UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RECREACIÓN ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO
DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: PEÑAFIEL GUZMÁN KATHERINE MERCEDES PROF. PARV.
CONSULTORA: VARAS ALEXANDRA. MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basante DECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
MSc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
iii
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: Parvularia, Peñafiel Guzmán Katherine Mercedes
diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Recreación
alternativa para el desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años.
Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes y
representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Atentamente,
______________________________
Alexandra Varas MSc. CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
Yo, Judith Pico Fonseca. Certifico: que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Recreación alternativa para el desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años. Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes y representantes legales,
elaborado por la Profesora, Parvularia Peñafiel Guzmán Katherine Mercedes con cédula de ciudadanía C.I. # 0919970889 previo a la
obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
___________________________
Lcda. Judith Pico Fonseca.
Registro de Gramatóloga 1006-12-112414
Guayaquil, noviembre 2013
v
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo Recreación alternativa para
el desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años. Elaboración y aplicación
de una guía didáctica para docentes y representantes legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
__________________________________ Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Prof. Parvularia C.I. # 0919970889
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________________________
EQUIVALENTE A: ______________________________
TRIBUNAL
_______________________ _______________________
___________________________
vii
DEDICATORIA
A Dios primeramente por darme la fortaleza
y las ganas para llegar a cumplir esta meta tan
importante en mi vida.
A mis padres por apoyarme en los momentos
más difíciles por los que he pasado.
A mis amigos que en su momento me
apoyaron con alguna duda de este proyecto.
Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán. Prof. Parv.
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios por brindarme salud
y ganas para haber llegado a cumplir esta meta.
A mis padres, que me han apoyado hasta lo
último y que gracias a ellos estoy culminando
esta meta.
A la Asesora MSc. Alexandra Vargas por
guiar mi trabajo investigativo, y a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por
permitirme cumplir esta meta.
Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán. Prof. Parv.
ix
Í N D I C E G E N E R A L
Pág.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORMEN DEL PROYECTO iii
INFORMEN DEL GRÁMATOLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en un Contexto 3
Situación del conflicto 4
Causas del problema, consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 6
Evaluación del problema 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
Objetivo General 7
Objetivos Específicos 7
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación e importancia 9
x
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 10
Fundamentación Teórica 10
Recreación 10
Desarrollo Pedagógico de la recreación 11
Creación de ambientes 13
La Pedagogía 17
La Recreación y el Tiempo Libre 23
Actitud del niño en el ocio 26
Desarrollo comunitario 27
La comunidad 31
La participación comunitaria 36
Favorecer la inclusión social 41
Autonomía y responsabilidad 42
Fase de ejecución 42
Fase de evaluación y control 45
Educación, recreación y comunidad 46
El ámbito de las relaciones pedagógicas. 47
El ámbito de las relaciones de gestión escolar 48
Fundamentación Sociológica 50
Fundamentación Psicológica 57
Fundamentación Pedagógica 64
Fundamentación Filosófica 74
Fundamentación Legal 78
Variables de la Investigación 79
Variable Independiente 79
Variable Dependiente 79
Definiciones Conceptuales 79
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Tipos de investigación. 83
Población y muestra 85
Población 85
Muestra 86
Instrumento de recolección de datos 86
Procedimiento de la investigación 87
Recolección de la información 88
CAPÍTULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Procesamiento de la información 89
Presentación de los resultados 90
Discusión de los resultados 110
Contestación a las interrogantes de la investigación 111
Conclusiones y Recomendaciones 114
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta 116
Justificación 116
Fundamentación Filosófica 117
Fundamentación Pedagógica 118
Fundamentación Sociológica 119
Fundamentación Psicológica 120
Fundamentación Teórica 120
Objetivo General 122
Objetivos Específicos 122
Importancia 123
Factibilidad 123
Descripción de la propuesta 123
Visión 152
Misión 152
xii
Políticas de la propuesta 152
Aspectos legales 152
Beneficiarios 153
Impacto social 154
Definiciones de términos importantes 154
Conclusión 156
Referencias bibliográficas 157
Bibliografía 159
Anexos 162
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro # 1: Causas del problema, consecuencias 5
Cuadro # 2: Distributivo de la población 84
Cuadro # 3: Distributivo de la muestra 85
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Cuadro # 4: Recreación beneficia el avance escolar 90
Cuadro # 5: Recreación en el Hogar 91
Cuadro # 6: Intervención de la Comunidad 92
Cuadro # 7: Docentes brinden recreación en el aula 93
Cuadro # 8: Desarrollo integral del niño 94
Cuadro # 9: Intervención de los representantes legales 95
Cuadro # 10: Niño crezca en un ambiente recreativo 96
Cuadro # 11: Actualización de conocimientos en los docentes 97
Cuadro # 12: Guía Didáctica 98
Cuadro # 13: Comunicar el propósito de la Guía didáctica 99
Cuadro # 14: Fomentar en el niño un desarrollo recreacional 100
Cuadro # 15: Bienestar social para el niño 101
Cuadro # 16: Recreación alternativa en el hogar 102
Cuadro # 17: Recreación alternativa de desarrollo comunitario 103
Cuadro # 18: Estrategia para mejorar el desarrollo comunitario 104
Cuadro # 19: Desarrollo Integral 105
Cuadro # 20: Fortalecer su bienestar social 106
Cuadro # 21: Establecer y fortalecer su proceso de desarrollo 107
Cuadro # 22: Establecer diálogo con el docente 108
Cuadro # 23: Elaboración y aplicación de guía didáctica 109
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico # 1: Recreación beneficia el avance escolar 90
Gráfico # 2: Recreación en el Hogar 91
Gráfico # 3: Intervención de la Comunidad 92
Gráfico # 4: Docentes brinden recreación en el aula 93
Gráfico # 5: Desarrollo integral del niño 94
Gráfico # 6: Intervención de los representantes legales 95
Gráfico # 7: Niño crezca en un ambiente recreativo 96
Gráfico # 8: Actualización de conocimientos en los docentes 97
Gráfico # 9: Guía Didáctica 98
Gráfico # 10: Comunicar el propósito de la Guía didáctica 99
Gráfico # 11: Fomentar en el niño un desarrollo recreacional 100
Gráfico # 12: Bienestar social para el niño 101
Gráfico # 13: Recreación alternativa en el hogar 102
Gráfico# 14: Recreación alternativa de desarrollo comunitario 103
Gráfico # 15: Estrategia para mejorar el desarrollo comunitario 104
Gráfico # 16: Desarrollo Integral 105
Gráfico # 17: Fortalecer su bienestar social 106
Gráfico # 18: Establecer y fortalecer su proceso de desarrollo 107
Gráfico # 19: Establecer diálogo con el docente 108
Gráfico # 20: Elaboración y aplicación de guía didáctica 109
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RECREACIÓN ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO
DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORA: Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán. Prof. Parv.
CONSULTORA: Alexandra Vargas. MSc.
RESUMEN La Escuela de Educación General Básica Nº 261 “Sociedad Italiana
Garibaldi” presenta problemas por la falta de comunicación que existe entre
la comunidad educativa al no tener suficiente conocimiento de la recreación
alternativa del desarrollo comunitario, Se considera que la recreación es un
campo de experiencias y actividades que se realizan en el tiempo libre. Por
tanto la creatividad es la llave fundamental para saber adaptarse a las
distintas situaciones y estar abiertos al cambio sin perder la identidad y
perspectiva educativa, en transformar y mejorar continuamente a través de
cada proyecto recreativo de calidad. Es así que el docente necesita una
preparación dinámica para esta sociedad comunitaria. También se propone
una sucesión continua y ordenada de la transformación y el cambio, por lo
tanto, no deja mucho espacio para la improvisación o para los cambios más
espontáneos. Se propone en términos de crecimiento y mejora para el
desarrollo comunitario, pues la metodología que se utilizó fue proyecto
factible, investigación de campo e investigación descriptiva las cuales
aportan a la importancia que tiene la elaboración y aplicación de guía
didáctica para docentes y representantes legales, pues la misma imparte
conocimientos específicos en ellos, para saber cómo fortalecer el aprendizaje
de los educandos por medio de la recreación alternativa para su desarrollo
comunitario, al beneficiar a la institución educativa en general y más que todo
a los niños que la integran. La presentación de la propuesta se da a través de
una guía en el cual docentes como representantes legales podrán aplicar
actividades para fortalecer en los educandos el desarrollo comunitario por
medio de la recreación alternativa. De esta forma, la enseñanza-aprendizaje
se produce a través de nuevas destrezas para aportar a la enseñanza que
brinda la institución educativa y mejorar el aprendizaje de los niños.
- Recreación
alternativa
Desarrollo
comunitario
Guía
didáctica
1
INTRODUCCIÓN
La cognición social no solo refleja el desarrollo del conocimiento sino
también la recreación alternativa del desarrollo comunitario de niños.
Se considera la recreación es un campo de experiencias y actividades
que se realizan en el tiempo libre, libremente escogido y posee la
potencialidad de enriquecer la vida, mediante la satisfacción de ciertas
necesidades básicas del niño y de cultivar relaciones humanas sociales,
sanas y armoniosas es por consiguiente una actividad educativa, q ue
promueve el desarrollo comunitario.
Pero lo cual el desarrollo comunitario actúa como un método de
intervención que incorpora a todos los agentes que conforman la
comunidad, establecen procesos de participación y articulación entre la
población y las instituciones que, potencian la articulación entre la
población y las instituciones, las cuales potencian un proceso pedagógico
y las capacidades participativas.
La relación entre la recreación y el desarrollo comunitario, ser
manifiesta como un factor de bienestar social coadyuvante del desarrollo
en los niño, en donde la interacción y la comunicación con el contexto
social sirven como base fundamental para construir una mejor calidad de
vida, aquí se involucran las experiencias y actividades que se realizan en
un tiempo libremente escogido, para potenciar y enriquecer el desarrollo
intelectual, psíquico y físico del niño y de la comunidad, la recreación se
enmarca en el campo educacional.
2
El trabajo investigativo consta de los siguientes capítulos:
El Capítulo I: Se centra en el Planteamiento del Problema observado
dentro de institución educativa, situación del conflicto, causas y
consecuencias del problema, delimitación, formulación, evaluación del
problema, objetivo general y específicos de la investigación y justificación
e importancia de la investigación.
El Capítulo II: Trata sobre el Marco Teórico, es decir sobre una
exposición fundamentada acerca de los recursos didácticos en el área de
estudio sociales, fundamentación Filosófica, Sociológica, Pedagógica,
Psicológica, Legal, definiciones conceptuales y preguntas a contestarse.
El Capítulo III: Se refiere a la Metodología utilizada para el estudio del
proyecto. Se declara la modalidad de la investigación, tipos de
investigación, población y muestra, variables de la investigación,
instrumento de la investigación, procesamiento de la investigación,
recolección de la investigación, procesamiento y análisis.
El Capítulo IV: Es el Análisis e Interpretación de los resultados
obtenidos en las encuestas planteadas al personal administrativo,
representantes legales y estudiantes de la Institución. Se presenta
procedimientos y análisis preguntas a contestarse, se da las conclusiones
y recomendaciones.
El Capítulo V: En éste se precisa el título, antecedentes, justificación,
importancia, ubicación sectorial y física, Objetivos de la propuesta,
descripción de la propuesta, fundamentación teórica de la propuesta,
factibilidad de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto.
En la Escuela de Educación Fiscal General Básica Nº 261 SOCIEDAD
ITALIANA GARIBALDI se observó los problemas que presenta dicha
institución por la falta de comunicación que existe con la comunidad
educativa, al no tener suficiente conocimiento de la recreación alternativa
del desarrollo comunitario, es decir la falta de actividades motivadoras que
se realizan en el tiempo libre y la poca comunicación por parte de los
representantes legales con los docentes, a l no asistir a las reuniones
convocadas por los educadores. El cual es uno de los problemas que
afecta al estudiante, pues los representantes legales no tienen
conocimiento de lo que desarrolla en el aula y no llevan control de las
tareas de sus hijos. Esto provoca desinterés por aprender o por
destacarse en sus estudios y con el tiempo el educando no pueda
desenvolverse socialmente.
El conocimiento en la cual se está inmerso exige como educador
preguntarse acerca de algunos aspectos relacionados con la recreación
alternativa del desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años para un
mejor desenvolvimiento social, comunitario.
4
Situación Conflicto
Por medio del presente trabajo se pretende determinar los aspectos
negativos que causan la falta de comunicación entre la comunidad
educativa, el cual afecta a los niños de la Escuela de Educación Fiscal
General Básica Nº261 SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI
Es necesario que el docente tenga eficaz conocimiento adquirido
acerca de la recreación alternativa del desarrollo comunitario entre sus
estudiantes y la participación de los representantes legales. La guía
didáctica para docentes es un elemento esencial para aplicar estrategias
destinadas a promover el desarrollo comunitario y aprendizaje en los
estudiantes, se constituyen en recursos metodológicos potenciadores en
el transcurso de su enseñanza y aprendizaje para que se dé
adecuadamente, ofrece posibilidades de interacción, intercomunicación y
participación de actividades estimuladoras, que enriquecen el ambiente
social y educativo.
A través de la guía didáctica el docente podrá ofrecer a los niños
oportunidades de aprendizaje entretenidas y significativas a través de la
creación de actividades comunitarias y participación de la misma.
A través de la elaboración de la guía didáctica se podrá observar a
corto plazo la mejoría en el desarrollo comunitario del niño, pues docentes
y representantes legales conocerán las ventajas y beneficios que aporta
en la recreación alternativa del desarrollo comunitario.
5
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS
Cuadro # 1
Causas Consecuencias
• Falta de capacitación y
actualización de los
docentes, desinterés
respecto a la recreación
alternativa.
• Es difícil un eficaz
aprendizaje y conocimiento
para contribuir al desarrollo
de los niños.
• Poca comunicación entre
docentes y desinterés de
representantes legales.
• Bajo rendimiento escolar y
agresividad en los niños de 5
a 6 años.
• Falta realización de
motivación labor
comunitaria para realizar.
• Implementación deportiva
para motivar en los niños en
actividades recreativas.
• Escasa recreación para
los niños en la
comunidad.
• Poco interés en los niños
para practicar actividades
deportivas.
Intervención escasa en la
comunidad respecto a la
recreación alternativa.
• Pocos niños son los que
acuden a las actividades
recreativas de la comunidad.
Elaborado por: Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
6
Delimitación del Problema
Campo: Educativo.
Área: Educadores de Párvulos.
Aspecto: Pedagógico- Didáctico-Social.
Tema: Recreación alternativa del desarrollo comunitario de niños de
5 a 6 años. Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes
y representantes legales.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la recreación alternativa para el desarrollo
comunitario de niños de 5 a 6 años en la Escuela de Educación Fiscal
General Básica Nº261 SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI, en el periodo
lectivo 2012 – 2013?
Evaluación del Problema
La investigación es realizada a través de los siguientes términos:
Claro.- Porque el tema de la recreación alternativa para el desarrollo
comunitario de niños de 5 a 6 años. Está redactado en un lenguaje muy
sencillo y fácil de entender.
Relevante.- Porque es importante dar a conocer a la comunidad los
efectos negativos que causa en el rendimiento escolar.
Original.- Es original debido a que el presente tema no ha sido
elaborado en la Escuela de Educación Fiscal General Básica Nº261
SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI.
Factible.- Porque cuenta con el respaldo de autoridades, personal
docente y representantes legales de la Escuela de Educación Fiscal
General Básica Nº261 SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI.
7
Evidente.- Ayudará a solucionar los problemas en la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Fiscal General Básica Nº261
SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI.
Concreto.- Facilitará de forma clara, adecuada la comprensión del
objeto de la investigación.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
• Establecer la influencia de estrategias recreativas para el desarrollo
comunitario de los niños de 5 a 6 años mediante la elaboración y
aplicación de una guía didáctica que permita la integración y la
sociología.
• Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes y
representantes legales, como herramienta eficaz para el
fortalecimiento del desarrollo comunitario de los niños
Específicos
• Analizar los factores que influye en el desarrollo comunitario para el
aprendizaje de los niños.
• Orientar a los representantes legales respecto a la recreación
alternativa para desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años.
• Considerar la importancia de la recreación alternativa del desarrollo
comunitario para mejorar la sociabilidad y rendimiento escolar del
niño.
8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿La recreación alternativa es importante para el desarrollo de la
comunidad educativa?
2. ¿Es importante implementar una guía didáctica en la comunidad
educativa?
3. ¿A través de la recreación alternativa en la comunidad educativa se
obtendrá en el niño un mejor desarrollo Psicomotor?
4. ¿Es importante la recreación alternativa del desarrollo comunitario
en los niños de 5 a 6 años?
5. ¿La realización de actividades participativas despiertan la
motivación e impulsan hacia un desarrollo recreativo en los niños
de 5 a 6 años para la comunidad?
6. ¿Qué beneficios representará la elaboración de la guía didáctica a
la comunidad educativa?
7. ¿Para qué sirve la guía didáctica para docentes y representantes
legales?
8. ¿A través de la recreación alternativa se puede ayudar a los niños
en su desarrollo motriz dentro de la comunidad?
9. ¿Qué es lo más importante de la actitud de los educadores
recreativos?
10. ¿A qué se refiere la recreación y el tiempo libre?
9
Justificación e importancia
El presente trabajo se justifica debido a la falta de la elaboración de
guía didáctica en la comunidad educativa produce inexactitud de
conocimiento en el docente para poder instruir en la recreación alternativa
del desarrollo comunitario al educando, el cual disminuye el interés en el
proceso de formación del aprendizaje en los niños de 5 a 6 años por lo
que las clases se pueden convertir en monótonas y cansadas al no
alcanzar el aprendizaje significativo y duradero.
El proyecto parte de la importancia que tiene el desarrollo comunitario
el cual se relaciona entre la recreación y el desarrollo comunitario, que es
precisamente la participación de las autoridades, docentes,
representantes legales y estudiantes en actividades sociales
estimuladoras para emprender nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje para los educando.
Muchas de las no se toma en cuenta cuán importante es la guía
didáctica para los docentes en la vinculación con el aprendizaje en los
estudiantes para el fortalecer su desarrollo comunitario, pues al manipular
al participar en actividades estimuladoras se despierta el interés por
aprender; y de esta manera las clases dejaran de ser rutinarias y
cansadas.
Entre ciertos factores existe el poco interés por el docente en la
elaboración de guía didáctica para enseñar, el mal uso del tiempo libre, la
poca colaboración e interés por los representantes legales con el docente,
el escaso interés por aprender de los educando, este proyecto se basa a
la aprobación de la comunidad educativa para un mejor desarrollo
comunitario.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En cumplimiento con el reglamento establecido, previo al planteamiento
del problema de un proyecto educativo se procedió a investigar en los
archivos correspondientes de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educadores de
Párvulos no se encontró estudios relacionados con el tema de estudio
Fundamentación Teórica
Recreación
La recreación educativa necesita escuchar y responder, rápidamente
pero sin impaciencias, a las nuevas demandas de la sociedad, pero no
debe ser plenamente sumisa a ellas.
García M. (2009). Pensar que la educación debería crear, al igual que
los publicistas inventan necesidades inexistentes, deseos necesarios que aporten al sistema educativo,
al profesorado y en consecuencia al alumnado una formación docente de calidad, así como una capacitación ética en el ámbito recreativo educativo.
(Pág. 43).
De acuerdo a lo expresado por la autora la enseñanza debe ser
motivada por los docentes con estrategias y creatividad para que los niños
se sientan participe del aprendizaje. En definitiva, una educación debe ser
plena de conocimientos y de humanidad.
11
Es así la importancia en la recreación educativa que deben tener en
aplicar el conocimiento, la experiencia, la creatividad y la ética para crear
tendencias recreativo-educativas, y escuchar la multidisciplinariedad que
los rodea.
Por tanto la creatividad es la llave fundamental para saber adaptarse a
las distintas situaciones y estar abiertos al cambio sin perder la identidad y
perspectiva educativa, en transformar y mejorar continuamente a través
de cada proyecto recreativo de calidad. Es así que el docente necesita
una preparación dinámica para esta sociedad comunitaria.
Dentro del ámbito de la recreación educativa existen diversas miradas:
aventureras, expresivas, etc., la propuesta, la recreación expresiva, es un
medio para educar a los niños de 5 a 6 años y no meramente un
contenido divertido y entretenido, independientemente de que lo se lleva a
cabo en la educación formal o no formal. Desde la perspectiva, educativa,
promueva el desarrollo intelectual en la recreación.
Desarrollo Pedagógico de la recreación
El ritmo de trabajo con que se desarrolla la recreación es bastante
elevado, cambia continuamente pues depende de un gran número de
factores externos e internos que definen en cada momento la modificación
de una determinada actividad.
Una misma actividad se planteará y se desarrollará de forma diferente
dependen del grupo de personas, del momento del día, del tiempo, etc.
Así pues, es necesario crear un ambiente positivo, entusiasta, de respeto,
de colaboración y coordinación en busca de resolver los problemas para
recrear un mejor desarrollo comunitario.
12
En un principio, el trabajo de la recreación comunitaria lleva más
tiempo y esfuerzo, pero a largo plazo beneficia tanto a los educadores
como a los participantes. Cuando se implica al educando en las
actividades que son protagonistas y creadores de las situaciones, ellos
sienten responsabilidad de su educación.
El docente aplica sus conocimientos a la recreación de una forma
profesional y poseer las competencias necesarias para la resolución
de problemas dentro de su área de trabajo.
Diseñar, planificar y evaluar procesos recreativos, tanto
individualmente como en colaboración con otros profesionales.
Diseñar y recrear espacios de aprendizaje en contextos de
diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al
respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la
formación ciudadana.
Fomentar la convivencia y resolver problemas para contribuir a la
resolución pacífica de conflictos, estimular y valorar el esfuerzo.
Reflexionar sobre la práctica diaria para innovar y mejorar la labor
docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo
y cooperativo.
Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural,
personal y social desde la perspectiva recreativa.
Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida
en actividades físico-recreativas y de promoción de la salud.
13
Promover y facilitar los aprendizajes desde una perspectiva
holística.
Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a
los demás. Promover las emociones, los sentimientos y los valores
en los distintos colectivos.
Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión
corporal para utilizarlos como recurso docente en la recreación.
Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar
actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
Elaborar propuestas recreativas en los niños de 5 a 6 años donde
fomenten la percepción y expresión musical, las habilidades
motrices, el dibujo y la creatividad.
Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la
música y a la creación artística.
Creación de ambientes
Trilla. (2009). En lugar de un mundo aparcelado en espacios y
tiempos para la recreación, espacios y tiempos para la producción, espacios y tiempos para la cultura y educación, parecería más deseable la posibilidad de
recrearse crean, aprenden, trabajan, relacionándose con los demás. (Pág. 158)
Según lo expresado por Trilla se considera la importancia que tiene la
relación entre los miembros de una comunidad para poder llevar a cabo
una actividad de recreación en el desarrollo comunitario.
14
La sensibilización respecto al desarrollo comunitario lleva a plantearuna
reflexión crítica que deriva en el uso de los espacios y materiales de forma
educativa, constructiva y responsable. Por este motivo, se debe trabajar
siempre en consonancia con actitudes y valores que permitan hacer frente
a los problemas derivados en busca de una mejora comunitaria de
recreación.
Los espacios y materiales son el conjunto de elementos, útiles o
estrategias que el dinamizador utiliza como soporte, complemento o
ayuda en su tarea recreativa en la práctica; son factores claves para
construir un proceso metodológico eficaz. En la recreación comunitaria
donde se centra en la búsqueda de nuevas alternativas educativas del
material y los espacios, mediante la creatividad y la modificación de éstos.
Se hace necesario “recrear” recursos de actividades en el tiempo libre,
como búsqueda y adecuación para el desarrollo comunitario de nuevos
espacios que permitan la participación simultánea o consecutiva de
diversos colectivos.
La transformación del espacio ha sido un recurso aprovechado
numerosas veces por el arte. La escenografía es fundamental a la hora de
crear ambientes, y en la recreación expresiva se apropia para transformar
la emoción.
La recreación viene de numerosas fuentes, entre ellas la cultura. Por
ello, se interrelacionan las distintas disciplinas en diseñar un “traje a
medida” en función de las necesidades y de los objetivos educativos que
se pretendan conseguir. Este diseño se inspirará en un hilo conductor, la
temática, que servirá de guía en la actividad recreativa comunitario.
15
Los espacios y materiales son recursos para crear ambientes de
aprendizaje, los cuales se pondrán al servicio de la comunidad. La cual
exige para el desarrollo comunitario como un guión para caminar, un
equipo que apoye la idea desde el trabajo cooperativo y una línea de
actuación basada en una filosofía holística plena de valores.
El arte de mirar y escuchar es esencial en la búsqueda de la
recreación. Observar-oír pues lleva a sentir cuando son capaces de
“soñar despiertos” lo que resultará muy útil para imaginar. La temática,
como hilo conductor, favorece la recreación de cualquier actividad. En el
trayecto, si se está atento y sabe mirar, se encuentra la clave para recrear
la acción.
Cuando el ser humano ponela mirada en la educación, pone esa
mirada “poética” en la persona, en sus valores, en el desarrollo y
aprendizaje humano, en la vida, en la crítica social para transformar
aquello en donde se vive.
Se debe de prestar atención al arte de escuchar, en un mundo repleto
de ruido a veces es difícil, pero si se afina los sentidos se puede escuchar
más allá (el de los demás, y el que lo rodea.)
Al lanzarse a la búsqueda de ideas, se puede conseguir lo más básico:
“la inspiración", y ésta no se compra ni se vende, aparece en cualquier
momento si la mente está activa y participa del arte, de la cultura, de la
vida. Es por eso que se debe trabajar en unión para una mejora del
desarrollo comunitario, es así que despierta los sentidos y camina,
comparte las conversaciones, las actividades artísticas. Todo ello, son
fuente de inspiración en la recreación.
Es importante enseñarles a los niños de 5 a 6 años adaptar los
16
espacios recreativos comunitario para permitir la participación de todas las
personas, en busca posibles de soluciones a las barreras en mejora del
desarrollo comunitario.
De esta manera se puede aprovechar cualquier actividad en el medio,
tanto natural como artificial, para sensibilizar a los participantes del
impacto ambiental que puede provocar su utilización, en busca de una
participación responsable y eficaz en la prevención y solución de
problemas del entorno.
Es vital, en la recreación de ambientes de aprendizaje, que se realizan
en el tiempo libre para controlar los posibles riesgos y evitar el peligro a la
hora de utilizar los distintos espacios, y proteger si fuera necesario la
comunidad.
Siempre hay que dejar clara la organización y distribución del espacio,
de manera que el infante sepa cuál es el lugar de la actividad, su
delimitación y cómo le va a dar uso dicho espacio. Controlar la fluidez en
los distintos lugares, no sólo a través de la propia dinámica de juego sino
señalar claramente la evolución dentro y fuera de los mismos. Igual de
importante es que el docente domine con arte su situación espacial en
cada momento de la dinámica.
Para hacer uso de un espacio de manera recreativa e innovadora, se
invita a la práctica a los participantes en un ambiente acogedor y festivo,
su modificación es fundamental. Utilizar la plástica y el dibujo (cartelera,
papelería...), así como cualquier tipo de materiales (cajas, telas, globos...),
que dotará de colorido la actividad.
La motivación de los educando se verá incrementada si implica “en
hacer el espacio de sí mismo” es decir, que participe cooperativamente en
17
construir y modificar el espacio para desarrollar en él un sentimiento de
pertenencia y responsabilidad.
La actividad termina en el momento que se ha colocado
cooperativamente el material en su sitio y se haya limpiado el espacio,
con lo que el trabajo de responsabilidad y el de colaboración de grupo es
de gran importancia educativa en la gestión espacial.
La Pedagogía
GARCÍA M. (2009). “La pedagogía creativa respeta
los principios filosóficos de la escuela activa de
principio de siglo, como son: el derecho a
experimentar, ensayar, opinar, discutir, equivocarse...
Se aprende haciendo como requisito para el
desarrollo de una personalidad creativa”. (Pág. 164).
De acuerdo a lo expresado por la autora GARCÍA M. a través de la
experiencia y actividades que se realizan en el tiempo libre la enseñanza
del docente hace que sea creativa llena de orientaciones metodológicas
para la intervención en la práctica del educando. Lo cual le permite ser
entusiasta y motivadora en su aprendizaje.
Educar creativamente. En recreación, el clima es más abierto y más
rico en posibilidades de relación interpersonal, esto dificulta el control de
la dinámica. Por ello, el dinamizador debería tener una gran preparación
didáctica, que domine los diferentes estilos de enseñanza, principalmente
los creativos.
Re-crear proyectos cooperativos. La cooperación y la participación
son características esenciales.
18
Lo cual el docente trabaja desde el colectivo y, respetan la
individualidad. Los procesos recreativos son un buen ejemplo de esto; con
ellos se busca el sello grupal y no la firma personal. Por lo tanto la
recreación expresiva es un espectáculo participativo en donde los
individuos son protagonista, y la labor es implicar a todos los participantes
en el proyecto, donde se ofrece de forma que se apropien de la actividad
que realizan.
Respetar la memoria colectiva. La recreación expresiva no olvida en
qué cultura está y respeta la memoria colectiva, toman como recursos
educativos sus juegos y expresiones culturales. Los juegos populares, la
utilización de danzas del mundo para conocer y para introducir un juego,
la historia como temática e hilo conductor de la actividad recreativa son
ejemplos de esto.
Jugar con la temática. La utilización del juego de roles y la creación
de situaciones a partir de temáticas crean ambientes imaginarios que
motivan a la actividad en los niños de 5 a 6 años para el desarrollo
comunitario, se pone la creatividad en el escenario educativo.
Re-utilizar, re-crear, reducir y reciclar los materiales. Es de gran
importancia el tema del material reciclado, no sólo por la riqueza
interdisciplinaria y la dotación escenográfica que proporcionan, sino por la
formación que conlleva en torno a la educación en los infantes y adultos
para un consumo crítico y responsable.
In-formar. Toda actividad educativa necesita de una información
visual, verbal y práctica, para hacerla más fácil, saludable y motivante en
la vida comunitaria. Por tanto, el conocimiento del dinamizador en el
ámbito de la educación, la recreación y expresión corporal es
fundamental.
19
Disfrutar de la libertad. Se dice que la recreación es un contenido
educativo que concede la libertad para elegir lo más adecuado en cada
momento y a cada persona o grupo con la que se comparten las
dinámicas. La capacidad de improvisación y rapidez en la toma de
decisiones dotan al dinamizador, o educador creativo, de libertad de
actuación.
Ser protagonistas. Durante la recreación los participantes son los
protagonistas de la acción, donde son partícipes del proyecto creativo,
que construyen su propio proceso lúdico.
Ser, estar y hacer del dinamizador. Para despertar la pasión, la
curiosidad y el entusiasmo a los niños de 5 a 6 años en la dinámica, el
dinamizador debe tener una acti tud de disponibilidad, flexibilidad y
autoconfianza para seducir a los participantes a través de su presencia y
energía.
Comunicar para conectar. La importancia que tiene el lenguaje en la
enseñanza, debe ser claro y preciso cuando el docente se dirija a los
educandos con él, apoyo en la comunicación no verbal. El juego con los
timbres, el tono y la altura de la voz va a dar los matices precisos para
conducir las diferentes dinámicas. Igual de importante es la palabra o
frase que utiliza en el momento adecuado, y no debe olvidarse la
elaboración del discurso que parte de los valores mínimos de convivencia.
Guiar hacia la creatividad. En los procesos creativos los niños actúan
resuelven problemas, ajustan flexiblemente a su realidad grupal e
individual y a la realidad de la situación.
Escuchar los tiempos personales. Darles tiempo al educando para
probar, experimentar, crear y disfrutar de la dinámica, es así como se
respeta los tiempos personales.
20
Dotar de variedad las propuestas. Es interesante hacer propuestas
variadas no sólo en cuanto a juegos sino también en cuanto a intensidad,
organizaciones, recursos, músicas.
Mirar con arte. Es característico de la recreación expresiva mirar hacia
el arte para sentirse inspirado y enriquecer con la música, la plástica, el
dibujo, etc. el proceso recreativo.
Despertar la motivación. Se debe de buscar actividades lúdicas y
placenteras sin olvidar la exigencia y el esfuerzo, aprovechar el
hedonismo que acompaña a estas actividades para potenciar el desarrollo
personal de los participantes comunitario.
Recrear el espacio. Es importante la recreación de un espacio para el
encuentro, compartir, soñar y experimentar; por ello es fundamental
hacerlo con las propias ideas (decorarlo, disfrazarlo, acotarlo...)
modificado y recreado hasta adaptar a él en función de los objetivos para
el desarrollo comunitario. Por tanto se debe adaptar el espacio a la
situación o crear una situación a partir del espacio.
Ambientar musicalmente. Fundamental para el aprendizaje de los
niños de 5 a 6 años seleccionar la música en función del objetivo, la
dinámica y los participantes. Uti lizarla como apoyo, motivación y táctica
para el desarrollo de las diferentes actividades, así como en función de la
temática elegida. La utilización de distintas músicas es fundamental para
la creación de ambientes diversos.
Toma de contacto. Comenzar con dinámicas colectivas, participativas,
en el encuentro con los demás; acompañadas de pautas cortas y sencillas
que llamen la atención sin olvidar el espíritu lúdico que la impregna. Es
decir, desbloquear para conocerse por medio de la comunicación.
21
Invitar a la afectividad. El afecto entra en escena tras las primeras
dinámicas de desbloqueo, donde avanza con propuestas de mayor
implicación y crecer junto con la comunicación intergrupal. De esta
manera el educando se relaciona con el juego y comparte el afecto hasta
hacerlo cotidiano.
Valorar y valorarnos. Ha de valorarse toda participación o actuación
propia o ajena, para ello se debe crear una dinámica cercana que
potencie la aceptación, el respeto y la convivencia. Es por tanto que el
docente debe ser abierto, con una actitud empática para valorar cualquier
iniciativa y expresión individual.
Buscar la calidad. Una recreación de calidad ha de buscar la
excelencia como un proceso continuo de mejora, es decir, ha de ser
eficaz, perfeccionar estrategias, crear situaciones novedosas, responder a
las necesidades que se planteen para el desarrollo comunitario. En
definitiva, ha de satisfacer las exigencias del participante, así como las del
dinamizador.
Un tiempo para la reflexión. Es muy importante crear momentos y
espacios para que el educando reflexione y tenga conciencia de lo que
hace, para qué le sirve y qué aprende al respecto, de igual manera el
docente debe animarlo a utilizar este conocimiento para construir y
construirse. La reflexión proporciona el paso cualitativo que pone en el
camino de la educación recreativa y aleja del entretenimiento.
Respetar el proceso. Se debe respetar una estructura (flexible) en
toda dinámica recreativa, como un proceso educativo continuo: encuentro
toma de contacto, puesta en acción, desarrollo de las dinámicas,
reencuentro con los participantes, despedida lúdica-afectiva y reflexión
colectiva.
22
En definitiva, crear, modificar, combinar inventar, recrear los espacios,
los materiales, las reglas, educar es el juego que brinda a los niños en la
recreación expresiva para mejor desarrollo comunitario donde se apoyan
en la interdisciplinariedad.
Lo más importante será la actitud de los educadores recreativos,
dinamizadores, que son los que han de darle sentido a ese hilo conductor
(temática), educativa y recreativamente. Es decir, se recogen todos los
elementos fundamentales, para elaborar la propia dinámica: “Sembrar
valores comunitarios”.
Los objetivos, basados en los principios de la LOE son:
Fomentar la igualdad efectiva entre niños y niñas, la inclusión
educativa y la no discriminación.
Potenciar en las actividades la educación para la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.
Dar ideas y facilitar la organización de fiestas educativas, que
genere recursos participativos y expresivos donde los valores sean
los protagonistas.
Disfrutar del evento lúdico, donde aportan un sentido educativo a la
propuesta y poner en práctica valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad y el respeto.
Participación de los niños, los representantes legales, el docente y
el centro escolar, es decir, la comunidad educativa en la
organización y disfrute de la actividad recreativa, donde se
23
fomentan los valores para la convivencia en el propio centro.
Hacer del espacio educativo un espacio de encuentro lúdico,
intergeneracional, comunitario, cotidiano...
La Recreación y el Tiempo Libre
En definitiva el tiempo libre es un tiempo de ocio, un espacio de tiempo
liberado que permite al ser humano de su propio reencuentro y descubrir
las virtualidades reprimidas en los otros tiempos de su vida.
De este modo, el tiempo libre manifiesta, hoy en día. en la era
tecnológica, el modelo de referencia es más bien holístico en el que existe
una relación de identidad e interdependencia entre ambos tiempos y el
ocio cubre la zona del tiempo libre y la de todas aquellas actividades
arcanas al ámbito del trabajo y de las obligaciones.
Dumazedier (2010) No existe una actividad
específica de ocio, sin embargo define el ocio como
un conjunto de ocupaciones a las que el individuo
puede entregarse de manera totalmente voluntaria,
sea para descansar, sea para divertirse, sea para
desarrollar su información o su formación
desinteresada.(Pág. 13).
De acuerdo a lo expresado por Dumazedier, durante el tiempo libre los
niños de 5 a 6 años le permiten realizar diversas actividades para
alcanzar algunos objetivos, en el tiempo de ocio.
El tiempo libre consiste, en su práctica, en la sustracción por la
persona de una parte de su tiempo al heterocondicionamiento.
24
Ese tiempo es sentido y vivido libremente por él, por cuanto lo
dedica de un modo efectivo a actividades realmente
autocondicionadas; es decir que manifiestan libertad.
Su contenido táctico está concretamente constituido por prácticas
de descanso, recreación y creación que si se maximizan
funcionalmente entran en contradicción con la realidad, que la
transforma.
Esas actividades están dirigidas a compensar y autoconfirmar la
personalidad tanto individual como socialmente.
La educación en el Tiempo Libre, se conforma claramente como un
ámbito de prevención y tratamiento de la inadaptación social de los niños.
El ocio, ámbito educativo, constituye un claro instrumento para conseguir
los objetivos y línea de actuación para la infancia-juventud señalada:
Refuerzo del proceso evolutivo de los niños y jóvenes.
Modificación de las condiciones psicosociales que pueden bloquear,
retardar o deteriorar la evolución del menor.
Resolver, en lo posible, los efectos negativos que ya han actuado en
el niño, que le han deteriorado un proceso de socialización óptima.
Esta instrumentalización de la educación en el Tiempo Libre, se
presenta como evidente en los sujetos denominados en Proceso (primer
objetivo) desde la concepción de educación en el tiempo libre que tiene. Y
esta instrumentalización aparece como “necesaria” para los niños de 5 a 6
años; lo que varía es la consideración sobre el ocio, dado que en muchos
casos su actividad diaria es la "ociosidad obligada".
25
Por tanto como ámbito educativo puede ser articulado a los tres niveles
de actuación señalados y, sobre todo, a los dos primeros:
En el nivel primario, la infancia y el Tiempo Libre puede articularse
dirigida hacia las comunidades concretas, a través de campañas de
información y toma de conciencia (tanto dirigidas a los adultos como a los
educandos).
Las figuras del animador socio-cultural, son claves en la actuación a
este nivel, y entran de lleno en el ámbito de tiempo libre.
Existen estrategias para el desarrollo intelectual de los niños donde
pueden acudir como talleres ocupacionales, escuelas puente, etc.,
constituyen vías intermedias entre la educación en el tiempo ocio en el
sentido “clásico” y una educación formalizada escolar o profesional. Estas
vías intermedias están orientadas a los educandos en peligro y
dificultades.
El tiempo libre se utiliza: Como menores difíciles de barrio periféricos:
Como elemento socializador.
Para subsanar carencias familiares, escolares, ambientales.
Como apoyo y refuerzo a otras tareas (estudio dirigido, talleres
ocupacionales...)
Como elemento de prevención y de integración social.
26
Con niños de ambiente rural:
Para romper el aislamiento.
Para enriquecer la experiencia vital
Para recuperar la cultura propia.
Tomar conciencia y valorar su comunidad.
Como elemento de integración social.
Con niños de ambientes medios:
Para despertar la conciencia crítica ante de la injusticia.
Como educación en la solidaridad.
Actitud del niño en el ocio
Trilla. (2010). “Independientemente de la actividad
concreta de que se trate, consiste en una forma de
utilizar el tiempo libre mediante una ocupación
autotélica y autónomamente elegida y realizada cuyo
desarrollo resulta placentero para el individuo”. (pág.
14).
Trilla deduce mediante el desarrollo de una actividad del ocio con
llevan una autonomía con una finalidad autotélica y una satisfacción en
los niños de 5 a 6 años para su desarrollo intelectual.
Se puede decir el ocio es tiempo libre más libertad personal.
Conseguirlo supone que las actitudes con que el educando afronta las
actividades que realiza durante el tiempo libre para llegar a una situación
de ocio han de ser: libre elección, libre realización de la actividad, disfrute
en el transcurso de la acción y, finalmente, satisfacción de necesidades
27
personales aunque la actividad tenga también finalidades colectivas.
El problema del ocio, por consiguiente, se sitúa en la capacidad de
posicionamiento personal ante la sociedad que envuelve, para decidir
adoptar una postura pasiva o crítica ante cierta cultura consumista.
Al igual que es necesario “encontrar” el tiempo liberado en la vida por el
sentido que puede otorgar en el quehacer cotidiano, a pesar del influjo
actual en la obsesión por el tiempo, es preciso adoptar una actitud de
rechazo a una actividad meramente consumista y una actitud de apertura
ante nuevas experiencias que permitan abrir horizontes personales y
satisfagan expectativas de autorrealización y formación, que diviertan
despierten la imaginación y las emociones de los niños de 5 a 6 años.
El ocio, indudablemente, forma parte del estilo de vida, y por tanto, se
puede ver impregnado de los valores que lo caracterizan. En este sentido,
en la actualidad existe una preocupación por el empleo del tiempo libre en
una sociedad en la que el desarrollo cultural no sea suficientemente
importante.
Parte de la base de que “el ocio, como el trabajo, exige una cierta
educación para los niños”. La forma en que se estructure ese ocio y se
promueva esa educación o cultura del ocio.
DESARROLLO COMUNITARIO
SOLER P. (2012). “Desarrollo comunitario" es una
opción entre otras para referirnos a una serie de
acciones/intervenciones sociales que apuntan a
mejorar la calidad de vida de las personas y la
cohesión social de las comunidades”. (Pág. 280).
28
Considera SOLER P que es un grupo de agentes que conforman la
comunidad donde establecen la participación entre la población y las
instituciones, en busca de alcanzar varios objetivos para mejorar el
desarrollo comunitario.
Diferentes autores lo entienden de formas distintas; unos como
disciplina, otros como intervención, pero también como programa o como
modelo, etc.
Los términos organización de la comunidad, construcción de la
comunidad, planificación social, desarrollo urbano o rural, capacidad de la
comunidad, planificación comunitaria y muchos otros.
Se puede decir el elemento más relevante que aporta la idea de
desarrollo comunitario es el cambio de perspectiva sobre qué es una
comunidad. No es sólo un espacio o un conjunto de personas que
conviven en un territorio, sino un conjunto de personas que comparten un
sentimiento de pertenencia a un territorio y/o se enfrentan a cuestiones
comunes, que tienen capacidades para mejorar su propio entorno y para
determinar su futuro. Hace referencia a capacidades como la acción y la
toma de decisiones, a intenciones como la transformación, los cambios
sociales y la orientación hacia la mejora.
Por tanto se convierte en un ámbito de interés, incluso algunos hablan
de una disciplina, y la sociología, la economía, la política, la educación, el
trabajo social, etc., muestran bastante interés por la comunidad.
Es importante señalar que las expresiones "desarrollo comunitario" es
un proceso de trabajo que busca transformar u optimizar situaciones
determinadas, en zonas determinadas y con personas determinadas.
29
Este proceso no es espontáneo, ha de contar con trabajo profesional,
con el del voluntariado y con la participación efectiva de todos los
implicados. Y será posible su puesta en práctica si se aun en la voluntad
política y la voluntad técnico-científica, ya que la realidad actual es
compleja y multidimensional y necesita la colaboración interdisciplinar de
mejorar y optimizar las condiciones de vida de todos.
Por lo tanto las distintas experiencias que los niños tienen configuran,
de si seres inteligentes con las propias ideas, valoraciones, aspiraciones y
pensamientos. En esta dinámica, los contextos, las familias, las barriadas,
se presentan como auténticos espacios educativos que pueden y deben
ser aprovechados como recursos naturales o endógenos que permitan
generar nuevas y mejores experiencias de vida y superación personal y
social.
Por ello, se entiende el desarrollo social y comunitario como un trabajo
de acompañamiento que centra su interés en las relaciones entre
personas, sus deseos, oportunidades, elecciones, emociones, conflictos, y
todas aquellas realidades que generan, regulan y establecen la vida entre
seres humanos. Entiende el desarrollo comunitario como una práctica de
libertad, concienciación y participación de forma tal que se pueda
conseguir un futuro mejor para todos.
Desarrollo
Es el conjunto de procesos sociales inducidos por operaciones
voluntaristas de transformación de un ambiente social realizadas
mediante instituciones o actores externos a ese ambiente; de hecho, es
un proceso intencionado y deseado para producir cambios estructurales y
que guía los resultados del crecimiento en una dirección determinada, por
lo tanto, detrás hay voluntades, intereses y deseos.
30
Quintana (2010).
Concibe este proceso como un campo de la educación comunitaria con una notable dimensión social. Se trata de una metodología de trabajo cuyo
objetivo consiste en dinamizar la iniciativa de las comunidades en problemas de desarrollo a fin de que
sepan por sí mismas encontrar una salida a su situación. (Pág. 41).
De acuerdo a lo expresado por Quintana sustenta que se trabaja por
conseguir un cambio en las comunidades entre personas y sus contextos.
Se puede decir que es su vinculación inicial al desarrollo económico, el
hecho de que siempre es intencional, que tiene que ver con la obtención
de resultados (mejoras) y que participan diversos actores. También cabe
insistir en los elementos que hacen referencia a la idea de proceso, de
finalidad y, sobre todo, de transformación y cambio social. Es así como
define el desarrollo comunitario.
El desarrollo está muy relacionado con las ideas de progreso, de
utilización de la técnica para la mejora de la vida de la humanidad y con
una idea: el cambio es lineal.
Se plantea como una concepción lineal de los procesos: para llegar a
un punto donde se pasa por unos lugares determinados, lo que hace
pensar en planificación y en determinismo.
También se propone una gradación continua y ordenada de la
transformación y el cambio, por lo tanto, no deja mucho espacio para la
improvisación o para los cambios más espontáneos. Se propone en
términos de crecimiento y mejora para el desarrollo comunitario.
31
La comunidad
Se define a un espacio, a un territorio o a un grupo o colectivo de
personas con un interés común, o entre las cuales existe una vinculación.
Es decir que las personas y los vínculos que las unen, los espacios
geográficos donde personas y vínculos se encuentran y el sentimiento de
formar parte de realizar algún objetivo de la localidad compartida, las
relaciones y los lazos comunes, y la interacción social.
Ander-Egg. (2012). Una comunidad es una agrupación o conjunto de personas que habitan un espacio geográfico
delimitado y delimitable, cuyos miembros tienen conciencia de pertenencia o de identificación con
algún símbolo local y que interaccionan entre sí más intensamente que en otro contexto, operando en redes de comunicación, intereses y apoyo mutuo, con
el propósito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer necesidades, resolver problemas o
desempeñar funciones sociales relevantes a nivel local. (Pág. 285).
Deduce el autor Ander-Egg la comunidad está relacionada de un grupo
de personas que buscan un fin de encontrar soluciones a los problemas y
a las dificultades cotidianas.
Con lo que nos aportan todas estas definiciones, surgidas de la revisión
del término comunidad que hacen diversos autores, y tienen en cuenta la
mirada de diferentes disciplinas, pues proponen la siguiente definición:
“supone un espacio común, donde se realizan acciones en común y
donde existen relaciones de afectividad entre las personas”.
Los elementos fundamentales en la construcción del concepto
comunidad, por ejemplo, que se trata de una agrupación o colectivo de
personas e instituciones/organizaciones que comparten un espacio (físico
32
y/o virtual) o territorio, intereses comunes y vínculos sociales y
psicológicos, pero, sobre todo, que interactúan y se relacionan.
Es así que la "organización de la comunidad" es un proceso mediante
el cual se pretende aglutinar a la gente en torno a un interés común con la
intención de que puedan actuar conjuntamente. Se trata de acciones o
actividades dirigidas a hacer interactuar a los miembros de la comunidad
de manera formal (organizada), a partir de compartir una agenda común.
Es una forma de construir relaciones, para hacer y actuar. Es
importante tener cuidado con estos procesos, que no sean demasiado
directivistas, de forma que no sea manipulador en las personas en lugar
de llevar a cabo prácticas democráticas.
Toda comunidad tiene potencialidades para definir sus problemas y
necesidades mediante un proceso de aprendizaje mutuo y reflexivo.
Además, si el diagnóstico quiere ser exitoso debe suscitar la participación
real de la población en el propio proceso de diagnóstico. Por tanto, se
puede decir de la fase de diagnóstico ¿Cuáles serían sus objetivos?:
- Recogida de información sobre la comunidad con el fin de planificar
acciones educativas comunitarias encaminadas a elevar el nivel de vida
de la población.
- Formular correctamente el problema/s en cuestión.
- Crear una motivación y actitud positiva hacia el proyecto para el
desarrollo comunitario.
- Iniciar la experiencia participativa de las comunidades.
33
Tónnies (2008). “Al respecto de la dificultad
conceptualizadora a la que se refiere, considerar
interesante retomar los postulados de quien planteó
una diferenciación entre comunidad y asociación, en
base a la calidad de las interacciones entre los
miembros de ambas modalidades”. (Pág. 6).
El autor Tónnies expresa la comunidad es un núcleo en el cual se
relacionan los habitantes de manera afectiva en busca de un fin como
mejora para el desarrollo comunitario.
Se considera una asociación que en estas agrupaciones priman sobre
todo las relaciones personales basadas en intereses concretos dirigidos a
satisfacer las necesidades particulares de cada uno de los sujetos
integrantes de ellas. En la asociación las relaciones personales están
mediatizadas por los intereses personales en la mayoría de los casos,
asílas interacciones marcadamente utilitaristas. No obstante, se debe
mencionar que estas tipologías no son puras, sino que se encuentran
características de ambas en cualquier comunidad, aunque difieran al ser
más semejantes a una o a otra.
Pues al tener ya un primer acercamiento al término “comunidad”se
puede decir que no es un mero conglomerado de personas, ya que va
más allá de las particularidades, forman progresivamente una cohesión
social basada en unas fuertes relaciones entre sus miembros, los cuales
comparten un sentimiento de pertenencia a esta comunidad, que está
radicada en un tiempo y espacio concretos, que constituye casi una
totalidad orgánica de los individuos junto a su entorno físico, y que hace
que los sujetos posean una conciencia mutua de participación en el
desarrollo comunitario en las experiencias diarias y la convivencia dentro
de su entorno.
34
Esta identidad social se puede definirla como el conocimiento de un
individuo de que pertenece a un determinado grupo -o, más propiamente,
a varios de ellos, lo cual conlleva un conjunto característico de
significados emocionales y valorativos asociados a esta pertenencia.
Es muy importante no perder de vista que esta pertenencia a grupos es
lo que facilita que niños y adultos actúen grupal para la recreación de una
mejor comunidad y, no en términos de sus preocupaciones aisladas, sino
como sujetos sociales, y conforme estos sujetos perciben su yo social,
aumentan la probabilidad de la participación de los mismos en los
procesos de interés comunitario, ya que, si por el contrario, el sujeto se
siente marginal o débilmente atado a las redes sociales existentes, será
más improbable o más débil su participación en conductas prosociales en
su entorno.
Barrio, como vecindario, se establecen como criterio diferenciador
su estructura social, dado que aquí comienzan a establecerse
interacciones sociales entre sus miembros, con lo que se
establecen las primeras pautas de comportamiento comunitario,
pues el hecho de ser un vecindario no presupone necesariamente
la existencia de una comunidad percibida por sus integrantes.
Barrio, como comunidad, bajo un criterio psicosocial y percibido,
pues aquello lo define que es el sentimiento de pertenencia e
identidad social de sus integrantes, así como los potenciales
procesos de participación que producen dentro de ella, lo cual
implica un mayor grado de desarrollo del concepto.
Es necesario identificar el contexto en el cual se desarrolla una
intervención social para conseguir la máxima eficacia. Si se generaliza sin
distinguir de qué tipo de agregado social se trata, se puede producir una
35
pérdida innecesaria de recursos, al no especificarse el objeto social
concreto en donde se interviene, y al no estar ajustadas a las
características definitorias en la planificación del desarrollo futuro de la
comunidad.
Será muy importante, pues, tener en cuenta estos contextos en el
desarrollo vital del propio sujeto, pues la identificación de la persona con
sus grupos de referencia es fundamental en los procesos de identidad y
madurez social, así como en la satisfacción de las necesidades
recreativas en el desarrollo comunitario.
Sánchez V. (2008). Se ha ignorado en ocasiones, entre las funciones atribuidas a la comunidad, el carácter de fuente de
sentimiento de identidad del sujeto hacia el grupo, una variable psicosocial muy importante dentro del
concepto de comunidad, y que desde nuestra perspectiva, pretender tomar muy en consideración.(Pág. 9).
Afirma Sánchez V desde la Sociología tener consideraciones a las
necesidades que plantea la comunidad de los servicios prestado al
desarrollo comunitario, para mejorar la calidad de vida de la sociedad.
Se puede decir que este sentimiento de comunidad debería ser uno de
los valores clave que dirijan a la Psicología comunitaria, pues el saberse y
sentirse miembro de una comunidad es fundamental en el bienestar
psicológico de los niños. La propia identidad social viene definida por las
relaciones mantenidas con el entorno y con los propios grupos de
referencia, además de las expectativas que aporta el ser miembro de una
comunidad.
La relación duradera en el tiempo, se mantiene por cada ser humano
con su entorno físico y social próximo, produce una vinculación a un
36
espacio común que se percibe como algo propio de lo que se forma parte
junto al resto de integrantes de la comunidad, al compartirse unas mismas
experiencias subjetivas. Así se conforma un mayor grado de relación y de
recreación en el desarrollo comunitario.
Este proceso dinámico y complejo es uno de los factores
imprescindibles para que se pueda producir un cambio social en el seno
de un grupo comunitario. La certeza de que existen problemas y
necesidades comunes cataliza una conciencia de participación para la
resolución de los mismos.
Es fundamental la unión de una comunidad que empíricamente
funciona como un impulsor de la participación de los vecinos en la
transformación del desarrollo comunitario de su entorno, que influyen en
los componentes psicosociales básicos de esta participación comunitaria,
como son la percepción del entorno, las interacciones sociales del
individuo, y la percepción del control de la propia comunidad.
LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
PONS X. (2008). “El término “participación” está
muy extendido dentro del contexto de las Ciencias
sociales; poder hablar de participación desde las
Ciencias políticas, la Sociología, el Derecho, la
Psicología social, la Psicología de las
organizaciones”. (Pág. 10).
De acuerdo a lo expresado por PONS X, se entiende la participación
como un derecho que se debe ejercer en los asuntos públicos o privados,
por tanto es importante la participación en la recreación del desarrollo
comunitario.
37
Se puede decir que todos los miembros de la comunidad tienen un
papel relevante en la vida diaria dentro su medio ambiente social.
Cualquier modificación o mejora debería, por principio, ser reflejo fiel de
las inquietudes de los vecinos, y tendría que ir encaminada a satisfacer
las necesidades y demandas de la colectividad.
Al fomentar desde los distintos ámbitos la participación, se puede lograr
que los niños de 5 a 6 años, perciban mucho más cercana la
administración, sientan y vean que se interesan por mejorar el desarrollo
comunitario, y a la vez, por el hecho de tomar parte en las decisiones que
influirán sobre sus vidas, se considerarán protagonistas de su propio
desarrollo, alcanzan un alto grado de motivación en las iniciativas que se
lleven a cabo.
Por lo tanto desde la óptica de la intervención social, todas las acciones
están encaminadas a mejorar la calidad de vida de los infantes de una
comunidad en la cual existe ya una cierta organización social, una manera
de distribuir los recursos y un nivel de participación en la resolución de los
problemas que les aquejan.
El proceso de la participación comienza cuando la comunidad,
interesada por algún problema específico, solicita o recibe una serie de
informaciones sobre la cuestión. Con esto se comienza a un primer nivel
el proceso participativo de los niños, pues ya hay una actitud de búsqueda
de información que permita situarse en mejora del desarrollo comunitario
sobre la problemática surgida.
Posteriormente, puede incrementarse esta participación al solicitar una
recreación adecuada de intercambio, tanto de salida como de entrada,
que puedan obtener respuestas de las instancias adecuadas a sus
demandas; a su vez se podrá utilizar este conducto para aportar ideas y
opiniones de los educandos.
38
Es muy importante conocer cómo se desarrolla la noción de sentirse
miembro de la comunidad, descubrir cómo se articula esta variable con la
toma de decisiones dentro de la vida cotidiana, conocer qué protagonismo
directo tienen los miembros de una comunidad en las distintas acciones
que revierten sobre la misma comunidad, y qué grado de implicación y
motivación tienen estas personas.
Se puede distinguir la participación en base a dos criterios: en función
del grado de control de las decisiones y en función de la importancia de
las decisiones.
Al partir de este doble criterio, el sujeto puede desarrollar una
percepción de que su propia aportación a la comunidad es útil: él puede
decidir, tomar parte en las opiniones sobre los problemas que afectan al
grupo, y puede desempeñar unos determinados roles, en busca de
cultivar una recreación armoniosa que promueva el desarrollo comunitario
para una vida mejor de los niños de 5 a 6 años en el aprendizaje que
realiza en la vida diaria.
El proceso de la enseñanza-aprendizaje debe facilitar necesariamente
el desarrollo de las capacidades del educando, con la clara orientación de
proporcionar un desarrollo integral que les permita a los niños de 5 a 6
años, el bienestar dentro de la comunidad.
Por tal razón, como educadores tienen responsabilidad de crear
situaciones que les permitan a los niños construir conceptos y
conocimientos para solucionar los problemas que se le presentan en la
adquisición de nuevos aprendizajes. La recreación constituye un elemento
fundamental para el desarrollo integral en la vida cotidiana de toda
persona y en especial en la de los niños.
39
Para el aprendizaje se debe organizar actividades recreativas:
Las actividades deben ser placenteras y recreativas.
Las actividades recreativas contribuyen al bienestar emocional,
social, físico y mental de los niños. No se contemplan
actividades autodestructivas.
La recreación no se relaciona con las actividades propias para la
sobrevivencia del ser humano.
La recreación es enteramente voluntaria del infante están en
plena libertad para escoger participar o no en determinada
actividad.
Objetivos y principios generales del desarrollo comunitario
SOLER P. (2012). “Plantear el desarrollo de
nuestras comunidades nos lleva a pensar en la
necesidad de conseguir una vida mejor para las
personas y para las propias comunidades”. (Pág.
294).
Es fundamental para los miembros de las comunidades que puedan
alcanzar un orden social, donde les garanticen una vida digna para los
niños y adultos.
Al tener presente esta premisa, independientemente de la temática a
trabajar, de los problemas detectados, de las necesidades manifestadas o
de los aspectos a mejorar, siempre habrá unos objetivos que serán
fundamentales y que servirán de marco de referencia general.
40
Búsqueda de una mejor calidad de vida
Uno de los objetivos que tienen que orientar el desarrollo comunitario
es el de buscar una mejora de la calidad de vida, es obvio que la calidad
de vida tiene que ser uno de los objetivos primordiales tanto para niños y
personas que conforman la comunidad.
Se puede entender la calidad de vida como un estado o situación fruto
de la suma de las buenas condiciones de vida, calidad de la sociedad
donde se vive y del bienestar subjetivo de las personas (percepción de
cómo se encuentran en el contexto).
Consecución del bienestar social de las comunidades
Se relaciona con la idea de todos los miembros de las comunidades se
encuentren bien y tener cubiertas aquellas necesidades sentidas.
El bienestar social ha sido u n término muy controvertido, ya que es
difícil definir qué es, cómo se decide, con qué criterios, o cuáles son sus
límites. Pero, aun así, se puede decir que las personas tienden a buscar
un punto de equilibrio, cierto nivel de satisfacción de sus necesidades en
un contexto determinado.
Conseguir la cohesión social
Es importante conseguir la cohesión social de las comunidades como
forma de consecución del sentimiento de pertenencia. Como la promoción
de comunidades estables, sostenibles y cooperativas, cuyos miembros
tienen conciencia de pertenencia y donde se construyen valores
compartidos.
41
Favorecer la inclusión social
El desarrollo comunitario no es posible sin la participación y la
implicación de todos los agentes, de todos los miembros de la comunidad.
La inclusión es un proceso por el cual se asegura que todas las
personas tengan las oportunidades y los recursos necesarios para
participar totalmente en la vida económica, social y cultural, y que
disfruten de los estándares de vida y de bienestar que se consideren
normales en la sociedad en la que viven. Además, que se asegure que las
personas puedan tomar las decisiones que afectan a sus vidas. No se
puede pensar en el desarrollo de la comunidad sin garantizar los procesos
de inclusión social de sus miembros.
Por lo que respecta a los principios que tienen que estar en la base de
cualquier proceso de desarrollo comunitario los cuales puede destacar:
• Promover una sociedad civil activa, una paz sostenible. una vida
democrática, a partir del desarrollo de políticas sociales y ambientales
basadas en las perspectivas y decisiones de personas y comunidades.
• Buscar el empoderamiento de las comunidades, ya sean territoriales,
de intereses, por temáticas, etc.
• Reforzar la capacidad de los niños y niñas como ciudadanos o
ciudadanas activos y de las comunidades.
• Reforzar la capacidad de las instituciones educativas, las
organizaciones, para trabajar de forma dialogada con la ciudadanía.
42
• Promover la igualdad, la legitimidad y la competencia de todos los
actores comunitarios.
• Facilitar que todas las personas tengan voz.
• Incluir los principios de justicia social, igualdad, respeto a la diferencia
y a la diversidad.
Autonomía y responsabilidad
Los procesos comunitarios requieren la construcción conjunta de
problemas y soluciones. Se trata de responsabilizar a todos los actores
(individuales, institucionales o de las organizaciones) y de que se
impliquen en el proceso.
Confianza y respeto
Es muy importante construir relaciones de confianza, de respeto, de
reconocimiento, en definitiva, es necesario construir vínculos entre las
personas y las instituciones que permitan construir significados
compartidos y llevar a cabo dinámicas para la corresponsabilización en el
desarrollo comunitario.
Fase de ejecución
Caride (2010). “Que una de las tareas de la
educación social es activar y transformar
comunidades, y en este aspecto la fase de ejecución
es vital”. (Pág. 49).
Considera Caride a través de la pedagogía promueve la integración
del educando que le permite desarrollar diversas sociabilidad, de
43
participación para el desarrollo comunitario.
Para llevar adelante esta fase debe de considerar cuatro factores que
la configuran:
a) Coordinación
Al poner en marcha un programa de desarrollo comunitario es
importante conseguir una coordinación lo mejor posible entre todos los
organismos que van a incidir en el mismo. La coordinación exige que
todas las actividades o instituciones implicadas en el desarrollo
comunitario integren sus acciones dentro de unas líneas básicas a seguir
la recreación. De esta forma, pueden lograrse un mayor y mejor
aprovechamiento de los recursos.
b) Preparación de la comunidad
La conciencia y la preparación de la comunidad de cara a la
participación en el desarrollo de la misma es un factor sumamente
importante: las aspiraciones y necesidades comunitarias, el nivel de vida
material, el grado de actividad o pasividad de los individuos, la existencia
de organizaciones de base, etc.
c) Personal capacitado
Otro de los aspectos claves en el desarrollo comunitario. Se puede
señalar, entre otras de sus características:
Personal responsable de los aspectos técnicos del problema.
(Educación de adultos, animación sociocomunitaria, infancia y
juventud, etc.)
44
Personal especializado en trabajo de campo: profesionales que
experimentan, realizan o ejecutan el proyecto.
Voluntarios: Todos aquellos individuos que colaboran
voluntariamente en el proyecto de recreación para el desarrollo
comunitario, que permita alcanzar unos objetivos comunes. Para
enriquecer la vida, dado que al promover el desarrollo intelectual,
psíquico y físico del niño y de la comunidad, la recreación se
enmarca en el campo educacional.
d ) Líderes locales
Los líderes son miembros presentes en toda comunidad y que la
población suele seguir y confiar en ellos. Se pueden encontrar varios tipos
de líderes:
Líderes de posición: Son líderes en función de su posición en la
jerarquización social y del prestigio.
Líderes de función: Según el cargo oficial que desempeñan.
Líderes naturales: Son personas que poseen determinadas
características psicológicas que les permiten ejercer influencia
sobre el resto de la población.
Lograr conectar con estos líderes y conseguir alcanzar un buen nivel
de coordinación es importante en el desarrollo comunitario, pues su
colaboración y la influencia que ejerzan sobre el resto pueden ayudar
especialmente al buen desarrollo del proceso comunitario.
45
Fase de evaluación y control
En el ámbito científico de la Pedagogía Social la evaluación se ha
convertido en un factor determinante como forma primordial de la
educación. La evaluación dentro del ámbito socioeducativo tiene el
propósito de recoger información y tomar decisiones evaluar programas,
realidades y ámbitos, de cara a mejorar lo evaluado.
Establecer el grado de pertinencia, idoneidad, efectividad/eficacia y
eficiencia/ rendimiento del programa.
Determinar las razones de los éxitos y fracasos.
Facilitar el proceso de toma de decisiones para mejorar y/o modificar el
trabajo.
Se puede entender que la evaluación tiene como objetivos conocer el
grado de competencia y efectividad de lo que se realiza para favorecer la
toma de decisiones. Estas decisiones irán orientadas a prolongar la
intervención, que perfecciona sus prácticas y a reformar las técnicas
utilizadas para el desarrollo comunitario.
El desarrollo comunitario tiene una estrecha relación con la educación y
el significado profundo de este concepto en relación a las personas y sus
contextos. Este proceso tiene unas bases determinadas, que hacen
referencia a un tipo de trabajo global, extiende en el tiempo y en el que se
asume una visión global de la situación. Además, es factor clave la
participación de todos los implicados en los problemas; sus opiniones y
valoraciones vienen a componer una imagen más real de que es lo que se
necesita y cuáles son las circunstancias más acuciantes.
46
Educación, recreación y comunidad
Camerino y Miranda (2010).
La recreación es además, un concepto algo artificial, originalmente americano que comprende muy
variados tipos de actividad. En la actualidad, desde que las actividades recreativas fueron consideradas esenciales en una sociedad civilizada, surgieron
partidarios del soporte gubernamental y de la creación de oportunidades recreativas para todo el
mundo. (Pág. 21).
Como indican estos autores la recreación es un elemento de varias
actividades donde se desarrolla la creatividad y el desarrollo intelectual
que proporciona entretenimiento para el aprendizaje de los niños.
De uno u otro modo, la recreación aparece del ocio en su vertiente
lúdica o, en su dimensión creativa como actividad, la recreación solo
puede entenderse cuando es vista no solo en relación con el trabajo
ocupacional, sino también con las diversas actividades.
La formación de los niños de 5 a 6 años habilitados para convivir
armónicamente, además de ser un proceso de apropiación cognitiva de
los valores de respeto a los derechos de los demás, de tolerancia,
honestidad y solidaridad, es fundamentalmente un proceso de desarrollo
de competencias que generen prácticas proclives a la convivencia.
Competencias como la capacidad para manejar sentimientos y
emociones, tramitar adecuadamente los conflictos, trabajar en grupo y
compartir, buscar soluciones a los problemas, argumentar, dialogar y
fijarse metas.
La escuela es un lugar de interacciones múltiples y variadas que se
producen y reproducen continuamente en todos los ámbitos de la vida
47
escolar. Entre estos ámbitos de relaciones se destacan tres: el ámbito de
las relaciones pedagógicas que encuentra principalmente en el aula su
lugar de concreción; el ámbito de las relaciones en los procesos
democráticos de gestión, cuya concreción se da en los gobiernos
escolares y en los procesos de participación en la institución escolar; y el
ámbito de los relaciones entre la escuela y la comunidad.
Estos ámbitos de relaciones constituyen oportunidades para formar, en
la práctica interactiva, de los educandos que sean participativos, capaces
de ejercer la democracia, respetar los derechos de los demás, recrear y
convivir constructivamente.
Sin embargo, para construir niños capaces de interactuar en forma
constructiva y pacífica, se requiere que en cada uno de ellos se den
condiciones mínimas que garanticen su efectividad como escenarios de
transformación para la convivencia.
El ámbito de las relaciones pedagógicas.
Las relaciones pedagógicas son relaciones entre sujetos,
particularmente entre docentes y educandos, y se producen
principalmente en el aula, durante el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
En este ámbito se da el maltrato emocional de docentes hacia los niños
representa una de las formas más comunes de maltrato en los contextos
escolares. La "ausencia psicológica" del maestro, representada en
expresiones de indiferencia, si lencio, ausencia de respuestas ante las
inquietudes que les plantean los infantes, forman parte del maltrato
emocional.
48
El maestro en su dimensión simbólica representa el orden y la ley, Pero
también señala metas, forja ideales y establece normas. La función
simbólica del docente exige prácticas educativas en las que se reconozca
la importancia de la palabra del niño.
Las prácticas pedagógicas, como proceso interactivo entre docentes y
niños, deben tener características particulares para potenciar la armonía y
la civilidad. Las prácticas pedagógicas revelan la manera de asumir la
función educativa.
Se considera que las relaciones pedagógicas que contribuyen a formar
para la convivencia armónica son aquellas en las que se cumplen ciertas
condiciones mínimas, entre las que están necesariamente el estímulo a la
expresión y discusión de sentimientos y emociones; el aprovechamiento
de las desavenencias y disensos como oportunidad de aprendizaje; la
promoción de la interacción y la colaboración para el desarrollo
comunitario.
El ámbito de las relaciones de gestión escolar.
El clima institucional y las maneras como se promueve la participación
de los niños de 5 a 6 años en aspectos relacionados con la gestión
escolar, son determinantes para el aprendizaje del ejercicio de la
democracia, y de la intervención responsable en el diseño, ejecución y
evaluación de proyectos y actividades que tienen que ver con la vida de la
escuela.
En sentido, la cualificación de la participación de los actores educativos
en los procesos de gestión y administración escolar es una estrategia de
promoción de la convivencia. Pero también, para que las relaciones de
gestión escolar consti tuyan oportunidades de formar para la convivencia
49
deben ser portadoras de ciertas condiciones mínimas entre las que
necesariamente deben estar la promoción de la comunicación efectiva
entre los actores educativos; el suministro de Información sobre
mecanismos y los procedimientos de participación en las instancias de la
gestión escolar la promoción de los derechos de los niños.
La incorporación de la comunidad educativa en las instancias de
gestión escolar; la implementación de mecanismos de mediación y la
recreación del desarrollo comunitario para buscar solución.
El ámbito del centro escolar como recurso comunitario
Es formador de los niños para la convivencia si se cumplen algunas
condiciones mínimas entre las que deben estar la apertura de los
espacios escolares a la comunidad; el diseño y ejecución de proyectos
colaborativos entre la escuela y las organizaciones comunitarias; el
fomento de la participación continua y permanente de los representantes
legales y de líderes comunitarios en las instancias de gestión escolar; y el
establecimiento de comunicación efectiva y continua entre la escuela y la
comunidad.
La concepción del centro educativo como comunidad hace referencia a
que sus integrantes mantienen unas relaciones estables, comparten
vínculos y finalidades. A su vez, la escuela es parte integrante de una
comunidad local más amplia. Esto implica entender la educación escolar
como inserta en una red de educación comunitaria.
La escuela como institución genera una red de intereses y encuentros
lo suficientemente estrechos e intensos como para poder aplicar la
metáfora de comunidad (comunidad escolar) para referirse a la
agrupación de docentes, educandos y representantes legales.
50
Desde esta concepción, la escuela-comunidad no se concibe como una
institución meramente transmisora de conocimientos, sino como un lugar
en el que se trabajan afectos, valores, normas, modelos culturales, y
donde se crean lazos de cohesión social. Con esta perspectiva de lo
educativo, comunidad escolar, comunidad local y, por extensión,
comunidad global se conciben como ámbitos de mutua dependencia,
donde la comunidad constituiría el recurso que podría encontrar
soluciones cooperativas a problemas comunes.
Por tanto el centro educativo, como comunidad de aprendizaje en los
niños de 5 a 6 años, lleva implícita la idea de que la acción comunitaria
del aula encuentra su sentido cuando existe una cultura escolar
colaborativa en todo el centro, cuando la escuela entera se conforma
como una comunidad.
Una comunidad abierta a la colaboración con otros agentes sociales,
como asociaciones y servicios sociales, como la mejor vía de producir una
mejora personal y social. De esta manera, el centro escolar, en vez de
quedar reducida a una función meramente instructiva, se implica en los
requerimientos formativos de una sociedad cambiante que se desarrolla
desde presupuestos participativos.
Fundamentación Sociológica
La Sociología Comunitaria estudia los aspectos educativos y sociales
del desarrollo comunitario. Desde la perspectiva etimológica sitúa dos
tendencias complementarias y comunes en el concepto de animación:
general inquietud, iniciativa, etc., y de otro lado, infundir ánimo, es decir,
dinamizar y potenciar la capacidad de las personas para participar
activamente en la acción social, educativa y cultural.
51
QUINTANA J. (2009).
Del mismo modo, el profesor considera a la hora de definir la Animación que si animar etimológicamente significa acción o dar vida algo, entonces, la
Animación Sociocultural seria la acción de dinamizar algo, de ponerlo en movimiento y estimular una
actividad humana.(Pág. 137).
Considera QUINTANA J, la importancia que tiene la relación entre la
recreación y el desarrollo comunitario para buscar mejora en el contexto
social para llevar una mejor vida. La animación es fundamental que esté
asociado a la intensidad, para llevar a cabo alguna actividad.
La Animación Sociocultural, sus características, sus dimensiones, sus
rasgos definidores son interesante realizar previamente un breve recorrido
sociohistórico de la misma.
La Animación surge en los países desarrollados con la finalidad de
llevar a cabo intervenciones en el ámbito de los servicios sociales y la
asistencia social tras los importantes cambios emergentes como el
aumento del tiempo libre, masificación de las grandes ciudades,
generación de barrios marginales, aumento de i nmigración, inversión en
las curvas de población, etc.
A través de ella se pretende crear una conciencia social crítica entre los
ciudadanos y una transformación y mejora de sus niveles de vida.
Tradicionalmente se ha relacionado Animación Sociocultural con la
difusión cultural o con el logro de la democratización de la cultura, es decir
pretender acercar la cultura como patrimonio de la humanidad, como un
mecanismo de defensa del propio patrimonio cultural. Desde esta
concepción se considera como bien o patrimonio a conservar y transmitir.
52
Es por eso, que se cree que la Animación no puede quedarse en el
primer escalón. Por ende ha de perseguir la Democracia Cultural, es decir
propiciar que todos los ciudadanos sean protagonistas y defensores de su
identidad cultural, que sean creadores de nuevos caminos para su
realización personal y comunitaria.
Por tanto una nueva visión de la Animación Sociocultural como agente
de cambio social, aunque con diferentes interpretaciones según el
desarrollo comunitario, de este modo, gran importancia a la Animación
Sociocultural para su logro.
- Posibilitar el desarrollo cultural y personal de los niños ya que la
cultura y la educación no son privilegio de determinadas clases sociales,
sino que ha de llegar a todos.
- Establecer puentes entre la democratización cultural y la
democracia cultural.
Se puede observar como a partir de los setenta se pone de manifiesto
la necesidad de fomentar, junto a la difusión cultural, la creatividad cultural
de individuos y colectivos que dotan mecanismos, procedimientos y
estrategias de participación y de situaciones de autonomía cultural.
Merino (2009). Como se dice, de manera específica explica que en la
Primera Conferencia de Ministros Europeos de Cultura celebrada en Oslo en 1976 es donde se
afianza el concepto de democracia cultural como factor predominante en Animación Sociocultural, convirtiéndose en el eje de desarrollo de los
programas y actividades a llevar a cabo en este ámbito, generando una política cultural más creativa,
dinámica y activa frente a la tradicional concepción patrimonialista, al menos teóricamente. (Pág. 139).
53
De acuerdo a lo expresado por Merino la tendencia denominada
Democracia Cultural es donde se lleva a cabo el desarrollo de la
Animación Sociocultural para potenciar la creatividad y participación de
las actividades en el desarrollo comunitario.
Conjunto de acciones que tienden a ofrecer al individuo, la posibilidad
de convertirse en agente de su propio desarrollo y del desarrollo de su
comunidad. Para ello, es importante generar procesos de participación,
responder a necesidades reales, tener en cuenta los centros de interés de
los niños y las personas adultas en apoyarse en una pedagogía activa y
dinamizadora.
La recreación del desarrollo comunitario es un conjunto de técnicas
sociales que basadas en una pedagogía participativa, tiene por finalidad
promover prácticas y actividades voluntarias que, con la participación
activa de la comunidad, se desarrollan en el seno de un grupo o
comunidad determinada, y se manifiesta en los diferentes ámbitos del
desarrollo de la calidad de vida.
No es una práctica social en el sentido de un activismo estéril sino un
modelo de intervención sociocultural que orienta la acción humana hacia
un compromiso activo y participativo de individuos y grupos
predominantemente de los grupos, como protagonistas responsables y
autónomos en la solución de problemas que la dinámica social (científica,
económica. cultural, social, etc..).
Es un grupo de la sociedad en el que cada persona es el agente de su
propio destino en y con su grupo o comunidad e implica llevar a cabo un
conjunto de estrategias, metodologías y prácticas activas y
transformadoras desarrolladas para la recreación de la comunidad con o
sin ayuda de técnicos especialistas.
54
Se considera un proceso de intervención, a partir de una calidad
compleja, pero concreta, tratar de modificarla y mejorarla desde un punto
de vista humano integral.
El conjunto de prácticas sociales que tiene como finalidad estimular la
iniciativa y la participación de las comunidades en el proceso de su propio
desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en la que está
integrada.
Las virtudes de la Animación Sociocultural
Es una metodología utilizada para provocar cambios de actitud y de
conducta en los niños y representantes legales para ofrecer
oportunidades para que refuercen el sentido de su identidad y de
pertenencia a la comunidad. Intenta validar la realidad de la cultura, no
como un consumo masivo, sino como un elemento de participación y
como un proceso liberador.
En cada una de ellas se destaca un elemento importante,
caracterizador de la Recreación Sociocultural como proceso, actividad,
participación, necesidades de los protagonistas, en el desarrollo
comunitario, que conduce a dos conclusiones importantes para
comprender la Recreación Sociocultural.
El ámbito de la recreación en el desarrollo comunitario, que existen
grados de coincidencia en la concepción como el modo de vida a los
niños, grupos o comunidades para que sean capaces de lograr una
comprensión de su realidad en profundidad, en aplicar una actitud crítica y
constructiva en ella con el fin de tratar de dar respuesta a sus
necesidades, y al mismo tiempo a las necesidades de la comunidad en la
que vive.
55
Si bien, en su origen, la recreación de la comunidad comprende un
tratamiento más lúdico en las intervenciones, en las últimas décadas se
procede a la búsqueda de una concepción más amplia y centrada en los
intereses y deseos de la persona, que tiene su reflejo en las acciones y
relaciones de la vida cotidiana. La recreación sociocultural es un proceso
que se caracteriza por destacar:
La comunicación y la participación.
El grupo y colectivos de la comunidad.
La libertad e iniciativa de los grupos.
Los métodos y técnicas activas, creativas y dinámicas.
Los procesos estables permanentes frente a actuaciones puntuales.
Vincular los procesos a problemas, necesidades y situaciones reales
de los participantes.
Definir programas de intervención dirigidos a la transformación y
mejora de la realidad de la comunidad participativa.
De este modo los niños de 5 a 6 años tienen la oportunidad de poder
descubrir el significado de su propia vida y su capacidad de sentirse útil
socialmente resulta ser un paso fundamental.
Miguel (2009).
El sentirse perteneciente a un grupo, o a una comunidad debe conducir a una vida activa y participativa, dado que tienen unas inquietudes, unas
necesidades, unos intereses y necesitan adquirir conocimientos, por lo que el trabajo colectivo,
especialmente, les va a permitir adquirir o conservar la motivación necesaria para el desarrollo de sus tareas, desde sus propias experiencias. (Pág. 153).
Expresa el autor Miguel la importancia que tiene el trabajo de
recreación para el desarrollo comunitario donde participan grupos de
personas que se sienten comprometidos en buscar alternativas para
56
mejorar la comunidad.
La recreación sociocultural dirigida al colectivo de niños y adultos con
un carácter más progresista en busca de esa democracia cultural, que se
encuentran con una sociedad marcada por el consumismo, en todos los
aspectos incluido el cultural.
A través de los diversos servicios e instituciones que la sociedad
dispone para atender al grupo comunitario, se esconden en un porcentaje
bastante importante actuaciones que no ponen en práctica instrumentos
metodológicos para que la comunidad tengan la posibilidad de crecer, de
comunicarse, de participar en la sociedad y en la toma de decisiones
sobre su futuro a través de la educación.
Por parte de las instituciones y estamentos políticos a cargo de las
políticas sociales dirigidas al colectivo de niños y adultos (al menos en
teoría) en el país, se trabaja para facilitar la recreación del acceso
comunitario.
Se considera la importancia que tiene la recreación sociocultural como
mejora a la comunidad como construcción humana, que es el lugar en el
que el individuo se reconoce y donde la realidad es palpable identifica, de
alguna manera, la individualidad con la existencia del grupo.
Por ello, las políticas culturales han de trabajar para potenciar el uso
de instrumentos que favorezcan los proyectos comunes que hagan
posible el protagonismo de los individuos de cada comunidad, que
respeten la pluralidad cultural, y tomar decisiones de participación
activamente en su propio desarrollo social, concienciar, organizar y
transformarse si es necesario. Y, para ello, nada mejor que contar con un
poderoso instrumento como es la Animación Sociocultural para facilitar
57
ese camino.
Por ello la recreación sociocultural debe trabajar para lograr el
desarrollo comunitario progresen y logren una integración social y
participación voluntaria en acciones colectivas en las que la cultura juegue
un papel esencial. Para lograrlo será necesaria una importante labor por
parte del grupo de la comunidad.
Fundamentación Psicológica
La Psicología comunitaria representa un campo de trabajo e
investigación que busca mejora del desarrollo humano en un bienestar
social.
Musitu (2008). Que la considera como la rama de la Psicología social aplicada cuyo objeto es el estudio de los factores que
permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y el poder que los individuos pueden ejercer sobre su
ambiente individual y social, para solucionar problemas que les afectan colectivamente y para lograr cambios en esos ambientes y en la estructura
social. (Pág.3)
De acuerdo a lo expresado por Musitu la Psicología del desarrollo
comunitario aporta al desarrollo de acciones en busca de mejora y crear el
bienestar de los habitantes.
De este modo, la Psicología comunitaria desarrollará a la investigación-
acción en cuestiones como las siguientes:
Participación social en comunidades vecinales, papel de las
asociaciones y mecanismos de movilización y solución colectiva y
participativa de los problemas.
58
Necesidades sociales en comunidades vecinales específicas:
evaluación de necesidades y transformación en demandas.
Recursos comunitarios: uso y percepción de los mismos por parte
de los ciudadanos beneficiarios.
Problemas sociales e integración social de grupos desfavorecidos.
Factores sociales que inciden sobre el bienestar social y la calidad
de vida de las personas que habitan en la comunidad.
Factores con génesis social que influyen sobre problemas
específicos de Índole colectiva: salud comunitaria, menores, tercera
edad...
Por otro lado, la Psicología del desarrollo comunitario, como disciplina
científica y profesional, parte de unos principios básicos de la siguiente
manera:
El objetivo final de la acción comunitaria es promover el cambio
social y facilitar la igualdad plena y real de oportunidades.
La consecución del anterior objetivo pasa por la consecución de un
mayor control por parte de los habitantes sobre su medio social
inmediato.
Los grupos concienciados tendrán más probabilidades de
conseguir el cambio social en sus comunidades.
El cambio social, la solución de problemas y la satisfacción de
necesidades sociales sólo podrán ser alcanzados mediante la
autogestión de los grupos de ciudadanos que constituyen la
comunidad. La acción profesional consistirá en propiciar que la
comunidad adquiera conciencia de sus necesidades colectivas, de
59
su papel activo en la solución de éstas y que asuma el proyecto de
su propia transformación y expresión de demandas sociales.
La metodología de trabajo debe unir ineludiblemente la teoría con
la praxis que se desarrolle programas de investigación-acción en
comunidades concretas, así como el conocimiento científico con el
conocimiento popular.
La actitud del interventor profesional deberá ser de ayuda y
catalización y no de dirección intrusiva, que conozca las
características reales de cada comunidad y devolviera esta
información a la propia comunidad -para facilitar que ésta sea
consciente de sus necesidades colectivas- y coadyuvante a la
consecuente expresión de demandas sociales.
El contexto desde la psicología social aplicada en la comunidad
El terreno más habitual de estudio para la Psicología social aplicada en
el contexto urbano donde se producen las más variadas interacciones
sociales, las cuales afectan a un gran número de sus habitantes, además
de ser el contexto en el que se encuentra presente una gran diversidad de
ambientes en un continuo proceso de cambio.
Uno de los fenómenos más relevantes que actualmente tiene lugar en
las comunidades es el proceso de modificación de las antiguas formas de
organización social, donde producen así nuevas y más complejas pautas
de relación interpersonal, con una gran cantidad de variables que influyen
decisivamente en el comportamiento de todos los integrantes del contexto
urbano, de forma que aparecen, por esta causa, nuevos y diversos
patrones conductuales.
En esta complejidad es donde toma sentido el análisis psicosocial
aplicado, cuyo fin último es, a través de estudios adecuados de estas
60
interacciones sociales y de las relaciones con el medio físico, mejorar la
calidad de vida en las comunidades, así como el bienestar físico,
psicológico y social de las personas que viven en ellas.
Se puede analizar las estructuras psicosociales de la comunidad e una
en una gran diversidad de conductas, valores y actitudes; a esto se suma
la influencia que tiene el entorno físico como modulador de estos
componentes, que afectan por lo tanto, al comportamiento.
Corraliza y Aragonés (2008). “La forma física de la
ciudad determinará la vida de sus moradores: las
personas construyen los edificios, pero luego los
edificios cambian a las personas”. (Pág. 4).
Como afirman Corraliza y Aragonésla Psicología social estudia el
comportamiento de los habitantes de la comunidad en busca de encontrar
solución para el desarrollo comunitario.
La Psicología recreativa comunitaria es aplicada, por lo tanto, para
poder estudiar los componentes psicosociales del comportamiento
humano, deberá investigar todas las variables ambientales del entorno,
que interaccionan junto a los factores propiamente psicosociales.
En este interés en las variables del ambiente son los estudios llevados
en los cuales se delimitan seis componentes atener presentes en las
investigaciones en este ámbito: económicos, políticos, ambientales -aire,
ruido, condiciones higiénicas...-, sociales -igualdad social, actividades
culturales, deportivas y educativas.
Fruto de diferentes estudios acerca de la comunidad y de sus
habitantes desde una óptica psicosocial, se han postulado distintos
61
enfoques del modelo de desarrollo de la vida comunitaria, así se postula
que la influencia sobre los individuos viene definida más que por el
impacto como tal, por las variables sociales y demográficas del ambiente
en que se desarrolla la existencia diaria.
Milgram (2008).
Desarrolla un Modelo de Sobrecarga Ambiental e Informativa, en el cual defiende que la vida actual en las ciudades consiste en una continua adaptación a
los sucesos que día a día ocurren en nuestras vidas. Dado que hay una excesiva presencia de estímulos, el
individuo ha de priorizar en el proceso de toma de decisiones de las respuestas emitidas, lo que conlleva que determinadas conductas prosociales no sean
tenidas como fundamentales, y queden relegadas a un segundo plano al disminuir la atención que el
sujeto presta sobre ellas. (Pág. 5).
El autor Milgram deduce por su parte la adaptación de los niños y
adultos es importante en la recreación del desarrollo comunitario lo cual
necesitan la presencia de los estímulos para llevar a cabo dicho proyecto
en busca de mejora de la calidad de vida de los infantes de 5 a 6 años.
Para finalizar este somero análisis sobre las variables que afectan al
comportamiento de los habitantes en el contexto comunitario, donde
actualmente la mayoría del país desarrolla la vida cotidiana, y el papel
que desempeña el medio físico de la comunidad como tal, el principal
objetivo de cualquier intervención social: mejorar de la calidad de vida de
la comunidad.
Corraliza (2008) sintetiza en cuatro criterios las necesidades básicas
que determinan la calidad de vida en los espacios comunitarios:
Control del contacto e interacción social en los distintos espacios
urbanos.
62
Responsabilidad del mantenimiento y seguridad del entorno.
Necesidad de poseer una amplia diversidad de actividades
sociales.
Satisfacción estética mediante la creación del desarrollo
comunitario adecuado.
Se puede decir, se trata tanto de factores psicosociales que afectan
directamente al individuo, como de factores que vienen determinados por
el medio físico y que afectan a la comunidad como tal. Por lo tanto, en
cualquier análisis de procesos comunitarios se debe de explicitar
claramente ambos tipos de factores, antes de plantear cualquier
intervención social posterior.
Sin embargo, la mayoría de los estudios de análisis de necesidades se
limitan casi exclusivamente al reconocimiento de los problemas, en
muchos casos definidos exclusivamente por el uso de indicadores
sociales, que quedan relegados la identificación de las soluciones a un
segundo plano.
Por ello, se considera importante incidir en el intento de aproximación
de este trabajo a las fuentes potenciales de mejora de una comunidad, es
decir a las que son sus necesidades experimentadas, que se convertirán
en demandas de posibles soluciones.
Es así que la Psicológica se ha ocupado de la descripción de las
características de las comunidades. Algunos trabajos estudian las
dimensiones demográficas de la comunidad: su distribución por edades,
su origen nacional o racial, el nivel cultural, su situación laboral. Desde
una perspectiva psicológica se podrían analizar sus principales pautas de
comportamiento, el estado de salud mental, la incidencia de trastornos
psicológicos... Se afirma este punto de vista que acota hacia un terreno
63
social, donde se dispondría de numerosos ejemplos de investigación que
se refieren a la proporción de las personas que en una determinada
comunidad mantienen determinados puntos de vista o actitudes, o actúan
en un cierto sentido.
La complejidad de estudio no se agota en las infinitas posibilidades
temáticas de la investigación de una comunidad, sino que se amplía en
sus diferentes correlatos metodológicos, que abarcan desde el interés en
las predicciones concretas, hasta el descubrimiento o comprobación de
las probables asociaciones entre variables.
El reciente desarrollo de la Psicología comunitaria ha puesto de relieve
el carácter prioritariamente intervenido que ha de tener la Psicología
social, para evolucionar al ritmo de los compromisos y los cambios que
exige la vida cotidiana habrá de caracterizarse por resaltar determinados
valores concretos:
Defensa y promoción de la diversidad social y cultural.
Lucha contra la desigualdad y la discriminación.
Esfuerzo por conseguir niveles elevados de salud y bienestar
social.
Búsqueda de la calidad de vida en los niños y en la colectividad.
Concepción del individuo como sujeto activo capaz de resolver sus
problemas en colaboración con sus iguales y con el desarrollo de la
comunidad.
De esta manera, frente a un modelo tradicional de corte individualista,
se analizará una cuestión fundamental para el acercamiento a la
64
integración social: cómo se podría mejorar el entorno de referencia, y
cómo percibe el propio ciudadano dichas soluciones en la comunidad.
Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía Comunitaria tiene por objeto estudiar los aspectos
educativos y sociales del desarrollo comunitario. Su gestión se lleva a
cabo desde los Servicios Sociales Comunitarios.
Se sitúa, de este modo, como perspectiva teórica que da soporte a
este ámbito de intervención práctica. Desde esta visión, esta disciplina
puede contribuir a la liberación y emancipación de los sujetos desde una
perspectiva crítica. La Pedagogía Social contribuye, desde esta óp tica, al
desarrollo comunitario. Existen dos vínculos de desarrollo unidos a la
Pedagogía Social, el capital humano y el capital social.
El desarrollo comunitario es un proceso racional y sistemático que
busca equilibrar de forma dinámica, interrelacionada y armónica los
componentes esenciales del desarrollo humano de los pueblos para
mejorar la calidad de vida, potenciar la autosuficiencia local y aprovechar
los bienes, servicios y recursos del entorno.
En este proceso, los habitantes de la comunidad son actores de su
propio desarrollo y se autoanalizan, que descubren, de este modo, sus
necesidades y problemas reales, con el fin de afrontarlos y tratar de
resolverlos. Por tanto el desarrollo comunitario se distingue por una acción
educativa, puesto que busca modificar actitudes y prácticas que se
resisten al mejoramiento social y económico.
65
SARRATE CAPDEVILA María Luisa (2009).
El desarrollo comunitario es un proceso racional y sistemático, o proceso de desarrollo coordinado y sistemático que, en respuesta a unas necesidades o
demanda social, pone en marcha a una comunidad, con la participación de los interesados, suscitando su
autoconfianza. (Pág. 106).
Según la autora la recreación del desarrollo comunitario tiene como
objetivo mejorar nuevas perspectivas en la integración de los grupos
comunitarios para promover aquellos conocimientos intelectuales y
afectivos.
Un proceso socio educativo que contribuye a la promoción humana y
comunitaria, desde una perspectiva abierta y permanente en la que se
emplean los recursos de la educación no formal e informal. Trata de
desarrollar nuevas actitudes y comportamientos basados en la
participación individual y colectiva.
Se considera el desarrollo comunitario como el deseo de transformar
las condiciones sociales existentes desde la comunidad, con la
comunidad y para la comunidad. Persigue como resultado, no que la
comunidad sea mayor o más rica, sino más compleja y fuerte. Implica un
cambio social, por el que la comunidad se hace más compleja, aumenta el
número de sus instituciones e incrementa el poder colectivo y cambia
cualitativamente su organización.
Para la recreación en el tiempo libre y el desarrollo comunitario debe
ser una gestión global e integrada. Donde engloba todos los factores
activos de una comunidad; no sólo al servicio de la economía y el
crecimiento indefinido, sino también al servicio cultural, de la calidad de
vida, y de la promoción sociocultural de los habitantes y las comunidades,
mediante la participación activa de los ciudadanos con las instituciones y
66
organizaciones democráticas. El desarrollo comunitario es, al mismo
tiempo, un medio y un fin:
Como medio se presenta como una metodología de intervención
socio-cultural con unas fases perfectamente definidas.
Como finalidad se concreta en la propia definición nominal. El objeto a
conseguir la recreación en el desarrollo de las comunidades.
Quintana (2009) “afirma que constituye una tecnología muy parecida a
la “investigación participativa” o “investigación-acción” y a un determinado
enfoque, de “mucho compromiso social” de la animación sociocultural”.
(Pág. 108).
De acuerdo a los estudios realizados por Quintana es interesante que
la metodología del desarrollo comunitario haga referencia a varios campos
que desarrolla derechos y deberes en los niños de la comunidad.
Esta metodología se aplica también a zonas o sectores marginales
para el desarrollo de las comunidades de las con cierto bienestar social.
El desarrollo social y cultural se debe potenciar a través de la animación
sociocultural.
Es un proceso de trabajo común y solidario, que se hace cada vez más
necesario, por las dificultades y repercusiones socioeconómicas que
inciden, principalmente, en las clases sociales más desfavorecidas. La
sociedad civil, como protagonista del desarrollo comunitario, trata de
buscar soluciones a estas dificultades, que despliegan un esfuerzo
solidario y coordinado en una interrelación dinámica y democrática. Los
poderes locales, como centros y ejes de autonomía local, legitiman su
papel con la promoción y potenciación del desarrollo comunitario.
67
Se pueden subrayar dos dimensiones importantes para lograr este
desarrollo:
Avanzar en las posibilidades que ofrece promover el reencuentro
entre comunidades, que garanticen la supervivencia de un territorio
y de los colectivos que lo habitan.
Profundizar en los aspectos de transformación social, donde
aseguren que cada comunidad disponga de los recursos e
iniciativas que precise. Se trata de promover un desarrollo
autónomo y sustentable, capaz de satisfacer las necesidades
sociales.
Se trata de implicar a cada sujeto en la defensa de su entorno natural y
cultural, que contribuyan tanto a la promoción de identidades como a la
redefinición de las autonomías locales. Al desarrollo comunitario le
corresponde impulsar actividades que busquen la mejora de la comunidad
y potencien su participación.
Las Naciones Unidas sugieren que, el desarrollo comunal, no sea
considerado como una serie de episodios materializados en relaciones
concretas. Su éxito radica en los cambios cualitativos expresados en
actitudes y relaciones que acrediten la dignidad humana y aumenten la
capacidad de la población, para ayudarles a alcanzar las metas.
En el lugar en el que se habita como es la comunidad, debe ser
desarrollada la oportunidad de ser reconocidos por la propia identidad
personal y colectiva. La identidad se basa en una norma de pertenencia y
es, a la vez un sentimiento que vincula a un lugar significativo en el que
se desarrollan las raíces culturales. Es así que la identidad comunitaria
refuerza los vínculos de los grupos de pertenencia. Los habitantes, al
68
sentirse miembros de una comunidad, se perciben con características
comunes que posibilita el desarrollo comunitario.
Entre los objetivos principales del desarrollo comunitario se pueden
mencionar:
• Mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad.
• Ampliar las oportunidades y opciones de todas las personas,
especialmente de los excluidos.
• Capacitar a los ciudadanos para que sean protagonistas de su propio
desarrollo a fin de planificar y coordinar esfuerzos y recursos.
• Facilitar la participación de todos los habitantes de la comunidad en la
búsqueda de soluciones, que estén implicados en la participación y en la
toma de decisiones.
• Reforzar la identidad cultural local, así como los sentimientos de arraigo
y pertenencia a una comunidad.
• Formar a la comunidad para la participación y el compromiso en la
asunción de responsabilidades del desarrollo.
Para alcanzar los objetivos, de recreación en el desarrollo comunitario
se debe insertar en un proyecto más amplio de carácter global e
interdisciplinar, que permita enmarcar adecuadamente el desarrollo local.
Para esto existen varios conceptos relacionados, que se utilizan en
muchas ocasiones como sinónimos, entre los que se pueden mencionar:
desarrollo local, acción social comunitaria, animación sociocultural, trabajo
69
social comunitario y promoción comunitaria.
Relación entre el Desarrollo Comunitario y la Animación
Sociocultural
El arranque de la animación sociocultural está vinculado a la educación
popular y a una perspectiva socioeducativa, mientras que el desarrollo
comunitario está ligado al trabajo social y sociológico.
La animación sociocultural es una metodología que se centra
principalmente en los procesos, al que le concede gran importancia
formativa tanto desde la dimensión personal como social. Por otro lado
responde a las demandas e intereses de la comunidad y trata de que los
participantes sean actores locales y participantes en el desarrollo de su
propia cultura, con objeto de mejorar y transformar sus realidades
sociales.
El desarrollo comunitario se centra, fundamentalmente, en los
resultados de cambio y transformación de la comunidad. Le corresponde
impulsar actividades que busquen la mejora de la comunidad, a través de
la iniciativa del individuo y de la comunidad, y de su decidida
participación.
Ander-Egg (2009). También se puede entender el desarrollo comunitario
como metodología. Lo considera una técnica útil y eficaz para lograr ciertos objetivos tendentes a
promover una nueva dinámica social que incorpore a la población como elemento activo del proceso general de desarrollo. (Pág. 108)
Para el autor Ander-Egg es necesario utilizar metodologías y técnicas
adecuadas en el conocimiento donde se intercambian ideas compartidas
70
para encontrar soluciones en la recreación del desarrollo comunitario.
Desarrollo comunitario: proceso y resultado
Los elementos fundamentales del concepto de comunidad y algunos
otros podrían hablar del concepto "desarrollo comunitario" y sus
elementos fundamentales.
Nogueiras, Marchioni o Ander-Egg. (2012). Entienden el desarrollo comunitario como un proceso
de autoayuda, de transformación de la propia comunidad, que mediante la identificación de
necesidades y problemáticas puede encontrar soluciones que ayuden a mejorar las situaciones de partida, ser la propia comunidad partícipe del proceso
de detección, toma de decisiones y resolución de necesidades y problemáticas. (Pág. 286).
Consideran los autores para mejora del desarrollo comunitario es
necesario buscar ayuda de integración que permitan contribuir la
recreación de los habitantes de las comunidades.
La expresión desarrolla de la comunidad se ha incorporado al uso
internacional para designar aquellos procesos en cuya virtud los esfuerzos
de una población se suman a los de su gobierno para mejorar las
condiciones económicas, sociales y culturales de las comunidades,
integrar éstas en la vida del país y permitirles contribuir plenamente al
progreso nacional.
Hoy, en el contexto de complejidad social en el que se vive, donde los
procesos ya no son lineales y se plantea la necesidad de que el
crecimiento sea sostenible, es más interesante mirar el desarrollo
comunitario desde otras perspectivas.
Se pueden ver dos definiciones que permitirán entender este concepto.
71
Desarrollo comunitario como un resultado deseable de la acción
comunitaria, que se entiende esta última como "un conjunto de acciones
desarrolladas por multitud de actores, que pueden incorporar o no a
profesionales, y que hacen referencia a espacios y a escenarios
compartidos.
Estas dos definiciones en el desarrollo comunitario es como un
proceso que desarrolla y mejora la capacidad de actuar colectivamente,
permite conseguir capital social o capacidad social, que, en definitiva, es
la capacidad de los miembros de una comunidad para organizarse y
movilizar sus recursos con la finalidad de conseguir los objetivos comunes
consensuados o acordados.
Desde esta perspectiva, el desarrollo comunitario es un proceso y
también es un resultado. Proceso en tanto que camino por el cual se
desarrollan y mejoran las habilidades de personas e instituciones para
actuar colectivamente. Resultado, por la mejora en todas las áreas
compartidas (ambientales, sociales, culturales, económicas, políticas, etc.)
que se produce fruto de la acción colectiva, y que tiene como objetivo
último conseguir la mejora de la comunidad.
Esta forma de entender el desarrollo comunitario da relevancia a un
concepto, el capital social, que a pesar de tener también connotaciones
económicas en sus inicios, es muy interesante y primordial para favorecer
el desarrollo comunitario.
El desarrollo comunitario pedagógico
Por tanto el desarrollo comunitario permite la participación de muchos
actores y de diversas disciplinas. Es importante destacar el valor
educativo que tiene el desarrollo comunitario y su relación con la
72
educación.
Las cualidades socioeducativas del desarrollo comunitario se
encuentran en la raíz de la propia definición. Hablar de un proceso de
mejora y de cambio que se produce a partir de la participación de los
actores es decir la comunidad de forma indirecta de conocimientos y de
aprendizajes. Es importante remarcar esta función o calidad
socioeducativa que tiene, y hacerla evidente para todos los actores.
En un proceso de recreación en el desarrollo comunitario se llevan a
cabo acciones generales, que son aquellas que permiten desarrollar las
relaciones en el seno de una comunidad, y acciones específicas,
relacionadas con la resolución de cuestiones concretas de mejora, o que
sirven para organizar la vida comunitaria; al tipo de acciones que tienen
que ver con la vida cotidiana de la comunidad.
También se llevan a cabo otro tipo de acciones que están pensadas
para incidir en el comportamiento de los habitantes, de manera que
puedan aprender nuevas formas de hacer, de ser y de estar en la
comunidad: tienen el objetivo de favorecer el desarrollo de nuevas
estrategias y competencias que les faciliten la toma de decisiones y la
capacidad de acción en temas que les afectan.
Cuando el desarrollo comunitario amplía sus miras y va más allá de la
mejora de la convivencia, del progreso o de la resolución de un conflicto,
se hace necesario que contemple el acompañamiento de estas personas,
organismos e instituciones implicadas.
Se trata de que los diferentes actores de la comunidad apremian a
compartir sus conocimientos y a construir o generar conocimientos
nuevos. El contenido socioeducativo del desarrollo comunitario puede ser
73
consciente o inconsciente, en el sentido de que se pueden producir
situaciones de enseñanza-aprendizaje o de aprendizaje que no han sido
demandas explícitas pero que se dan durante el proceso. De todos
modos, se piensa que el aprendizaje juega un papel fundamental en todos
estos procesos.
Para la recreación del desarrollo comunitario se tiene adquirir
estrategias para, mejorar y promocionar las competencias de personas e
instituciones que conforman la comunidad. No es una tarea fácil pero sí
que es fundamental para la consecución de los objetivos generales que
persigue el desarrollo comunitario.
Para hacerlo posible se requiere iniciar un trabajo encaminado a
conseguir que los miembros de la comunidad tanto niños, adultos y de
instituciones tomen conciencia de la necesidad y de la posibilidad de
aprender y de adquirir nuevas competencias de la recreación para el
desarrollo comunitario que colectivo, tiene. Eso no es fácil, ya que,
normalmente, todo el mundo hace aquello con lo que se encuentra más
cómodo, aquello a lo que está habituado.
La ciudadanía tiene que formar parte de los procesos comunitarios y
tendría que ser un actor fundamental, tanto desde organizaciones
comunitarias como de forma individual. En los procesos comunitarios se
tienen que buscar formas de incorporar a las personas que deben
participar desde el inicio del proceso y hacer que tomen parte en todas
sus fases, especialmente en la de la toma de decisiones. Es importante
también que se corresponsabilicen tanto del diseño como de la puesta en
marcha del proceso.
No se debe olvidar que los cambios y las mejoras comunitarias,
requieren la participación de todos los actores de una comunidad
74
promover y facilitar la participación. Es fundamental ser suficientemente
flexibles y ofrecer tiempo y espacio para favorecer la incorporación de
todo el mundo en función de sus posibilidades. El saber técnico se tiene
que poner a disposición de la comunidad, y no tiene que ser la comunidad
la que esté al servicio de los educadores.
Fundamentación Filosófica
La filosofía del desarrollo comunitario pone de relieve que en la medida
de que sean capaces de superar el individualismo, construir un espacio
solidario en el que todos se sientan constructores del mismo.
Propone llevar a cabo una reflexión que ilumine las cuestiones
fundamentales del quehacer comunitario con el fin de ayudar a mejorar la
comunidad con práctica y enseñanza. Para ello, se debe trabajar
conjuntamente con aquellas alternativas de saberes que se ocupan del
estudio del ser humano en cuanto educable y de la naturaleza y rasgos
propios que caracterizan la actividad educativa.
Por tanto la Filosofía del desarrollo comunitario con otras disciplinas
pedagógicas estudia la realidad educativa. Con el paso del tiempo, el
estudio de la educación ha alcanzado niveles de especialización cada vez
más complejos, que asume la metodología propia de las ciencias
experimentales, con las que se establece vinculaciones cada vez más
estrechas.
Por eso se hace necesaria la coordinación interdisciplinar y cierto grado
de sistematización para comprender, interpretar, describir, explicar,
predecir, justificar, etc., las múltiples circunstancias que concurren en este
proceso, que evite la fragmentación o la mera yuxtaposición de
informaciones acerca de las cuestiones educativas.
75
Aristóteles. (2012). Una de las características más notables de los
seres vivos consiste en que no son desde el principio todo lo que pueden llegar a ser, sino que alcanzan la perfección que corresponde a su
especie mediante la propia actividad, a lo largo de la vida. (Pág. 35).
Señala el autor Aristóteles la naturaleza del ser humano a medida que
crece puede alcanzar metas de acuerdo como se desarrolla en el
contexto.
La creación cultural llevada a cabo por el ser humano puede
contemplarse desde dos perspectivas diferentes:
• La cultura objetiva está integrada por el conjunto de artefactos o
productos culturales que constituyen la objetivación de la actividad
humana. La cultura, en este sentido objetivo, comprende los
instrumentos, enseres, símbolos, códigos de valores, creencias,
costumbres, instituciones, modos de comportamiento, etc., de un grupo
humano. La comunidad tiene cierto grado de consistencia en sí misma.
• Por otra parte, el desarrollo sociocultural de asimilación vital que
realiza cada persona de la comunidad en la que vive. En este sentido,
el desarrollo sociocultural es el resultado del cultivo del hombre, gracias
al cual éste adquiere una mayor perfección. Comprende los
conocimientos, destrezas, hábitos, etc., adquiridos por la persona.
Estas dos dimensiones de la cultura son complementarias y se
reclaman mutuamente, porque el mundo cultural objetivo se ordena de
modo primario al perfeccionamiento del ser humano sentido subjetivo de
la cultura. Y ambas constituyen el fundamento de toda tarea educativa,
76
porque el ser humano interioriza el patrimonio cultural sentido subjetivo
de la cultura de modo completamente distinto a como adquiere su
dotación genética o el resto de los bienes materiales que puede obtener a
lo largo de su vida.
Esto se debe a que la cultura en sentido subjetivo no es una realidad
de orden sensible y, por eso, su transmisión y asimilación se realiza de
manera diferente. La cultura subjetiva sólo puede asimilarse tras un
proceso de enseñanza-aprendizaje, que sucede cuando alguien inicia a
otra persona en determinadas formas culturales, y ésta las incorpora a
sus propias facultades en forma de hábitos intelectuales, volitivos,
motores, alimenticios, etc.
La capacidad humana asimila subjetivamente la cultura se llama
educabilidad y constituye el implícito fundamental sobre el que se
sustenta cualquier tarea educativa, pues ésta no se acometería si no se
tuviera la convicción de que el ser humano no sólo puede aprender, sino
que necesita ser educado.
Las prácticas educativas tienen que ver también con cuestiones acerca
de la naturaleza del conocimiento y el modo en que se adquiere; además
implican la realización de juicios de valor, y es muy difícil comprender
cómo se puede hacer frente a esas cuestiones sin llevar a cabo una
reflexión en cierto sentido filosófica.
Es fundamental que sólo puede plantearse con acierto desde la
perspectiva filosófica: la justificación de la normatividad pedagógica, ya
que no es legítimo extraer consecuencias prescriptivas a partir de
descripciones o de la simple observación de los hechos realizada con los
métodos propios de las ciencias experimentales.
77
La presente situación cultural, aunque se llame a sí misma “sociedad
del conocimiento” no pasa de ser una “sociedad de la información” hace
particularmente necesaria la elaboración de una nueva síntesis de
conocimientos acerca de lo que es el hombre, lo que debe llegar a ser, y
lo que puede hacer el grupo para el desarrollo comunitario para lograrlo.
Estas son cuestiones de índole antropológica, ética y pedagógica,
respectivamente, que sólo pueden abordarse de modo radical cuando se
adopta la perspectiva y metodología propias del pensamiento filosófico.
Tras la reflexión acerca de la recreación del desarrollo comunitario, se
piensa que lo más importante es la filosofía que la sostiene, es decir, el
mundo de los valores humanos y su complicidad con la expresión, que
aporta esta última un carácter artístico a la vez que afectivo comunicativo
a la recreación comunitaria.
Donde se constituye como un tipo de “saber práctico”, de un
conocimiento en y desde la acción. La Filosofía de la Educación no tiene
como fin principal la contemplación de la realidad educativa, sino la
mejora de esta actividad. Por lo tanto, no se trata de un conocimiento
teórico que se aplica después a la acción, sino de un saber que se
decanta en la acción misma, porque el conocimiento práctico sólo se
establece en la propia praxis.
78
Fundamentación Legal
El trabajo investigativo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al
esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
79
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Sección primera
Naturaleza y ambiente
Art. 395.- La Constitución reconoce los siguientes principios
ambientales:
3. El Estado garantizará la participación activa y permanente de las
personas, comunidades, pueblos y nacionalidades afectadas, en la
planificación, ejecución y control de toda actividad que genere impactos
ambientales.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente:
Recreación alternativa
Variable dependiente:
Desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años.
Definiciones Conceptuales
Educación: En su sentido más amplio, la educación se entiende como
el medio en el que los hábitos, costumbres y valores de una comunidad
son transferidos de una generación a la siguiente generación.
80
Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer
una función, en especial un arte o un oficio. e denomina aprendizaje al
proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
Recreación: Es continuo procesos de aprendizaje, en cual
participamos todos en mayor o menor grado. Cualquier actividad realizada
de manera libre y espontánea, en nuestro tiempo libre y que nos genera
bienestar físico, espiritual, social, etc. Cualquier actividad que de placer y
descanso a la persona. Es una actividad que saca al individuo de su vida
cotidiana lo divierte, entretiene y distrae.
Creatividad: Expresión de la competencia lingüística natural en
cualquier hablante nativo de una lengua.
Desarrollo: es aquel que sitúa a las personas en el centro del
desarrollo, trata de la promoción del desarrollo potencial de las personas,
del aumento de sus posibilidades y del disfrute de la libertad para vivir la
vida que valoran
Aparcelado: Partir o dividir una materia o un asunto en partes
Comunitario: Es un conjunto de ideas, planes y acciones que se
desarrollan de manera coordinada con el objetivo de lograr el
cumplimiento de un objetivo. Comunitario, por su parte, es aquello que se
asocia a una comunidad (el grupo de seres humanos o partes que
mantienen intereses en común.
81
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.
Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación es:
• Proyecto factible
• Investigación de campo
• Bibliográfica
Investigación de Campo: Este proyecto cuenta con esta investigación
pues se la realiza en el sitio exacto en el cual se desarrolla el problema.
AAMODT, M. (2010) “La investigación de campo tiene
un problema opuesto al de la investigación de laboratorio. Lo que aquella obviamente gana en
validez externa lo pierde en el control de variables externas que no son de interés para el investigador (Validez interna)” (Pág. 19).
La investigación de campo es opuesta a la de laboratorio, pues en el
campo se obtiene mayor información a través de la observación y controla
las variables externas que para el investigador en ese momento no le
82
beneficia en información.
Proyecto Factible: Este trabajo es factible porque cuenta con los
recursos necesarios para la realización y ejecución del proyecto.
Determina si es posible física o materialmente hacer un proyecto.
Puede incluso llegar a evaluar la capacidad técnica y motivación del
personal involucrado.
Proyecto factible es aquel que afirma si en realidad el trabajo
investigativo está disponible con recursos para ser realizado.
Investigación Bibliográfica
Se vió necesaria la aplicación de la investigación bibliográfica en esta
metodología para obtener información desde fuentes como libros, revistas
folletos etc.
Barrios Alfredo /2010) En ella se especificarán los datos relativos a los
textos que han servido de guía para desarrollar el trabajo de investigación. Los apellidos de los autores
irán con mayúsculas y sus nombres despues la coma con minúsculas, en orden alfabético. (Pág.104).
Esta investigación se encarga de recoger los datos importantes y luego
realizar una lista, en la cual brinde conocimiento de los textos escogidos
para realizar la investigación.
83
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación estará enmarcado en:
Investigación Descriptiva:
M. Varkevisser Corlien, Pathmanathan Indra, Brownlee
Ann, (2011). “Un estudio descriptivo implica describir
las características de una situación, evento o caso en
particular”. (Pág. 133).
Esta investigación interviene al momento de describir con más detalles
las características del problema y de la información recogida.
Los estudios de caso descriptivos describen a fondo las características
de un número limitado de "casos" Un caso puede ser, por ejemplo, un
paciente, un centro de salud o un poblado.
Este tipo de estudio puede proporcionar un panorama muy útil del
problema. Los estudios de caso son comunes en las ciencias sociales, las
ciencias administrativas y la medicina clínica.
Investigación Explicativa:
Díaz V. (2009) “Las investigaciones explicativas son
más estructuradas que las demás clases de estudios
y de hecho implican los propósitos de todas ellas
(exploración, descripción y correlación), además de
que proporcionan un sentido de entendimiento del
fenómeno a que hacen referencia”. (P. 182)
84
Esta investigación es más clara pues da a conocer mejor el problema
que se está investigando.
Mediante la investigación explicativa se pretender exponer la
investigación que se ha realizado en la Escuela de Educación Fiscal
General Básica Nº261 Sociedad Italiana Garibaldi para elaborar un
modelo y explicar los hechos y sucesos del porqué del problema y de
cómo ha surgido para darle una solución.
Investigación Experimental
Navas M. Brioso Á. Suarez J. (2009). La investigación experimental se caracteriza por la manipulación activa
por parte del investigador de la variable independiente, causa o de tratamiento, el control de las variables extrañas y la asignación aleatoria de los
sujetos a los grupos definidos por los distintos niveles de la variable independiente. (Pág. 52)
Investigación experimental resulta particularmente útil para someter a
prueba o contrastar hipótesis causales. Básicamente, por dos razones:
El investigador modifica o manipula directamente la variable
independiente o causa.
El investigador controla o trata de controlar todas las posibles variables
que, sin ser la variable independiente o causa, pueden influir en la
variable dependiente o efecto.
En resumen, éstas serían las tres características clave de la
investigación experimental:
La manipulación activa por parte del investigador de la variable
independiente, causa o de tratamiento.
El control de las variables extrañas.
85
La asignación aleatoria de los sujetos a los grupos definidos por los
distintos niveles de la variable independiente.
Población y Muestra:
Población.
Se puede entender que una población abarca todo el conjunto de
elementos de los cuales se puede obtener información, y entender que
todos ellos han de ser identificados.
THOMÁS, J. (2009) “Es el conjunto de todos los
individuos que cumplen ciertas propiedades y de
quienes desean estudiar ciertos datos”. (Pág. 21).
La población en un grupo de personas que se distinguen por alguna
característica en común y de quienes se quiere obtener datos de
información en una investigación.
Cuadro # 2
Fuente: Escuela de Educación Fiscal General Básica Nº261 SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI
Elaborado por: Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán.
Muestra
En la muestra se selecciona los niños y representantes legales de la
Escuela de Educación Fiscal General Básica Nº261 Sociedad Italiana
Garibaldi que son parte del conjunto de personas que se va investigar en
este proyecto para dar una solución al problema que se presenta en la
institución educativa.
Ítem Estratos # de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 450
4 Estudiantes 465 5 Total 931
86
Así la muestra es una parte o un subconjunto de la población en el que
se observa el fenómeno a estudiar y de donde se sacará unas
conclusiones generalizables a toda la población.
Para seleccionar la muestra se tomó en cuenta las cantidades de
personas seleccionadas para la tabulación las cuales son: Directivo,
Docentes y Representantes Legales, de la Escuela de Educación Fiscal
General Básica Nº261 SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI
Cuadro # 3
Ítem Estratos # de Muestra
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 21
4 Total 37 Fuente: Escuela de Educación Fiscal General Básica Nº261 SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI
Elaborado por: Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán.
Instrumento de recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto son:
Observación:
En la metodología observacional la fuente principal y directa de los
datos son las situaciones naturales y el investigador su principal
instrumento de recogida.
Gil, G. Martínez, R. Citan a Anguera (2009). “Se utiliza
para describir fenómenos que ocurren en ambientes naturales, esto es, la fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales y el investigador
su principal instrumento de recogida”. (Pág. 43).
La observación se encarga de describir el problema pero con hechos
naturales y el investigador es el encargado de recoger la información.
87
Por ejemplo, para describir la conducta agresiva y la conducta
cooperativa de los niños en el recreo, la conducta preverbal, las
interacciones familiares, etc.
Desde la década de los ochenta, los estudios basados en la
observación del individuo en contextos naturales adquieren un mayor
protagonismo, en parte relacionado con los espectaculares avances
tecnológicos, informáticos y audiovisuales que han tenido lugar en estas
dos últimas décadas y que facilitan notablemente las tareas de registro
sistemático de la conducta.
La Encuesta.-
Las encuestas apenas si necesitan tarjeta de presentación dada su
popularidad. Cuando se utiliza esta metodología, la información se
registra o recoge a partir de las respuestas que da una muestra de sujetos
o fracción de la población de interés (no se suele encuestar a todos los
miembros de la población) a las preguntas formuladas en una entrevista o
en un cuestionario.
La encuesta se la realizó dentro de la institución educativa, para ello se
redactó varias preguntas con las cuales se busca obtener más
información acerca del problema de estudio, su origen asi como sus
efectos.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes
pasos:
• Seleccionar los temas de investigación
88
• Recolección de Información Bibliográfica
• Planteamiento del Problema
• Elaboración del Marco Teórico
• Preparar Documentos para la Recolección de Datos
• Aplicar la Encuesta para Recolectar la Información
• Tabulaciones
• Análisis e Interpretación de los Resultados
Recolección de información
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se
pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o
estadísticas descriptivas.
La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en los
instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
• Consultas a textos, libros, revistas e Internet.
• La técnica de la entrevista, encuesta.
• Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
• Análisis de los resultados.
89
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presentan los resultados de las encuestas sobre la
Recreación alternativa del desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años.
Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes y representantes
legales.
En las siguientes hojas se observan los cuadros, gráficos y análisis de
cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas donde se explican
los resultados alcanzados.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las preguntas
fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados, éstas
cumplieron con la finalidad de investigar a cerca de la Recreación
alternativa del desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel que permite la elaboración de cuadros y gráficos, para una
mejor interpretación del lector.
Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados, las
respuestas a las interrogantes de la investigación; y las conclusiones y
recomendaciones.
90
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES.
1.- ¿Cree usted que la recreación en los niños beneficia el avance
escolar?
Cuadro # 4 Recreación beneficia el avance escolar.
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 1 Recreación beneficia el avance escolar.
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 100% de los encuestados
están muy de acuerdo, que la recreación en los niños beneficia el avance
escolar.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
2.- ¿Considera que los representantes legales deben permitir un
momento de recreación para el niño en el hogar?
Cuadro # 5 Recreación en el Hogar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 2 Recreación en el Hogar
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis:
El 94% de autoridades y docentes encuestados está muy de acuerdo,
6% de acuerdo en que los representantes legales deben permitir un
momento de recreación para el niño en el hogar.
94%
6%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
3.- ¿Cree que es necesaria la intervención de la comunidad en la
recreación alternativa del niño?
Cuadro # 6 Intervención de la Comunidad
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 88%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 3 Intervención de la Comunidad
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Del cuadro gráfico estadístico se observa que un 88% de los
encuestados están muy de acuerdo, 6% de acuerdo y mientras un 6%
indiferente en qué es necesaria la intervención de la comunidad en la
recreación alternativa del niño.
88%
6% 6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
93
4.- ¿Considera importante que los docentes brinden en cierto
momento una recreación para el niño dentro del aula?
Cuadro # 7 Docentes brinden recreación en el aula
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 4 Docentes brinden recreación en el aula
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 94% de las autoridades y
docentes encuestados están muy de acuerdo, 6% de acuerdo se
considera importante que los docentes brinden en cierto momento una
recreación para el niño dentro del aula.
94%
6%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
5.- ¿Está de acuerdo con el beneficio que aporta la recreación al
desarrollo integral del niño?
Cuadro # 8 Desarrollo integral del niño
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 87%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 5 Desarrollo integral del niño
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Del cuadro y gráfico se obtiene el siguiente resultado que el 87% de los
encuestados están muy de acuerdo, 13% de acuerdo con el beneficio que
aporta la recreación al desarrollo integral del niño.
87%
13%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
95
6.- ¿Cree usted que mediante la intervención de los representantes
legales el niño alcanzará un mayor desarrollo?
Cuadro # 9 Intervención de los representantes legales
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 6 Intervención de los representantes legales
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
De la encuesta a autoridades y docentes se observa que un 94% de
autoridades y docentes se mostró muy de acuerdo, 6% de acuerdo en
que mediante la intervención de los representantes legales el niño
alcanzará un mayor desarrollo.
94%
6%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
96
7.- ¿Considera que es importante que el niño crezca en un ambiente
donde la recreación sea parte de las actividades que realice en
tiempo libre?
Cuadro # 10 Niño crezca en un ambiente recreativo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes
Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 7 Niño crezca en un ambiente recreativo
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes
Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 100% de autoridades y
docentes se mostró muy de acuerdo, donde se considera que es
importante que el niño crezca en un ambiente donde la recreación sea
parte de las actividades que realice en tiempo libre.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
97
8.- ¿Considera que los docentes deben actualizarse respecto a la
recreación alternativa de los niños de 5 a 6 años?
Cuadro # 11 Actualización de conocimientos en los docentes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 81%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 8 Actualización de conocimientos en los docentes
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Según los resultados que se observa en el cuadro y gráfico que un
81% de autoridades y docentes se mostró muy de acuerdo, un 13% de
acuerdo, mientras un 6% indiferente se considera que los docentes deben
actualizarse respecto a la recreación alternativa de los niños de 5 a 6
años.
81%
13% 6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
98
9.- ¿Estima conveniente la elaboración y aplicación de guía didáctica
para brindar información a los representantes legales?
Cuadro # 12 Guía Didáctica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 9 Guía Didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al consultar a las autoridades y docentes respecto en que se estima
conveniente la elaboración y aplicación de guía didáctica para brindar
información a los representantes, un 100% está muy de acuerdo.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
99
10.- ¿Considera necesario la elaboración y aplicación de guía
didáctica para comunicar el propósito de la misma a los
representantes legales?
Cuadro # 13 Comunicar el propósito de la Guía didáctica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 16 100%
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 10 Comunicar el propósito de la Guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a autoridades y docentes Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 100% de las autoridades y
docentes están muy de acuerdo, en que considera necesario la
elaboración y aplicación de guía didáctica se la realice para comunicar el
propósito de la misma a los representantes legales.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
100
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Es importante que se fomente en el niño un desarrollo
recreacional para un mejor desempeño?
Cuadro # 14 Fomentar en el niño un desarrollo recreacional
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 21 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico #11 Fomentar en el niño un desarrollo recreacional
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 100% de los encuestados
están muy de acuerdo, en que es importante que se fomente en el niño un
desarrollo recreacional para un mejor desempeño.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
101
2.- ¿Cree que la recreación del desarrollo comunitario presenta
bienestar social para el niño?
Cuadro # 15 Bienestar social para el niño
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 95%
2 De acuerdo 1 5%
3 Indiferente 0 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 12 Bienestar social para el niño
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis:
Del cuadro y gráfico se observa que el 95% de los encuestados está
muy de acuerdo, un 5% de acuerdo que la recreación del desarrollo
comunitario presenta bienestar social para el niño.
95%
5%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
102
3.- ¿Es necesario que los niños tengan un momento de recreación
alternativa en el hogar?
Cuadro #16 Recreación alternativa en el hogar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 19 90%
2 De acuerdo 1 5%
3 Indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 13 Recreación alternativa en el hogar
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 90% de los encuestados
están muy de acuerdo mientras que un 5% está de acuerdo y mientras un
5% indiferente en que es necesario que los niños tengan un momento de
recreación alternativa en el hogar.
90%
5%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
103
4.- ¿Cree necesario que como base fundamental para la experiencia
del niño se le permita la recreación alternativa de desarrollo
comunitario?
Cuadro # 17 Recreación alternativa de desarrollo comunitario
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 76%
2 De acuerdo 3 14%
3 Indiferente 2 10%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 14 Recreación alternativa de desarrollo comunitario
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
De acuerdo a los resultados obtenidos el 76% de los representantes
legales encuestados están muy de acuerdo, el 14% de acuerdo y el 10%
indiferente, que como base fundamental para la experiencia del niño se le
permita la recreación alternativa de desarrollo comunitario.
76%
14%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
104
5.- ¿La recreación alternativa es una estrategia para mejorar el
desarrollo comunitario en el niño?
Cuadro # 18 Estrategia para mejorar el desarrollo comunitario
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 86%
2 De acuerdo 3 14%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 15 Estrategia para mejorar el desarrollo comunitario
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Según los resultados obtenidos que el 86% de los encuestados están
de acuerdo, el 14% de acuerdo, en que la recreación alternativa es una
estrategia para mejorar el desarrollo comunitario en el niño.
86%
14%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
105
6.- ¿Cree usted que mediante la recreación los niños de 5 a 6 años
obtendrán un buen desarrollo integral?
Cuadro # 19 Desarrollo Integral
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 95%
2 De acuerdo 1 5%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 16 Desarrollo Integral
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 95% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo, un 5% de acuerdo que mediante la
recreación los niños de 5 a 6 años obtendrán un buen desarrollo integral.
95%
5%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
106
7.- ¿Cree usted que la recreación alternativa para los niños fortalece
su bienestar social?
Cuadro # 20 Fortalecer su bienestar social
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 86%
2 De acuerdo 2 9%
3 Indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 17 Fortalecer su bienestar social
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que un 86%
de los representantes legales se mostró muy de acuerdo, 9% de acuerdo
y un 5% indiferente en que la recreación alternativa para los niños
fortalece su bienestar social.
86%
9% 5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
107
8.- ¿Considera necesario la recreación alternativa en los niños de 5 a
6 años para establecer y fortalecer su proceso de desarrollo?
Cuadro # 21 Establecer y fortalecer su proceso de desarrollo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 17 81%
2 De acuerdo 4 19%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 18 Establecer y fortalecer su proceso de desarrollo
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta a representantes legales se
observa que un 81% de los representantes legales se mostró muy de
acuerdo y el 19% de acuerdo, en que se considera necesario la
recreación alternativa en los niños de 5 a 6 años para establecer y
fortalecer su proceso de desarrollo.
81%
19%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
108
9.- ¿Establece usted diálogo con el docente acerca del desarrollo
recreacional del niño?
Cuadro # 22 Establecer diálogo con el docente
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 71%
2 De acuerdo 4 19%
3 Indiferente 2 10%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico #19 Establecer diálogo con el docente
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
De la encuesta aplicada un 71% de los representantes legales se
mostró muy de acuerdo y el 19% de acuerdo y 10% indiferente en que
establece usted diálogo con el docente acerca del desarrollo recreacional
del niño.
71%
19%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
109
10.- ¿Cree usted que es necesario la elaboración y aplicación de guía
didáctica para docentes y representantes legales en los niños de 5 a 6 años?
Cuadro # 23 Elaboración y aplicación de guía didáctica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 21 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 5% Total 21 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Gráfico # 20 Elaboración y aplicación de guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Katherine Mercedes Peñafiel Guzmán
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 100% de los
representantes legales están muy de acuerdo, en que es necesario la
elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes y representantes
legales en los niños de 5 a 6 años.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
110
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada
del presente proyecto se comprueba que autoridades, docentes y
representantes legales apoyan la Recreación alternativa del desarrollo
comunitario de niños de 5 a 6 años.
Un 100% de los encuestados están muy de acuerdo, que la recreación
en los niños beneficia el avance escolar.
Al consultar a las autoridades y docentes respecto en que se estima
conveniente la elaboración y aplicación de guía didáctica para brindar
información a los representantes, un 100% está muy de acuerdo.
Un 95% de los representantes legales se mostró muy de acuerdo, un
5% de acuerdo que mediante la recreación los niños de 5 a 6 años
obtendrán un buen desarrollo integral.
El 100% de los encuestados están muy de acuerdo, en que es
importante que se fomente en el niño un desarrollo recreacional para un
mejor desempeño.
Se considera la cooperación que tanto la autoridad, personal docente
como representantes legales quedaron motivados con la propuesta, pues
les permitirá fomentar la Recreación alternativa para el desarrollo
comunitario de niños de 5 a 6 años.
111
CONTESTACIÓN A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿La recreación alternativa para el desarrollo de la comunidad
educativa?
La recreación alternativa presenta una actividad expresión y actitud que
se basa en valores de convivencia en la comunidad el cual produce un
bienestar social y personal.
2. ¿Es importante implementar una guía didáctica en la
comunidad educativa?
Una guía didáctica aplicada en la comunidad es importante, pues,
fomentan la percepción, las habilidades motrices y la creatividad, fortalece
la convivencia y contribuye a la resolución pacífica de conflictos.
3. ¿A través de la recreación alternativa en la comunidad
educativa se obtendrá en el niño un mejor desarrollo
Psicomotor?
La recreación alternativa hace que los niños sean los protagonistas de
la acción, donde son partícipes creativos, que cimentan su propio proceso
y desarrollo psicomotor.
4. ¿Es importante la recreación alternativa del desarrollo
comunitario en los niños de 5 a 6 años?
Sí, pues, la recreación alternativa en los niños es el conjunto de
procesos sociales inducidos por operaciones voluntarias de
transformación de un ambiente social realizadas mediante instituciones o
actores externos a ese ambiente.
112
5. ¿La realización de actividades participativas despiertan la
motivación e impulsan hacia un desarrollo recreativo en los
niños de 5 a 6 años para la comunidad?
Si porque las actividades participativas son una forma de construir
relaciones, toda comunidad tiene potencialidades para definir sus
problemas y necesidades mediante un proceso de desarrollo y
aprendizaje mutuo y reflexivo.
6. ¿Qué beneficios representará la elaboración de la guía
didáctica a la comunidad educativa?
Los beneficios de la elaboración de guía a la comunidad educativa se
emiten en la mejora del desarrollo social en los niños de 5 a 6 años para
conseguir una coordinación de la participación de los actores educativos
en los procesos de gestión y administración escolar el cual es una
estrategia de promoción de la convivencia.
7. ¿Para qué sirve la guía didáctica para docentes y
representantes legales?
La guía didáctica para docentes y representantes legales sirve para la
identificación de las personas en los procesos de identidad y madurez
social, así como en la satisfacción de las necesidades recreativas en el
desarrollo comunitario.
8. ¿A través de la recreación alternativa se puede ayudar a los
niños en su desarrollo motriz dentro de la comunidad?
La recreación es un elemento de varias actividades donde se desarrolla
la creatividad y el desarrollo intelectual que proporciona entretenimiento
para el aprendizaje de los niños.
113
9. ¿Qué es lo más importante de la actitud de los educadores
recreativos?
Lo más importante será la actitud de los educadores recreativos,
dinamizadores, que son los que han de darle sentido a ese hilo conductor
(temática), educativa y recreativamente. Es decir, se recogen todos los
elementos fundamentales, para elaborar la propia dinámica: “Sembrar
valores comunitarios”.
10. ¿A qué se refiere la recreación y el tiempo libre?
En definitiva el tiempo libre es un tiempo de ocio, un espacio de tiempo
liberado que permite al ser humano de su propio reencuentro y descubrir
las virtualidades reprimidas en los otros tiempos de su vida.
114
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Docentes no tienen conocimientos actualizados respecto a la
recreación alternativa de los niños de 5 a 6 años.
Representantes legales no intervienen en la enseñanza-
aprendizaje del educando.
Docentes como representantes legales no imparten actividades en
el niño para que las realice en tiempo libre.
Docentes no aplican estrategias de recreación en los niños para su
desarrollo socio-afectivo.
Institución educativa no cuenta con la elaboración y aplicación de
guía didáctica.
115
Recomendaciones
Docentes tienen que actualizarse respecto a la recreación
alternativa para fortalecer el desarrollo comunitario de los niños de
5 a 6.
Representantes legales deben ser mediadores en la enseñanza-
aprendizaje del educando para que aporten desde el hogar con
actividades recreativas.
Docentes y representantes legales deben impartir en el niño
actividades recreativas en tiempo libre.
Docentes deben aplicar estrategias de recreación en los
educandos para fortalecer el desarrollo socio-afectivo del mismo.
Institución educativa debe de contar con la elaboración y aplicación
de guía didáctica para docentes y representantes legales donde
obtengan conocimientos específicos acerca de la recreación
alternativa en el desarrollo comunitario de los niños.
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CAPITULO V
LA PROPUESTA
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
JUSTIFICACIÓN
Con la realización del presente proyecto se busca dar solución al
problema de recreación alternativa del desarrollo comunitario de los niños
de 5 a 6 años de la la Escuela de Educación Fiscal General Básica Nº 261
Sociedad Italiana Garibaldi.
El dominio de las relaciones sociales, al igual que la adquisición del
lenguaje, es primordial para el desarrollo del niño. El conocimiento social
se origina mediante que el niño recibe los primeros cuidados.
Durante sus primeros años de vida, el niño es consciente de su
identidad separada de su madre o de sus primeros cuidadores. Pues al
niño le gusta jugar con otros niños y puede incluso participar en algunas
actividades senci llas de pequeños grupos. Entre los 5 y los 6 años, el niño
desarrolla su capacidad para diferenciarse él mismo de los otros,
comienza a manifestar además su sentido de autonomía e iniciativa.
En la etapa de Educación Infantil las relaciones de los niños son muy
importantes porque les ayuda a identificarse como individuos y a
desarrollar su crecimiento personal y social. Uno de los principales
objetivos es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus
iguales.
117
En principio, se resisten a interactuar con sus compañeros debido a su
egocentrismo marcado; éste no les permite tener en cuenta los
sentimientos y los puntos de vista diferentes de sus compañeros, como si
todo girara en torno de ellos mismos. Por eso, cuanto más tiempo se
relacionen con los otros las interacciones sociales serán recíprocas.
Es conveniente que sepan compartir materiales, ceder el turno de
palabra a los otros y asumir otros puntos de vista.
Fundamentación Filosófica
La filosofía se entiende como enseñanza del fi losofar, se despliega
siempre en el límite de lo enseñable. En la filosofía, la actualización
constante de ese no saber es el motor y estímulo del filosofar. Ahora bien,
cómo alguien se pregunta y cómo ensaya sus respuestas tiene una
dimensión que es irreductible a los otros, porque toca lo no sabido, de
cada uno y la manera peculiar de recorrer un trayecto hacia el saber.
Los docentes ocupan el difícil lugar de la transmisión, la provocación y
la invitación. Transmiten saberes, que provocan el pensamiento e invitan
a pensar. Las propias características de las escuelas (en cuantas
localizaciones del Estado sometidas a una estructura de control) hacen
que los docentes deban cumplir, simultáneamente, la doble tarea de
maestros y funcionarios del Estado.
CERLETTI A. (2008). “Los profesores de didáctica
podrían acompañar a sus alumnos en su trabajo de
reflexión y autodescubrimiento, y posterior toma de
decisiones filosóficas y didácticas”. (Pág. 58).
De acuerdo a lo expresado por el autor CERLETTI A, el docente
118
transmite saberes pedagógicos y filosóficos pero también sociales de
géneros culturales, que promueven su apropiación personal y adquieren
ciertos conocimientos.
Dentro de la filosofía del docente, deberá existir la idea y el modo de
aplicar estrategias o actividades comunitarias donde el niño despierta su
espíritu de compañerismo y colaboración hacia los demás. Esto será de gran
ayuda para el niño pues colaborará para desarrollar valores
fundamentales para su desarrollo integral.
Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía Comunitaria tiene por objeto estudiar los aspectos
educativos y sociales del desarrollo comunitario. En un proceso educativo,
el educando construye su aprendizaje paso a paso, avanza pero también
con retrocesos. En la tarea de aprender nadie le puede sustituir: tiene que
implicarse y esforzarse y tiene que aprender a autorregular su propio
proceso de aprendizaje (aprender a aprender).
La función del docente es ayudarle en este proceso de aprendizaje,
acompañarlo y tomar las decisiones necesarias, poner todos los recursos
posibles, entre ellos los materiales didácticos.
AREA M., PARCERISA A., RODRÌGUEZ J. (2010).
Los materiales didácticos constituyen un recurso útil para favorecer procesos de aprendizaje de
habilidades, de actitudes, de conocimientos..., siempre que se conciban como un medio al servicio de un proyecto que se pretende desarrollar. En las
acciones que tienen lugar en la comunidad y con la acción comunitaria, se desencadenan procesos de
aprendizaje que en muchas ocasiones responden a una clara intencionalidad de quienes los impulsan. (Pág. 15).
119
Consideran los autores los recursos didácticos como mediadores en el
proceso de enseñanza–aprendizaje lo cual pueden ser una herramienta
facilitadora en distintas materias. Reforzar la motivación sobre los
conocimientos a través de la aplicación de guía didáctica.
La escuela es la institución educativa por donde necesariamente deben
pasar todas las personas. Cada vez más importantes de actividades
educativas desarrollo en contextos comunitarios ha hecho que se haya
avanzado en la conceptualización, la elaboración y el uso de materiales y
recursos pensados específicamente para estos contextos.
Fundamentación Sociológica
BERNABEU N., GOLSTEIN A. (2009).
Psicólogos, sociólogos y educadores están de acuerdo en que en la sociedad actual los medios de
comunicación se han convertido, junto con la familia y la escuela, en uno de los principales agentes socializadores para los niños y los jóvenes. (Pág. 15).
De acuerdo a lo expresado por los autores mencionan sobre el placer
de la socialización de los niños que pueden desarrollar mediante los
medios comunicativos, la cual proporciona información a través de relato.
Los procesos socializadores propios del pensamiento primario a través
de los cuales socializa como la televisión: la creación de modelos y la
creación de contextos.
El contexto social y cultural hace necesario replantearse para qué debe
servir la escuela, en qué aspecto debe transformar los procesos, los
materiales y las herramientas educativas, qué nuevos métodos de
enseñanza y qué nuevos medios tecnológicos ha de incorporar para dar
respuesta a las necesidades de los individuos y de la sociedad.
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Todas las leyes que regulan los sistemas educativos de los pa íses de
del entorno geográfico y cultural coinciden en afirmar que el objetivo
fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños una
formación plena, que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética
y moral de la realidad y que les enseñe a ser libres, tolerantes y solidarios.
Debe destacarse el hecho de que, en la sociedad actual, la educación
no es ya la única ni la principal fuente de información y de conocimientos
con la que cuenta el educando. Es por eso el papel de la escuela, cada
vez más, no es tanto aportar informaciones como desarrollar en los niños
la capacidad para ordenarlas críticamente y darles un sentido.
Fundamentación Psicológica
La psicología es la disciplina central de las varias que conforman una
“teoría del hombre” y de sus condiciones existenciales. Pero como el
hombre puede ser observado desde muchos lados, las categorías
correspondientes, como la edad, la profesión o los grupos humanos, han
de conducir a diferentes modelos psicológicos. Las relaciones del
individuo consigo mismo y con los demás individuos, así como la
convivencia en contextos sociales.
GARCÍA A., LLULL J., citan a PIAGET. (2009).
El juego es una recreación de la vida humana, que a través del hecho de “jugar a...” realiza una
transformación simbólica o imaginaria de la realidad en la que el niño elige libremente el rema, el argumento, los materiales, el contexto, los resultados,
etc., para interpretar, asimilar y adaptarse más fácilmente al mundo en que vive. Los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten
al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o
compensarla. (Pág. 10)
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De acuerdo a lo expresado por los autores definen que el juego es la
mejor herramienta en la recreación del desarrollo de los niños, es por ello
que el docente aplica actividades lúdicas mediante la guía didáctica en el
proceso de aprendizaje, porque a través del juego se estimula alegría, la
autoestima y la confianza en sí mismo.
La acción de jugar se convierte en meta, porque dan satisfacción por el
hecho de realizarlas, sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la
propia acción. El propio proceso del juego encierra la emoción, tensión y
diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el
niño.
Fundamentación Teórica de la Propuesta
A lo largo del tiempo, se han promovido iniciativas que han ido
configurando una red básica de recursos didácticos, con materiales
asociados, sujetos a una periódica renovación.
Es necesario para los niños la recreación, este factor se desarrolla de
gran manera en la etapa escolar con el compañerismo, al mostrarse
presto a compartir actividades no solo físicas además intelectuales, una
de las varias acciones donde se ve plasmada la recreación es en los
trabajos de grupo, el docente deberá enfocar su trabajo no solo para
realizarlo dentro de la institución educativa, además sería de gran ayuda
dirigir este factor hacia la comunidad puesto que el niño no solo se
relaciona en su entorno escolar sino de igual manera en su entorno social
y familiar.
El desarrollo de una guía didáctica requiere de actividades (más breves
en el caso de la interpretación) y a los objetivos (sólo expositivo
informativos y sensibilizadores, referidos a un lugar concreto con escasas
extrapolaciones en las acciones interpretativas).
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OBJETIVOS
General
Proponer una recreación alternativa en la enseñanza aprendizaje
de los niños y así contribuir al desarrollo comunitario de los
mismos.
Establecer la elaboración y aplicación de guía didáctica para los
docentes y representantes legales de la institución educativa, como
herramienta para la recreación alternativa de los niños y niñas de
la institución educativa.
Específicos
Contribuir hacia un mejor aprendizaje en los niños de 5 a 6 años
por medio de la recreación alternativa para su desarrollo
comunitario.
Elaborar estrategias de recreación alternativa para fortalecer el
desarrollo comunitario en el aprendizaje de los niños.
Identificar la influencia que tiene la recreación alternativa del
desarrollo comunitario en el proceso de aprendizaje de los niños.
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IMPORTANCIA
La elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes y
representantes legales es de vital importancia, pues la misma impartirá
conocimientos específicos en ellos, para saber cómo fortalecer el
aprendizaje de los educandos por medio de la recreación alternativa para
su desarrollo comunitario. Al ser así los niños podrán desenvolverse de
manera autónoma dentro del vínculo familiar y de la comunidad, podrán
encontrar una forma recreativa de integrarse en la realización de
actividades para ocupar el tiempo de forma positiva.
FACTIBILIDAD
Se obtiene el apoyo de la autoridad y la colaboración de docentes para
la elaboración y aplicación de la guía didáctica, con la intervención de los
representantes legales desde el hogar, por medio de los implementos
necesarios para su aplicación.
Descripción de la propuesta
La presentación de la propuesta se da a través de una guía en el cual
docentes como representantes legales podrán aplicar actividades para
fortalecer en los educandos el desarrollo comunitario por medio de la
recreación alternativa. De esta forma, la enseñanza-aprendizaje se
produce a través de nuevas destrezas para aportar a la enseñanza que
brinda la institución educativa y mejorar el aprendizaje de los niños.
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GUÍA DIDÁCTICA
Las guías didácticas son documentos que cumplen el doble papel de
informar y orientar a los niños en su aprendizaje. En eso se diferencian de
los programas de las asignaturas. Es por ello que el docente plantea una
guía de apoyo en las secciones de recreación alternativa del
desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años, a través de ella el docente
entabla una especie de diálogo con los niños con vistas a orientarlos en
su aprendizaje.
Se puede decir que la elaboración y aplicación de guía didáctica
constituye una "herramienta" fundamental en proporcionar elemento
pedagógico al docente que elabora en la: Escuela de Educación General
Básica Fiscal Nº 261 SOCIEDAD ITALIANA GARIBALDI en su práctica
docente.
Es importante la orientación que ofrece el docente hacia el educando a
través de las Guías. Y también en eso deben prevalecer los criterios de la
adecuación y la parsimonia.
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ZABALZA M., ZABALZA CERDEIRIÑA, M. (2010). Una
Guía Docente es, por tanto, un recurso que ponen en las manos de nuestros estudiantes para que les informe y oriente en su aprendizaje. La información,
por mucha y precisa que sea, no convierte a un programa en guía, porque la información, por sí
misma, no mejora el acceso al aprendizaje. (Pág. 110).
De acuerdo a lo expresado por los autores, la guía didáctica
proporciona orientación en el aprendizaje de los niños, donde el docente
hace uso en los programas de actividades didácticas y realiza estrategias
de trabajo con el objetivo que adquieran conocimientos intelectuales y
desarrollen sus habilidades.
Las guías como recurso de mediación didáctica
Una de las funciones básicas que cumplen los docentes es la de
mediación. Actuar como mediadores entre los niños y el conocimiento que
se pretende que adquieran.
Mediar significa, en este contexto didáctico, actuar como facilitadores
del aprendizaje de los educandos. Es por eso que se dice que se
"explican" los contenidos, que se "orientan" sus trabajos, y son
"corregidos" sus problemas. Es decir, ponerse a su disposición para
presentarles los conocimientos del aprendizaje a su vez, poder reducir los
obstáculos que pudieran presentárseles en su dominio.
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• La mediación presencial, es decir, el desarrollo de la actuación
docente de forma directa y a través de enseñanza presencial. Se tiene a
los niños en frente o alrededor del docente y en ese marco se desarrolla
el trabajo educativo.
• La mediación virtual y/o a distancia . Las TIC han permitido ampliar
los sistemas de mediación presencial y superar las limitaciones de tiempo
y espacio que imponían. Los docentes, también, ejercen el papel de
mediadores a través de los nuevos recursos de que ofrece la tecnología.
Inicialmente, en la enseñanza a distancia la mediación se ejercía a través
de textos u otros apoyos al educando.
El tercer tipo de mediación tiene que ver con las Guías Docentes.
Hacer la guía de la materia significa establecer una línea de diálogo con
los niños para ayudarles a entender y trabajar mejor en la disciplina.
El objetivo de la elaboración y aplicación de guía didáctica es, facilitar
la enseñanza-aprendizaje de los niños de 5 a 6 años. Por tanto una buena
guía debe garantizar al educando que nunca va a estar perdido. La guía
no va a reducir su esfuerzo (a veces, incluso, lo incrementará) pero le
orientará hacia dónde debe dirigirlo. Una orientación que beneficiará a
todos, a quienes vengan a clase o a quienes no puedan hacerlo. Siempre
sabrán qué es lo que hay que hacer en la enseñanza-aprendizaje y
tendrán a mano las sugerencias para hacerlo de la manera adecuada.
La recreación alternativa del desarrollo en los niños
Es creado por el docente a través de la planificación de guía didáctica
se realiza para adquirir experiencias en el trabajo con los niños de 5 a 6
años en el aula, que funcione como parte del aprendizaje del centro
educativo.
128
Se realizan actividades didácticas con el dominio del cuerpo sobre el
espacio, la regulación de las distancias control y desplazamiento del
cuerpo.
Para cubrir los fines específicos que orientan su diseño por
ejemplo la identificación de las partes del cuerpo, desplazamiento,
la interacción coordinada con los compañeros , la expresión de
sensaciones captadas por los sentidos, el reconocimiento y
demostración de sentimientos y emociones, así como la fuente de
cada actividad que se realiza y son improvisadas.
Como instrumento para la enseñanza, aplicación y enriquecimiento
de criterios y destrezas que suelen formar parte del desarrollo
temprano en un ambiente lúdico y divertido, pues que su meta
también es hacer más gratas las actividades pedagógicas tanto
para los niños como para los representantes legales en el
desarrollo y formación.
Para atender e impulsar el desarrollo cognoscitivo afectivo y social
de los niños en esta etapa de 5 a 6 años e insertar su participación
activa en la sociedad y su entorno.
Los niños a través de un programa de teatro y dramatizaciones es
parte de la guía que ofrece idea para puesta en escena de una
obra teatral e incluyen los aspectos que intervienen en su
realización. Se sugiere una secuencia de pasos a seguir con los
niños para realizar cada actividad.
Todas las actividades del aula, la planificación de actividades de
juegos de dramatización deben ser parte observacionales de los
129
niños que permitan determinar sus destrezas, las áreas en las que
necesitan apoyo y objetivos que tienen sentidos para ellos.
La aplicación de guía didáctica debe ser utilizada como mejor
convenga, es una fuente de idea para representantes legales
animadores de las actividades recreativas para niños, para niños,
docentes y otros interesados, la capacidad lúdica y de
representaciones de los niños nace de la actitud empática y
positiva de los que los rodean.
Consideración de materiales didácticos
JIMÉNEZ M., GONZÁLEZ F., SERNA R.,
FERNÁNDEZ M. (2009). “La exigencia de orientar y dar
un sentido inequívocamente educativo a la Educación
Infantil conduce a la necesidad de hacer explícitos los
principios metodológicos que deben enmarcar la
acción pedagógica en esta etapa” (Pág. 142).
Los autores expresan la importancia de orientar al educando mediante
el aprendizaje, por ello, el objetivo del docente es
desarrollar actividades didácticas a través de la guía.
Antes de iniciar este punto, se considera
necesario matizar dos conceptos importantes:
material educativo y material didáctico.
Material educativo: Es el que con su presencia y
manipulación provoca desarrollo y la formación de
determinadas “capacidades actitudes o destrezas” mani pular es aprender.
Todo el entorno próximo puede estar incluido. Suscita, estimula, ayuda al
descubrimiento, a la exploración y a la recreación.
130
Material didáctico: Es el que por su propia natura leza, o por elaboración
convencional, facilita la enseñanza de un determinado aspecto. Es un
elemento auxiliar. Debe ser también educativo. Su elección dependerá de
los objetivos.
Condiciones generales para la elaboración de material didáctico:
Calidad y seguridad.
Clasificación para el uso según edades.
Propicios al desarrollo integral del niño.
Con una función específica.
Según criterios de utilidad.
Con elementos motivadores.
Multiusos.
El material didáctico destinado a favorecer el desarrollo de la expresión
oral debe elaborarse partir de los siguientes aspectos:
Estimulación de aprendizajes a través: de las vías sensoriales.
Estos aspectos pueden integrarse en
actividades basadas en el juego, pues
la actividad lúdica ofrece la oportunidad
de expresar emociones, generan
posibilidades de autodescubrimiento y
de exploración dé distintas
sensaciones.
131
Así mismo, el juego da oportunidad de que los niños de 5 a 6 años se
relacionen, que le permiten un mejor desarrollo del autoconcepto y el
conocimiento de otras personas.
Uso del lenguaje (pragmática)
La pragmática es la disciplina del lenguaje que estudia los principios
que regulan el uso del mismo en la comunicación; es decir, estudia la
interpretación de diferentes enunciados, en distinta situaciones y
contextos.
Utilizar las reglas pragmáticas es tan importante como aprender las
reglas de los otros componentes del lenguaje, pues la percepción y el
recuerdo que se tiene de los demás están basados en el cómo dicen las
cosas y en qué momento.
La problemática respecto al uso de juegos y juguetes en los niños
incumbe tanto a los educadores como a la familia, por lo que también es
aconsejable darles algunas recomendaciones al respecto.
Escuela y familia
La interrelación entre escuela y familia constituye uno de los principales
principios del proceso educativo, es un pilar básico para potenciar el éxito
de la educación en la primera infancia.
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Para fomentar un adecuado progreso en el desarrollo del aprendizaje
en los niños, lo cual es esencial la participación de los progenitores. Sin
embargo, en muchas ocasiones estos no saben o no encuentran la forma
correcta de hacerlo. Como profesionales de la educación, una de las
funciones es orientar a los padres en el proceso, desarrollar documentos y
pautas que puedan utilizar.
El educador necesitará de toda su experiencia, creatividad e
imaginación para conseguir estimular a los niños.
No se debe olvidar la importancia del juego para la recreación como
actividad favorecedora del desarrollo del aprendizaje. Mientras los niños
juegan, se socializan.
El papel de los centros educativos es decisivo en dicho proceso de
desarrollo y en el perfeccionamiento del mismo. Permitir que los niños
interactúen, opinen, respondan libremente, favorecerá la comunicación.
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¡AL JUEGO!
OBJETIVO:
Fomentar una adecuada comunicación y desarrollar una apropiada
coordinación entre sí.
RECURSOS:
Tres baldes
Pelota
DESARROLLO:
El docente distribuye al grupo en el espacio determinado (ideal una
cancha de basquetbol) deberá dejar organizada la estrategia para el
juego.
Cada equipo tendrá tres baldes móviles (estos deberán estar a distinta
altura: alto-medio-bajo) que se desplazarán por las zonas previamente
determinadas. A la orden "¡al juego!", Cada equipo tiene que respetar las
reglas del basquetbol, tratará de embocar la pelota en el balde que señale
el docente (alto, medio o bajo) suman así un punto, es importante que se
respeten las posiciones y que el animador varíe e incluso diga cualquier
altura.
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¡A NO DISTRAERSE!
OBJETIVO:
Reconocer su espacio, desarrollar la motricidad de los niños mediante
de actividades recreativas.
RECURSOS:
Pelota
Aros
DESARROLLO:
El docente debe agregar refugios (pueden ser aros distribuidos en el
piso), en los mismos no se podrá quitar la pelota, pero sólo podrán
permanecer en ellos por un tiempo limitado.
El docente distribuye a los jugadores para que se puedan desplazar
libremente por todo el terreno en el momento que rebota su pelota, e
intentan quitársela a los del otro equipo con la mano libre y a la vez,
protegen su pelota de la acción de los demás.
Durante el transcurso del juego no está permitido parar de rebotar la
pelota. En el momento que el docente dé la orden de detener el juego, el
equipo que logre tener más pelotas en su haber, será el ganador.
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NIÑOS PROTAGONISTAS Y CASCABELES
OBJETIVO:
Reconocer las posibilidades y limitaciones de la comunicación con los
demás, además puede percibir el lugar y a los compañeros como algo de
confianza.
RECURSOS:
Aula
cascabeles
DESARROLLO:
La docente organiza al grupo de niños para que se sienten en círculo
junto a ella, que tiene los cascabeles. La primera en presentarse es la
docente quien, hace sonar el objeto, dice su nombre. Luego explica a los
demás a qué le gusta jugar, describe sus colores favoritos, los señala en
objetos del aula, señala un suceso gracioso, recita una poesía o canta
una canción.
Luego la docente comienza a narrar una historia en la cual los
protagonistas serán todos, al narrar la historia hace que de dos en dos o
de tres en tres diga su nombre, así, poco a poco, nombra a todos los
niños y continúa con la historia. Cada vez que nombra a alguien, deja de
sonar los cascabeles para que los haga sonar y diga su nombre.
137
¡A USAR LA CABEZA!
OBJETIVO:
Crear buenas relaciones y que el niño tenga un apropiado desarrollo
social.
RECURSOS:
Pelota
Patio
DESARROLLO:
El docente dividirá a todo el grupo en dos hileras. El juego consiste en
que los primeros de cada hilera traten de realizar la mayor cantidad que
puedan de toques a la pelota con la cabeza, sin que la pelota toque el
piso. Si se quiere, en vez de simplemente contar números, se puede
utilizar alguna frase o párrafo popular separándolo en sílabas. En el
momento que la pelota se les caiga, deberán pasársela a la siguiente
pareja y esperar en la hilera su próximo turno.
La pareja que logre mayor cantidad de puntos o completar la frase sin
que se les caiga la pelota, será la ganadora. Si se juega en parejas, se
utiliza una pelota por pareja, si es en grupo o hilera, se podrían sumar los
puntos que hace cada pareja, para ese grupo.
138
LANZAMIENTO DE TITANES
OBJETIVO:
Fomentar el compañerismo y desarrollar una adecuada convivencia.
RECURSOS:
Pelota
Diversos objetos
DESARROLLO:
El docente dividirá al grupo en dos equipos. Cada uno de los
participantes se colocará frente a un compañero del otro grupo, dentro de
rectángulos con distancias marcadas (el docente debe tratar de buscar
dúos de contextura física similar); luego, de a uno, lanzarán el elemento
tres veces en forma alternada con su rival. Se sumará el puntaje de cada
intento y el total de los tres lanzamientos engrosará la suma total del
equipo.
Al estar enfrentados se logra menor pérdida de tiempo, la docente debe
tomar los recaudos para que no se golpeen al caer el elemento. Se deben
marcar los puntajes de manera clara. Si el grupo es disperso o agresivo,
tirarán de un mismo frente cada uno con una pelota/bala de distinto color,
evitar así los golpes.
139
¿QUIÉN SOY?
OBJETIVO:
Fomentar el trabajo en grupo de todos los estudiantes.
RECURSOS:
Aula
Tarjetas con fotografías o ilustraciones de animales
Caja
DESARROLLO:
La docente reúne al grupo y comenta: hoy se juega a adivinar. Al estar
todos en círculo, saca de la caja una de las tarjetas, la mira y no se la
enseña a nadie.
La docente les pide que observen su representación y traten de
adivinar de qué animal se trata. Imitar la forma de desplazamiento del
animal que le ha tocado en suerte sin emitir ningún sonido, y mientras
ellos tratan de adivinar cuál es. Le toca seguir el juego al siguiente que
saque otra tarjetita. Después de jugar, el docente muestra una tarjetita y
pide que imiten todos juntos al animal.
140
MARAGOL
OBJETIVO:
Desarrollar las habilidades y destrezas mediante competencias
cooperativas.
RECURSOS:
Pelota
Diversos objetos
DESARROLLO:
El docente deberá organizar a cada uno de los grupos con su turno,
para que al patear el arco e intentar pegarle a algunos de los objetos
móviles que cuelgan del mismo. Para hacer al juego más interesante,
cada objeto puede tener un puntaje diferente. Se elegirá un juez por
equipo, quien controlará los puntos obtenidos y, al finalizar el juego,
ganará el grupo que haya logrado hacer más puntos.
Con el fin de hacer el juego más cooperativo y menos competitivo, el
docente propone que se realice una segunda vuelta, mezcla a todos.
Aquéllos que sean más habilidosos, ayudarán a los jugadores que no lo
sean, dándoles consejos y colaboran para sumar puntos.
Otra alternativa es utilizar una lona con orificios, éstos tendrán puntajes
determinados.
141
EL CARTERO
OBJETIVOS:
Proporcionar la sociabilidad grupal y disminuir la tensión.
RECURSOS:
Patio.
Fotografías de carteros, camionetas de correos, oficina de correos.
Carrito.
Sobre grande con dirección, sello y remite (claramente escrito).
DESARROLLO:
Los representantes legales deben organizar a todo el grupo y pedirles
que estén sentados y formar un círculo, el representante legal les muestra
las fotografías y les comenta.
Debe explicarle el significado de las palabras cartero, oficina de
correos y camioneta de correos. Muestra el sobre grande e inicie de
hincapié en la dirección, el sello y el remite. Pregunta si alguna vez han
escrito o recibido una carta.
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Explica que las cartas que reparte el cartero han viajado en una
camioneta de correos y probablemente también en tren o en avión para
llegar a la oficina de correos, donde las recoge el cartero y las entrega a
domicilio (señala las fotografías).
Luego de todas las explicaciones invita a los niños a jugar al juego del
cartero. Le explica que alguien debe hacer el rol del cartero . Llevará el
carrito o la cartera y dentro una carta. Los demás estarán de pie y forman
un coro y cantarán una canción del cartero.
¿Quién reparte el correo? el correo, el correo.
¿Quién reparte el correo? Es el cartero.
Al terminar la música, el cartero dejará la carta detrás de alguien que
deberá recogerla y perseguir al cartero para preguntarle quien envía el
correo. Así sucesivamente hasta que todos hayan participado.
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MI CASA
OBJETIVO:
Desarrollar conocimiento intelectual y habilidad en la creatividad.
RECURSOS:
Aula.
Hojas blancas.
Lápiz.
Lápices de colores.
DESARROLLO:
Los representantes legales para iniciar esta actividad en el hogar deben
contar con hojas blancas, lápiz, lápices de colores. El representante legal
pide a todos que hagan un dibujo de su casa, luego de haber terminado el
dibujo cada uno va mencionar cada parte de su casa por ejemplo: techo,
puerta, ventana, etc.
Menciona las semejanzas y diferencias de los edificios. Les enseña
libros en los que aparezcan otros tipos de casas, como iglús y cabañas.
Conversar sobre las semejanzas y diferencias.
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PAPELITOS AL AIRE
OBJETIVO:
Crear un clima adecuado para realizar actividades recreativas.
RECURSOS:
Patio.
Hojas blancas.
Lápiz.
DESARROLLO:
El representante legal distribuirá a todo el grupo en el espacio. El
representante legal entrega a cada uno un pedazo de papel y les pide que
escriban su nombre. Si uno de ellos aun no puede escribir bien el
representante legal le brindara la ayuda necesaria.
Al terminar de escribir su nombre, el representante legal recoge todos
los papelitos que va a lanzar al aire, a la señal de “ya” cada cual levanta
uno y debe buscar al que figure con el nombre en ese papel para
preguntarle qué es lo más le gusta hacer. Se los recolecta nuevamente y
se vuelven a lanzar por el aire después de elegir otra pregunta . Se repite
varias veces el mismo procedimiento.
145
RONDA APURADAS DE NOMBRES
OBJETIVO:
Interactuar de modo positivo y entusiasta al realizar cualquier actividad.
RECURSOS:
Patio.
Una pelota.
DESARROLLO:
El representante legal les pide al grupo que se sienten en una ronda,
ubica en el centro de pie a uno con la pelota. El juego consiste que un
cada uno tiene que nombrar a otro compañero. El que está en el centro
tiene que lanzar la pelota a un compañero y nombrarlo.
Al iniciar el juego el representante legal nombra a alguien de la ronda,
el que está en el centro de inmediato lanza la pelota al mencionado, el
que reciba la pelota, se pone de pie y devuelve al que está en el centro
pero antes de ser lanzada tiene que decir un nombre de cualquier
compañero para que pueda recibirla. No puede ser nombrado al central.
Pasaría al centro quien:
146
Si uno de ellos deja caer la pelota.
Pronuncia el nombre incorrectamente.
Nombra al jugador del centro o a sí mismo.
Se olvida de decir un nombre antes de sentarse.
De esta manera pasa ser central y el central gana sentarse. Así
sucesivamente hasta que todos hayan participado.
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SENTADA GRUPAL
OBJETIVO:
Fomentar el compañerismo entre iguales y mejorar el equilibrio
corporal.
RECURSOS:
Patio amplio.
Grabadora.
DESARROLLO:
El representante legal distribuirá al grupo en hilera tomados de la
cintura del compañero de adelante, forman una ronda (el primero se toma
de la cintura del último).
Empieza el grupo a girar sin soltarse y cantan una canción que suena
de fondo, según el ritmo de la música tienen que moverse bailar, saltar
con dos pies, e intercambiar de sentido de traslado, etc., según el
representante legal mencione. Al finalizar la música deben sentarse todos
sobre los muslos del de atrás, es decir, encima de las piernas del
compañero sin sostenerse con las manos, perfectamente apoyados y sin
caerse. Al conseguir sentarse alzan las manos y emiten un grito de hurra
conjunto. Ganan todos si logran hacer la ronda correctamente.
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EL AMIGO SECRETO
OBJETIVO:
Interactuar con el compañero y expresar su identidad secreta.
RECURSOS:
Patio.
Dos cajas de zapatos.
DESARROLLO:
Antes de iniciar el docente realiza una explicación del juego, ubica al
grupo de tal manera, que todos puedan escuchar atentamente.
El objetivo del juego es comunicarse secretamente con un integrante
del grupo (elegido por sorteo), compartir intereses, hobbies,
observaciones. Para ello existe un buzón, donde colocar los mensajes,
pistas, cartas y regalos con el nombre correspondiente.
En otra caja es posible contestar y dirigirse sus cartas AL AMIGO
SECRETO DE..., y cada uno retirará las mismas en el momento que
encuentre oportuno, debe cuidarse de no ser descubierto. Cada período
de tiempo (media jornada o jornada) se procede a repartir lo que se
encuentra en el buzón. El docente decide terminar el juego, se colocan
todos en ronda y cada uno dice quién cree que es su amigo secreto. Al
mencionar todos los compañeros sino aciertan cada uno revela su
verdadera identidad a quien tenían como su amigo secreto durante el
juego.
149
MEZCLADORES CON TARJETAS
OBJETIVO:
Desarrollar la interacción social y realizar una tarea en conjunto.
RECURSOS:
Patio.
Tarjeta.
DESARROLLO:
El representante legal les pide a todos formar grupos diferentes en
forma de círculo.
El representante legal entrega a cada niño una tarjeta que contienen
distintas referencias escritas o dibujadas por ejemplo, nombre de
animales o caras con distintas expresiones, la cual ellos tienen que
expresar de acuerdo lo que representa la tarjeta. A la señal que el
representante legal pregunte al grupo como se representan, cada grupo
tiene que expresar de acuerdo lo que indica sonidos, dramatizaciones o
acciones.
150
El fondo del mar
OBJETIVO:
Adquirir confianza en sí mismo y fomentar la socialización.
RECURSOS:
Aula
CD musical
Grabadora
Telas
Papeles
Pelotas
Juguetes
DESARROLLO:
El representante legal les cuenta el cuento de la sirenita o ven la
película. Comentan qué animales y vegetales viven en el fondo del mar.
Hacen una lista.
El representante legal les pregunta qué les gustaría jugar a ser en el
fondo del mar. Proponer el juego. Caminan por todo el salón sin olvidar
ningún rincón. Respiran con calma, hacen llegar el aire lo más profundo
posible.
151
El representante legal pone música tranquila e invita a todos a
incorporarse y descubrir los materiales que los rodea. Todos juegan
libremente con papeles y las telas, para recrear el movimiento del agua.
Después de unos minutos el representante legal pone música más
movida e invita a todos a vestirse para interpretar a un personaje elegido
del fondo del mar. Permite varios cambios de vestuario mientras dura la
representación.
La representación consiste en pasear por la sala y mostrar quién es
quién. Después de un rato, el representante legal pone música más
movida aún y propone realizar el baile del fondo del mar. Sugiere bailar en
parejas y en círculos. Advierte que va a llegar el enemigo: un tiburón, una
orca, una serpiente marina, y que busquen un lugar donde esconderse.
Luego vuelve a la música tranquila: el enemigo se ha ido.
Con música suave, se despojan del vestuario y lo dejan a un lado. Se
recuestan a descansar. Visualizan con los ojos cerrados lo que ha
ocurrido durante el juego. El representante legal retira los juguetes.
Después se reúnen y comentan las diferentes escenas. Explican qué
personaje ha interpretado cada uno y con quién se ha encontrado.
152
Visión
Proporcionar a los niños una formación plena que les permita satisfacer
su propia educación, e integrar la recreación alternativa en el proceso
enseñanza- aprendizaje del niño para aportar a su desarrollo comunitario.
Misión
Utilizar la recreación alternativa en las aulas como una estrategia de
aprendizaje para fortalecer el desarrollo comunitario de los niños.
Políticas de la propuesta
En la realización de la guía didáctica no solo se busca la recreación
alternativa sino el desarrollo comunitario que es con la intención de
mejorar la calidad de vida y el desarrollo integral de los niños de 5 a 6
años.
Aspectos legales
El trabajo investigativo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
153
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al
esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Beneficiarios
Mediante la propuesta educativa se beneficiarán los niños pues podrán
aprender de forma divertida por medio de la recreación alternativa que
aplicarán los docentes a través de la guía. De igual manera se
154
beneficiarán los docentes y representantes legales puesto que podrán
adquirir conocimientos acerca de cómo fortalecer el desarrollo del niño.
Impacto social
La elaboración de guía didáctica para docentes y representantes
legales en la Escuela de Educación General Básica Nº 216 “Sociedad
Italiana Garibaldi” manifiesta un impacto social de excelente acogida en la
misma pues el modelo didáctico que se propone coincide en algunos de
los aspectos, a los que todos dan la máxima importancia, el valor de la
recreación alternativa es vital pues este es mediador del desarrollo
comunitario de los educandos.
Definiciones de términos importantes
Actitud empática.- Es la capacidad que tiene el ser humano para
conectarse a otra persona y responder adecuadamente a las necesidades
del otro, a compartir sus sentimientos, e ideas de tal manera que logra
que el otro se sienta muy bien con él.
Actividades lúdicas.- La actividad lúdica permite un desarrollo integral
de la persona, crecer en nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro
entorno natural, de las artes, de las personas, además de uno mismo.
Creatividad.- Pensamiento original, imaginación constructiva,
pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de
nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
155
Desarrollo comunitario.- El desarrollo comunitario puede definirse
como la agregación de valor económico que proviene de pequeños
núcleos culturales. Sean estos la familia, pequeñas asociaciones o grupos
comunes.
Destrezas.- Se construye por substantivación del adjetivo «diestro».
Una persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona
cuyo dominio reside en el uso de la mano derecha.
Guía didáctica.- Es un material educativo diseñado para orientar paso
a paso el proceso de aprendizaje del estudiante.
Imaginación.- Es un proceso superior que permite al individuo
manipular información generada intrínsecamente con el fin de crear una
representación percibida por los sentidos de la mente.
Itinerarios.- Descripción de una ruta, camino o recorrido
Mediación presencial.- Es una disciplina en creciente interés y
desarrollo. Supone un avance y apoyo tanto para los profesionales que
trabajan en dicho contexto, como para la sociedad en general.
Parsimonia.- Es un concepto con origen en el vocablo
latino parsimonia que hace mención al sosiego en el modo de hablar o de
actuar. El término también puede referirse a la compostura o frialdad
de ánimo, a la tranquilidad o la lentitud.
Pragmática.- es la disciplina del lenguaje que estudia los principios
que regulan el uso del mismo en la comunicación; es decir, estudia la
156
interpretación de diferentes enunciados, en distinta situaciones y
contextos.
Proceso educativo.- Consiste en la socialización de las personas a
través de la enseñanza. Mediante la educación, se busca que el individuo
adquiera ciertos conocimientos que son esenciales para la interacción
social y para su desarrollo en el marco de una comunidad.
Recursos didácticos.- Son un conjunto de elementos que facilitan la
realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que
los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado.
Conclusión
En la institución educativa se observa que no cuentan con la
elaboración y aplicación de una guía didáctica la cual es de gran
necesidad para la educación que brinda la misma, al impartir actividades
didácticas que aporten al desarrollo integral de los educandos con
actividades didácticas en la enseñanza, donde el infante aprenderá de
una manera más amplia y gustosa.
157
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Autor Año Pág.
Libro
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Tesis
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163
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Formulario para obtener información sobre: La recreación alternativa para
el desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años. Esta encuesta va dirigida
a Autoridad y Docentes.
Objetivo Establecer cómo se da la recreación alternativa del
desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años, para
posteriormente elaborar y aplicar una guía didáctica para
docentes y representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
164
Nº Preguntas Indicadores
MA DA I ED MED
1 ¿Cree usted que la recreación en los niños
beneficia el avance escolar?
2 ¿Considera que los representantes legales
deben permitir un momento de recreación
para el niño en el hogar?
3
¿Cree que es necesaria la intervención de la
comunidad en la recreación alternativa del
niño?
4
¿Considera importante que los docentes
brinden en cierto momento una recreación
para el niño dentro del aula?
5
¿Está de acuerdo con el beneficio que
aporta la recreación al desarrollo integral del
niño?
6
¿Cree usted que mediante la intervención de
los representantes legales el niño alcanzará
un mayor desarrollo?
7
¿Considera que es importante que el niño
crezca en un ambiente donde la recreación
sea parte de las actividades que realice en
tiempo libre?
8
¿Considera que los docentes deben
actualizarse respecto a la recreación
alternativa de los niños de 5 a 6 años?
9
¿Estima conveniente la elaboración y
aplicación de guía didáctica para brindar
información a los representantes legales?
10
¿Considera necesario la elaboración y
aplicación de guía didáctica se la realice
para comunicar el propósito de la misma a
los representantes legales?
165
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Formulario para obtener información sobre: La recreación alternativa para
el desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años. Esta encuesta va dirigida
a representantes legales.
Objetivo Establecer cómo se da La recreación alternativa del
desarrollo comunitario de niños de 5 a 6 años, para
posteriormente elaborar una guía didáctica para docentes.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
166
Nº Preguntas
Indicadores
MA DA I ED MED
1 ¿Es importante que se fomente en el niño
un desarrollo recreacional para un mejor
desempeño?
2 ¿Cree que la recreación del desarrollo
comunitario presenta bienestar social para
el niño?
3 ¿Es necesario que los niños tengan un
momento de recreación alternativa en el
hogar?
4
¿Cree necesario que como base
fundamental para la experiencia del niño
se le permita la recreación alternativa de
desarrollo comunitario?
5
¿Estima que la recreación alternativa es
una estrategia para mejorar el desarrollo
comunitario en el niño?
6 ¿Cree usted que mediante la recreación
los niños de 5 a 6 años obtendrán un
buen desarrollo integral?
7 ¿Cree usted que la recreación alternativa
para los niños fortalece su bienestar
social?
8
¿Considera necesario la recreación
alternativa en los niños de 5 a 6 años para
establecer y fortalecer su proceso de
desarrollo?
9 ¿Establece usted diálogo con el docente
acerca del desarrollo recreacional del
niño?
10
¿Cree usted que es necesario la
elaboración y aplicación de guía didáctica
para docentes y representantes legales en
los niños de 5 a 6 años?