UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN LA CALIDAD
DE ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS CIBV EN LOS
NIÑOS DE 12 A 36 MESES. GUÍA
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES.
AUTORAS:
CAIZA JIMÉNEZ ERIKA FERNANDA
GRANADO CHIRIGUAYO ÁNGELA BELÉN
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSC. CARMEN PATIÑO GAVILANEZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
________________________
MSc. Wilson Romero Dávila
VICE-DECANO
_________________________
MSc. Patricia Estrella Asencio
DIRECTORA (E)
________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, Octubre del 2017
MSc.
Silvia MoySang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que, las integrantes Caiza Jiménez Erika Fernanda con C.0923656771 y
Granado Chiriguayo Ángela Belén con C.0930457734. Diseñaron el
proyecto educativo con el tema: “Influencia de la docente parvularia en la
calidad de atención integral en los CIBV en los niños de 12 a 36 meses.
Guía didáctica para docentes.”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
__________________________________________________________
Atentamente,
MSc. Carmen Patiño Gavilánez
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, octubre 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “INFLUENCIA DE LA
DOCENTE PARVULARIA EN LA CALIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL
EN LOS CIBV EN LOS NIÑOS DE 12 A 36 MESES. GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES.”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________________
Caiza Jiménez Erika Fernanda
C.C. 0923656771
___________________________
Granado Chiriguayo Ángela Belén
C.C. 0930457734
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: “INFLUENCIA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN LA
CALIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS CIBV EN LOS NIÑOS DE
12 A 36 MESES. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES”
APROBADO
………………………………
Presidente
……………………………….
Jurado No 1
……………………………….
Jurado No 2
____________________________
Caiza Jiménez Erika Fernanda
C.C. 0923656771
___________________________
Granado Chiriguayo Ángela Belén
C.C. 0930457734
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________________
Presidente
______________________
Jurado No. 1
______________________
Jurado No. 2
____________________________
Caiza Jiménez Erika Fernanda
C.C. 0923656771
___________________________
Granado Chiriguayo Ángela Belén
C.C. 0930457734
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo está dedicado a Dios, a mis padres
Johnny Robert Caiza Vásquez y Fabiola del Carmen Jiménez Miranda,
que me han brindado su apoyo incondicional de manera moral y
monetaria para poder culminar mis estudios profesionales.
A mis hermanos Erik, Allisson, Anahí y demás familiares por su constante
ayuda.
A mis maestros que han sido un aval importante en mi camino.
Erika Fernanda Caiza Jiménez
Dedico mi trabajo y esfuerzo puesto en este proyecto a Dios.
A mis padres Ángela Chiriguayo y Guido Granado, que han sigo mi
fuerza y ejemplo.
A mis hijos, Benjamín y Jireh.
A mis hermanos, familiares y a todos los que me ayudaron, a mi tutora
MSc. Carmen Patiño por ser guía y consejera en nuestro proyecto.
Ángela Belén Granado Chiriguayo
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS, porque gracias a él, he podido concluir mis estudios.
También agradezco a mis padres por estar siempre a mi lado,
orientándome y motivándome a seguir el camino correcto, apoyándome
siempre en mis decisiones permitiéndome vivir mis propias experiencias;
a mis hermanos que han ayudado brindándome sus consejos y me han
dado ánimo para seguir adelante.
A mis abuelos aún están conmigo y me ayudan cada vez que los
necesito, tíos, primos, amigos.
Erika Fernanda Caiza Jiménez
Agradezco a DIOS, por darme sabiduría para concluir esta tesis, a mi
madre, que es el apoyo fundamental en mi vida, a mi padre, que en estos
últimos años me ha ayudado mucho con el cuidado de mis hijos, a mis
hermanos que con sus ejemplos me han enseñado a alcanzar mis metas,
a mis abuelos que siempre me recuerdan, que si se lo pedimos con fe,
a Dios hará grandes maravillas en nuestro futuro, a mi familia en general,
porque siempre han estado cuando los he necesitado y amigos que están
siempre a mi lado, aunque no todos estén presente sé que a la distancia
están conmigo, y sobre todo a mis hijos, que son las fuerzas y, mi razón
de superación.
Ángela Belén Granado Chiriguayo
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii
DERECHO DE AUTOR iv
TRIBUNAL EXAMINADOR v
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE TABLAS xiii
INDICE DE GRÁFICOS xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
Contexto del problema 3
Situación Conflicto 5
Hecho científico 5
Causas 6
Formulación del Problema 6
Objetivos de la investigación 6
Objetivo General 6
Objetivos Específicos 7
Interrogantes de la investigación 7
Justificación 8
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 10
Definición de docente parvularia 11
Perfil de la docente parvularia 12
x
Características de la docente parvularia 12
Cultura general de la docente parvularia 14
Generalidades de la docente parvularia 14
Relaciones profesionales de la docente parvularia 16
Socialización en la docente parvularia 16
Realidad internacional 18
Convivencia escolar docente parvularia 18
Interacción con los estudiantes 20
Casos relaciones humanas técnicas participativas docente
parvularia
21
Realidad nacional 23
Responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo
al Currículo inicial
23
Docente parvularia ética profesional y valores 25
Calidad de liderazgo de la docente parvularia 26
Atención integral 28
Documentación y legalización para la apertura 29
Permisos de funcionamiento 29
Infraestructura 31
Calidad de desarrollo y aprendizaje 32
Desarrollo integral 32
Importancia del cuidado integral 34
Ambientes y materiales 34
Realidad internacional 36
Ejes organizadores del desarrollo de la atención integral 36
Preparación y adecuación de los espacios físicos 38
Unesco 40
Realidad nacional y local 41
Actividades que aportan al desarrollo integral y el currículo
parvulario
43
Enfoque del desarrollo integral 43
Práctica de atención integral en el CIBV 45
Fundamentación Pedagógica 46
xi
Fundamentación Psicológica 47
Fundamentación legal 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico 51
Tipos de investigación 52
Población y muestra 54
Operacionalización de las variables 56
Métodos de Investigación 57
Técnicas de investigación 58
Discusión de Resultados 79
Prueba Chi Cuadrado 80
Lista de cotejo 82
Análisis e interpretación 83
Respuestas a las interrogantes 84
Conclusiones y recomendaciones 87
CAPÍTULO IV:
LA PROPUESTA
Título 89
Introducción 89
Justificación 90
Objetivos 90
Aspectos teóricos 91
Factibilidad de su aplicación 92
Descripción de la Propuesta 93
Implementación de la propuesta 94
Conclusiones 125
Bibliografía 126
Referencias bibliografías 129
Linkografía 131
ANEXOS
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Distributivo de la población 51
Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra 52
Cuadro No. 3 Cuadro de operacionalización de las variables 56
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 ¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?
59
Tabla No. 2 ¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y aprendizaje?
60
Tabla No. 3 ¿Usted cree que las planificaciones cumplen con los
objetivos planteados en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
61
Tabla No. 4 ¿Los representantes legales reciben capacitaciones
para mejorar el ambiente familiar? 62
Tabla No. 5 ¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su
motricidad?
63
Tabla No. 6 ¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad del
niño?
64
Tabla No. 7 ¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?
65
Tabla No. 8 ¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?
66
Tabla No. 9 ¿Considera que la atención integral en los niños
debe optimizarse? 67
Tabla No. 10 ¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su desarrollo
socioafectivo?
68
Tabla No. 11 ¿La profesora cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños?
69
Tabla No. 12 ¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en los niños?
70
Tabla No. 13 ¿La docente influye positivamente en el desarrollo
personal de los niños?
71
Tabla No. 14 ¿Sus niños reciben una estimulación adecuada por parte de la docente para el desarrollo de su aspecto socio afectivo?
72
Tabla No. 15 ¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a los niños para su bienestar?
73
Tabla No. 16 ¿La atención integral de los niños que reciben en
CIBV debe complementarse con una calidad y calidez de la docente?
74
Tabla No. 17 ¿Las actividades que implementa la docente en el
CIBV ayudarán a mejorar el aprendizaje que los niños necesitan?
75
Tabla No. 18 ¿Considera que su representado tiene la formación
adecuada en CIBV?
76
xiv
Tabla No. 19 ¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?
77
Tabla No. 20 ¿Considera que una guía didáctica ayudaría a los
docentes con el desarrollo integral del niño?
78
Tabla No. 21 Resumen del procesamiento de los casos 80
Tabla No. 22 Tabla de contingencias 80
Tabla No. 23 Tabla del Chi Cuadrado 81
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 ¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?
59
Gráfico No. 2 ¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y aprendizaje?
60
Gráfico No. 3 ¿Usted cree que las planificaciones cumplen con
los objetivos planteados en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
61
Gráfico No. 4 ¿Los representantes legales reciben
capacitaciones para mejorar el ambiente familiar? 62
Gráfico No. 5 ¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su
motricidad?
63
Gráfico No. 6 ¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad del
niño?
64
Gráfico No. 7 ¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?
65
Gráfico No. 8 ¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?
66
Gráfico No. 9 ¿Considera que la atención integral en los niños
debe optimizarse? 67
Gráfico No. 10 ¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su
desarrollo socioafectivo?
68
Gráfico No. 11 ¿La profesora cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños?
69
Gráfico No. 12 ¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en los niños?
70
Gráfico No. 13 ¿La docente influye positivamente en el desarrollo
personal de los niños? 71
Gráfico No. 14 ¿Sus niños reciben una estimulación adecuada por parte de la docente para el desarrollo de su
aspecto socio afectivo?
72
Gráfico No. 15 ¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a los niños para su
bienestar?
73
Gráfico No. 16 ¿La atención integral de los niños que reciben en CIBV debe complementarse con una calidad y
calidez de la docente?
74
Gráfico No. 17 ¿Las actividades que implementa la docente en el CIBV ayudarán a mejorar el aprendizaje que los
niños necesitan?
75
Gráfico No. 18 ¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?
76
xvi
Gráfico No. 19 ¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?
77
Gráfico No. 20 ¿Considera que una guía didáctica ayudaría a los
docentes con el desarrollo integral del niño? 78
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: “INFLUENCIA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN LA
CALIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS CIBV EN LOS NIÑOS DE
12 A 36 MESES. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.”
AUTORAS: CAIZA JIMÉNEZ ERIKA FERNANDA
GRANADO CHIRIGUAYO ÁNGELA BELÉN
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. CARMEN PATIÑO GAVILANEZ
RESUMEN
La investigación se enfoca en disminuir el bajo índice en la calidad de atención integral que existe en el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa
Aguilera” en niños de 12 a 36 meses en el periodo lectivo 2016-2017. Se logró dar a conocer cuáles fueron las causas del origen de este bajo índice en la calidad de la atención integral en los niños. El tipo principal
de investigación que se aplicó en el proceso del proyecto fue la acción participativa que involucra a todos los actores de la comunidad educativa en la búsqueda de una posible solución al problema originado dentro del
Centro Infantil. El instrumento de medición aplicado fue la encuesta, la cual se realizó con la participación de cuatro docentes, ochenta y seis representantes legales y una entrevista aplicada a la coordinadora. De la
misma manera, se procesó la información, donde se analizaron los datos obtenidos y se realizaron gráficos estadísticos para una mejor comprensión del estudio exploratorio y del problema. La guía didáctica
tributaría al fortalecimiento de cada uno y niveles de la calidad de atención integral. Esta guía posee un enfoque pedagógico con diferentes actividades y procedimientos pedagógicos que ayudarán al docente a la
aplicación de nuevas estrategias metodológicas dentro del salón de clase. Los niños son beneficiados con esta guía porque mejorarán en su aprendizaje. Finalmente se recomienda a los docentes que asistan a
cursos, talleres y seminarios para que conozcan nuevos métodos que puedan mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje en los menores.
Docente Parvularia Atención Integral Aspecto socio-afectivo
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto se enfoca en la influencia de la docente parvularia en
la calidad de atención integral en los niños de 12 a 36 meses del Centro
Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” con la propuesta de un diseño de
una guía didáctica para los docentes. Este proyecto educativo ayudará a
mejorar la calidad de atención integral en los educandos. La docente
parvularia juega un papel importante en la vida de los niños porque ella
es la responsable del desarrollo de los primeros conocimientos de los
niños a cargo. Dicho de otro modo, dependerá que la docente estimule y
aproveche las capacidades de sus estudiantes sean estas afectivas e
intelectuales.
La atención integral consiste en atender las necesidades que
presentan los niños en cada una de las actividades propuestas en el salón
de clases, dicha atención se encarga del cuidado especial que deben
tener en el proceso del crecimiento y desarrollo de los educandos
mediante una estimulación temprana. Además, el niño tiene la
oportunidad de potenciar sus capacidades, habilidades y actitudes que
favorecen su desarrollo sensoperceptual y socio afectivo, es por ello que
se considera necesario evaluar el cuidado y la atención que se le brinda
en sus primeros tres años de vida puesto que es la base de toda persona
para fortalecer su área de salud, desarrollo intelectual y crecimiento.
La elaboración de la guía didáctica, como la posible solución al
problema de la atención integral, ayudará al desempeño de los niños y
motivará al docente para que pueda mejorar la solicitud a las
necesidades de los niños que pudieran manifestarse en el centro infantil.
Además en el desarrollo de las actividades de la guía se podrá ofrecer
una mejor estimulación a beneficio de los niños. La propuesta contiene
diez actividades con enfoque pedagógico con sus respectivos ejercicios y
2
técnicas que van a ayudar tanto al docente como al niño a mejorar en el
desenvolvimiento adecuado de sus necesidades socio afectivas.
Este proyecto se encuentra estructurado en 4 capítulos que se
detallan a continuación:
Capítulo I: Comienza con el problema, abarca de acuerdo al
contexto de la investigación: situación conflicto y hecho científico, causas,
objetivos de la investigación: generales y específicos, interrogantes de la
investigación y la justificación que se va a llevar a cabo en este proyecto.
Capítulo II: Contiene el marco teórico, antecedentes de los
estudios, las teorías de la investigación de las dos variables, con sus
respectivas dimensiones e indicadores
Capítulo III: Metodología de procesos, análisis y discusión de
resultados, tipo de investigación, la población y muestra de acuerdo a los
datos obtenidos, cuadro de operación de las dos variables, los métodos y
las técnicas que se utilizaron dentro de la investigación y a su vez se
realiza el análisis de datos con la respectiva prueba de la Chi cuadrado,
la cual ayuda a establecer la relación que hubo entre las variables y por
ultimo tenemos la interpretación de resultados con sus respectivas
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: En la propuesta se destaca la guía didáctica que
tiene un claro título que consta de la justificación, aspectos teóricos,
objetivos, la factibilidad de su aplicación, descripción en el cual se
encuentran diez actividades con enfoque pedagógicos y se culmina con la
conclusión.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En el desarrollo del aprendizaje la docente de inicial en la primera
infancia es la principal influencia positiva en los niños, de una u otra forma
ayudándoles a cubrir las necesidades cognitivas y afectivas de los
menores, brindando igualdad de oportunidades a todos y trabajando en
conjunto con toda la comunidad, para mejorar la calidad de la atención
impartida. Cada niño es un ser humano único con sus propias
características y ritmos de aprendizaje, esto exige el respeto a las
diferencias e individuales y la necesidad de adaptar su labor docente a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Lo que implica comprender que
el logro las destrezas adquiridas en el niño posibilitan su desarrollo
integral.
La educación integral debe ser de atención prioritaria desde los
primeros meses de vida, la misma ha sido siempre un problema de vital
importancia, pero no siempre la primera en ser atendida. En la presente
época, la UNESCO conserva una alta responsabilidad sobre la calidad de
educación a nivel mundial, especialmente, en las áreas holística y
humanista, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir
enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una
función en el desarrollo humano, social y económico. De esta manera, a
nivel mundial existe un trabajo serio y se impulsa en los niveles
maternales y sociales la calidad de atención integral de los niños menores
de tres años.
Los niños son los protagonistas del sistema con sus dificultades,
experiencias y sueños; tanto la docente y padres se unen para facilitar el
4
desarrollo de los educandos; en tanto que las docentes parvularios se
responsabilizan de las acciones educativas del aprendizaje; lo que es
evaluado a menudo y participan en las acciones que fortalecen los
programas educativos. A nivel de Ecuador los infantes que viven en la
zona rural están siempre en situación de riesgo por pertenecer a los
sectores más desprotegidos y alcanzan 704.720 niños menores de 5 años
de los cuales el 8% recibe algún tipo de atención para el desarrollo psico-
socio-afectivo aprestamiento escolar.
La educación preescolar en Ecuador ha incrementado su nivel de
atención de forma paulatina en los últimos diez años y actualmente el
Gobierno ha asumido este reto mediante el Ministerio de Educación,
específicamente en el nivel de educación inicial con el fin de
estandarizarla. Sin embargo, no se cuenta con suficiente información
estadística y real, debido a la heterogeneidad en este nivel, no obstante,
el avance de la cobertura horizontal, impulsado por los diferentes
ministerios, si bien resuelve parte del problema, debe ser acompañado
con la ampliación de la cobertura vertical. Así, los niños lograrán afianzar
su aspecto socio personal.
En el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” ubicado en la
cooperativa Rosa Aguilera Mz. 8 SL 1 en el Guasmo Sur, del cual se
deriva su nombre; fue fundado por petición de los moradores del sector
antes mencionado el 23 de enero de 1996, debido a las necesidades
económicas y en el afán de trabajar para ofrecerle un bienestar integral a
sus hijos. En aquella época estaba conformado por la Lcda. Georgina
Dávila y cuatro madres de familia, en la actualidad se encuentra
conformada por la coordinadora Teresa Gavilanes y cuatro madres que
están recibiendo capacitaciones para la obtención de un título que las
habilite para cumplir sus funciones en el CIBV.
Los docentes parvularios en los centros infantiles cumplen un
rol fundamental para el fortalecimiento del aspecto integral de los niños, si
5
en casa no hay una buena estimulación por parte de sus progenitores no
facilitará el proceso de enseñanza del docente parvulario impartido al
niño. Los primeros años de vida, la adquisición de habilidades es
fundamental para que cuando el infante inicie el nivel inicial no presente
dificultades en su desarrollo evolutivo. La elaboración de la guía didáctica
dirigida a los docentes contribuirá a la formación de los infantes con
técnicas que ayudará a lograr competencias en los niños y solucionará los
problemas a futuro y puedan desenvolver en la vida cotidiana de una
manera positiva e integral.
Situación Conflicto
Bajo índice en la calidad de atención integral en niños de 12 - 36
meses en el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” ubicado en la
cooperativa Rosa Aguilera Mz. 8 solar 1 en el Guasmo Sur de la Zona 8,
Distrito 1, Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, en el
periodo lectivo 2017 – 2018. En el Centro Infantil del Buen Vivir se dan
situaciones problemáticas al no contar en su totalidad con docentes
parvularia que incide significativamente en el desarrollo integral de los
niños, pues es decisivo el desarrollo del cerebro en los menores de tres
años. El motivo de esta investigación es conocer la influencia de los
centros infantiles en el desarrollo integral de los educandos.
Hecho Científico
Bajo índice en la calidad de atención integral en niños de 12 - 36
meses en el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” ubicada en la
cooperativa Rosa Aguilera Mz. 8 solar 1 en el Guasmo Sur de la Zona 8,
Distrito 1, Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, en el
periodo lectivo 2017 – 2018. Esto implica que los infantes logran
establecer un buen desarrollo integral con el mundo que los rodea de
manera deficiente y mucho menos desenvolverse en situaciones
cotidianas de su vida, los niños al presentar complicaciones con los
6
demás se sentirán discriminados, y por lo siguiente presentara problemas:
sociales, cognitivos, motrices y de lenguaje, los cuales presentan una
evolución negativa en el menor. Finalmente, se evidenciaron estos tópicos
mediante el método de observación áulico lo que arrojó como resultado el
bajo índice de un cuidado integral y que toda la responsabilidad recaía
sobre la docente parvularia.
Causas
De acuerdo a la presente investigación procesada, después de un
estudio de campo y exploratorio, se han detectado las siguientes causas:
Factor nutricional
Pedagogía activa
Factor ambiental
Técnicas lúdicas
Atención integral
Formulación del problema
¿De qué manera influye la docente parvularia en la calidad de
atención integral en los CIBV en los niños de 12 a 36 meses del Centro
Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” Zona 8, Distrito 1, Parroquia
Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, periodo lectivo 2017 –
2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la docente parvularia en la calidad de la
atención integral a través de los métodos de campo, análisis estadístico y
estudio bibliográfico, para el diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes.
7
Objetivos Específicos
Describir la influencia de la docente parvularia mediante los métodos
bibliográfico, análisis estadístico.
Definir la calidad de la atención integral mediante el método de campo.
Seleccionar los aspectos más importantes del proceso de
investigación para el diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es la importancia de la calidad humana de la docente
parvularia en el desarrollo de los niños?
2. ¿Qué actividades lúdicas pedagógicas frecuentemente realiza la
docente parvularia con los niños?
3. ¿Qué cualidades son imprescindibles para que la docente parvularia
consolide el área socio-afectiva del niño en el CIBV?
4. ¿De qué manera es importante la personalidad del docente en el
grupo de estudiantes?
5. ¿Cuáles son los aspectos que considera la atención integral?
6. ¿Qué fundamentos teóricos se conocen de la atención integral?
7. ¿En qué consiste la calidad de la atención integral?
8
8. ¿Qué consecuencias trae la falta de una atención integral en los
niños?
9. ¿De qué manera será útil una guía didáctica con enfoque pedagógico
para docentes con el fin de mejorar la atención integral de los niños?
10. ¿De qué forma las actividades de la guía didáctica permitirá el
desarrollo del niño en su esfera motriz?
Justificación
Este proyecto de investigación es conveniente, puesto que en el
diseño curricular de la Educación Inicial 2014; se describe el desarrollo
infantil de manera integral en sus aspectos cognitivos, psicomotrices y
afectivos. Por otro lado, esta investigación es de utilidad para los
docentes la práctica del cuidado y atención de las necesidades de los
niños. Además este proyecto sirve para auxiliar al docente así también a
los padres en el desarrollo de sus hijos. Para garantizar una atención
integral es necesario promover ambientes adecuados de aprendizaje con
el fin de estimular sensorialmente al infante. Por consiguiente, los niños
lograrán desenvolverse con autonomía e interdependencia social.
Este proyecto de investigación tiene una relevancia social puesto
que el ente gubernamental de Educación impulsa a los educadores a ser
reflexivos, trabajar con responsabilidad en los roles con el propósito de
lograr una educación de calidad y con calidez. Los beneficiarios de esta
investigación será la docente, puesto que las conclusiones de este
proyecto agregan ideas innovadoras para fortalecer la dimensión
psicosocial de los niños en el desarrollo de estimulación temprana. Siendo
que los niños del CIBV “Rosa Aguilera” sean partícipes de actividades
bien coordinadas por parte de la docente parvularia quien ofrecerá una
atención integral que influya positivamente en el desarrollo del carácter de
los niños.
9
Este proyecto educativo se enfoca en examinar la influencia de la
docente parvularia en la calidad de la atención integral de los niños de 12
a 36 meses del CIBV “Rosa Aguilera”. Por eso, en el Código de la Niñez y
Adolescencia en el Libro primero Art. I. Finalidad: manifiesta la protección
integral que el estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos
los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de
lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos en un
marco de libertad, dignidad y equidad. Por lo tanto, este proyecto se
enfoca a resolver este problema mediante la propuesta de una guía
didáctica con enfoque pedagógico para docentes para la calidad de una
atención integral.
La investigación se justifica por contener aspectos teóricos que
aportará a la docente parvularia a mejorar la atención integral de los niños
de 12 a 36 meses. El proyecto es factible porque permitirá a los docentes
desarrollar nuevas estrategias para trabajar con los infantes en todos sus
aspectos. A través de resultados de corto, mediano y largo plazo se
espera tener resultados favorables mediante los conocimientos
compartidos y proyectar no solo dentro de los CIBV, sino también en toda
la comunidad educativa socializando este contenido y mejorar el
aprendizaje.
Por tal razón la docente parvaluria debe estar bien preparada para
asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, ya que los únicos
beneficiarios serán siempre los niños. Es necesario que se comprometa
no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el
preescolar, sino también el compromiso de afianzar en los niños valores y
actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus
potencialidades plenamente. Finalmente, este proyecto de titulación
aporta con nuevas ideas para posteriores estudios a ser tomadas como
futuros temas a ser investigados.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En el año 2009, la estudiante Nancy Chacón Domínguez, de la
Universidad Técnica de Ambato, realizó una investigación sobre:
“Creación de un centro de desarrollo infantil, para la formación integral de
niños y niñas de 0 a 5 años de edad, en el barrio las Varsovia y su
entorno de la ciudad de Ambato, Provincia de Chimborazo” la cual
podemos decir que está enfocada en la creación de un CIBV, frente a las
evidencias del positivo impacto que produce la educación inicial en el
desarrollo de los procesos formativos de los niños y niñas del país, así
como los hallazgos en el campo de las neurociencias revelan que los
primeros años de vida el cerebro requiere de experiencias de calidad para
desarrollarse plenamente.
En la Universidad Técnica Particular de Loja en el año 2011 se
realizó la siguiente investigación titulada: “Implementar un proceso
de detección oportuna de problemas de crecimiento y desarrollo
psicomotriz de los niños del centro de desarrollo infantil el arenal, en la
ciudad de Cuenca provincia del Azuay”, el autor Dr. Miguel Guillermo
Castro Cobos presentó este trabajo ante la falta de un proceso de
detección oportuna de problemas relacionados tanto con el desarrollo
psicomotriz de los niños. En la evaluación se detectó un 9 % de niños con
sobrepeso y un 13 % con desnutrición crónica; en la parte del desarrollo
psicomotriz se vio que las áreas de lenguaje y de motricidad fina son
deficientes entre los niños.
Para el año 2013, la estudiante Natalia Rocío Villavicencio León,
estudiante de la Universidad Central del Ecuador, elaboró una
11
investigación titulada: “Desarrollo psicomotriz y proceso de
aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas del primer año de
educación básica de la escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de
Quito. Propuesta de una guía de ejercicios psicomotores para la docente
parvularia”. En el presente trabajo se fundamenta en el paradigma
constructivista y en una metodología cuanti-cualitativa, cuya modalidad es
la de un proyecto de desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a
la lectoescritura, ya que se diseñó una guía de ejercicios psicomotores.
Definición de docente parvularia
La docente parvularia es aquella persona que tiene todo el afecto
y cariño para llegar a los niños y es vital en la vida social de cada ser
humano y a su vez es aquella que ayuda a desarrollar sus primeros
pensamientos por lo tanto se encargada del desempeño y conducta del
niño. Además debe ser una persona alegre, paciente flexible, sensible,
original y creativa. Si bien es cierto la paciencia y el amor deben ser
fundamentales para llegar a los corazones de los educandos. El objetivo
de cada docente es estimular el desarrollo integral ya sean sus
capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales .El rol es un papel
importante que asume el docente y debe ser original e innovador.
La docente debe estar actualizada es decir buscando estrategias
metodológicas, técnicas para que los niños tengan esas ganas de
aprender, participar, relacionarse con los demás personas que los rodean.
La gran plasticidad y apertura de los primeros años de vida van a exigir de
la persona educadora una sólida formación para poder realizar su trabajo
con competencia. Por lo tanto, debe utilizar recursos interactivos con el fin
de que entiendan mejor los contenidos esto se lo puedo realizar por
medio de juegos y actividades además se encarga de la disciplina de los
estudiantes a que se comporten de manera adecuada y si hubiera el
caso puede sancionar a los estudiantes.
12
Perfil de la docente parvularia
En esta dimensión se describirá de manera puntual las
características esenciales que toda docente parvularia del nivel inicial
debe poseer para cumplir eficazmente su rol profesional en las distintas
actividades educativas con sus estudiantes. La formación de los
profesionales de la educación de la primera infancia constituye una tarea
de primer orden que expresa concepción pedagógica. La docente debe
estar bien preparada en relación a su rol para asumir la tarea de educar a
las generaciones futuras. Al afianzar los valores necesarios de los niños.
Características de la docente parvularia
La educadora del inicial es pieza fundamental en el fortalecimiento
de las necesidades de los niños tanto en el aspecto físico como afectivo,
intelectual y social. Por otro lado, su alta sensibilidad permite descubrir y
aprovechar dichas necesidades en cada niño. Además como lo dice
Matamoros: “Los docentes parvularios se preocupan del desarrollo
integral del niño, esto incluyen todos los aspectos del desarrollo (físico,
sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.) en la
enseñanza”. (Matamoros, 2013, pág. 3). Los educadores de inicial
consolidan, paso a paso, las necesidades de los niños. Según, Montaleza,
notifica que el docente preparado en educación posee características
valiosas para desempeñar su trabajo:
El profesional se caracterizara por un dominio cabal de su materia
de trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le
permitirá tomar decisiones informadas, comprometerse con los
resultados de su acción docente, evaluarla críticamente, trabajar
en colectivo con sus colegas y manejar su propia formación
permanente, con el fin de que todos sus educandos alcancen los
propósitos de la educación. (Montaleza, 2013, pág. 7).
13
Según Chub afirma que la docente debe saber trabajar con los
niños mediante actividades de aprendizaje idóneo:
Es muy importante que una docente de preprimaria sea paciente
para que los niños aprendan que la transmisión de conocimientos
debe realizarse paulatinamente. La mayoría de los estudiantes
que asiste al preescolar no tiene experiencia previa con la
escolaridad. Estos estudiantes con frecuencia tienen dificultades
con las reglas simples en el aula y para mantener la atención.
(Chub, 2014, pág. 1)
La docente de preescolar debe tomar herramientas intelectuales
que le aporten una visión profesional para el futuro dominio del trabajo
con los párvulos. Es importante que sea paciente porque los niños tienen
poca experiencia en la vida escolar. Adicional a esto, debe cultivar el
amor manifestándolo en cada acción hacia sus estudiantes. Esto, conlleva
a su vez que el educador de la primera infancia construya nuevas
habilidades para organizar, estructurar y orientar el proceso educativo, en
todas sus variantes. De esta forma, el rol de la profesora es importante
porque formará el aspecto socioafectivo en los niños. Finalmente, la
docente de inicial impulsará el desarrollo de los aspectos esenciales en
los niños.
Así mismo, la docente parvularia se enfoca en preparar a los niños
en el pleno ingreso al nivel de inicial. Dicha docente mediante sus
habilidades únicas interactúa de manera cordial y amena con sus dirigidos
con el propósito de conducirlos a una nueva experiencia de aprendizaje.
Allí la profesora conduce por un camino colorido, entusiasta y feliz a los
niños en sus primeros pasos, de manera creativa, dentro del entorno
educativo. Pero esto se debe a la complicidad de una serie de principios
que al ser demostrado llegan a ser una pieza clave en la conducción y
dominio del grupo de estudiantes. De esta forma, la educadora va
dejando una huella emocional en los niños.
14
Cultura general de la docente parvularia
Mediante esta dimensión se establecerá la pertinencia cultural que
debe fundamentarse la docente del preescolar. Por su parte el objetivo
prioritario siempre será elaborar estrategias para fortalecer las
necesidades y consolidar todas las capacidades de sus estudiantes. En el
proceso de desarrollo docente se va formando una cierta cultura que
implica una serie de habilidades cognitivas que el mismo docente va
adquiriendo y sumado a esto la experiencia logrará afianzar una cultura
docente. Entre esas habilidades cognitivas, que alcanzará a transmitir a
sus educandos, en el proceso de enseñanza, están entre estos: el
desarrollo del pensamiento crítico; diálogo, criterios, razonamiento y
valores; y pensamiento creativo.
Generalidades de la docente parvularia
La docente parvularia debe estar preparada para asumir una tarea
educativa. Además estar comprometida en sembrar en los niños valores y
actitudes ideales para desarrollar el aspecto psicosocial de los infantes.
Deben hablar con los padres para que visualicen las metas del desarrollo
integral del niño. Por otra parte, tiene la misión de motivarlos y fortalecer
las necesidades en distintas facetas tanto individual como social.
Asimismo que los educandos aprendan a desenvolverse en su entorno
social y colaborar con los demás. Por ello, se proporciona la práctica de
actividades, necesidades de ellos mismos. Según Aponte indica que la
formación de la docente constituye una tarea de primer orden.
La formación de los profesionales de la educación de la primera
infancia constituye una tarea de primer orden que expresa la
concepción pedagógica que se tiene acerca del proceso de
enseñanza aprendizaje y se concreta en la concepción del
docente educativo. (Aponte, 2012, pág. 4)
15
En el caso de Vásconez interpreta que un maestro debe tener una
extensa vocación, debe saber cómo asumir las tareas.
El buen maestro debe ser una persona con profunda vocación,
capaz de despertar el interés de los niños/as y dirigirlos hacia
tareas que logren éxitos. El docente parvulario es aquel que
conoce su trabajo; el que se sabe, como debe asumir de la
manera más eficiente las tareas a ellos encomendadas.
(Vásconez, 2008, pág. 4)
La docente del preescolar trabaja mediante procesos de
enseñanza, apoyada esencialmente de la pedagogía y didáctica,
dispuesta siempre a innovar en las estrategias metodológicas con el fin de
entregar todo de sí para una calidad educativa. La docente parvularia
debe conocer su trabajo, ser eficaz, demostrar confianza a sus niños y
saber el cómo poder asumir de manera más eficiente las tareas de sus
niños. Como educadora debe ser una persona con una profunda
vocación, competente e idónea para cumplir los procesos educativos que
implican un desarrollo integral en los niños. Es aquella que conoce su
trabajo, lo disfruta y sabe cómo asumirlo.
Las destrezas prácticas que posee una docente de preescolar la
conlleva a prácticas de un desarrollo de habilidades cognitivas. Entre esas
habilidades está la de crear espacios de aprendizajes que faciliten la
participación activa de ambos actores educativos presente en el aula, a
saber, la docente y sus niños. Así mismo, dar lugar a la imaginación y por
ende a la creatividad para que los educandos puedan crecer en su
aspecto personal y construyan nuevas experiencias de aprendizaje.
Finalmente, la docente parvularia demostrará, entre sus generalidades,
dominio de clase y participará en la formación de nuevos hábitos que
serán demostrados mediante una práctica integral de los contenidos
transformados en saberes.
16
Relaciones profesionales de la docente parvularia
En esta dimensión se tratará sobre las relaciones profesionales de
la docente de educación inicial. En cuanto al desarrollo del rol docente en
el aula de inicial, un pilar fundamental siempre serán las relaciones
sociales. En este ambiente educativo se suma una sólida base relacional
con los familiares de sus educando. No obstante, la parvularia, para su
desarrollo profesional, debe consolidar relaciones con todos los
profesores y autoridades. De esta manera, transmite a sus niños una
fuerte confianza y llega a ganar el cariño mutuo. Pues esto implica el
dominio de todo tipo de instrumentos evaluativo, pero si es una persona
inmadura, incapaz de sostener una relación de trabajo en equipo.
Socialización en la docente parvularia
La socialización es un proceso en el cual su base principal es la
educación. Su objetivo es facilitar la convivencia de un individuo que
asume normas, valores, actitudes, etc. Por así decirlo, dicho individuo se
forma bajo un proceso biológico y social. La docente parvularia se
esfuerza por mantener una buena comunicación con el fin de relacionarse
con los demás actores de la comunidad educativa. Esto dará como
resultado en una sólida relación afectiva con las familias de sus niños, la
escuela y el grupo de amigos. Forjando un compromiso directo en la
docente que, mediante su influencia, desarrollará una calidad en la
atención integral de los niños. Según Paniagua los educadores tienen un
impacto en los estudiantes.
La relación entre el conocimiento docente y lo resultados del
aprendizaje de los estudiantes no es mecánica. Muchos de los
factores que intervienen en esta relación están fuera del control
de los educadores y exceden sus conocimientos profesional y sus
competencias. (Paniagua, 2010, pág. 6)
17
Por otro lado, Heras & Quinto dice que la inadecuada socialización
de los niños provocan problemas en la educación de los niños.
La inadecuada socialización de los niños hacen que produzcan
muchos problemas en la familia y la educación porque los
principales en la formación educativa son los maestros y el eje
principal en el hogar son los padres principalmente en la
enseñanza y el aprendizaje que influye desde muy temprana
edad. (Quinto & Heras, 2013, pág. 1)
Los avances pedagógicos de los niños en el aula será una
evidencia clara de una calidad en el desarrollo socioafectivo. Su
responsabilidad es que el educando obtenga el nivel académico ideal.
Esto depende de una estructura social, con la participación de la familia
que es el núcleo fundamental, para el crecimiento. De ahí que expone su
actitud emocional del aprendizaje, mediante el comportamiento de
manera natural. Cuando no hay una buena socialización esto provoca
problemas con las familias de los infantes. De tal manera que la
parvularia, a través de sus estrategias educativas, ayude a los niños a
obtener una sólida relación afectiva cultivada dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Dentro del panorama de la socialización docente es fundamental
que la docente desarrolle una buena comunicación con los padres de los
infantes de la institución. De esta manera, se forma un claro ambiente
social, donde la docente de inicial debe enfocar en estrategias de
socialización hacia sus educandos. Pues su intervención es importante en
el papel de las relaciones interpersonales con sus pequeños estudiantes
porque fortalece los lazos de confianza que serán aprovechados para
afianzar los aprendizajes y sobre todo el aspecto psicosocial se afianzará
en cada niño. También esto dará lugar a generar ideas creativas en los
momentos del desarrollo de las actividades escolares.
18
Realidad internacional
En esta dimensión de la realidad internacional se describirán la
importancia de la convivencia escolar de la docente parvularia. Así
también, se analizará la interacción de la profesora con los niños.
Finalmente, se enfocará en casos de relaciones humanas, técnicas
participativas como herramienta esencial de trabajo para la educadora del
preescolar. El desarrollo profesional es fundamental de la educación de
calidad. Mediante la trayectoria de la profesora vale resaltar el trabajo
arduo que realizan como parte de la gestión escolar para ofrecer una
calidad educativa a los niños. En lo que respecta al rol del docente
produce una reflexión profunda de cómo ha llegado a ocupar un lugar
destacado en el área educativa.
Convivencia escolar docente parvularia
La convivencia escolar radica en un propósito educativo, insertando
reglas que sean conocidas por todos los involucrados. Una técnica de
cuidado que detecte los incumplimientos y un procedimiento de corrección
que actué cuando se produzcan faltas. Por otra parte, la docente debe
descubrir conductas violentas, discriminatorias y abusivas para poder
tener una mejor convivencia escolar. Son beneficiosas las relaciones
interpersonales que establecen en el centro infantil entre los niños,
docentes y padres. Por lo tanto, la docente debe promover actividades
para que desarrolle el área psicosocial de los niños. Según Fiallos señala
cuán importante es el cumplimiento de las reglas de convivencia escolar
Es importante que los docentes se preocupen en la enseñanza
del orden, aseo y cuidado personal, contribuyen en el proceso de
aprendizaje. Fomentar la convivencia escolar y de esta manera se
ve un ambiente poco armónico e inadecuado para sus
aprendizajes. (Fiallos, 2015, pág. 4)
19
En particular Criollo comenta que la escasa motivación hace que el
aprendizaje y su desenvolvimiento sean de poco rendimiento:
La escasa motivación por parte de los docentes en las aulas con
sus estudiantes hace que exista insuficiente aplicación de normas
de convivencia influyendo en su aprendizaje y en su
desenvolvimiento dando como consecuencia niños desmotivados
y pocos participativos en las actividades escolares. (Criollo, 2013,
pág. 7)
El sentido de la convivencia es elemental para el buen desarrollo
personal de los niños. Porque se interviene con motivaciones, atención y
cuidado integral. Enseñándole las normas que deben cumplir e
incentivarlos. Es significativo que la docente se preocupe en la interacción
adecuada en el orden para los adecuados cuidados personal. De esta
manera, los niños estarán sintonía con las indicaciones prácticas del
manual de convivencia que la parvularia ha dedicado con amor en
indicarles que una mala convivencia genera un ambiente no adecuado
para los niños presentándose una deficiencia en el aprendizaje y la falta
de una participación activa de los actores educativos involucrados en el
CIBV.
La convivencia escolar constituye en un eje central para el
desarrollo de los niños y fortalecer sus necesidades dentro del proceso
del crecimiento. La intervención eficaz de la docente parvularia radica en
la exposición y enseñanza de la práctica de los valores que se promueven
en la escuela. Y esto dará como resultado en el crecimiento de la práctica
de nuevas actitudes en los niños, entre ellos están: el respeto, la
puntualidad, la cooperación, etc. Mantener la convivencia escolar se ha
convertido en un desafío, pero cada uno de los docentes, y sobre todo, el
director del establecimiento debe tomar la iniciativa y promover la buena
convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
20
Interacción con los estudiantes
En la presente época la profesión docente enfrenta distinto retos
dentro de la sociedad. Por tal motivo, los maestros trabajan en la
búsqueda incesante de nuevas alternativas que faciliten a los pedagogos
la solución a una diversidad problemática a nivel personal y profesional.
Esto con el propósito de desenvolvimiento de una práctica integral en la
docencia. El tener una vocación de servicio da la facilidad para que la
docente pueda alcanzar una interacción óptima mediante el trabajo
responsable, cariñoso y alegre. Esto dará como resultado el ejercicio
práctico de niños para que cumplan las actividades pedagógicas
propuestas por la profesora. Según, Sisniega menciona que los niños
alcanzan progresivamente la autonomía.
De esta manera, implementar el nuevo diseño curricular facilitará
el desarrollo pleno de los educandos partiendo de sus derechos y
las características propias de su edad. También deberá propiciar
actividades que permitan al niño expresarse, relacionarse con el
entorno, resolver problemas y tomar decisiones que le permitan
alcanzar progresivamente su autonomía. (Sisniega, 2015, pág. 6)
También, María Escobar afirma que el ambiente que los docentes
crean dependerá de las respuestas educativas que tendrán los
estudiantes:
La relevancia del clima motivacional que los profesores crean en
el aula es lo que permite a los alumnos saber qué es lo que
importa en las clases, qué es lo que el docente quiere lograr con
ellos y qué efectos puede tener en el aula de clases actuar de un
modo u otro. Por ello es necesario que tanto como el alumno
como el docente entiendan el tipo de interacción que existe entre
ellos. (Escobar, 2015, pág. 15)
21
De este modo, se clarifica que la docente parvularia debe mantener
un ambiente cordial y ameno para que los infantes puedan hacerse
entender de acuerdo a las órdenes ejecutadas por la docente. Durante el
proceso de estimulación los infantes también tienes la oportunidad de
expresar sus emociones y sentimientos. Con esto se puede decir que la
lúdica musical es imprescindible en la experiencia del aspecto social de
los estudiantes. En este sentido, los niños poseerán una sólida base en el
área psicosocial, especialmente en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales. Así mismo la parvularia tiene la oportunidad de conocer
los intereses y las falencias de las necesidades de los infantes.
Casos relaciones humanas técnicas participativas como herramienta
de trabajo de la docente parvularia
Las técnicas participativas de la docente son aquellos instrumentos
que se usan en procesos consultivos, para tomar decisiones sobre un
caso en particular. Dichas técnicas participativas deben ser aplicadas
para que los niños adquieran conocimientos partiendo siempre de la
experiencia viva en el aula. El objetivo máximo es ofrecer oportunidades
de desenvolvimiento individual más eficiente. Llevando al educando a un
completo desarrollo de sus posibilidades personales e inicien un proceso
de construcción de saberes que satisfaga las necesidades de los niños.
Según Blanco afirma que el docente debe trabajar en unión con otros
colegas para dar una buena atención a las necesidades de cada
estudiante.
Tiene como finalidad, en una primera etapa, desarrollar un
proceso de sensibilización, a toda la comunidad educativa, en
relación al tema de la diversidad, para favorecer la aceptación y
una segunda etapa, capacitar a docentes sobre el manejo y
técnicas para la atención de los estudiantes, mediante el trabajo
colaborativo entre docentes y profesional de apoyo. (Blanco,
2008, pág. 105)
22
Así mismo, León afirma que la principal motivación está en
sembrar experiencias de aprendizaje.
La motivación relaciona con el yo, con la autoestima al intentar
aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de
nosotros mismos, que nos ayuda a continuar con nuestros
aprendizaje, la experiencia que tienen los estudiantes van
formando poco a poco un concepto y la autoestima. (León, 2012,
pág. 10)
Las técnicas que usa una docente son fundamentales porque
refuerza el desarrollo de los niños sobre todo se evidencia los resultados
en el rendimiento académico. Elaborar actividades para el trabajo
cotidiano con los pequeños implica tomar en consideración el
cumplimiento de las estrategias planificadas. Las secuencias de
actividades y las modalidades de trabajo de la parvularia sirven para
alcanzar las metas. En el trabajo de la docente es fundamental la
motivación para el desarrollo afectivo de los educandos, a medida que la
tecnología evoluciona, de la misma manera, ella deberá aprovechar esta
revolución digital para fortalecer los vínculos socioafectivas de manera
óptima.
Las relaciones humanas se caracterizan por ser cultivadas a lo
largo del desarrollo del ser humano. La docente parvularia no es ajena a
cultivar y fortalecer de manera constante sus relaciones humanas
esencialmente con los niños. Es fundamental que mediante tipo de
relacionamiento la docente puede hacer frente ante cualquier problema
suscitado en el salón de clases. Por este motivo la intervención de la
docente parvularia en los distintos momentos claves del proceso de
enseñanza es importante porque irá formando en la práctica de valores
humanos en sus niños. De esta forma, se afianzarán las relaciones
socioafectivas en los estudiantes y amoldando, en cierta medida, el
carácter.
23
Realidad nacional
En esta dimensión de la realidad nacional se describirán las
responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo a los
lineamientos del currículo de educación inicial. Además se comentará los
valores y ética profesional de una profesora en el ambiente educativo.
Finalmente, se establecerá los paradigmas del liderazgo educativo de la
docente del preescolar. La enseñanza que ejerce diariamente la
educadora de párvulo incide en la capacidad que adquiere el estudiante
para aprender. Porque recoge sus conocimientos adquiridos, juntos a sus
propias experiencias. Para así poder lograr interpretar nuestra realidad y
buscar la transformación de la sociedad ecuatoriana.
Responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo
al currículo inicial
La docente de educación inicial debe darse a conocer a los padres
de familia acerca de los objetivos del desarrollo integral de los niños. Ser
una docente de preescolar consiste en lograr que los estudiantes
desarrollen sus experiencias de psicomotricidad, lenguaje, aspecto
psicosocial, etc. Por eso se facilita la realización de actividades para
potencializar los aspectos de los educandos. Deben poseer estrategias
para que sus dirigidos puedan aprender y valorar cada actividad.
Finalmente la docente trabajará con el propósito de mejorar la calidad
educativa. Por otro lado, el Ministerio de Educación indica que el uso de
los materiales didácticos debe formar parte de los procesos educativos.
Es de responsabilidad de los docentes, directivos y directores
distritales, asegurar el buen uso de dicho material. Garantizar que
esté a disposición de los estudiantes menores de seis años y que
forme parte de la rutina diaria. En ningún caso es justificable que
lo juegos y material permanezcan embodegados sin uso.
(Ministerio de Educación, 2014, pág. 14)
24
En tanto que el Ministerio de Educación del Ecuador afirma que los
docentes tienen que ser comprometidos en el proceso de aprendizaje.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer
una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los
niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos
mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen,
interactúen entre sí y con los materiales. (Ortiz González, 2013,
pág. 41)
Las responsabilidades específicas de la docente parvularia se
basan en respetar el espacio e ideas de cada niño consiguiendo de ellos
obediencia al orden y reglas en el aula. El docente debe ofrecer una
diversidad de oportunidades de aprendizaje. El pedagogo debe guiar y
acompañar el proceso de aprendizaje de los niños. Brindándoles la
información necesaria, proponer estrategias, dar a conocer instrucciones
para ayudar a los estudiantes con el desarrollo integral. Ampliando
seguridad entre ellos mismos y los demás, formando una rutina. Con el fin
de que el niño o la niña lleguen a formar un buen proceso de aprendizaje.
Dándoles tiempo para que socialicen y jueguen entre sí y con los
materiales.
En este tiempo se necesita que el rol de la docente sea muy
importante en el nivel personal, pedagógico y de relaciones humanas.
Puesto que debe cumplir con una serie de deberes y funciones con el
propósito de mantener una conciencia que le indique una responsabilidad
seria de su trabajo. La docente de inicial se comunica eficazmente con
sus educandos porque ella sabe cómo ganarse la confianza y así
fomentará la participación activa en el aula del preescolar. La docente
planifica y elabora material didáctico como parte de las responsabilidades
que tiene su rol pues sin la innovación de este material, los niños tendrán
un aprendizaje limitado y tradicional.
25
Docente parvularia ética profesional y valores
La ética de la docente de preescolar se basa en características
importantes enfocadas en principios que directamente benefician los
educandos. Formando una persona profesional con valores esenciales
para un mejor desarrollo integral y social. Así mismo, como se manifiesta:
“Es necesario generar en la formación discente conductas que sean
favorables para la adquisición de los valores éticos.” (Argueta, Hernández,
Moreno, & Rodríguez, 2014, pág. 16). Es elemental poseer
comportamientos favorables para que obtengan valores tanto éticos como
morales. De otro modo Montaleza asevera que los pedagógicos orientan
la conducta expresándose con ética.
La ética permite a los pedagógicos a orientar su conducta
asumiendo como referente la moral de la educación, se debe
formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las
implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes del centro
educativo. (Montaleza, 2015, pág. 8)
De otra manera Siliezar, Cartagena & Ortiz afirma que las normas
morales deben aparecer desde la edad muy temprana de los niños y
niñas.
El conjunto de principios y normas morales que regulan las
actividades humanas es lo que conocemos como ética, un
concepto que por extraño que parezca se muestra desde una
edad muy temprana en los niños y niñas. La práctica diaria de una
actitud moral respetuosa con los demás es una inquietud humana
en la sociedad. (Siliezar, Cartagena, & Ortiz, 2010, pág. 1)
La práctica docente en el nivel preescolar debe enfocarse en los
conocimientos prácticos acerca de mejorar la calidad del desarrollo de los
26
niños y sobre todo fomentar el desarrollo del aspecto socioafectivo. La
ética en la docente parvularia permite orientar una buena conducta
asumiendo las estrategias adecuadas. La profesora debe realizar su
trabajo respetando en toda clase de religión y cultura de cada uno de sus
estudiantes. Debido que los valores cotidianos como por ejemplo el
respeto hacia los demás se ha ido perdiendo. En esta época, la docente
debe incentivar al niño de preescolar a practicar valores como
complemento de la educación en el hogar y como base para posteriores
etapas educativas.
En la docencia es imprescindible que las personas que se dedican
a esta vocación de servicio deben practicar valores éticos. Porque la
docencia es una actividad complicada que se necesita de dominio,
disciplina. La docente interviene en la vida de los niños como facilitador,
mediador y orientador con el propósito de construir nuevos conocimientos.
De la misma forma, debe estar al tanto del estado evolutivo de los niños,
pues de esa manera, tendrá un dominio adecuado de los temas a tratarse
en clase y también podrá dominar el comportamiento de los niños. Así la
docente aplica su vocación, compromiso, responsabilidad en sus labores
con el fin de ayudar a sus niños a un aprendizaje adecuado.
Calidad de liderazgo de la docente parvularia
Dentro de los aspectos fundamentales de la educación inicial son
las docentes quienes deben demostrar la iniciativa bajo la influencia de un
liderazgo eficaz en cada instancia educativa. Para que exista esa
influencia la docente debe contener características personales que le
ayude a desarrollar las capacidades de liderazgo educativo. Por eso que
la clave para que un centro educativo tenga un cierto prestigio es con la
presencia de profesores con un liderazgo transformacional generado altas
expectativas dentro de la misma institución. Al mismo tiempo, Medina &
27
Gómez muestra que el liderazgo del pedagógico se basa en asumir
responsabilidad para así tener coherencia en los procesos educativos.
El liderazgo pedagógico que han de asumir los responsables de la
mejora de los centros educativos y de sus programas requiere de
la competencia de gestión, que conlleva la claridad en la toma de
decisiones y la coherencia, mediante los cuales adoptara las
acciones más valiosas que propicien la transformación. (Medina &
Gómez, 2014, pág. 94)
Según Mesías, el docente que manifiesta un liderazgo efectivo está
dispuesto a reconocer sus errores
El docente líder debe estar dispuesto a reconocer sus
equivocaciones y a permitir que sus alumnos tengan otra realidad
distinta a la suya. Animar al aprendiz para que se escuche su
propia voz, fomentar para que adquiera sus propios puntos de
vista. (Mesías, 2013, pág. 23)
Debido a esto se puede concluir que la calidad de liderazgo de los
docentes se enfoca en cumplir con sus objetivos e influir de manera
positiva en la vida de los estudiantes. Por eso los que integran el centro
educativo buscan mejorar el rendimiento académico de los niños usando
métodos y herramientas. Además, es fundamental el aporte emocional de
los padres para el aprendizaje del niño. Practicar el liderazgo es asumir
con responsabilidad buscando soluciones en los centros de aprendizaje,
ayudando a crear un espacio amplio donde se integren recursos y
acciones para lograr la planificación de actividades de aprendizaje. Así
formando un ambiente en el cual la docente motive a sus estudiantes.
La realidad del liderazgo docente se centra en el trabajo diario del
proceso de enseñanza. Pues en el camino de la docencia se dice que hay
28
diferentes paradigmas en el ámbito del liderazgo educativo. Dicha
diferencia radica en el origen de la autoridad. Mientras que la autoridad
del docente es dada por la institución educativa en función al nivel que
posee con respecto a los estudiantes, en cambio el otro tipo es la
autoridad como líder pedagógico que se fundamenta en un acuerdo
voluntario entre el docente y los educandos. Por esta razón, la docente
del preescolar asume un rol protagónico en la calidad educativa del nivel
de inicial. Y de esta manera, dicha calidad se evidenciará en las actitudes
de la docente.
Atención integral en el Centro Infantil del Buen Vivir
La atención integral es un conjunto de proceso psicológicos
sociales y culturales de salud que brinda a todas las personas de una
manera especializada. Esto sirve para mejorar las condiciones de la
familia y del ser humano como tal es decir que se encarga de satisfacer
las necesidades de cada ser humano, esta etapa comprende desde los
12 a 36 meses de vida, por lo tanto, es importante atender a los niños y
niñas de manera armónica los cuales son componentes de salud,
nutrición protección y educación en los diferentes contextos ya sea este
familiar, comunitario e institucional. De esta manera, se debe brindar
apoyo para su supervivencia de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
Este es un centro infantil donde se cuidan, se enseña, se alimentan
a niños cuyos padres acuden a dejarlos por causas laborales. Las
actividades de enseñanza de los niños ayuda a desarrollar el área
psicomotriz .por otro lado la alimentación es primordial en los niños
ayuda en el crecimiento físico, además se les brinda salud preventiva,
alimentación saludable con responsabilidad. El cuidado del niño juega
un papel importante en la vida de los seres humanos se debe brindar
una estimulación adecuada para que el niño logre desarrollar su
estimulación temprana, para lograr un mejor desempeño se debe
29
desarrollar capacidades cognitivas, comunicativas y sociales. Gracias a
las actividades y enseñanzas que reciben en este lugar, el niño se
expresa muy bien, hace amigos muy rápido.
Documentación y legalización para la apertura
En esta dimensión se caracterizarán los requisitos fundamentales
para obtener el permiso de funcionamiento de un Centro Infantil del Buen
Vivir pues las estructuras educativas tienen como objetivo ofrecer buenas
infraestructura y mobiliario. El propósito de tener una infraestructura es
mejorar la calidad de los servicios educativos. Teniendo un espacio
seguro y funcional que cubra las necesidades de los pequeños
estudiantes. Por eso es necesario atender problemas relacionados con la
construcción, adaptación, mantenimiento, planeación y seguridad del
aula. Finalmente, un CIBV ofrece un ambiente propicio para experimentar
vivencias únicas de los niños que se constituye en el eje central de la
educación.
Permisos de funcionamiento
Para el funcionamiento un Centro Infantil del Buen Vivir debemos
seguir un proceso de permisos para poder tener obtener la autorizac ión
legal. De esta manera, la coordinadora de un centro de atención infantil
debe gestionar la autorización reuniendo los requisitos y acercándose a
los entes educativos competentes para que otorguen el funcionamiento
respectivo con el fin de inaugurar los servicios que ofrece un centro de
cuidado infantil para los niños en sus primeros años de vida. Finalmente,
una vez puesto en marcha la institución y agregando la infraestructura
adecuada los niños desarrollarán eficazmente sus experiencias.
Según el Ministerio de Inclusión Económica y Social deberán
cumplir con los siguientes requisitos
30
Registro único del contribuyente de representante legal. Cédula
de ciudadanía y certificado de votación. Contratos de personal
vigente, suscrito y registrado en el Ministerio de Relaciones
Laborales de acuerdo a la nómina. Documento original del
Proyecto Educativo propuesto. Perfil del personal actualizado.
Plan de contingencia vigente para la gestión del riesgo emitido por
la Secretaria de Riesgos. (Ministerio, 2013, pág. 15)
Además, el Ministerio de Educación del Ecuador dice que se debe
cumplir ciertas normas de regulación.
El terreno donde se localiza el centro infantil del buen vivir debe
cumplir con las normas de regulación y planificación urbana y
observar que se encuentre en un entorno seguro y propicio de
conformidad con los parámetros establecidos por la SNGR.
(Ministerio de Educación, 2013, pág. 7)
Debido a esto se puede decir que para tener permisos de
funcionamiento en un Centro de desarrollo infantil se debe seguir un
proceso de normas y requisitos. El cual están constituidas por cédula de
ciudadanía, registro único del contribuyente, contratos vigentes, perfil del
personal, plan de contingencia vigente. Promoviendo una cultura de
cuidado del patrimonio escolar, fomentando el uso adecuado de las
instalaciones. Con esos requisitos establecidos se puede dar a funcionar
un Centro de Desarrollo infantil. Con el fin de ayudar en el aprendizaje de
los niños con personal capacitado.
Los permisos de funcionamiento para un centro de educación son
importantes porque sirven para el cuidado y desarrollo integral de los
niños. Cumpliendo con cada requisito establecido por la ley, porque caso
contrario podría haber inconvenientes con la ley y posteriormente se
procedería a clausurar el establecimiento. Los centros integrales de
desarrollo son muy útiles para los niños debido a que ellos podrán ampliar
31
su aprendizaje. Los docentes deben ser preparados y se capaces para
enseñar a cada niño bajo ciertas normas. Creando a un niño con
estímulos positivos y un satisfaciendo las necesidades de crecimiento con
principios de igualdad.
Infraestructura
Cada Centro Infantil del Buen Vivir debe tomar en cuenta con una
infraestructura para satisfacer las necesidades de cada niño que visita la
mencionada dependencia, por lo tanto, los esfuerzos administrativos y la
política del Estado han permitido y facilitado la construcción de algunos
CIBV en el país. Así mismo, algunos centros han superado la precariedad
y están optimizando los recursos para consolidar los estándares de
calidad y excelencia ausentes en dichos centros. De esta manera, la
titular del Ministerio de Inclusión Social, Doris Soliz, manifestó que todos
los Centros deben tener un adecuado equipamiento e infraestructura para
facilitar el desarrollo integral de los estudiantes:
Tendrá una infraestructura física y un equipamiento adecuado de
acuerdo con estándares de calidad internacionales para dar un
buen servicio, además de que su modelo de atención, su calidad y
sus políticas públicas están destinadas al desarrollo integral de los
niños y niñas. (Telegrafo, 2013, pág. 15)
Así mismo, la Prefectura del Guayas indica que Produguayas ha
intervenido cuarenta y seis para ayudar a administrar de manera
adecuada y hacer mejoras en la infraestructura:
El acuerdo permite que Produguayas administre la
reestructuración y mantenimiento de estos CIBV, dotándolos de
instalaciones de primera clase y del mobiliario necesario para el
buen funcionamiento. Además, la contratación de las educadoras
y la cobertura de gastos de arriendos y del servicio de
alimentación de los infantes durante un año. (Perfectura del
Guayas, 2014, pág. 25)
32
En términos generales, un Centro Infantil del Buen Vivir debe
contener espacios adecuados para que los niños logren desarrollar sus
habilidades cognitivas y socioafectivas. De esta forma, los entes
gubernamentales se preocupan por intervenir en dichos centros para
realizar mejoras en la infraestructura física y también en la capacitación
del personal docente. Pues el papel de la docente, unido a una buena
infraestructura física hará que los estudiantes alcance un nivel importante
en su rendimiento escolar, pues el CIBV cumple con los estándares de
calidad para fortalecer una buena educación a la niñez ecuatoriana.
Calidad de desarrollo y aprendizaje
En esta dimensión se detallarán tópicos acerca de la calidad de
desarrollo y aprendizaje en el CIBV, pues los infantes son enviados por
sus padres, puesto que ellos tienen un tiempo limitado para atenderlos
debidamente. Para esto se crearon los centros de atención infantil donde
los niños son acogidos con amor y reciben alimentación, cuidado,
recreación en un horario flexible que va entre las seis a ocho horas de
atención. Especialmente, los centros integrales del buen vivir tiene como
objetivo el desarrollo integral atendiendo a niños y niñas menores de 5
años en condiciones de extrema pobreza. Finalmente, todo lo que ofrecen
es con el fin de beneficiar en el desarrollo integral de los niños.
Desarrollo integral
El desarrollo integral en un centro infantil abarca puntos de vital
importancia para cumplir con los perfiles de salida en los niños. Pues los
CIBV fueron creados para complementar el trabajo iniciado por la familia
en el hogar, trabajo que involucra a los niños con la docentes en el
descubrimiento de nuevas experiencias mediante actividades que la
docente parvularia se esmera por ejecutar con sus pequeños dirigidos.
Dentro del centro infantil los niños también tienen la oportunidad de estar
33
en un ambiente adecuado y recibir una buena alimentación que aportarán
en los resultados de un buen rendimiento escolar. Así lo afirma Morejón
que los CIBV deben cumplir con varios estándares de calidad
Los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) son una estrategia del
Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Inclusión Económica
(MIES), para garantizar el desarrollo integral de los niños y niñas
del país, a través de la estimulación temprana y una buena
nutrición. Este servicio gratuito para familias de escasos recursos
económicos o a madres y padres de familia que pos sus labores
no pueden atender a sus hijos, debe cumplir con varios
estándares de calidad como: infraestructura adecuada, ambiente
educativo y protector, educadoras capacitadas, alimentación,
salud preventiva e higiene, entre otros. (Morejon, 2015, pág. 53)
Así mismo, la Agencia Pública de Noticias del Ecuador y
Sudamérica resalta que el desarrollo integral está ligado a un ambiente
adecuado para los niños.
En Ecuador la política de la primera infancia implica el desarrollo
integral de los y las menores de 5 años mediante un modelo
integral de atención que fortalezca el desarrollo de las
capacidades físicas, emocionales, culturales y cognitivas de los
niños y niñas. (Agencia Pública de Noticias del Ecuador, 2013,
pág. 35)
En el ámbito del desarrollo integral gira en torno a una adecuada
estimulación temprana y una buena alimentación basada en la sana
nutrición que necesitan los pequeños para desarrollar las actividades que
se les proponen en el CIBV. De esta manera, el papel fundamental de la
docente parvularia se muestra desde el mismo momento en que los
pequeños son recibidos, tratados e involucrados en las estrategias de
34
aprendizajes que facilita la educadora. Así mismo, los padres confían a
sus niños en un CIBV por la buena atención, el amor y la calidez que
reciben y sobre todo, la buena nutrición que es la base para el desarrollo
infantil.
Importancia del cuidado integral
El desarrollo de un niño durante la primera infancia depende
esencialmente de los estímulos. En este apartado dimensional se tratará
sobre la importancia del cuidado integral dentro de un centro infantil del
buen vivir sobre todo en lo que respecta al ambiente adecuado para que
los niños alcance su máximo desarrollo personal. Uno de los estándares
de calidad, que un centro infantil debe poseer, es el ambiente educativo.
Por ese motivo, parte del cuidado integral es mantener un ambiente
apropiado para que los educandos logren satisfacer sus necesidades y
afiancen una relación sólida en el aspecto socioafectivo. Por otro lado
también está la educadora quien compartirá las experiencias necesarias
para que los infantes alcancen los requisitos y se desenvuelvan en su
entorno.
Ambientes y materiales
El cuidado que debe tener un centro infantil de desarrollo integral
es muy importante. Porque los niños tienen derecho a recibir educación,
pero para ese desarrollo es fundamental la familia del niño. El cual el
docente tiene compromiso de cumplir con los propósitos que se haya
proyectado. De tal manera, “la educación infantil, es una educación que
cada vez es más imperiosa en nuestro medio…por un lado los estudios
realizados sobre la importancia de ofrecer estímulos positivos para el
desarrollo armónico de los niños y niñas”. (Torres, 2007, pág. 8). Del
mismo modo, Hernández afirma que los niños aprenden rápidamente lo
que pasa a su alrededor, por eso debemos aprovechar esas
herramientas.
35
La importancia radica en que además de ofrecer a los papás
apoyo para cuidar a sus hijos, también les beneficia a los propios
niños, pues el servicio que se les brinda, además de la
alimentación, es la estimulación temprana que será de provecho
en cuanto a su desarrollo. Los niños aprenden rápidamente lo que
pasa a su alrededor, es por eso que hay que aprovechar esta
etapa para proporcionarle las herramientas necesarias para que
se desarrolle adecuadamente.. (Hernández, 2014, pág. 85)
Seguidamente Di Benedetto homologa que el desarrollo físico
como intelectual es de vital importancia.
Un niño bien atendido desde todo punto de visto lograra un mejor
desarrollo tanto físico como intelectual, en este proceso es de vital
importancia la participación activa de la familia y del centro de
aprendizaje, medios en los cuales lograra establecer las primeras
interacciones importantes de su vida, por esta razón la existencia
de un programa de salud y una buena rutina diaria serán los
condicionantes de la salud infantil. Los cuidados que se deben
tener en cuenta con el niño… es responsabilidad de los adultos
que le rodean. (Di Benedetto, 2009, pág. 105)
Se puede analizar que la importancia del cuidado en un centro
infantil se centra en los niños. Los educandos de temprana edad podrán
desarrollar su conocimiento y tener un óptimo aprendizaje. Pero para esto
debe haber una buena atención y una alimentación saludable. Este
proceso es importante para que el niño tenga participación activa con la
familia y con la docente. Por esta razón constan de una buena rutina de
condicionantes de salud infantil. Cuando no se llega a una plena
integración con el niño es por causa del mal cuidado y atención que les
requiere sus padres. Puesto que los padres son la principal herramienta
para los niños al momento de desarrollar su aprendizaje.
36
El cuidado integral en los centros de desarrollo integral tiene como
objetivo lograr una buena participación con la familia y el docente. La
creatividad infantil está íntimamente ligada a la capacidad de aprender e
innovar y fortalecer el aspecto psicosocial. Es decir, que aquello que un
día se aprendió se transformará en un hábito que se adquiere en la
infancia y por lo tanto debería formar parte esencial de los procesos de
aprendizaje. Así mismo el dominio de procedimientos, habilidades,
destrezas, técnicas y todas aquellas acciones que posibiliten al
profesional intervenir en situaciones que son de su competencia. Con la
finalidad de asegurar el aprendizaje de una conducta integral en los niños
la actividad voluntaria.
Realidad internacional
Dentro de la dimensión de la realidad internacional se explicarán
los ejes organizadores del desarrollo de la atención integral en los CIBV.
Por otro lado, también se describirá la preparación y adecuación de los
espacios físicos de los centros integrales del buen vivir. Finalmente, se
establecerán algunas declaraciones de la UNESCO sobre el tema de la
atención integral de los infantes. La interacción con los estudiantes se
basa en etapas de responsabilidades como en el centro infantil de
desarrollo y responsabilidad del profesional. Para conseguir el respectivo
dominio y comportamiento con los estudiantes se debe ir formando
responsabilidades en que ellos se sientan entretenidos y motivados a
desarrollarlas.
Ejes organizadores del desarrollo de la atención integral
En cuanto a los ejes organizadores para un buen desarrollo de la
atención integral que surgen dentro de los centros integrales se logra
establecer que se involucra a los padres y a los niños en el objetivo de
aprendizaje. Esto permite desarrollar un conjunto de valores, creencias y
37
saberes sociales y culturales del entorno el cual incluye a la familia. Así
mismo, la convivencia diaria es esencial para el complemento de las
experiencias desarrolladas por los educandos. Dicha labor se deja ver en
diario trabajar de la docente parvularia. De igual importancia la Junta de
Andalucía, España, afirma que dentro de los centros de atención los
padres reciben informes del desarrollo de sus hijos.
Asimismo, se analiza la medida en que el Centro de Atención
Infantil Temprana se implica en capacitar a los niños, sus familias
y sus cuidadoras para que aprendan sobre los determinantes del
desarrollo del niño, mejoren el conocimiento sobre los mismos y
puedan estar capacitados para participar, afrontar y facilitar las
actuaciones del Programa Individualizado de Atención Temprana
a lo largo de la intervención. (Junta de Andalucía, 2012, pág. 48)
Así mismo, el Gobierno Municipal de San Pedro Garza en México,
manifiesta que toda actividad de aprendizaje es fundamental
El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria,
en las actividades cotidianas que niñas y niños realizan y, sobre
todo, en la creatividad que desarrollan día a día. Los Centros de
Desarrollo Infantil constituyen un ámbito de experiencias
formativas diversas. (Gobierno Municipal de San Pedro Garza,
2012, pág. 5)
El desarrollo integral de la niñez se comprende de todos los
aspectos biológicos mediante el cual los niños descubren sus propias
características. Promoviendo un desarrollo y crecimiento en su propia
confianza. Todo esto se relaciona con el establecimiento donde por
primera vez desarrolla su vínculo afectivo, teniendo interacción positiva
con los demás. Fomentando actividades que ayuden en el desarrollo de
su autonomía, aspecto sensoriomotor y el aspecto psicosocial. De esta
38
manera, en estos centros integrales los educandos encuentran la
oportunidad para desenvolver integralmente mediante una adecuada
atención de la docente parvularia, la cual apunta en ayudarlos en sus
necesidades.
Mediante una buena comunicación con los demás los estudiantes
podrán instruirse y apreciar el entorno en el que se encuentran. Formando
su proceso personal, equilibrio postural y un correcto dominio de su
cuerpo. Ayudando a desarrollar un conjunto de valores, creencias,
estudios y culturas. No es simplemente tener un bagaje del conocimiento
sino también del aprendizaje. La educación debería ayudar a transformar
personas en individuos que saben aprender y quieren aprender. Pero
para obtener un dominio en clases y comportamiento se comienza por el
docente y la familia el cual deben generar motivación. Con el propósito de
afianzar diversas destrezas en los pequeños.
Preparación y adecuación de los espacios físicos
La preparación de un Centro Infantil del Buen Vivir es importante.
Dado que allí los infantes desarrollarán sus actividades diarias con el fin
de recibir una adecuada atención. Además, deben tener en cuenta que
toda actividad tendrá su influencia positiva en el proceso de crecimiento
de los niños. Es importante que existan reglas del manejo de los
elementos, el lugar de donde serán guardados. Por esto el aula debe
tener murales de modo que estén organizados y decorados indicando el
tipo de actividades que se realizarán. Por esta razón Jaramillo muestra
que el niño debe tener liberta para un buen desarrollo de su potencial.
Es importante que exista un ambiente de libertad para que el niño
desarrolle su potencia creativo. Y a su vez existan reglas para el
manejo de los elementos, hacer buen uso de ellos, reglas
sociales; esperar el turno cuando el juguete o material lo tiene un
compañero, no tirarlos. (Jaramillo, 2013, pág. 2)
39
Además Gálvez explica que el niños debe tener un espacio para
que fortalezcan y adquieran nuevas habilidades mediante el juego.
Un espacio educativo es aquel destinado a favorecer el desarrollo
de los niños y niñas a través de sus interacciones con los adultos,
con otros niños y con los elementos adicionales del lugar. Este
espacio permite que los infantes se fortalezcan y adquieran
nuevas habilidades mediante el juego y las experiencias
educativas, un ambiente protector es aquel en el cual los niños,
adquieren las mejores herramientas. (Gálvez, 2012, pág. 12)
En conclusión para un buen aprendizaje se debe tener un buen
ambiente que demuestre libertad, para que el niño desarrolle su potencial
creativo con un buen espacio físico, una excelente interacción de la
docente con otros niños. El aula debe ser estimulante, limpia y ordenada y
trasmitir seguridad al niño. Teniendo un área espacial que facilita a los
niños adquieran nuevas habilidades mediante el juego y las experiencias
educativas. Asimismo hacer que los enriquezcan física, emocional y
socialmente. Es importante que exista un ambiente de libertad con el
propósito de que los educandos pongan a prueba sus habilidades
creativas, y a su vez existan reglas del manejo de los elementos.
Es favorable que los niños tengan un ambiente acogedor. Teniendo
en cuenta que las situaciones de aprendizaje se generan diariamente.
Creando eficacia en la enseñanza con el educando, estableciendo una
buena interrelación en el aprendizaje con los compañeros. Es importante
que exista un ambiente adecuado para que el niño se desarrolle
libremente, bajo reglas y responsabilidades, mejorando el buen
comportamiento dentro del Centro Infantil de Desarrollo. Además se utilice
su potencial creativo y cooperando con los demás estudiantes.
Finalmente los educando podrán afianzar sus conocimientos en base a la
experiencia afectiva.
40
UNESCO y la atención integral en los niños
Para la UNESCO la atención integral de los niños, especialmente
en los primeros años de vida es importante pues explica que favorecerá
un crecimiento adecuado y aporta positivamente a desarrollar
experiencias que fortalecen los vínculos afectivos entre ellos y sus
padres. La importancia de los seres humanos es edificar las bases de la
personalidad, con valores y actitudes que regirán los pensamientos y
comportamiento. Lo cual es favorable los primeros años desarrollar
actitudes que formen la personalidad. Por eso, la UNESCO afirma que
hay beneficios a largo plazo en la educación de los infantes.
La directora general de la UNESCO dice que los beneficios de la
educación impregnan todos los ámbitos de la vida desde el
momento mismo del nacimiento. Si queremos erradicar la pobreza
y el hambre, mejorar la salud, proteger nuestro planeta y construir
unas sociedades más integradores. (UNESCO, 2014, pág. 4)
Seguidamente la UNESCO, la educación es un derecho
fundamental y con la ayuda de los padres los hijos tendrán una buena
infancia.
La educación es un derecho fundamental y es la base del
progreso de cualquier País. Los padres necesitan tener
conocimientos sobre salud y nutrición para poder brindar a sus
hijos la infancia que se merecen. Para ser prósperos, los países
necesitan trabajadores cualificados y educados. (UNESCO, 2015,
pág. 3)
Los primeros años de los infantes es clave en la educación, dado
que desde pequeños se deben fomentar los valores, cultura y estudios.
Manifestando los mejores recursos para lograr el requerido estudio de los
41
infantes dado que ellos serán los que sufrirán las consecuencias.
Estableciendo seres humanos con base de personalidad, valores y
actitudes que administrarán los pensamientos y comportamiento de los
niños. Es básico que los niños tengan un desarrollo de actitudes, para que
el comportamiento de los educandos sea correcto con los docentes.
Realidad Nacional y Local
Dentro de esta dimensión se describirá las responsabilidades
específicas de la docente parvularia de acuerdo al currículo de la
educación inicial. Además se analizarán los valores y la ética profesional
de la docente del preescolar en el entorno educativo. Finalmente, se
comentará sobre la calidad de liderazgo que ejerce la profesora en el
salón de clases y su influencia positiva en el desarrollo integral de sus
niños para generar un mejor vínculo con sus niños. De esta manera, los
niños irán cubriendo sus respectivas necesidades, trabajo en que la
educadora se dedica a animar a los estudiantes en la búsqueda incesante
de los nuevos conocimientos y experiencias debido a que se encuentran
en una etapa de exploración.
Actividades que aportan al desarrollo integral y el currículo
parvulario
Algunos estudios han demostrado que el juego infantil adquiere
una particular trascendencia en la alineación del carácter y los hábitos de
los niños. De la misma manera, el juego expresa libertad; debido a que se
produce placer de crear y destruir sin culpa. A través de los resultados de
las actividades curriculares, los niños tendrán oportunidades para
desarrollarse en el aspecto físico. Mediante actividades variadas dentro y
fuera del centro. Que induzcan el conocimiento y la coordinación general
del cuerpo, el ejercicio de los músculos, la percepción y el uso de los
42
sentidos. Según el Ministerio de Educación del Ecuador la mejor área de
trabajo están ubicados dentro y fuera del aula.
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta estar
ubicados dentro y fuera del aula de clases, proporcionar material
motivador que despierte el interés en los niños... Entre los
rincones que se sugieren estructurar están: lectura, construcción,
hogar, arte, ciencia, agua, arena, entre otros. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014, pág. 42)
Para el Ministerio de Educación del Ecuador, los docentes
necesitan ayuda como valerse de rima y canciones.
El momento del orden se refiere al tiempo que necesitan los niños
para ordenar el materia que han utilizado y dejar los rincones
organizados, tal como los encontraron; durante este tiempo, la
docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse
de canciones, rimas, etc. (Ministerio de Educación del Ecuador,
2014, pág. 54)
Damos por entender que el niño se desarrolla en el periodo del
juego. Los rincones de juego son esenciales para el desarrollo de los
niños y así despertarle la atención al niño haciéndolos organizados. El
docente ayuda al educando en su crecimiento académico mediante rimas,
canciones, para que el momento sea más atractivo y animado. Los
rincones de juego deben estar ubicados dentro y fuera del aula.
Promoviendo material motivador, despertando interés al niño o niña y
enseñándoles a ser ordenados. Entre los rincones más usados son de
lectura, construcción, hogar, arte, ciencia, agua, arena, entre otros.
Las actividades que aportan al desarrollo integral han demostrado
que los juegos infantiles adquiere un buen carácter en los niños.
43
Formando una buena relación entre docente y estudiantes, realizando
juegos que exprese libertad. Dándoles actividades dentro y fuera del
centro infantil de desarrollo. Fomentando responsabilidades en el niño,
ampliando habilidades y comportamientos requeridos por los niños. El
docente ayuda al educando a relacionarse con los demás niños. Usando
rincones que motiven al niño como de lectura, construcción, agua, ciencia
o tierra. Utilizando estos rincones para enseñarles un buen
comportamiento e interacción entre el pedagogo y cada grupo.
Enfoque del desarrollo integral
La educación preescolar es un gran desafío aunque los programas
de educación en este nivel se definen con un enfoque integral. Que
incluye la formación de actitudes, destrezas, conocimientos, valores para
la vida y preparación de primer año. A esto se suma la insuficiencia de
recurso pedagógicas y de ambientes adecuados para la enseñanza y el
aprendizaje del nivel preescolar. Por este motivo es de vital consideración
de los elementos esenciales que ayudan a la docente a atender una
buena calidad en el desarrollo integral en los estudiantes. Para Paladines
el desarrollo de la inteligencia depende de los vínculos afectivos
consolidados en el niño:
Su finalidad es desarrollar la inteligencia, el movimiento, las
destrezas, pero sin dejar de conocer la importancia de unos
vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un aspecto
rescatable de la estimulación temprana es que el propio niño es
quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias.
(Paladines, 2014, pág. 11)
El nivel de inicial es indispensable para garantizar el óptimo
desarrollo de los niños. La importancia que tienen los primeros años de
vida en la formación del individuo requiere que los agentes educativos
44
trabajen en favor a la niñez y puedan contar con conocimientos,
habilidades, actitudes adecuadas. Cabe de recalcar que la educación
inicial se basa en una relación interactiva entre los padres y sus hijos.
Utilizando recursos didácticos para el alcance de cada niño. Como
materiales de estimulación del lenguaje, motricidad fina y gruesa,
pensamiento lógico, actividades de recreación. Asimismo impulsando al
niño que genere, modifique, demande y construya sus experiencias de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador corrobora que los
ejes de aprendizaje son importantes en la Educación Inicial:
Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la
Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos
propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y
aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento
natural y cultural, y expresión y comunicación. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014, pág. 18).
La educación inicial está integrada en una serie de retos, enfocado
en el desarrollo socioafectivo de cada niño que integran las aulas,
formando actitudes destrezas, conocimientos y valores en los estudiantes.
Por eso es indispensable que la docente esté dispuesta siempre a innovar
las estrategias de enseñanza. Así generar el proceso requerido en el
centro infantil en base de una interrelación favorable con la docente y
compañeros. Al tener en cuenta que si los niños no forman una
interrelación con la docente, formará una conducta inadecuada que el
aprendizaje se limitará en el centro infantil de desarrollo y como
consecuencia a esto, se crearán conflictos con los padres de familia. Por
lo tanto la educación, en general, y el aprendizaje, en particular, es mucho
más que recolectar conocimientos, o construirlos, debe abocarse a
proponer respuestas a los problemas y a las necesidades.
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Práctica de atención integral en el CIBV “Rosa Aguilera”
Las prácticas realizadas en el centro integral del buen vivir “Rosa
Aguilera” en la calidad de la atención integral en los niños de 12 a 36
meses son determinantes para su desarrollo. El aprendizaje es un
proceso que dura toda la vida. La docente busca crear las oportunidades
para que todos los niños alcancen sus capacidades óptimas a lo largo de
la niñez y después de estas. Necesita un planteamiento que abarque todo
el ciclo de la vida, invertir en el aprendizaje y asegurar transiciones
eficaces en cada fase de la vida del niño.
La capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo
depende de su forma de ser, pero también de cómo se desarrollan las
pautas de su adaptación. Salir de casa e integrarse en un ambiente
nuevo, con compañeros a los que no ha visto nunca, con normas distintas
que hay que aprender y en un lugar desconocido, no es fácil. Por si fuera
poco, papá y mamá no están allí para echar una mano. Para la autora
Pitluk considera que “el docente desde siempre satisface una función
integral: la de enseñar” (Pitluk, 2010, pág. 54), por lo tanto, el desarrollo
integral del niño es un proceso complejo en el que interactúan aspectos
biológicos, afectivos, cognitivos, ambientales, y culturales.
En los primeros años el centro infantil tiene una importancia
fundamental en la formación del niño, no sólo a nivel intelectual sino en
todo lo que tiene que ver con las relaciones sociales. A través de este el
niño se integra a la sociedad y se prepara para su posterior interacción en
la vida social adulta. El proceso de integración del niño al entorno
educativo es un proceso muy delicado, puesto que de esta primera
experiencia dependerá su aceptación o rechazo y por ende sus futuros
años de escolaridad. A medida que se adapta, las educadoras se
encargarán de organizar actividades para que el niño se ponga en
contacto con el resto del grupo como el conocimiento de los nombres de
los otros niños.
46
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía de María Montessori se relaciona con la capacidad
de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores, en la
actualidad, la docente parvularia trabaja con niños que se encuentran en
la etapa más temprana de la vida, en la cual la influencia que se ejerce
sobre ellos tiene un particular impacto en las subsiguientes fases de
aprendizaje. Ya que hoy en día se da mayor importancia a la instrucción
formal que a espacios para el desarrollo de la creatividad y el juego; los
niños son sometidos a presiones excesivas, ya que se piensa que leer a
los 3 años o intentar aprender una segunda lengua antes de que hable
correctamente la lengua materna es un logro.
El educador o educadora tiene hoy el reto de acompañar, guiar y
orientar a los niños, al promover a través de su práctica un cambio cultural
que abandone modelos tradicionales de enseñanza basados en una
concepción de niño que comprende poco o nada y donde el aprendizaje
se entiende como una acumulación de conocimientos. No es posible que
las docentes parvularias acompañen y promuevan el desarrollo de
competencias, si desconocen las bases conceptuales del desarrollo
infantil y las particularidades de los niños.
Finalmente ser docente parvularia es tener la oportunidad de
enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un
logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del
ejercicio académico una labor gratificante y un reto permanente. Se debe
tener en cuenta su preparación para asumir la tarea de educar a las
nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de
transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el
compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para
que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su
calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar en su
aprendizaje.
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Fundamentación Psicológica
Carl Jung consideró que la psicología describe los aspectos
inconscientes que moldean la personalidad del niño así como su proceso
evolutivo. De esta manera se fortalecerán las áreas emocionales y
conductuales, así como las habilidades de comportamiento social,
relaciones interpersonales, reforzamiento de estima, inseguridad,
atención, expresión emocional, conocimiento personal, dinámica familiar;
para llevar al niño a un mejor nivel de satisfacción personal. Sin embargo
hay que considerar que el desarrollo-socioafectivo del infante tiene que
ver con su entorno, sus vivencias, sus expectativas. Por tanto, es
necesario que el niño desde sus primeros años tenga el apoyo de su
familia, y esto debe seguir en la escuela con sus docentes y compañeros.
La parte emocional del niño es el pilar de su aprendizaje, y por
tanto, se debe estar pendiente de sus expresiones, inquietudes, de sus
gestos, para poderlos ayudar si fuese necesario. Es también fundamental
incrementar y estimular la formación de valores, como autoestima,
respeto, tolerancia, solidaridad entre otros, que le permitan al niño ser
aceptado en un grupo y lo más importante se sienta bien consigo mismo,
ya que la forma como se relacione con los demás es básica para su
desarrollo en el aprendizaje, al tener como resultado que se forme un niño
seguro, aceptado, e integro.
Por lo tanto, el desarrollo afectivo es el proceso por el cual el niño
construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza
en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que
establece con sus iguales, al ubicarlo como una persona única y distinta.
A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso
complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los
inconscientes. Los centros escolares deben tomar conciencia de
promover el desarrollo emocional de sus estudiantes, pues esto favorece
el aprendizaje, la maduración y el bienestar personal.
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Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador del 2008.
Capítulo Segundo
Sección Quinta
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Capítulo sexto
Derechos de libertad
Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de
la familia:
1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre
y el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación,
desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en
particular cuando se encuentren separados de ellos por cualquier motivo.
Régimen del Buen Vivir
Capítulo Primero
Sección Primera - Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
49
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Código de la niñez y adolescencia
Título II
Principios Fundamentales
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos
y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Capítulo II
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
50
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
En estos dos artículos que se encuentran en el Código de la Niñez
y Adolescencia, y que se encuentran también en la Constitución Política
del Ecuador, asevera que los niños tienen derecho a una educación de
calidad. Y la ley reconoce y protege a la familia como el espacio
importante del desarrollo integral de los niños. Determina que este
derecho se desarrolla programas y proyectos abiertos y adecuados para
educar a los niños, respetando las convicciones éticas, morales y
religiosas de los padres. Garantizando el acceso permanente de todo niño
tenga una educación. Respetando las convicciones éticas, morales y
religiosas de los padres y de los niños. Este código dispone la protección
integral de la sociedad.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En este capítulo se abarcará el diseño metodológico el cual trata de
un conjunto de procedimiento con el fin de dar respuesta a una serie de
preguntas de investigación, es decir, el plan estratégico para dar
respuesta al problema. Al tener en cuenta que la metodología es el
instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, sin la
metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al
conocimiento científico. Este diseño plantea los tipos de investigación que
se usaron para iniciar el contexto de la investigación, sumado a esto a la
estructuración del marco teórico donde se ampliaron las variables.
Además, se establece los cuadros de población y muestra después de
calcular de manera exacta los elementos que participarán en la
recolección de datos correspondientes al valor muestral. De la misma
forma se diseña un cuadro de Operacionalización de variables que refleja
el marco teórico.
Se explican los métodos de investigación que se ha empleado a lo
largo del proyecto educativo. Asimismo, se describen las técnicas e
instrumentos que se usarán para obtener los datos con el fin de analizar
el comportamiento del problema y llegar a una posible solución. Se
realizará una interpretación de datos que se obtendrá por medio de las
encuestas aplicadas a los docentes y representantes legales incluyendo
la prueba del Chi Cuadrado, el cual, precisará establecer la relación entre
las variables independientes y dependiente. Finalmente, se determinarán
las conclusiones del estudio y se recomendará las mejoras con los
resultados tomados de los métodos estadísticos aplicados.
52
Tipos de investigación
Investigación Acción participativa
Se la considera como un método de estudio el cual es de tipo
cualitativo que se encarga de buscar y obtener resultados fiables que
sean útiles para mejorar las situaciones colectivas. Esta investigación
fue el enfoque principal de este proyecto porque se apoya en un profundo
análisis crítico acompañado con la colaboración activa de los elementos
extraídos de la población con el fin de llevarlos por el camino de la
práctica del cambio social y de transformación. La aplicación de este tipo
de investigación se unen dos procedimientos, el de conocer y el de
actuar, implicando en ambos a la población del CIBV. Por otra parte, la
acción participativa provee una comprensión de la situación conflicto
originado.
Investigación cuanti - investigativa
La metodología cuanti-investigativa es un procedimiento de
decisión que logra indicar entre varias alternativas, por eso, esta
metodología se produce por la causa y efecto del fenómeno en estudio.
El propósito de este tipo de investigación es analizar las propiedades y
fenómenos cuantitativos y los vínculos que proporcionan la forma de
establecer, fortalecer y la revisión del marco conceptual. Por otro lado,
también desarrolla y utiliza modelos matemáticos que involucra la posible
solución a la problemática. De esta manera, el modelo cuantitativo se
enfoca examinar poblaciones grandes o pequeñas.
Investigación Descriptiva
Esta investigación también se conoce como la investigación
estadística que se encarga de describir los datos y características de la
53
población o fenómeno de un estudio. La investigación descriptiva se
dedica fundamentalmente a determinar las cualidades o rasgos
característicos del problema generado, en este caso, en el CIBV. Pues
en el estudio de la descripción de los datos se realiza de manera precisa
y sistemática. De esta forma se logra llegar a conocer las situaciones,
actitudes y costumbres que predominan. Finalmente, con la investigación
descriptiva facilitó el desarrollo de procesos que conducen a la predicción
de las relaciones existentes entre la variable independiente y la variable
dependiente
Investigación Exploratoria
Esta investigación se considera cuando no existen investigaciones
previas sobre el objeto de estudio o cuando el conocimiento es vago e
impide llegar a las conclusiones de aspectos relevante y cuáles no, es
decir que se debe explorar e indagar. También se dedica a la
investigación con el propósito de estudiar el problema educativo que
acontece en el CIBV. “Rosa Aguilera”. Asimismo esta investigación
ayudará a recabar información basada en observaciones para determinar
las causas exactas que generan el problema. De esta manera, diseñar la
posible solución de la misma con el fin de mejorar la calidad de los
estándares educativos.
Investigación Bibliográfica
Es la que proporciona el conocimiento de todas las investigaciones
ya existentes, teorías, experimentos, resultados. Se considera como una
amplia búsqueda de datos sobre un tema determinado de manera
sistemática, algunos autores consideran como búsqueda de información
en documentos para poder determinar cuál es el conocimiento del tema
en estudio, para la mayoría de las personas la consideran como el
conjunto de conocimiento y técnicas que tanto el estudiante, como el
profesor e investigador debe poseer. En esta investigación se procedió a
54
buscar información de todo tipo de fuentes, sean estás en bibliotecas,
hemerotecas e internet con el fin de analizar todo el estudio previo de las
variables.
Población y muestra
Población
La población en el área de estadística se refiere a un conjunto de
sujetos que contiene determinadas características en común, de manera
observable, se les puede identificar en un lugar y momento oportuno. De
la misma manera, la población puede mostrarse con infinita o finita. La
primera es cuando el número de objetos que la forman es finito, como es
el caso de un número determinado de estudiantes. El segundo es cuando
el número de objetos que la forman es tan grande que no se puede
contar, como por ejemplo, un estudio sobre la calidad de productos. Para
el presente proyecto la población es finita porque se enfoca en directivo,
docentes y representantes legales del CIBV “Rosa Aguilera”.
Cuadro No. 1 Distributivo de la población
No. Detalle Personas
1 Coordinadora 1
2 Docentes 4
3 Representantes legales 86
4 Estudiantes 40
Total 131 Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”. Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Muestra
La muestra comprende una lista de elementos que forman parte de
un universo o población. En el proceso de investigación del presente
proyecto educativo se enfoca en una muestra no probabilística, porque
55
dicho tipo de muestra no ofrece el mismo nivel de oportunidades a la
población de ser seleccionadas, para la aplicación de la recolección de
datos. Debido a que la población es inferior a cien personas se
consideran los mismos valores para la muestra.
Para obtener el tamaño la muestra se empleará la siguiente
fórmula:
𝑛 =𝑁
(𝑒)2 ∙ (𝑁 − 1) + 1
Entonces el tamaño de la muestra es:
𝑛 =131
(0.05)2 ∙ (131 − 1) + 1
𝑛 =131
0.0025 ∙ (130) + 1
𝑛 =131
0.325 + 1
𝑛 =131
1.325
𝑛 =98
131
𝑛 = 0.75
0,75 x 1 Coordinadora 0,75 1
0,75 x 4 Docentes 3,00 3 0,75 x 86 Representantes legales 64,00 64
0,75 x 40 Estudiantes 30,00 30
Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra
No. Detalle Personas
1 Directora 1
2 Docentes 3
3 Representantes legales 64
4 Estudiantes 30
Total 98 Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”. Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
56
Cuadro No. 3 Cuadro de operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente:
Docente Parvularia
Perfil de la docente parvularia Cultura general de la docente parvularia
Relaciones profesionales de la docente parvularia
Características de la docente parvularia
Generalidades de la docente parvularia
Socialización en la docente parvularia
Realidad Internacional
Convivencia escolar docente parvularia
Interacción con los estudiantes
Casos relaciones humanas técnicas participativas como herramientas de trabajo de la docente parvularia
Realidad Nacional
Responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo al currículo inicial
Docente parvularia ética profesional y valores
Calidad de liderazgo de la docente parvularia
Variable Dependiente:
Atención Integral
Documentación y legalización para la apertura Calidad de desarrollo y aprendizaje Importancia del cuidado integral
Permisos de funcionamiento Infraestructura
Desarrollo integral
Ambientes y materiales
Realidad internacional
Ejes organizadores del desarrollo de la atención integral
Preparación y adecuación de los espacios físicos.
UNESCO y la atención integral al niño
Realidad Nacional y Local
Actividades que aportan al desarrollo integral y el currículo parvulario
Enfoque del desarrollo integral
Práctica de atención integral en el CIBV “Rosa Aguilera””
Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
57
Métodos de investigación
Métodos Empírico
Se fundamenta en la experimentación o la observación de
evidencias. Es por eso que al iniciar el proceso de indagación se procedió
a recabar la información mediante una observación directa sobre distintos
tópicos tales como: la experiencia de la docente parvularia y la
participación de los niños de 12 a 36 meses en el CIBV “Rosa Aguilera”
dando como resultado la identificación de un bajo índice en la calidad de
la atención integral en los niños. Además, se llevó a cabo la aplicación de
la entrevista a la coordinadora de la institución quien colaboró con la
información requerida.
Método analítico
Se profundiza en la desmembración de un todo, separando por
partes cada elemento para observar las causas, efectos y naturaleza.
Además, este método permite conocer a cabalidad el fenómeno en
estudio porque motiva a explicar, hacer analogías, una comprensión clara
y generar nuevas teorías. Por eso, en esta investigación se logró separar
las dos variables: docente parvularia y atención integral, para ser
estudiadas a profundidad y por partes. Con el fin de establecer de
manera clara y original las bases teóricas del presente trabajo de grado y
aportar con ideas.
Método estadístico matemático
Consiste en un proceso para obtener, representar, simplificar,
analizar, interpretar y proyectar los valores numéricos con el propósito de
mejorar la comprensión de la realidad y fortalecer la toma de decisiones
en lo que dura el proceso de indagación. Por eso, se desarrollará el
58
proceso de tabulación de encuesta y la presentación de gráficos como
parte del método estadístico descriptivo. Finalmente, se realizará la
prueba estadística del Chi Cuadrado, con el propósito de evaluar la
relación existente entre la variable independiente y la variable
dependiente, que son objeto de estudio en el presente proyecto
educativo.
Técnicas de investigación
La Encuesta
Es la técnica de recolección de información más empleada en el
proceso de investigación porque permite en poco tiempo reunir la mayor
cantidad posible de datos confiables y precisos. Y por ende el
procesamiento de la información es fácil de ejecutar. Para la presente
investigación se aplicará la encuesta tanto a los docentes como a los
representantes legales del CIBV “Rosa Aguilera” con el fin de tomar
información sobre la docente y su debida atención integral en los infantes.
La entrevista
Es la comunicación interpersonal, en estos casos, entre el
investigador y el sujeto de estudio con el propósito de recolectar
información verbal de las interrogantes establecidas sobre el problema en
sí. En el mundo de la investigación, la posición de una entrevista es
relevante porque permite obtener una valiosa información de forma más
completa del fenómeno en estudio. Para el proceso de recolección de
datos se empleará la entrevista, con sus respectivas interrogantes, para
ser planteadas a la directora del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa
Aguilera”
59
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL
DEL BUEN VIVIR “ROSA AGUILERA”
Tabla No. 1
¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 1
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 1
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 2 docentes encuestados dieron como respuesta que están
totalmente de acuerdo que el CIBV trabaja para ofrecer un ambiente
adecuado en señal de una buena atención integral en los niños, porque la
infraestructura de este centro debe ser la adecuada para que los infantes
tengan los recursos físicos a disposición y se logren un aprendizaje de
calidad. Los espacios deben ofrecer un ambiente ideal para que los
educandos reciban una buena atención integral. De esta forma los
procesos educativos se fortalecen y 1 docente comento que está de
acuerdo.
67%
33%0%0%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla No. 2
¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 2
Totalmente de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 2
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 3 docentes encuestados opinaron que están totalmente de
acuerdo que la nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa
para su crecimiento y aprendizaje, ya que de este modo, se trabaja para
mejorar la atención integral en los pequeños educandos. Se conoce los
resultados de una buena alimentación, esto es, incrementa el nivel de
rendimiento académico. El nivel de aprendizaje será el óptimo porque los
niños están recibiendo alimentación de calidad. Finalmente, los padres
también deben preocuparse por dar continuidad a la alimentación en
casa.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla No. 3
¿Usted cree que las planificaciones cumplen con los objetivos planteados en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 3
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 3
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 2 docentes encuestados comentaron que están totalmente
de acuerdo que las planificaciones cumplen con los objetivos planteados
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque de esta manera se
establece la existencia de una adecuada gestión en las actividades
pedagógicas impartidas dentro del Centro Infantil para los pequeños
educandos y 1 docente dijo que estaba de acuerdo.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla No. 4
¿Los representantes legales reciben capacitaciones para mejorar el ambiente familiar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 4
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 4
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 2 docentes encuestados consideraron que están totalmente
de acuerdo que los representantes legales reciben capacitaciones para
mejorar el ambiente familiar, debido a que la familia es el principal círculo
social que el niño puede tener, es fundamental realizar actividades que
fomenten la convivencia familiar para lograr un sano desarrollo emocional
y cognitivo; para fortalecer los vínculos afectivos y mejorar la autoestima
de cada uno de los miembros de la familia y 1 docente respondió estar de
acuerdo.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla No. 5
¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su motricidad?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 5
Totalmente de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 5
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 3 docentes encuestados opinaron que están totalmente de
acuerdo que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara
su motricidad, ya que adquieren el control de su cuerpo a través de sus
acciones, basándose entre el conocimiento y la emoción para expresarse
y relacionarse con el mundo que los envuelve. Finalmente mejorando los
procesos educativos del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla No. 6
¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad del niño?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 6
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 6
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 2 docentes encuestados contestaron que están totalmente de
acuerdo de que como docente cumple a cabalidad los momentos
pedagógicos de acuerdo a la edad del niño, porque de esta manera se
planifican las actividades a realizar. El manejo del antes, ahora y después
de cada jornada de trabajo se debe ajustar al funcionamiento como grupo
infantil, sus intereses y necesidad de los pequeños educandos en el
Centro Infantil y 1docente comento estar de acuerdo.
67%
33%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla No. 7
¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 7
Totalmente de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 7
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 3 docentes encuestados opinaron que están totalmente de
acuerdo en que se deben llevar a cabo las planificaciones para la
alimentación adecuada en el CIBV “Rosa Aguilera”, con el objetivo de
brindar una dieta balanceada a los pequeños educandos que satisfagan
las necesidades de energía y nutrientes para el organismo y junto con sus
familias mejorar los hábitos alimenticios. Por eso es importante
alimentarse de forma sana y equilibrada.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla No. 8
¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 8
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 67%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 8
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 2 docentes encuestados contestaron que están en
desacuerdo existe una colaboración activa por parte de los
representantes legales, ya que una comunicación defensiva provoca
desconfianza y falta de cooperación y 1 docente comento que está de
acuerdo y que de alguna forma las intervenciones y colaboración de los
padres es irregular porque no logran vincularse totalmente con el Centro
Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”.
0%
33%
0%67%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla No. 9
¿Considera que la atención integral en los niños debe optimizarse?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 9
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 9
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 2 docentes encuestados contestaron que están totalmente de
acuerdo en que la atención integral en los niños debe optimizarse en el
CIBV “Rosa Aguilera”, porque la atención integral es la base fundamental
para desarrollar las capacidades de los educandos en un ambiente de
seguridad para que puedan relacionarse con más niños y de manera
armónica con la sociedad; de esta manera se provee bases sólidas para
el crecimiento y el desarrollo socio afectivo y 1 docente dijo que está de
acuerdo.
67%
33%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla No. 10
¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su desarrollo socioafectivo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 10
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 10
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 3 docentes encuestados consideraron que siempre una guía
didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su desarrollo
socioafectivo, ya que le provea nuevas ideas para formular nuevas
estrategias metodológicas y de esa forma alcanzar un nivel óptimo en el
proceso de enseñanza – aprendizajes. Los estudiantes tomarán en
cuenta que la docente tiene el ánimo y la debida capacitación para
conducirlos a ellos por medio de estrategias didácticas correctas. De esta
manera, los niños desarrollarán adecuadamente su aspecto socioafectivo.
100%
0%0%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
69
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “ROSA AGUILERA”
Tabla No. 11
¿La profesora cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 11
Siempre 54 84%
Casi siempre 10 16%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 11
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 54 representantes legales comentaron que siempre la
docente cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños,
porque esto se debe a que la educadora debe estar capacitada para llevar
a cabo una enseñanza de calidad para beneficio de los estudiantes; ya
que no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser
un mediador entre el estudiante y el ambiente, 10 representantes
comentaron que casi siempre.
84%
16% 0%0%0%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
70
Tabla No. 12
¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 12
Totalmente de acuerdo 52 81%
De acuerdo 12 19%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 12
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 52 representantes legales encuestados contestaron que
están totalmente de acuerdo en que la actitud profesional de la docente
se evidencia en una influencia positiva en los niños, debido a que la
docente parvularia, como tal, debe prepararse para llegar a ser una buena
influencia en sus estudiantes, una motivadora que ayude a conducir a los
niños hacia una excelencia académica, donde tanto los padres como los
estudiantes satisfagan las necesidades educativas y 12 de ellos opinaron
que están de acuerdo.
81%
19%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla No. 13
¿La docente influye positivamente en el desarrollo personal de los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 13
Totalmente de acuerdo 62 97%
De acuerdo 2 3%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 13
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 62 representantes legales encuestados comentaron que
están totalmente de acuerdo que la docente influye positivamente en el
desarrollo personal de los niños, porque la influencia de la docente
parvularia es importante en la vida estudiantil de los niños que están a
cargo de ella; es parte fundamental dicha influencia porque promueve la
sana convivencia. Además fortalece la concentración para que los
estudiantes aprendan nuevos contenidos y 2 de ellos dijeron estar de
acuerdo.
97%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla No. 14
¿Sus niños reciben una estimulación adecuada por parte de la docente para el desarrollo de su aspecto socio afectivo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 14
Siempre 53 83%
Casi siempre 11 17%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 14
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 53 representantes legales encuestados opinaron que siempre
debe los niños deben recibir una estimulación adecuada por parte de la
docente para el desarrollo de su aspecto socio afectivo, debido a que el
centro de toda la educación son los niños es por eso que la docente es la
responsable de orientar a los educandos en el desarrollo del aspecto
socioafectivo. Es de vital importancia fortalecer dicho aspecto para que
los estudiantes alcance una excelencia académica y 11 representantes
comentaron casi siempre.
83%
17% 0%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
73
Tabla No. 15
¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a los niños para su bienestar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 15
Totalmente de acuerdo 49 77%
De acuerdo 15 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 15
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 49 representantes legales escogieron la alternativa
totalmente de acuerdo en que la docente se esfuerza en ofrecer una
adecuada atención integral a los niños para su bienestar, porque es de
interés del docente que los niños que están a su cargo tengan una
atención integral; el resultado de la misma produce un bienestar en los
educandos y ese es el fin de la calidad educativa y 15 representantes
comentaron estar de acuerdo.
77%
23%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla No. 16
¿La atención integral de los niños que reciben en CIBV debe complementarse con una calidad y calidez de la docente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 16
Siempre 64 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 16
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 64 representantes legales encuestados contestaron a la
alternativa siempre es importante la atención integral de los niños que
reciben en CIBV “Rosa Aguilera” y que debe complementarse con una
calidad y calidez de la docente, debido a que los representantes exigen
una atención integral para que los estudiantes alcancen un rendimiento
académico óptimo, el docente debe trabajar en varios aspectos para
enriquecer los procesos de enseñanza y los educandos sientan la calidad
de parte de la docente y la calidez en el buen trato durante el aprendizaje.
100%
0%0%0%0%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
75
Tabla No. 17
¿Las actividades que implementa la docente en el CIBV ayudarán a mejorar el aprendizaje que los niños necesitan?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 17
Totalmente de acuerdo 58 91%
De acuerdo 6 9%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 17
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 58 representantes legales encuestados opinaron que están
totalmente de acuerdo en que las actividades que implementa la docente
en el CIBV “Rosa Aguilera” ayudarán a mejorar el aprendizaje que los
niños necesitan, porque las actividades que la docente domina
fortalecerán sobre todo el proceso de enseñanza de los niños; por otro
lado, las actividades involucran a los educandos con el propósito de que
alcancen una mejora en la educación, es así que de esta manera, la
docente se convierte en promotora de aprendizaje y 6 de ellos
comentaron estar de acuerdo.
91%
9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla No. 18
¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 18
Totalmente de acuerdo 10 16%
De acuerdo 21 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 33 51%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 18
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 33 representantes legales encuestados contestaron que
están en desacuerdo en que su representado tiene la formación adecuada
en CIBV “Rosa Aguilera”, porque con esto se puede comprobar que
deben haber mejoras en el aprendizaje para satisfacer las necesidades de
los padres de familia; la docente parvularia tiene que dominar su área de
trabajo con los educandos para mejora en la enseñanza, 21 representante
respondió estar de acuerdo y 10 de ellos comento totalmente de acuerdo.
16%
33%
0%
51%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla No. 19
¿Se realiza difusión y comunicación de los procesos que sigue su representado?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 19
Totalmente de acuerdo 19 30%
De acuerdo 10 16%
Indiferente 2 3%
En desacuerdo 33 51%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 19
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 33 representantes legales encuestados contestaron que
están en desacuerdo que se realice difusión y comunicación de los
procesos que sigue su representado, porque deben haber mejoras en la
comunicación de todos los procesos que siguen cada uno de los
educandos en el CIBV “Rosa Aguilera” para mantener al tanto a los
padres sobre el progreso y desenvolvimiento de sus representados, 19 de
ellos dijeron totalmente de acuerdo, 10 están de acuerdo y 2 son
indiferente.
30%
16%3%
51%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla No. 20
¿Considera que una guía didáctica ayudaría a los docentes con el desarrollo integral del niño?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 20
Totalmente de acuerdo 45 70%
De acuerdo 11 17%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Grafico No. 20
Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Comentario
De los 45 representantes legales encuestados consideraron la
alternativa totalmente de acuerdo en que una guía didáctica ayudaría a
los docentes con el desarrollo integral del niño, porque una guía didáctica
beneficia a los niños al fortalecer su aspecto socioafectivo y en las demás
aéreas las docentes parvularias debe estar actualizado mediante una guía
didáctica que lo oriente, le provea nuevas ideas para formular nuevas
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza – aprendizajes, 11
de ellos están de acuerdo y 8 son indiferentes.
70%
17%
13%0%0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Discusión de resultado
Previo al análisis se muestran los resultados de las encuestas
realizadas a los docentes y representantes legales se diseñaron los
respectivos gráficos de cada una de las interrogantes propuestas en el
cuestionario. Así mismo se elaboraron las tablas respectivas donde se
detallan las respuestas tabuladas adecuadamente para una presentación
estadística de los datos. De este modo se le agregó un breve comentario
a cada pregunta analizada donde se explica con detalles el número de
participantes que están totalmente de acuerdo. Se realizó el informe de la
Chi cuadrado donde establece la correlación entre las variables.
Finalmente se muestran las tablas y el gráfico con las alternativas.
En la pregunta número dos, la actitud profesional de la educadora
se evidencia en una influencia positiva en los niños, tres de los docentes
respondieron que están totalmente de acuerdo con la influencia positiva
de docente en los niños, mientras que una dice estar de acuerdo. En la
pregunta número cinco, la docente se esfuerza en ofrecer una adecuada
atención integral en los niños para su bienestar, cinco docentes
contestaron que están totalmente de acuerdo en que debe esforzarse
para que brinden una adecuada atención integral a los niños de 12 a 36
meses en el Centro Infantil del Buen Vivir y de esto modo los
representantes legales están contentos con el servicio que brinda dicho
centro.
Finalmente, la relación entre docente y estudiante debe ser una
relación liberadora y no de disciplina únicamente. Dicha relación se
genera cuando comparten conocimientos y herramientas útiles y
trascendentales para la vida; un docente puede transmitir a los niños el
amor al estudio que imparte, por la investigación, por el trabajo, por la
riqueza de las relaciones con los demás, por la vida y sobre todo, por el
descubrimiento y la construcción de sí mismo. Es el propio estudiante
quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.
80
Prueba del Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
dependiente y la variable independiente.
Variable independiente: Docente parvularia
Variable dependiente: Atención integral
Tabla N° 21 Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿La actitud profesional de
la docente se evidencia en
una influencia positiva en
los niños? * ¿La docente
se esfuerza en ofrecer
una adecuada atención
integral a los niños para
su bienestar?
90 100,0% 0 0,0% 90 100,0%
Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
Tabla N° 22 Tabla de contingencia
¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en
los niños? * ¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a
los niños para su bienestar?
¿La docente se esfuerza en
ofrecer una adecuada atención
integral a los niños para su
bienestar?
Total
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
¿La actitud
profesional de
la docente se
evidencia en
una influencia
positiva en
los niños?
Totalmente de
acuerdo
Recuento 52 20 72
% del total 57,1% 22,0% 79,1%
De acuerdo
Recuento 19 0 19
% del total 20,9% 0,0% 20,9%
Total Recuento 70 20 90
% del total 77,8% 22,2% 100,0%
Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
81
Gráfico No. 21
Existencia de relación de las variables
Establezco nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor P o significancia
Tabla N° 23 Pruebas de Chi Cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 6,764a 1 ,009
Corrección por continuidad 5,242 1 ,022
Razón de verosimilitudes 10,765 1 ,001
Estadístico exacto de Fisher ,010 ,005
Asociación lineal por lineal 6,690 1 ,010
N de casos válidos 90
a. 1 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada
es 4,18.
b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.
Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén
De acuerdo a la información estadística se determina que el valor
de p es menor que 0,05 el cual es una evidencia que existe una relación
entre variable independiente y variable dependiente, por lo tanto la
docente parvularia posee una relación y depende de una calidad en la
atención integral en los niños de 12 a 36 meses.
82
Lista de cotejo
A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA
1 ABARCA FLORES BRUNO X X X X X
2 ALARCON BELTRAN SANTIAGO X X X X X
3 ANCHUNDIA FRUTOS KEYSSI X X X X X
4 AVILES RODRIGUEZ GIOVANNI X X X X X
5 BURGOS MOTTA CHARLOTE X X X X X
6 CAMPOVERDE RODRIGUEZ ALEJANDRA X X X X X
7 CAPURRO BERMEO HEIDY X X X X X X
8 CUVY VASQUEZ ADRIEL X X X X X
9 ESPINOZA GUADAMUD DERECK X X X X X
10 GONZALEZ MENDEZ SNAYDER X X X X X
11 LAZ HERRERA JESUS X X X X X
12 LETURNED VELEZ DYLAN X X X X X
13 LICOA BRIONES GREGORY X X X X X
14 LLANOS CHACON BRIANNA X X X X X
15 LOOR PALMA ARELIS X X X X X
16 MERA TERRANOVA ALICIA X X X X X
17 MINA MERA GEOVANNY X X X X X
18 MORA GARCIA MADELINE X X X X X
19 PINARGOTE NIEVES CANDY X X X X X
20 PINCAY BARREIRO ELKIN X X X X X
21 PONCE FLORES BARBARA X X X X X
22 QUICHIMBO ORTEGA EDER X X X X X
23 RODAS MORA FIORELLA X X X X X
24 SUAREZ BRIONES KYLIE X X X X X
25 SUAREZ LETURNED ELIZABETH X X X X X
26 TENORIO BALLESTERO ANNIE X X X X X
27 PAREDES CARRERA SLEYDER X X X X X
28 PLASENCIA WAJAI ANGEL X X X X X
29 PONCE FLORES BARBARA X X X X X
30 RAMBAY FAJARDO JULIAN X X X X X
Explorar texturas,
olores y sabores de
los elementos de su
entorno.
Responder a
preguntas sencillas.
DESTREZAS
No.
Realizar acciones para
alimentarse con
niveles de creciente
autonomía
Reconocer
características propias
de su identidad como
repetir su nombre
cuando le preguntan.
Reconocer algunos
sonidos como de
objetos cotidianos y
onomatopeyas de
animales y acciones.
NOMBRES
83
Análisis e interpretación de la lista de cotejo
De manera general se pudo observar que de los 30 estudiantes del
Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” 27 realizan las acciones
para alimentarse con niveles crecientes, por lo tanto la autonomía del niño
se construye a partir del entendimiento de que es capaz valerse por si
mismo. Es importante el papel del docente en lo que se refiere a la
organización de los ambientes, para favorecer y enriquecer el acceso de
los infantes a una variedad de objetos y materiales cada vez más
estimulante. De tal manera que ellos se sientan seguro y se mantenga
atentos a las palabras y expresiones corporales como a las necesidades
emocionales, dificultades y nuevos aprendizajes.
Por consiguiente los datos obtenidos en la aplicación de la técnica
de la lista de cotejo, se estableció que 28 de ellos adquieren conocimiento
de si mismo; a través del diálogo constante y del respeto, permitir que,
desde la más temprana edad, el niño pueda tener la experiencia de
decidir, de tomar decisiones, al mismo tiempo percibiendo que existen
límites que deben respetarse. Es necesario comprender que cuidar no es
sólo satisfacer las necesidades físicas del niño, pero responder a sus
demandas de ser vista, escuchada, comprendida - condiciones básicas de
aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, permiten
valorar de forma objetiva los avances de los estudiantes, y al darles a
conocer los lineamientos de evaluación para cada actividad o evidencia,
permitirán la consolidación y aplicación de los conocimientos adquiridos
durante su desarrollo. Estas evaluaciones son de naturaleza cualitativa,
ya que resulta más importante registrar descriptivamente lo que realizan
los niños, al observarlo en las realizaciones de sus trabajos, su
creatividad, autonomía, su comportamiento, el logro de las competencias,
los cambios en sus actitudes, aprendizajes, en las actividades que realiza
y que esto permita retroalimentar la actuación de la docente parvularia
para obtener evidencias de los desempeños en los estudiantes.
84
Respuestas a las interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es la importancia de la calidad humana de la docente
parvularia en el desarrollo de los niños?
La importancia de la calidad humana de los docentes parvularios
en el desarrollo de los niños es la primera instancia de aprendizaje de
cada uno de ellos y por ende la más importante, pues complementan con
las actividades y el cuidado de los padres en cada uno de los hogares,
además, cumple con los objetivos, de manera positiva. Por lo tanto la
educación en los primeros años sienta las bases del desarrollo futuro de
las personas en los ámbitos físico, emocional, cognitivo y social.
2. ¿Qué actividades frecuentemente realiza la docente parvularia
con los niños?
Las actividades, que realiza el docente, es la de organizar un
ambiente, que estimule y oriente las actividades del niño, por medio de
juegos y dinámicas, con el fin de despertar la atención de sus
estudiantes y que ellos tengan interés de aprender. Por ello, los
programas han de proporcionar cuidados para la salud y una nutrición
adecuada, y una estimulación e intencionalidad educativa que favorezcan
el desarrollo integral de los niños.
3. ¿Qué cualidades son imprescindibles para que la docente
parvularia consolide el área socioafectiva del niño en el CIBV?
Las cualidades que debe tener una docente es comprender y
respetar al niño como persona, debe ser paciente, responsable y segura
de sí misma, actuar con tranquilidad, ofrecer una personalidad agradable,
amable, limpia y cordial. Es decir, ajustar el proceso de enseñanza a las
necesidades, competencias y estilo de aprendizaje de cada niño significa
ofrecer una variedad de situaciones que sea significativa para todos; para
ello es preciso conocer bien a los niños.
85
4. ¿De qué manera es importante la personalidad del docente en el
aula?
La personalidad del docente en el aula es de vital importancia por
la influencia que ejerce sobre los niños, su ejemplo a seguir ayudará a
que el niño forme su criterio, su carácter, su imaginación, su disciplina
estará fundamentada en la responsabilidad de que el niño avance en su
aprendizaje. Lograr que cada niño participe y aprenda requiere utilizar una
variedad de estrategias, ya que tienen efectos positivos no sólo en el
aprendizaje sino también en la autoestima, las relaciones sociales y el
desarrollo personal.
5. ¿Cuáles son los aspectos que considera la atención integral?
La atención integral se entiende el conjunto de acciones
coordinadas con el fin de satisfacer las necesidades esenciales para
preservar la vida y aquellas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje
humano, acorde con sus características, necesidades e intereses. Por
esta razón es fundamental que tanto en las entidades como los CIBV
diseñen e implementen un plan de atención Integral el proceso de
atención a los niños, las niñas y sus familias.
6. ¿Qué fundamentos teóricos se conocen de la atención integral?
Los fundamentos son la concepción teórica y metodológica. Ambos
se fundamentan los principios indispensables, que constituyen el punto de
partida de toda estrategia educacional. Las condiciones y acciones
básicas que el CIBV debe desarrollar para la prestación de la atención de
niños en la primera infancia pueden ser promocionar la nutrición, la salud
y los ambientes sanos a partir del año hasta los tres años, entre las
familias, la comunidad y el centro infantil.
7. ¿En qué consiste la calidad de la atención integral?
Consiste en atender todas las necesidades, que se les presente al
ser humano, no solo a las necesidades médicas o físicas sino que se
debe involucrar también su apoyo profesional. Es decir, fomentar
prácticas socioculturales y educativas que potencien el desarrollo integral
86
de los niños y niñas menores de tres años y a su vez orientar la
participación en la toma de decisiones que afectan sus vidas en los
espacios de desarrollo social, familiar e institucional.
8. ¿Qué consecuencias trae la falta de una atención integral en los
niños?
La falta de atención a los niños y niñas trae como consecuencia de
afectación en la salud, nutrición y protección, al perjudicar la
supervivencia, el crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Los niños
necesitan de los adultos para aprender y desplegar sus posibilidades. Son
los adultos los encargados de crear espacios para que se muevan,
exploren, se expresen, jueguen, es decir, de crear las condiciones para
que el desarrollo tenga lugar y para que cada niño pueda realizar sus
potencialidades al máximo.
9. ¿De qué manera será útil una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes con el fin de mejorar la atención
integral de los niños?
La guía didáctica con enfoque pedagógico será una herramienta
útil porque los docentes tendrán nuevas ideas para reformular
innovadoras estrategias metodológicas para conducir a los niños a una
calidad de aprendizaje. De esta forma, la atención integral en los
estudiantes mejorará pues la docente desarrollará actividades para
fortalecer esta atención de manera adecuada.
10. ¿De qué forma las actividades de la guía didáctica permitirá el
desarrollo del niño en su esfera motriz?
Cada una de las actividades de la guía didáctica está destinada a
fortalecer el desarrollo del aspecto motriz de los niños. De esta manera, la
docente parvularia posee una material auxiliar, a saber, la guía didáctica.
A través de la expresión corporal el niño se desarrollará en lo físico como
en lo emocional. Una de las mejores formas de incentivar y mantener
activo este lenguaje, es a través de juegos de expresión corporal para
niños y actividades de expresión corporal que se desarrollarán en esta
guía.
87
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes manifestaron que la guía didáctica será de utilidad para
adquirir nuevas estrategias metodológicas con el fin de mejorar el
desarrollo socio afectivo en los niños. De esta manera, la docente
contará con una guía para fortalecer el proceso de enseñanza–
aprendizaje.
Los padres y representantes legales están de acuerdo que la docente
trabaja en estimulación temprana con los niños de 12 a 36 meses del
Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”, de esta forma, los
educandos reciben una buena atención de parte de la parvularia.
Los representantes afirman que el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa
Aguilera” ofrece una buena nutrición a los niños beneficiando su
crecimiento cognitivo y físico. En este sentido se llega a entender el
vínculo de una buena alimentación con el aspecto intelectual de los
estudiantes.
Con el apoyo de las autoridades de la institución cada padre de familia
está satisfecho con las diversas actividades que realiza la docente que
fortalecen el aprendizaje de los niños. Porque mediante la lúdica los
estudiantes logran consolidar los nuevos contenidos de aprendizaje
88
Recomendaciones
Recomendar al Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” que
utilice la guía didáctica, propuesta por este proyecto educativo para
que mejore el desarrollo socio afectivo en los niños.
Sugerir a los representantes legales que asistan a los cursos de
estimulaciones para que puedan conocer y a desarrollar su aspecto
socioafectivo.
Aconsejar a la docente que planifique y desarrolle proyectos acerca de
la sana alimentación para que los padres aprendan escoger los
alimentos apropiados para sus hijos.
Participar activamente en las reuniones que convoca la docente para
que conozcan las diversas actividades que desarrolla la educadora
con los niños para ayudar en el desarrollo motriz, cognitivo y
socioafectivo.
89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes
Introducción
En la presente investigación se empleará una serie de actividades
que ayudarán al niño a mejorar sus habilidades y destrezas en la
interacción con la docente, esta guía didáctica que se aplicará en el
Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” de la ciudad de Guayaquil.
Las generalidades de esta guía didáctica toma en consideraciones las
siguientes extensiones: En primer lugar se detallarán las definiciones que
mantienen los investigadores sobre la guía didáctica. Segundo la guía
didáctica posee funciones prácticas para el área de educación. Tercero se
describe la importancia de la guía didáctica en el entorno educativa, su
utilidad y resultado. De esta manera, se completará esta dimensión
enfocándose a dilucidar los aspectos más relevantes de que lleva una
guía didáctica.
Una guía didáctica se comprende de una serie de actividades
debidamente planificadas por el docente con el propósito de innovar las
estrategias didácticas y mejorar el proceso de enseñanza con los
estudiantes. La manera de enseñar de un maestro debe ir evolucionando
para bien y mejorando para que los educandos logren una alta asimilación
de los contenidos impartidos por el docente bajo una planificación
curricular. Toda docente debe ser especialista en elaborar guía didáctica
con sus múltiples enfoques para el beneficio de la calidad de educación
que recibirán sus niños.
90
Justificación
La presente propuesta de este proyecto de investigación tiene
como propósito solucionar el problema del bajo índice en la calidad de
atención integral de 12 a 36 meses existente en el Centro Infantil del
Buen Vivir “Rosa Aguilera”. Esta guía didáctica con enfoque pedagógico
fortalecerá los aspectos didácticos de los docentes y la renovación de los
nuevos conocimientos, donde el docente podrá contar con herramientas
pedagógicas de acuerdo a la edad del niño. Esta guía ha sido elaborada
con contenidos adecuados para que la docente se le facilite su uso. Por
tal motivo, esta propuesta juega un papel importante ya que permite al
niño a construir sus propios conocimientos.
Los docentes pueden realizar clases con estrategias innovadoras y
también podrá añadir sus propios conocimientos y mediante clases
inclusivas e integradoras con juegos dinámicos para crear una ambiente
de calidad educativa. Esto se realiza con el fin de que el niño mejore y
logre desarrollar su atención integral con las personas que los rodea. De
este manera, esta propuesta dará solución al problema en el bajo índice
de la calidad de atención integral que surge en el Centro Infantil del Buen
Vivir y a su vez permite que el niño pueda construir sus propios
conocimientos en un futuro, donde el poseer de una buena atención,
concentración, tener un mejor lenguaje.
Objetivos
General
Desarrollar una guía didáctica a través de enfoques pedagógicos
dirigida a los docentes para ayudar a desarrollar la atención integral en los
niños de 12 a 36 meses del centro infantil del buen vivir “Rosa Aguilera”
91
Específicos
Implementar la guía didáctica con enfoque pedagógico, para
colaborar en el desarrollo de atención integral en los niños de 12 a 36
meses.
Fortalecer el conocimiento de la atención integral dirigido a los
docentes de la institución.
Proponer la participación de los representantes legales en las
diferentes actividades para que ayuden a desarrollar la atención
integral de los niños.
Aspectos teóricos
El aspecto pedagógico, se basa en el concepto de la educación
para la formación y el desarrollo humano, sea integral o social. De tal
manera la institución educativa se encarga de elaborar sus propios
métodos relacionados con el entorno y la colectividad. De los cuales
deben desarrollar las competencias básicas, ciudadanas y laborales que
demande la época, es por este motivo que es importante que todos los
docentes del Centro Infantil del Buen Vivir se capaciten para que
conozcan de qué manera se pueden elaborarlas guías didácticas.
Además dependerá lo que el niño logre en su desenvolvimiento diario y
en la resolución de las situaciones que se le presente sin temor a nada.
En el enfoque psicológico, se centra en la enseñanza y el
aprendizaje, es de tipo conductista y cognitivista. Se puede decir que no
existe un solo modelo o enfoque psicológico, de tal manera que cada uno
se enfoca en determinar su propia concepción de cómo se debe enseñar
eso va de acuerdo a las características personales y los estilos de
aprendizaje que el niño posee. Por otro lado, es de vital importancia ver
92
la interacción del docente con los niños a la hora de aplicar estrategias
didácticas al utilizar el enfoque pedagógico.
En el aspecto sociológico, un aprendizaje estructurado por parte
del docente, pero el centro del proceso de enseñanza está en el
estudiante. Dicho de otro modo, las actividades que contiene la guía
didáctica promueve el enfoque colaborativo porque la autoridad y el
control de la adquisición del conocimiento es compartida entre el profesor
y los educandos. Es decir, el propio niño produce el aprendizaje en
colaboración con el docente. Finalmente, este enfoque ayuda a compartir
la responsabilidad entre todos, por lo cual, el propósito es que se
encamine la construcción del conocimiento mediante la colaboración
grupal.
Factibilidad de su aplicación
La aplicación de la presente guía didáctica es empleada en el
desarrollo del niño consiste en una sucesión de etapas o fases en las que
se dan una serie de cambios físicos y psicológicos, que van a implicar el
crecimiento del niño.
Financiera: Los recursos que se utilizaron en la propuesta son
diferentes materiales didácticos, cartillas, tijera goma, lápices de
colores, pendrive, imagines, folletos, impresiones, una grabadora,
movilización todo esto se lo realizo con el único fin de que los niños
puedan aprender y adquirir nuevos conocimientos. Y las
investigadoras se responsabilizan en financiar los gastos incurridos en
el proceso de elaboración de la propuesta.
Técnica: Son los diferentes recursos didácticos y tecnológicos que se
va a contar durante la elaboración y ejecución de la guía didáctica.
Además se contará con personas capacitadas para que brinden un
cuidado especial a los niños, para poder ayudar a desarrollar las
93
diferentes habilidades y destrezas. Además se cuenta con el apoyo de
las autoridades del centro infantil y mediante la facilidad de algunos
recursos para el diseño de una guía didáctica para fortalecer la
atención integral en los niños de 12 a 36 meses y están asistiendo al
Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”.
Recursos humanos: Son todos los actores de la comunidad educativa
comprometida con el proyecto educativo y que conforman el Centro
Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” es decir la ayuda que brinda la
coordinadora, los representantes legales y los docentes con el fin de
ayudar a desarrollar las habilidades y capacidades que poseen los
niños de 12 a 36 meses.
Legal: La propuesta se encuentra legalmente fundamentada con los
artículos de la Constitución de la República del Ecuador en el Art.9,
también se encuentra respaldad con el Código de la Niñez y
Adolescencia, es decir que nuestro trabajo se encuentra totalmente
respaldado con los diferentes artículos que se utilizaron en esta
proyectos educativo.
Descripción de la Propuesta
Esta guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes cuenta
con diez actividades con sus respectivos ejercicios acorde a la edad del
niño con el fin de que ellos puedan realizar un correcto desenvolvimiento
de sus necesidades. Además, el docente podrá hacer uso de esta guía
cuando sea necesaria y para que mejoren el bajo índice en la calidad de
la atención integral en los niños de 12 a 36 meses. Para mejorar las
diferentes funciones cognitivas la responsabilidad de los docentes no solo
consiste en enseñar, la parvularia debe ser flexible es decir que debe
respetar a sus niños y por ello se realizó este trabajo con mucho amor y
dedicación para que puedan resolver las diferentes necesidades que
pudieran tener.
94
Fuente: https://sp.depositphotos.com/12385447/stock-illustration-kids-playing-on-train
Autoras
Caiza Jiménez Erika Fernanda
Granado Chiriguayo Ángela Belén
2017 – 2018
95
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN FECHA: 6 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De uno a dos años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Realizar acciones para alimentarse con niveles de creciente autonomía como: usar la taza para beber líquidos pudiendo derramar parte de su contenido, intentar utilizar la cuchara
para alimentarse, colocando en ocasiones los alimentos con la mano.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Vinculación emocional y social
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Bienvenida Arreglo del salón de actividades
Físicos: salón de actividades Didácticos: Taza, cuchara, plato, babero o servilleta Humanos: Docente y estudiante
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Simular el uso de los implementos que se usan para comer. CANCIÓN: Es la hora de comer. EVALUACIÓN: Observar como cada infante utiliza los implementos para comer. IMPORTANCIA: Esta actividad es relevante porque los niños van a mejorar el uso correcto de la cuchara, vaso y plato.
96
Actividad No. 1
Título de la actividad:
A comer
Fuente:
guiadelnino.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social
Destreza: Realizar acciones para alimentarse con niveles de creciente
autonomía como: usar la taza para beber líquidos pudiendo derramar
parte de su contenido, intentar utilizar la cuchara para alimentarse,
colocando en ocasiones los alimentos con la mano.
Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de
acciones cotidianas, desarrollando progresivamente su autonomía.
Tiempo: 10 a 20 minutos
Procedimiento
Simular el uso de los implementos que se usan para comer.
Recursos:
Físicos: salón de actividades
Didácticos: Taza, cuchara, plato, babero o servilleta
Humanos: Docente y estudiante.
97
Canción
Título: Es la hora de comer
Fuente: depositphotos.com
Lavarse las manos
Sentarse a la mesa
Pedir la comida
Así es como se empieza.
Lavarse las manos
Sentarse a la mesa
Pedir la comida
Así es como se empieza.
98
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 7 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De uno a dos años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Reconocer características propias de su identidad como repetir su nombre cuando le
preguntan.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Vinculación emocional y social
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Saludo inicial Adecuación del espacio
Físicos: espacio lúdico Didácticos: Cartulina y témperas Humanos: Educadora y estudiante
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Escriba en la cartulina el nombre del niño, converse de lo que significa su nombre, como suena y con qué palabras rima, etc. RIMA: ¿Con qué rima mi nombre? EVALUACIÓN: Pintar el nombre (dáctilo-pintura) IMPORTANCIA: Es que conozca su nombre lo interiorice y pueda responder cuando se lo pregunten.
99
Actividad No. 2
Título de la actividad:
Mi nombre
Fuente: freepik.es
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social
Destreza: Reconocer características propias de su identidad como repetir
su nombre cuando le preguntan.
Objetivo: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de ciertas
características propias y de vínculos de pertenencia con personas y
objetos de su entorno cercano.
Tiempo: 15 a 25 minutos
Procedimiento
Escriba en la cartulina el nombre del niño.
converse sobre su nombre: de lo que significa. cómo suena y con qué
palabras rima, etc.
Recursos:
Físicos: salón de actividades
Didácticos: Cartulina, crayones
Humanos: Docente y estudiante
100
Rimas
Título: ¿Con qué rima mi nombre?
Fuente: escuelaenlanube.com
Mi papa Raúl tiene en casa un gran baúl.
Daniel es un amigo fiel.
Noé tiene un bonito chimpancé.
A mi amiga Nora le gusta la mora.
10
1
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 8 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De uno a dos años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Reconocer algunos sonidos como de objetos cotidianos y onomatopeyas de animales y
acciones.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Descubrimiento natural y cultural
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Acogida Decoración del salón
Físicos: Salón de clases Didácticos: Grabadora, pendrive, fotos y cartulina. Humanos: Docente y niño.
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Hacer escuchar al niño onomatopeyas de distintos animales. ADIVINANZA:“Adivina, adivina, vamos a jugar” EVALUACIÓN: Seleccionar la imagen del animal indicado. IMPORTANCIA: Conocer y reconocer distintos sonidos.
102
Actividad No. 3
Título de la actividad:
Adivina, adivina que animal soy yo
Fuente: Fuente: redbubble.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Descubrimiento natural y cultural
Destreza: Reconocer algunos sonidos como de objetos cotidianos y
onomatopeyas de animales y acciones.
Objetivo: Identificar las características físicas de los objetos de su
entorno mediante la discriminación sensorial para desarrollar su
capacidad perceptiva.
Tiempo: 15 a 25 minutos
Procedimiento
Hacer escuchar al niño onomatopeyas de distintos animales
Clasificar la imagen del animal seleccionado.
Recursos:
Físicos: salón de clases
Didácticos: Grabadora, pendrive
Humanos: Docente y estudiante
103
Canción
Título: “Adivina, adivina, vamos a jugar"
Fuente: imagui.com
Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?
Kikirikiicocorocoo adivina, adivina.
Kikirikiicocorocoo ¿Qué animal soy yo?
El gallo el gallo el gallo el gallo el gallo.
Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?
Cuacuacuacua adivina, adivina.
Cuacuacuacua ¿Qué animal soy yo?
El pato el pato el pato el pato el pato.
Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?
Guau, guau, guau, guau adivina, adivina.
Guau, guau, guau, guau ¿Qué animal soy yo?
El perro el perro el perro el perro el perro.
10
4
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 9 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De uno a dos años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Explorar texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Descubrimiento natural y cultural
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Palabras de bienvenida Adaptación del espacio
Físicos: Salón de clases. Didácticos: Cartulina, figuras, goma, lija,
algodón, arena, piedras, sal, azúcar,
colonia, pintura, etc. Humanos: Docente y estudiante
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Mostrar distintas cartillas como imágenes, texturas, etc. CANCIÓN: “Vamos a conocer los sentidos”. EVALUACIÓN: Hacer probar sabores, escuchar distintos sonidos, percibir diferentes olores, palpar diversas texturas y observar variedad de imágenes. IMPORTANCIA: Conocer y clasificar, objetos, sonidos, texturas, etc.
105
Actividad No. 4
Título de la actividad:
Usando mis sentidos
Fuente: laminaseducativa.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Descubrimiento natural y cultural
Destreza: Explorar texturas, olores y sabores de los elementos de su
entorno.
Objetivo: Identificar las características físicas de los objetos de su
entorno mediante la discriminación sensorial para desarrollar su
capacidad perceptiva
Tiempo: 20 a 35 minutos
Procedimiento
Mostrar distintas cartillas con imágenes y texturas.
Hacer probar sabores como dulce salado
Escuchar distintos sonidos
Percibir diferentes olores.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Cartulina, figuras, goma, lija, algodón, arena, piedras, sal,
azúcar, colonia, pintura, etc.
Humanos: Docente y estudiante.
106
Canción
Título: “Vamos a conocer los sentidos”
Fuente: deviantart.com
Señalando uno a uno
los órganos de los sentidos
Las orejas para oír
La nariz para oler
Son los ojos para ver
Es la lengua para gustar
Y las manos son para tocar
Lalara la lalalalalaralala
Lalara la lalalalalaralalalalara la lalalalalaralala
10
7
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 10 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De uno a dos años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Responder preguntas sencillas.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Recibimiento
Afectación del lugar
Físicos: Salón de actividades.
Didácticos: Hojas A3, figuras, goma y dado
Humanos: Parvularia e infante.
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Explicar al niño que el juego consiste en
brincar los casilleros según el número que muestre el
dado, que cada casillero tiene una pregunta, la cual no le
permite avanzar hasta contestarla.
RETAHÍLA: “Salta y brinca sin parar”
EVALUACIÓN: Mover el dado y lanzarlo, indicar conde
debe mover su ficha.
IMPORTANCIA: Contestar preguntas sencillas para,
aumentar su conocimiento verbal.
108
Actividad No. 5
Título de la actividad:
Avanzo en el camino
Fuente: Fuente: dreamstime.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Destreza: Responder a preguntas sencillas.
Objetivo: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que
permitan la expresión de sus ideas y deseos a los demás.
Tiempo: 20 a 30 minutos
Procedimiento
Explicarle al niño que el juego consiste en brincar los casilleros según
el número que muestre el dado, que cada casillero tiene una pregunta,
la cual no le permite avanzar hasta contestarla.
Mover el dado y lanzarlo, indicar al niño a donde debe mover su ficha.
Recursos:
Físicos: Salón de actividades
Didácticos: Hojas A3, figuras, goma, dado.
Humanos: Docente y estudiante
109
Retahíla
Título: “Salta y brinca sin parar”
Fuente: depositphotos.com
Brinco, brinco,
San Francisco.
Si me hago mal,
que me cure San Pascual.
11
0
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 6 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De dos a tres años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO: Diferenciar el día y la noche asociándolas con las acciones que ejecuta.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Descubrimiento natural y cultural
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Saludo Afectación del espacio
Físicos: Salón de clases. Didácticos: Cartillas con figuras. Humanos: Parvularia y estudiante
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Observar las imágenes. CANCIÓN: La luna y el sol EVALUACIÓN: Identificar en las cartillas las actividades que realiza en el día y en la noche. IMPORTANCIA: Reconocer actividades que se efectúan en el día y la noche.
111
Actividad No. 6
Título de la actividad:
Día y noche
Fuente: educanimando.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Descubrimiento natural y cultural
Destreza: Diferenciar el día y la noche asociándolas con las acciones que
ejecuta.
Objetivo: Adquirir nociones básicas témporo - espaciales y de cantidad
desarrollando habilidades cognitivas que le permitan solucionar
problemas sencillos.
Tiempo: 15 a 20 minutos
Procedimiento
Observo las imágenes.
Identifico que realizo en el día y que realizo en la noche.
Recursos:
Físicos: Salón de actividades
Didácticos: Cartillas con imágenes
Humanos: Docente y estudiante
112
Canción Título: La luna y El sol
Fuente: dreamstime.com
La Luna es muy pequeña
y el Sol es muy mayor
La Luna tiene frío
y el Sol tiene calor
La Luna sale de noche
y el Sol sale de día...
¡a bailar! ¡a bailar!
¡a bailar con la Luna y el Sol!
¡a bailar! ¡a bailar!
¡a bailar! ¡a bailar con los dos!
11
3
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 7 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De dos a tres años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Congratulación
Arreglo del espacio
Físicos: Salón de actividades.
Didácticos: Papelote con imágenes.
Humanos: Docente y educando
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Escuchar y repetir.
CANCIÓN: Mi carita
EVALUACIÓN: Aprendo la canción.
IMPORTANCIA: Promover su desarrollo verbal
114
Actividad No. 7
Título de la actividad:
Mil caritas
Fuente: infantilbenamocarra.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Destreza: Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
Objetivo: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que
permitan la expresión de sus ideas y deseos a los demás
Tiempo: 20 a 25 minutos
Procedimiento
Escucho.
Repito.
Aprendo la canción
Recursos:
Físicos: salón de clases
Didácticos: Papelote con imágenes, marcador
Humanos: Docente y estudiante
115
Canción
Título: Mi carita
Fuente: cantoresinfantiles.com
11
6
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 8 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De dos a tres años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y glotis.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Saludo y bienvenida
Acondicionamiento del lugar
Físicos: Salón de actividades.
Didácticos: Grabadora, pendrive. y espejo
Humanos: Educador y educando
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Hacer lo que dice Simón.
JUEGO: Simón dice…
EVALUACIÓN: Imito gestos y sonidos realizados
con la boca.
IMPORTANCIA: Estimular músculos faciales.
117
Actividad No. 8
Título de la actividad:
Sonidos y gestos
Fuente: crianzanatural.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Destreza: Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios
y glotis.
Objetivo: Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un
manejo de vocabulario y pronunciación creciente así como de la
estructuración progresiva de oraciones, para comunicarse facilitando su
interacción con los otros
Tiempo: 20 a 25 minutos
Procedimiento
Canto.
Imito gestos y sonidos realizados con la boca
Recursos:
Físicos: salón de clases
Didácticos: Grabadora, pendrive y espejo
Humanos: Docente y estudiante
118
Juego
Título: Simón dice…
Fuente: phoneapks.com
Simón dice que sierren un ojo
Simón dice que saquen la lengua
Simón dice inflen sus cachetes
Simón dice que se toque la nariz con la lengua
Simón dice chasqueen los labios
Simón dice…
11
9
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA:9de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De dos a tres años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Exploración del cuerpo y motricidad
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Bienvenida Adecuación
Físicos: Espacio de actividades. Didácticos: Juguetes y canastas. Humanos: Docente y educando
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Permitir que jueguen los párvulos. CANCIÓN: Vamos a guardar. EVALUACIÓN: Coger los juguetes del suelo y guardarlos en las canastas. Según indique la docente. IMPORTANCIA: Acatar órdenes.
120
Actividad No. 9
Título de la actividad:
Juego y recojo
Fuente: guiainfantil.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
Objetivo: Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando
su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de
coordinación corporal.
Tiempo: 15 a 20 minutos
Procedimiento
Coger los juguetes del suelo y guardarlos en las canastas, según
indique la docente
Recursos:
Físicos: salón de actividades
Didácticos: juguetes, canastas
Humanos: Docente y estudiante
121
Canción
Título: Vamos a guardar
Fuente: eimenuts.com
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar
sin tirar, recoger
que después hay que volver.
12
2
MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CIBV ACTIVIDAD GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
FECHA: 10 de febrero del 2017
GRUPO DE EDAD: De dos a tres años
PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado
CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Lanzar objetos direccionados hacia un punto.
ÁREAS DEL DESARROLLO: Exploración del cuerpo y motricidad
ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS
FACE PREVIA: Recibimiento Adecuación del lugar
Físicos: Patio de del CIBV. Didácticos: Pelotas y traga bola. Humanos: Docente y niños
PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Indicar que el juego consiste en lanzar la pelota dentro del hoyo. CANCIÓN: Pelota saltarina. EVALUACIÓN: Lanzar la pelota dentro del traga bola. IMPORTANCIA: Reafirmar su desarrollo viso-motriz.
123
Actividad No. 10
Título de la actividad:
Tiro al blanco
Fuente: pinterest.com
Nivel Inicial: 1 a 3 años
Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Lanzar objetos direccionados hacia un punto.
Objetivo: Desarrollar la coordinación viso motriz de ojo-mano y pie a
través de la manipulación de objetos.
Tiempo: 30 a 40 minutos
Procedimiento
Lanzar la pelota dentro del tragabola..
Recursos:
Físicos: salón de actividades
Didácticos: pelotas, tragabola
Humanos: Docente y estudiante
124
Canción
Título: pelota saltarina
Fuente: babytuto.com
"Salta Salta pelota saltarina
salta salta del patio a la cocina
tengo una pelota que bota y que bota
y la voy pasando de una mano a otra
125
Conclusiones
Es por ello que se recomienda que el docente y los que conforman el
centro de integración asista a cursos de capacitaciones con el fin de que
cada día se actualice porque en el mundo que vivimos las exigencias son
mayores cada día y a su vez esto ayudará a estar totalmente
capacitados para ayudar solucionar las diferentes problemas
,necesidades y cuidados que requieren los niños es por ello que la autora
de este proyecto elaboro esta guía para motivar a los docente a que
realicen su actividades con amor y que amen a su profesión porque de
ellos depende la formación que tendrá sus pequeños.
Los beneficiarios de esta guía didáctica será el Centro de Integración del
Buen Vivir “Rosa Aguilera”, los docentes, representantes legales y los
niños este manual ayudara a que todos los que trabajan en dicha centro
se fortalezca de nuevos conocimientos que pueden encontrar en la
guía y que el docente de esta manera utilice nuevos métodos y
estrategias en su salón de clases con el fin de estimular las diferentes
funciones cognitivas que deben poseer , si bien es cierto el niño aprende
por medio del juego es por ello que el docente deberá ser creativo y
usar muchas dinámicas y que no sea una clase monótona de todos los
días con esto estará incentivando a que se apasionen y tengan esas
ganas de aprender y mejoren cada día.
126
Bibliografía
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educación infantil. Madrid: RGM.
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Jaramillo, P. C. (2013) 2 38
Junta de Andalucía. (2012) 48 37
León, G. (2012) 10 22
Matamoros, J. (2013) 3 12
Medina, F., & Gómez, A. (2014) 94 27
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Ministerio de Educación del Ecuador (2014) 14 23
Ministerio de Educación del Ecuador (2014) 42 40
Ministerio de Educación del Ecuador (2014) 54 40
Ministerio de Educación (2014) 18 44
Ministerio de Educación (2013) 15 30
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Montaleza, D. (2013) 7 12
Montaleza, D. (2015) 8 25
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Ortiz González, G. (2013) 41 24
Paladines, X. (2014) 11 43
Paniagua. (2010) 6 16
130
Prefectura del Guayas (2014) 25 31
Pitluk, L. (2010) 54 45
Quinto, & Heras. (2013) 6 16
Siliezar, J., Cartagena, J., & Ortiz, J. (2010) 1 17
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A comer http://www.guiadelnino.com/alimentacion/trucos-para-alimentar-al-
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Canción: Es la hora de comer https://sp.depositphotos.com/stock-photos/dibujos-ni%C3%B1os-
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Mi nombre http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/bebe-en-panales
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¿Con quién rima mi nombre? https://www.escuelaenlanube.com/rima-fichas-lengua/
100
Adivina, adivina que animal soy yo
https://www.redbubble.com/es/people/emoji2/works/23037886-emoji-think?p=sticker
102
Canción: Adivina, adivina, vamos a jugar
http://www.imagui.com/a/imagenesninos-pensando-caricatura-T5epGEMqA
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Usando mis sentidos
http://laminaseducativasde.blogspot.com/2012/04/los-5-sentidos.html
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Vamos a conocer los sentidos
https://eli21perez.deviantart.com/art/Los-Cinco-Sentidos-en-Garifuna-605512094
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Avanzo el camino
https://www.dreamstime.com/stock-illustration-board-game-animal-theme-vector-illustration-design-image64879384
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Retahíla: Salta y brinca sin parar
https://mx.depositphotos.com/8687030/stock-photo-kids-jumping.html
109
Día y noche
http://educanimando.com/laminas-e-imagenes-del-aseo-personal-en/
111
Canción: La luna y el sol
https://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-image-country-house-night-day-view-spring-image24619556
112
Mil caritas
https://es.pinterest.com/pin/485896247280660983/
114
Canción: Mi carita http://cantoresinfantiles.blogspot.com/2013/02/mi-carita-
redondita.html
115
Sonidos y gestos http://www.crianzanatural.com/art/art192.html
117
Juego: Simón dice… http://windowsphoneapks.com/APK_Perro-Chocolo-Simon-Dice_Windows-Phone.html
118
132
Juego y recojo
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/a-guardar-a-guardar-canciones-de-colegio-para-ninos/
120
Canción: Vamos a guardar
https://www.eimenuts.com/blog/cancion-a-guardar-a-guardar/
121
Tiro al blanco https://es.pinterest.com/pin/48132289747268765/
123
Canción: Pelota saltarina https://www.babytuto.com/articulo/como-ensenarle-a-ordenar-los-juguetes,2316
124
Anexo I
Carta de aprobación del Tutor.
Carta de aceptación de la Institución
Educativa.
Anexo II
Captura de pantalla Urkund
Anexo III
Evidencias Fotográficas
Erika Caiza y Belén Granado visitando
el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”
Erika Caiza encuestando a un padre de familia
Belén Granado encuestando a las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”
Erika Caiza y Belén Granado junto a Viviana Gavilánez, coordinadora
del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”
Presentación de la guía didáctica a las docentes del Centro Infantil
del Buen Vivir “Rosa Aguilera”
Erika Caiza y Belén Granado desarrollando las actividades de la guía
didáctica a las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir.
Erika Caiza haciendo la demostración de una de las actividades de la
guía didáctica delante de las docentes.
Belén Granado explicando el desarrollo de una actividad que
contiene la guía didáctica para docentes del Centro Infantil del Buen Vivir.
Erika Caiza y Belén Granado junto a Viviana Gavilánez, coordinadora
del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”
Instante en que Viviana Gavilánez, coordinadora del Centro Infantil
del Buen Vivir aprueba la guía didáctica para docentes.
Anexo IV
Instrumentos de Investigación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educadores de Párvulos
Encuesta dirigida a los docentes y representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”
Objetivo: Obtener información de la influencia de la docente parvularia en la calidad de la atención integral en los niños de 12 a 36 meses.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Básica Masculino Bachillerato
Superior Ninguna
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y
aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3. ¿Usted cree que las planificaciones cumplen con los objetivos planteados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4. ¿Los representantes legales reciben capacitaciones para mejorar el ambiente familiar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE
5. ¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su
motricidad?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad
del niño?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
PROPUESTA
9. ¿Considera que la atención integral en los niños debe optimizarse?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su
desarrollo socioafectivo?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educadores de Párvulos
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA COORDINADORA
Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa aguilera”
Nombre de la Directora: Mgs Viviana Gavilánez
1. ¿Qué es lo más importante en el perfil de una docente parvularia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué tipos de actividades realiza la docente parvularia con los niños de 12 a 36
meses en el CIBV que usted dirige?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Cuáles serían las ventajas de la influencia de la docente en los niños del
CIBV?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Está de acuerdo que la docente parvularia planifique las actividades que
ejecutará con los niños en el CIBV?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Qué consecuencias puede acontecer en un bajo nivel de la calidad de la
atención integral en el C.I.B.V?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________ Firma de la directora
Lista de cotejo
A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA
1 ABARCA FLORES BRUNO
2 ALARCON BELTRAN SANTIAGO
3 ANCHUNDIA FRUTOS KEYSSI
4 AVILES RODRIGUEZ GIOVANNI
5 BURGOS MOTTA CHARLOTE
6 CAMPOVERDE RODRIGUEZ ALEJANDRA
7 CAPURRO BERMEO HEIDY
8 CUVY VASQUEZ ADRIEL
9 ESPINOZA GUADAMUD DERECK
10 GONZALEZ MENDEZ SNAYDER
11 LAZ HERRERA JESUS
12 LETURNED VELEZ DYLAN
13 LICOA BRIONES GREGORY
14 LLANOS CHACON BRIANNA
15 LOOR PALMA ARELIS
16 MERA TERRANOVA ALICIA
17 MINA MERA GEOVANNY
18 MORA GARCIA MADELINE
19 PINARGOTE NIEVES CANDY
20 PINCAY BARREIRO ELKIN
21 PONCE FLORES BARBARA
22 QUICHIMBO ORTEGA EDER
23 RODAS MORA FIORELLA
24 SUAREZ BRIONES KYLIE
25 SUAREZ LETURNED ELIZABETH
26 TENORIO BALLESTERO ANNIE
27 PAREDES CARRERA SLEYDER
28 PLASENCIA WAJAI ANGEL
29 PONCE FLORES BARBARA
30 RAMBAY FAJARDO JULIAN
Explorar texturas,
olores y sabores de
los elementos de su
entorno.
Responder a
preguntas sencillas.
DESTREZAS
No.
Realizar acciones para
alimentarse con
niveles de creciente
autonomía
Reconocer
características propias
de su identidad como
repetir su nombre
cuando le preguntan.
Reconocer algunos
sonidos como de
objetos cotidianos y
onomatopeyas de
animales y acciones.
NOMBRES