PROPUESTAS Y ESTRATEGIAS PRÁCTICAS
DE INTERVENCIÓN
PROPUESTAS Y ESTRATEGIAS PRÁCTICAS
DE INTERVENCIÓN
Shenkop & Siegel, 1998 ; Ozonoff & Cathcart, 1998; Rogers, 1998; Dawson & Osterling, 1997; Rogers, 1996, Lord, 1995; Fenske, Zalenski, Krantz & McClannahan, 1995; Anderson, Avery, Diprieto, Edwards & Christian, 1994; McEachin & Smith, 1993; Mays& Gillom, 1993; Lovaas, 1987; Hoyson, Jamieson & Strain, 1984; Hoyson et al, 1984; Prizant & Whetherby, 1988.
Efectos de una intervención temprana
Aumento de capacidades intelectualesReducción de conductas disruptivas
Desarrollo del lenguajeIntegración escolar
“tranquilidad” familiar
Aumento capacidad adaptativa
Intervención
1º APRENDO
2º ENSEÑO
VALORES DEL PROFESIONAL (XIII CONGRESO AETAPI, SEVILLA 2006)
TÉCNICA
ÉTICA
EMPATÍA
TÉCNICA
� SISTEMA TEACCH� SSAACC� APOYO CONDUCTUAL POSITIVO� PROMOCIÓN COMPETENCIAS
SOCIALES
ÉTICA
“La calidad de vida aumenta mediante la aceptación y plena integración de la persona en su comunidad. El respeto a cada persona, con independencia de la discapacidad o trastorno que presente, es un factor esencial en la percepción de la calidad de vida…”
“…Los modelos educativos…se deben proyectar hacia la mejora sustancial en las condiciones de vida actuales y futuras, y el apoyo para capacitar a la persona…para la construcción de su proyecto vital, de acuerdo a sus deseos y expectativas legítimas.”
ÉTICA
(J. Tamarit, Rev. (J. Tamarit, Rev. NeurolNeurol 2005) 2005)
� Adaptar la comunicación a su capacidad� Transmitir cercanía y comprensión� Reconocer que cada persona es única� Actitud positiva: búsqueda de puntos
fuertes, intereses� Creer constantemente en las posibilidades
de avance y desarrollo(XIII Congreso nacional AETAPI,
Sevilla 2006)
EMPATÍA
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN GENERALES (Instituto de Salud Carlos III)
� Tratamiento INDIVIDUALIZADO� Tratamiento ESTRUCTURADO� Tratamiento INTENSIVO Y EXTENSIVO� Participación de la FAMILIA� Intervención TEMPRANA
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN� FUNCIONALIDAD
� DESCONTEXTUALIZACIÓN
� SITUACIÓN NATURAL
� USO DE CONSECUENCIAS NATURALES
� ENSEÑANZA INCIDENTAL
� ESPONTANEIDAD
� MOTIVACIÓN
� ADAPTABILIDAD
� ENTORNO PROVOCADOR: FACILITADORES
� FOMENTAR LA ELECCIÓN
� COORDINACIÓN FAMILIA- PROFESIONALES
ENSEÑANZA INCIDENTAL
� Espera estructurada� Crear expectativas para enseñar un
símbolo/ señal (anticipar)� Interrumpir acciones, rutinas� Modelar la expresión de deseos� Crear y/o aprovechar necesidades
FACILITADORES� ¿QUÉ SON?: “Todas las ayudas que
favorecen la comunicación”
� BASES:
� TIPOS:
Permanente atribución de intenciónEntorno afectivo
Entorno seguro y predecible
Objetos, pictogramas,Logotipos, signos, fotos,
Moldeamiento, rutinas, paneles
CÓMO ESTRUCTURO EL ENTORNO (Tamarit)
Entornos aumentativos de comunicación
Ofrecer informaciónrelevante y
comprensible
Generar relacionesde reciprocidad
Entorno diseñado como elemento centralen todo acto de comunicación (S. TEACCH)
CÓMO ADAPTO EL ENTORNO
� Evitar ruidos y distractores� Reducir la carga verbal� Adaptar el lenguaje� Utilizar claves visuales� Promover aprendizaje sin error� Aprovechar intereses personales� Creando entornos predecibles y rutinas
APRENDIZAJE SIN ERROR
� No atender a los errores� Adaptar objetivos al nivel evolutivo� Asegurar adquisición previa de requisitos de conducta� Descomponer la conducta en pasos� Emplear ayudas para evitar errores (tareas tipo TEACCH)� Uso de estímulos discriminativos y neutralización de
irrelevantes� Evitar factores de distracción y ambigüedad� Asegurar la motivación con reforzadores poderosos� Objetivos y actividades funcionalmente relevantes
APOYOS VISUALESTIPOS:
Distribución ambientalObjetos reales
FotografíasPictogramas
Lenguaje escrito
QUÉ HACER:Consistencia de usoNo eliminar lenguaje
Omitir información irrelevanteLenguaje escrito
PARA QUÉ:Rutinas y actividades cotidianas
Días especialesNormas de conductaMejorar motivación
ElegirOrdenar
HABILIDADES
SOCIALES
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDAD
AUTONOMÍA
PERSONAL
CONTROL DE
OBSESIONES
PREOCUPACIPREOCUPACIPREOCUPACIPREOCUPACIÓÓÓÓNNNN---- SOLUCISOLUCISOLUCISOLUCIÓÓÓÓNNNN
CAMBIO: CAMBIO: CAMBIO: CAMBIO: ¿¿¿¿POR QUPOR QUPOR QUPOR QUÉÉÉÉ????
PROVOCACIONESCOMUNICATIVAS
� 1-Comer un alimento deseado enfrente� 2-Activar juguete de cuerda� 3-Hojear cuentos o revistas� 4-Dar cosas para guardar� 5-Hacer pompas de jabón� 6-Interrumpir juego interactivo� 7-Hinchar/ deshinchar globo
PROVOCACIONES COMUNICATIVAS� 8-Ofrecer algo que le disgusta
� 9-”Urna deseada”� 10-Sensaciones perceptivas
� 11-Interrumpir/ demorar rutina� 12-Puzzle imperfecto
� 13-Derramar/ dejar caer cosas� 14-Provocar bromas
� 15-Oportunidades y Alternativas de elección
PROVOCACIONESCOMUNICATIVAS
� 16-Objetos ruidosos� 17-Material que falta para jugar� 18-Ídem a la vista pero lejos de su alcance� 19-Hacer “adiós” con los juguetes que se
guardan� 20-”Las palabras mágicas”� 21-Puerta de salida cerrada� 22-Ofrecer material equivocado
WETHERBY Y PRIZANT
A TRABAJAR
CASO PRÁCTICO
+ Páginas web� www.cermi.es� www.once.es� www.fiapas.es� www.feafes.com� www.autismo.org.es� www.aetapi.org� www.sid.usal.es� www.inico.usal.es� www.isciii.es� www.rpd.es� www.discapnet.es� www.mtas.es� www.ceapat.org� www.saad.mtas.es� www.mercadis.com� www.ceeafem.org� www.empleoconapoyo.org/aese