PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TITULO : La disfuncionalidad familiar y su incidencia en estudiantes que
practican el Bullying de 4to y 5to grado de la I.E.S. “Claudio Galeno”
– Puno- 2012.
RESPONSABLE : Beatriz Huaynacho Huanca
ASESORA DE TESIS : T.S. Victoria Quispe Arapa
PALABRAS CLAVES : Disfuncionalidad familiar, estudiantes, bullying.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El bullying que se da entre los escolares y que se manifiesta en las
modalidades de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,
marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como
Bullying. Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en
los colegios, los acontecimientos iniciales por los que se le presta
importancia a este fenómeno han sido la muerte de varios escolares a
causa del bullying.
A nivel de la región de Puno, no se han realizado estudios sobre el
problema del bullying en estudiantes de diferentes Instituciones Educativas,
ya sea primaria o secundaria. Asimismo, no existen datos estadísticos
donde pueda brindar los porcentajes de la práctica del bullying.
Por otro lado, en la I.E.S. “Glaudio Galeno-Puno”, se observa el problema
del bullying, donde que la familia disfuncional, no se responsabiliza, ni se
interesa en los hijos. La institución cuenta alrededor de 360 alumnos, de los
cuales existen estudiantes que agreden, discriminan y se burlan de sus
otros compañeros. Ya que algunos estudiantes de dicha institución tienden
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marginar a los compañeros que provienen de provincias, de familias
disfuncionales, y tratan en lo posible de no socializarse con sus
compañeros de bajos recursos económicos y ellos siempre están mofando
de la clase social que provienen, del apellido que llevan, de la ropa que
visten si es de marca o no, del tipo y marca de celulares que manejan. por
otro lado, existen estudiantes que les gusta burlarse de su apariencia física
si es de estatura baja o si es de contextura gruesa, si es feo o si es de test
morena o trigueña entre otros, también el reírse de él o ella cuando se
equivoca en hablar especialmente de aquellos estudiantes que provienen
de provincias, asimismo los constantes insultos que realizan a sus
compañeros, el poner apodos es muy común especialmente a aquellos
compañeros que son de bajos recursos económicos, poner en ridículo ante
los demás esto ocurre con frecuencia con estudiantes que tiene bajo
rendimiento académico. Asimismo, sobre la funcionalidad familiar la
mayoría de estudiantes provienen de familias disfuncionales leve y
moderada.
El aporte de la presente investigación, está en la prevención a futuras
situaciones de este mismo problema. Las autoridades de dicha Institución
podrán encontrar en esta investigación información importante para la toma
de decisiones.
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTA GENERAL
¿En qué medida, la disfuncionalidad familiar influye en la práctica del
bullying entre estudiantes?.
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III. JUSTIFICACIÓN
El bullying es una modalidad de agresión no encubierta y hace referencia a
comportamientos hostiles de un alumno o grupo de alumnos a otro alumno,
ocasionándole daño en su autoestima y en su desarrollo personal. El
bullying es un problema multicausal OLWEUS, (2006).
Sweeting y West (2009), encontraron que “(…) los jóvenes que son menos
atractivos físicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad
(problemas de visión, oído, habla) o un bajo rendimiento académico, son
más propenso a ser intimidados”. Desde esta perspectiva se puede afirmar
que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos
de sus compañeros con la finalidad de humillarle y ridiculizarle ante los
demás.
La "American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)"
publica que en Europa se habla de un 25% de casos de Bullying, uno de
cada cuatro niños en educación primaria y uno de cada 12 en secundaria.
El bullying tiene el momento de mayor intensidad y frecuencia desde los 11
a los 13 años, si bien es en el arco de edad de los 12 a los 16 años donde
mayor número de estudios se han realizado.
Las investigaciones realizadas en el Perú por la Comisión Nacional para el
Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA, 2007), a nivel nacional reportaron
que el 40% del total de escolares secundarios son víctimas de agresiones
en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados
(21%), físicamente agredidos (24%), y sexualmente acosados (10%). Es
evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en
los centros educativos de nuestro país.
La muerte de una estudiante de 15 años, ocurrido el 15 de Enero del 2010
en el estado de Massachusetts (Estados Unidos) quien fue acosada y
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agredida durante tres meses por algunos compañeros del colegio El
Comercio (2010).
Otro caso que merece la atención es lo ocurrido en Huánuco el 23 de Abril
del 2010, con la muerte de un escolar de 7 años, por sus dos compañeros
de 8 y 10 años, quienes le golpearon al momento de la salida del colegio (El
Comercio, 2010). Casos como estos, son los que obligan a realizar este tipo
de investigaciones, para poder tomar medidas correctivas y facilitar una
convivencia de paz.
Las diversas investigaciones sobre el bullying, señalan como causas de
origen de este fenómeno a los factores familiares, personales, sociales,
económicos y escolares. Bajo este contexto, en el Perú existe un gran
número de familias disfuncionales, pudiendo ser el elemento clave en la
génesis de las conductas violentas, por la falta de una adecuada
comunicación, reglas de convivencia y la ausencia de los progenitores. Al
respecto, según la Encuesta Nacional de Hogares, realizado por el Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2008) el 76.9% de hogares es
conducido por un varón y el 23.1% por una mujer. Es oportuno resaltar que
este 23.1% de familias, que son conducidas por una mujer, se debe a
razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir la difícil
tarea de cuidar y educar a los hijos.
El índice de divorcios va en aumento, con la vigencia de la Ley 29227
conocido como la ley del divorcio rápido. Al respecto, los datos presentados
Otra causa que contribuye, son los índices de violencia familiar. Según
datos elaborados por el Movimiento Manuela Ramos (2010), la Región que
registró mayor porcentaje de violencia familiar durante el primer semestre
del 2009, es Lima con el 43.08% (20.940 casos denunciados).
La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus
modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a actos
que son nocivos para la salud mental. A esta situación se le debe de
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agregar el componente familiar. Asi, la importancia de la familia en la
formación de la personalidad es determinante ya que es el primer elemento
de la socialización del niño y las investigaciones afirman que los modelos
de familia pueden ser los predictores de conductas violentas en los niños y
adolescentes.
Asimismo, existen familias con niveles adecuados de comportamiento y
comunicación que satisfacen las necesidades básicas de sus integrantes
respetándose entre ellos, y con reglas claras de convivencia, formaran
niños capaces de respetar y valorar a los demás. Sin embargo, los niños
provenientes de hogares conflictivos y con carencia de necesidad afectivas,
desarrollan conductas inadecuadas con relación a los demás.
Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta
una buena función familiar, el 42,9% una disfunción leve, el 16,4% una
disfunción moderada y el 8% una disfunción grave.
Asimismo, los estilos de crianza en una familia disfuncional están
relacionados básicamente a las formas de crianza que se dan dentro de
una familia. Por ello, las relaciones o estilos familiares son únicas, con una
dinámica propia y la forma como se de la interacción entre sus miembros y
el establecimiento de normas y reglas de convivencia claras estarán
implicados directamente en el origen de ciertas conductas agresivas y
también conductas de sumisión y esto dependerá de la capacidad de
asimilación por parte de los niños.
Existen datos que indican que este tipo de familia disfuncional se ve
imposibilitada para llevar a término de un modo adecuado las funciones
familiares, afectándose áreas como la educación y el desarrollo afectivo y
relacional. En concreto, la afectación de la función de culturización-
socialización repercute negativamente en la consecución de objetivos
lúdicos, de aprendizaje y estimulación. Ello deriva generalmente de la falta
de implicación parental, debido a desinterés o ausencia física de uno o
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ambos padres por motivos laborales o separación, produciéndose un efecto
circular en niños y adolescentes, capaz de originar una falta de motivación
en la escolarización. Estas actitudes podrían transmitirse a las siguientes
generaciones, dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitúan a estas
familias en desventaja en una sociedad competitiva.
La familia puede volverse nociva, cuando sin saberlo o involuntariamente no
cumple con su función, creando así relaciones tensas entre sus integrantes.
Este clima adverso para la buena convivencia del niño y posterior
adolecente dentro de un determinada tipo de familias es totalmente nocivo y
se agrava aún más cuando ya sea por razones de alcohol, drogas
prostitución y abuso físico entre los padres y/o hermanos son para el niño
una fuente de profundas perturbaciones.
Por otro lado, en la I.E.S. “Glaudio Galeno-Puno”, se observa el problema
del bullying, donde que la familia disfuncional, no se responsabiliza, ni se
interesa en los hijos. La institución cuenta alrededor de 360 alumnos, de los
cuales existen estudiantes que agreden, discriminan y se burlan de sus
otros compañeros. ya que algunos estudiantes de dicha institución tienden
marginar a los compañeros que provienen de provincias, de familias
disfuncionales, y tratan en lo posible de no socializarse con sus
compañeros de bajos recursos económicos y ellos siempre están mofando
de la clase social que provienen, del apellido que llevan, de la ropa que
visten si es de marca o no, del tipo y marca de celulares que manejan. por
otro lado, existen estudiantes que les gusta burlarse de su apariencia física
si es de estatura baja o si es de contextura gruesa, si es feo o si es de test
morena o trigueña entre otros, también el reírse de él o ella cuando se
equivoca en hablar especialmente de aquellos estudiantes que provienen
de provincias, asimismo los constantes insultos que realizan a sus
compañeros, el poner apodos es muy común especialmente a aquellos
compañeros que son de bajos recursos económicos, poner en ridículo ante
los demás esto ocurre con frecuencia con estudiantes que tiene bajo
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rendimiento académico. Asimismo, sobre la funcionalidad familiar la
mayoría de estudiantes provienen de familias disfuncionales leve y
moderada.
A través del presente trabajo de investigación se pretende fomentar su
erradicación, concientizando y educando a la población escolar y a los
docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de
maltratos entre los alumnos.
III. MARCO TEORICO
3.1 DEFINICION DE LA FAMILIA
Según NARDONE, (2003): la familia es el sistema de relaciones
fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser
humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida,
sino el formado de sus faces evolutivas cruciales (neonatal, infancia y
adolescente).
La familia vista desde una perspectiva sistémica es un grupo o sistema
compuesto por subsistemas que serían sus miembros y a la vez integrada a
un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este sistema posee roles
que varían en el tiempo y que depende de la edad, el sexo y la interacción
con los otros miembros familiares, por tanto, las influencias dentro de la
familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los
integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes de la misma
familia.
Asimismo, según HERRERA (1997), el nexo entre los miembros de una
familia es tan estrecho que la modificación de uno de sus integrantes
provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia.
Así los problemas que se suscitan en ella no serán vistos de una manera
lineal (causa-efecto), sino que dichos problemas y síntomas son debidos
precisamente a deficiencias en la interacción familiar, a la disfuncionalidad
de la familia como sistema. El mismo autor continua diciendo que: “el
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funcionamiento familiar debe verse no de manera lineal, sino circular, o sea,
lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.
Según PACHERES (2008). La familia se caracteriza porque las relaciones
que se dan en su seno deben tener un carácter estable y favorecer un
compromiso físico y afectivo entre sus miembros, que conforma la
funcionalidad familiar. Un ambiente familiar positivo favorece la transmisión
de valores y normas sociales a los hijos, así como el sentimiento de
seguridad y confianza en sí mis-mos.
3.2 IMPLICANCIAS DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE
LOS HIJOS
El modelo de familia puede ser predictor de la delincuencia de los niños,
puesto que el clima socio-familiar interviene en la formación y desarrollo de
las conductas agresivas. Los niños agresivos generalmente perciben en su
ambiente familiar cierto grado de conflicto. Las conductas antisociales que
se generan entre los miembros de una familia les sirven a los jóvenes de
modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que exhibirán en otros
ambientes, debido a un proceso de generalización de conductas
antisociales. Existe una serie de variables implicadas en la etiología familiar,
las cuales tendrán una influencia directa en el desarrollo del apego, la
formación de valores morales, roles y posteriores relaciones sociales.
La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor
sociocultural del niño. La familia lo es todo para él. La familia es su modelo
de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los
factores que más influyen en la emisión de la conducta agresiva. Está
demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al niño, será el
responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por
ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que está siempre desaprobando y
castigando con agresión física o amenazante constantemente a su hijo,
estará fomentando la agresividad en el niño.
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3.3 DISFUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA
ALCAINA (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante
situaciones que generan estrés responde aumentando la rigidez de sus
pautas transaccionales y de sus límites, carece de motivación y ofrece
resistencia o elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional,
agrega, se diferencia de la funcional por la utilización de patrones de
interacción recurrentes que dificultan el desarrollo psicosocial de sus
miembros, su adaptación y la resolución de conflictos.
LÓPEZ, M. (20010), señala que crecer en familias disfuncionales podría
cultivar sentimientos de angustia, ansiedad o miedo en los niños, que
repetirían modelos de agresividad, pasividad o abandono. Les es difícil
desarrollar recursos para enfrentar las dificultades en su vida.
Por esa razón, las figuras femenina y masculina son necesarias durante la
crianza para la construcción de identidad y la creación de modelos que los
relacionen con el mundo. Si falta la mamá o el papá, lo ideal es que exista
la presencia constante de tíos, abuelas, primas o amigos, que sean sus
referentes, con quienes los niños se puedan comparar, medir o evaluar,
depositar su confianza y admiración.
QUINTEROS, C. (2009): “Una familia disfuncional con el tiempo genera
personas disfuncionales, quienes van a trabajar, acuden a la escuela y se
relacionan como pueden con los demás,” explica. “Los efectos negativos no
sólo se observan en los hijos, sean niños o adolescentes, sino también en
los padres, con múltiples repercusiones sociales y laborales que van más
allá de la violencia y las adicciones.” La palabra disfuncional nos dice que la
familia ‘no funciona’; es decir, que no cumple las labores que le atribuye la
sociedad, pero esto no es tan literal. Yo diría que estos grupos, aunque mal,
están funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se desenvuelven.
Por otra parte, los pacientes suelen decirnos que ‘tienen problemas y
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discuten, como todo el mundo’, y con esto nos recuerdan que ellos no son
los únicos con dificultades.
VARGAS J. Y VACCA, R. (1998): «Un patrón de conductas desadaptativas
e indeterminadas que presenta de manera permanente uno o varios
integrantes de una familia y que al relacionarse con su membresía se
genera un clima propicio para el surgimiento de patologías específicas o
inespecíficas».
3.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR GENÉRICA
1. Su dinámica familiar no es saludable.- Es decir que ésta afecta
negativamente a sus integrantes de tal forma que si le causa perjuicio a uno
de ellos de manera inespecífica también le afectaría a otro de sus miembros
de similar o diferente manera.
2. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible.- En todo
grupo familiar las características psicoculturales de la comunidad donde el
sistema familiar está insertado son compatibles y consonantes con la
particularidad del propio grupo familiar. Pero pueden existir casos en que
estas particularidades que en algún momento de su existencia fueron
saludables para la membrecía y posibilitaron el crecimiento, al no
evolucionar ni modificarse de acuerdo a la dinámica social inmediata se
tornan no saludables, anacrónicas, divergentes y reaccionarias a la
evolución funcional de la familia y por lo tanto también disfuncionales para
el desarrollo de la salud mental de sus integrantes.
3. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios.- Toda familia
se instaura y constituye en un determinado momento histórico y les otorga a
sus integrantes elementos propicios para su autorrealización. Pero también
de manera contradictoria puede desarrollar roles que de manera impropia
complementan en ellos conductas inadecuadas propiciando un clima no
saludable que de mantenerse por un tiempo indefinido en la vida de relación
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de su membrecía les afectaría con una serie de pautas no funcionales
causando perjuicios a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional
en disfuncional es decir nociva para el desarrollo saludable de sus
integrantes.
4. Impide al interior de la familia el entrenamiento de conductas
recurrentes.- Todo sistema familiar evoluciona en un constante devenir,
pero coincidentemente a veces aparecen en determinado momentos de su
historia, crisis y contradicciones lo cual posibilitará -paradójicamente- el
crecimiento de sus integrantes dado que promueve la movilización y
emergencia de los recursos personales de su membrecía. El entrenamiento
en el manejo de las crisis familiares o personales al interior de la familia les
permite a sus integrantes instaurarse conductas precurrentes, en base a las
cuales se van a insertar otras más complejas para cuando en la etapa
adulta surjan situaciones similares estén en condiciones eficientes para su
abordaje y manejo. Pero en las Familias Disfuncionales se despliegan una
serie de conductas que van desde la sobreprotección, usurpación de roles,
invasión de límites, abuso de autoridad, indiferencia en la crianza,
sanciones impropias o ausencias de estas, entre otros.
3.3.2 CLASIFICACIÓN GENÉRICA DE LAS FAMILIAS
DISFUNCIONALES
a. Familias disfuncionales neurotigénicas: generan comportamientos
neuriformes o neuróticos en su membresia. Ante la prueba del inventario
de personalidad de Eysenck y Eysenck, puntúa más de 11, sobre una
escala de 24 puntos en el eje de neuroticismo / estabilidad.
b. Familias disfuncionales psicotigénicas: generan en su clima
transtornos mentales mediante elementos afines como la comunicación de
doble vínculo, dispersión de su membrecía y firaldad en los afectos.
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c. Familias disfuncionales psicopatogénicas: propician en su
atmósfera los elementos compatibles con casos de conductas disruptivas:
disocialidad, trastornos negativistas desafiantes y psicopatías. En estas
familias solemos también encontrar los factores predictores de esta
patología al hallar antecedentes en su membrecía compatibles con
cuadros de antisocialidad.
d. Familias disfuncionales adictógenas: condicionan en su clima casos
de adicciones en sus diversas modalidades y hacia diversos elementos
sujetos de adicción.
3.4 EL BULLYING
Según OLWEUS (1999): es bullying cuando un estudiante está siendo
intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas
mezquinas o desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres
molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de
amigos o le retira de actividades a propósito. Golpea, patea y empuja, o le
amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le envía notas
hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él
o ella. Acciones como ésas ocurren frecuentemente y es difícil para el
estudiante que está siendo intimidado defenderse por sí mismo. También es
bullying cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de
forma negativa y dañina.
Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de
forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos
estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean OÑEDERRA, (2010).
CEREZO, (2007) define el bullying como: “una forma de maltrato,
normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro
compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima
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habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso
años”.
3.4.1 ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING
La dinámica bullying involucra a tres agentes: una víctima, que es el blanco
de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratará a una víctima
indefensa y el espectador, quien en la mayoría de los casos aprobará las
actitudes del acosador con su silencio.
3.5 TIPOS DE VÍCTIMAS
Según Díaz, A. (2004) se puede precisar la existencia de dos tipos de
víctimas: pasivas y activas.
Las víctimas típicas o pasivas.- se caracterizan por ser aislados, poco
comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva,
manifestado por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para
defenderse por sí solos. Estas conductas se suelen observar en hijos
de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta
independencia a los hijos.
Las víctimas activas.- este tipo de víctimas se caracterizan por un
fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos más rechazados
por sus compañeros, presentan una autoestima muy baja y un
pronóstico a largo plazo negativo. Son más vulnerables que las víctimas
pasivas.
3.6 TIPOS DE ACOSADORES
Castro, (2009) define tres tipos de acosadores:
a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para
que cumplan sus órdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de
enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto.
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b) Acosador Poco Asertivo.- Es aquel que manifiesta un comportamiento
antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo
de su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias a su
comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo
que puede atraer a otros.
c) Acosador Víctima.- Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que
él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su
propia casa.
3.7 TIPOS DE ESPECTADORES
Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores:
a) Espectadores Pasivos.- Alumnos que saben de la situación y callan
porque temen ser las próximas víctimas o porque no saben cómo
defenderse.
b) Espectadores Antisociales.- Alumnos que hacen parte del agresor
o acompañan en los actos de intimidación. El acosador suele estar
acompañado por alumnos fácilmente influenciables y con un espíritu
de solidaridad poco desarrollado.
c) Espectador reforzador.- Aunque no participan de la agresión de
manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan.
d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la víctima, y a
veces hacen frente al agresor.
3.8 TIPOS DEL BULLYING
Piñuel y Oñate (2005); consideran los siguientes:
Físico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos
pueden manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas
o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como
robar, romper, ensuciar y esconder cosas.
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Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar
mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha
demostrado en las investigaciones.
Social: conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo,
se le margina, se le ignora, se le hace el vacío.
Psicológicos: son las formas de acoso que son más dañinos y que
corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que
considerar que todas las formas de bullying tienen un componente
psicológico implícito.
Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación como internet (correo electrónico,
mensajería instantánea o “chat, páginas web o blogs) y el celular. Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del
agresor (anonimato); también se usan imágenes grabadas a la víctima
de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy shapping:
se realizan grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que
son difundidas a través del teléfono móvil o internet.
Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde
prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la
violencia de género.
MARCO CONCEPTUAL
- CONFLICTO.- Según Vinyamata (2001) el conflicto es definido como “lucha,
desacuerdo, incompatibilidad aparente, confrontación de intereses,
percepciones o actitudes hostiles entre dos o más partes. El conflicto es
connatural con la vida misma, está en relación directa con el esfuerzo por
vivir. Los conflictos se relacionan con la satisfacción de las necesidades, se
encuentra en relación con procesos de estrés y sensaciones de temor y con
el desarrollo de la acción que puede llevar o no hacia comportamientos
agresivos y violentos (…)”.
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- VIOLENCIA.- Según la Organización Mundial de la Salud, (2002) define la
violencia como: “El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o que tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones¨.
- BULLYING.- Decimos que un estudiante está siendo intimidado cuando
otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres molestos o
hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le
retira de actividades a propósito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le envía notas hirientes y
trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él o ella.
Acciones como ésas ocurren frecuentemente y es difícil para el estudiante
que está siendo intimidado defenderse por sí mismo. También es bullying
cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma
negativa y dañina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se
mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying
cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean OLWEUS,
(1999).
IV. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
En la región de Puno, aun no se ha realizado trabajos de investigación con
referente al bullying, es por ello que la presente investigación es inédita.
TESIS TITULADA: “Bullying y funcionalidad familiar en la Institución
Educativa Secundario “EE.UU” del distrito de comas”. Presentado por:
CCOICCA MIRANDA TEÓFILO (2010).
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OBJETIVO: Establecer la relación entre bullying y funcionalidad
familiar en los alumnos de la Institución Educativa “EE:UU” del Distrito
de Comas.
HIPOTESIS:
HG: Existe relación significativa entre el bullying y la funcionalidad
familiar en los estudiantes de la Institución Educativa “EE:UU” del
Distrito de Comas.
H0: No existe relación significativa entre el bullying y la funcionalidad
familiar en los estudiantes de la Institución Educativa “EE.UU” del
Distrito de Comas.
CONCLUSION: En base a los datos de las investigaciones nacionales,
no podemos precisar, si este fenómeno está en aumento o está
disminuyendo. Sin embargo los resultados hallados en esta
investigación nos permiten afirmar que los porcentajes de niños y niñas
victimas del bullying son del 58.3%. En cuanto a los resultados
obtenidos sobre la relación entre bullying y funcionalidad familiar, según
el lugar de origen, datos indican una relación positiva débil, por lo tanto
es probable que los niños o niñas que son de provincia sean más
vulnerables a ser víctimas de bullying.
TESIS TITULADA: “Relación entre niveles de agresividad y la
convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado de E.P. de la
I.E.T. N° 88013 “Eleazar Guzman Barron”, Chimbote 2011”. Presentado
por: MARTINEZ ARCILA, Milagros Mireya, MONCADA ORTEGA,
Segundo Pedro (2012).
OBJETIVO: Determinar que relación existe entre los niveles de
agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado.
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HIPOTESIS: Existe relación entre los niveles de agresividad y
convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado.
CONCLUSION: según los resultados no existe una correlación entre
ambas variables de estudio (niveles de agresividad y convivencia en el
aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con el cálculo de la
chi cuadrada, los datos arrojados muestran que el valor resultante es de
6, 099 lo cual se interpreta que no existe una relación estadística
significativa; por lo tanto se acepta la hipótesis nula, rechazando la
hipótesis alterna.
V. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
La disfuncionalidad familiar incide directamente en los estudiantes
que practican el bullying.
VI. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Analizar la disfuncionalidad familiar y su incidencia en los estudiantes
que practican el bullying.
VII. MATERIALES Y METODOS
7.1 TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de tipo explicativo, y se trabajara
con el método hipotético-deductivo de tal forma me permitirá conocer la
realidad y demostrar la hipótesis planteada.
7.2 AMBITO O LUGAR DE ESTUDIO
El ámbito de la investigación será la I.E.S. “Glaudio Galeno”, que esta
ubicada en la Ciudad de Puno.
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7.3 UNIVERSO Y MUESTRA
Población
La población a estudiar son todos los estudiantes de 4to y 5to año de
secundaria de la Institución Educativa Secundaria Claudio Galeno de la
ciudad de Puno la misma que presentamos en el siguiente cuadro:
CUADRO DE LA POBLACIÓN
AÑO DE
ESTUDIOSSECCIONES VARONES MUJERES TOTAL
4TO AÑO
A
B
C
4TO AÑO
A
B
C
TOTAL
Muestra
La muestra estará conformada por estudiantes de 4to “A” y “B”, 5to “A”
y “B” (120 estudiantes) de la Institución Educativa Secundario Glaudio
Galeno – Puno.
7.3. DESCRIPCION DE METODOS POR OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a) Frecuencia temporal requerida para la toma de datos.
La investigación se realizara durante los meses de abril hasta julio del
año 2013, meses en que recolectaremos los datos necesarios para la
investigación.
b) Materiales y equipos a ser utilizados.
Fichas de encuestas
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Grabadora
Lápices
c) Variables a ser analizadas.
VARIABLE INDEPENDIENTE
DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR
VARIABLE DEPENDIENTE
BULLYING
d) Pruebas estadísticas que se utilizaran para probar la hipótesis.
Prueba de Hipótesis General:
1. Hipótesis nula Ho: La disfuncionalidad familiar influye
significativamente en la práctica del bullying en estudiantes de 4to y
5to año de la Institución Educativa Secundaria Particular Claudio
Galeno de la ciudad de Puno.
Hipótesis Alterna Ha: La disfuncionalidad familiar influye
significativamente en la práctica del bullying en estudiantes de 4to y
5to año de la Institución Educativa Secundaria Particular Claudio
Galeno de la ciudad de Puno.
2. La prueba a emplear es la “F”, para el análisis de varios factores o
variables.
Si elegimos un nivel de confianza del 95% y un nivel de error del 5% lo
que significa de α=0 .05 y los grados de libertad son 2 y 119. El valor
de la tabla estadística es:
F=F(2,119 ;0.95 )=1.96
20
3. Realizamos la comparación respectiva, con la tabla de análisis de
varianza. ANOVA(b)
Suma de
cuadrados
Grados de
LibertadMedia cuadrática F Sig.
Regresión SST k – 1 SST/(k – 1) = MST MST/MSE
Residual SSE n – k SSE/(n – k) = MSE
Total SS Total n – 1
a Variables predictoras: Disfuncionalidad familiar
b Variable dependiente: Practica del Bullying
Siendo las formulas de la tabal ANOVA, las siguientes:
SS Total = Suma de cuadrados Total
SS total=∑ X2−(∑ X )2
n
Donde:
∑ X2=suma de los valores X elevados al cuadrado
(∑ X )2= es el cuadrado de la suma de los valores X
n = numero total de observaciones
SST = Suma de cuadrados de Tratamientos
SST=∑ (T c2nc )− (∑ X )2
n
Donde:
T c= es el total de la columna para cada tratamiento.
nc= es el número de observaciones (tamaño de la muestra)
para cada tratamiento.
SSE = Suma de cuadrados del error: se determina por sustracción
SSE= SS total − SST
21
Distribución F – Snedecor para establecer las regiones de rechazo y
aceptación
0 1.96
VIII. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
S
VARIABLE
INTERVINIENTE Edad
13 – 15 años
15 - 17
17 – 19
- Encuesta
Sexo Masculino
Femenino
procedencia
Ayaviri
Carabaya
Sandia
Ilave
Lampa
Moho
yunguyo
Huancane
Modalidad de
la Dinámica familiar
22
Zona de rechazo
Zona de aceptación
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Disfuncionalidad
familiar
Disfuncionalida
d familiar
Compatibilidad cultural
Roles contradictorio
- Encuesta
Clasificación de
Disfuncionadad
Familiar
Familias disfuncionales
neurotigénicas
Familias disfuncionales
psicotigénicas
Familias disfuncionales
psicopatogénicas
Familias disfuncionales
adictógenas
Tipo de
violencia que
has sufrido
Verbal
física
psicológica
sexual
cyber
Motivo de la
desintegración
familiar
Infidelidad
Fallecimiento
Incomprensión
Problemas
económicos.
Divorciados
Tiempo de la
disfuncionalida
d familiar
Desde que
naciste
Hace 6 meses
Hace un año
Hace dos años
23
VARIABLE
DEPENDIENTE
Bullying
Conocimiento
sobre el
Bullying
Si No
Rol que
desempeña
Victima Agresor Acusador
Tipo de
Bullying que
practica
Física
Verbal
Psicológica
Sexual
social
Cyber - encuesta
Tiempo que
estancia de
Bullying
Algunas veces
Siempre
Nunca
Lugar donde se
desarrolla el
bullying
Colegio
Clase
Fuera del colegio
Baño
Frecuencia de
práctica de
Bullying
Permanente Casual
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
24
ACTIVIDADES
MESES – 2013
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Setiembre
Redacción del proyecto
X X
Presentación del proyecto
X
Corrección del proyecto
X
Aprobación del proyecto
X
Ejecución del proyecto X X
Presentación de borrador de tesis
X
Corrección de borrador de tesis
X
Aprobación de borrador de tesis
X
Sustentación de tesis X X
X. PRESUPUESTO
Recursos Humanos
Estudiantes de la I.E.S. “Glaudio Galeno”
Beatriz Huaynacho Huanca.
Asesora de la Tesis.
Recursos materiales
Libros
Revistas
Papel bond
Fotocopias
Impresiones
25
Lapiceros
CDs
Otros
Recursos Económicos
PRESUPUESTO
a) BIENES
• Papel bond 60grs. cuatro millares........................S/. 104.00
• Papel bond corriente un millar..............................S/. 20.00
• Lapiceros..............................................................S/. 15.00
• Fotocopias............................................................S/. 100.00
• CDs.............................………………..……………......S/. 5.00
• USB......................................................................S/. 25.00
• Otros.....................................................................S/. 60.00
b) SERVICIOS
• Movilidad.....................................................................S/. 50.00
• Digitación del borrador................................................S/. 50.00
• Impresión de borrador.................................................S/. 100.00
• Revisión de trabajo.....................................................S/. 100.00
• Impresión de ejemplares limpio..................................S/. 100.00
• Anillado de los informes..............................................S/. 90.00
• Internet........................................................................S/. 240.00
• Imprevistos..................................................................S/. 100.00
26
BIBLIOGRAFIA
ALCAINA, T. (s.f.). Sicopatología e Interacción Familiar. Extraído el 18 de
Marzo de 2013.
CASTRO, A. (2009). Violencia silenciosa en la escuela. Buenos Aires:
Bonum.
CEREZO, F. (2007). La violencia en las aulas. (5°ed). Madrid. España:
pirámide.
DÍAZ-Aguado (2004). Violencia en la escuela. Porque se produce la
Violencia escolar y como prevenirla. Revista iberoamericana de educación,
37,17-47. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie37a01.pdf.
HERNÁNDEZ Prados, M.A. (2007) Los conflictos escolares ¿cómo influyen
los padres? en Familia y Escuela: un espacio para la convivencia. Valencia,
Generalitat valenciana.
HERRERA, P. (1997). La Familia Funcional y Disfuncional, un indicador de
salud. Rev. Cubana Medicina gen Integr 1997;13(6):591-5. Recuperado de
http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol13_6_97/mgi13697.htm
NARDONE, G. (2003). Modelos de familia: conocer y resolver los
problemas entre padres e hijos. (2° ed.). Herder. Barcelona.
OLWEUS, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares.
Madrid, España: Morata. (3° Ed).
PACHERES, G. (2008). Disfuncionalidad familiar y rendimiento académico.
Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos38/disfuncion-Familiar.
PIÑUEL y Oñate, (2005) Informe Cisneros VII: violencia y acoso escolar en alumnos de primaria. Eso y Bachiller. España. IEDD.
28
I. GENERALIDADES:
Edad:………..Sexo:………………………grado …………………………Sección: ………………....... Lugar de procedencia:……………………………………
II. DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR:
2.1 ¿Cuál es la modalidad familiar de su familia?
Dinámica Familiar ( )
Compatibilidad cultural ( )
Rol contradictorio ( )
2.2 ¿A cuál de estas clasificaciones de la disfuncionalidad familiar
perteneces?
a) Familias disfuncionales neurotigenicas
b) Familias disfuncionales psicotigenicas
c) Familias disfuncionales psicopatogenicas
d) Familias disfuncionales adictogenas
2.3 ¿Cuáles el motivo por el que se desintegro tu familia?
Infidelidad
Fallecimiento
Incomprensión
Problemas económicos.
Divorciados
2.4 ¿Desde cuándo tu familia es disfuncional?
Desde que naciste
Hace 6 meses
Hace un año
29
Hace dos años
III. BULLYING:
3.1 ¿Sabes que es el bullying?
a) si
b) No
3.2 ¿Cuál de estos roles desempeñas?
Victima Agresor Espectador
3.3 ¿Cuál es el tipo de bullying que practicas?
a) Verbal
b) Física
c) Psicológica
d) Sexual
e) cyber
3.4 ¿Tiempo que practicas el bullying?
a) un año
b) dos años
c) tres años
3.5 ¿en que lugar se desarrolla el bullying?
Colegio
Clase
Fuera del colegio
Baño.
3.6 ¿Con que frecuencia practican el bullying?
Permanente Casual
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PREGUNTA HIPOTESIS OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES METODOS ESTADISTICAGENERAL
¿En qué
medida, la
disfuncionalidad
familiar influye
en la práctica
del bullying
entre
estudiantes?.
GENERAL
La
disfuncionalidad
familiar incide
directamente en
los estudiantes
que practican el
bullying.
GENERAL
Analizar la
disfuncionalidad
familiar y su
incidencia en
los estudiantes
que practican el
bullying.
Variableindependiente:
familias disfuncionales.
Variable dependiente:
El bullying
GENERALIDADES:- Edad- Sexo- Procedencia- Vivienda- Convivencia
FAMILIAS DISFUNCIONALES:- Familia- Disfuncionalidad
familiar.- Clasificación
EL BULLYING:- Definición- Roles- Tipos de victimas- Tipos de
acosadores- Tipos de
espectadores- Tipos de bullying.-
- Muestreo aleatorio simple.
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