PROYECTO
EDUCATIVO
DE CENTRO
CEIP “RIBERA DEL VENA”
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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INDICE
INTRODUCCIÓN
1.- EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. ……………………………………… 04 1.1.- Descripción del entorno del Centro:
Ubicación e historia del Centro
Infraestructuras y recursos de la zona: educativos, municipales, sanitarios, asociativos,
deportivos, transportes.
1.2.- Análisis de la Comunidad Educativa:
Datos de las familias
Datos de los alumnos.
Datos del profesorado.
1.3.- Necesidades educativas derivadas del análisis del contexto.
2.- PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS ………………………………........... 07 2.1.- Marco legal.
2.2.- Finalidades educativas y valores prioritarios del Centro.
2.3.- Notas de identidad.
3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ……………………………… 09 3.1.- Descripción del Centro.
3.2.- Etapas Educativas.
3.3.- Horario General del Centro.
3.4.- Órganos de gobierno y participación.
Consejo Escolar.
Claustro de profesores.
Equipo Directivo.
Órganos Unipersonales.
3.5.- Órganos de Coordinación docente.
Equipos de Ciclo.
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Comisión Red XXI.
Responsable Red XXI en el Centro.
Coordinador TIC en el Centro.
Tutores.
3.6.- Apoyo externo
3.7.- Atención a las Familias.
3.8.- Atención a los alumnos.
3.8.1. Plan de Acogida. (Anexo II))
3.8.2. Plan de Acción Tutorial (Recogido en un documento del Centro)
3.8.3. Plan de Refuerzo ordinario.(Recogido en un documento del Centro).
3.9.- Servicios Complementarios.
3.10. Actividades del Centro.
4.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS ............................ 16 4.1.- Objetivos generales de Educación Infantil.
4.2.- Objetivos generales de Educación Primaria.
4.3.- Objetivos prioritarios del Centro.
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5.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL ……. 18
5.1.- Concreción Curricular de E. Infantil (Recogido en un documento del Centro)
5.2.- Concreción Curricular de E. Primaria 1º Ciclo (Recogido en un documento del Centro)
5.3.- Concreción Curricular de E. Primaria 2º Ciclo (Recogido en un documento del Centro)
5.4.- Concreción Curricular de E. Primaria 3º Ciclo (Recogido en un documento del Centro)
6.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL …… 19 Principios de la Orientación Educativa.
Medidas de Atención a la diversidad.( Anexo I).
Plan de Acción Tutorial (Recogido en un documento del Centro)
Plan de Acogida.(Anexo II)
Plan de Refuerzo.(Recogido en un documento del Centro)
7.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA ….... 21 7.1.- RRI (Recogido en un documento del Centro)
7.2.- PLAN DE CONVIVENCIA (Recogido en un documento del Centro)
8.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABO-
RACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA……………………………………………………………………. 22
9.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS………..... 22
10.- RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES…………...… 23
11.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE……………………………...... 24
12.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA…..…. 25
13.- DISPOSICIONES FINALES …………………………..………………………. 26
ANEXO I.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………… 27
ANEXO II.- PLAN DE ACOGIDA………………………………...……………….. 35
ANEXOIII.- CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACION ………………... 39
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INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 121 establece que
los centros docentes elaborarán el Proyecto Educativo en el que se recogerán los
valores, los objetivos y las prioridades de actuación; así mismo, incorporará la
concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa, fijados y
aprobados por el Claustro y el tratamiento transversal de la educación en valores en las
diferentes áreas.
También se incluyen los Principios de la Orientación Educativa, las medidas de atención
a la diversidad del alumnado, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Convivencia,
teniendo en cuenta las características del centro, el entorno social y cultural y las
necesidades educativas.
Este documento pretende ser una propuesta integral que permita dirigir el proceso de
intervención educativa en la institución escolar, basado en el principio de respeto a la no
discriminación y a la inclusión educativa.
1. EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO DEL CENTRO.
Ubicación e historia del Centro.
El Colegio Público “Ribera del Vena” está situado en la calle Loudun, en el
barrio de Vista Alegre, ubicado en la zona noreste de Burgos. El Centro se creó
en el año 2001 para satisfacer la demanda de plazas escolares en una zona de
marcada expansión.
Desde el curso 2002/03 se ofrece el Programa de madrugadores y desde 2007/08
el Programa Tardes en el Cole. En el 2005/06 se estableció la Jornada
Continuada atendiendo a la petición de las familias.
Se han llevado varios Planes de Mejora para establecer procesos que garanticen
un buen nivel de calidad.
Infraestructuras y recursos de la zona:
Educativos:
- Colegio Público “Miguel Delibes”
- Colegio Concertado “Liceo Castilla”
- Aspanias
Municipales:
- Centro Cívico “Río Vena” y “ Vista Alegre”
- CEAS “Río Vena”.
- Biblioteca “Mª Teresa León”.
- Punto Limpio
- Policía Local
- Parque de Bomberos
- Casa de Cultura de Gamonal.
Sanitarios:
- Hospital Provincial “Divino Vallés”
- Centro de Salud “Los Comuneros”
- Centro de Salud “Las Torres”.
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- Centro de Salud “José Luis Sáez de Santamaría”
● Asociativos:
- Asoc. de Vecinos Cultural y Recreativa G-3
Deportivos:
- Polideportivo “José Luis Talamillo”.
- Polideportivo “Supera”
- Pistas de Tenis “Río Vena”
Transportes:
- Líneas de autobuses
Zonas verdes y áreas de parques y juegos.
1.2. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Datos de las familias.
La zona en que está situado el colegio está habitada por familias en las que
suelen trabajar tanto el padre como la madre. La mayoría de estas familias están
constituidas por la pareja y uno o dos hijos (está aumentando el número de
familias numerosas). Se aprecia un grado bastante elevado de homogeneidad en
la población. Es destacable el empeño de los habitantes de este barrio por
organizarse, colaborar y mejorar las condiciones existentes en todos los aspectos.
Predominan funcionarios de distintas administraciones, empleados en diversas
actividades y algunas profesiones liberales. El 37,5% de los padres y madres
tienen estudios universitarios, un 56,5% estudios medios y un 6% sin estudios.
La participación de los padres como miembros de la Comunidad Educativa en las
actividades del Centro y el interés por la evolución académica de sus hijos son
más que aceptables.
Se constituyó el A.M.P.A. desde el comienzo del funcionamiento del Centro y
colabora con el mismo según lo establecido en el RRI.
Datos de los alumnos.
La mayoría de los alumnos reciben un estímulo positivo hacia la actividad
escolar en el ambiente familiar. Tienen buena disposición hacia la escuela y
participan activamente en las actividades que se organizan. En un porcentaje
elevado realizan actividades extraescolares ofertadas por el Centro, el
Ayuntamiento y el AMPA., todas ellas organizadas desde la Dirección del
Centro.
La mayor parte de los alumnos proceden de la zona cercana al Centro. Una
pequeña parte del alfoz de Burgos y algunos alumnos del poblado de “El
Encuentro”.
Datos del profesorado.
La plantilla de profesores tiene, en su gran mayoría, destino definitivo en el
Centro. Los profesores se implican en los diferentes proyectos de Centro y
participan en actividades de formación permanente.
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1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DEL
CONTEXTO.
Las familias de nuestro Centro consideran que la exclusividad de la educación no
pertenece sólo a la escuela, sino también al entorno familiar. Es necesario que el
ámbito familiar conlleve unas pautas educativas apropiadas y esté en
concordancia con los planteamientos escolares, apoyando las orientaciones
educativas que desde el Centro se ofrecen.
No podemos olvidarnos de la realidad que rodea nuestro Centro para crear un
ambiente educativo que posibilite al máximo las capacidades personales de los
alumnos. La Comunidad tiene que ponerse al servicio de la escuela y ésta abrir
las puertas y utilizar la ciudad como entorno educativo.
Tras realizar un análisis del contexto del Centro se observa que entre nuestros
alumnos no existen, en general, problemas significativos de absentismo escolar,
carencias afectivas y de estímulos ambientales, relaciones interétnicas, de falta de
higiene y prevención sanitaria, de malos hábitos alimenticios y de alternativas al
ocio. Asimismo, los problemas de carácter académico se sitúan en un número
reducido de alumnos.
Un 1,29% de alumnos pertenecen a un grupo con riesgo de marginación social.
El Centro actúa coordinadamente con la Trabajadora Social y otras instituciones
para evitar el absentismo y atender sus necesidades en el ámbito escolar.
Además, nuestra sociedad está experimentando cambios continuos en lo referido
al tratamiento de la Información y las Comunicación, generando un cambio en el
contexto social.
La gran mayoría de las familias de nuestro Centro, poseen medios informáticos y
conexión a internet.
La escuela no puede permanecer al margen de esta realidad, por lo que debe
poner las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al servicio de la
educación.
Para conseguirlo necesitamos de la implicación de la Comunidad Educativa y
especialmente del profesorado para utilizar estos recursos como instrumentos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Creemos necesario adoptar las siguientes medidas para hacer frente a necesidades
actuales y futuras:
1. Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a los padres para que
colaboren en el proceso educativo de sus hijos.
2. Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.
3. Evitar, por parte de las familias, actitudes de excesivo “proteccionismo” que
provoquen problemas de relación y falta de autonomía.
4. Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y
motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, potenciando
situaciones de aprendizaje de tipo práctico (Talleres, Laboratorios, Actividades
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Complementarias, etc.) tratando de evitar aquellas situaciones que provoquen
fracaso y frustración.
5. Fomentar el interés por actividades que ocupen su tiempo libre (por ejemplo,
participando en actividades extraescolares del Centro).
6. Establecer las normas que permitan que la convivencia en el centro sea agradable
y que al mismo tiempo sirvan para prevenir conductas inadaptadas.
7. Fomentar el orden y cuidado del material didáctico.
8. Crear hábitos de estudio, enseñando a los alumnos las técnicas apropiadas.
9. Desarrollar estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje adecuadas a
cada tipo de alumno.
10. Fomentar el uso de las TIC dirigidas a favorecer el acceso a los diferentes
contenidos curriculares.
11. Ofrecer una respuesta educativa de calidad acorde con los avances tecnológicos
actuales.
12. Incorporar de las TIC en todos los ámbitos de la Comunidad Educativa como
herramienta de acceso a la información y al conocimiento.
13. Detectar los casos de alumnos que presenten problemas de aprendizaje para
abordarlos en colaboración con los equipos de apoyo externo (Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica).
14. Posibilitar la intervención del profesorado de Apoyo del Centro (Pedagogía
Terapéutica y Logopedia). La modalidad de Apoyo estará en función de las
necesidades de cada alumno y el tipo de apoyo se decidirá de forma coordinada
entre el profesor-tutor, los equipos externos (E.O.E.P), jefe de estudios y el
profesorado de apoyo.
15. Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un
seguimiento de los mismos.
2. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS.
2.1. MARCO LEGAL
Los Principios y Fines educativos se basan en los establecidos en la siguiente
legislación:
- Recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación: Título
Preliminar, capítulo I, artículo 1 y 2, asentados en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en la Constitución.
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (artículo II).
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- Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo de 2º
ciclo de la Educación Infantil de Castilla y León.
2.2. FINALIDADES EDUCATIVAS Y VALORES PRIORITARIOS DEL
CENTRO
La finalidad última de la educación es el desarrollo de la personalidad del
alumno, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su identidad personal
y configurar su comprensión de la realidad.
La Ley Orgánica de Educación establece las siguientes finalidades para cada
etapa:
Educación Infantil:
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños/as.
Educación Primaria:
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños/as una
educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas, relativas a la expresión y compresión
oral, a la lectura, a la escritura y el cálculo; así como, desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad.
Sin olvidar la adquisición de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y poder transformarla en conocimiento, a través de
las Tecnologías de la Información y Comunicación.
También tendrá por finalidad preparar a los alumnos para cursar con
aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.
2.3. NOTAS DE IDENTIDAD
Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa: “el
respeto a los principios democráticos, a los derechos y libertades fundamentales y
todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común,
educando en la sensibilidad y en la tolerancia”.
Entendemos los valores como los ideales de carácter abstracto, que guían la
existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y modula sus ideas y
condiciona sus sentimientos y actuaciones.
Estos valores deberán impregnar todo el proceso educativo del Centro. Los
valores que presentamos a continuación son el reflejo del consenso de toda la
Comunidad Educativa.
Estos pretenden abarcar, al máximo, todas las dimensiones importantes de una
Educación Integral.
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Los valores que la Comunidad Educativa del C. P. Ribera del Vena propone
como soporte ideológico del Proyecto Educativo son los siguientes:
- Educar en la SOLIDARIDAD, para vivir unidos a otras personas y grupos
humanos, compartiendo sus intereses y necesidades, compensando las
injusticias y fomentando un sentido de la justicia.
- Educar en la PAZ, para tratar de resolver todos los conflictos mediante el
diálogo, compartiendo métodos no violentos para la resolución de problemas
entre las personas o grupos humanos.
- Educar en la LIBERTAD, donde cada persona pueda expresar sus creencias,
ideas, actitudes y desarrollar y manifestar una forma de vida en consecuencia
a esta forma de pensar, sin interferir en la libertad de los demás.
- Educar en la IGUALDAD, tratando de respetar y valorar las diferencias de
tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación o intolerancia
basadas en las diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras
características individuales.
- Educar en el RESPETO Y LA TOLERANCIA, comprendiendo y aceptando
de las personas su identidad, características, cualidades, opiniones, creencias,
pensamientos, ideas, prácticas o costumbres.
- Educar en la SINCERIDAD, como valor que caracteriza a las personas por su
actitud coherente.
- Educar en el CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, protegiéndolo,
conservándolo y mejorándolo para favorecer el desarrollo del ser humano en
armonía y equilibrio con la naturaleza.
- Educar para la SALUD, para que cada persona disfrute de un estado de
bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.
- Educar en el ESFUERZO y exigencia personal como garantía de progreso
personal.
- Educar en la RESPONSABILIDAD, para que cada persona sea consciente de
sus deberes y preste atención a lo que hace o decide, asumiendo las
consecuencias de sus actos realizados libremente.
- Educar en la PARTICIPACIÓN, como valor fundamental para alcanzar
objetivos comunes.
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
El Colegio “Ribera del Vena” es de titularidad Pública, dependiente de la Consejería
de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León.
El Centro consta de dos plantas y un patio exterior. En la planta baja se encuentran
las 6 aulas de Educación Infantil y las siguientes dependencias: sala de usos
múltiples, Biblioteca, sala destinada a comedor escolar, gimnasio, sala de profesores,
dirección, jefatura de estudios y la secretaría del Centro. En la primera planta se
encuentran las aulas de Educación Primaria, aula de Pedagogía Terapéutica y de
Audición y Lenguaje y varios despachos destinados a diversos cometidos.
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3.2. ETAPAS EDUCATIVAS
En el Centro se imparte Enseñanza gratuita en las siguientes modalidades:
- Educación Infantil ( 3 a 5 años): seis unidades
- Educación Primaria (6 a 11 años): doce unidades.
3.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
El horario lectivo del Centro durante los meses de septiembre y junio es de 9:00 a
13:00. El resto del año hay jornada continua de 9:00 a 14h.
Hay actividades extracurriculares en horario de 16:00 a 18:00h.
La ampliación del horario de apertura del Centro se regirá por las instrucciones
dictadas cada curso escolar por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y
León.
Programa Madrugadores: 7:45 a 9:00h.
Programa “Tardes en el Cole”: 14:00h a 15:00h.
3.4. ORGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN
Consejo escolar
Su composición y sus competencias, están reguladas por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de Mayo, en su capítulo III que se refiere a órganos colegiados de
gobierno y de coordinación docentes de los Centros Públicos.
El Consejo Escolar de nuestro Centro está compuesto por los siguientes
miembros:
a) El Director/a es su Presidente.
b) El Jefe de Estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento.
d) 5 profesores representantes del Claustro.
e) 5 padres en representación de las familias, uno elegido por el AMPA.
f) Un representante del personal de administración y servicios.
g) El secretario del centro, como secretario del Consejo Escolar con voz
pero sin voto.
Un miembro del Consejo escolar será designado como persona que impulse
medidas educativas que fomenten la Igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
Para agilizar el funcionamiento se constituyen las siguientes Comisiones:
a) Comisión de Convivencia.
b) Comisión Económica.
c) Comisión de Comedor.
d) Comisión de Escolarización.
En todas ellas hay representación de padres, profesores y miembros del Equipo
Directivo.
Claustro de profesores El claustro es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno
del Centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su
caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del Centro.
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Está presidido por el Director/a e integrado por la totalidad de los profesores que
prestan servicio en el Centro.
Sus competencias están recogidas en el capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006 de
3 de mayo de Educación.
Equipo directivo
El Equipo Directivo, órgano ejecutivo de gobierno del Centro, está integrado por
el Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a.
Trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las
instrucciones del Director/a.
Órganos unipersonales
Las funciones del director/a vienen recogidas en el capítulo IV de la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación y las del Jefe de Estudios y
secretario/a en el Reglamento Orgánico vigente.
La selección y cese de la Dirección de los Centros públicos viene regulado en la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3.5. ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Equipos de ciclo
Son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la
supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del Ciclo.
La composición agrupa a los maestros que imparten docencia en los ciclos.
a) Educación infantil:
6 tutores/as
Profesor/a de apoyo.
Profesor/a de Idioma del ciclo
Profesor/a de religión del ciclo.
b) 1º Ciclo de EPO:
Tutores/as del Ciclo.
Profesor/a de Audición y Lenguaje.
Profesor/a de E. Física del Ciclo.
c) 2º ciclo de EPO:
Tutores/as del Ciclo.
Profesor/a de Música.
d) 3º ciclo de EPO:
Tutores /as del Ciclo.
Profesor/a de P. Terapéutica.
Profesor de Religión del Ciclo.
Cada uno de los Equipos estará dirigido por un Coordinador. Desempeñarán su
cargo durante un curso académico y será designado por el Director/a oído el
Equipo de Ciclo.
La designación se realiza, preferentemente entre los maestros con destino
definitivo y horario completo en el Centro.
Las reuniones tendrán lugar quincenalmente en la hora de dedicación exclusiva.
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Las competencias de los Equipos de Ciclo y de los Coordinadores están
recogidas en el Reglamento Orgánico vigente.
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Está integrada por el Director/a, que será su presidente, el jefe de Estudios, los
Coordinadores de Ciclo y el Orientador/a del Centro.
Sus competencias vienen recogidas en el Reglamento Orgánico. Podemos
destacar las siguientes:
- Determinar las directrices didácticas y Pedagógicas del Colegio.
- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los
Proyectos Curriculares de la Etapa.
- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro.
Funcionamiento:
- Se reúne una vez al mes.
- El Equipo Directivo presenta a la Comisión sus propuestas pedagógicas,
programas educativos, sugerencias, actividades comunes para las
conmemoraciones especiales, cambios en la organización..
- El Coordinador transmite a los profesores de Ciclo las propuestas del
Equipo directivo para su debate.
- En la siguiente reunión de la CCP, presenta las sugerencias de los
profesores al Equipo Directivo.
- Se recibe información del Equipo de Orientación.
Comisión Red XXI
Según la RESOLUCIÓN de 3 de diciembre de 2010, en el centro docente se
constituirá la comisión Red XXI formada por:
al menos, por un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá; el
coordinador de la estrategia Red XXI, el tutor coordinador del tercer ciclo de
Educación Primaria, y un representante de formación del Centro de Formación e
Innovación Educativa de referencia”.
En nuestro el centro forman parte de esta comisión:
▪ Equipo directivo.
▪ El coordinador/a de la estrategia Red XXI.
▪ El tutor coordinador del tercer ciclo de EPO.
▪ El representante del CFIE.
▪ El responsable de las TIC en el centro.
FUNCIONES DE LA COMISIÓN RED XXI
a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos
para la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el
apoyo de las comisiones provinciales y regionales.
b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los
equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.
c) Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en
el centro educativo.
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d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y
educativa de la estrategia.
e) Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI
en la programación de aula.
f) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de
alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control
de los equipos informáticos.
g) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.
h) Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.
i) Elaborar un plan Red XXI de centro que se integrará en el proyecto educativo del
centro.
Responsable Red XXI en el Centro
Funciones:
a) Mantener la comunicación con el maestro colaborador.
b) Mantener colaboración con la dirección del centro.
c) Coordinar las reuniones de la Comisión Red XXI.
d) Apoyar a los tutores en la introducción de las TIC en sus aulas
Coordinador TIC en el centro
Funciones:
a) Revisar el buen funcionamiento de ordenadores y comunicar al servicio técnico
aquello que no pueda arreglar.
b) Coordinar el trabajo TIC en infantil y los dos primeros ciclos de Primaria.
c) Colaborar con la comisión Red XXI.
d) Dinamizar el uso adecuado de las TIC en el centro
e) Actuar como intermediario de los diferentes procedimientos para la resolución de
los problemas de hardware y software.
Tutores
A cada grupo-clase de alumnos se asigna un tutor/a, cuyas funciones vienen
recogidas en el PAT.
Es designado por el Director/a a propuesta del Jefe de Estudios, teniendo en
cuenta las necesidades del Centro.
Criterios establecidos:
- Especialidades
- Menor nº de profesores incidiendo en el grupo-clase
- Prioridad: Continuidad en el ciclo.
- Orden de preferencia:
o Profesorado definitivo
o Profesorado en Comisión de Servicio.
o Profesorado Provisional.
o Profesorado Interino.
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3.6. APOYO EXTERNO
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.): Orientador/a
y Trabajadora Social.
Maestro colaborador de red XXI
a) Asesorar a los tutores del tercer ciclo en la integración de las TIC.
b) Ofrecer recursos didácticos a los tutores.
c) Visitar las aulas digitales de los colegios si se le requiere.
d) Generar y facilitar el acceso a materiales y herramientas digitales para el
uso educativo mediante:
- Las plataformas y portal de la Consejería de Educación de la Junta de
CyL y la difusión de los recursos.
- La proporción de acceso a servicios de escritorios y aulas virtuales para
alumnos y profesores.
3.7. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Reuniones generales
- En Septiembre, reunión general del Equipo Directivo y los
tutores/as con los padres de alumnos de 3 años.
- En Octubre: reunión por Ciclos o nivel.
- En Mayo: reunión por nivel en las aulas correspondientes.
Reuniones de tutoría
- Por las tardes, de lunes a jueves, concertada con el tutor/a o
profesor/a especialista.
- Lunes: profesor especialista; Martes: E. Infantil; Miércoles: 1º y
2º; Jueves: 3º,4º, 5º y 6º.
AMPA
- Asociación de Madres/ Padres “Ribera del Vena”
- Colabora con el Centro proporcionando a las familias
información, y gestiona y organiza una oferta de actividades
culturales, recreativas y extraescolares al servicio de la
Comunidad Educativa.
- Propone a sus candidatos para las Elecciones al Consejo Escolar y
nombra su representante en el mismo.
3.8. ATENCIÓN ALUMNOS
Plan de acogida (Anexo II)
Plan de Acción Tutorial.(Recogido en un documento del Centro)
Plan de Refuerzo ordinario. (Recogido en un documento del Centro)
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3.9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
El Centro da prioridad a los Servicios que favorecen la conciliación de la vida
familiar y laboral:
Programa madrugadores: de 7:45 a 9:00h.
El funcionamiento de este servicio estará sujeto a la demanda del mismo por
parte de las familias de nuestro Centro y a la normativa que cada curso establezca
la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa de la Junta de
Castilla y León.
El Proyecto está recogido en un documento del Centro. Viene funcionando desde
el curso 2002/2003
Comedor escolar: de 14:00 de 16:00h.
El comedor es un servicio complementario, de carácter educativo para garantizar
la calidad de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que estén
escolarizados en un municipio próximo a su residencia o a una distancia que lo
justifique.
El hecho de la matriculación de un alumno en el Centro no puede garantizar el
disfrute de una plaza de comensal, quedando supeditada su concesión a la
capacidad del propio Comedor y a las necesidades de calidad del servicio. Será el
Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los
medios disponibles, adopte las decisiones necesarias de acceso al mismo.
Su funcionamiento general viene regulado por la Orden EDU/693/2008, de 29 de
abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de 13 de marzo, que regula el
servicio público de comedor escolar.
Cada mes la empresa adjudicataria facilita el menú a las familias.
El precio del cubierto es fijado cada curso escolar por la Dirección Provincial de
Educación. El uso del servicio de Comedor conlleva el acatamiento del
reglamento aprobado por el Consejo Escolar del Centro
Se ofertan 150 plazas, en turno y medio.
“Tardes en el cole”: de 14:00 a 15:00 de octubre a mayo y de 13:00h 15:00h en
septiembre y junio.
Este servicio da respuesta a las familias que no pueden beneficiarse del comedor
escolar por lo haber plazas suficientes para atender toda la demanda.
Funciona con las normas establecidas en el Programa madrugadores.
3.10. ACTIVIDADES DEL CENTRO
Actividades complementarias y extraescolares
Su desarrollo se ajusta a los criterios recogidos en el punto 4 del RRI.
Actividades extracurriculares.
Su desarrollo se ajusta a lo establecido en el punto 5 del RRI.
Actividades comunes del centro
- Participación con la asociación del pueblo saharaui
- Navidad
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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- Jornada Escolar por la Paz y la no Violencia - Carnaval. - Jornadas de Animación a la Lectura.
Proyecto común de centro
Cada curso se elige un tema significativo sobre el que trabajar todos los alumnos del
Centro, porque sirve para dar unidad a líneas de trabajo comunes, incidir en la
educación en valores y reforzar el sentimiento de pertenencia a la Comunidad
Educativa.
Culmina con una exposición conjunta en colaboración con las familias.
Se inicia en enero con la celebración del Carnaval y culmina en las Jornadas de
Animación a la Lectura, con propuestas de lecturas relacionadas con el tema
elegido.
4. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL
La etapa de Educación Infantil entre 3 y 6 años es fundamental en la vida del niño y
en su desarrollo integral.
El Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del 2º
ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León determina los
objetivos para esta etapa:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
4. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de
convivencia y relación social. Ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
5. Desarrollar sus habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
6. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
4.2 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El Decreto 40/ 2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León establece los objetivos propuestos para
esta etapa:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía, respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un
clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la
violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades educativas desde su condición de lengua común de todos los
españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las áreas.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como, ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de la vida cotidiana.
8. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia
Universal.
9. Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, así como, las posibilidades de acción y
cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la
geografía universal.
10. Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la Información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
11. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
12. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemáticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las
capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.
13. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
14. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a
la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
15. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
16. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes
de tráfico.
17. Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la
comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de respeto, y contribuir a su
conservación y mejora.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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4.3 OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO
1. Potenciar un buen clima de convivencia, colaboración y participación entre
todos los sectores de la Comunidad Educativa.
2. Contribuir a que nuestros alumnos adquieran valores individuales y sociales,
haciendo especial hincapié en el respeto. 3. Preparar a los alumnos para integrarse con éxito en la siguiente etapa
educativa.
4. Potenciar hábitos de lectura y utilización de las bibliotecas.
5. Fomentar el conocimiento y uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.
6. Construir una Comunidad Educativa abierta al exterior.
5. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL
Las concreciones del Currículo de la Etapa de Infantil y de Primaria están recogidas en
los documentos concretos que se relacionan a continuación:
- Concreción del Currículo en E. Infantil
- Concreción del Currículo en E. Primaria 1º ciclo
- Concreción del Currículo en E. Primaria 2º ciclo
- Concreción del Currículo en E. Primaria 3º ciclo
- Programaciones didácticas.
El tratamiento transversal aparece reflejado en las concreciones curriculares, basándose en los
principios, fines y objetivos que se establecen en la LOE.
En nuestro Centro, tendremos siempre presente, la transmisión de aquellos valores que favorecen
la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.
Así como, se favorecerá el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del
alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad
efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-
sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los
comportamientos sexistas.
Igualmente, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios
democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos.
Insistiremos en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía
y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable.
Sin olvidar la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor
de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Se trabajará en todas las áreas del Currículo, sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las áreas de la etapa.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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Además, en el desarrollo del Currículo se han incluido los contenidos digitales secuenciados por
ciclos, especialmente en el tercer ciclo, con la aplicación del Programa Red XXI.
Dentro del Consejo Escolar se designará, una persona que impulse medidas educativas que
fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres"
6. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL Y PLAN DE ACOGIDA
El objetivo de recoger la normativa básica es porque en la LOE, en las etapas de
educación Infantil y Primaria, la Orientación Educativa no se hace de forma explícita.
Los principios deben extraerse de los principios y fines de la educación.
NORMATIVA BÁSICA:
Derechos de los alumnos:
“A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad”
(LODE: art. 6.3.a)
“A recibir orientación educativa y profesional” (LODE: art. 6.3.d)
“A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas
de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de
presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la
permanencia en el sistema educativo” (LODE: art. 6.3.h)
Principios y fines de la educación:
“La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio para el logro de
una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores” (LOE: art.1. f)
“El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos” (LOE: art.
2.a)
La enseñanza básica:
“Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación
común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio
fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas
y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley” (LOE: art.4.3)
Organización de la Educación Primaria:
“En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado” (LOE, 18.6)
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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Principios pedagógicos:
“En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en
la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades” (LOE: art. 19.1)
Funciones del profesorado:
“La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias” (LOE: 91.c)
“La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración en
su caso, con los servicios o departamentos especializados” (LOE, art. 91.d)
Competencias del Claustro:
“Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los
alumnos” (LOE, art.129.c)
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DE LA ACCIÓN
TUTORIAL.
Consideramos la Orientación Educativa como un proceso continuo de ayuda para
favorecer el desarrollo integral de los alumnos y como parte integrante del proceso
educativo que es, ésta implica a todos los profesores del centro.
Los objetivos de la Orientación Educativa se dirigen preferentemente hacia la
prevención de las necesidades educativas del alumnado, a la respuesta a estas
necesidades y a la compensación de las desigualdades.
Los principios de la Orientación Educativa y de la Acción Tutorial se derivan de la
consideración de la educación como el desarrollo armónico de todas las capacidades de
la persona y se enmarcan dentro del trabajo de profesores, tutores y orientadores.
Se exponen estos principios con indicación de algunas implicaciones educativas:
Personalización de la enseñanza: Se trata de conocer las características del alumnado
y de adecuar la enseñanza a sus características, lo que supone un currículo flexible
(adecuar objetivos, contenidos, metodología y evaluación); de realizar un
seguimiento personalizado ayudándole a analizar los problemas tanto de tipo
académico como personal; y de establecer expectativas ajustadas a sus capacidades
(sus posibilidades).
Respuesta a las necesidades educativas del alumnado: Todos los alumnos en algún
momento del proceso enseñanza-aprendizaje presentan necesidades educativas.
Dentro de la orientación educativa, la atención a las necesidades educativas
especiales ocupa un lugar preferente. Esta respuesta debe hacerse desde un enfoque
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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preventivo (identificar los aspectos que favorecen y /o dificultan su desarrollo
personal y académico) con intervención preferente en educación infantil y primer
ciclo de educación primaria. La respuesta puede contemplar medidas de tipo
curricular y organizativo.
Educación integral e inserción social: Para ello, todas las dimensiones de la persona
deben considerarse en el momento de realizar la programación a través de objetivos
amplios de tipo
intelectual, emocional, social y moral,...; se deben recoger las tres dimensiones de los
conocimientos: el saber, el hacer, y el ser. Propiciar buenas relaciones dentro del
grupo-aula desde el respeto hacia los demás. Evaluar todos los objetivos previstos; lo
que no es evaluado es considerado por el alumno como poco importante.
Coordinación interna y externa: La orientación y la acción tutorial deben llevar a
cabo este principio. Coordinación del equipo docente: Es función del profesor-tutor
garantizar la coordinación entre los distintos profesionales que inciden en un grupo o
en un alumno. Al menos, esta coordinación, debería realizarse en tres momentos
claves: para la realización de la programación, en el desarrollo de la misma y en la
evaluación.
La coordinación externa con objeto de intercambiar información y pedir
colaboración con la familia o con otros servicios sociales o sanitarios.
Transición entre ciclos y etapas: El inicio de la escolarización y el cambio de ciclo o
etapa son momentos importantes para la acción tutorial. Juega un papel relevante la
planificación de la acogida a las familias y del alumnado. La orientación debe
intensificarse cuando deben tomarse decisiones sobre la promoción o no del alumno
al ciclo siguiente. El cambio de un ciclo a otro requiere un proceso de adaptación;
de ahí la necesidad de las reuniones interciclo y el uso de los informes de fin de
ciclo para el conocimiento del alumno, entre otros aspectos.
Estos principios se desarrollan en los siguientes planes:
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Recogido en un documento del Centro)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ANEXO I)
PLAN DE ACOGIDA (ANEXO II)
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (Recogido en un documento del Centro)
7. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA
7.1.- RRI (Recogido en un documento del centro)
7.2.- PLAN DE CONVIVENCIA (Recogido en un documento del Centro)
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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8 MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA
COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Desde el Centro se potencia la colaboración de todos los componentes de la Comunidad
Educativa:
En relación a las familias:
- El AMPA dispone de una dependencia en el Centro para sus reuniones
- A través de la colaboración con la AMPA en el plan de actividades culturales y
lúdicas: festival Navideño, Carnaval, jornadas de animación a la lectura…
- Reuniones de grupo o generales con padres.
- Entrevistas personales con el profesorado.
- Por medio de sus representantes en el Consejo Escolar.
- A través de la página web del Centro.
- Horario de atención a las familias por parte del Equipo Directivo.
En relación al profesorado:
El profesorado tiene abierto su participación a través de:
- Reuniones de nivel/ciclo.
- Comisión de Coordinación Pedagógica
- Reuniones generales con padres.
- Reuniones individuales con padres.
- Tutorías de alumnos.
- Claustros.
- Consejos Escolares.
- Proyectos de Formación en Centros.
En relación a los alumnos.
- Tutorías.
- Participación en la programación de actividades especiales (Navidad, Carnaval,
Jornadas de animación…
9 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
Educación infantil con Educación Primaria:
- Durante el último trimestre del curso, el equipo de Ed. Infantil se reúne con el E.
Directivo y realiza una distribución del alumnado que va a comenzar la E.
Primaria Su finalidad es crear dos niveles de alumnado homogéneo en el
máximo de aspectos posibles.
- Al principio de curso se realiza una reunión del Equipo de Infantil y 1º ciclo de
E. Primaria.
- Durante el curso el contacto entre la etapa de Infantil y la Etapa de Primaria se
realiza a través de la CCP con motivo de las actividades comunes que se realizan
en el Centro:
- Navidad.
- Día de la paz.
- Carnavales.
- Jornadas de animación a la lectura…
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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En las sesiones interciclos se analizará el grado de adquisición de la Competencia
Digital.
Educación Primaria con Educación Secundaria IES “Pintor Luis Sáez”:
- Mantenemos contactos esporádicos durante el año. Más acentuados en el tercer
trimestre en el que se desarrollan una serie de actos conjuntos con vistas a la
incorporación del alumnado de 6º a dicho Instituto:
- Reserva de plaza al alumnado y comprobación de datos
- Contacto de la Orientadora del IES con el Equipo Directivo y Orientadora del
Centro para dar información del alumnado de 6º.
- Visita al IES con los alumnos.
- Se establecerán criterios de continuidad de Red XXI.
10 RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES.
Nuestro Centro está abierto a la colaboración con las diferentes instituciones,
organismos y /o asociaciones del entorno:
Con la Dirección Provincial.
La relación es continua en ambas direcciones para el buen desarrollo de la labor docente.
Con el IES “Pintor Luis Sáez”.
De coordinación, al finalizar el curso y al comienzo del siguiente.
CEAS
Colaborando con los educadores que llevan a cabo el apoyo educativo que reciben
alguno de nuestros alumnos.
Aconsejando recibir los servicios al alumnado necesitado.
Instituto Municipal y Cultura
Participamos de la oferta cultural que nos ofrece al Centro “La ciudad también enseña”.
La comunicación es dinámica y fluida.
Consejo de Salud del Barrio.
La directora y el Presidente del AMPA son miembros del Consejo de Salud del barrio.
Centro de Salud
El Centro colabora en todas aquellas campañas sanitarias (vacunación, revisiones
médicas…..) que en beneficio de de la salud de nuestros alumnos sean llevadas a cabo
por su Centro de Salud.
Asociación de Promoción Gitana
La Dirección colabora con esta institución en relación con los alumnos que tenemos en
el centro de “El Encuentro”.
También vinculados a estos alumnos, la Trabajadora Social de los Equipos de
Orientación realiza un seguimiento quincenal de ellos.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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Caja Burgos
Colabora con nosotros en la oferta de actividades culturales (teatro, música,..) y con
aportaciones económicas y materiales al Centro.
ABUBEL
El Centro pertenece y participa activamente con la Asociación de Bibliotecas escolares
en las diferentes actividades programadas.
Otras Instituciones
El Centro está abierto a la participación en actividades promovidas por otras
instituciones y asociaciones de carácter cultural y educativo: Centros Cívicos,
Bibliotecas, Mujeres para la Democracia,…
11 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
La revisión interna de la práctica docente debe aportar evidencias de lo que está
sucediendo para detectar problemas y necesidades con el fin de mejorar la calidad de
aprendizaje del alumno y ser capaz, al mismo tiempo, de corregir algunos
procedimientos de la práctica docente.
Los objetivos que nos planteamos al evaluar la práctica docente son:
- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno:
- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
- Detectar las dificultades y los problemas.
- Favorecer la reflexión individual y colectiva.
- Mejorar la comunicación y coordinación interna.
ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
Los aprendizajes logrados por los alumnos.
Las medidas de personalización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula.
Utilización de los recursos del centro (medios tecnológicos y digitales).
La coordinación con el resto de profesores que inciden en el mismo grupo-aula y,
en su caso, con el profesorado de ed. Infantil o con el profesorado de ed.
secundaria.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
La organización y la realización de las actividades complementarias y
extraescolares programadas.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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En cada uno de estos apartados hay establecidos indicadores y procedimientos de
valoración.
Para evaluar la Práctica Docente se ha elaborado un Cuestionario. (Anexo III).
La evaluación del Programa Red XXI se hará también a través de un cuestionario
específico.
12 MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA
Todo el alumnado cuyos padres no hayan optado y solicitado la impartición de la
enseñanza de religión recibirá Atención Educativa.
La impartirán los tutores-as (salvo en aquellos casos que por exceso de horario tengan
que ser impartidas por otro profesorado del Centro)
Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares
asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.
La atención educativa se desarrollará en horario simultáneo al de las enseñanzas de
religión
Estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al
estudio dirigido.
Los contenidos desarrollados en Atención Educativa se detallarán en la Programación
didáctica de los Ciclos.
No serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del
alumno.
Los centros informarán a las familias de las actividades que se desarrollarán.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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13. DISPOSICIONES FINALES
ÁMBITO DE APLICACIÓN DEL P.E.C.
El ámbito de aplicación del presente Proyecto Educativo de Centro abarca a toda la
Comunidad Educativa.
PUBLICIDAD Y CONOCIMIENTO DEL P.E.C.
Se entregará un ejemplar de este Proyecto entregará un ejemplar a los
siguientes órganos de la Comunidad Educativa:
- Claustro de Profesores.
- Miembros del Consejo Escolar.
- Asociación de Madres y Padres de alumnos.
- Personal de comedor.
- Personal de los programas de ampliación de horario del Centro y de otros
programas futuros.
Un ejemplar del mismo estará en Secretaría a disposición de cualquier
miembro de la Comunidad Educativa que quiera o necesite consultarlo.
REVISIÓN DEL P.E.C.
Las propuestas de revisión, si ésta se considera necesaria, se incluirán en la
Programación General Anual de cada curso. Las modificaciones que se
realicen, como consecuencia de su revisión, serán aprobadas por los 2/3 del
Consejo Escolar y se incluirán en la Memoria del curso en que se hayan
realizado.
Siempre que surja la necesidad, se contemplará la posibilidad de revisar y
modificar este Proyecto.
APROBACIÓN DE ESTE REGLAMENTO
El Consejo Escolar del C. P. “Ribera del Vena”, en ejercicio de las atribuciones
que le otorga la normativa legal vigente, aprueba el presente Proyecto Educativo
de Centro con fecha de 27 de junio de 2012.
Vº Bº La Directora El Secretario
Fdo.: Teresa Calvo Sacristán Fdo.: Julián Sáez de María.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
27
ANEXO I
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como un conjunto de medidas o
acciones educativas de carácter preventivo que intentan paliar el fracaso escolar y dar
respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, del alumnado del centro. Y,
entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales
o sociales o relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas
capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o
con graves trastornos de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves
retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. En algunos casos tendrán
carácter preventivo e intentarán paliar el fracaso escolar.
Todas las actuaciones que se adopten tendrán como referente el principio de la
normalización de las diferencias dentro del contexto escolar favoreciendo la inclusión
e igualdad de acceso y permanencia en el Sistema Educativo.
Finalidad:
Ser punto de referencia para que el centro pueda concretar anualmente la
respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumnado.
Especificar criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad del aula:
medidas de refuerzo educativo y de adaptación curricular.
Establecer las pautas a seguir en el centro para la acogida e inclusión del
alumnado inmigrante y de minorías socioculturales (Plan de Acogida).
Facilitar la organización y la coordinación de los recursos humanos para atender
a la diversidad
Medidas de atención a la diversidad:
Con las medidas de atención a la diversidad se intenta dar respuesta a las necesidades
concretas del alumnado para que pueda beneficiarse de las que mejor se adapten a sus
necesidades para conseguir el máximo desarrollo de las competencias básicas.
Organizativas: refuerzo educativo
- Apoyo en el grupo ordinario mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales.
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico
- Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales.
Curriculares:
- Las adaptaciones del currículo: Priorizar los contenidos que desarrollen las
competencias básicas; afianzar los contenidos del ciclo anterior.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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REFUERZO EDUCATIVO
Se entiende por refuerzo educativo (RE) las actuaciones realizadas dentro del grupo
ordinario para subsanar las dificultades de aprendizaje de los alumnos que presentan baja
instrumentalización en los repertorios básicos de lecto-escritura y cálculo.
La finalidad es proporcionar una ayuda a los alumnos que precisen superar las
dificultades que merman su rendimiento académico.
Objetivos:
Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Hacer hincapié en alguna dificultad que pueda condicionar la adquisición de las
competencias de comunicación lingüística, matemática y de “aprender a aprender”.
Revisar con el alumno sus actitudes y los procesos básicos de aprendizaje.
Destinatarios:
El refuerzo va dirigido a los alumnos con dificultades en las áreas instrumentales
básicas que no presentan un desfase significativo y no sean suficientes las medidas
globales del aula.
- El alumno que no promociona de curso.
- El alumno que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas
instrumentales del curso anterior.
- Aquellos en quienes en cualquier momento del curso, se detecten dificultades en
las áreas instrumentales.
No serán objeto de este programa de refuerzo los alumnos con necesidades
educativas especiales, tienen su atención específica con los recursos
extraordinarios de apoyo.
Procedimiento para la inclusión en un programa de refuerzo:
La propuesta de la inclusión en un programa de refuerzo partirá del profesor tutor tras el
proceso de evaluación ordinaria. Esta propuesta se recogerá en el acta de evaluación y se
trasladará a la Jefatura de estudios. Un momento concreto para esta propuesta de apoyo
es la última sesión de evaluación de cada curso académico; el equipo docente de cada
grupo de alumnos determinará qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo
educativo.
Se informará a la familia del mismo y se pedirá la conformidad cuando se desarrolle
fuera del aula.
Criterios organizativos:
Las actividades de refuerzo educativo se realizarán dentro del horario general del centro.
El horario de las actividades de refuerzo coincidirá con el área correspondiente en el
grupo clase.
En el primer ciclo, preferentemente, el RE se llevará a cabo dentro del aula o en
agrupaciones flexibles.
Cuando el refuerzo se realice fuera del aula, el profesos-tutor será quien determine las
actividades a realizar.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
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En la determinación de las programaciones didácticas se recogerán los objetivos y
contenidos básicos a trabajar en el refuerzo.
Los materiales en los que se basará serán, dentro de lo posible, el libro de texto y los
materiales complementarios del aula. Cuando sea necesario, se complementarán con
otros materiales de apoyo.
Siempre que sea posible, el refuerzo lo realizará el profesorado del mismo nivel.
El Plan propuesto se coordinará entre el profesorado responsable y la Jefatura de
Estudios.
Seguimiento y evaluación:
La evaluación y calificación del área objeto de refuerzo se hará de acuerdo con lo
establecido en la programación didáctica de su grupo de referencia.
Los profesores que impartan refuerzo educativo recogerán en un documento el
seguimiento que dé cuenta del trabajo realizado.
Este documento se consignará en el expediente del alumno.
En el proceso de evaluación ordinaria se acordará la necesidad o no-necesidad de la
continuidad del refuerzo propuesto y se informará a la familia.
En el expediente académico, en las actas de evaluación y en el historial académico, se
hará constar esta circunstancia con el término (RE) en las áreas para las que se haya
adoptado esta medida de Atención a la Diversidad.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
La adaptación del currículo es aplicada a los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo: “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde
al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE,
artículo 71).
Serán considerados alumnos con necesidad específica de apoyo educativo aquellos
alumnos cuya evaluación psicopedagógica así lo establezca. Dicha evaluación será
realizada por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). El
Inspector validará el informe de dicha evaluación.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un período de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos
y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastorno grave de
conducta” (LOE, artículo 73)
La respuesta educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que lo
precise, se dará a través de la adaptación curricular significativa (ACS): “Las
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo se dirigen a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales” (RD 1513/2006, artículo 13.4 de la enseñanzas mínimas de la E.Primaria)
Una adaptación curricular se considera significativa cuando la competencia curricular
está en una etapa anterior o presenta un desfase significativo.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
31
La adaptación curricular se llevará a cabo por el profesorado de apoyo educativo
(PT/AL), en coordinación con el profesor –tutor y/o los profesores de área. Estará
coordinada por el/la tutor/a del alumno. Se realizará para todo el curso escolar.
Contenido y registro de la adaptación curricular significativa (ACS).
Toda adaptación curricular significativa (ACS) es una programación didáctica y, como
tal, comprenderá Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas, Contenidos, Metodología y Criterios de evaluación.
“Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias
básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones” (RD 1513/2006, artículo 13.4 de la enseñanzas mínimas
de la E.Primaria)
Cuando sea necesaria la aplicación de una adaptación curricular individualizada
significativa, se recogerá en un documento individual, en el que se incluirán los datos de
identificación del alumno; las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo,
como las propiamente curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboración con la
familia; los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos
seguimientos.
Se hará constar en la documentación académica sobre la evaluación que de forma
prescriptiva se encuentre establecida en la normativa vigente.
Evaluación de los alumnos con adaptaciones curriculares.
La evaluación de las adaptaciones curriculares se hará en coordinación entre el
profesorado que interviene. Al igual que para cualquier otro alumno, con los alumnos
objeto de adaptación curricular, se hará un seguimiento continuo y en cada sesión de
evaluación.
En la información a los padres, además de las calificaciones, se les proporcionará una
valoración cualitativa del progreso respecto de su adaptación o plan personalizado, que
elaborará el profesor tutor con el profesor de apoyo.
Sólo los alumnos con adaptaciones curriculares significativas (ACS) serán evaluados
con los referentes de los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. En la
información a las familias se hará constar esta circunstancia haciendo referencia al nivel
que corresponde.
Al finalizar el ciclo, el tutor de los alumnos con necesidades educativas especiales que
hayan seguido una adaptación curricular individual significativa, con el profesorado
implicado, el E.O.E.P., y oídas las familias o tutores legales, adoptarán las decisiones
sobre la promoción. Sin perjuicio de un curso más en el mismo ciclo, la etapa de
educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año
más para los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca
su integración socioeducativa. Para ello se precisa la autorización de la Dirección
Provincial de Educación, previa tramitación del expediente solicitado por el Director del
Centro con los siguientes documentos: informe del tutor, informe psicopedagógico,
conformidad de la familia.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
32
Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
La respuesta educativa se llevará a cabo mediante la un plan personalizado que
desarrollará objetivos y competencias tanto de tipo curricular como aspectos previos o
transversales al currículo o de acceso al mismo, para paliar los problemas que interfieren
la normal evolución de los aprendizajes.
Alumnos con altas capacidades intelectuales:
Respecto a los alumnos con altas capacidades, los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica están encargados normativamente de:
- Identificar y evaluar las necesidades específicas asociadas a sobredotación
intelectual.
- La respuesta educativa se concretará en adaptaciones de ampliación, de
enriquecimiento del currículo o en medidas de flexibilización del período de
escolarización de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la
escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización.
Atención al alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo y alumnos
con condiciones personales de desigualdad (ANCES).
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS Y MATERIALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Profesorado ordinario para refuerzos, apoyos y agrupamientos específicos por
desfase no significativo del currículo.
Profesorado ordinario (tutor/a) para las adaptaciones de enriquecimiento o de
ampliación para el alumnado con altas capacidades.
Profesorado ordinario: tutores o especialistas en Lengua o Lengua Extranjera
para el apoyo en EL2 al alumnado extranjero y medidas de acogida.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica: Para el alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, a graves trastornos de a
personalidad o conducta, y alumnos límites con retraso significativo en el
aprendizaje. Este alumnado puede requerir otros recursos de apoyo: fisioterapia;
auxiliar técnico educativo; logopedia).
Profesora de apoyo para la atención a minorías socioculturales (compensatoria),
cuando exista este recurso en el centro. Si no existe, profesorado ordinario o
profesorado de PT, siempre y cuando los alumnos con necesidades educativas
especiales reciban la atención suficiente.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
33
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje: Para el alumnado con
alteraciones de la comunicación y lenguaje.
CRITERIOS PARA EL APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)
Los alumnos con necesidades educativas especiales sólo serán atendidos por su tutor/a y
por los
profesores especialistas en pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL).
nunca serán atendidos por alguien que no se su tutor/a.
El profesorado de apoyo a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
prestará su atención educativa al alumnado con el siguiente orden de prioridad:
1. Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con
adaptación curricular significativa o adaptación curricular.
2. Otro alumnado que manifieste necesidades específicas de apoyo educativo y que
necesitan adaptación curricular.
3. Otros, con necesidades específicas de apoyo educativo que precisen de su
atención educativa.
Criterios de atención a los alumnos que precisen logopedia:
Educación Infantil:
- Tres años: Alumnos con dictamen de escolarización que así lo determine.
- Cuatro años: Retraso de lenguaje ininteligible; recomendable que se
realice la valoración de audición.
- Cinco años: Retraso del habla/retraso de lenguaje. Múltiples dislalias:
rotacismo gutural; dislalias graves (prevención, preferentemente 2º
Trimestre).
NOTA: Puede darse el caso que alumnos de tres años hayan recibido tratamiento de
estimulación precoz en el Centro Base. Si no hay dictamen de escolarización, en
principio, no se incluirán en el tratamiento.
E. Primaria:
- Trastorno específico de lenguaje.
- Retraso de lenguaje.
- Dislalias múltiples en primero de E.P.O.
- Trastorno de lectoescritura.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
34
CRITERIOS PARA ESTABLECIMIENTO DEL HORARIO DE APOYO DE NEAE
Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
recibirán una hora de apoyo diario.
Relación de alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Se rentabilizarán los apoyos agrupando a los alumnos según necesidades,
características físicas y edad cronológica.
Se dará prioridad a las actividades de carácter complementario programadas
(salidas puntuales; excursiones; otras.....) El profesor de apoyo acompañará al
tutor en las actividades de carácter complementario y/o extraordinario,
preferentemente, con los alumnos con:
Discapacidad física motora.
Trastorno grave de personalidad.
Trastorno grave de conducta con alta conflictividad.
Las sesiones de apoyo específico no serán coincidentes con las sesiones
correspondientes a las áreas de Educación Física, Educación Artística, Religión o
actividades alternativas.
En la Etapa de Educación Infantil se procurará que los tiempos de apoyo coincidan
con las actividades del tutor.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
35
ANEXO II
PLAN DE ACOGIDA
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
36
PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO
(Este Plan constituye también el referente a tener en cuenta en aquellos aspectos que
sean de aplicación para cualquier alumno/a que se incorpora al centro por primera vez en
caso de traslado, aunque no sea de origen extranjero)
La finalidad del presente Plan es facilitar el proceso de escolarización, la adaptación y
la integración del alumnado inmigrante o de nuevo ingreso en el centro al entorno
escolar. También puede aplicarse a cualquier alumno/a que se incorpore al centro por
primera vez en caso de traslado, aunque no sea de origen extranjero, y al alumnado de
minorías étnicas.
Objetivos:
- Ayudar al alumnado a integrarse plenamente en el centro.
- Garantizar a cada alumno la respuesta educativa más adecuada a sus
características personales, en función de su diversidad cultural.
- Atender a las necesidades educativas y comunicativas del alumnado inmigrante.
- Favorecer un clima de convivencia, respeto y tolerancia.
Procedimiento de acogida.
Se trata de un alumnado que presenta unas necesidades generalmente temporales, sin
que se constaten circunstancias personales de discapacidad añadidas. Aunque en el Plan
de Acción Tutorial se recogen actividades de acogida, se señalan como prioritarias las
siguientes líneas de actuación:
1.- Reparto de tareas:
Equipo Directivo:
- Elaboración, seguimiento y evaluación del Plan.
- Establecer el primer contacto con la familia e informar sobre los derechos,
deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo
español y el funcionamiento del centro; servicios del centro: programa de
madrugadores, actividades extraescolares; etc… (Pueden servir de orientación
para esta tarea los documentos de apoyo del Plan de acogida en centros para el
alumnado extranjero, Junta de Castilla y León).
- Conocer el centro e informar sobre las normas generales de funcionamiento
(normas de convivencia básicas)
- Recabar información relativa al proceso de escolarización anterior.
- Traslado de información al profesorado que atienda a los alumnos/as.
- Apoyo y colaboración en cuestiones sociofamiliares (relacionadas con los
materiales, ayudas ....)
Equipo de Orientación educativa:
- Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración, seguimiento y evaluación
del Plan.
- Colaborar en las actuaciones y decisiones de carácter pedagógico con el/la
tutor/a:
Evaluación inicial, si es posible, del nivel de competencia lingüística.
Evaluación del área matemática (pueden utilizarse las pruebas de la
Junta de Castilla y León traducidas a los dos idiomas).
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
37
Organización del apoyo o refuerzo educativo, según las líneas
establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad. La atención
complementaria no sólo se orienta hacia la enseñanza del español,
sino también a compensar posibles carencias formativas, evitando el
posible desfase educativo.
Seguimiento, evaluación e información a las familias.
Tutor:
- Con la familia:
Recabar la información necesaria.
Facilitar a la familia la información que necesite.
Establecer con la familia pautas para un contacto constante y frecuente
con el centro.
- Con el resto de profesorado:
Traslado de información.
Recabar datos del profesorado.
- Con el alumno/a:
Recibir al alumno/a
Servir de enlace y referente con el profesorado y los compañeros/as.
Determinar su nivel de competencia en español.
Realizar la evaluación inicial (valoración de su escolarización previa y de
sus habilidades básicas en lecto-escritura y matemáticas y determinar las
posibles necesidades de apoyo específico.
- Con el grupo-clase:
Informar sobre el nuevo compañero/a
Organizar actividades que faciliten su integración escolar.
Seguimiento del proceso de integración.
Adaptar la respuesta educativa a las necesidades del alumno (solicitando
la colaboración necesaria).
2.- Evaluación inicial:
- Para la evaluación inicial pueden servir las pruebas para la evaluación de la
competencia matemática elaboradas y traducidas en varios idiomas en el Plan de
acogida en centros para el alumnado extranjero, Junta de Castilla y León.
- En el mismo documento hay dos propuestas de evaluación para la evaluación de la
competencia comunicativa.
3.- Criterio de adscripción al grupo:
- La adscripción, en principio, viene determinada desde la Comisión de
Escolarización al nivel que le corresponde por la edad.
- En situaciones excepcionales, desfase en su nivel de competencia curricular de más
de un ciclo, podrá ser escolarizado en el curso inferior al que les correspondería por
edad.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
38
4.- Actuaciones en el aula:
- Aceptar el proceso conocido como “etapa silenciosa” por la que pasan muchos
alumnos/as que se ven inmersos en el proceso.
- Es conveniente valorar de vez en cuando colectivamente el proceso de integración
del nuevo compañero/a, detectando posibles dificultades y fijando tareas para
corregirlas, así como abordar de manera inmediata situaciones de rechazo o
discriminación que puedan darse para tratar de cambiar la actitud del alumnado
implicado.
- Conviene nombrar un responsable que le acompañe en los primeros movimientos en
el centro y al que pueda acudir en situación de conflicto o necesidad.
5.- Organización del refuerzo educativo:
- Para la respuesta a las necesidades educativas del alumnado inmigrante se hace
necesario que el centro singularice las medidas organizativas y educativas con el
profesorado del centro, a través de refuerzos y apoyos de carácter general,
encaminadas a garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza
(aprendizaje del español), desarrollar las habilidades sociales básicas y compensar
posibles carencias formativas, evitando el posible desfase educativo.
- Para el aprendizaje del idioma español, el centro dispone de distintos materiales a
disposición del profesorado.
6.- Seguimiento y evaluación:
- Se llevará a cabo en las reuniones de ciclo, de evaluación, de la Jefatura de Estudios
con los tutores para el seguimiento de atención a la diversidad.
Nota: Entendemos por “alumnado extranjero” aquel alumnado que no posee la
nacionalidad española. Se trata, pues, de alumnos que han nacido en otro país, de padres
sin nacionalidad española. Esta definición se entenderá siempre en el marco de lo
establecido por la normativa española sobre Extranjería.
Por otra parte, se entiende por “alumnado de minorías culturales” como aquel
alumnado español que pertenece a un grupo humano que muestra un conjunto de rasgos
culturales definidos que le dan una identidad propia en el conjunto de la sociedad de la
que forma parte, constituyendo dicho grupo una proporción minoritaria dentro de esa
sociedad.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
39
ANEXO III
CUESTIONARIO PARA LA
AUTOEVALUACIÓN
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
40
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
II DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA
I PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
1
Existe una planificación por ciclos, con objetivos, contenidos,
metodología y evaluación compartidos, teniendo como referencia el
Proyecto Curricular.
2 Planteo las programaciones didácticas con los objetivos que expresan
claramente las competencias a conseguir.
3 Selecciono y secuencio los contenidos teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades adecuadas a los objetivos,
contenidos y características de los alumnos.
5 Establezco los criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos
de calificación y los doy a conocer a los alumnos.
6 Planifico y reviso las Adaptaciones Curriculares (ACIS)
CLIMA DE AULA
1 2 3 4
7 Hay un clima de orden y respeto mutuo en el aula.
8 Las relaciones que establezco con mis alumnos son fluidas y basadas en
una actitud integradora.
9
Favorezco la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia,
actuando de forma ecuánime ante situaciones de incumplimiento de las
mismas.
10 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones.
11 Potencio la responsabilidad y autocontrol, evitando las comparaciones y
competitividad entre alumnos.
MOTIVACIÓN
1 2 3 4
12 Presento el plan de trabajo explicando su finalidad, importancia y
aplicación real antes de cada unidad didáctica
13 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias más
inmediatas, con un lenguaje claro y adaptado.
14 Doy información a los alumnos sobre los progresos conseguidos y de las
dificultades encontradas.
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1 2 3 4
15 Activo los conocimientos previos al comenzar cada unidad didáctica.
16 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos
previos de los alumnos
17 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, resúmenes…)
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
41
ACTIVIDADES
1 2 3 4
18
Planteo actividades variadas (de introducción, motivación desarrollo,
evaluación y recuperación), que aseguren la adquisición de los objetivos
previstos, así como, las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
19 Adapto las actividades a las características y necesidades de los
alumnos.
20 Propongo actividades individuales y de trabajo en grupo.
21 Propongo actividades de refuerzo y de ampliación.
22 Programo actividades complementarias que completen y amplíen el
aprendizaje curricular.
UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
1 2 3 4
23 Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del Centro. 24 Respeto las normas de utilización de los recursos.
25 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, láminas, mapas,
cuadernillos….)
26 Utilizo los recursos informáticos( ordenador de aula, sala de informática,
PDI, miniportátiles..) del Centro.
27 Promuevo la conservación, la renovación y actualización de los recursos
del Centro.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
1 2 3 4
28 Distribuyo el espacio y el tiempo teniendo en cuenta las características
de los alumnos.
29 Utilizo agrupamientos variados en función de los diferentes
tipos de actividades.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1 2 3 4
30
Utilizo medidas de atención personalizada a alumnos con necesidades
educativas especiales.
31
Propongo medidas de refuerzo ordinario para los alumnos con
dificultades en el aprendizaje y hago un seguimiento de su realización
SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO E/A
1 2 3 4
32
Informo al alumno sobre como realiza los trabajos y cómo puede
mejorar.
33 Propongo al alumno actividades de refuerzo o de ampliación en función
de la consecución de los objetivos.
C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.
42
CLAVES DE VALORACIÓN
1: Nunca 2: Pocas veces 3: Casi siempre 4: Siempre OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
III EVALUACIÓN
1 2 3 4
34 Realizo una evaluación inicial al principio de curso para saber de donde
partir.
35 Utilizo de forma sistemática procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información.
36 Evaluó los aprendizajes a lo largo del proceso.
37 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
los alumnos, áreas, temas, contenidos…
38 Analizo los resultados de la evaluación con el grupo de alumnos.
39 Informo al alumno/a, al centro y a familia, atendiendo las posibles
reclamaciones.
40 Formo a los alumnos en la autoevaluación.
41 Conozco y tengo en cuenta los criterios de evaluación establecidos.
42 Conozco y tengo en cuenta los criterios para la promoción de los
alumnos.
43 Utilizo instrumentos que valoren que valoren objetivamente los
objetivos mínimos al finalizar los ciclos.
IV COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES
1 2 3 4
44 Me coordino con el profesorado que incide en el mismo grupo-aula.
45 Utilizo los cauces de coordinación en el nivel, ciclo y etapa.
46 Respeto y cumplo los acuerdos y decisiones tomados en las reuniones de
nivel, ciclo, interciclos, …
47 Proporciono al resto de los profesores información relevante
sobre: la marcha del grupo clase, y/o sobre alumnos concretos.
48
Me coordino con los profesores de apoyo, para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos y adaptarlos a los alumnos con
dificultades en el aprendizaje.
49
Trabajo con el resto de profesores en el desarrollo de los diferentes
planes del Centro: Plan de Refuerzo, Plan Lector, Plan de
Convivencia…
V RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
1 2 3 4
50 Utilizo los cauces establecidos para informar a las familias del proceso
educativo de sus hijos/as.
51 Favorezco la relación con las familias con el fin de recoger la
información que permita un mejor conocimiento de mis alumnos.
52 Recibo y canalizo las sugerencias o posibles reclamaciones.