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COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN
MODELACIÓN DE PROCESOS
COGNITIVOS Y USO DE ENTORNOS
TECNOLÓGICOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE
APRENDER A APRENDER: UN ENFOQUE
METACOGNITIVO
COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN
PROYECTO SEMESTRAL
LA PERCEPCIÓN
INTEGRANTES:
ÁLVARO JAVIER VELEZ
DANIEL FLOREZ DÍAZ
EYLE LÓPEZ DÍAZ
YODEIRA LARA MARTÍNEZ
LIC. ISABEL SIERRA PINEDA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERÍA, 2016
COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo comprende la modelación de procesos cognitivos y el uso de
entornos tecnológicos para el mejoramiento de las habilidades y competencias del
estudiante desde un enfoque meta cognitivo; tomando como área de estudio la
percepción en el ser humano. Dentro de este proceso se hizo necesario contar
con un niño para realizar dicho estudio, teniendo de igual forma toda su
información para un mejor manejo de este. Luego, se realizó la respectiva
documentación acerca de la temática; en especial sobre algunas capacidades
cognitivas (Identificación, Diferenciación y Comparación) y se escogieron las
actividades mediadas por entornos tecnológicos, con el fin de evidenciar y modelar
este proceso cognitivo en el estudiante. Más tarde fueron aplicadas dichas
actividades, teniendo en cuenta un plan metodológico, armado de estrategias y
recursos a utilizar y finalmente se hace el respectivo análisis y evaluación de lo
observado y registrado durante el proceso.
Cabe resaltar de entrada que la percepción es el proceso cognoscitivo que permite
interpretar y comprender el entorno. Es la selección y organización de estímulos
del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los
experimenta; por esto, la percepción incluye la búsqueda de la obtención y el
procesamiento de información.
Todo esto, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es de vital importancia
para los licenciados, pues ayuda a tener claridad de cómo trabajar y enriquecer
este aspecto en el proceso cognitivo de sus estudiantes; creando desde su área
de trabajo, entornos tecnológicos que le permitan al niño tener la capacidad de
aprender a aprender.
COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Modelar la percepción como función y proceso del ser humano, con el uso de
entornos tecnológicos para su mejoramiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Modelar el aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta como punto de
análisis el proceso de percepción del niño.
Describir puntualmente el proceso de percepción del estudiante.
Aplicar ejercicios cognitivos en diferentes actividades mediadas por la
tecnología, que permitan evidenciar el estado de percepción del niño.
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Preguntas problematizadoras
1. ¿Cuáles son los elementos que permiten caracterizar afectiva y
emocionalmente al sujeto de este proyecto?
Teniendo en cuenta la perspectiva de la RCC, se concibe el desarrollo humano
como el resultado del progreso conjunto de las dimensiones cognitiva, socio-
afectiva y físico-creativa, el cual tiene lugar en los ámbitos de interacción familiar,
escolar y social, los cuales integrados al entorno donde converjan estos
elementos, acaban por determinar la eficacia del proceso en el desarrollo integral
del individuo.
De acuerdo al planteamiento anterior podemos decir que los elementos que
permiten caracterizar afectiva y emocionalmente son:
La familia………………………………………………………………………….
Los amigos…………………………………………………………………………
Los compañeros de clase……………………………………………………….
Los docentes……………………………………………………………………….
Podemos encontrar las siguientes características en el niño:
Es amigable
Muy poco se irrita o enoja
Acata las ordenes
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Es educado en su modo de hablar
Juega mucho a raíz de que a partir de la lúdica estimula mucho su
aprendizaje
2. ¿Cuáles son las características cognitivas del sujeto elegido?
Caracterizaba por su buen rendimiento académico
Siempre se ve interesado por aprender
Está atento a la voz del instructor en este caso sus padres, profesores y
mayores.
Le gustan las clases didácticas en las que involucren juegos
Le gusta la tecnología y la informática
Lee, pero muchas veces no comprende la lectura
3. ¿Cuáles son los requisitos a tener en cuenta para diseñar didácticamente
un entorno de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo?
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que
sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad
objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas
(contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en
qué medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar
en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros alumnos. Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos. Las características del entorno (físico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
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desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste
sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente. Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de
los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se
realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención
educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en
cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa
revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar
actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que
aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
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I. FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIÓN
b) JUSTIFICACIÓN
Este proyecto puede ser útil en el contexto de la pedagogía y del desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, porque ayuda a comprender y saber
manejar diferentes formas de trabajar y mejorar la percepción en los niños
dentro del aula de clase, con el fin de lograr que entiendan y den significado a
su entorno, a partir de las experiencias vividas o estímulos del medio; teniendo
en cuenta a su vez que estas habilidades y competencias se debe intervenir
desde nuestra área de trabajo; generando entornos y oportunidades de uso
tecnológico para el afianzamiento de esta.
a) CARACTERIZACION: DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SUJETO EXPERIMENTAL
FICHA DATOS DEL APRENDIZ
NOMBRE: Didier Jair APELLIDOS: Lara Ortega
EDAD: 9 años SEXO: Masculino
GRADO QUE CURSA: 5 de primaria COLEGIO: Nuestra Señora de Fátima
DOMICILIO
BARRIO: 20 de Julio Mocarí CIUDAD: Montería
DATOS DE PADRE Y MADRE
NOMBRE PADRE: Roger Lara NOMBRE MADRE: Ana Martínez
ESCOLARIDAD: Licenciado ESCOLARIDAD: Bachiller
OCUPACIÓN: ocente OCUPACIÓN: Ama de casa
GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES
Al niño le gusta jugar futbol, lo motiva a ser uno de los mejores arqueros y llegar hacer un arquero reconocido y su afinidad es ir a las prácticas y reunirse con sus amigos y familia.
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II. FASE DE DOCUMENTACIÓN
c) TEORÍA RELACIONADA CON PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS
LA PERCEPCIÓN
Sobre la percepción se ofrecen diversas definiciones que han ido evolucionando
hacia la implicación de las experiencias y los procesos internos del individuo.
El planteamiento ecologista de Gibson defiende la teoría de que la percepción es
un proceso simple; en el estímulo está la información, sin necesidad de
procesamientos mentales internos posteriores. Dicho planteamiento parte del
supuesto de que en las leyes naturales subyacentes en cada organismo están las
claves intelectuales de la percepción como mecanismo de supervivencia, por
tanto, el organismo sólo percibe aquello que puede aprender y le es necesario
para sobrevivir.
Según la psicología clásica de Neisser, la percepción es un proceso activo-
constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva información y con
los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo
anticipatorio, que le permite contrastar el estímulo y aceptarlo o rechazarlo según
se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del
aprendizaje.
Para la psicología moderna, la interacción con el entorno no sería posible en
ausencia de un flujo informativo constante, al que se denomina percepción. La
percepción puede definirse como el conjunto de procesos y actividades
relacionados con la estimulación que alcanza a los sentidos, mediante los cuales
obtenemos información respecto a nuestro hábitat, las acciones que efectuamos
en él y nuestros propios estados internos.
CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN
La percepción de un individuo es subjetiva, selectiva y temporal.
Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estimulo varían de un individuo a
otro.
Ante un estímulo visual, se derivan distintas respuestas. Una figura representará
para unos individuos un queso, para otros un comecocos, una tarta, o un gráfico
de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese momento o de sus
experiencias.
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La condición de selectiva en la percepción es consecuencia de la naturaleza
subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona
su campo perceptual en función de lo que desea percibir.
Es temporal, ya que es un fenómeno a corto plazo. La forma en que los individuos
llevan a cabo el proceso de percepción evoluciona a medida que se enriquecen
las experiencias, o varían las necesidades y motivaciones de los mismos.
COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN
Aunque los estímulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas las
personas, cada una de ella percibirá cosas distintas. Este fenómeno nos lleva a
concebir la percepción como resultado de dos tipos de inputs:
1- Las sensaciones o el estímulo físico que proviene del medio externo,
en forma de imágenes, sonidos, aromas, etc.
2- Los inputs internos que provienen del individuo, como son las
necesidades, motivaciones y experiencia previa, y que proporcionarán una
elaboración psicológica distinta de cada uno de los estímulos externos.
PROCESO DE PERCEPCIÓN
Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones, es decir, flujos
de información a través de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se
siente es percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el
individuo selecciona, organiza e interpreta los estímulos, con el fin de adaptarlos
mejor a sus niveles de comprensión.
La percepción es un proceso que se realiza en tres fases: Selección, organización
e interpretación
Selección
Los individuos perciben sólo una pequeña porción de los estímulos a los cuales
están expuestos.
Cuando la percepción se recibe de acuerdo con nuestros intereses, se
denomina percepción selectiva. La percepción selectiva se refiere al hecho de
que el sujeto percibe aquellos mensajes a que está expuesto según sus
actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. Es decir, se opera un
auténtico procesamiento de la información por parte del sujeto, mediante el
cual el mensaje despierta en el individuo toda una serie de juicios de valor que
se traducen en reacciones de muy distinto signo.
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Por esta razón, se puede decir que el individuo participa directamente en lo que
experimenta. Esta intervención no se limita a una simple adaptación, sino que
se acompaña de una selección efectuada entre los estímulos propuestos.
El proceso de selección de los estímulos puede estar influido por dos tipos de
fenómenos, los cuales se presentan de acuerdo con:
a) La naturaleza del estímulo
Entre las influencias que recibe el individuo basadas en la naturaleza del
estímulo, se incluyen aquellos aspectos sensoriales que hacen que un
elemento se sienta de manera más intensa que otros.
b) Los aspectos internos del individuo.
Entre los aspectos internos del individuo que afectan a la selección de los
estímulos existen dos aspectos: las expectativas y los motivos que éstos
tienen en ese momento (necesidades, deseos, intereses, etc.)
Organización
Una vez seleccionados, las personas han recogido una cantidad de estímulos de
forma conjunta que, en esencia, son sólo una simple colección de elementos sin
sentido. Las personas los clasifican de modo rápido asignándoles un significado
que varía según cómo han sido clasificadas, obteniéndose distintos resultados.
Por tanto, el paso siguiente a la selección es analizar agrupadamente las
características de los diversos estímulos.
Pero, ¿se perciben en su globalidad los mensajes o, por el contrario, se van
descodificando en cada una de sus partes?
Según la escuela de la Gestalt, el contenido de la percepción no es igual a la
suma de las cualidades correspondientes a la imagen proyectiva. El organismo
produce formas simples. Con lo cual, los mensajes, cuanto más básicos y simples
se presenten, mejor serán percibidos y, por tanto, asimilados.
Interpretación
La interpretación es la última fase del proceso perceptual, que trata de dar
contenido a los estímulos previamente seleccionados y organizados.
La interpretación depende de la experiencia previa del individuo, así como de sus
motivaciones, intereses personales y su interacción con otras personas. Por ello,
la forma de interpretar los estímulos puede variar, a medida que se enriquece la
experiencia del individuo o varían sus intereses.
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Así, la formación de los estereotipos, corresponde en gran parte a la interpretación
perceptual que el individuo da a los acontecimientos.
Para el marketing es útil conocer las características psicográficas de los
consumidores a los que se dirige, como medio de realizar una segmentación por
la forma de interpretar los estímulos.
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d) IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S) QUE SE FAVORECERÁN CON LA
INTERACCIÓN DE APRENDICES EN UN ENTORNO TECNOLÓGICO
CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD DE ESPECÍFICA
DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENES PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVOS /
MOTORES
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO
IDENTIFICAR Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes,
características, personajes,
indicaciones u otros aspectos
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
RECONOCER El estudiante identifica cuando señala algo,
hace marcas, subraya, resalta, registra lo que
observa, etc. Caracterización Proceso mediante el cual se
encuentra características y referencias.
Reconocimiento y expresión
Proceso mediante el cual se contrasta las características
reales del objeto de reconocimiento con las
características existentes en las estructuras mentales.
DISCRIMINAR Capacidad para encontrar las
diferencias esenciales entre dos o más
elementos, procesos o fenómenos
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
Identificación y contrastación de características
Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las
características de otros.
Manifestación de las diferencias
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
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mentales.
COMPARAR Capacidad para cotejar dos o más
elementos, objetos, procesos o
fenómenos con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales
El estudiante compara cuando encuentra
elementos comunes o aspectos distintos entre
los fenómenos que observa, hace cuadros
comparativos, paralelos.
Identificación de las características
individuales
Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de
cada elemento.
Contrastación de características de dos o más objetos de estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos.
SELECCIONAR Capacidad que permite escoger los
elementos de un todo, de acuerdo con
determinados criterios y con un propósito
definido
Búsqueda y recepción de información
Proceso mediante el cual se busca información en contextos o
fuentes diversas.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace
elecciones, etc.
Determinación de criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirán de referente para la selección.
Identificación y contrastación de
criterios o especificaciones con prototipos
Proceso mediante el cual se identifica características de
elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.
Elección del modelo
Proceso mediante el cual se elige el elemento.
ORGANIZAR Capacidad que permite disponer en forma ordenada
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
El estudiante organiza cuando diagrama,
elabora mapas
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elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
Identificación de los elementos
que se organizara
Procesos mediante el cual se ubica los elementos y el contexto
que se desea organizar
conceptuales, redes semánticas, esquemas,
cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su
lugar Determinación de
criterios de organización
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organización
Disposición de los elementos
considerando los criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZAR Capacidad que permite dividir el todo
en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar alga estableciendo
relaciones entre ellas.
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
El estudiante analiza cuando identifica los
hechos principales de un acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en función del
todo
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la
información identificando lo principal, secundario
complementario.
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelación de las partes para
explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
INFERIR Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de
otras evidencias
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
DEDUCIR El estudiante enjuicia cuanto emite una
apreciación personal, hace comentarios,
plantea argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Identificación de premisas
Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizara como base para la
inferencia
Contrastación de las premisas con
el contexto
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto
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Formulación de criterios
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de
las premisas o supuestos
JUZGAR Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el
pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando
de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posición al respecto
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
ENJUICIAR El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace comentarios,
plantea argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Formulación de criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
emitir un juicio
Contrastación de los criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios
establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las
virtudes y deficiencias
Emisión de la opinión a juicio
Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
APLICAR Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en
actividades concretas
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
EMPLEAR
UTILIZAR
El estudiante aplica cuando emplea,
administra o pone en práctica un
conocimiento, un principio, una formula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o
un rendimiento en alguien o algo
Identificación del proceso, principio o concepto que
se aplicara
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Secuenciación de procesos y elección de estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden
y estrategias para los procedimientos que realizará.
Ejecución de los procesos y estrategias
Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y
estrategias establecidos.
FORMULAR Capacidad que permite establecer relaciones entre
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
PLANTEAR El estudiante formula cuando expresa mediante signos
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elementos para presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
Identificación de elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
matemáticos, las relaciones entre
diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado; cuando plantea un proyecto,
etc. Interrelación de los elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos
Presentación de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones
entre elementos obteniéndose los resultados o las nuevas
construcciones
REPRESENTAR Capacidad que permite representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas, etc.
Observación del objeto o situación
que se representara
Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o
situación que se representara
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEÑAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un
objeto, actua en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o
diagrama Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el
objeto o situación que se representara
Generación de un orden y
secuenciación de la representación
Proceso mediante el cual se establece un orden para realizar
la representación
Representación de la forma o
situación externa e interna
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las
estructuras mentales
ARGUMENTAR Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de
vista
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
El estudiante argumenta cuando sustenta con
fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión,
alegado, etc.
Observación selectiva de la
información que permitirá
Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los
argumentos
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fundamentar
Presentación de los argumentos
Proceso mediante el cual se representa los argumentos en
forma escrita u oral
REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un
proceso, tarea u operación
Recepción de la información del
que hacer, porque hacer y
cómo hacer (imágenes)
Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el que se va a realizar. En algunos
casos se requiere incorporar imagines visuales del cómo se va
a realizar
OPERAR
ELABORAR
PROCESA
EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien,
un movimiento físico, un paso de una danza, etc.
Identificación y secuenciación de
los procedimientos que involucra la
realización
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
Ejecución de los procedimientos
controlados por el pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
procedimientos de la realización. En una primera instancia
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la
puesta en práctica de los procedimientos de manera
automática
COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN
d) ESTADO DE ARTE BÁSICO – REFERENTES – PRESENTACIÓN DE
MODELOS, CARACTERÍSTICAS GENERALES Y TIPO DE ENTORNOS
Montiel, Pacanchique, Rangel, Rodríguez (2016) en su estudio sobre “Desarrollo
de materiales de aprendizaje multimedia para fortalecer la lecto-escritura en la
educación infantil”, muestran la creación de un material multimedia (denominado
Escaletras) que se desarrolló con la herramienta tecnológica JClic que cuenta con
una licencia de código abierto, seleccionada por su facilidad de uso al ser un
programa de autor que hace posible crear actividades de aprendizaje de manera
virtual, en este caso con la participación de estudiantes de México y Colombia,
logrando una diversificación de éstas permitiendo desarrollar habilidades que
están implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura.
Para la creación de este material multimedia establecieron que se debía tener una
estructura organizada para garantizar un aprendizaje efectivo; específicamente en
la forma en cómo se presentan los recursos, ya que, en este con esto, lo que se
busca es potenciar procesos tales como atención sostenida, memoria y
percepción visual y auditiva, propiciar un aprendizaje significativo y fomentar,
enriquecer y motivar el uso de la lectoescritura en la vida cotidiana de los niños.
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III. METODOLOGÍA Y PLAN DE ACTUACIÓN
Ejercicio de comparación, diferenciación, semejanzas, similitudes y relaciones.
Estos son ejercicios para potenciar la percepción visual y la atención en los niños.
Actividades de estimulación de la inteligencia en niños en el que tendrán que
encontrar las diferencias, similitudes, comparaciones y semejanzas, tanto en el
periódico como en las herramientas multimedia en las imágenes para esto se
utilizó distintos juegos para analizar y evaluar las capacidades cognitivas del niño.
Objetivos:
Desarrollar la percepción visual
Potenciar la capacidad de observación y atención visual.
Autoevaluar el resultado de la actividad
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IV. INFORME DE RESULTADOS: REPRESENTACIÓN DEL MODELO DE
CONOCIMIENTO.
Analizando las muestras de esta indagación, en la actividad realizada por el
niño el ejercicio de diferenciación y comparación, se le formulo una
pregunta con respecto a la actividad.
¿Cómo te sientes realizando los ejercicios?
Su respuesta fue que estaba un poco difícil y seguía concentrado en lo que
estaba realizando, su foco selectivo estaba cerrado con la mayor
concentración necesaria para poder ejecutar de manera que tuviese
resultados favorables y entender mejor la actividad desarrollada en un
tiempo determinado.
Agilidad visual en esta actividad se confirma como el niño utiliza sus
habilidades para ejecutar la acción de manera de culminar y pasar a otro
nivel rápidamente, uniendo las figuras del mismo color entre más encuentre
del mismo color o une, el juego lo termina en menos tiempo posible y
avanza a otros niveles más complejos.
El niño observa y establece relaciones, en esta actividad se interpreta
como el niño realiza semejanzas entre los animales y el punto que se le
presenta en el fondo del tablero digital y a la vez relaciona el punto con los
animales que se encuentran a la derecha de su tablero, así despertando en
él un interés en seguir explorando cada vez más los juegos y muy pocas
veces utiliza la herramienta buscar que le presenta el juego.
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V. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA DE REFERENCIA
Capacidades y procesos cognitivos.doc
La percepción.pdf
Desarrollo de materiales de aprendizaje multimedia para fortalecer la lecto-
escritura en la educación infantil.pdf
http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html