se
desarrollan en la actualidad, se han convertido, en muchas ocasiones, en un factor de
desestabilización familiar y, sobre todo, en un factor de discriminación social. Muchas
veces, son los padres los que tienen que dar respuesta a la solución de las tareas para
evitar que sus hijos pasen varias horas cada tarde-noche haciéndolas, como afirma Leon
Thratenberg (citado en POSADA, 2012:24). Además, esta conjunción familia-tareas se
convierte en un factor de discriminación social en la medida en que un entorno familiar
estructurado proveerá los recursos y motivación necesaria para el desarrollo de las
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mismas; mientras que en familias con problemas económicos, convivenciales, etc. este
soporte se desvanece. También es llamativo como se ha disparado el consumo de
ansiolíticos, multivitamínicos y tranquilizantes entre la población estudiantil de los
países de la UE durante la última década debido a la presión que supone la elevada
carga de tareas y demandas escolares. Estas y otras ideas han sido recogidas en el
monográfico sobre las tareas escolares Los deberes en casa escrito por Philippe
Meirieu, que se ha convertido en una auténtica referencia entre los críticos con las tareas
escolares (MEIRIEU, 2005).
Por otro lado, en la mayoría de estudios desarrollados a este respecto, ha sido
imposible evidenciar una relación directa entre la realización de tareas escolares y la
mejora de los resultados académicos; más bien al contrario (VALLE, 2015).
Por último, no podemos obviar el papel de la motivación en el desarrollo de
cualquier actividad, pero más si cabe en las que se deben realizar de manera autónoma
en casa. Efectivamente la motivación juega un papel muy relevante para resolver las
tareas por eso, en el momento de elaborarlas como docentes debemos tener muy
presente que debemos evitar tareas que sean frustrantes por situarse fuera del ámbito de
posibilidades del alumno (fuera del la ZDP que diría Vigotsky). De esta evitación de la
frustración se aprovecha la construcción de un auto-concepto positivo por parte del
niño, y de ahí nace la motivación para resolver los problemas/tareas que al niño se le
encomiendan. “En este contexto [de motivación] el niño, en la esfera educativa,
aprenderá no solamente a hacer y saber determinadas cosas, sino que también aprenderá
que es capaz de hacerlas y que cuenta con el apoyo y ayuda necesaria por parte de su
maestro” (GIL MADRONA, 2001: 168).
Argumentos a favor de las tareas escolares:
De entre todas estas visiones críticas con los deberes también se extraen puntos a
favor de los mismos. La mayoría de autores críticos son conscientes de que las tareas
para casa fomentan la autonomía, el compromiso y la capacidad de planificación del
alumno, y le permiten desarrollar los hábitos de estudio. Sin embargo, han sido los
propios docentes los que han devaluado la bondad de las tareas al vincularlas a la
resolución de actividades de libros de texto y de una manera estandarizada para todos.
Más oportuno sería dedicar el tiempo de tareas a la lectura o al desarrollo de
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investigaciones (historia familiar, entrevistas con colectivos del barrio, etc.) (KOHN,
2013). En esta línea se expresa la ya citada obra de Meirieu: el maestro debe trabajar en
la línea de despertar el interés y la curiosidad de sus alumnos, por eso afirma que
“asistimos a una crisis de los conocimientos escolares que ya no aparecen ligados al
éxito futuro. Y nos enfrentamos a un reto de primera magnitud: mostrar que el saber,
además de contribuir a una inserción profesional a medio o largo plazo, es desde el
primer momento fuente de descubrimiento y de satisfacciones” (2005:41).
También los deberes pueden desarrollar una labor fundamental de vínculo entre
la escuela y las familias. A través de estas tareas, las familias pueden desarrollar un
seguimiento sobre el trabajo que están desarrollando sus hijos e hijas y su evolución.
(POSADA, 2012).
En definitiva, nos encontramos ante una cuestión que no es baladí, y que
necesita propuestas serias para avanzar en la mejora de la calidad de la enseñanza. Por
eso, no planteamos una estigmatización de las tareas escolares, pero si una necesidad de
renovación profunda de las mismas. Es esa la gran motivación para realizar esta
investigación: conocer el estado de la cuestión en nuestro centro y a partir de ella
elaborar una nueva línea de tareas escolares.
ANTECEDENTES
En el desarrollo de la investigación hemos valorado las actuaciones
desarrolladas en otros centros donde han puesto en marcha proyectos de tareas
alternativas. Principalmente nos hemos basado en los proyectos desarrollados en el
CEIP “Jardín de arena” de Alcázar de San Juan donde desarrollan una metodología
basada en las técnicas Freinet.
Por otro lado, también hemos puesto el objetivo en las escuelas que trabajan las
comunidades de aprendizaje. El contexto de nuestro colegio no es comparable con los
escenarios habituales donde se desarrollan las comunidades de aprendizaje, sin
embargo, consideramos que algunas de sus actividades son de gran utilidad también en
nuestro proyecto de trasformar las tareas escolares. Una de nuestras incipientes ideas es
desarrollar un programa de animación a la lectura basada en las tertulias dialógicas que
se desarrollan en estas comunidades de aprendizaje.
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Estos son por tanto, los dos antecedentes de acción a partir de los cuales nos
hemos orientado. Tras el proyecto de investigación observaremos detenidamente, cuáles
de sus acciones nos parecen más adecuadas para desarrollar en el centro donde estamos
desarrollando nuestro trabajo.
II. INVESTIGACIÓN
A. JUSTIFICACIÓN
Ante el debate público generado en torno a las tareas escolares, desde el CEIP
Giner de los Ríos vamos a desarrollar un trabajo de campo para aproximarnos a este
debate. Partiremos de un punto de vista científico y basándonos en pruebas tangibles
que nos aporten una amplia panorámica de la interpretación que de este asunto tienen
alumnos, familias y profesores.
Se trata de un tema que alberga multitud de visiones y variantes, pero en nuestro
caso pretendemos acercarnos a esta situación en dos puntos determinantes: la dialéctica
entre deberes tradicionales y nuevas dinámicas (ya trabajadas por otros coles o que
diseñemos nosotros); y el coste de oportunidad de las tareas escolares (conciliación de
la vida familiar, ejercicio físico, deberes y desmotivación, etc.). Para ello, planteamos
enfrentar la cuestión desde una triple perspectiva: queremos conocer como interpretan y
valoran las tareas escolares maestros, alumnado y familias.
Si concretamos en la situación particular de nuestro centro, la razón de ser de
este trabajo entronca con el debate generado en las semanas previas a la semana de
vacaciones navideñas, en la que un porcentaje importante de las familias presentó
reticencias a que sus hijos tuvieran carga de deberes para esos días.
B. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
1. Profundizar en el debate en torno a las tareas escolares.
2. Evaluar los modelos de actividades actuales en nuestro centro.
3. Diseñar modelos alternativos.
OBJETIVOS ESPECÍFCOS
a. Conocer la opinión de padres, alumnos y profesores (1).
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b. Estudiar los modelos de actividades actuales de los libros de texto
(2).
c. Analizar nuevas alternativas (3).
d. Valorar la necesidad de personalizar las tareas de cada uno (3).
C. VARIABLES
RELACIONADAS CON LAS FAMILIAS
- Apoyo familiar para la realización.
- Situación socioeconómica de las familias.
- Nivel formativo de los padres.
- Número de hermanos.
- Presencia de medios tecnológicos en casa.
- Cuenta con un espacio adecuado en casa.
RELACIONADAS CON EL PROPIO ALUMNO
- Asistencia a clases particulares.
- Realización individual de las tareas.
- Uso de chat grupal por parte de los alumnos para resolver dudas
entre ellos.
- Asistencia de actividades extraescolares.
- Horario de rutinas.
- Tiempo dedicado a las tareas.
- Número de alumnos que no realizan las tareas en tiempo y forma.
D. CONTEXTO, UNIVERSO Y MUESTRA
CEIP Giner de los Ríos, situado en una zona de ampliación de la ciudad de
Albacete. La tónica de las familias de este centro es de clase media trabajadora de la
ciudad a la que se suma un 5% de alumnos de las pedanías circundantes de condiciones
familiares similares a los locales, también una minoría inmigrante de origen
latinoamericano. Y desde 2008 se observa un leve aumento de paro familiar provocado
por la crisis.
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Con tres líneas por curso, entre sus instalaciones cuenta con gimnasio, aula
althia, biblioteca, dos patios, pista polideportiva al aire libre, servicio de transporte
escolar y comedor.
Cada clase cuenta con una ratio de 22-25 alumnos.
Universo formado por los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º debido a que son los cursos
que llevan tareas escolares a casa a lo que añadimos profesores del centro y familias.
La muestra sería 120 alumnos. Se extraen 10 de cada grupo mediante el
siguiente sistema: hacemos un sorteo entre las letras de abecedario y seleccionamos a 10
alumnos por orden alfabético del primer apellido a partir de la letra extraída. Añadimos
a las familias de los niños seleccionados y los profesores implicados en estos cuatro
cursos.
E. METEDOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN1
Grupo de discusión con las familias
Será la primera toma de contacto para testar el estado de opinión entre las
familias y tener unas líneas básicas para elaborar las encuestas. Las reuniones de
desarrollarán de forma conjunta por los padres de cada curso, serán convocados con una
nota informativa.
Reunión de profesores
Para sintetizar la información obtenida en la reunión con los padres para
preparar las variables de estudio y elaborar los cuestionarios. Realizar las autorizaciones
para entregarlas a los alumnos con el fin de obtener el consentimiento de los padres para
realizar el cuestionario.
Realizar tres tipos de cuestionarios (familias- profesores- alumnos)
1 Ver modelos de encuestas en Anexo.
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Realizar un pilotaje de las encuestas para comprobar su comprensibilidad y
grado de dificultad.
Análisis de libros de texto2
Realizaremos un estudio sobre los libros de texto del centro ya que hasta ahora
han sido las referencias para las tareas escolares. El objetivo es hallar sus
principales deficiencias para después elaborar propuestas de mejora.
Recolección y análisis de datos
Mediante una tabla de registros sintetizaremos las diferentes variables estudiadas
en las encuestas.
Difusión
Los datos extraídos serán publicados en la web de centro y se presentará una
comunicación en el próximo ciclo de conferencias sobre innovación docente.
F. PLANIFICACIÓN
2 Modelo de tabla para el análisis de libros del texto en el anexo.
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III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
A. JUSTIFICACIÓN
Según los datos obtenidos observamos que los principales aspectos
problemáticos en torno a las tareas son:
- Falta de motivación.
- Excesiva carga de trabajo diaria.
- No se observa correlación entre el tiempo dedicado a la tareas y
los resultados.
- Observamos que las familias con condiciones económicas
ventajosas ofrecen apoyos extraordinarios para la realización de
las tareas generándose situaciones de desigualdad.
- Hemos observado una relación directa entre el nivel cultural de
los padres y correcta realización de las tareas.
- Dificultad de comprensión de las actividades propuestas por los
libros de texto.
En base a estos datos consideramos fundamental desarrollar un modelo de tareas
alternativas a las tradicionales que solventen estas situaciones, las cuales inciden
decisivamente en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.
B. OBJETIVOS3
- Diseñar nuevas estrategias y modelos de tareas más motivadoras.
- Desarrollar hábitos de responsabilidad y organización del tiempo
de estudio.
A continuación mostramos las estrategias de intervención que hemos diseñado
basadas en técnicas Freinet, tertulias dialógicas y técnicas de estudio. Las presentamos
en forma de tabla resumen, incluyendo en la misma los apartados de recursos,
temporización, objetivos y competencias trabajadas para una visualización de conjunto
de las mismas ya que consideramos estos apartados estrechamente vinculados entre sí.
3 Estos objetivos del proyecto de intervención se concretan en las tablas de cada modelo de actividades.
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ACTIVIDAD “TERTULIA LITERARIA DIALÓGICA DON QUIJOTE DE LA MANCHA” (ADAPTADO PARA NIÑOS)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Realizaremos tertulias literarias dialógicas de algunos clásicos de la Literatura Universal. Participarán alumnos y
familias. Se informará a las familias con 15 días de antelación. El maestro actuará como moderador dando la palabra a cada uno de los participantes que
quiera intervenir y procurando la participación de todos. Para comenzar y con motivo de la conmemoración del IV Centenario de la muerte de Miguel de
Cervantes se propondrá Don Quijote de la Mancha.
RECURSOS:
Espaciales: Aula con disposición en U.
Materiales: Libro Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes (adaptado para niños).
Humanos: Alumnos, familias y tutor.
TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se realizará cada 15 días durante todo el curso.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
COMPETENCIAS TRABAJADAS
CONTENIDOS TRABAJADOS
-Mejorar la competencia lectora.
-Favorecer la expresión oral.
-Generar una actitud de escucha entre todos los
participantes.
-Comunicación lingüística.
-Conciencia y expresiones culturales.
-El texto literario como fuente de comunicación,
de placer, de juego, de entretenimiento, de
aprendizaje.
-Comprensión de textos leídos en voz alta y en
silencio.
-Normas y estrategias que rigen la interacción oral
(turnos de palabras, roles diversos de intercambio,
respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de
los demás, fluidez, claridad, ….)
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ACTIVIDAD “ITINERARIO MATEMÁTICO POR NUESTRA CIUDAD” (Técnicas Freinet)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad consistirá en realizar una pequeña ruta por nuestra ciudad en la que participarán familias, alumnos y
profesores, la actividad se llevará a cabo por las calles de Albacete, en la que los alumnos guiados por los profesores y ayudados por las familias deberán de
resolver una serie de problemas matemáticos referentes a la vida cotidiana, en la que se encontrarán elementos conocidos, con los que tendrán que trabajar la
competencia matemática a través de diferentes ejercicios, se informará a las familias 2 semanas antes de realizar la actividad.
Hemos comenzado con actividades correspondientes al área de matemáticas aunque iremos cambiando de área durante el curso, por ejemplo
itinerario histórico en Chinchilla de Montearagón realizado de manera interdisciplinar entre CCSS y Lengua.
RECURSOS:
Materiales: Papel, lápiz, goma, bolígrafo, calculadora
Humanos: Familias, alumnos y tutor
TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se realizará 1 vez al trimestre durante el transcurso del curso.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
COMPETENCIAS TRABAJADAS
CONTENIDOS TRABAJADOS
-Reconocer situaciones cotidianas que requieran
operaciones elementales de cálculo.
-Apreciar las matemáticas en la vida cotidiana,
Identificación y representación de figuras
geométricas.
-Apreciar la exploración de distintas alternativas,
la precisión y la perseverancia.
-Usar adecuadamente los medios tecnológicos en
el cálculo y en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas.
-Usar técnicas elementales de recogida de datos
para obtener información sobre fenómenos
cotidianos.
- Matemática.
- Lingüística.
- Social y cívica.
- Aprender a aprender.
-Planteamiento de pequeñas investigaciones en
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
-Utilización de medios tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para obtener información, realizar
cálculos numéricos, resolver problemas y presentar
resultados.
-Expresión e forma simple de una medición de
longitud, capacidad o masa, en forma compleja y
viceversa.
Resolución de problemas de medida.
- Recogida y clasificación de datos cualitativos y
cuantitativos.
-La situación en el plano y en el espacio.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
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ACTIVIDAD “LA CORRESPONDENCIA” (Técnicas Freinet)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El docente buscará otro centro que tenga interés en tener un intercambio de corresponsales, los
alumnos serán del mismo curso. El profesor realizará un listado de alumnos para que cada uno se escriba con otro personalmente,
intercambiarán cartas, experiencias, textos, materiales...Las cartas serán realizadas en casa y el docente será el que se encargue de
enviarlas. Una vez al año, mínimo se realizará un encuentro con los amigos corresponsales.
RECURSOS:
- Espaciales: Disposición del aula en forma de islas.
- Materiales: Estuche, papel y material de elaboración propia.
- Humanos: Profesor/a y alumnos.
TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Cada quince días
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
COMPETENCIAS TRABAJADAS
CONTENIDOS TRABAJADOS
- Fomentar la expresión y comunicación
escrita.
- Valorar y respetar otras formas otras
costumbres y formas de vivir.
- Aprender a aprender.
- Lingüística.
- El texto escrito como fuente de información, de
aprendizaje y diversión.
- Consolidación del sistema de lectroescritura.
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ACTIVIDAD. TÉCNICAS DE ESTUDIO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: a partir del trabajo con técnicas de estudio pretendemos tener un seguimiento más adecuado de los contenidos
trabajados en clase. Las diferentes técnicas las desarrollaremos en las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias naturales. Se trata de evitar que el seguimiento
de las UD se desarrolle con las actividades de síntesis del libro de texto para hacerlo a partir de mapas conceptuales, resúmenes, subrayado, presentaciones ppt,
etc.
Consideramos especialmente importante mantener este tipo de tareas porque permite el desarrollo del auto-aprendizaje, la capacidad de síntesis, la expresión oral
y escrita y la responsabilidad en la organización del tiempo de estudio. Implica, sobre todo un cambio metodológico en el aula sobre todo para la presentación
inicial de cada una de las técnicas. Ejemplo: mapas conceptuales. Organización grupos heterogéneos en forma de isla, realización guiada del mapa a partir de una
plantilla que les entreguemos.
RECURSOS: En este caso, los recursos utilizados no son muy numerosos y principalmente materiales: útiles de escritura de los alumnos y alumnas, documentos
sobre los que trabajar y la pizarra del aula (plantillas para el caso de mapas conceptuales) para el desarrollo guiado de los primeros ejemplos. Además,
incluiremos como técnica de estudio la elaboración de presentaciones ppt, por lo que necesitaremos asistir al aula althia.
TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Introduciremos en cada UD, o cada dos (según los casos) una técnica diferente: subrayado, mapa conceptual, resumen y presentación ppt. Primero se presentará
en clase y se practicará en grupos heterogéneos. Posteriormente, se presentará como tarea para casa que en unas ocasiones se corregirá en el aula y en otras se
recogerá como instrumento de observación y seguimiento.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
COMPETENCIAS TRABAJADAS
CONTENIDOS TRABAJADOS
Desarrollar hábitos de trabajo autónomo en el
alumnado.
Elaborar los contenidos de manera autónoma a
partir de textos entregados por el profesor
(reducir la dependencia del libro de texto).
A partir de las técnicas de estudio:
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia lingüística
(a esto habría que añadir las competencias que se
trabajen según la ud en la que nos encontremos)
A partir de las técnicas de estudio se trabajan sobre
todo contenidos de carácter procedimental y
actitudinal.
La carga conceptual dependerá de la ud que estemos
trabajando.
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ACTIVIDAD “PERIÓDICO ESCOLAR” (Técnicas Freinet)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El profesor formará grupos homogéneos de 5 alumnos y otorgará un cargo para cada uno de
ellos (1 Director general, 2 redactores, 2 reporteros y 1 fotógrafo). Se elaborará un periódico donde se incluirán diferentes textos
(narrativos, poéticos, informativos…) con el interés de ser leídos por diferentes destinatarios: la clase, padres, comunidad educativa… Los
alumnos combinarán en sus columnas material escrito y gráfico, pueden incluir reportajes, chistes, caricaturas, noticias de proyectos
escolares nuevos, reseñas de excursiones y libros, actividades de la escuela, sección abierta a padres… El periódico se trabajará una hora a
la semana en clase para la puesta en común y coordinación. Se imprimirá al final de cada trimestre.
RECURSOS:
- Materiales: Ordenador, papel, tinta e Impresora.
- Humanos: Profesor/a y alumnos.
TEMPORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Anual
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
COMPETENCIAS TRABAJADAS
CONTENIDOS TRABAJADOS
- Desarrollar habilidades de comprensión
y expresión.
- Estimular la creatividad, curiosidad e
interés del alumno.
- Crear hábito de lectura y escritura.
- Aprender a aprender.
- Lingüística.
- Digital.
- Producción de diferentes tipos de textos.
- Utilización de las tecnologías de la información
y comunicación para buscar y seleccionar
información y presentar conclusiones.
- Trabajo individual y en grupo.
- El texto escrito como fuente de información, de
aprendizaje y diversión.
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H. EVALUACIÓN
La tarea de evaluación de una propuesta de intervención con diferentes vertientes y
variadas propuestas de actividad, no deja de presentar cierta dificultad. Para no incurrir en
redundancias continuas intentaremos elaborar una evaluación de conjunto de toda la
propuesta y no actividad por actividad.
En la presentación de clase, hemos podido observar una muestra de nuestro modelo
evaluativo (ver a continuación) basado en la valoración de una serie de items significativos
para nosotros. Esa muestra, asociada a la actividad de cálculo vivo sería perfectamente
extrapolable al resto de actividades para poder obtener una visión de conjunto mucho más
completa.
En el proceso evaluador de esta propuesta de intervención tendremos en cuenta tres
dimensiones: qué, cuándo y cómo evaluar.
¿Qué evaluar? La mejora en el rendimiento de las tareas escolares, así como la
superación de los principales problemas que presentaban las tareas tradicionales. En el
ámbito estricto de los aspectos curriculares el grado de adquisición de las competencias
trabajadas.
¿Cuándo evaluar? Basándonos en la idea de evaluación continua atenderemos a varios
momentos de evaluación.
o Evaluación inicial: reflejada en el proyecto de investigación inicial.
o Evaluación progresiva: a lo largo del proceso de implantación de la propuesta
alternativa de tareas vamos a poner en marcha una amplia variedad de actividades
como ya hemos visto. Mediante éstas vamos a observar las dificultades y
progresos de nuestro alumnado.
o Evaluación final: será una síntesis de lo avanzado a lo largo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Vamos a diseñar unos ítems de evaluación con los que pretendemos
conocer como se ha desarrollado la propuesta, sus fortalezas y sus límites. (valoración
estándar de aprendizaje: 1= nunca; 2= en escasas ocasiones; 3= a veces; 4= con
frecuencia; 5= siempre).
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I. CONCLUSIONES
Al comenzar nuestro proyecto de investigación dedicado a las tareas escolares,
intuíamos que nos adentrábamos en un especio de multitud de variables para analizar y
rodeado de polémica en el día a día de la comunidad escolar. Y sin duda, estos fueron los dos
aspectos que nos impulsaron a realizar este estudio y posterior propuesta de intervención.
Por un lado, veíamos como un gran reto reconocer y analizar la realidad de nuestro
centro y de la vida cotidiana de las familias de nuestros alumnos. Ya teníamos indicios de las
dificultades que las tareas tradicionales suponían de añadido para la mayoría de las familias,
pero necesitábamos conocer mejor cada una de las variables que influían (tipo de vivienda,
modelo de familia, apoyos extraescolares, etc.)
Por otro lado, como docentes, no podíamos permanecer inmóviles ante la polémica
suscitada en nuestro centro y magnificada a través de los medios de información, que nos
daba una idea de las dimensiones de la crítica más allá de nuestro entorno.
De la conjunción de estos dos aspectos surgió la decisión de elaborar un modelo
alternativo de tareas las cuales dejen de ser un factor de desmotivación, desigualdad y
desestabilización familiar, como lo eran hasta ahora. Frente a esto, recurrimos a experiencias
ya contrastadas como las Técnicas Freinet (periódico escolar, correspondencia y cálculo
vivo), las tertulias dialógicas y las técnicas de estudio. Todas ellas han demostrado ser una
alternativa viable a las taras escolares tradicionales solventando las principales deficiencias de
las mismas.
La selección de estos nuevos modelos de actividades no son más que una opción de
entre las muchas existentes. Pero nuestra decisión se basa en que todas ellas comparten un
denominador común: la construcción autónoma de los aprendizajes de una manera lúdica,
motivadora y cooperativa.
Basándonos en estas características y asegurándonos una colaboración decidida de
familias y el resto de docentes el resultado será más que positivo. En nuestra exposición solo
hemos podido mostrar la dinámica de una de estas actividades, el cálculo vivo. Pero ha sido
un buen ejemplo de las posibilidades que estas actividades nos ofrece.
En definitiva, este proyecto nos ha permitido experimentar con el campo de la
investigación por un lado, y con el diseño de modelos de tareas innovadoras y de éxito por
otro. Por lo tanto, las conclusiones son más que positivas. Resulta satisfactorio observar como
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se puede trabajar de una manera distinta al tradicional libro de texto y, además, obteniendo
resultados mucho más interesantes para la formación de nuestros alumnos y alumnas y para
su entorno familiar.
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IV. ANEXOS
Como sabéis, desde el colegio estamos realizando un estudio en torno a las tareas escolares
con el objetivo de mejorar en este ámbito, y a largo plazo generar también una mejora en el
rendimiento de los alumnos y alumnas. Para ello, os hemos entregado la encuesta que tenéis
entre las manos, que se debe realizar de manera anónima. Para que los resultados sean
representativos, es mejor que cada familia lo realice sin consultar a otros padres que han
contestado (para evitar que vuestras respuestas estén condicionadas). Nos interesa conocer la
visión que las familias tenéis acerca de los “deberes”, por eso os pedimos colaboración, y que
rellenéis este formulario de la manera más precisa posible.
Muchas gracias.
Profesión del padre
Profesión de la madre
Nivel estudios de la madre
Nivel estudios del padre
Jornada de trabajo (completa,
media, por horas, partida, etc.)
Padre:
Madre:
Tipo de vivienda (piso,
unifamiliar, etc.)
Nº de dormitorios
Nº de hijos/as
Marque con una X la opción más adecuada.
Nº PREGUNTA SI NO A VECES
1 Ayudas a tu hijo/ en la realización de las tareas
2 Consideras que le supone demasiado tiempo realizarlas
3 Le animas a mantener una serie de hábitos semanales
(horario)
4 Realiza los deberes en un lugar destinado a ello
5 Observas una actitud positiva hacia las tareas en él/ella
6 Estás a favor de las tareas de repaso en las vacaciones de cada
trimestre (diciembre-enero y al final de la 2º evaluación)
7 Te parecen difíciles las actividades del libro de texto
8 La realización de tareas provoca conflictos en casa
9 Se exige demasiada participación por parte de los padres en
determinadas tareas
10 Las tareas escolares son innecesarias, es suficiente con el
trabajo realizado en clase
Encuesta para familias
Curso______, Niño/Niña (rodee el correcto)
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Como sabéis, estamos desarrollando un estudio en torno a las tareas escolares. Con el
pretendemos conocer la visión que de las mismas tienen familias, alumnos/as y profes. Por
ello, os entregamos ente encuesta a los tutores de cada grupo que participa en el estudio. El
objetivo final es poner de manifiesto que está generando problemas a la hora de realizar las
tareas y cuáles podrían ser las líneas de mejora. No se trata por tanto de un enjuiciamiento de
las prácticas propias de cada profesor, que quedan bajo su absoluta potestad. Pero sí, os
rogamos responder a esta encuesta con la mayor sinceridad posible para, entre todos,
conseguir generar una mejora en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.
Muchas gracias.
(1: nunca; 2: casi nunca; 3: a veces; 4: casi siempre; 5: siempre)
1 2 3 4 5
1 Los alumnos traen a clase las tareas hechas
2 Mando tareas diariamente
3 Normalmente las tareas son ejercicios del libro de texto
4 Me coordino con el resto de profesores a la hora de mandar
las tareas
5 Mando a todo el grupo las mismas tareas
6 Cuando al día siguiente los alumnos tienen examen no llevan
tareas a casa
7 Reviso todos los días las tareas de mis alumnos
8 Como norma general corregimos las tareas en la pizarra
9 Envío a mis alumnos una tarea grupal de cada tema
10 Pienso que las tareas escolares mejoran el rendimiento de mis
alumnos
Encuesta tutores
Curso:_______
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Encuesta alumno/a
Fecha: ________________
Curso: ________________
Marca con una “X” la respuesta correcta:
Nº Pregunta SI NO A VECES
1 Realizo las tareas escolares que me mandan
2 Me ayudan en casa a hacer los deberes
3 Asisto a clases particulares
4 Realizo actividades extraescolares
5 Uso del chat grupal para resolver dudas
6 Las tareas me parecen aburridas
7 Comprendo las actividades del libro de texto con facilidad
8 Después de realizar mis tareas tengo tiempo para hacer cosas que me gustan
9 Me agobio por las numerosas tareas que debo realizar
10 Creo que las tareas me ayudan a aprender más
APORTA TU OPINIÓN SOBRE LAS TAREAS ESCOLARES
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TABLA DE ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO
Items a valorar Valoración
Estructura de las UD La editorial mantiene una estructura única para el desarrollo de cada UD y eso favorece el seguimiento de la misma por parte de los alumnos, que en pocas semanas ya reconocen de esta manera el punto en el que nos encontramos.
Adecuación de las actividades
De manera general, las actividades se adecuan a la edad del curso y son apropiadas para los contenidos que estamos trabajando. Sin embargo, en algunas ocasiones plantea situaciones demasiado abstractas que son difícilmente entendibles por los alumnos.
Tipología de las actividades
Hay una excesiva presencia de actividades teóricas de repaso de los contenidos presentes en cada apartado, así como actividades finales de síntesis de los contenidos de toda la UD, pero no hay demasiados espacios que propongan actividades de descubrimiento por parte de los alumnos y alumnas.
Permite la realización autónoma de las actividades
En cada UD didáctica hay actividades que son perfectamente realizables por los alumnos de manera autónoma, sin embargo, existen otras que pueden generar más dificultades por lo que sería conveniente reservar estas últimas para la realización en clase.
Calidad de las ilustraciones
La editorial incluye ilustraciones que son significativas con cada tema a tratar, aunque en ocasiones los ejemplos utilizados para acompañar las actividades no son lo suficientemente claros.
Recursos extras de la editorial
La editorial cuenta con una colección de materiales fotocopiables adecuados para realizar como tareas por varias razones. Están perfectamente diferenciadas entre actividades de refuerzo y de ampliación; se pueden realizar en el mismo folio (por lo que evitamos el tedio de copiar enunciados, tablas para completar, etc.).
Recursos digitales accesibles
La editorial cuenta con recursos para trabajar en la red (explicaciones, ejemplos, actividades interactivas, etc.). Son un apoyo muy útil y motivador para los alumnos. Sin embargo, no son muy útiles como tareas para casa porque hay algunos alumnos que no están muy habituados a trabajar con ellas o no tienen conexión en casa. Si que las utilizamos en el aula, aunque nos exige una preparación previa para evitar pérdidas de tiempo en cuanto a la logística.
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BIBLIOGRAFÍA
GIL MADRONA, P. (2001), Actitudes, ámbitos y motivaciones de los alumnos ante
las tareas escolares en educación primaria visto desde la perspectiva de los padres, los
maestros y los alumnos. Aula, nº 13. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
KOHN, A. (2013), El mito de los deberes. Madrid: Kaleida.
MEIREIU, P. (2005), Los deberes en casa. Barcelona: Ed. Octaedro.
POSADA, D. y TABORDA, M. (2012), Reflexiones sobre la pertinencia de las tareas
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Educación: Uni/pluri-versidad.
VALLE, A. (coord.) (2015), Deberes escolares y rendimiento académico en
Educación Primaria. Murcia: Anales de Psicología vol, 31. Universidad de Murcia.